-
Investigacin y Postgrado, Vol. 17, N 2. 2002 83
HACIA UNA POLTICA EDUCATIVAPARA LA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITAEN SORDOS
Ana Mara Morales(UPEL-IPC)
Luca Fraca de Barrera(UPEL-IPC)
[email protected]
No hay nada ms difcil de llevar a cabo, ni nada de ms dudoso
xito, ni ms difcil deconducir, que iniciar un nuevo orden de cosas.
Porque el reformador tiene enemigos entodos aquellos que sacan
provecho del antiguo orden y slo distantes defensores enaquellos
que se beneficiaran del nuevo orden. Este distanciamiento proviene
en parte delmiedo a los adversarios, los cuales tienen la ley de su
lado, y en parte de la incredulidadde la humanidad, que nunca cree
realmente en algo nuevo hasta que no lo haexperimentado de verdad.
(Maquiavelo, El Prncipe, 1513)
RESUMEN
Este trabajo tiene como finalidad generar un constructo
tericocoherente que permita el diseo de una poltica para la
enseanza y elaprendizaje de la lengua escrita en sordos en funcin
de la planificacinlingstica. Por ello, se propone como objetivo
general: determinar loscriterios bsicos que debe contemplar una
poltica educativa parasordos. Como objetivos especficos: precisar
las vinculacionesexistentes entre alfabetizacin, bilingismo,
biculturalismo, educaciny sordera; analizar las implicaciones y
consecuencias de la aplicacin depolticas educativas para sordos;
definir los aspectos de una polticaeducativa para sordos a travs de
la figura del consenso y establecer elconjunto de lineamientos que
orienten el diseo de tal poltica. Lametodologa empleada se apoya en
el uso de tcnicas de recoleccin deinformacin opintica: el Grupo
Nominal y el Estudio Delphi. Medianteestas tcnicas se consultaron
diferentes grupos de opinin, sordos yoyentes, con el fin de lograr
el consenso en torno al tema. Producto deesa consulta se obtuvieron
cinco categoras: pedaggica, curricular,lingstica, poltica y social.
Entre las conclusiones ms relevantesdestacan que la enseanza de la
lengua escrita en sordos debe estar
REVISTA INV Y POST abril 2003 6/6/03 8:27 AM Page 83
-
Investigacin y Postgrado, Vol. 17, N 2. 200284
dentro de una poltica educativa y que la lengua de seas es la
lenguafundamental del sordo.
Palabras clave: sordera; planificacin lingstica; poltica
educativa.
TOWARDS AN EDUCATION POLICY FORTEACHING AND LEARNING OF
WRITTEN
LANGUAGE BY DEAF PEOPLE
ABSTRACT
This paper is intended to create a coherent theoretical
constructpermitting the design of an educational policy for
teaching and learningwritten language among deaf people, guided by
the linguistic planningfunction. Its general objective is,
accordingly, to determine the basiccriteria on which an education
policy for deaf people should be based.The specific objectives are:
a) specify the connections among suchconcepts as Literacy,
bilingualism, Biculturalism, Education, andDeafness; b) Examine the
implications and consequences of theapplication of education
policies designed for deaf people; c) clearlyand unambiguously
define the aspects which should be included in aneducation policy
for the deaf people on a consensus basis; and d) statethe essential
set of guidelines to guide the design of such a policy.
Themethodological approach relies on the use of
opinion/informationcollection techniques, specifically Nominal
Group and Delphi Study.These techniques were used to survey
different opinion groups (bothdeaf and non-deaf) to generate a
consensus on the subject. Fivecategories emerged from that process:
pedagogical, curricular,linguistic, political, and social. Among
the most important conclusionsof this survey are that the teaching
written language to deaf people mustbe part of an education policy
and that sign language must be acceptedas deaf people's primary
language.
Keywords: deafness; linguistic planning; education policy.
REVISTA INV Y POST abril 2003 6/6/03 8:27 AM Page 84
-
Investigacin y Postgrado, Vol. 17, N 2. 2002
HACIA UNA POLTICA EDUCATIVA PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
LA LENGUA ESCRITA EN SORDOS
85
Introduccin
La enseanza de la lengua escrita en la educacin del sordo
representa,hoy en da, un importante y fundamental aspecto sobre el
cual se debateintensamente en distintas instancias que van desde
org a n i s m o sgubernamentales hasta espacios acadmicos en forma
de forosnacionales e internacionales. Su abordaje es pieza clave de
numerosasinvestigaciones que intentan dilucidar acerca del proceso
quedesarrollan los sordos en el aprendizaje de la lengua escrita.
Diversasson las estrategias didcticas que se han propuesto. Unas,
apoyadas enla corriente conductista orientadas a la memorizacin de
reglasgramaticales y al descifrado de palabras aisladas, en
perjuicio de lacomprensin del significado. Otras, de ms reciente
aparicin, seenmarcan en un modelo constructivista y en los aportes
provenientes dela psicolingstica y de la lingstica aplicada.
Asimismo, algunos organismos oficiales han generado
polticaseducativas destinadas a regir y orientar la enseanza de la
lengua escritaen sordos. El diseo y ejecucin de tales polticas
muestran evidenciasde un uso limitado o restringido de la lengua
escrita por las personassordas. Entre estos resultados se podra
destacar un nivel de escriturainferior al de la poblacin oyente con
relacin al conocimientogramatical que de la lengua escrita poseen
los alumnos sordos, uso de lalengua escrita slo para el descifrado
de mensajes sencillos o cotidianosy no como instrumento de reflexin
intelectual o de enriquecimientocultural (Fernndez Viader y
Pertusa, 1995; Snchez, 2001, entre otros).Todo esto, se cree,
conlleva a una escasa motivacin hacia lo escrito porun proceso de
aprendizaje poco exitoso de los alumnos sordos; unaenseanza
centrada en una visin estructuralista en la que se observa unmnimo
contacto con diversos materiales escritos. En suma, la
situacindescrita amerita respuestas oportunas y urgentes que
permitan a lossordos, desde las edades ms tempranas, manejarse
adecuadamente conla lengua escrita como medio efectivo de una mayor
participacinsocial.
REVISTA INV Y POST abril 2003 6/6/03 8:27 AM Page 85
-
Investigacin y Postgrado, Vol. 17, N 2. 2002
Ana Mara Morales / Luca Fraca de Barrera
86
En Venezuela, la atencin educativa de los sordos se inicia en
1961 poriniciativa del Ministerio de Educacin (Hermoso y
Betancourt, 1996).Dicho organismo desarroll acciones educativas
enmarcadas bajo unparadigma oralista que sustentaron la atencin
pedaggicaespecializada. El objetivo bsico era la integracin social
del sordo atravs de la enseanza del habla como nica va de acceso
alconocimiento y a la informacin. No es sino a partir de 1986
cuando seintroducen cambios radicales en la educacin de los sordos
impulsadospor el ente gubernamental.
Estos cambios tienen que ver con la concepcin de la sordera
manejadahasta ese momento. De una concepcin asistencialista, teida
por unbarniz rehabilitatorio y remedialista, se pasa a un
modelopsicopedaggico cuyo nfasis estaba en lo psicolgico por encima
de losocial o educativo. Posteriormente, este modelo es reemplazado
por unode carcter integral con una concepcin ms holstica en la
atencin dela persona sorda. La nueva visin establece un
reconocimiento de lalengua de seas como la lengua que garantiza un
desarrollocognoscitivo y lingstico normal de los sordos (Prez Ruiz,
1987). Elreferido documento se conoce como Propuesta de Atencin
Integraldel Nio Sordo, PAINS, insertada en un modelo bilinge.
