La sugestologa y la sugestopedia han ido evolucionando en los
ltimos aos hasta convertirse en lo que hoy conocemos como
Aprendizaje Acelerado.El aprendizaje acelerado consiste en aprender
a aprender, en saber cmo funciona el proceso de aprendizaje de cada
persona y en darle las herramientas adecuadas para que las pueda
utilizar de forma natural. Combinando ritmos, frecuencias, tonos y
el lenguaje corporal se permite al cerebro hacer una sntesis entre
los dos hemisferios. El aprendizaje est basado en representaciones,
juegos y en el uso de determinadas melodas musicales, perfectamente
seleccionadas de entre los autores del barroco.
http://www.aprendizajeacelerado1.com/que-es-aprendizaje-acelerado.php
MTODO SUGESTOPDICO O APRENDIZAJE ACELERADO Articulo sobre una
estrategia pedaggica dinamizadora del proceso de aprendizaje,
basada en la respiracin controlada, la relajacin con apoyo de la
msica barroca y creaciones plsticas.
Prof. Mireya Izaguirre de Darromn
DIC. 2010
La humanidad ha experimentado nuevas transformaciones que
requieren de una forma de exgesis distinta a la existente por mucho
tiempo. A nivel general, la interpretacin y comprensin de los
diversos fenmenos de la naturaleza requieren de una forma de
pensamiento distinto,. Paiva (2004)Por supuesto, ante la exigencia,
el dinamismo, la impetuosidad y velocidad del mundo actual, se
requiere que la educacin se haga cada vez, ms consciente y
programada para formar a la persona creativa que el presente
demanda.Este mundo actual, tan competitivo, exige un nuevo orden
organizacional, donde la persona se redimensiona a la luz de su
interaccin e integracin social, con una nueva forma de concebirse y
entender al universo, donde recobra singular importancia la
formacin permanente; en el entendido, que es un proceso que sucede
en un continuum humano, que se inicia en la gestacin, antes del
nacimiento y culmina quizs ms all de nuestra muerte. Aprendizaje
que deber servir, por lo menos, aqu y por ahora, como instrumento
de integracin del ser humano a los equipos de trabajo.
Donde la creatividad se expone como la habilidad, imprescindible
para sobrevivir al entorno y poder adaptarse al medio con la
velocidad que los actuales momentos exige. Ella permite, captar los
problemas presentes con una sensibilidad distinta, con una amplia
visin y percepcin de los procesos sociales, polticos, econmicos,
entre otros.El proceso de aprendizaje que esta planteado, para esta
poca, deber cumplir con el objetivo de potenciar exponencialmente
la capacidad del que aprende, para generar nuevas ideas,
utilizarlas y aplicarlas, en un permanente aprender, desaprender y
reaprender.Formacin que deber incluir de manera fundamental la
creatividad e integracin holstica en todos los procesos de
aprendizaje, que mixture las reas cientficas o estrictamente
tecnolgicas, con las artsticas en el actual contexto socio histrico
que vivimos.Con la expresa intencin de propiciar que reas a las
cuales hasta ahora, se pensara, tenan restringida la necesidad de
ser creativas, integrarlas en un todo con las expresiones plsticas
como medios de expresin e interpretacin.Una formacin que deber
proyectarse en todas las actividades de la vida humana tales como:
administracin, gerencia, servicio pblico, poltica, comunicaciones y
produccin.Se trata en concreto de democratizar no solo los
conocimientos tecnolgicos-cientficos, sino adems incluir en el acto
educativo la creatividad, as como programar la formacin de la
persona necesaria para existir en este entorno, con un perfil
profundamente humano y ecolgico. Dicha formacin deber abarcar todas
las reas del saber, del quehacer humano y desarrollar experiencias
significativas que permitan formar en la vida, para la vida.Por
consiguiente ser un proceso educativo que desarrollar en quien
aprende, su capacidad y habilidad para adaptarse con un enfoque
altamente productivo e innovador, que supere la rutina o los
patrones de pensamientos estereotipados y rgidos.Que le permita
interactuar con la realidad y el entorno cambiante, capaz de
transformarlo, resolver los conflictos o problemas, analizarlos
adems de enfrentar las situaciones que se presenten, tomar
decisiones, para adoptar soluciones oportunas, eficientes, eficaces
y apropiadas.
