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Aprender

sintiendo Escuela Infantil Comarcal de

Sobrarbe

Bielsa Uche, Natalia

Blasco Monedero, Raquel

Marín Morlas, Alicia Proyecto realizado en marzo y abril de 2020

ÍNDICE

Presentación……………………………………………………………………………………………………………….

1. Marco de referencia…………………………………………………………………………………………...…..

1.1. Marco normativo………………………………………………………………………………………

1.2. Marco teórico……………………………………………………………………………………………

2. Análisis de la realidad……………………………………………………………………………………………...

2.1. Características del centro educativo y su contexto…………………………………….

2.2. Destinatarios y sus características……………………………………………………………..

3. Objetivos…………………………………………………………………………………………………………………

3.1. Objetivos generales………………………………………………………………………………….

3.2. Objetivos de área……………………………………………………………………………………..

4. Contenidos………………………………………………………………………………………………………………

4.1. Contenidos curriculares…………………………………………………………………………….

4.2. Los materiales desestructurados y los contenidos del Currículum…………….

4.3. Temas transversales en E.I.: conciencia ecológica y educación en valores…

5. Metodología……………………………………………………………………………………………………………

6. Temporalización……………………………………………………………………………………………………..

7. Recursos………………………………………………………………………………………………………………….

7.1. Recursos humanos……………………………………………………………………………………

7.2. Recursos del entorno…………………………………………………….………………………….

7.3. Recursos espaciales………………………………………………………………………………….

7.4. Recursos materiales………………………………………………………………………………….

8. Actividades……………………………………………………………………………………………………………..

8.1. Actividades temporalización……………………………………………………………………..

8.2. Actividades de reserva………………………………………………………………………………

9. Evaluación……………………………………………………………………………………………………………….

10. Referencias bibliográficas y webgrafía…………………………………………………………………..

Anexos………………………………………………………………………………………………………………………..

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2 Proyecto Aprender sintiendo

PRESENTACIÓN

Se trata de una propuesta para niños/as de 0 a 3 años, basada en la exploración e

investigación libre de materiales, reciclados o de fácil adquisición, que no son de uso común

en el aula. La propuesta se centra en, a partir de estos materiales, crear situaciones en las que

mediante el juego libre, el niño pueda desarrollar su creatividad, imaginación e ingenio, y

además, facilitar el tránsito hacia otros aprendizajes. Con una metodología en la que el papel

del técnico estará en un segundo plano, observando y registrando todos los aspectos

relevantes y dejando el protagonismo a los niños/as. Se encarga principalmente de

seleccionar y preparar el material en el espacio de manera atractiva, para que jueguen

libremente y sin peligros. De esta manera se intentará que cada niño se exprese de forma

singular y original teniendo su propia forma de actuación y de expresión, y atendiendo a como

dice Loris Malaguzzi los 100 lenguajes del niño.

La razón por la que nace este proyecto porque hemos comprobado en diferentes estudios

como muchas veces se suele tener una gran tendencia en las aulas a dirigir y los niños/as a

esperar instrucciones sobre lo que tienen que hacer. Por eso queremos ofrecer un proyecto

en el que haya una metodología más flexible, para que cada niño pueda desarrollarse en

función de sus posibilidades, propias e individuales, pero en un ambiente comunitario,

accesible y seguro.


1. Marco de referencia

1.1. Marco normativo

Respecto a los referentes normativos, tenemos como base la Constitución Española de 1978

como ley superior que reconoce los derechos humanos como derechos fundamentales e

impide que leyes inferiores puedan suprimir o recortar su contenido, dice en su artículo 27

que todos tienen derecho a la educación y establece el pleno desarrollo de la personalidad

humana como fin de la educación.

Referente a educación, a nivel estatal. Nos basaremos en la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de

Mayo, de educación, y sus modificaciones establecidas en La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Se concreta que serán las Comunidades

Autónomas las que desarrollen los contenidos educativos para el primer ciclo de Educación

Infantil.

Por tanto, a nivel autonómico nos basaremos en la Orden de 28 de Marzo de 2008, del

departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la

educación infantil y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad

Autónoma de Aragón. Teniendo en cuenta, los objetivos, las áreas de conocimiento, los

principios metodológicos, la atención a la diversidad y la evaluación. Además, para la

evaluación tendremos en cuenta la Orden de 14 de octubre de 2008, del Departamento de

Educación, Cultura y Deporte, sobre la evaluación en Educación infantil en los centros

docentes de la Comunidad autónoma de Aragón. Donde se concreta como realizar el proceso

de evaluación en Educación Infantil.

Respecto al ratio de alumnado por aula, atenderemos a la ORDEN ECD/606/2017, de 3 de

mayo.

Además, atendiendo específicamente al principio de inclusión tendremos en cuenta el

Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, y las órdenes que a partir de este se establecen. La

Orden ECD/1003/2018, de 7 de junio, y la Orden ECD 1005/2018, de 7 de junio.


1.2. Marco teórico

Respecto a los referentes teóricos y partiendo a nivel psicológico, tenemos en cuenta para

este proyecto a Piaget (1896-1980), constructivista que nos explica el proceso de

conocimiento, cómo se adquieren, forman y desarrollan las funciones y los procesos de

pensamiento y la inteligencia. A Piaget no le interesa el resultado, sino el proceso de

pensamiento y construcción de sus conocimientos. El conocimiento lo construye el niño/a a

partir de sus experiencias. Debido a esta interacción entre el niño/a y el entorno o situación

que viva, tendrá que ir realizando procesos de asimilación y acomodación, asimilando nueva

información que tendrá que ir acomodando a los esquemas ya existentes. Cuando las nuevas

experiencias no encajan con los esquemas previos que ya tiene construidos el niño/a, es

cuando surge un desequilibrio, entre esquemas previos y nuevas situaciones, que generará el

crecimiento intelectual del niño/a. Las diferentes experiencias que se plantean desde este

proyecto se encaminan a generar desequilibrios entre esquemas previos y nuevas situaciones,

para que de esta manera el niño/a construya nuevos conocimientos.

Otro referente en el que nos basamos a nivel psicológico es Vygotsky (1896-1934). Su teoría

se basa en explicar cómo los niños/as aprenden en un entorno sociocultural, mediante la

interacción y la cooperación, el ámbito interpsicológico. Y después en el ámbito

intrapsicológico, es decir, de forma interna e individual a partir de lo vivido en el entorno

sociocultural. Vygotsky explica como lo que el niño/a conoce y puede hacer

independientemente, forma parte de su nivel de desarrollo real (NDR), y lo que desconoce,

forma parte de su nivel de desarrollo potencial (NDP), lo que el niño/a puede ir aprendiendo

mediante sus experiencias e interacción con el entorno sociocultural es la zona de desarrollo

próximo (ZDP). Mediante las situaciones que planteamos en este proyecto se trata de que el

niño aumente sus conocimientos a partir de las experiencias que se le plantean y que le van

a permitir trabajar su esta ZDP.

También destacamos a Gardner (1943), con su teoría de las inteligencias múltiples. Psicólogo,

investigador y profesor de la Universidad de Harvard. Su teoría le hizo acreedor al Premio

Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011. Esta se basa en explicar que la inteligencia no

es una sola, sino que existen tipos distintos. Cada persona tiene, por lo menos, siete

inteligencias o habilidades cognoscitivas (musical, cinético-corporal, lógico-matemática,


lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal). Las situaciones que propongamos en este

proyecto atenderán a las inteligencias múltiples de los niños/as.

Siguiendo a nivel pedagógico, partimos de las ideas de la escuela nueva. La escuela nueva

comienza en Europa y América en el siglo XIX, en un momento en el que hay una preocupación

por la primera infancia y como la contraposición a la escuela tradicional que era la que se

venía realizando hasta el momento, y llega hasta hoy a nuestras aulas.

Los principios en los que se basa la escuela nueva son, considerar al niño/a como ser activo y

lleno de posibilidades. Atender de forma individualizada, pero en un ambiente comunitario.

Potenciando las relaciones de confianza y cooperación entre el maestro y niños/as y entre los

niños/as. Además, crea nuevos modelos didácticos y atiende a la globalización, intereses y

motivación del niño/a, proponiéndole situaciones en las que estimule el aprendizaje

autónomo.

Principalmente, vamos a tener en cuenta para este proyecto a pedagogos más actuales como

Loris Malaguzzi (1920-1994). Italiano, maestro y pedagogo, iniciador e inspirador de la

metodología educativa de las escuelas de Reggio Emilia. A este enfoque le influyen Dewey,

Bruner, Piaget y Vigotsky, y además se inspira en María Montessori. Este empezó a replantear

el método educativo a partir del impacto que tuvo en él la segunda guerra mundial.

Para él todos los niños tienen la suficiente capacidad, potencial, interés y curiosidad en

construir su propio conocimiento. Para que el niño construya su propio aprendizaje se basa

en una metodología en la que se le proporcionan situaciones reales para que se exprese y

desenvuelva a través de como él mismo dice “los 100 lenguajes” que tiene. El maestro

escuchará al niño/a, le dejará tomar la iniciativa y además lo guiará de una forma productiva.

Se centrará individualmente en cada niño realizando una escucha activa para ver sus intereses

y forma de llevar a cabo las situaciones ya que cada uno es diferente y singular, por lo que

reaccionará de forma distinta y tendrá habilidades distintas. Este enfoque no se da al niño/a

de forma aislada, sino que se da junto con la familia, maestros, ambiente escolar, comunidad

y el resto de la sociedad. Plantea que los maestros vayan a las escuelas a aprender con los

niños/as.