Sin embargo, la aplicacin de la PAINS no obtuvo los
resultadosesperados en las escuelas de sordos en las que se
instrument, a pesarde que entre los objetivos fundamentales se
inclua la interaccin con lalengua escrita. Las causas fueron
variadas y de diversa ndole, abordajeque superara los lmites de
esta exposicin. No obstante, es oportunopreguntar: cmo se pueden
disear, aplicar y evaluar estrategiasdidcticas para la enseanza y
el aprendizaje de la lengua escrita ensordos cuando los
lineamientos poltico-educativos no son coherentes?,cmo pueden
obtenerse resultados exitosos en este proceso cuando elmodelo que
sustenta la accin educativa es ambiguo y confuso? Msan, cmo puede
disearse una poltica educativa, en cualquier mbito,sin la
participacin y el consenso de los actores legtimamenteinvolucrados
en su aplicacin?
REVISTA INV Y POST abril 2003 6/6/03 8:27 AM Page 86
-
Investigacin y Postgrado, Vol. 17, N 2. 2002
HACIA UNA POLTICA EDUCATIVA PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
LA LENGUA ESCRITA EN SORDOS
87
Las respuestas a tales interrogantes se convirtieron en el motor
queimpuls la realizacin de la presente investigacin en un intento
porcomprender, en una dimensin ms real, la problemtica de los
sordosen Venezuela. Por tanto, el trabajo que aqu se expone se traz
comoobjetivo general el siguiente: establecer los criterios que
debecontemplar una poltica educativa para la enseanza y el
aprendizaje dela lengua escrita en sordos, enmarcada en una
planificacin lingstica.
Entre los objetivos especficos estn:
Precisar las vinculaciones existentes entre
bilingismo,biculturalismo, educacin, alfabetizacin y sordera.
Analizar las implicaciones y consecuencias de la aplicacin
depolticas educativas para la enseanza de la lengua escrita
ensordos.
Definir los aspectos bsicos de una poltica educativa para sordos
atravs de la figura del consenso.
Determinar un conjunto de lineamientos que orienten el diseo
deuna poltica educativa para la enseanza de la lengua escrita
ensordos.
Entre los aportes de este estudio se pueden sealar los de
tipolingstico, pedaggico, poltico-educativo y metodolgico.
En relacin con el primero, es necesario indicar que los
criteriosutilizados para desarrollar una planificacin lingstica son
transferidosy aplicados a una situacin educativa particular, en la
que el factorlingstico es crucial, como lo es el caso de los
sordos. Con respecto alsegundo, se puede afirmar que la experiencia
planteada debe orientar alos maestros de sordos venezolanos sobre
las lneas de accin a seguir ala hora de disear mejores estrategias
pedaggicas en la enseanza de lalengua escrita, atendiendo a los
criterios previstos en una polticaeducativa coherente con la
situacin bilinge-bicultural en la que se
REVISTA INV Y POST abril 2003 6/6/03 8:27 AM Page 87
-
Investigacin y Postgrado, Vol. 17, N 2. 2002
Ana Mara Morales / Luca Fraca de Barrera
88
encuentran sus alumnos. El tercero de los aportes estara en el
mbitopoltico-educativo y metodolgico, puesto que un estudio de
talnaturaleza puede contribuir sustancialmente en el diseo de
polticaseducativas cnsonas con las necesidades reales de la
poblacin a quienva destinada, as como en la formacin del recurso
docenteespecializado.
Marco terico
La investigacin se plante un marco terico que permitiera
construiruna plataforma conceptual slida para comprender la
verdaderadimensin del problema objeto de estudio. Es as como se
determinanlas relaciones existentes entre aspectos tales como:
bilingismo,biculturalismo, comunidad sorda, planificacin lingstica,
lenguaescrita y polticas educativas, como los elementos
fundamentales quedeben ser considerados en un proceso de enseanza y
aprendizaje de lalengua escrita en sordos. Tales aspectos deben
responder a lasnecesidades e intereses que como grupo lingstico
minoritario poseen,enmarcados dentro de una planificacin lingstica.
A continuacin seexponen cada uno de ellos.
Antecedentes histricos
Hablar de la sordera es recorrer un extenso y difcil sendero en
lahistoria de la humanidad. Ha sido centro de diversas
controversias yencrucijada de distintos caminos en funcin de su
abordaje. La sorderaha puesto en el tapete de la discusin una serie
de preguntas que pormucho tiempo han buscado respuestas de diversa
ndole. Mltiples sonsus implicaciones: culturales, sociales,
lingsticas y educativas. Laeducacin de los sordos representa un
problema asumido desde diversasposiciones. Unas tan extremas que
van, desde la creencia de unaasimilacin total a la imagen y
semejanza de los oyentes, hasta las quecuestionan su humanidad por
la ausencia en la produccin del habla. Lahistoria de este fenmeno
evidencia una negacin constante hacia las
REVISTA INV Y POST abril 2003 6/6/03 8:27 AM Page 88
-
Investigacin y Postgrado, Vol. 17, N 2. 2002
HACIA UNA POLTICA EDUCATIVA PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
LA LENGUA ESCRITA EN SORDOS
89
particularidades que poseen como grupo minoritario. Esto trae
comoconsecuencia una situacin de discriminacin, aislamiento y
escasaparticipacin social, adems del limitado acceso a la
informacin y alconocimiento.
Una frase expresada por J. King Jordan de la Universidad de
Gallaudet,nica universidad en el mundo para sordos, (citado por
Bells, 1995)contiene, a nuestro parecer, la verdadera esencia de
ser sordo y reza as:la nica cosa que una persona sorda no puede
hacer es or. Esta fraseexpone las potencialidades y los derechos
del sordo frente a la vida,frente al mundo. Bells (op.cit) comenta
que la historia de la educacinde los sordos da cuenta del no or
real de esa comunidad, y con muchafrecuencia el no or metafrico de
los oyentes.
La evolucin que han tenido las distintas concepciones de la
sorderaestn plagadas de momentos inslitos, difciles de creer hoy en
da, amenos que se ubiquen en el contexto social y poltico en que
ocurrieron.Momentos que van desde no considerarlos seres pensantes,
conderechos y deberes ciudadanos hasta creer que no poseen alma y
porende, condenados a no disfrutar de la vida eterna (Snchez,
1990;Blles, 1995). El desarrollo de este tema muestra que los
modeloseducativos para sordos se han configurado de acuerdo con la
eleccindel sistema comunicativo ms idneo para su aprendizaje.
Posteriormente, con el avance de disciplinas como la
psicolingstica yla sociolingstica, se abrieron nuevas perspectivas
para la construccinde una visin ms integral y real de la sordera.
De igual modo, lalingstica contribuy de forma decisiva al estudio y
reconocimiento dela lengua de seas como la lengua natural de las
personas sordas. Talesaspectos promovieron el diseo y aplicacin de
estrategias didcticascada vez ms ajustadas a las necesidades e
intereses de este grupo.