En conclusin se trata de una formacin que permita adquirir la
capacidad de pensar, actuar, expresarse en trminos de procesos y no
solo de resultados.Esto implica generar un sistema humano distinto,
lo que acarrea un emergente cambio de patrones en la educacin para
lograr de esta manera hacer entrega a la sociedad de una persona
realmente preparada y proactiva hacia el cambio. Comprometida con
un alto nivel de excelencia y calidad en todos los aspectos de su
vida, una persona profundamente equilibrada en su vida personal que
entiende su trabajo, su ocupacin, su profesin como parte de
ella.Para lograrlo se han planteado un conjunto de modelos
pedaggicos alternativos, en este caso nos limitaremos al Mtodo
Sugestopdico o Tecnologa del Aprendizaje Acelerado, que ha
demostrado ser una herramienta efectiva para la formacin en los
procesos de motivacin, liderazgo, comunicacin y trabajo en
equipo.Georgi Lozanov es el creador de este mtodo, el cual era
llamado por l Sugestopedia, y se basa en la premisa que la
capacidad de aprender y recordar que posee el ser humano es
prcticamente Ilimitada, ya que se aprovechan las reservas de la
mente.Lozanov afirm con sus estudios, que la supermemoria es una
facultad humana natural y que no solamente poda desarrollarla
cualquier persona, sino que poda lograrse con facilidad.El enfoque
del Aprendizaje Acelerado concibe a la formacin como un proceso
continuo, que no esta restringido a las sesiones formales. Y en
nuestra opinin puede ser esta, la opcin formativa que contribuya a
responder el reto histrico que est planteado en la actualidad para
el sector educativo.Es evidente que esta funcin social le
corresponde cumplirla a La escuela por ser el escenario natural
donde confluyen todas las relaciones sociales.La escuela como
institucin educativa es el crisol donde los sujetos crecen
conformando una unidad, que debe, no slo respetar sino favorecer el
desarrollo de su diversidad como sujetos nicos, Toro (2007).Sin
perder de vista que el rol fundamental de la escuela ser
desarrollar el pensamiento complejo en los seres humanos, como una
forma de encaminar a los individuos y las naciones hacia el
bienestar, la evolucin y la productividad. Paiva (2004)Con respecto
a esta concepcin del pensamiento, Morin, reseado por Toro, (2004),
Concibe a la Humanidad como una unidad generadora de diversidad
creadora. En ello deber convertirse realmente la Educacin y por
supuesto la escuela.El educador debe, entonces, propiciar
condiciones que favorezcan la creacin de un nuevo tipo de
conocimiento, porque normalmente ciertas tendencias asociadas con
la educacin formal, ya estn comprometidas con una manera de
entender el conocimiento (Barrera, 2005).
Pero, de lo que se trata ahora, es no slo permitir sino adems
propiciar la creacin, la imaginacin, la generacin de nuevos
conocimientos; no es la simple difusin de los ya existentes, lo
cual implica un enorme cambio en los conceptos mismos de enseanza y
aprendizaje. Un cambio que propiciar el nuevo docente, egresado con
una mejor formacin, ms integral, que le permitir comprender mejor
dicha realidad.