Para Loris el ambiente tiene una gran importancia como interlocutor educativo, podríamos

hablar de ambiente como el tercer agente educativo. Le dará el nombre de "atelier" al espacio

donde se desarrollara la actividad, un espacio amplio, con mucha luz, con estanterías donde

poner los materiales de forma atractiva, que tiene que ser inspirador y motivador. Este

ambiente lo prepara de manera que de la posibilidad a los niños/as de expresarse a través de

múltiples lenguajes. Para ello tiene que haber materiales, novedosos y atractivos, colocados

en el atelier para que los niños lo exploren libremente. Plantea una duración para cada sesión

de unos 45- 50 minutos, teniendo en cuenta que ésta puede variar dependiendo de la edad y

el número de niños.

Concretamente este enfoque se basa en estos principios, tener un cierto control sobre la

dirección de su aprendizaje. Ser expuestos a una variedad de materiales naturales. Necesitan

jugar y experimentar para aprender. Pueden aprender haciendo, de muchas maneras

diferentes.

Estas ideas reggianas actualmente nos llegan hasta España. Por ejemplo, a través de Alfredo

Hoyuelo, criticando las tendencias que tradicionalmente se han llevado a cabo en educación

infantil. También a través de Laura Estremera, quien considera que teniendo en cuenta la

importancia del juego en el desarrollo y la idea de un ambiente preparado estético con

diferentes propuestas, hace unos años comenzó a realizar una propuesta de juego,

exploración, descubrimiento, manipulación, creación y transformación que denominó

PROVOCACIÓN. En ella, el niño se encuentra un tiempo, un espacio, un acompañamiento y

unos materiales para que pueda darles vida, para que pueda construir diferentes caminos

para llegar a los aprendizajes, para asombrarse, para aprender vivenciando a través de sus

descubrimientos y alcanzar así aprendizajes reales y significativos. Por ello, para diseñar las

diferentes situaciones que vamos a proponer en este proyecto nos vamos a inspirar en

enfoque Reggio Emilia.

Además, otros pedagogos que consolidaron las ideas de la escuela nueva y los cuales

queremos destacar son.

Maria Montessori (1870-1952), su método se caracteriza por proveer un ambiente preparado:

ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo


de los niños. El aula Montessori integra edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que

promueve naturalmente la socialización, el respeto y la solidaridad. Se basa en los

aprendizajes realizados a partir de la vida cotidiana, para trabajar así la autonomía del niño.

Ve al niño/a como ser activo y constructor de su aprendizaje. Aunque esta propone el uso de

materiales específicos, creados por ella misma, como los bastidores, la torre rosa.

Por otro lado destacamos a las Hermanas Agazzi (1866-1951, 1870-1945), por trabajar desde

el reciclado.

También destacamos a Francesco Tonucci (1940), pedagogo y dibujante. Quién a través de

sus dibujos quiere mostrar que hay que ponerse en la mente de los niños/as, para

entenderlos, reformular nuestra visión sobre ellos y trabajar a partir de sus motivaciones.

Además, queremos añadir que la mayoría de los autores, como Piaget, Loris Malaguzzi, María

Montessori, entre otros, aunque cada uno de manera distinta, tienen en común que destacan

que el juego es una pieza clave y crucial en la infancia.

El niño/a va pasando por diferentes etapas, en las que él mismo va cambiando y adaptando

su forma de juego dependiendo de las necesidades del momento del propio niño/a y de su

propia capacidad cognitiva, motora, social y afectiva. De manera general podemos ver cómo

pasa por las siguientes etapas.

Desde el nacimiento hasta los 2 años, empieza con el juego funcional o de ejercicio, dentro

de este podemos diferenciar un juego más sensorial, durante el primer año de vida, más

centrado en explorar en un primer momento su propio cuerpo y más adelante se empieza a

interesar por los objetos, podríamos decir que se pregunta ¿qué es esto?, para ello realiza

acciones como chupar, lanzar, golpear, estrujar, balancearse. Después juego heurístico, desde

el año, cuando los niños/as comienzan a caminar, más centrado en ver qué puede hacer con

el objeto, podríamos decir que se pregunta ¿qué puedo hacer con esto?, para ello realiza

acciones como empujar, transportar, meter/sacar, chocar.

Más adelante, desde los 2 a 6 años, se centran en el juego simbólico. Dentro de este podemos

ver en un primer momento juego próximo, desde los 2 años, e incluso podemos observarlo


un poco antes de los 2 años. Es un juego simbólico más básico, en el que vemos como imitan

acciones concretas. Por ejemplo, pueden jugar con piezas sueltas que les damos en una cesta

sobre una temática. Más tarde, sobre los 3 años vemos juego simbólico, más rico, porque

cognitivamente están más preparado para ello. Los objetos se transforman de verdad. Por

ejemplo, puede jugar en el rincón de la cocinita, la casa. Después, sobre los 5 años, vemos

como dentro del juego simbólico empieza a darse el juego de roles. Este es mucho más

elaborado, pueden planificar el juego, en el que cada uno tiene roles distintos. Por ejemplo,

puede jugar con piezas sueltas y un teatrillo.

Tras este, sobre los 6-12 años, pasan al juego de reglas. Estas reglas decididas y utilizadas por

los jugadores para ese momento. Les enseñan a respetar normas, considerar opiniones de

compañeros, a ganar y perder.

Y, además, desde el año y de manera simultánea a lo largo de todas las etapas vemos como

realiza el juego de construcción. Este juego muchas veces vemos como esta inferido por la

etapa de juego en la que se centre cada niño en cada momento. De esta manera, podemos

ver como al principio se dedican más apilar, y más tarde a crear con las construcciones objetos

que después transformaran en alguna cosa que formará parte de su juego simbólico.

Además del tipo de juego, las relaciones que establecen entre los compañeros de juego

también son diferentes dependiendo de la propia madurez del niño/a.

De manera general. Hasta los 2 años se centran en un juego individual, no tiene en cuenta a

los demás. Desde los 2 a 4 años, juego en paralelo, aunque parece que están jugando juntos

no hay relación entre ellos, en ocasiones sí que observan al otro y pueden modificar su juego.

Y a partir de los 4 en el juego compartido, en que organizan el juego entre todos.

Otra visión del juego se trata del juego no estructurado.

Este juego se realiza con materiales no estructurados, los cuales no tienen un fin concreto.

No se especifica que tienen que hacer con estos materiales, ni cómo tienen que ser usados,


cada niño/a puede utilizarlos como quiera. De esta manera se adaptan a la madurez de cada

uno de los niños/a. A modo de ejemplo, palos, piedras, rollos de cartón. Para denominar a

este mismo juego existe otra nomenclatura, la que se denomina la teoría de las piezas sueltas

(loose parts).

Además, a menudo se habla de juego libre. Es como aprenden los niños por antonomasia.

Basándonos en Rebeca Wild, filóloga y pedagoga fundadora del centro Pestalozzi, no hay una

dicotomía entre aprendizaje y juego. Hay que dejarles jugar. Es a través del juego libre como

aprenden principalmente. Se trata de un juego que no está dirigido por el adulto, el niño/a

escoge los materiales y sus propias reglas.

Estableciendo una hipótesis de juego respecto a la secuencia habitual que suele establecerse

a partir del juego con materiales no estructurados de manera libre.

1. Observación y exploración.

2. Integración a través de hipótesis en el juego (clasificando, apilando…).

3. Juego previamente dicho.

4. Observo lo que ha sucedido.

5. Diseño una nueva hipótesis o plan.

Aunque no necesariamente debe darse todo este proceso en una sola vez, dependerá de la

edad del niño/a, del tiempo de juego, de la familiaridad con el material…

Se puede comenzar guiando o realizando alguna pregunta que invite al juego. Este tipo de

juego no requiere práctica, cuanto más jueguen con estos materiales, más creatividad e

imaginación va surgiendo.


2. Análisis de la realidad

2.1. Características del centro educativo y su contexto

La Escuela de Educación Infantil Comarcal de Sobrarbe, está ubicada en la Avda. Nabateros/n

de Aínsa, a orillas del río Cinca. Es de titularidad pública y pertenece a la Comarca de Sobrarbe

y ofrece sus servicios para el primer ciclo de la Educación Infantil.

El centro se crea con la doble finalidad de prestar un servicio educativo y asistencial para la

etapa 0-3 años, etapa que constituye un tramo formativo que será referente esencial para el

desarrollo posterior del niño. Se construye en el año 2010 en un solar de 1518,20m², un

edificio independiente de planta baja con 526,18m² de superficie construida.

El edificio cuenta con: 6 aulas, zona de descanso, sala multiusos, cocina, zonas comunes,

vestíbulo, almacén, dos aseos destinados al uso del personal y sala de calderas.

Cada una de las unidades consta de espacio para aula y armario empotrado, zona de aseo con

2 inodoros y 2 lavabos adaptados, cambiador con escalera abatible y mueble casillero para

accesorios personales. Además, están equipadas con mobiliario (sillas, mesas, librero,

estantería, TV y persianas que cubren las amplias cristaleras y tienen acceso directo al patio

exterior que rodea parte del edificio.

La distribución de las aulas es de la siguiente manera:

• Aula 2-3 años: 2 aulas

• Aula de 1-2 años: 2 aulas

• Aula de 0-1 año: 2 aulas

Las condiciones de iluminación, ventilación, limpieza, control de plagas y mantenimiento del

edificio cumplen con la normativa vigente.

El comedor es un amplio espacio, que además de usarlo en las horas de las comidas, se

realizan actividades en común con todos los alumnos (festivales, reuniones de padres, etc…)


La cocina está equipada con microondas, horno industrial, lavavajillas, nevera, armarios y

encimera. Cada alumno se trae su comida y en la escuela se caliente y se sirve.