REVISTA INV Y POST abril 2003 6/6/03 8:27 AM Page 89
-
Investigacin y Postgrado, Vol. 17, N 2. 2002
Ana Mara Morales / Luca Fraca de Barrera
90
Bilingismo y biculturalismo
El bilingismo abarca una extensa y compleja realidad que puede
serabordada desde distintas pticas, todas ellas muy vinculadas
entre s:lingsticas, culturales, sociales, polticas y educativas.
Est ligadotambin a otra interesante situacin social como lo es el
biculturalismo.
El bilingismo es un hecho que posee diversas definiciones, como
eslgico suponer, dada su complejidad. Dubois, (citado por Marn
ySnchez, 1988) sostiene que es la capacidad lingstica por medio de
lacual los hablantes utilizan alternadamente, de acuerdo con el
medio olas situaciones, dos lenguas distintas. Sigun y Mackey,
(1986) ofrecenotro concepto que aporta elementos importantes:
bilinge es la personaque adems de su primera lengua tiene una
competencia parecida enotra lengua y es capaz de usar una y otra en
cualquier circunstancia(p.17). Se trata de un bilingismo ideal,
puesto que lo que se halla lamayora de las veces, son individuos
que se aproximan ms o menos aese concepto.
En consecuencia, el trmino bilinge aplicado al individuo sordo
seentender, en la presente investigacin, como un bilingismo
particular,ya que la persona sorda est expuesta a dos lenguas
distintas, sin queello implique necesariamente el dominio de ambas
lenguas. De all, laimportancia de ofrecer una educacin bilinge que
permita la formacinintegral en dos lenguas, partiendo de la
realidad que como grupominoritario tienen los sordos. Meja (1998)
acota algo muy cierto eneste problema, al sealar que la educacin
bilinge es una etiquetasencilla para un fenmeno complejo (p.
21).
Con referencia al trmino bicultural, ste alude a la presencia de
dosculturas que conviven en un espacio determinado. En este
apartado sehace necesario definir lo que entendemos por cultura.
Existen muchas yvariadas definiciones de cultura. Serrn, (1989)
ofrece la siguiente: esun conjunto de hbitos, valores, actitudes,
comportamientos, ideologasy recursos instrumentales elaborados por
una determinada comunidad
REVISTA INV Y POST abril 2003 6/6/03 8:27 AM Page 90
-
Investigacin y Postgrado, Vol. 17, N 2. 2002
HACIA UNA POLTICA EDUCATIVA PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
LA LENGUA ESCRITA EN SORDOS
91
social, es decir, el repertorio de soluciones con que una
comunidadorganiza su vida social sobre la tierra (p.37). En
consecuencia, lostrminos de bilingismo y biculturalismo no pueden
ser separados porcompleto o ser estudiados de forma aislada. Esta
estrecha relacin entrelengua y cultura es posible cuando se asume
la lengua como productosocial que permite cohesionar a sus
miembros. De esta manera, lalengua representa el vehculo
insustituible de transmisin culturalempleado por un grupo
determinado.
El individuo bilinge-bicultural debe enfrentar los problemas
derivadosdel contacto de dos lenguas y dos culturas distintas. La
personabicultural, como explica Grosjean (citado por Meja, 1998),
es alguienque participa, al menos en parte, en la vida de dos
culturas de formaregular. Acua y Cabrera, (1999) aportan otra visin
del fenmeno alindicar que una persona bicultural puede moverse
libremente dentro yentre dos culturas diferentes. Esto nos lleva a
otro concepto que va msall de lo bicultural, estaramos en el
terreno de lo intercultural(CCELA, citado por Meja op.cit). Lo
intercultural significa que apartir del reconocimiento de la propia
realidad y de la propia identidad,se tenga la posibilidad de
conocer otras culturas, para de esta maneraenriquecer lo propio
(p.22).
Al analizar la situacin de las personas sordas se halla gran
paralelismoen relacin con los conceptos de bilingismo y
biculturalismoanteriormente descritos, por considerarlos como un
grupo lingsticominoritario. Esto se traduce en que los sordos estn
expuestos a doslenguas y dos culturas diferentes, sin que tal
situacin implique eldominio o uso alternado de las lenguas
involucradas (lengua de seas yel espaol oral/escrito). Es decir, se
estara frente a un bilingismoparticular: el bilingismo de los
sordos. Los sordos conforman unacomunidad con usos, costumbres y
expectativas de un grupo culturaldiferente, aglutinados por el
empleo de una lengua distinta a la de lamayora. Desde la
perspectiva bicultural, las personas sordas deberanser capaces de
interactuar efectivamente en ambas comunidades (sorday oyente) para
lograr, en ltima instancia, la interculturalidad, situacinque no
ocurre en la realidad.
REVISTA INV Y POST abril 2003 6/6/03 8:27 AM Page 91
-
Investigacin y Postgrado, Vol. 17, N 2. 2002
Ana Mara Morales / Luca Fraca de Barrera
92
El mbito educativo adquiere particular relevancia en este
escenario,por ser el campo de accin que puede y debe ofrecer
alternativas parauna atencin integral del individuo
bilinge-bicultural. Es oportunopreguntar: por qu el hecho
bilinge-bicultural puede entraar unasituacin problemtica que
necesite ese abordaje integral? La respuestaa dicha interrogante
parece estar en la existencia de comunidades queposeen lenguas que
no figuran entre las lenguas oficiales decomunicacin o que sus
usuarios representan una minora lingstica,como por ejemplo las
etnias indgenas, grupos sociales particulares, o elcaso de los
sordos.
Los problemas del bilingismo y el biculturalismo traen consigo
laaparicin de situaciones que varan tanto en naturaleza como
enintensidad, al pasar de una comunidad a otra. Es por estas
razones quesurge la necesidad de disear polticas educativas
ajustadas a ladiversidad de situaciones bilinge-biculturales que
puedan aparecer enun momento dado. Desde 1951, la Organizacin de
las Naciones Unidaspara la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), como autoridadmundial, ha declarado la necesidad de
garantizar una pedagogabilinge para aquellos nios que se encuentren
en una situacin en laque se use una lengua distinta a la oficial y
su derecho a ser educadosen su lengua materna o familiar. En
consecuencia, el proceso educativodebe incluir la adquisicin de una
segunda lengua que permita alalumno su participacin en comunidades
lingsticas ms amplias(Zachariev, 1996).
En la medida en que los grupos lingsticos involucrados
puedanintercambiar en planos de igualdad y respeto por las
identidadesculturales particulares, podr darse efectivamente una
realidad quefavorezca y promueva el desarrollo personal, as como
elenriquecimiento cultural y social de ambas comunidades. Por ello,
seevitaran significativamente conflictos sociales o
discriminaciones queno provengan del hecho de hablar lenguas
distintas, sino deimplicaciones culturales derivadas de la
existencia de dos lenguas en lasociedad de la que el bilinge sea un
miembro.
REVISTA INV Y POST abril 2003 6/6/03 8:27 AM Page 92
-
Investigacin y Postgrado, Vol. 17, N 2. 2002
HACIA UNA POLTICA EDUCATIVA PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
LA LENGUA ESCRITA EN SORDOS
93
Se destaca que, como resultado del lugar que ocupa cada
grupolingstico en la estructura social, las lenguas de cada uno
tienendiferentes prestigios y cumplen distintas funciones en el
mbito social.Aparece as la necesidad de plantear alternativas de
solucin adaptadasa dicha realidad. La planificacin lingstica (PL)
representa, en estoscasos, una respuesta viable para enfrentar el
problema de maneraintegral.
