LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Y LA COMPRENSIÓN LECTORA COLEGIO BUEN CONSEJO BARRANQUILLA
Jan 31, 2016
LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Y LA COMPRENSIÓN LECTORA
COLEGIO BUEN CONSEJO
BARRANQUILLA
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NOMBRE Y APELLIDO:
CURSO: GRUPO: EDAD:
COLEGIO
OBSERVACIONES :
DATOS PERSONALES
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Este cuadernillo de actividades, tiene como propósito fomentar el
desarrollo de estrategias metacognitivas que permitan fortalecer la
comprensión lectora de las estudiantes de 4° de Básica Primaria del
Colegio Buen Consejo de la ciudad de Barranquilla.
Este cuadernillo de actividades se organiza en tres secciones
teniendo en cuenta las fases de regulación (Planeación, supervisión y
evaluación). Mediante estas se pretende fortalecer el desarrollo del
proceso lector en las estudiantes, a partir de amenas lecturas y
actividades guiadas, instruccionales, individuales y grupales.
APRENDIENDO A COMPRENDER
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Mediante la utilización de los siguientes iconos sabrás como debes
realizar las actividades propuestas:
METODOLOGI A
LLUVIA DE IDEAS PRÁCTICA INDIVIDUAL PRÁCTICA COLABORATIVA
PRÁCTICA GUIADA INSTRUCCIÓN EXPLICITA EJERCICIO PRÁCTICO
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I. Fases de regulación ………………………………………………………………………………..…….. 6
II. Fase de planeación ……………………………………………………………………………..………… 7
Propósito de la lectura………………………………………………………………………….…………….8
Activar los conocimientos previos…………………………………………………...……………….10
Estrategias de lectura……………………………………………………………………...………………….11
Ejercicio práctico #1………………………………………………………………………….………………...12
III. Fase de supervisión…………………………………………………………………………………….….14
Identificar dificultades……………………………………………………………………………...………...14
Elegir estrategias ……………………………………………………………………………….………………..15
Ejercicio práctico #2………………………………………………………………………….…………………16
Supervisar la comprensión…………………………………………………………….…………………...20
Ejercicio práctico #3……………………………………………………………………….……………………20
IV. Fase de Evaluación…………………………………………………………………………………..……22
Evaluar el propósito y los resultados………………………………………………………………...23
Evaluar las estrategias……………………………………………………………………………………..….25
Aplicar lo aprendido a otras situaciones………………………………………………………….25
Ejercicio práctico #4…………………………………………………………………………………………...26
V. Referencia Bibliográfica
TABLA DE CONTENIDO
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FASES DE REGULACIO N
EVALUACIÓN
(DESPUÉS)
PLANEACIÓN
(ANTES)
SUPERVISIÓN
(DURANTES)
Regular el aprendizaje supone conocer y utilizar nuestros propios
recursos (nuestras capacidades, nuestra motivación y nuestras
estrategias) en la medida en que los necesitamos y en virtud de la
actividad que tengamos que realizar (Ayala y Yuste, 2000)
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PROPÓSITO DE LA LECTURA
A. Tipos de textos
A lo largo del día estamos continuamente leyendo. De hecho, hay
multitud de tipos de textos y materiales que podemos leer.
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FASE DE PLANEACIO N
Vamos a llamar texto a todo aquello que se pueda
leer.
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B. Propósito de la lectura
Cuando leemos, ¿ crees que todo el mundo lo hace por el mismo motivo o bien
cada persona se plantea propósitos distintos? _______________________________
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Tipo de texto Propósito de la lectura
Apuntes para un examen.
Novela u obra literaria.
Cartel anunciador.
Folleto de instrucciones.
Etiqueta de precio de un articulo.
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Comprender o recordar.
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Saber qué anunciar.
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Propósito de la lectura
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Cuando te encuentras con distintos textos sobre todo si son
difíciles o tienes que hacer algo importante a partir de ellos,
debes preguntarte por el propósito , es decir, para qué quieres
Comparte con tu grupo de compañeras la
síntesis que elaboraste sobre los posibles
propósitos de la lectura.
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ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS EN LA
LECTURA
Cuando leemos, lo que ya sabemos sobre el tema del que trata el tex-
to es uno de los aspectos que mas influye en que estrategias vamos a
utilizar y en que rendimiento obtendremos. Es mas difícil hacer una
lectura provechosa acerca de un tema del que no sabemos nada.
A) Cuando me despierto, apago el despertador y me quedo un ratito
más en la cama. Después me levanto, me lavo y desayuno.