El patio exterior cuenta con suelo de caucho en toda su superficie, estructuras de juego y

areneros. Rodea a todas las aulas y a él también se accede desde la sala multiusos.

El centro cuenta con una Biblioteca Móvil, instalada en el pasillo del centro.

2.2. Destinatarios y sus características

El proyecto está destinado a todos los usuarios de la Escuela Infantil Comarcal de Sobrarbe,

niños y niñas de 0 a 3 años de edad. El centro está dividido en varias aulas, dos aulas de

mayores, de 2 a 3 años en la que puede haber de 16 a 18 niños por aula y tutor, 2 aulas de

medianos de 1 a 2 años en la que puede haber de 10 a 12 niños por aula y tutor y 2 aulas de

bebés de 6 a 7 niños por aula y tutor.

En este momento, se cuenta con las siguientes aulas:

- Aula selva: 14 niños, tutora: Beatriz

- Aula mar: 14 niños, tutora: Elena.

- Aula bosque: 13 niños, tutora Eva.

- Aula cielo: 12 niños, tutora Alba

- Aula granja: 2 niños, tutora Raquel,

Por lo que se cuenta con un total de 55 niños y niñas matriculados en el centro, a parte de las

tutoras se cuenta también con dos personas de apoyo, Natalia y Alicia, y la directora de la

Escuela, Mónica.

Cada grupo de edad tiene unas características diferentes debido a que el desarrollo evolutivo

en los primeros años de vida avanza rápidamente y en cuestión de meses los adelantos

pueden ser muy significativos, por lo tanto, a la hora de presentar materiales, actividades y

provocaciones hay que tener en cuenta las características de cada edad.

A continuación, se presentan los diferentes hitos, a nivel general de cada sector de edad:


● De 0 a 1 años: A partir de las 16 semanas de vida los bebés pueden acudir a centros

de Educación infantil y durante su primer año en la escuela los avances en todos los

niveles serán muy palpables.

A nivel motor el niño pasará de estar en posición tumbada a caminar pasando por

diferentes fases: estar tumbado, voltear, sentarse, arrastrarse, gatear y posiblemente

llegar a andar. La motricidad fina también irá dando pasos agigantados y pasará de

coger las cosas con la mano abierta utilizando la palma a desarrollar el movimiento de

pinza con los dedos de la mano, a estos avances no llegan todos a la vez, puesto que

la evolución del niño va acorde a su desarrollo madurativo. A nivel social y afectivo, el

niño tendrá una etapa en la que desarrollara la sonrisa social, extrañara a las personas

que no sean de su ámbito cercano y luego interioriza que aunque no vea a sus seres

queridos cercanos ellos siguen existiendo. El juego en estas edades siempre es en

solitario puesto que a nivel cognitivo no están preparados para jugar con otros

compañeros. El desarrollo del lenguaje este primer año pasará de emitir balbuceos y

sonidos guturales, a pronunciar sílabas para atraer nuestra atención hasta llegar a

emitir alguna palabra con significado.

● De 1 a 2 años: A medida que va pasando el tiempo los avances motores también van

subiendo de nivel, por lo que cada vez anduviera con mayor soltura llegando incluso

a rodar un balón o agacharse doblando la cintura a coger un objeto. La motricidad fina

cada vez es más precisa, pudiendo hacer movimientos más concretos como puede ser

llevarse la comida a la boca sin que se caiga de la cuchara. En el aspecto social y

afectivo intentara imitar el juego del adulto y se iniciara en el juego simbólico y

paralelo, reconocerá a personas con las que suele socializar, conocerá el espacio por

el cual se mueve y entra cada vez más en actividades dirigidas. El lenguaje irá en

aumento y atenderá a su nombre, comprende órdenes sencillas y a final de la etapa

construye frases con significado usando varias palabras.

● De 2 a 3 años: Los avances conseguidos hasta ahora se van a ir intensificando y la

motricidad gruesa le permite correr y saltar con cierto control, chutara y tirara con las

manos un balón, se puede bajar la ropa solo y en la motricidad fina llega a enroscar,

enhebrar y encajar piezas, realiza trazos circulares, verticales y horizontales y además


comprende e identifica conceptos espaciales como llenado, vaciado, grande,

pequeño… En el ámbito social y afectivo el juego ya empieza a ser social y juega con

sus iguales eligiendo el mismo la compañía, interioriza órdenes y reglas de

comportamiento. Y el lenguaje se va desarrollando a pasos agigantados llegando a

usar pronombres, plurales, contestando preguntas sencillas, componiendo oraciones

con sujeto y verbo y lo emplea para explicar que hace, como y porque.


3. Objetivos

3.1. Objetivos generales

- Descubrir, conocer y controlar de forma progresiva el propio cuerpo, actuando cada

vez de forma más autónoma, valorando sus posibilidades y limitaciones para ir

adquiriendo una imagen lo más ajustada posible de sí mismo.

- Desarrollar estrategias y actitudes para actuar de forma cada vez más autónoma en la

resolución de algunas de sus necesidades básicas.

- Comprender y expresar mensajes orales en las diferentes situaciones habituales de

comunicación, aprendiendo progresivamente a regular su comportamiento a través

de ellos.

- Establecer vínculos de comunicación y de relación con las personas adultas y con sus

iguales, a través del lenguaje oral y corporal, para expresar sentimientos, deseos y

necesidades, reconocer los de los demás desarrollando actitudes de interés y ayuda,

así como para influir en el comportamiento de los otros.

- Regular paulatinamente su comportamiento en situaciones de juego y movimiento,

en las rutinas y otras actividades, utilizándose para canalizar sus intereses,

sentimientos y emociones, disfrutando con ellas y adquiriendo conocimientos.

- Desarrollar las capacidades sensoriales para favorecer la comprensión y el

conocimiento de su entorno.

- Observar y explorar su entorno inmediato y algunos elementos que lo configuran para,

con la ayuda de las personas adultas, ir elaborando la percepción de ese entorno

atribuyéndole significados e ir desenvolviéndose progresivamente en él con eficacia.

- Descubrir y aceptar la identidad de los demás, estableciendo relaciones sociales,

creando vínculos de apego en contextos cada vez más amplios y aprendiendo pautas

elementales de convivencia.


3.2. Objetivos de área:

Áreas de conocimiento de la Educación Infantil:

1. Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal:

- Elaborar de forma progresiva una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de

la gradual identificación de sus características y cualidades personales, de sus

posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía

personal.

- Construir progresivamente su esquema corporal e ir utilizando las propias

posibilidades motrices, sensitivas, expresivas y cognitivas de forma placentera a través

de juegos de exploración sensoriomotriz y simbólicos, e iniciarse en la representación

de la acción.

- Realizar con autonomía creciente las actividades habituales y tareas sencillas para

resolver algunas situaciones de la vida cotidiana, creando el sentimiento de

autoconfianza y la capacidad de iniciativa, e ir aprendiendo a desarrollar estrategias

para satisfacer sus necesidades básicas.

2. Área de conocimiento del entorno:

- Comenzar a mostrar interés y curiosidad por el medio social cercano a su experiencia,

y potenciar su espontaneidad, expresión, opinión e interpretación de los sucesos

cotidianos.

- Iniciar el conocimiento de las normas y modos de comportamiento social de los grupos

de los que forman parte, para ir estableciendo progresivamente vínculos de relación

interpersonal.

- Tomar progresivamente en consideración a los otros, regular su propio

comportamiento, identificar sus posibilidades y limitaciones y valorar las ventajas de

la vida en grupo.

- Descubrir algunas relaciones matemáticas que pueden establecerse a través de la

manipulación de diversos objetos.

3. Área los lenguajes: comunicación y representación:

- Descubrir la función comunicativa del lenguaje a través de la interacción con los

demás.


- Expresar, mediante el lenguaje oral y otros elementos paralingüísticos, necesidades,

sentimientos, deseos, ideas y vivencias, utilizando progresivamente frases cada vez

más completas, adaptándose a las diferentes situaciones de comunicación y a los

diferentes interlocutores.

- Interesarse por expresar sus deseos y sensaciones y por participar en distintas

situaciones de comunicación.

- Potenciar la función lúdica y creativa de los distintos lenguajes en situaciones en que

intervenga la música y el movimiento


4. Contenidos Los contenidos educativos para educación infantil se organizan en tres áreas de experiencia,

las cuales son: Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Área de

conocimiento del entorno, Área de los lenguajes: comunicación y representación. Estas áreas

las trabajaremos mediante actividades globalizadas.

4.1. Los contenidos curriculares

Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Bloque I. El cuerpo y la propia imagen.

-Utilización de los sentidos.

-Conocimiento de su cuerpo, sus necesidades, posibilidades y limitaciones.

-Identificación, expresión y control de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e

intereses propios y de los demás.

Bloque II. Juego y movimiento.

-Gusto y representación mediante el juego en sus diferentes manifestaciones.

-Progresiva confianza en sus posibilidades de acción y participación e interés en los juegos y

en actividades motrices.

-La coordinación y control del movimiento.

Bloque III. La actividad y la vida cotidiana.

-Autonomía en la realización de las actividades. Hábitos de organización, atención e iniciativa.

-Conocimiento de las normas.

-La interacción y colaboración con adultos e iguales.

Bloque IV. El cuidado personal y la salud.

-Manifestación y regulación de sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.


Área de conocimiento del entorno.

Bloque I. Medio físico: elementos, objetos y materiales.

-Elementos y características del entorno inmediato.