Los sordos, en cada pas, conforman una comunidad caracterizada
porel uso comn de una lengua (lengua de seas), adems de
valores,creencias, hbitos y modos de socializacin propios. En otras
palabras,cada comunidad de sordos, de acuerdo con las
particularidadesregionales y culturales, constituye un grupo
especfico, aunado a losvalores distintivos que poseen como sordos y
al uso de la lengua deseas de cada pas.
Skliar, Massone y Veinberg, (1995) sostienen que las lenguas de
seasconstituyen el elemento aglutinante e identificatorio de los
sordos.Agregan que el hecho de constituirse en comunidad
representacompartir y conocer los usos y las normas de esa lengua
comn. Porotro lado, la comunidad sorda se origina en una actitud
distinta que nadatiene que ver con el grado o la etiologa de la
prdida auditiva.
La Cultura Sorda no es slo un sistema de apoyo entre las
personas decondiciones fsicas parecidas, sino una cultura creada
histricamente ytransmitida de forma activa. Al respecto, Padden y
Humphries (citadopor Shea y Bauer, 2000) comentan lo siguiente:
tienen su propiohumor, sus propios hroes, clubes, grupos de teatro
y sus propiaspublicaciones, hermandades e iglesia (p. 288). Aaden
que la principalcaracterstica del grupo es su lengua y que las
personas que lo integrantienden a asociarse con otros miembros de
su cultura en actividadespersonales y de negocios.
REVISTA INV Y POST abril 2003 6/6/03 8:27 AM Page 93
-
Investigacin y Postgrado, Vol. 17, N 2. 2002
Ana Mara Morales / Luca Fraca de Barrera
94
En definitiva, se puede afirmar que la sordera es un fenmeno
complejoy multifactorial que abarca distintos aspectos: mdicos,
audiolgicos,educativos, sociales, culturales, lingsticos, polticos
y hastaideolgicos, de acuerdo a la manera como se concibe o
representa suabordaje. Las acciones que se emprendan deben girar en
torno a labsqueda de una educacin de calidad para el sordo,
enmarcada en latendencia bilinge-bicultural, como derecho que los
asiste en su calidadde ciudadanos y que destierre definitivamente
cualquier vestigioexplcito o solapado de discriminacin o
asistencialismo gubernamentalal que han estado acostumbrados por
mucho tiempo.
Entender la sordera desde esta perspectiva implica respeto por
lasdiferencias y particularidades de un grupo social distinto. A
nuestrojuicio, supone aceptar, por parte de los oyentes, el derecho
de los sordosa decidir cul lengua aprender dentro de un modelo
educativo bilinge,sea la lengua escrita, la lengua oral o cualquier
otra lengua de seas quereporte algn beneficio para ellos, sin
imposiciones o discriminaciones.Un modelo educativo bilinge para
sordos debe partir de una polticaeducativa coherente que destierre
cualquier vestigio de dominacin ypromueva el respeto por las
diferencias y las diversas identidades(Skliar, 1997; 1998; 1999;
2001).
En este orden de ideas, se debe ofrecer una educacin que asuma
ladiferencia como condicin indispensable para iniciar cualquier
procesode aprendizaje de la lengua escrita, aspecto en el cual se
centran lasmayores dificultades de las personas sordas. Asimismo,
se debencontemplar espacios distintos, dentro de la jornada escolar
y delcurriculum, para el conocimiento de la cultura sorda y la
cultura oyentecomo elementos positivos en la representacin que de s
mismos debentener como minora lingstica, situacin que redundara en
unrendimiento acadmico ms efectivo y eficiente.
REVISTA INV Y POST abril 2003 6/6/03 8:27 AM Page 94
-
Investigacin y Postgrado, Vol. 17, N 2. 2002
HACIA UNA POLTICA EDUCATIVA PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
LA LENGUA ESCRITA EN SORDOS
95
Planificacin lingstica y comunidad sorda
La planificacin lingstica (PL) es definida como planificacin
decambios deliberados en las formas de uso del lenguaje (Serrn,
1993).Los responsables de tales cambios deben adoptar decisiones de
polticay filosofa educativa sobre la base de realidades lingsticas.
Serrn,(op.cit) explica que cada lengua tiene su peculiar forma de
describir surealidad y de vincularse con ella, y esto determina los
aspectoslingsticos de los objetivos a contemplar en una PL.
La PL es concebida como poltica de Estado en materia
lingstica(Serrn, 1993; Oliveras, 2000) cuando aparecen realidades
que puedangenerar conflictos culturales y sociales por el uso de
lenguas distintas ala oficial. De esta forma, se plantea la
necesidad de que los gobiernosdeterminen los aspectos fundamentales
de una poltica integradora en laque debe contemplarse la integracin
lingstica. Es decir, cuandosurgen realidades bilinge-biculturales,
es necesario recurrir a una PLque contenga soluciones adaptadas a
cada situacin especfica.
Si se traslada la referida situacin a la realidad que viven las
personassordas, se tiene que una PL puede representar una va de
solucin alproblema que entraa el uso de una lengua distinta a la
oficial, como loes la lengua de seas. En este caso, surgen
importantes interrogantes quedeben ser canalizadas tomando en
cuenta la PL como poltica deintegracin lingstica y que constituyen
algunas de las dificultadespresentes en el caso de las personas
sordas. As, se tiene por ejemplo:cmo enfrentar asertivamente una
situacin escolar en la que losalumnos hablan una lengua distinta a
la del maestro? cmo puedenmaestros y alumnos resolver los problemas
derivados de culturas yformas distintas de entender el mundo? Las
posibles respuestas a talesinterrogantes podran estar en que las
comunidades involucradas (sorday oyente) asuman, en primer trmino,
una actitud de respeto por laslenguas y las culturas presentes. Por
otra parte, la Comunidad Sorda decada pas deber luchar activamente
porque su lengua (lengua de seasvenezolana, en nuestro caso
particular) sea difundida en todos los
REVISTA INV Y POST abril 2003 6/6/03 8:27 AM Page 95
-
Investigacin y Postgrado, Vol. 17, N 2. 2002
Ana Mara Morales / Luca Fraca de Barrera
96
mbitos donde ella tenga participacin, ya sea en lo
educativo,recreativo, cultural, poltico o social.
La PL debe contemplar la formacin de recursos humanos para
laenseanza de las lenguas implicadas as como para ejecutar los
planes yprogramas previstos en ella. Otro de los aspectos
fundamentales poratender es la motivacin como elemento clave en la
enseanza yaprendizaje de segundas lenguas. Igualmente, se debe
generar unaactitud positiva hacia el conocimiento completo (o lo ms
completoposible) de la lengua del aprendiz y una disposicin
ideolgicacoherente con este principio. Esto incluye, a nuestro
juicio, una actitudms democrtica y pluralista de todos los sectores
presentes en elproceso. Es necesario introducir en el aula ambas
culturas: la delalumno y la del maestro, es decir, la presencia
real de la cultura sorda yde la cultura oyente, como identidades
distintas. Situacin que favorecela promocin de un ambiente
intercultural (Oliveras, op.cit).
