La motivacin en el aula de lenguas extranjeras
Aprendizaje emocinal: cmo hacer actividades
eficacesAprendivirtetEPisa, 14 de noviembre de 2015Mara del Carmen
Mndez SantosProfesora de ELE en el Centro de Linguas (Fundacin
Universidade de Vigo) Miembro de [email protected] /
Twitter: @mariaparrula
Palabras
claveEmocinAprendizajeRecuerdoMemorableDuraderoCalidadAfectividad
Son importantes los aspectos afectivos para lograr un
aprendizaje eficaz?
En otras palabras... Los factores afectivos condicionan el
aprendizaje?
David Brierly (2011, El Pas)La emocin es imprescindible para
aprender. Se recuerda lo que se siente y eso se convierte en una
experienciaFrancisco Mora (2002): Un ltimo tipo de aprendizaje y
memoria que vale la pena es aquel porque el cuando un suceso viene
ligado a un acontecimiento emocional tiene tanta fuerza como para
ser guardado en nuestra memoria
Rogers (1969)
El aprendizaje significativo solo se lleva a cabo cuando la
materia que se ensea es percibida por el alumno como algo que tiene
relevancia personal y cuando implica la participacin activa del
alumno, esto es, cuando sea un aprendizaje basado en la
experiencia
Qu cosas dejan huella en la memoria?
Carga emocional
Impactos
Qu cosas recordis de vuestros cursos de idiomas?
Emocin Es importante la emocin para aprender?Meta
Queremos evitar el apagn emocional (Bueno, 24-5-2015)
Qu sentimientos pueden aparecer en el aula de lenguas
extranjeras?
EmocionesAnsiedadInhibicinAutoestimaToleranciaCuriosidad
Creatividad FelicidadEmpata NerviosismoVergenza
IntoleranciaDesintersDesmotivacin
AnsiedadArnold & Brown (2000:26):La ansiedad es posiblemente
el factor afectivo que obstaculiza con mayor fuerza el proceso de
aprendizaje. Est asociada a sentimientos negativos tales como el
desasosiego, la frustracin, la inseguridad, el miedo y la
tensin.
Oxford (2000): Estado o un rasgo?Episodios
transitoriosCondiciones normales va disminuyendoSi es con el
lenguaje y la situacin se repite > se convierte en estadoHay
correlacin entre ansiedad negativa y las calificaciones, el
rendimiento en las pruebas, ejercicios orales y escritos, en la
autoestima
InhibicinCunto ms dbil sea el EGO de un alumno, mayor ser su
inhibicin
NO hay VOLUNTAD de toma de riesgos
ZONA de comodidad
Desamparo aprendido (Drnyei): Mejor no intentarlo
Conducta defensiva: la amenaza del error (correccin) o incluso
la cantidad de informacin nueva
Nerviosismo y vergenzaIce breakersConjunto de estrategias a lo
largo del curso desde el primer da: relajacin , comentarios
positivos, valoracin del trabajo, visin global del aprendizaje y de
la evolucin, actividades ldicas, manualidadesFomentar la
autoestimaEvitar el trauma > background (bagaje
histrico)Correccin del errorAtmsfera protectora
Qu sentimientos nos interesa potenciar? Los positivos
La afectividad positiva mejora la experiencia del
aprendizaje?
Autoestima. El self. Oxford (2000:80) de Price (1991): La
autoestima es la valoracin que hacemos de nuestra propia vala o
valor basados en sentimientos de eficacia. Es el sentimiento de que
interactuamos eficazmente con nuestro entorno.
La autoestima puede ser GLOBAL, SITUACIONAL o de una TAREA
(Brown, 2000:145)
AutoestimaDrnyei (1994): autoeficiencia, el desamparo aprendido,
sus expectativas y experiencias pasadas.
Si tenemos una autoestima alta, arriesgaremos ms.Asuncin de
riesgos > error > correccin del errorLa impulsividadLa
competitividad depende del alumnoTodos pueden tener sus 5 minutos
de gloriaDar permiso para usar el lenguaje, aunque no sea
perfectoEmpata UNA NUEVA LENGUA ES UN NUEVO YO
Tolerancia a la ambigedadEhrman (2000: 87)El aprendizaje de
idiomas para un uso real y comunicativo es un compromiso global de
la persona que supone una exigencia extremaExige que el alumno se
enfrente a vacos de informacin, a situaciones y a elementos
lingsticos inesperados, a nuevas normas culturales y a una
incertidumbre sustancial.Es sumamente personal lo que en s conlleva
muchas ambigedades e imprevisiones. Se puede considerar que la
tolerancia a la ambigedad tiene 3 niveles:El primer nivel: nivel de
entrada. Permitimos que la informacin entre2 nivel: tolerancia. NO
verse abrumados por la cantidad de informacin o un constructo
incompleto3 nivel: el alumno aprende a hacer discriminaciones,
establecer prioridades y desarrollar niveles de abstraccin
CuriosidadWilliams & Burden (1999:134)Hay que despertar el
inters y convertirlo en la decisin de emprender una actividad Los
seres humanos somos seres curiosos por naturalezaNO debemos apagar
la chispa
Encendido emocional (Mora, 2013): Conectar con las emociones del
estudiante para despertar su curiosidad y su atencin hacia lo que
queremos que aprendan.