-Cualidades y características físicas de los objetos: color, forma, tamaño, peso, textura…

Agrupación por criterios.

-Exploración y manipulación de objetos y materiales de su entorno a través de los sentidos.

-Nociones espaciales: abierto/cerrado, dentro/fuera, arriba/abajo…

-Interés, curiosidad, cuidado y respeto por los objetos y materiales.

Bloque II. Acercamiento a la naturaleza.

-Características de la naturaleza.

-Fenómenos del medio natural (lluvia, sol, viento, nieve, día, noche…)

-Disfrute de actividades en contacto con la naturaleza.

Bloque III. La cultura y vida en sociedad.

-La familia y la escuela: sus miembros y relaciones.

-La organización de los primeros grupos sociales: rutinas y hábitos.

-Curiosidad por participar en actividades organizadas.

-Respeto hacia los demás.

Área de los lenguajes: comunicación y representación.

Bloque I. Lenguaje verbal.

-El lenguaje oral como instrumento de comunicación.

-Expresión de necesidades, emociones, deseos, vivencias, propuestas, mediante lenguaje oral

y otros elementos paralingüísticos.

-Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás expresadas oralmente.

-Adquisición de vocabulario.


Bloque II. Aproximación a la lengua escrita.

-Acercamiento a la lengua escrita.

Bloque III. Lenguaje artístico: plástico y musical.

-Descubrimiento, experimentación y utilización de posibilidades expresivas y comunicativas

del propio cuerpo. Y con diferentes materiales, utensilios, técnicas.

-Percepción y exploración de las características de materiales diversos mediante la

manipulación.

-Exploración de posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo, objetos cotidianos.

-Exploración sensorial y utilización de materiales para la producción plástica.

4.2. Los materiales desestructurados y los contenidos del currículum:

1. Área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:

Bloque I. El cuerpo y la propia imagen:

Estos materiales pueden ayudarnos a representar nuestra cara, nuestro cuerpo y el de los

otros, ayudando en el proceso de reconocimiento del yo y del reconocimiento del otro.

Podemos ayudarnos de un espejo o con láminas, podemos proponer representaciones de

caras, autorretratos y representaciones completas.

Bloque II. Juego y movimiento:

Jugar es la forma natural de aprendizaje y el movimiento está en la base de los conocimientos

que los niños van adquiriendo en relación con su propio cuerpo, con el mundo de los objetos

y con la comunicación con los demás. Gracias a estos materiales, los niños lograrán una

exploración y valoración progresiva de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices

y expresivas propias y de los demás, mostrando iniciativa para aprender habilidades

psicomotrices nuevas.

Se pueden presentar materiales que fomenten la motricidad fina con acciones como apilar,

insertar, construir, trasvasar o colocar piezas siguiendo un orden concreto. Ejemplos: realizar

mosaicos con pequeñas telas, piedras o cristales de pvc; colocar piezas sueltas encima de


líneas con distintos patrones y direcciones; engarzar piezas sueltas en las que introducir un

cordel o hilo; y tejer papel cortado en tiras en una hoja de goma eva.

Bloque III. La actividad y la vida cotidiana:

Gracias a estos materiales, el juego colaborativo suele darse espontáneamente que servirá de

base para la progresiva adquisición de habilidades básicas para la interacción y colaboración

con otros. También podemos añadir elementos de juego simbólico, que enriquecerá el juego

de construcción y transformarlo en un escenario de juego simbólico.

Bloque IV. El cuidado personal y la salud:

Con estos materiales iniciamos a los niños en la progresiva adquisición y desarrollo de hábitos

relacionados con un estilo de vida saludable (higiene corporal, prevención de accidentes y

desarrollo personal) además de fomentar la comunicación progresiva de sus necesidades

básicas y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Adquisición y aceptación de

las normas de comportamiento establecidas en los diferentes momentos de la vida diaria y

escolar.

2. Área de Conocimiento del entorno

Bloque I. Medio físico: elementos, objetos y materiales:

A través de la exploración sobre los objetos y materiales desestructurados, los niños llegan a

descubrir algunas de las características y propiedades de los mismos, así como a establecer

relaciones entre ellos y a situarlos en el espacio. Aprenderán las principales cualidades y

características físicas de los objetos: color, forma, tamaño y peso, cantidades (mucho/poco),

relaciones espaciales (abierto/cerrado, interior/exterior, arriba/abajo, dentro/fuera,

delante/detrás), comparación de elementos (igual/distinto), conocimiento de formas y

volúmenes, orden por tamaño, correspondencia uno a uno, conteo, primeras operaciones

matemáticas, simetrías y series y patrones. Las piezas sueltas invitan de una manera natural

y manipulativa a adentrarse en el pensamiento matemático.


Bloque II. Acercamiento a la naturaleza:

La mayor parte de los materiales que podemos clasificar para nuestras actividades son

elementos naturales que proceden de la naturaleza como cortezas, troncos, palos, piñas,

piedras, conchas, hierbas, flores, semillas, etc. lo que fomentará en los niños interés,

curiosidad y respeto en observar y cuidar los elementos naturales y participar en actividades

en contacto con la naturaleza.

Bloque III. La cultura y la vida en sociedad:

Presentaremos normas básicas de convivencia y la implantación de límites para una mejor

convivencia, mostrando respeto. Creación de hábitos y rutinas. Respeto a la diversidad de

sexos, etnias y culturas de las personas que nos rodean.

3. Área de Los lenguajes: comunicación y representación

Bloque I. Lenguaje verbal:

El lenguaje oral como instrumento de comunicación. Adquisición progresiva de vocabulario

en situaciones cotidianas de comunicación. Progresiva comprensión y reproducción de

cuentos, narraciones, refranes, retahílas, canciones, adivinanzas, poesías y textos de tradición

cultural.

Bloque II. Aproximación a la lengua escrita:

Podemos considerar las letras como piezas sueltas, de manera natural los niños harán

secuencias sin sentido al principio, para después interesarse y empezar a crear palabras

significativas para ellos, por ejemplo, poniendo su nombre. Podemos crear alfabetos en goma

eva, depresores y limpiapipas, o en tapones, además de utilizar piezas magnéticas.

Una propuesta para la grafomotricidad sería la bandeja de trazado con sémola, pan rallado o

sal para que el niño se exprese libremente.

Bloque III. Lenguaje artístico: plástico y musical:

Exploración sensorial y utilización de materiales para la producción plástica (barro, agua,

harina, plastilina, témperas, ceras, material de desecho, etc.) y iniciaremos a los niños en la


utilización de técnicas básicas (modelado, dibujo, pintura, collage, estampaciones) y destrezas

(arrugar, pegar...) cuidando materiales, instrumentos y espacios, mostrando interés y respeto

por las producciones propias y por las de los demás.

Ciencias y experimentación: con estos materiales estamos experimentando y creando

hipótesis continuamente, por ejemplo, al realizar trasvases con piezas sueltas estamos

experimentando con volúmenes o jugar con la gravedad al tirar y lanzar objetos por rampas.

Si añadimos a estos materiales luz y espejos o prismas conoceremos la refracción y reflexión

de la luz. También aprender sobre el magnetismo con piezas sueltas metálicas y

magnéticas/no magnéticas. Densidades, texturas, mezclas de color.

4.3. Temas transversales en Educación Infantil: conciencia ecológica

y educación en valores

Los temas transversales dentro del currículo son un conjunto de contenidos de enseñanza

esencialmente actitudinales que deben entrar a formar parte en las actividades planteadas

en todas las áreas educativas. Su incorporación supone formalizar una educación en valores

y actitudes no de forma esporádica sino constante a lo largo de cada curso. Es importante ser

conscientes que los valores no se pueden imponer de forma autoritaria, sino que son un

cúmulo de actitudes autoimpuestas por la propia voluntad.

Los temas transversales suponen una oportunidad de globalizar la enseñanza y de realizar

una verdadera programación interdisciplinar.

Los temas transversales que se trabajan en educación son los siguientes:

- Educación para la Paz

- Educación Vial

- Educación para la salud

- Educación en la sexualidad

- Educación moral y cívica

- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

- Educación para el consumidor

- Educación ambiental


Con este proyecto vamos a profundizar en los dos últimos temas transversales:

-Educación para el consumidor:

El consumo está presente en nuestra sociedad y ha llegado a unos puntos de acumular

productos que no se necesitan de forma autómata e irreflexiva por falta de educación. Es

necesario dotar a los alumnos de instrumentos de análisis hacia el exceso de consumo de

productos innecesarios. Enseñarles la importancia de reciclar y dar una nueva oportunidad a

los materiales.

-Educación ambiental:

Los alumnos tienen que comprender las relaciones con el medio en el que estamos inmersos

y conocer los problemas ambientales y las soluciones individuales y colectivas que pueden

ayudar a mejorar nuestro entorno. Hay que fomentar la participación solidaria personal hacia

los problemas ambientales que están degradando nuestro planeta a un ritmo preocupante.

Con respecto a este tema, como docentes debemos conseguir que los alumnos se preocupen

por los problemas ambientales que existen actualmente en nuestro mundo. Para ello, deben

tomar conciencia de la relación y dependencia entre la actuación humana y el planeta, y

asimilar que debemos cuidar del medio ambiente entre todos, ya que es responsabilidad de

cada uno de nosotros, tanto de forma específica por el entorno en el que vivimos, como de

forma general, abarcando un nivel mundial.