Por consiguiente, la situacin bilinge-bicultural a la que se ha
estadohaciendo referencia no slo afecta al alumno sordo, sino que
supone unaprendizaje tambin para el maestro oyente. En otras
palabras,constituye una autopista en doble sentido: el alumno est
inmerso en elaprendizaje de dos lenguas y dos culturas, pero el
maestro deber hacerigual proceso. Esto quiere decir que el maestro
oyente debe involucrarsee interesarse, de forma genuina, en un
aprendizaje bilinge-bicultural.Tal situacin debe traducirse en un
uso eficiente de la lengua de seaspor parte del maestro oyente en
el proceso de enseanza, as como suparticipacin e intercambio con la
comunidad sorda. Lo comn esobservar una imposicin sobre el alumno
sordo a aprender el espaolescrito o en su defecto el oral, sin
importar el desarrollo de la lengua deseas y sus implicaciones
sobre el aprendizaje de la lengua escrita.
La PL implica la planificacin de cambios deliberados en las
formas deuso del lenguaje, lo cual trae como consecuencia directa
suincorporacin dentro de una planificacin nacional general
yfundamentalmente en educacin (Serrn 1993; Oliveras 2000). Esto
se
REVISTA INV Y POST abril 2003 6/6/03 8:27 AM Page 96
-
Investigacin y Postgrado, Vol. 17, N 2. 2002
HACIA UNA POLTICA EDUCATIVA PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
LA LENGUA ESCRITA EN SORDOS
97
traduce en que los sectores responsables de la toma de
decisiones, anivel de Estado, deben adoptar decisiones de poltica y
filosofaeducativa sobre la base de realidades lingsticas que
favorezcan opropicien una integracin lingstica. La situacin que
viven laspersonas sordas pertenecientes a una minora lingstica, es
decir, grupoque emplea una lengua no oficial, puede considerarse
como susceptiblede ser abordada bajo la figura de la PL.
Por lo tanto, se asume que la PL debe estar considerada dentro
unapoltica educativa para sordos, dado que el problema esencial es
deorden lingstico. Lpez (1998) ofrece la siguiente definicin
depoltica: la accin de los rganos gubernamentales se apoya en
unacombinacin de principios, normas y objetivos que determinan
loslmites y la calidad de las realizaciones. A esa batera de
principios,normas y objetivos se les denomina poltica (p.1). Al
transferir esteconcepto al campo educativo, se obtiene la visin que
adopta el Estadoen dicha materia. Si se acepta que las personas
sordas conforman unacomunidad lingsticamente minoritaria y estn
inmersos en unasituacin bilinge-bicultural se debe entender la
necesidad de garantizarun modelo educativo ajustado a dicha
realidad. Modelo que slo serposible en el marco de una poltica
educativa coherente.
Una poltica educativa debe tomar en cuenta la naturaleza
cambiante delfenmeno educativo y las necesidades e intereses del
grupo a quien vadirigida. Lpez, (op.cit) indica que el consenso se
convierte en elaspecto clave en la formulacin, ejecucin y evaluacin
de la misma,por representar la opinin autorizada de los actores
legtimamenteinvolucrados en el tema.
La relevancia del consenso no radica en establecer una
opininuniforme, sino en obtener una base o marco de referencia para
analizarlos problemas y plantear las soluciones ms adecuadas a cada
realidadparticular. Las polticas educativas no pueden derivar
directamente delos gobiernos de turno, como hasta ahora ha sido la
regla, sino de una
REVISTA INV Y POST abril 2003 6/6/03 8:27 AM Page 97
-
Investigacin y Postgrado, Vol. 17, N 2. 2002
Ana Mara Morales / Luca Fraca de Barrera
98
amplia y plural discusin e intercambio de opiniones entre los
sectoresinteresados y afectados por su aplicacin.
En suma, se puede sealar que una poltica educativa para sordos
debeconsiderar los planteamientos de la PL, por cuanto establece
solucionesorientadas a situaciones bilinge-biculturales como las
que vive estegrupo particular. Los aspectos que conforman una
poltica educativa,como se ha expuesto anteriormente, slo podrn ser
definidos por la vadel consenso de los sectores directamente
involucrados en el tema. Unapoltica educativa para sordos debe ser
diseada con el concurso y laparticipacin activa, tanto de sordos
como de oyentes, representados enlderes sordos, maestros, alumnos,
padres, investigadores, lingistas,asesores gubernamentales y todos
los interesados en obtener unaeducacin de calidad y una mejor vida
para las personas sordas.
Marco metodolgico
El marco metodolgico del presente trabajo se estructur en
lassiguientes secciones: a) modelo metodolgico, b) poblacin y
muestra,c) tcnicas e instrumentos, d) procedimientos para la
ejecucin de lainvestigacin.
Modelo metodolgico
Desde el punto de vista metodolgico, esta investigacin se apoy
enel principio de que cualquier intento por definir una poltica
educativapara sordos debe ajustarse a la visin, necesidades e
intereses de lapoblacin a quien va dirigida y a la realidad que
imponen todos losactores legtimamente involucrados en el problema.
Comoconsecuencia de lo anterior, aparece la urgencia de un anlisis
de losprocesos que intervienen en el consenso entre las partes, la
participaciny la toma de decisiones compartidas.
En tal sentido, este trabajo se encuentra ubicado en los
llamadosestudios terico-reflexivos y analticos (Manual de trabajos
de grado,
REVISTA INV Y POST abril 2003 6/6/03 8:27 AM Page 98
-
Investigacin y Postgrado, Vol. 17, N 2. 2002
HACIA UNA POLTICA EDUCATIVA PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
LA LENGUA ESCRITA EN SORDOS
99
de especializacin y maestra y tesis doctorales UPEL, 1998)
puesbusca hacer un anlisis sobre situaciones prcticas y
problemaspuntuales en el rea de la especialidad.
Poblacin y muestra
La poblacin objeto de estudio fue definida como la totalidad de
losmaestros especialistas, directores de escuelas de sordos, lderes
odirigentes sordos, auxiliares sordos de aula, asesores del
Ministerio deEducacin, padres y especialistas en el mbito de la
sordera del InstitutoPedaggico de Caracas, especficamente del rea
metropolitana deCaracas, sobre la cual se pretendi establecer la
posible generalizacinde los resultados.
La muestra general se conform con dos grupos bsicos:
unorepresentado por los participantes de los grupos nominales
(sordos yoyentes respectivamente) y el otro, por un nmero mayor de
personasigualmente involucradas en la educacin de los sordos,
queconstituyeron el Grupo Delphi. La muestra seleccionada para el
estudiotena dos caractersticas bsicas: su carcter intencional y
suheterogeneidad dada la diversidad de los grupos participantes.
Por lanaturaleza cuali-cuantitativa de la investigacin, la muestra
se conformcon voluntarios expertos, por lo que sta se constituy de
manera noaleatoria. Los Grupos Nominales se formaron con un grupo
de personassordas y otro de personas oyentes, a los cuales se les
formul unplanteamiento clave que detonara la discusin. En este caso
fue:cules cree Ud. son los aspectos que debe contener una
polticaeducativa para sordos?.
La muestra total qued constituida por 77 sujetos, de los cuales
27participaron en la TGN y 50 en la correspondiente al Estudio
Delphi.Para este ltimo, se enviaron cuestionarios estructurados en
dos rondasque contenan los aspectos recomendados por los Grupos
Nominales(Sordo y Oyente) agrupados en las categoras antes
mencionadas(supra). A continuacin se presentan dos cuadros
informativos (A y B)
REVISTA INV Y POST abril 2003 6/6/03 8:27 AM Page 99
-
Investigacin y Postgrado, Vol. 17, N 2. 2002
Ana Mara Morales / Luca Fraca de Barrera
100
acerca de la conformacin de la muestra descrita, tanto para los
gruposnominales como para el Estudio Delphi:
Tcnicas e instrumentos
La metodologa utilizada para la obtencin de los datos requiri
laaplicacin de tcnicas grupales de recoleccin de
informacinopintica, las cuales permitieron obtener un alto grado de
consenso entorno al tema de las polticas educativas para sordos.