B) El cociente intelectual es equivalente a la edad mental, pero tiene
ventajas de estar derivado de las puntuaciones típicas, en vez de
estimarlo a partir de una formula.
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ESTRATEGIAS DE LECTURA
Cuando leemos, no lo hacemos siempre de la misma forma,
sino que tenemos en cuenta:
El propósito de la lectura.
El tipo de texto.
El tiempo disponible.
Lo que se nos exige.
Las costumbres y hábitos lectores de cada uno.
Si tenemos claro el propósito de la lectura, podemos encontrar las estrategias
más adecuadas. Las estrategias serían las diferentes maneras de leer:
Más o menos despacio.
Mirando detenidamente todo el texto o dándole un simple vistazo.
Subrayando, tomando notas, haciendo esquemas.
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EJERCICIO PRÁCTICO #1
1. Mira el texto #1 que te será entregado, representa
una parte de la página deportiva de un periódico.
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2. Antes de leer.
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IDENTIFICAR DIFICULTADES EN LA LECTURA
Seguramente, mientras realizabas los anteriores ejercicios
prácticos (y cuando lees distintos textos), te habrás dado
cuenta de que hay unos tipos de lectura más difíciles que
otros. Esto se debe, fundamentalmente, a las siguientes
causas:
Hay textos más difíciles y textos más fáciles.
Hay tareas mas difíciles y tareas mas fáciles ( por ejemplo,
describir suele ser más fácil que explicar).
Hay estrategias que resultan más fáciles a unos estudiantes que a
otros.
Por todo esto, podemos encontrar diversas dificultades durante el
proceso de la lectura.
FASE DE SUPERVISIO N
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ELEGIR ESTRATEGIAS PARA RESOLVER LAS DIFICULTADES DE
LA LECTURA
Tipo de dificultad Estrategia para resolverla
El lector no sabe lo suficiente del
tema.
El texto incluye vocabulario poco
conocido.
El lector no identifica las ideas
principales y secundarias.
Distracción o falta de atención
Contenido poco interesante
Texto desorganizado
Conseguir mas conocimientos, pen-
sar que podemos conocer.
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Subrayar, hacer esquemas, resumir,
parafrasear.
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EJERCICIO PRÁCTICO #2
1. Lee el texto #3 que te será entregado para indicar cómo se
clasifican las plantas. Puedes hacerlo mediante un esquema o dia-
grama, o sencillamente mediante un breve párrafo que conteste a la
pregunta.
Vocabulario o palabras difíciles.
Frases que no se entienden bien.
Dificultad para realizar la tarea (diagrama/esquema/ párrafo).
Cansancio aburrimiento.
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2. Imagínate que en el texto estuvieran destacadas en
negrita las siguientes palabras (puedes subra-
yarlas si quieres): cormofitas, talofitas, viven,
formas, color, polen, insectos, viento.
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Clasificación
de las plantas
- Cormofitas
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- Cormofitas
- ___________________
- ___________________
- Color
- Forma
- Medio en el que vive
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3. Compara la producción y el consumo de materia
prima en los países desarrollados y subdesarro-
llados. (Texto#4)
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Países desarrollados Países subdesarrollados
Producción de materia
primas
Producción de materia
primas
Comparte con tu grupo de compañeras la tarea reali-
zada y la nueva construcción que realizaste. Elabo-
ren en conjunto una respuesta.
Buscar una forma de representar más claramente la informa-
ción relevante ayuda a realizar una mejor lectura y a resolver
muchas tareas difíciles. Por ejemplo, las tablas y cuadros sinópti-
cos facilitan enormemente las comparaciones.
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SUPERVISAR LA COMPRENSION A MEDIDA QUE
LEEMOS
A medida que vamos leyendo, es importante darnos
cuenta de si entendemos o no lo que se nos dice. Esto
puede hacerse, principalmente, de dos formas:
A) Haciéndose preguntas para ver si se comprende el texto.
B) Haciéndose preguntas sobre si lo que acabamos de leer es mas o me-
nos importante.
EJERCICIO PRÁCTICO #3
Hacerse preguntas a medida que se lee es un buen
método para supervisar la comprensión. Contesta las
preguntas que se mencionan sobre los textos que te se-
rán entregados.
¿ Cuándo? ___________________________________________________________
¿Cómo? _____________________________________________________________
¿ Dónde? ___________________________________________________________
¿ Por qué o para qué? ______________________________________
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1.
