Aprendizaje lento

Los niños de Los niños de Aprendizaje lentoAprendizaje lentoy el decreto 170y el decreto 170

Aspectos a considerarAspectos a considerar

• Conceptualización• Diferencia entre Aprendizaje Lento –

Inteligencia Lenta – Inteligencia Limítrofe

• Etiología• Características• Propuesta:

– Neurociencias– Aprendizaje Mediado– Inteligencias Múltiples – Decreto 170

Inteligencia Lenta – Inteligencia Lenta – LimítrofeLimítrofe

– 130 o superior: Superdotado – 120-129: Brillante – 110-119: Inteligente – 90-109: Normal – 80-89: Inteligencia lenta– 70-79: Limítrofe (borderline o fronterizo) – 50-69: Deficiencia mental superficial – 49-30: Deficiencia mental media – 29 o inferior: Deficiencia mental profunda

Inteligencia LimítrofeInteligencia Limítrofe• El CI está ubicado en un

área intermedia entre el retardo mental y la inteligencia normal lenta. – Déficit en el rendimiento

cognitivo.– Características del cuadro

van a ser más atenuadas que en el retardo mental.

– Mayores dificultades de adaptación que el niño con inteligencia normal lenta.

–CI entre 70 y 79 puntos. –Acompañado de un déficit mediano de la

conducta adaptativa. –Se manifiesta durante el período de

desarrollo (antes de los 18 años). –El funcionamiento intelectual puede ser

armónico o disarmónico

• Los niños limítrofes no se diferencian mayormente de la población general.

• Hay demora en la adquisición de ciertas habilidades:

• * Deambulación.* Control de esfínteres.* Retraso del lenguaje verbal

• Acompañado de una baja capacidad de abstracción y de un vocabulario pobre

¿Quién es el niño de ¿Quién es el niño de Aprendizaje lento?Aprendizaje lento?

• Es el niño que posee una mayor lentitud para aprender en comparación con la velocidad con que aprende la mayoría de los niños del mismo nivel escolar y socio-cultura

Tímido y retraído, con dificultades en el lenguaje y lento para aprender en sus primeros años escolares

• 1.- Lentitud para procesar la información escolar

• 2.- Dificultad para seguir el ritmo de aprendizaje

• 3.- No hay relación entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el nivel de dificultad de la tarea.

• 4.- Baja motivación para aprender, acompañada de una baja autoestima.

• 5.- Dificultad para finalizar sus tareas

• 6.- Escasa atención • 7.- Bajo nivel de perseverancia • 8.- Falta de asertividad en relación

con la autoridad y dificultad para hacerse escuchar.

• En general tienen características similares a los niños con RM leve, pero más atenuado.

• El reconocimiento del cuadro es tardío en la edad escolar.

• En la adultez pueden cumplir con las tareas propias del ciclo vital: vivir en pareja, fundar una familia y criar a los hijos

• El proceso de aprendizaje en estos niños es lento y tardío.

• Aprenden a leer en segundo o tercero básico.

• Presentan frecuentes repitencias o deserciones escolares.

• Con esfuerzo y ayuda completan la enseñanza básica

HIPÓTESIS DE LA LENTITUD HIPÓTESIS DE LA LENTITUD PARA APRENDERPARA APRENDER

Dr. Mario Morales. Escuela de Psicología. USACH

Aprendizaje Lento

Diversos autores han planteado algunas respuestas tentativas frente al funcionamiento de los niños de aprendizaje lento.

Algunas hipótesis explicativas: Algunas hipótesis explicativas:

Velocidad o eficiencia, con que son realizadas las operaciones elementales al procesar la información.

La base del conocimiento del sujeto.

El papel que desempeñan las distintas estrategias en el manejo de la memoria y las situaciones de solución de problemas.

La metacognición y la toma de decisiones ejecutivas

Dr. Mario Morales. Escuela de Psicología. USACH

Velocidad para procesarla Velocidad para procesarla información información

• La velocidad de ejecución de la tarea sería resultante de la interacción que se produce entre el sujeto y la actividad

• Sería determinada a través del tiempo que el sujeto requiere para acceder a la solución.

• De tal forma que la velocidad por sí misma pudiese ser una variable consecuente.