Las tcnicasempleadas fueron: la Tcnica de Grupo Nominal (TGN) y el
EstudioDelphi, ampliamente conocidas y difundidas como
procedimientos degran utilidad en la recoleccin de informacin
opintica de gruposheterogneos de informantes (Ledezma de Nava,
Pardo de Campos,Gonzlez y Bollet, 1996). Asimismo, este estudio
parte de unainvestigacin documental, con apoyo en fuentes
bibliogrficasactualizadas que permitieron ampliar y profundizar el
conocimientosobre el constructo terico que se deseaba
establecer.
La primera de las tcnicas grupales aplicadas para la recoleccin
deinformacin opintica fue la Tcnica de Grupo Nominal (TGN). sta
REVISTA INV Y POST abril 2003 6/6/03 8:27 AM Page 100
-
Investigacin y Postgrado, Vol. 17, N 2. 2002
HACIA UNA POLTICA EDUCATIVA PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
LA LENGUA ESCRITA EN SORDOS
101
debe su nombre al hecho de que los participantes o consultados
queconstituyen el grupo trabajan simultneamente, pero sin
interactuar, enla primera fase del trabajo propuesto. El producto
de esta fase nominales una lista de ideas, las cuales son
compartidas y discutidas por elgrupo nominal hasta lograr puntos de
coincidencia y un alto grado deconsenso. Esta tcnica ha demostrado
ser particularmente til en gruposde individuos con posiciones
diferentes y hasta antagnicas. Esto esposible gracias a la
existencia de ciertas normas que debe acatar elgrupo nominal para
obtener xito en la tarea encomendada.
Es conveniente indicar que el consenso, en este caso, se
entiende comoel acuerdo en cuanto a los aspectos que proponen los
miembros delgrupo nominal, sin que esto quiera decir que todos
deban llegar a lamisma opinin. Por el contrario, se traduce en que
todos los puntos devista de los participantes son considerados y
sometidos a consulta paraobtener un mnimo del 75% de coincidencia
en las opiniones, lo cual noexige una aceptacin unnime de cada uno
de los planteamientosexpuestos.
La segunda tcnica empleada fue el Estudio Delphi, el cual
consiste enel criterio de expertos conocedores de una materia
especfica. Krygien,Morales y asociados (1985) explican al respecto:
un Estudio Delphi esun mtodo sistemtico, iterativo, que utiliza
contribucionesindependientes de un grupo de expertos para
desarrollar un consenso deopinin sobre acontecimientos actuales o
futuros (p. 205). Esta tcnicapermite solicitar la opinin de
expertos a travs de cuestionariosestructurados (rondas) sin tener
que enfrentarse cara a cara y evitandoposiciones influyentes en el
grupo. Las respuestas son annimas yconfidenciales.
En este trabajo, se aplic la TGN para obtener una lista
deplanteamientos bsicos que debe contener una poltica educativa
parasordos a juicio del grupo consultado, como representantes de
lossectores directamente involucrados en el tema. Estos
planteamientos oideas fueron a su vez validados y jerarquizados en
orden de importancia
REVISTA INV Y POST abril 2003 6/6/03 8:27 AM Page 101
-
Investigacin y Postgrado, Vol. 17, N 2. 2002
Ana Mara Morales / Luca Fraca de Barrera
102
por un grupo mayor de expertos (igualmente implicados en el
problema)hasta llegar al consenso fijado por medio de cuestionarios
o rondas. Enesta investigacin se aplicaron dos rondas, las cuales
permitieronaumentar el consenso hasta llegar, y en muchos casos
sobrepasar, elporcentaje establecido como consenso.
Procedimientos para la ejecucin de la investigacin
La ejecucin de la investigacin se desarroll en cuatro etapas o
fases.A continuacin se mencionan y se describen cada una de
ellas.
Etapa I. Conformacin de la muestra de participantes de los
GruposNominales. Esta etapa se caracteriz por contactar personas
sordasadultas vinculadas a distintas actividades como integrantes
del GrupoNominal Sordo, tambin la presencia de un intrprete en LSV
comogarante de la fidelidad de los planteamientos que se
expresaran. Por otrolado, se hicieron las gestiones necesarias para
ubicar y lograr laparticipacin de las personas oyentes en el Grupo
Nominal Oyente.
Etapa II. Planificacin y conduccin de la TGN. Esta etapa implic
laorganizacin de las sesiones de trabajo con los grupos
nominalescitados y la filmacin de las mismas. En estas sesiones se
obtuvieron laslistas preliminares de los planteamientos de los dos
grupos.
Etapa III. Anlisis preliminar de los planteamientos y elaboracin
delinstrumento para la primera Ronda Delphi. Las ideas obtenidas de
losdos grupos nominales (sordo y oyente) se sometieron a una
exhaustivarevisin en cuanto a estilo y ortografa empleada. Luego se
procedi aclasificarlos en categoras, tomando en cuenta su
naturaleza. Estoprodujo un cuestionario estructurado que deba ser
jerarquizado enorden de importancia por un grupo de expertos
(Estudio Delphi).
REVISTA INV Y POST abril 2003 6/6/03 8:27 AM Page 102
-
Investigacin y Postgrado, Vol. 17, N 2. 2002
HACIA UNA POLTICA EDUCATIVA PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
LA LENGUA ESCRITA EN SORDOS
103
Etapa IV. Aplicacin de las Rondas Uno y Dos del Estudio Delphi.
Lasrondas o cuestionarios fueron distribuidas entre los que se
consideraronexpertos en el tema, tanto sordos como oyentes.
Posteriormente, serecolectaron y se procedi a procesar
estadsticamente los resultadospara la estimacin de los valores que
permitiran establecer la tendenciade opinin y el consenso logrado
en esta consulta ms amplia.
Resultados
Como ya se dijo, las ideas propuestas por los expertos
consultados seagruparon en categoras, de acuerdo a su naturaleza.
Estas categorasfueron las siguientes: pedaggica, curricular,
poltico-educativa,lingstica y social. Es conveniente acotar que
muchos de losplanteamientos pueden ser clasificados en varias
categoras, aunque lafrontera que los separa es muy pequea. Tales
aspectos se insertan en lasorientaciones sugeridas en la
planificacin lingstica. Entre stos sepueden mencionar: la formacin
de recursos humanos capacitados, laequidad en los intercambios
entre ambas comunidades, respeto por lalengua de la comunidad
minoritaria, espacios diferenciados para elaprendizaje de las
lenguas involucradas, diseo y aplicacin deproyectos
interculturales, entre otros.
Los resultados obtenidos responden a los objetivos
especficosplanteados en este estudio, es decir, lo relativo a
determinar los aspectosbsicos de una poltica educativa para sordos
a travs de la figura delconsenso y definir los lineamientos que
orienten la enseanza de lalengua escrita en sordos. Estos
resultados evidencian que el nmeromayor de aspectos propuestos se
ubic en la categora poltico-educativa (26), siguiendo en orden
decreciente: la pedaggica (14), lalingstica (14), la curricular
(13) y la social (4), (Ver Cuadro C).