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- ¿ De quien o de qué se dice algo?
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- ¿ Qué se dice? ___________________________________________________________
- ¿ Se menciona alguno de los siguientes aspectos? :
¿ Cuándo? ___________________________________________________________
¿Cómo? ______________________________________________________________
¿ Dónde? ____________________________________________________________
¿Por qué o para qué? __________________________________________________
¿Se dan opiniones? ____________________________________________________
¿Qué razones o argumentos se dan? _____________________________________
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Ideas muy importantes: _________________________________________________
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Ideas algo importante: __________________________________________________
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Ideas poco importante: _________________________________________________
Detalles: ______________________________________________________________
2.
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En todo proceso de aprendizaje—y la lectura lo es- , un aspecto fundamental
es revisar lo que hemos hecho para ver si se han logrado los resultados
esperados. La finalidad de hacerlo así es comprobar lo efectivo de nuestro
trabajo e introducir los cambios que resulten oportunos.
FASE DE EVALUACIO N
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La evaluación es... La evaluación debería ser...
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Cuando evalúes tu aprendizaje, debes prestar atención a todos los
componentes del mismo, es decir:
A) ¿ Has establecido un propósito inicial y lo has cumplido?
B) ¿Has seguido las estrategias planteadas y te han resultado
eficaces?
C) ¿ Puedes aprovechar tu experiencia para otras situaciones y
tareas parecidas?
EVALUAR EL PROPÓSITO Y LOS RESULTADOS
En el proceso de evaluación , intenta siempre valorar si has establecido
unos propósitos personales y si los has perseguido. Las siguientes activida-
des tratan de ayudarte a reflexionar sobre esto.
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Demandas del profesor Demandas personales
Estudiar para un examen.
Hacer un resumen.
Hacer un esquema.
Hacer un comentario de texto
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Saber lo más posible sobre el
tema.
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Reúnete con tus compañeras de grupo y compartan
la tarea anterior. Luego, establezcan que propósitos
personales han tenido las actividades realizadas en
este cuadernillo. (Realiza la actividad en una hoja de
block y entrégaselo a la docente. Escribe las ideas
principales en la parte de abajo)
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EVALUAR LAS ESTRATEGIAS (EL PLAN DE LECTURA)
También debemos evaluar las propias estrategias em-
pleadas, y pensar en si son eficaces, si podríamos haber
empleado algunas otras, si nos han resultado fáciles o
difíciles. Etc.
APLICAR LO APRENDIDO A OTRAS SITUACIONES
Seguramente, realizarás en clase tareas similares a las presentadas
en este cuaderno, o para las cuales pueden ser validas las estrate-
gias y técnicas empleadas.
Estrategias Actividades en clase
Buscar una información concreto.
Hacer una lista o enumerar.
Explicar la causa de algo.
Comparar/relacionar.
Utilizar tablas comparativas.
Utilizar graficas.
Utilizar esquemas.
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EJERCICIO PRÁCTICO #4
Realiza la lectura “ La leyenda del Mai-
chak”. Lee el texto utilizando las estrategias
que serian apropiadas para leer dicho texto.
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1.
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A partir de lectura “ La leyen-
da del Maichak” elabora un
esquema o diagrama que relacione
las ideas principales y secundarias.
Esta actividad será supervisada por el tutor .
2.
28
Intercambia con tu compañera el es-
quema que realizaste en el ejercicio
anterior. Cada uno leerá el trabajo del otro
con la finalidad de valorar si está completa-
mente correcto y si podría mejorarse.
Vuelve a revisar el texto y a realizar la tarea, incorporando las sugerencias
de tu compañera:
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3.
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Las actividades de este cuadernillo fueron extraídas de las siguientes fuentes:
Aprendizaje autónomo (SF). Estrategias metacognitivas. Recuperado de http://
www.aves.edu.co/cursos/liberados/7_aprendizaje_autonomo/xml/
transformacion.php?xml=../xml/u3l2t5.xml&xsl=../xml/tema.xsl
Ayala, C y Yuste, C. (2000). Estrategias de regulación y motivación para
aprender. Progresint. Madrid.
Flavell, J. H. (1979) “Metacognition and cognitive monitoring: A new area of
cognitivedevelopmental inquiry” En American Psychologist, 34, 906-911.
REFERENCIA BIBLIOGRA FICA
30
Este cuadernillo de actividades será utilizado solo para fi-
nes académicos. Hace parte del proyecto de práctica del
área de Psicología Educativa.