Debemos enseñar que en el proceso de conseguir una armonía entre las personas y la Tierra,

todos tenemos que participar a diario, con pequeños pero valiosos gestos, como: reciclar,

echar la basura en las papeleras y contenedores, cuidar de las plantas, de la tierra, del agua,

reducir la contaminación, evitar productos contaminantes…

De esta forma y paralelamente, transmitiremos la importancia de la atmósfera, de la flora, de

la fauna, de las energías renovables, del agua, etc.

Ya sabemos la trascendencia de dicho problema, por lo que es lógico que tratemos de

sensibilizar a los niños lo antes posible para implantarles pautas de conducta responsables y

solidarias con el entorno, ya que es a edades tempranas cuando más fácilmente van a

aprender y adquirir costumbres.


Así, es recomendable hacer en la escuela talleres de reciclaje, excursiones por medios

naturales donde la flora y fauna sean los protagonistas y realizar actividades sobre el ahorro

de agua o las formas de evitar la contaminación, además de presentar cuentos y otros

recursos.

Estrategias para desarrollar la conciencia ecológica infantil:

- Separa y recicla: Prepara en la escuela un sistema fácil de aplicar para reciclar vidrio,

papel, metal, plástico, tetrabriks y a aceites. Además de separar la basura es

importante que los niños participen en la labor de repartirla en su correspondiente

contenedor.

- Aprovecha todo lo que puedas: Otra forma de reciclaje es aprovechar las cosas,

dándoles un nuevo uso o empleando como materia prima algunas de las cosas que

mucha gente tira. Hay muchas forma de aprovechar las cosas, como hacer

manualidades y presentar provocaciones con distintas materias primas.

https://es.wikipedia.org/wiki/Reciclaje_de_vidrio

https://eresmama.com/ecologia-manualidades-materiales-desecho/

https://eresmama.com/ecologia-manualidades-materiales-desecho/


5. Metodología

La puesta en práctica del proyecto que estamos presentando tiene que tener claro y debe

respetar unos conceptos básicos, los cuales debemos admirar y aplicar en todo momento para

el buen desarrollo de las sesiones programadas.

Las actividades propuestas están basadas en el juego, ya que para el niño es una forma innata

de explorar el mundo, de conectarse con experiencias sensoriales, objetos, personas,

sentimientos. Es en sí mismo un ejercicio creativo de solución de problemas. Poco a poco

pasará de un juego solitario a un juego paralelo; luego irá jugando de manera más

participativa y social, lo que les permitirá descubrir nuevas relaciones.

Para el desarrollo idóneo de las provocaciones tenemos que basarnos en:

- El niño es el centro de la actividad y todo va a girar entorno a él y sus necesidades:

desarrollo evolutivo, intereses, preferencias… y se le dejará jugar y explorar de forma

libre, siendo esta una actividad abierta, libre y manipulativa a través de la cual

queremos trabajar la creatividad.

- El educador, es el encargado de preparar la actividad y disponer los materiales de

forma atractiva para que la provocación hacia el niño esté dispuesta en el momento

que se le presente. El rol del educador una vez empezada la actividad en si será

observar las reacciones y las acciones del grupo y actuará solamente en caso de

conflicto. El educador mantendrá un clima de seguridad y confianza, respetando a

cada uno de los niños y haciendo que se sientan atendidos, aceptados, queridos,

valorados, escuchados y confiados. Si se observa que algún pequeño no entra a jugar

podría motivar de forma indirecta: poniéndose él a jugar con el material, animándole…

pero en todo momento de forma lúdica y sin presión, teniendo en cuenta el estado

anímico de ese niño.

- La sala donde se realizará deberá ser diáfana, sin otra distracción que lo que nosotros

presentamos. El espacio y el material favorecerá que se sientan seguros, confiados y

con ganas de explorar, así que el material que se utilice para cada actividad será

atrayente por sí mismo, ya que no es de uso común en el aula, pero aun así se

presentará de manera atractiva. Toleraremos el desorden al menos mientras dura la

actividad creativa. Así se sentirán más libres para experimentar y disfrutar.


- Para llevar a cabo las actividades realizaremos siempre la misma rutina para que los

niños sepan en ese momento que es lo que van a realizar, aunque la actividad de la

sala desconocen cual es. El planteamiento a llevar a cabo será el siguiente:

❖ El educador que prepara el aula y dispone los materiales va a buscar a los niños

a su aula. Estos acabarán de realizar la asamblea y se encontrarán en la

colchoneta, es momento de explicarles que vamos a realizar una actividad en

otra aula y nos desplazamos al lugar. Si fuera necesario será el momento de

ponerles a los niños las batas para evitar manchar la ropa y acompañados del

tutor y del educador se dirigen al aula jardín para realizar la sesión. Al llegar a

la puerta, se calma a los niños con la canción. “SSSHH, PALMAS, SSSHH,

PALMAS…” hasta que el ambiente está tranquilo, antes de entrar se recuerdan

las reglas básicas de esa sala:

- Pasárselo bien

- Cuidar el material

- Respetar a los compañeros

Y a continuación, se abre la puerta y se invita a entrar a los niños, colocándose

ambas educadoras una en cada lado de la sala. Desde este momento se deja a

los niños/as jugar y explorar libremente el material.

❖ Al finalizar la sesión, se procederá a asear si es necesario a los niños,

aprovechando que el aula tiene aseo. Y antes de salir, nos despediremos con

la siguiente canción: “Adiooos, adiooooos, hasta luego, adiooooos, puedo

aplaudiiiiiiir”. (Enlace de la canción en webgrafía).

❖ Tras la sesión, los niños salen al patio, y las educadoras, tanto la tutora de aula

como el personal de apoyo aprovechan ese tiempo para recoger y limpiar el

aula tras la sesión.

- Si por circunstancias puntuales no existe la posibilidad de estar dos educadoras en el

aula, se tendrá en cuenta lo siguiente. Si la ratio del alumnado y la sesión que se va a

desarrollar se considera que es posible realizarla con una profesional al cargo del aula,

la sesión se llevará a cabo. Pero si por otro lado la sesión no se considera conveniente


realizarla con una sola profesional en el aula, se plantean en el proyecto unas sesiones

de reserva para que si se cree conveniente se cambie la sesión planteada en la

temporalización para ese día, por otra de las de reserva. A modo de ejemplo, hay

sesiones con las que los niños/as pueden mancharse más como actividades con

chocolate, pintura, entre otras. Estas no es conveniente realizarlas con una sola

profesional en el aula, especialmente por el momento de lavado y aseado final de los

niños/as. En este caso se podría cambiar por sesiones que no conlleven tanto

despliegue, como por ejemplo, materiales desestructurados como tapes, cuerdas,

cajas de leche, láminas de troncos de madera, entre otras.

Las provocaciones se plantean para las diferentes aulas de todos los grupos de edad,

adecuando siempre los elementos a presentar y el espacio, a sus características y su

desarrollo. Se realizará por aulas, cada día una, con su tutor de referencia y el personal de

apoyo que propone la puesta en práctica de este proyecto. Podemos proponer diferentes

tipos de provocaciones, estas pueden ser directas, en estas se le ofrece una consigna de cómo

actuar con un determinado material. Provocaciones indirectas, en las que se les da un ejemplo

de cómo utilizar el material. Y finalmente, provocaciones abiertas o libres, en las que no les

damos ningún tipo de consigna ni ejemplo. Mayormente propondremos provocaciones libres

e indirectas. La presentación de los materiales tiene que ir de menos a más, comenzar con

pocos elementos que combinen entre sí, bien separados o en una pequeña Tinker Tray con

herramientas que faciliten la exploración y en marcos atencionales. Se recomienda colocarlos

en un lugar visible, limpio y separado de otros juguetes. Para preparar el espacio, si hay mucho

ruido visual, el truco es tapar los muebles y juguetes con telas de un color neutro o empezar

en un espacio nuevo.

En cuanto a las medidas de atención a la diversidad, vamos a llevar a cabo actuaciones

generales, pondremos especial atención en situar el material en lugares a los que todos los

niños tengan acceso. Como son niños tan pequeños prestaremos especial atención a aquellos

que tienen tendencia a cansarse antes, si vemos que se echan en el suelo, apoyan la cabeza,

cierran los ojos, nos pondríamos a su lado para que descansará y dependiendo del niño, en

caso de ser necesario tomaremos otras medidas como puede ser ponerle en una hamaca,

entre otras. Concretamente si hay algún ACNEAE, prestaremos la atención necesaria en

función de sus capacidades.


La familia también colaborará en el proyecto. El educador les informará en la reunión de

principio de curso de que durante el curso se va a realizar un proyecto para desarrollar la

creatividad, les explicará en qué consiste y pedirá su colaboración para la consecución de los

materiales que no se encuentren en el centro. También colaborarán rellenando un

cuestionario que el técnico les dará en esta misma reunión. Este le servirá al educador como

evaluación inicial ya que podrá ver que tipo de actividades hace en casa, y ver de esta manera

si se les ha dejado o no explorar libremente.


6. Temporalización

El proyecto se implantará en la Escuela Infantil Comarcal de Sobrarbe durante el curso escolar

2020/2021, desde el 15 de septiembre hasta el 10 de junio. La duración de este proyecto será

de 33 semanas, en ellas no se han contabilizado las semanas con los festivos como las

vacaciones de Navidad y Semana Santa además de los días festivos por la Hispanidad y la

Constitución.

Cada semana se llevará a cabo una propuesta/ provocación diferente y cada aula la realizará

en días consecutivos. En cuanto a la duración de las sesiones, oscilará entre 45 minutos y 1

hora, dependiendo de la complejidad y de los ritmos de los niños/as.