CuriosidadCuando hay curiosidad (Williams & Burden, 1999)Su
cuerpo y su mente estn totalmente implicadosSu concentracin es
profundaSaben lo que quieren hacerSaben si lo estn haciendo bienNo
les preocupa el fracasoEl tiempo pasa muy deprisaPierden el
sentimiento de preocupacin y de retraimiento
CreatividadBamford (2012:37): Existen pruebas contundentes que
sugieren que una comunidad de aprendizaje ms creativa rica en artes
mejora el rendimiento acadmico del nio y aumenta las habilidades
sociales.
Brierly (2012:22): Hay 3 factores que refrenan el anhelo sincero
de un alumno de levitar: el miedo al fracaso, una modestia innata y
una consciencia de las propias limitaciones. Una idea atrevida
exige renunciar al sentimiento de seguridad que proporciona la
mediocridad.
Creatividad (Bamford, 2012:57)
Una clase creativa comienza con la pasin y el entusiasmo del
profesor que tiene que cuestionar y retar a su alumnadoEl profesor
tiene que ser capaz de asumir riesgosTodas y cada una de las
lecciones tienen que planificarse para que resulten interesantes y
estimulantes > ATENCINUn aula creativa tiende a florecer cuando
se realiza una planificacin rigurosaDebe darse libertad al personal
docente para experimentar y adoptar un enfoque centrado en la
exploracinPara los profesores el desarrollo profesional continuo
genera confianza, creatividad y disfrute
MotivacinSe est o no se est motivado?
Se puede estimular la motivacin?
La motivacin es GRADUAL, CAMBIA, SE TRANSFORMA... NO es lineal
ni montona.
LA MOTIVACIN puede FLUCTUAR durante un curso, durante una sesin,
incluso, durante una actividad
Compromiso con las emocionesLas emociones condicionan el
aprendizajeLas emociones que aparecen durante el proceso de
aprendizaje pueden ser positivas o negativasLas emociones negativas
pueden dificultar, bloquear, torpedear el aprendizajeLas emociones
positivas tienen como resultado un aprendizaje ms placentero Las
emociones positivas conllevan un aprendizaje ms duraderoLas
emociones positiva provocan un aprendizaje ms profundo y
significativo
Y cmo podemos concretar esto en cosas prcticas para llevar al
aula?
Qu requisitos tiene que tener una actividad para ser buena ?
Posibles requisitos para una buena actividad incluyendo el punto
de vista emocionalQue sea adecuada al nivelQue sea adecuada al
tiempo disponibleQue tenga relacin, narratividad, con lo que se ha
estudiado antes y lo que se va a estudiar despusQue sea claraQue
tenga unos objetivos definidosQue las instrucciones sean clarasQue
fomente su sentimiento de eficaciaQue tenga una utilidad realQue
atienda a la diversidad de formas de aprenderQue estimule la
creatividadQue le ayude a mejorar su autoestimaQue le provoque
inters por aprender, por el placer de aprenderQue aproveche sus
conocimientos previos y le sensacin de sabidura
Posibles requisitos para una buena actividad incluyendo el punto
de vista emocionalQue implique la participacin activaQue tenga un
resultado del que sentirse orgulloso, que sea material o visibleQue
le ayude a conocerse mejor o a conocer a sus compaerosQue promueva
formas diferentes de entender la actividad, a veces deductivo, a
veces inductivoQue corresponda a las necesidades especficas de ese
grupo (edad, carcter, dinmica)Que tenga algn smbolo visual o
musicalQue implique la manipulacin Que implique la prctica
interactiva con sus compaerosQue tenga lgica, explicarles la
necesidad o motivo de la actividadQue les haga sentirQue le afecte
desde algn punto de vista a su vida personal, fuera del aulaQue sea
ldicaQue si es ms adecuado, eficaz o atractivo, use las TICQue
genere expectacin (jirafa)
Por qu son importantes las actividades?Anal Fernndez Corbacho
(2014): La investigacin demuestra que los estudiantes aprenden y
recuerdan ms cuando estn activa y personalmente implicados en el
proceso de aprendizaje, es decir, cuando usan la lengua de forma
significativa
La memoria puede retener informacin sin sentido, pero con mucha
dificultad (Marina, 2011:979)
Producto: orgullo, empoderamiento
Formbamos un grupo genial! SE CONSIDERA UN FACTOR PREDICTOR DEL
AUMENTO DE PRODUCTIVIDADFomentar desde el principio actividades de
conocimiento y de valoracinLos miembros tienen un sentimiento
especfico de s mismos y de pertenencia al grupoAmbiente positivo y
acogedor, se escuchan y guardan el turno, son tolerantes y se
sienten aceptados. Cooperan y trabajan de forma positiva. Confan en
ellosReducir la crtica. Animar la creatividad. Reagruparlos.