• Relación entre CI – Menor velocidad para la resolución de problemas (Rowe)

• Entre los factores que incidían se encontraba que los sujetos lograban percibir la solución de manera anticipada, por lo cual desarrollaban estrategias más óptimas.

La Base de Conocimiento La Base de Conocimiento del Niñodel Niño

• Los niños de aprendizaje lento son “lentos” porque saben menos que los niños de aprendizaje normal.

• Si esta hipótesis se contrastara, habría que preguntarse cuáles son las razones del por qué saben menos.

• Los autores no explican el por qué de este fenómeno.

• La hipótesis tentativa que surge, pudiese ser que los niños poseen la información, pero ésta no se encuentra organizada y categorizada

Uso de Estrategias en la Uso de Estrategias en la Solución de ProblemasSolución de Problemas

• Incapacidad para adquirir y producir estrategias que satisfagan las exigencias de una variedad de problemas.

• Hay una incapacidad para transferir las estrategias adquiridas a través de la instrucción más allá del contexto original del adiestramiento.

Uso de Estrategias en la Uso de Estrategias en la Solución de ProblemasSolución de Problemas

• Investigaciones señalan que los niños que presentaban estas dificultades no lograban adoptar una estrategia para solucionar problemas y ésta no es más que una base de conocimientos bien organizada.

Los Procesos Los Procesos MetacognitivosMetacognitivos

• Definida como conocimiento o cognición que regula cualquier aspecto de una actividad cognitiva, o como la comprensión por parte de los sujetos de su sistema cognitivo

• Un componente importante de la Meta cognición son los mecanismos de autorregulación y auto monitoreo, lo que permite organizar y guiar el aprendizaje y los procesos de pensamientos.

• Los niños de aprendizaje lento no logran estar conscientes de estos procesos, lo que provocaría dificultades en su rendimiento.

•

• Los éxitos y fracasos en el uso de nuestros recursos cognitivos, lo que sabemos sobre nuestra habilidad para:

• concentrarnos, retener y recordar algo, adquirir y comprender nuevos conocimientos, inferir o para inventar, nos permite una autobiografía cognitiva.

• Los aspectos que están involucrados son: atención, memoria, comprensión, auto imagen cognitiva, motivación.

¿Qué Hacer?¿Qué Hacer?• Desde las Neurociencias

• Desde la EAM

• Desde la Inteligencia Múltiples

Principio 1.Principio 1. El cerebro es un El cerebro es un complejo sistema adaptativocomplejo sistema adaptativo

Pensamientos, emociones, imaginación, predisposiciones y fisiología operan concurrente e interactivamente en la medida en que todo el sistema interactúa e intercambia información con su entorno.

Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

Principio 2Principio 2.. La búsqueda de La búsqueda de significado es innatasignificado es innata

•

Esta búsqueda está orientada a la supervivencia y es básica para el cerebro humano Dr. Mario Morales N.

Universidad de Santiago de Chile

Principio 3Principio 3. La búsqueda de significado ocurre a . La búsqueda de significado ocurre a través de "pautas“través de "pautas“


Entre las pautas incluimos mapas esquemáticos y categorías tanto adquiridas como innatas.

Principio 4.Principio 4. El aprendizaje complejo se El aprendizaje complejo se incrementa por el desafío y se inhibe incrementa por el desafío y se inhibe

por la amenazapor la amenaza


Crear y mantener una atmósfera de alerta relajada, baja amenaza y alto desafío.

La baja amenaza no es sinónimo de simplemente "sentirse bien

Principio 5.Principio 5. Cada cerebro está Cada cerebro está organizado de manera únicaorganizado de manera única


Todos tenemos el mismo conjunto de sistemas y, sin embargo, todos somos diferentes.

Algunas de estas diferencias son una consecuencia de nuestra herencia genética.

Otras son consecuencia de experiencias diferentes y entornos diferentes

APRENDIZAJE LENTO

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO

Sustentación TeóricaSustentación Teórica

• Experiencia de Aprendizaje Mediado

–Supuestos teóricos

–Diagnóstico de Dificultades

–Rol de Mediador


Experiencia de Aprendizaje Experiencia de Aprendizaje MediadoMediado


CRITERIO PARA LA EXPERIENCIA DE CRITERIO PARA LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADOAPRENDIZAJE MEDIADO

• Intencionalidad y Reciprocidad



Trascendencia



•Mediación de Significado


Fases del Acto MentalFases del Acto Mental• Proceso de Entrada del Estímulo

• Proceso de Elaboración

• Proceso de Salida

DEPRIVACION DE DEPRIVACION DE APRENDIZAJE MEDIADOAPRENDIZAJE MEDIADO

• Nivel reducido de modificabilidad

• Actitud pasiva hacia tareas cognitivas

• Ausencia de Motivación

• Nivel negativo de autoconceptoDr. Mario Morales N.