ORGANIZACIÓN SESIONES SEMANALES

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

A.Cielo A.Bosque A. Mar A. Selva

El aula Granja (bebés de 0 – 1 año) se adaptará a las necesidades específicas de esos niños del

aula y realizará la sesión un día a la semana en menor duración, aproximadamente unos 30

minutos.

Se planificará la jornada teniendo en cuenta las necesidades y peculiaridades de los niños,

respetando sus tiempos de actividad y descanso, momentos de actividad en grupo y de

actividad individual, así como respetando los ritmos de aprendizaje de cada uno.

La duración total de las actividades es aproximada, tiempo en el cual se realizan las diferentes

actividades en función del ritmo de trabajo de los alumnos/as por lo que la temporalización

que se presenta a continuación es flexible tanto en horario como en días.



7. Recursos

7.1. Humanos

El profesional necesario para la realización de las sesiones será la tutora de aula y una

educadora auxiliar, los roles de estos son los que ya hemos especificado en el epígrafe 5,

metodología. La tarea de ésta será el aprovisionamiento del material, la preparación y

distribución de éste en la sala de usos múltiples. Llevarles a la sala, hacer la rutina de entrada

y luego pasará a tener un papel secundario: les escuchará y responderá a sus preguntas de

manera abierta pero solo intervendrá si hay conflictos que los niños no puedan resolver por

sí solos, y para finalizar el juego. Mientras los niños están explorando el material, la tutora irá

observando y registrando para luego realizar la evaluación con toda la información recogida.

Esta misma educadora será la encargada de recoger la sala mientras los niños/as están en el

patio bajo la supervisión de otra profesional. También puede ser otra educadora la que se

encargue de recoger la sala.

También involucramos a las familias en el proyecto, les informaremos del proyecto que se va

a llevar a cabo, cómo, cuándo y de qué manera se va a realizar y cuáles son los objetivos por

los que se pone en marcha. Y se les pedirá también que colaboren en la consecución de los

materiales que se vayan a utilizar para cada sesión. Si fuera necesario que trajeran algún

material les avisaremos con antelación a través de la agenda digital.

7.2. Recursos del entorno

Ya que nos encontramos en un terreno montañoso vamos a aprovechar los recursos que este

nos brinda, por ello vamos a conseguir muchos materiales de este entorno, como por

ejemplo, piedras, hojas, diferentes tipos de ramas, palos, láminas de leña, entre otros.

Por otro lado, vamos a utilizar material reciclado, como cajas de leche, cordones, bobinas de

hilo, entre otros. Este lo vamos a conseguir a partir de materiales que tenemos en nuestra

vida diaria y que desechamos. Se obtendrá mediante la propia recogida y almacenamiento

que hagamos nosotras del material y gracias a la colaboración de las familias.


7.3. Recursos espaciales

En la escuela además de las aulas contamos con otros espacios, como ya hemos comentado

anteriormente en el epígrafe 2.1. características del centro educativo y su contexto. En este

proyecto vamos a aprovecharnos de esos otros espacios con los que contamos en la escuela.

La mayoría de las sesiones se van a llevar a la práctica en el aula de usos múltiples, que a

menudo se usa para que los niños/as duerman la siesta. Otras sesiones se van a desarrollar

en el hall de entrada, y otras en el patio de la escuela.

7.4. Recursos materiales

Materiales desestructurados:

Para que se den a cabo las primeras exploraciones, podemos colocar herramientas en lugares

que enriquezcan la experimentación proporcionando focos de atención o interés y añadir

elementos estructurados:

- Elementos para trasvasar como pinzas, cucharas, pipetas, jeringuillas…

- Elementos para cortar, triturar o hacer más pequeño como tijeras, rodillos, morteros…

- Elementos para unir como pegamento, celo, wasitapes, cinta de carrocero o masas de

modelar.

- Elementos que hacen ver mejor como lupas o microscopios.

- Elementos para pintar como esponjas, pinceles, cuencos con agua…

Beneficios de los materiales no estructurados:

- Desarrollan la creatividad y la imaginación.

- Fomentan el pensamiento crítico.

- Fomentan el pensamiento lateral o divergente (flexibilidad, búsqueda de alternativas).

- Facilitan la cooperación de varias personas hacia un fin común.

- Desarrollan Habilidades Sociales al tener que ponerse de acuerdo.

- Facilitan la generación de hipótesis, un precursor del pensamiento científico.

- Pueden enriquecer el juego simbólico, las construcciones e incluso los juegos de

reglas.


- Pueden complementar el juego estructurado.

- Desarrollan vocabulario.

- Proporcionan una importante riqueza sensorial.

- Trabajan la resolución de problemas.

- Aprenden transversalmente varias áreas a la vez: lenguaje, ciencias, matemáticas…

- Se adaptan de manera natural a las distintas edades e intereses del juego.

- Promueven el reciclaje y mejoran el impacto medioambiental.

- Incrementan la riqueza sensorial sin hiperestimular.

Algunas desventajas de los materiales no estructurados:

- Al no haber normas claras, se pueden producir conflictos y desacuerdos.

- Acompañar la frustración.

- Ojo con los límites. El Juego no estructurado no es juego sin límites. Fijar unos límites

básicos de seguridad y convivencia.

Pedagogías en las que se utiliza este tipo de material:

En la Pedagogía Waldorf que se basa en la importancia del color y los materiales naturales

como la madera, la lana o la seda. En esta pedagogía, se promueve el juego libre en espacios

acogedores durante los primeros siete años de vida.

En el Enfoque Reggio Emilia se da mucha importancia a los materiales naturales y reciclados.

Las PIEZAS SUELTAS podemos clasificarlas de muchas maneras. En esta ocasión vamos a

hacerlo según el tipo de material, su procedencia y sus características.

Características de los materiales:

PROCEDENCIA MATERIAL CARACTERÍSTICAS

MADERA

Pinzas de ropa, carretes de

hilo, bloques, cucharas de

palo…

Calidez. Durabilidad.

Inconveniente: no es recomendable

usar con agua.

METAL

Cucharas,flaneras, coladores,

cubos, macetas, escurridor,

llaves viejas…

Cualidad de sonido.

Capacidad de cambio de

temperatura


PAPEL Y

CARTÓN

Cajas, papel de periódicos,

rollos de cartón, diferentes

tipos de papel…

Muy versátil. Fácil de arrugar y

rasgar. Capacidad de

transformación.

NATURALES Piñas, palos, piedras, conchas,

arena, hierbas, flores…

Experiencias al ir a buscar este tipo

de material.

TELA

Fieltro, pañuelos de seda,

madejas de lana, algodón,

hilos…

Ligereza. Ofrecen una sensación

acogedora

CERÁMICA Y

CRISTAL

Cuentas de cristal, canicas,

portavelas…

Sensación de frescor. Sonido al

chocar. Inconveniente: su fragilidad

y peligrosidad al romperse.

PLÁSTICO Vasos translúcidos, tapones,

embudos, tuppers, cajas…

Cotidianidad. Accesibilidad.

Aportar valor y reciclaje.


8. Actividades

8.1. Actividades temporalización.

SESIÓN 1 Cajas y pañuelos

ÁREA DEL CURRICULUM

Conocimiento del entorno

OBJETIVOS ● Desarrollar conceptos matemáticos ● Conocer los colores ● Desarrollar la percepción espacial en el plano.

CONTENIDOS ● Conceptos matemáticos: grande, pequeño, lleno, vacío, alto, bajo, dentro y fuera.

● La gravedad ● Los colores

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Cinestésica, lógico - matemática, espacial.

MATERIALES ● Cajas de cartón de diferentes tamaños ● Pañuelos de diferentes tamaños, colores y texturas.

DESARROLLO Disponemos los distintos materiales repartidos de forma estética y llamativa por la sala para que los niños exploren libremente con ellos. A modo de ejemplo una forma de colocar el material sería, disponer las cajas de cartón por la sala, de diferentes formas: apiladas, en fila, amontonadas, sueltas en el espacio. Los pañuelos se dispondrán por el suelo uniendo unas cajas con otras, dentro de las cajas, asomando un poco...

EVALUACIÓN Rol del adulto: observador para documentar la sesión para una posterior evaluación. Observación directa.

ADAPTACIÓN AULA BEBÉS

La actividad se puede presentar de la misma forma pero variará duración de la misa

OBSERVACIONES Disponer de al menos 5 cajas de tamaño más grande


SESIÓN 2 Otoño: Hojas del otoño



OBJETIVOS ● Desarrollar la motricidad fina y gruesa y la coordinación óculo manual.

● Desarrollar el tacto. ● Escuchar el sonido de las hojas secas al ser manipuladas. ● Realizar trasvases. ● Conocer el color marrón. ● Utilizar las hojas de manera simbólica, (por ejemplo como si fueran

flyers, gorros..) ● Desarrollar conceptos matemáticos (dentro/fuera, lleno/vacío).

CONTENIDOS ● El sonido. ● El otoño: caída de hojas secas ● Color marrón ● Conceptos matemáticos: llenado, vaciado, trasvases. ● Sentido del tacto. ● Texturas


Naturalista, lógico - matemática, espacial.

MATERIALES ● Hojas secas de diferentes tamaños y formas. ● Recipientes de varios tamaños. ● Cucharas, cacitos… ● Cajas y pañuelos para cubrir.

DESARROLLO Disponemos los distintos materiales repartidos de forma estética y llamativa por la sala para que los niños exploren libremente con ellos. A modo de ejemplo, una forma de distribuir el material poner las hojas en el centro de la sala sobre el suelo en forma de espiral. También otros montones de hojas dispersos por la sala. Además, distribuiremos también los recipientes y utensilios por la sala, estos los cubriremos con cajas y pañuelos para que sean los niños los que los descubran.