Los educadores no debern perder de vista: La trinidad
individuo-sociedad-especie; cerebro-cultura-mente;
razn-afectividad-pulsin (Morin, 2003: 57). Con urgencia se requiere
que estos conceptos se materialicen en la actuacin diaria del
docente, porque hasta ahora estos planteamientos han estado ms en
el papel que en la prctica pedaggica y en la conciencia de los
educadores.Especficamente el caso venezolano, aunque en el Currculo
Nacional Bolivariano se establece que: la Educacin Bolivariana
tiene el reto de acabar con la estructura rgida del modelo
educativo tradicional, el de las asignaturas compartimentadas, y
promover el saber holstico, el intercambio de experiencias con una
visin compleja de la realidad, que permita a todos los involucrados
en el proceso educativo valorar otras alternativas, tales como: el
aprendizaje experiencial, transformacional, por descubrimiento y
por proyectos.
Es evidente, como lo seala la Prof. Gilda Girardi que: La
escuela necesita nuevos modos de concebir el trabajo docente y
metodolgico, que formen en la participacin y el protagonismo al
ciudadano de la nueva repblica. Avanzamos hacia una estructura
educativa centrada en lo humano, que permita concretar el saber, el
hacer y el convivir para el crecimiento de un ser social, creador,
productivo y solidario y asumir la educacin como un proceso de
formacin permanente, deber social fundamental y funcin indeclinable
y de mximo inters del Estado, segn establece el artculo 102 de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.Sin embargo,
como lo asegura el mismo Dr. Lozanov, (1979), estamos muy lejos de
satisfacer esta necesidad social por varios motivos
importantes:1.Ante todo, el miedo generalizado que producen los
estudios. Hay una conciencia colectiva radicalizada hacia el temor,
que equipara la escolaridad con un gran sacrificio. Este
desasosiego aumenta con la intensificacin del proceso pedaggico,
que suscita al mismo tiempo una reaccin negativa tanto en el
educando como en el profesor.
2.En segundo lugar la existencia de una "norma social" que
postula la insuficiencia de las capacidades del individuo. De
acuerdo con esta pauta, el individuo slo es capaz de asimilar una
parte nueva de la materia enseada hasta un lmite determinado que
fijan la didctica, los manuales y las autoridades educativas. El
nivel de la capacidad humana normal, segn la opinin autorizada de
personas competentes, limita de hecho la personalidad a partir de
la primera infancia. Esto se ha establecido en una regla que se
acepta universalmente como algo inmutable. Cualquier mtodo de
aprendizaje que sostenga que es posible asimilar un mayor volumen
de material que el admisible es rechazado bajo pretexto que no
concuerda con las capacidades del individuo.
3.La tercera razn es la ausencia de un enfoque global que se
base en los descubrimientos medicopsicolgicos, fisiolgicos y
artopsicoteraputicos en lo que respecta al educando. El proceso
pedaggico se dirige a ciertas estructuras funcionales del
individuo, en particular a las esencialmente asociadas a una
enseanza aburrida, rigurosamente fra y sin contenido emocional, ni
inters, al parecer se opone a su participacin integral y natural en
todo lo que le concierne en cada momento de su vida. No se tiene en
cuenta un hecho importante, a saber, que la persona humana
reacciona siempre, simultneamente de manera consciente y
subconsciente. En otros trminos, el cerebro as como todos sus
componentes, siempre funcionan de modo simultneo, los procesos
analticos y sintticos tienen lugar al mismo tiempo en el sistema
nervioso central.A estas premisas se suma, la lamentable prctica de
un importante nmero de docentes que en su desempeo profesional, aun
se limitan a la trasmisin de mltiples saberes, pero, de manera
fragmentada.Y aunque administrativamente consignan sendos proyectos
de aprendizaje; en la dinmica real del aula de clases, la mayora de
los procesos didcticos que desarrollan estn fundamentalmente
basados en la disciplinariedad, la repeticin memorstica, con la