Formbamos un grupo genial!
Formbamos un grupo genial!
Actividades extraescolares como grupoApoyo a los miembros en
momentos importantesActividades de valoracin positiva que
incrementan su autoestimaSu da: cumpleaos, fecha importante
culturalLeyendas, historias del grupo
Das culturales: da E, da del libro
Actividades de filiacinAl comienzo del curso: muchas actividades
de conversacin sobre temas susceptibles de relacin personal (primer
da: mi nombre y algo que me gusta, y los que les gusta una cosa en
comn trabajan juntos por ejemplo)Al acabar el curso: actividades de
relacin sentimental entre el alumnado: recuerdos, souvenirs,
dedicatorias, vdeos, fotos, regalos, amigo invisible, memory
box
Actividades de filiacin
Gramtica afectiva (y efectiva) Una forma de Disear y planificar
la docencia (en este caso la gramtica) teniendo en cuenta los
factores afectivos que pueden verse implicados y reflexionando
sobre cmo potenciarlos positivamente para mejorar las condiciones
del proceso de aprendizaje y los resultados de este
A1: meses, cuerpo, casa, ropa, comida
Bingo, quin es quin
A1: Descripcin / Me gusta
Bingo, quin es quin
A2/B1: pasados
Yo nuncaAlguna vezEl ms raroEl ms romnticoEl secreto
B1: condicional
El ms atrevido de la claseEl ms locoQu haras si?
B2: futuro perfecto
A2/B1: futuro
A2/ B1: imperativo
Declogos:Del buen amigoDos & DontsChecklists
Imperativo: pster, fotos, vdeos
A1/A2/B1: Imperativo: la caza del tesoro
Recetas de cocina
B1/B2: Presente de subjuntivo. Amenaza. Mensajes de amor
Presente de subjuntivo. Deseos.
Decidme el nombre de alguien queNo haya comido pulpo todava
tenga un tatuaje cuya familia acepte visitas de profesoras cuya
casa tenga habitacin de invitados cuyo hermano sea guapo y est
soltero
Presente de subjuntivo: relativos
A1/A2/B1: superlativo
Drnyei (2008): Una persona determina lo que puede hacer en
funcin de la consideracin que tiene de sus habilidades
B2: Estilo indirecto: frases de madre
Ser y estar: Lpiz de ELE (Ana Gmez)
Pensemos en un tema (gramatical, funcional, lxico,
emocional)
Vamos a hacer una lluvia de ideas para ver cmo podramos ensear
ese contenido
Intentemos que sea impactante emocionalmente
PreguntasCondiciona el aprendizaje la afectividad?Qu cosas dejan
huella en la memoria?Es importante la emocin para aprender?Qu
sentimientos tenemos cuando aprendemos?La afectividad positiva nos
hace disfrutar aprendiendo?La afectividad positiva nos hace
aprender ms y mejor?Qu debemos tener en cuenta a la hora de disear
una actividad?
EntoncesLa afectividad condiciona el proceso de aprendizajeUna
afectividad positiva puede mejorar la calidad del proceso de
aprendizajeUna afectividad positiva mejora la calidad del
aprendizaje Haz que cuente, haz que sea parte de su vida Hazles
competentes y HAZLES SENTIR COMPETENTES Trabaja con las
emociones
La afectividad es un aspecto fundamental en el aprendizaje
Los sentimientos positivos deben ser promovidos porque mejoran
la experiencia de aprendizaje
Desde la reflexin personal como docente, puedo aseverar que la
docencia experiencial focalizada y teniendo en cuenta los
sentimientos, mejora la calidad de los resultados y se fomenta una
actitud ms positiva hacia el proceso en general de aprendizaje
Linkedin: Mara del Carmen Mndez SantosEmail: [email protected]
Twitter: @mariaparrulaFacebook: Profesores de Espaol Lengua
Extranjera ELEMara, profe de espaolMuchas gracias por vuestra
atencin
Tiempo de preguntas ? y debate !