La actividad se puede presentar de la misma forma pero variará duración de la misma y teniendo más cuidado a que no se lleven las hojas a la boca.

OBSERVACIONES ● Se puede plantear entrar a la actividad descalzos


SESIÓN 3 Tubos, tubitos, tubones



OBJETIVOS ● Desarrollar la coordinación óculo - manual. ● Explorar, manipular, descubrir, crear y transformar con los

materiales disponibles.

CONTENIDOS ● Características: Alto/bajo, ancho/estrecho, igual/diferente. ● Nociones espaciales: cabe/no cabe. ● Acciones de rodar y ensartar.


Cinestésica, espacial y lógico - matemática.

MATERIALES ● Cuerdas, cordones de distintas longitudes ● Tubos de cartón de distintos tamaños (de precinto, celo, cocina,

papel wc, albal, film transparente…)

DESARROLLO Presentamos el material de forma armoniosa invitando a que los niños interactúen con él. Podemos presentarlo dentro de bandejas y que ellos vayan descubriendo sus posibilidades de juego.



Evitar materiales pequeños que puedan llevarse a la boca.

OBSERVACIONES


SESIÓN 4 Pasta de sal


Los lenguajes: comunicación y representación.

OBJETIVOS ● Desarrollar el sentido del gusto (se puede comer/no se puede comer).

● Desarrollar el tacto (áspero/suave). ● Desarrollar la motricidad fina y la presión. ● Conocer los colores. ● Desarrollar conceptos matemáticos (grande/pequeño,

mucho/poco. Insertar) ● Crear juego simbólico a partir de los materiales.

CONTENIDOS ● Conceptos: Pasta de sal. Plumas. ● Sentido del gusto (se puede comer/no se puede comer). ● Sentido del tacto: la textura (áspero/suave). ● Conceptos matemáticos: grande/pequeño, mucho/poco. Insertar. ● El modelado. La presión. La psicomotricidad fina. ● Los colores. ● El juego simbólico.


Naturalista, lógico - matemática

MATERIALES ● Pasta de sal (sal, harina y agua). ● Depresores o palitos de madera ● Plumas de colores ● Pañuelos de seda. ● 3 o 4 mesas

DESARROLLO Disponemos los distintos materiales repartidos de forma estética y llamativa por la sala para que los niños exploren libremente con ellos. A modo de ejemplo, una forma de distribuir el material sería, poner sobre las mesas diferentes porciones de pasta de sal. Y sobre el suelo pondremos diferentes montones de plumas y palos, los cubriremos con pañuelos de seda a través de los que se intuirá lo que hay debajo.



La actividad se puede presentar de la misma forma pero variará duración de la misma. La pasta de sal se hará lo más blandita posible para que les sea más fácil manipularla. También se puede optar porque experimenten tan solo con la pasta de sal, sin otros materiales. Se les puede sentar en una trona si se cree conveniente.

OBSERVACIONES ● Preparar la pasta de sal con antelación. ● Se pueden introducir también utensilios para manipular la pasta de

sal, como cucharas, cuchillos. ● Si se cree conveniente proteger las mesas, cubrir esta con un

plástico y usar un cartón como base de la actividad.


SESIÓN 5 Arcoiris



OBJETIVOS ● Desarrollar la coordinación óculo manual y la presión. ● Conocer los colores. ● Desarrollar conceptos matemáticos (poco/mucho, rueda/no rueda,

el goteo).

CONTENIDOS ● La técnica del goteo. ● Los colores del arcoiris. ● Conceptos matemáticos: poco/mucho, rueda/no rueda, goteo. ● La coordinación óculo manual. La presión.


Lógico - matemática, cinestésica, espacial.

MATERIALES ● Pintura líquida ● Utensilios: rolones (desodorantes de rolón vacíos, si se pueden

abrir e introducir la pintura mejor, si no se dejará que sean ellos mismos los que la cojan del recipiente con el rolon).

● Recipientes para depositar la pintura (platos, tuppers). ● Papel continuo.

DESARROLLO Disponemos los distintos materiales repartidos de forma estética y llamativa por la sala para que los niños exploren libremente con ellos. A modo de ejemplo, una forma de distribuir el material sería, poner por todo el suelo de la sala papel continuo. Sobre éste colocaremos los rolones en el medio de la sala formando una espiral. Y por el resto de la sala distribuiremos los recipientes de pintura. Observaremos cuando la pintura se va acabando para ir rellenando los recipientes. Para presentar los diferentes colores se pueden disponer dispersos por la sala de forma aleatoria o concentrar en cada espacio un solo color.



La actividad se puede presentar de la misma forma, pero variará duración de la misma. En cuanto al espacio este será más reducido y el número de colores que se le presentará también será menor. Se les puede dejar que experimenten más con sus propias manos y se les darán los rolones cargados de pintura.

OBSERVACIONES ● Usar batas para esta sesión. ● Se puede hacer esta sesión descalzos. ● Para aprovechar el papel se puede utilizar el mismo papel del revés

para otra sesión.


SESIÓN 6 Juego de animales


Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

OBJETIVOS

● Ofrecer condiciones que permitan al niño desarrollar un movimiento libre autónomo.

● Fomentar obstáculos que fortalezcan sus músculos y aprendan a coordinar y calcular el espacio, ganando fuerza, equilibrio, agilidad y seguridad.

● Acompañar la libertad de movimientos desde el gateo hasta los caminantes fomentando la motricidad gruesa.

CONTENIDOS

● Juego y movimiento. ● Propiocepción (conciencia del propio cuerpo). ● Visión espacial. ● Control de movimientos


Cinestésica, espacial e interpersonal.

MATERIALES

● Bloques grandes de psicomotricidad (bloques largos, túnel, cuadrado, rampa, escaleras, rulos, etc.)

● Proyector e imágenes de animales en movimiento. ● Sábana o papel blanco para proyectar. ● Pañuelos de colores y focos de luces.

DESARROLLO Se prepara el material de psicomotricidad por la sala de manera que invite al movimiento libre por parte del niño y lo colocaremos de forma que les suponga un reto. En una pared proyectaremos imágenes de animales que inviten a los niños a imitar sus desplazamientos por el material y la sala. En un rincón, situaremos pañuelos de colores.



Presentar menos cantidad de material pero por lo demás pueden realizar la sesión igual que el resto de aulas.

OBSERVACIONES ● Se puede poner de fondo música clásica en tono flojo que incite al movimiento.


SESIÓN 7 Círculos cromáticos


Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Conocimiento del entorno

OBJETIVOS

● Explorar y manipular objetos y materiales de su entorno a través de los sentidos.

● Desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa. ● Ensartar.

CONTENIDOS ● Cualidades y características físicas de los objetos: color, forma, tamaño, peso y textura.

● Nociones espaciales


Espacial, lógico - matemática.

MATERIALES ● Anillas de colores de distintos diámetros (material fichas aulas) ● Pañuelos de colores ● Rulos de colores ● Cds viejos.

DESARROLLO Prepararemos el espacio con el material de forma estética que invite al juego. Dejaremos que entre luz natural por las ventanas para ver los colores que reflejan los cds en contacto con la luz. Podemos presentar algunos pañuelos dentro de las anillas para invitarles a que lo hagan. El material estará por el suelo y en alguna mesa. Con los rulos, también pueden hacer pequeñas construcciones. Dejaremos que se desplacen libremente por la sala.



Esta actividad pueden realizarla sin ninguna adaptación.

OBSERVACIONES


SESIÓN 8 Chocolate


Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Conocimiento del entorno. Los lenguajes: comunicación y representación.

OBJETIVOS ● Desarrollar el tacto ● Desarrollar el gusto. ● Conocer el color marrón. ● Desarrollar la coordinación óculo manual y la presión. ● Desarrollar conceptos matemáticos

(poco/mucho, líquido/espeso).

CONTENIDOS ● El color marrón. ● Sentido del tacto: la textura (húmedo/seco, suave). ● Sentido del gusto ● Conceptos matemáticos: poco/mucho, líquido/espeso. ● La coordinación óculo manual. La presión. ● Su huella.


Cinestésica, lógico - matemática

MATERIALES ● Chocolate líquido (recipientes más líquidos y recipientes más espesos).

● Recipientes para depositar el chocolate (platos, tuppers). ● Folios. ● Papel continuo ● 3 o 4 mesas.

DESARROLLO Disponemos los distintos materiales repartidos de forma estética y llamativa por la sala para que los niños exploren libremente con ellos. A modo de ejemplo, una forma de distribuir el material sería, pegar por las paredes y cristales del aula folios, y en una de las paredes del aula pegar papel continuo. También se les puede dar un folio a cada uno para que pinten individualmente. Y poner sobre las mesas los recipientes con el chocolate de forma equilibrada. Observaremos cuando el chocolate se va acabando para ir rellenando los recipientes.



La actividad puede ser la misma. Asegurarnos que los bebés ya han comido en alguna ocasión chocolate, sino sustituirlo por yogurt.

OBSERVACIONES ● Usar batas para esta sesión. ● Vigilar las posibles intolerancias o alergias. ● Puede ser interesante introducir más espejos.


SESIÓN 9 Jardín de papel


Los lenguajes: comunicación y representación

OBJETIVOS ● Desarrollar la motricidad fina. ● Manipular el papel de periódico. ● Conocer el color negro. ● Desarrollar la percepción espacial en el plano. ● Utilizar el periódico de manera simbólica.

CONTENIDOS ● Texturas (rugoso, liso). ● Formatos del periódico (enrollado, liso, arrugado, doblado, ● El sonido ● La gravedad ● El color negro. ● La motricidad fina. ● El juego simbólico.