rigidez del modelo vertical y de organizacin del ambiente, por lo
general con los estudiantes ubicados en columnas, uno detrs del
otro, clasificados en bandos, con criterios como sexo, o incluso,
ndices de rendimiento.Un ambiente de aprendizaje, donde casi nunca
se realizan actividades que impliquen interaccin, o participacin
grupal. El nico recurso didctico utilizado es el pizarrn, como
material de apoyo la enciclopedia o el libro de texto, la
ambientacin del aula, no es diseada en funcin de los estudiantes,
por lo general est recargada y en la mayora de los casos
desactualizada. Les cuesta movilizar el grupo por temor a perder el
control.Sealamos entonces un nmero importante de educadores, que
con este modelo educativo, no les permiten a sus estudiantes lograr
alcanzar el conocimiento profundo que la implica formarse para una
vida mejor.Al parecer no ha resultado suficiente, la formacin que
han recibido para que logren abandonar su arraigada praxis
cotidiana, an resulta muy difcil de observarles, por ejemplo,
sentados en el suelo con sus estudiantes para elaborar juntos un
plan de trabajo en funcin de lo que necesitan y quieren aprender.O
que logren comprender que el ruido, que se genera en el aula
durante un trabajo grupal, es necesario porque forma parte de la
participacin y de la necesidad de expresarse que tiene toda
persona, que adems para aprender a autoregularla, hay que
practicarla.Al respecto nos dice Toro(2004,): ...No hablemos de la
secundaria, donde a veces ni siquiera se pueden formar crculos
porque los pupitres estn unidos con barras de hierro y los
adolescentes pueden malinterpretar la conducta democrtica de un
profesor, acostumbrados como estn al trato distante y autoritario
de otros, con lo cual a veces reina la anarqua, agravada por el
hecho que en Venezuela, aunque nos duela, hemos de reconocer que no
impera precisamente una cultura de cumplir con nuestros deberes y
responsabilidades en libertad y sin que alguien nos vigile,
presione, premie o castigue por ello.Transformar esta prctica
pedaggica, implica no solo, que se implemente la aplicacin de los
diferentes recursos formativos, el debido acompaamiento o asesora
del personal directivo y supervisor, el apoyo logstico, los ajustes
de horarios y la organizacin de los espacios de aprendizaje, que
debern emprenderse.Sino que adems, cada docente reflexione acerca
de su desempeo profesional, concienciar lo que sucede y asuma su
autocorreccin. Argumenta, Toro (2004) El secreto est en
involucrarse, entregarse, comprometerse, en dejarse afectar, algo
condenado por la racionalidad moderna en la cual slo se exige
excelente desempeo en funciones determinadas, disciplina y mantener
los problemas personales fuera del mbito laboral.En esa visin
alternativa del acto educativo, se encuentra la clase sugestopdica,
estrategia pedaggica hasta ahora utilizada, prioritariamente en la
enseanza de idiomas extranjeros, y fundamentalmente en adultos,
pero, que puede ser utilizada en otras experiencias
educativas.Aplicar esta metodologa implica una gran transformacin
del sistema educativo, en el cual el Facilitador, el docente, es un
actor fundamental. Que requiere responder a un perfil distinto,Un
educador:1.Que comprende el concepto de "Sociedad de Aprendizaje" y
acta en consecuencia.2.Que entiende que el Aprendizaje es un
proceso que puede y debe ser divertido.3.Que procura la creacin de
un ambiente de aprendizaje amigable, con una alta participacin
democrtica.4.Que repotencia con sus intervenciones didcticas el
sistema Triuno: mente - cuerpo - espritu de todos los involucrados
en el proceso de aprendizaje.Para ello, se requiere aunar esfuerzos
en pro de la Formacin de los Facilitadores en el mtodo mencionado;
para que se conviertan en docentes que garanticen el impacto de sus
estrategias de presentacin; despierten la motivacin, as como el
inters del grupo, a travs de su compromiso con los estudiantes;
integren materiales y recursos de apoyo a los procesos de
aprendizaje que faciliten; diseen ambientes amigables; desarrollen