REVISTA INV Y POST abril 2003 6/6/03 8:27 AM Page 103
-
Investigacin y Postgrado, Vol. 17, N 2. 2002
Ana Mara Morales / Luca Fraca de Barrera
104
En cuanto a la importancia asignada a cada uno de los
aspectosrecomendados por los grupos se debe destacar que todos
ellos fueronubicados en las categoras ms altas de la escala (de muy
importante aimportantsimo) desde la primera ronda del Estudio
Delphi, lo cualsugiere la elevada prioridad otorgada por los
consultados y tambinindica el nivel de consenso logrado.
Con la intencin de profundizar en el anlisis de los
resultadosobtenidos, se explica a continuacin lo contemplado en
cada una de lascategoras propuestas:
Categora pedaggica: esta categora se caracteriz por contenerlos
aspectos relacionados con el perfil ideal del maestro de
sordospropuesto por la muestra consultada. Al respecto se destaca
que losplanteamientos que lograron un mayor consenso desde la
primeraronda fueron los referidos a que el docente debe estar
slidamentepreparado pedaggica y lingsticamente, tener un dominio de
laLSV, ser creativo, tico, afectivo y solidario, entre otros. El
aspectoque evidenci mayor discrepancia fue el referido a la
posibilidad deuna persona sorda como maestro de sordos. Se not un
consensoms alto en el grupo sordo que en el grupo nominal oyente.
Sinembargo, la tendencia generalizada en la opinin gir en torno
aasignarle poco valor a tal posibilidad. Son varias las razones
paradicha creencia. Se pueden inferir, entre otras: bajo nivel de
auto-estima de los sordos para asumir roles importantes,
lineamientosambiguos o difusos sobre la posibilidad de compartir la
jornadaescolar entre maestros sordos y oyentes o la supuesta
supremaca de
REVISTA INV Y POST abril 2003 6/6/03 8:27 AM Page 104
-
Investigacin y Postgrado, Vol. 17, N 2. 2002
HACIA UNA POLTICA EDUCATIVA PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
LA LENGUA ESCRITA EN SORDOS
105
los maestros oyentes sobre el conocimiento y las destrezas
paraejercer funciones educativas.
Categora curricular: en esta categora los aspectos de
mayorconsenso fueron los vinculados con: a) la necesidad de
disearestrategias significativas que favorezcan el desarrollo de
lacompetencia comunicativa de los nios sordos; b) un espacio para
lareflexin y c) el conocimiento gramatical de la LSV.
Categora poltico-educativa: en esta categora se observa unnmero
mayor de planteamientos en relacin con las otrascategoras. Este
hecho probablemente se origine por la carencia delineamientos
precisos y coherentes en la poltica educativa asumidapor el
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes de Venezuela eneste
tema. Dentro de estos planteamientos cabe destacar: lasupervisin
continua del desempeo docente y del procesoeducativo especializado,
polticas permanentes de capacitacin yactualizacin, evaluacin
diagnstica con relacin a las necesidadespresentes en cada regin del
pas, creacin de redes de cooperaciny participacin, entre otros.
Categora lingstica: los aspectos que conformaron esta
categoramuestran una clara inclinacin del grupo consultado a
reconocer laimportancia que debe ser otorgada al uso de la lengua
de seasvenezolana (LSV) como lengua natural del sordo, no slo en
elmbito escolar sino en todas las actividades diarias.
Muestrantambin la necesidad de impulsar la carrera de intrprete de
LSV enlas universidades y el derecho de los sordos a recibir
informacinoportuna y veraz.
Categora social: en este caso, los aspectos con un alto grado
deconsenso son los relacionados con: a) la promocin y creacin
decentros culturales que favorezcan el encuentro y la participacin
delos sordos como comunidad y b) la necesidad de
intercambiosbilinge-biculturales entre sordos y oyentes. Cabe
destacar que sta
REVISTA INV Y POST abril 2003 6/6/03 8:27 AM Page 105
-
Investigacin y Postgrado, Vol. 17, N 2. 2002
Ana Mara Morales / Luca Fraca de Barrera
106
fue la categora que contempl un menor nmero de aspectos
enrelacin con las dems categoras sugeridas, por lo que
pudierainferirse una escasa y limitada participacin social de los
sordoscomo comunidad, situacin que debe revertirse en beneficio de
unamejor calidad de vida para este grupo social.
A continuacin, se puede observar en el Cuadro D el valor
asignado, enla escala de importancia (4 importantsimo, 3 muy
importante, 2 demediana importancia, 1 poco importante y 0 sin
importancia) a cada unode los aspectos contemplados en la categora
pedaggica. En el mismose observa cmo se pasa de la Ronda 1 a la
Ronda 2 en la que seaumenta la escala de importancia y se obtiene
un mayor consenso.
REVISTA INV Y POST abril 2003 6/6/03 8:27 AM Page 106
-
Investigacin y Postgrado, Vol. 17, N 2. 2002
HACIA UNA POLTICA EDUCATIVA PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
LA LENGUA ESCRITA EN SORDOS
107
Conclusiones
La formulacin de propuestas de cambio en el mbito educativo
nopodr darse sin un coherente y claro marco conceptual e ideolgico
quecontenga los trminos dentro de los cuales se encierre la
educacin quequeremos transformar.
El estudio de las polticas educativas tiene que prestar una
especialatencin a la toma compartida de decisiones. En este
sentido, Lpez(op.cit) advierte que la toma de decisiones supone una
base culturalespecfica para los acuerdos fundamentales, en los que
se considere elconsenso para la formulacin, ejecucin y evaluacin de
polticas ensituaciones reales.
Si se aplica esta concepcin a la presente investigacin, podr
afirmarseque el consenso constituye el elemento esencial en la
configuracin deuna poltica educativa para la enseanza y el
aprendizaje de la lenguaescrita en sordos, determinada por los
sectores interesados en elproblema o directamente afectados por su
aplicacin. Una polticasustentada en la realidad bilinge-bicultural
en la que estn inmersos lossordos como minora lingstica y en la PL
como marco de referenciaespecfico en la bsqueda de soluciones
relacionadas con el aspectolingstico que favorezcan una educacin de
calidad para este grupo.
Por consiguiente, la enseanza de la lengua escrita en sordos
debedescansar en un proyecto educativo emanado de la consulta y el
acuerdode todos aquellos a quienes afecte su aplicacin, un proyecto
educativoajustado a las necesidades reales y a los intereses de la
comunidadsorda. Por lo tanto, un modelo educativo
bilinge-bicultural para sordosencierra el respeto por sus
diferencias y la participacin efectiva engrupos sociales ms
amplios. De igual forma, debe garantizar eldesarrollo temprano de
la lengua de seas venezolana en todos losmbitos: familiar,
educativo, recreativo o cultural. De all que definir elvalor y la
posicin que ocupa la lengua de seas venezolana en laeducacin de los
sordos y su vinculacin con el aprendizaje de otras
REVISTA INV Y POST abril 2003 6/6/03 8:27 AM Page 107
-
Investigacin y Postgrado, Vol. 17, N 2. 2002
Ana Mara Morales / Luca Fraca de Barrera
108
lenguas constituye otro de los eslabones claves dentro de una
polticaeducativa.