Universidad de Santiago de Chile


Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos.

Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo.

Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando

Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad

Enseñar exige saber escuchar

APRENDIZAJE LENTO

Inteligencias Múltiples

Concepción de la Concepción de la InteligenciaInteligencia

• Visión pluralista• Competencia cognitiva: conjunto de

inteligencias perfectamente definidas• Algo que cambia y se desarrolla en

función de las experiencias de los individuos

• Resultado de la interacción entre factores biológicos y ambientales. Es educable

Controversia y problemas Controversia y problemas sobre la inteligenciasobre la inteligencia

• Visión más amplia de la IH• Superación de los

instrumentos estandarizados de preguntas cortas por demostraciones de la vida real o situaciones virtuales

• Multiplicidad de las inteligencias. Enseñanza y evaluación más efectiva

Tu no puedes encontrar raíces comestibles, no

puedes predecir el tiempo, no sabes cosechar. Tu

prueba de CI resultó horrible

Dilemas en la educaciónDilemas en la educación• Cómo enseñar al alumno para que

aprenda

–Observación–Afrontamiento–Enfoque sistémico–Derivado de la IM

Montesori - DecrolyMontesori - Decroly• Defender la espontaneidad de los

alumnos

• Desarrollo idiosincrático para cada uno

• Importancia en el ambiente de clases

• Creación de materiales ricos y evocadores para el aprendizaje

Enfoque de Aprendizaje de Enfoque de Aprendizaje de Inteligencias Múltiples Inteligencias Múltiples

• Enfrenta el qué y el cómo• Cambio en el rol del alumno• Activo, autónomo, propositivo y

dotado de ochos potenciales• Teoría que ha resistido• Investigaciones, seminarios, post

grados.

Se basa en:Se basa en:

• Cada persona posee las siete inteligencias

• La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia

Se basa en:Se basa en:• Las inteligencias por lo general

trabajan juntas de manera compleja.

• Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría

Su Desarrollo depende de:Su Desarrollo depende de:

• a-Dotación biológica:

• b- Historia de vida personal:

• c- Antecedente cultural e histórico:

Activadores o ReactivadoresActivadores o Reactivadores• Acceso a recursos

o mentores. • Factores

históricos-culturales

• Factores geográficos

• Factores familiares

• Factores situacionales

TENDENCIA Piensan Les encantan Necesitan

Lingüística En palabras, Leer, escribir, contar historias, jugar juegos con palabras,

Libros, elementos para escribir, papel, diarios, diálogo, discusión, debates, cuentos, etc.

Lógico-matemática

Por medio del razonamiento

Experimentar, preguntar, resolver rompecabezas lógicos, calcular,

materiales para manipular, visitas al planetario y al museo de ciencias,

Espacial En imágenes y fotografías

Diseñar, dibujar, visualizar, garabatear,

Arte, lego, videos, películas, diapositivas, juegos de imaginación, laberintos,

Corporal-kinética

Por medio de sensaciones somáticas

Bailar, correr, saltar, construir, tocar, gesticular

Juegos de actuación, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes y juego

Musical Por medio de ritmos y melodías

Cantar, silbar, entonar melodías, llevar el ritmo con los pies o las manos

Tiempos dedicados al canto, asistencia a conciertos, instrumentos musicales etc.

Interpersonal Intercambiando ideas con otras personas

Dirigir, organizar, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar

Amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades comunales

Intrapersonal

Muy íntimamente Fijarse metas, meditar, soñar, estar callados, planificar

Lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados a su propio ritmo

Discusión del Decreto 170 Discusión del Decreto 170 • Mejorar la integración escolar y la atención

de la diversidad.

• NEE educativas se dividirán en Permanentes o Transitorias sin considerar su origen

• Diagnóstico

• Modelo de inteligencia

• MUCHAS GRACIAS

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