esquemas alternativos para aprender y aseguren la continuacin de la
adquisicin de los conocimientos, aun despus de finalizado el
adiestramiento formal.Aunque, ciertamente en nuestras universidades
existen acciones de formacin de distintos niveles y con diferentes
fundamentaciones, se requiere tambin que, sobre todo aquel que se
desempean en el rol de formador de formadoressea un educador que
est consciente de sta problemtica, que realmente comprenda la
urgencia social que se debe resolver. Un profesional que no slo
describa y explique teoras o categoras, sino que adems facilite en
sus grupos clase, la generacin del pensamiento (aprender a pensar),
el autoaprendizaje (aprender a aprender) y el aprendizaje
coparticipativo (aprender a ensear).Finalmente, es de sumo inters
continuar en el estudio de esta temtica, aunque ya se ha
incursionado de manera prctica en la aplicacin del Mtodo
Sugestopdico o Aprendizaje Acelerado desde la facilitacin del curso
Apertura al cambio, de la carrera Educacin Integral, en la
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. Curso que a pesar
de ser electivo, es muy solicitado por los participantes de ltima
carga.Para ello en las sesiones de clases, se han puesto en prctica
un conjunto importante de experiencias de formacin, las cuales han
sido programadas, as como preparadas con anticipacin, para orientar
a los participantes en el manejo inteligente de sus emociones,
reacciones positivas, desarrollar sus competencias emocionales o
relacionales, a travs de sugestiones positivas, la reflexin
personal, la autovaloracin y la construccin de sus proyectos
personales y profesionales, que son algo ms que una disposicin
favorable, son la esencia del cambio efectivo.Con el nico fin de
fomentar sus actitudes positivas, que les faciliten la autogestin
al cambio, as como obtener mayor efectividad en el logro de sus
objetivos particulares y los inherentes a su profesin.
Con estas experiencias, se ha logrado desde lo vivencial,
aplicar dicho modelo, constatar las aplicaciones y bondades del
mtodo creado por el Dr. Georgi Lozanov en conjunto con la Dra.
Evelyna Gateva. Observar como dicha estrategia facilita el
aprendizaje,permiten la asimilacin ms fcil, rpida, efectiva y
divertida del conocimiento, as como su retencin durante mayor
tiempo en la memoria.
Esencialmente se ha trabajado con ejercicios de tcnicas para
relajacin, la induccin de visualizaciones, la sugestin positiva,
uso de msica del barroco, ejercicios respiratorios para ayudar a la
sincrona cerebral y disminucin del estrs. Igualmente la realizacin
(individual y grupal) de actividades creativas adems de
representaciones artsticas.
Estas experiencias se han aplicado en las aulas de clases, con
la previsin de acondicionarlas para tal fin, conscientes que
cualquier espacio puede convertirse en un ambiente de Aprendizaje
Acelerado.Esta metodologa es ampliamente conocida en varios pases
de la Extinta Unin Sovitica, Bulgaria, Estados Unidos, Canad,
Francia, Austria, otros pases de Europa y Latinoamrica, donde se
han escrito numerosas tesis sobre problemas de sugestologa y
sugestopedia.Todas ellas corroboran los puntos de vista tericos y
los resultados experimentales que plantean el Dr. Lozanov con sus
colaboradores. Fundamentalmente demuestran que el trabajar con el
Aprendizaje Acelerado, como mtodo pedaggico permite obtener
resultados muy superiores en trminos de aprendizaje producido, en
comparacin con otros mtodos educativos.Sin embargo, es nuestro
deseo ahondar aun ms en la investigacin sobre este contenido y su
aplicacin en la enseanza de otras disciplinas que no sean
exclusivamente las matemticas, los idiomas o lenguas extranjeras,
sobre todo en Venezuela.Con el nico propsito de sumarnos, al
colectivo docente que promueve en la educacin la aplicacin de esta
metodologa conocida como Sugestopedia o Tecnologa de Aprendizaje
Acelerado; una tecnologa comprobada que presenta un enfoque del
aprendizaje basado en la estimulacin multisensorial y de los
hemisferios cerebrales.