Oliveras (op.cit) acota que entre los puntos por considerar
dentro de unenfoque holstico en la enseanza de segundas lenguas est
el papel quejuega la personalidad y la identidad del aprendiz. Se
pretende que lapersona involucrada en tal proceso intercultural sea
capaz de seguirsiendo ella misma, estabilizando su propia identidad
durante elencuentro con otra cultura. Es entender que la lengua
escrita puedefavorecer el alcanzar nuevos espacios de actuacin ms
all del aula declase.
En este orden de ideas, se plantea que una poltica educativa
para laenseanza y el aprendizaje de la lengua escrita en sordos, en
el pas,debe partir de la revisin de los conceptos de bilingismo
ybiculturalismo del sordo que poseen los sectores involucrados en
elproblema, tanto sordo como oyente, pues parecieran existir
importantesdiscrepancias. Deben asumirse estos conceptos de manera
coherente deacuerdo con los planteamientos expuestos en la
concepcin socio-antropolgica de la sordera. Slo bajo este
paradigma, podr disearseun currculo escolar para sordos sustentado
en las necesidades reales deesta comunidad minoritaria.
Por ende, la planificacin lingstica deber ser el norte que
oriente talpoltica, una poltica que brinde espacios para el
intercambio y ladiscusin, as como para el consenso y la toma de
decisionescompartida. Por otro lado, el diseo de planes y programas
relacionadoscon la formacin de recursos humanos deber contemplar
estrategiasdidcticas destinadas a favorecer el aprendizaje de la
lengua escrita ascomo lo concerniente a segundas lenguas: una
poltica educativa quepromueva la presencia y participacin activa de
la comunidad de sordosvenezolana en su proceso educativo.
La muestra de individuos consultados en este trabajo coincidi
enindicar una serie de aspectos indispensables para abordar la
educacin
REVISTA INV Y POST abril 2003 6/6/03 8:27 AM Page 108
-
Investigacin y Postgrado, Vol. 17, N 2. 2002
HACIA UNA POLTICA EDUCATIVA PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
LA LENGUA ESCRITA EN SORDOS
109
de los sordos que, de otro modo, significara aceptar una poltica
oficialbasada en un diagnstico realizado bajo una ptica sesgada sin
elconcurso de los involucrados en el problema descrito.
Asimismo, se enfatiza el valor del dilogo como plataforma
paraproponer nuevas y ms ajustadas estrategias educativas. Este
anlisisapenas ha comenzado, son muchas las implicaciones y variados
loscaminos para comprender la naturaleza y la dinmica de la
comunidadsorda. Conocerla traer, en un futuro inmediato, beneficios
para unaeducacin de calidad a la que tienen derecho. Ser necesario
pues,transitar el sendero hacia nuevos espacios que permitan la
reflexin y lapuesta en marcha de proyectos comunes.
Referencias
Acua, X. y Cabrera, I. (1999). Educacin bicultural bilinge
parapersonas sordas en Chile. En Skliar, C. (Comp.), Actualidad de
laeducacin bilinge para sordos, Vol. 1 (pp.225-231), Porto
Alegre,Mediaao.
Bells, R. (1995). Presentacin: Modelos de atencin educativa a
lossordos. Infancia y Aprendizaje. Journal for the study of
educationand development, 69-70, 5-18.
Fernndez Viader, M. P. y Pertusa, E. (1995). La escritura en
losadolescentes sordos. Ponencia presentada en el I Encuentro
Nacionalsobre adquisicin de lenguas del Estado,
Barcelona-Espaa.
Hermoso, A. y Betancourt, I. (1996). Diagnstico del rea
dedeficiencias auditivas. Caracas: Ministerio de Educacin,
Direccinde Educacin Especial.
Ledezma de Nava, M., Pardo de Campos, M. S., Gonzlez, M. E.
yBollet, M. (1996). Hacia una definicin de la calidad
universitaria.Revista Venezolana de Estudios Canadienses, 1, (3),
5-16.
Lpez, A. (1998). La educacin como poltica pblica.
Caracas:Facultad de Ciencias Polticas y Jurdicas, UCV.
REVISTA INV Y POST abril 2003 6/6/03 8:27 AM Page 109
-
Investigacin y Postgrado, Vol. 17, N 2. 2002
Ana Mara Morales / Luca Fraca de Barrera
110
Marn, F. y Snchez, J. (1988). Lingstica aplicada. Madrid:
Sntesis.
Meja de, A. M. (1998). Bilingismo y la comunidad de sordos.
Elbilingismo de los sordos, INSOR, 1, 17-19.
Morales, A. M. y Fraca de Barrera, L. (2000). Hacia una
polticaeducativa para la enseanza y el aprendizaje de la lengua
escrita ensordos. Trabajo de grado de maestra no publicado,
UniversidadPedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico
deCaracas.
Oliveras, A. (2000). Hacia la competencia intercultural en
elaprendizaje de una lengua extranjera: Estudio del choque cultural
ylos malentendidos. Espaa: Universidad de Barcelona.
Prez Ruiz, C. (1987). Propuesta de atencin integral al nio
sordo.Ponencia presentada en el I Encuentro Nacional de
especialistas enla educacin de nios sordos, Caracas.
Snchez, C. (1990). La increble y triste historia de los sordos.
Caracas:CEPROSORD.
Snchez, C. (2001). Los sordos, la alfabetizacin y la
lectura:sugerencias para la desmitificacin del tema. Ponencia
presentadaen el II Encuentro de Educacin Inicial,
Mrida-Venezuela.
Serrn, S. (1989). Introduccin a la lingstica. (Versin
preliminar).Ponencia presentada en un seminario-taller para el
Ministerio deEducacin de Trinidad y Tobago.
Serrn, S. (1993). Introduccin al estudio de la planificacin
lingsticainternacional. UPEL-IPEMAR.
Shea, T. y Bauer, A. M. (2000). Educacin Especial: Un
enfoqueecolgico. Mxico: Mc Graw-Hill.
Sigun, M. y Mackey, W. (1986). Educacin y bilingismo.
Ginebra:Santillana- Aula XXI.
Skliar, C., Massone, M. I. y Veinberg, S. (1995). El acceso de
los niossordos al bilingismo y biculturalismo. Infancia y
Aprendizaje, 86-100.
REVISTA INV Y POST abril 2003 6/6/03 8:27 AM Page 110
-
Investigacin y Postgrado, Vol. 17, N 2. 2002
HACIA UNA POLTICA EDUCATIVA PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
LA LENGUA ESCRITA EN SORDOS
111
Skliar, C. (1997). La educacin de los sordos: una
reconstruccinhistrica, cognitiva y pedaggica. Brasil: Universidad
del Cuyo.
S k l i a r, C. (1998). La epistemologa de la educacin
especial.[Documento en lnea] Disponible: Sitiodesordos.com.ar
[Consulta:2002, Junio 27]
S k l i a r, C. (1999). Una mirada sobre los nuevos
movimientospedaggicos en la educacin de los sordos. Trabajo no
publicado.
Skliar, C. (2001). Problematizando los conceptos y las didcticas
de lalengua escrita en la educacin para sordos. Ponencia presentada
enel VI Congreso Latinoamericano de Educacin Bilinge-Biculturalpara
personas Sordas, Chile.
Zachariev, Z. (1996). Planificacin lingstica en pases
multilinges.Ponenciapresentada en el II Encuentro Regional de
padres de niosy jvenes sordos, Mrida-Venezuela.
REVISTA INV Y POST abril 2003 6/6/03 8:27 AM Page 111