REFERENCIAS
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http://mireyaizaguirre.blogspot.mx/2010/12/metodo-sugestopedico-o-aprendizaje.html
The Seven Laws (Conditio Sine Qua Non)of Suggestopedia / R e s e
r v o p e d iaIn as much as our concept of suggestion is based on
the conscious-paraconscious free, spontaneous absorption of
information by the students through peripheral perceptions, in a
directed, non-manipulative communicative process, and in opposition
to dictating hypnotic and clinical suggestion, Reservopedia is a
teaching system which makes use of all the possibilities this
suggestion can offer. Its application in learning and teaching has
led us to formulate the following seven laws -sine qua non
conditions of Reservopediawhich form the basis of every
reservopedic teaching and learning communication.They are so
closely intertwined that they must also besimultaneouslyrespected
at all timesduring the teaching process.It should be borne in mind,
however, that these conditions can lead to the hidden reserves of
mind only when the teacher- reservopedist has a high personal and
professional prestige.There is no Reservopedia without
prestige.Prestige can create prestige. Studying in the class of a
prestigious professor creates prestige for the student. Studying at
a prestigious university creates prestige for the student, which
will later ensure higher effectiveness in his/her work.
Reservopedia, created in the course of many years of labour, has
gained prestige. The teachers trained by the author of
Reservopedia, get a certificate and thus share the prestige of the
methodology. If the teachers do not keep all the requirements of
Reservopedia and therefore the results decrease, gradually the
prestige of all the teachers in Reservopedia will decrease.Due to
the importance of this question, it will be considered further in
the book from an experimental
perspective.Suggestopedia/Reservopedia is built upon the following
seven laws - conditio sine qua non.The First Law of Reservopedia
is:LoveIt is well known that no fine accomplishments have been made
in this world without love. Love is also an essential condition for
accessing the reserves of mind. Love createsserenity,trustand
contributes to the prestige of the teacher in the eyes of the
students and thus opens the ways of tapping the reserves in the
personality`s paraconsciousness.Love cannot be played as the
students will feel that. But it should not be understood as some
sentimental, soft mood, since this attitude brings about negative
reactions. Love should be experienced as genuine love for the human
being. We do not advise any teacher to start working at the level
of the reserves if they do not possess sincere, humanistic love.
They should better wait until they reconsider the teaching process
of communication as an expression of love.In Reservopedia, the
teacher`s love to the learners can be best illustrated by means
ofthe metaphor of a mother or father teaching their children how to
ride a bicyclewithout the child being able to tell at each moment
whether the parent is holding the bicycle from behind or not.In the
same way, reservopedic learners are mostly unaware of their
teacher`s support. For example, during all productive stages in the
reservopedic cycle in foreign language acquisition, i.e. the stages
at which learners produce speech, namely the introduction, the
elaboration and the last stage of performance when learners express
themselves more freely and creatively, the teacher provides subdued
andunobtrusive guidance, modelling andimplicit, tactful
correctionof the learners output without their, most often,
realizing that they are being corrected. The teacher provides the
correct version of the learners' utterances in such a tenderly
suggestive way that the learners do not even feel that they have
committed an error. Errors are never analysed on the spot and
teachers never suggest that learners should try harder.This
metaphor illustrates the quality of the psychological relationship
between teacher and learner which is much like the relationship of
mother to child. The example of the bicycle is used here to
emphasize the aspect of LOVE, the caring and loving support of the
teacher to the learners, to whom it is most welcome just because it
is tenderly offered and not imposed upon them. Thus they are
feeling secure.Love, together with the other laws, creates the
necessary cheerful, genuine and highly stimulating concentrative
relaxation. This presupposes mental relaxation and non-strained
concentration. It calls for calmness, steadiness, inner confidence
and trust. Under these conditions of positive emotions, creative
mental activity and the global learning process are characterized
by an absence of fatigue. The principle of joy and concentrative
calmness is realized through the system of games and humour, and,
through visual materials which are not illustrative, but
ratherstimulatingin character, as well as through the overall
teaching communicative interaction.The Second Law of Reservopedia
is:FreedomWhen there is Love, there is Freedom. Freedom empowers
the teacher to exercise his / her judgement and personal decisions
within the main reservopedic framework of the lesson to adapt it to
the traits of each group. It also allows the students to choose
whether to take part in some activities such as a game, a song,
etc. that might not be in harmony with their disposition.They are
also absolutely free at any moment to go out of the classroom
without, of course, disturbing the work of the group. The principle
of freedom is one of the most basic elements which distinguish
Reservopedia from hypnosis. In hypnosis, the hypnotized subject is
unable to choose, to act freely, spontaneously, to interrupt the
process or do anything unless the hypnotizer has ordered so.Freedom
gives the opportunity to the student to listen to their inner voice
and to choose their way to the reserves of mind at different
moments of the process of instruction. Freedom is not being
dictated by the teacher, it is a spontaneous feeling in the student
that they do not obey the methodology but are free to enjoy it and
give personal expression in accordance with their personal traits,
i.e. Reservopedia is not an imposition; on the contrary, it is
opening the door to personal expression.The Third Law of
Reservopedia is:Conviction of the Teacher that Something Unusual is
Taking PlaceThe state of conviction that something extraordinary,
different from the social suggestive norm, is taking place with no
fail, leads to the state of inspiration of the teacher. This inner
jubilation is reflected in the peripheral perceptions of the
teacher and perceived by and created in the students.What is
particularly important is that this set-up is spontaneously created
by the teachers state of mind and the students happily resonate
with it, most often paraconsciously. This is how the so called
suggestive relationship is created at thelevel of the reserve
complex. The teachers mastery is in facilitating this
teaching-learning communication process of resonance. Naturally,
certain suggestive influences are unavoidable in any communicative
process. With Reservopedia, however, even the faintest pressure or
insistence on part of the teacher, is a hindrance to this process.
He/she simply communicates at the edge of the unused reserves of
the brain and mind in keeping with the seven laws of Reservopedia.
Thus, the students have the feeling that they achieve everything on
their own; the help of the teacher is just the extended hand of a
friend. Needless to say, such communication is a matter of training
and experience.At present, students are able to assimilate the
study material from aminimumof two to three times and up to five to
ten times faster and better, with favourable effects upon health,
than the results of traditional methodologies. And, in the future,
this rate of learning may be augmented much further. The teacher
using Reservopedia must be well informed about the results of all
the other contemporary methods in order to be able to judge
objectively.The teacher`s expectations are both about his/her own
ability to activate the reserve capacities of the learners as well
as about the learners ability to learn at the level of the
reserves. These expectations can be felt by the learners through
the peripheral perceptions and unconscious signals arising from the
teacher`s voice, facial expression and their overall non verbal
behaviour.Due to the genuineness of these signals and the
impossibility for these to be simulated by the teacher, the
students perceive them without hesitation. This automatically leads
to the tappingof the reserves. It is a mutual process of teacher`s
expectations affecting the expectations of the learners, i.e.
expectations create expectations, and this happens naturally,
spontaneously, without any force.The Fourth Law of Reservopedia
is:Manifold Increase of Input VolumeIn Reservopedia, the study
material presented to students in a specific time frame, must be,
asa minimum,at least 2 to 3 times (times, not percent) larger in
volume than the existing established norm by the other
methodologies. For example, the study material in a one month
course of foreign language teaching must always be at least two
times more voluminous than a typical similar language course. In
fact, such a suggestopedic course for beginners will comprise 2000
to 2500 lexical units, surely going much beyond the minimal
requirement of study material volume. This proportion holds good
for the other subjects too. If the traditional norm changes with
time, in a few years or generations, the reservopedic course must
also be modified for the constant stimulation of the evolution.
Taking into consideration that a number of national and
international expert commissions have confirmed that the
methodology has a psychotherapeutic, psychohygienic, educational
effect, it is more than sure that we should not let the big volume
of study material be decreased. If, in the reservopedic framework,
the study material is kept within the traditional boundaries, it
will only confirm and reinforce the suggestive social norm about
the limited capacity of the human being. Thus evolution will be
delayed.The Fifth Law of Reservopedia is:Global-Partial,
Partial-Global; Partial through GlobalIn all subjects, when the new
study material is taught, there must not be a separation between
the element and its whole. They must never be taught and learned in
an isolated mode. For example, the words, grammar, etc., do not
exist separately from the language; they are part of the discourse.
Each global is part of a bigger global and thus it goes to
infinity.On the one hand, this concept is based on some
investigations on brain functioning where the parts of the brain
contain information about the whole brain. In addition, in exposing
the brain/mind functions of Reservology, it is said that the human
being reacts as a whole and that the stimuli are accepted in a
complex way. This again shows that the elements do not exist apart
but always as parts of the whole.On the other hand, from a
philosophical point of view, there is the great theory that the
whole is in the part and that the part is in the whole; they are
indivisible. There are no isolated entities. That is why when
learning, the element is to be learned together with the whole. The
global gives additional nuances to the element. The atom reflects
the laws of the Universe and the Universe is in the atom.When this
condition is respected in pedagogy, the results are better. There
is no attempt to isolate the element with force. All theoretical
conclusions have their experimental corroboration.The condition
global partial, partial global, partial through global where the
global is leading is one of the main factors contributing to the
harmonising of the teaching process. The mastery of the teacher
lies in the decision he/she has to make about what will be accepted
as global.The Sixth Law of Reservopedia is:The Golden ProportionThe
Golden Proportion reveals a law of harmony in the universe to which
the reservopedic teaching and learning process of all subjects must
be submitted. Harmony inspires harmony and overcomes the psychic
chaos often provoked by traditional pedagogy. Harmony is essential
in the process of teaching and learning such a big volume of study
material in a short period of time.The relations among the parts
and the whole are in a golden proportion in the reservopedic
process of communication. Learning capacity is enhanced when the
teaching process artfully finds the proper balance with respect to
rhythms, intonations, emotional stimulus, etc.
The Seventh Law of Reservopedia is:Use of Classical Art and
AestheticsClassical art and aesthetics are used in Reservopedia as
especially effective mediators of non-manipulative communicative
suggestion because of their capacity to emit an indefinite number
of non-specific stimuli which nourish the abundance of peripheral
perceptions unnoticeable to the senses functioning through
conscious awareness.Reservopedic art creates conditions for optimal
psycho-relaxation and harmonious states whichhelpcreate a
spontaneously increased acquisition state and enhance the capacity
to tap the reserves of mind in a pleasant atmosphere. It aids
reaching the state of inspiration and declines the attention from
the ill place where there is fear associated with learning.
Classical art is introduced through specially selected works in
classical music, through songs and arias, literary selections,
reproductions of masterpieces, etc.
http://www.lozanov.org/index.php?option=com_content&view=article&id=50&Itemid=67&lang=bg
The Suggestopedic Cycle of InstructionThe suggestopedic/
reservopedic cycle of teaching and learning is performed in four
stages. Not in three as was the practice through the years.1.
Introduction(not a deciphering as it was practiced through the
years);2. Concert Session (active and passive);3. Elaboration;4.
Production(this is a thoroughly new phase, not only a brief moment
during the elaborations as it was earlier).At each stage the seven
laws of suggestopedia / reservopedia are respected simultaneously,
indivisibly from one another in every moment of the
communication.ANOTHER METHOD IS AVAILABLE FOR CHILDREN IT IS CALLED
PREVENTIVE SUGGESTOPEDIA.Children need special books, games, songs,
peripheral perceptions, and an appropriate suggestopedic
approach.The method for children is called preventive suggestopedia
because, if not applied incidentally and for a short time, it
protects the children from many programming and restricting
pedagogical influences of society.
http://www.lozanov.org/index.php?option=com_content&view=article&id=51&Itemid=68&lang=bg