Lógico - matemática, cinestésica y espacial

MATERIALES ● Papel de periódico ● cuerdas ● pinzas

DESARROLLO Disponemos los distintos materiales repartidos de forma estética y llamativa por la sala para que los niños exploren libremente con ellos. A modo de ejemplo una forma de colocar el material sería, pondremos cuerdas cruzadas colgadas por la sala, como si fuera una telaraña) en esta colgaríamos papeles de periódico, algunos tendidos con pinzas, otros simplemente superpuestos sobre la cuerda. Además, por las paredes pondremos papeles colgados uno debajo de otro de forma vertical. También por el suelo pondremos papel de periódico sobre el suelo, en algunos sitios plano, en otros en forma de bola.



La actividad se puede presentar de la misma forma pero variará duración de la misma

OBSERVACIONES ● Prestar atención a que no se coman el papel de periódico y posibles cortes con el papel.


SESIÓN 10 Grafomotricidad y trasvases


Lenguajes: comunicación y representación Conocimiento de sí mismo y autonomía personal


OBJETIVOS

● Trabajar la pre-escritura de forma sensorial (método Montessoriano).

● Desarrollar la grafomotricidad. ● Ejercitar la movilidad, destreza y fuerza en la mano, dedos y

muñeca. ● Implicar la coordinación viso-motora y la psicomotricidad fina.

CONTENIDOS

● Aproximación a la lengua escrita ● La actividad y la vida cotidiana (realizando trasvases incluso

colaborando en la limpieza) ● Medio físico: elementos, objetos y materiales (cualidades de los

materiales, volúmenes…) ● La relajación


Lingüística, cinestésica y lógico matemática

MATERIALES ● Una bandeja para cada niño. ● sémola, harina, pan rallado y sal, por ejemplo. ● Coladores pequeños y embudos. ● Cucharas, cazos y recipientes

DESARROLLO Podemos presentar las bandejas por el suelo o en mesas y sillas para que la actividad la realicen sentados o de pie, pero apoyados en la mesa. En cada bandeja pondremos un material (por ejemplo, en una harina, en otra sémola, alternando), un colador, una cuchara y un pequeño recipiente. Podemos dejar a su alcance también embudos de distintos tamaños. Dejaremos que cada uno experimente a su manera. Podemos demostrarles cómo se pueden hacer dibujos y garabatos con el dedo. Al finalizar la exploración, invitaremos a los niños a colaborar en la recogida y limpieza de la mesa.



Se puede presentar una bandeja por cada 2 ó 3 niños, o una para cada una, como prefiera la educadora. En caso de que se lo lleven a la boca, no sería un problema porque se está experimentando con alimentos.

OBSERVACIONES ● Tener en cuenta posibles alergias alimentarias y buscar opciones adecuadas.


SESIÓN 11 Haciendo leña



OBJETIVOS ● Trabajar el sentido del tacto ● Desarrollar la visión espacial ● Establecer comparaciones de tamaños ● Motricidad fina: ensartar

CONTENIDOS ● El tacto ● Conceptos espaciales ● Los tamaños


Lógico matemática, cinestésica y espacial

MATERIALES ● Rodajas de troncos de diferentes tamaños y grosores ● Bobinas de hilos de madera ● Palitos/varillas.

DESARROLLO Presentaremos el material por el suelo del aula, de forma atractiva para los niños. Un ejemplo de ello podría ser, creando montañas de troncos de diferentes tamaños, haciendo alguna construcción con el material, de forma suela y por montones y un camino de troncos de diferentes tamaños. Los palillos se pueden ensartar por las bobinas.



La actividad se puede hacer de la misma manera teniendo en cuenta que los troncos pueden soltar trocitos pequeños de corteza.

OBSERVACIONES


SESIÓN 12 Arte en papel cocina


Lenguajes: comunicación y representación.

OBJETIVOS ● Desarrollar la creatividad y la imaginación. ● Fomentar la pinza y fuerza en los dedos.

CONTENIDOS ● Lenguaje artístico: plástico y musical. ● Los colores y sus mezclas.


Espacial, lógico matemática e interpersonal

MATERIALES ● Papel absorbente de cocina ● Plástico protector ● Recipientes ● Pipetas para trasvases ● Agua teñida de colorante alimentario. ● Papel de cocina trozos individuales ● Rotuladores de colores ● Agua ● Botes tipo “flus” pequeños acorde a sus manitas.

DESARROLLO Prepararemos un trozo de plástico continuo en el suelo y lo pegaremos con precinto para que no se mueva. Encima del plástico pondremos papel absorbente de forma seguida sin separar (un mural) y dispondremos distintos recipientes con agua teñida de distintos colores de colorante alimenticio. dejaremos que los niños se expresen libremente por el lienzo. Además, con anterioridad, prepararemos un trozo de papel de cocina absorbente para cada niño que dispondremos por distintos espacios de la sala. Ese papel tendrá dibujos hechos con rotuladores de colores. Repartiremos recipientes de agua con pipetas y botes para líquidos tipo flus (apretar con dedo, spray, apretar con ambas manos). Al echar agua sobre los dibujos de colores, estos se difuminan por el papel, creando un lienzo de color. Si dejamos secar el papel, la pintura se secará y quedará una auténtica obra de arte.



Pueden realizarla sin ningún tipo de adaptación.

OBSERVACIONES


SESIÓN 13 Invierno: Cae la nieve



OBJETIVOS ● Desarrollar la motricidad gruesa ● Conocer los fenómenos atmosféricos ● Controlar el propio cuerpo ● Trabajar el color blanco

CONTENIDOS ● Fenómeno atmosférico: la nieve ● Color blanco ● El ritmo


Cinestésica, espacial y naturalista

MATERIALES ● Música de la naturaleza en el invierno ● Globos blancos en todas sus versiones: alargados, grandes,

pequeños ● Pañuelos blancos ● Tela blanca

DESARROLLO Disponemos los distintos materiales repartidos de forma estética y llamativa por la sala para que los niños exploren libremente con ellos. A modo de ejemplo, una forma de distribuir el material puede ser: colgamos sobre unas cuerdas que se disponen colgadas del techo telas y pañuelos blancos y en el suelo presentamos los globos cubriendo el suelo como si fuera nieve, y al entrar, desde un lado de la sala tiramos sobre ellos globos para que simula la nieve que cae.



La actividad se puede presentar de la misma forma pero variamos la duración de la misma.

OBSERVACIONES ● En esta actividad el educador tiene la misión de que los trozos de globos que puedan explotar sean recogidos para que no se los lleven a la boca.


SESIÓN 14 Meto y Saco, dentro y fuera!



OBJETIVOS ● Desarrollar la coordinación óculo - manual. ● Trabajar la pinza. ● Fomentar el ensartado.

CONTENIDOS ● Nociones espaciales: Dentro/fuera, encima/debajo. ● Agrupación por criterios de las cualidades y características de los

objetos. ● Acciones de meter / sacar.


Espacial, lógico matemática

MATERIALES ● Caja tipo hucha (lata grande de metal y ranura en el tape) ● Palos de madera de portarrollos de papel de cocina ● Anillas de madera ● Tubos de cartón de distintos tamaños.

DESARROLLO Presentaremos el material dispuesto por el suelo de forma estética que invite a los niños a experimentar con él. Dejaremos que sean ellos los que den rienda suelta a su creatividad para hacer distintas composiciones.



Actividad idónea para empezar a coordinar acciones de ojo - mano y la permanencia del objeto (con los tapes y las latas).

OBSERVACIONES


SESIÓN 15 Luz multicolor


Lenguajes: comunicación y representación Conocimiento del entorno

OBJETIVOS

● Estimular la atención, concentración y percepción. ● Descubrir las luces y sombras. ● Identificar colores y sus mezclas. ● Ejercitar la coordinación ojo- mano. ● Explorar los conceptos espaciales

CONTENIDOS

● Lenguaje artístico ● cualidades de elementos, objetos y materiales. ● Contenidos de espacio: tamaño, formas, equilibrios y simetrías.


Cinestésica, espacial, lógico matemática e interpersonal

MATERIALES

● Mesas de luz. ● Botellas sensoriales líquidas y sólidas. ● Piezas y recipientes translúcidos. ● Espejos irrompibles. ● Paletas de colores / fundas arcoiris. ● Papel celofán. ● Distintos tipos de luz (focos, linternas, tiras leds).

DESARROLLO

Distribuimos la sala en pequeños “rincones” de juego. A modo de ejemplo, por un lado, las mesas de luz: una con piezas y recipientes translúcidos, la otra con las botellas sensoriales y un espejo para la simetría. En otra zona pondremos focos que apunten hacia una pared blanca con distintos colores de papel celofán para ver nuestras sombras en colores. En una de las cristaleras dejaremos que entre luz natural y pondremos allí las paletas de colores y fundas arcoiris. En otra zona de la sala colocaremos las tiras leds (luces de “navidad” por el suelo con botellas sensoriales sólidas. El centro de la sala estará libre para que los niños puedan desplazarse libremente.



Pueden realizar la sesión con el mismo material, pero se les presenta menos cantidad de ellos. La duración máxima deberá ser de 30 minutos.

OBSERVACIONES ● La sala no debe tener oscuridad total, aprovecharemos un poco de luz natural. No es recomendable estar más de 25 minutos seguidos en la mesa de luz (que los niños vayan rotando).


SESIÓN 16 Creo mi maraca


Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Conocimiento del entorno

OBJETIVOS ● Desarrollar la psicomotricidad fina y coordinación óculo manual. ● Desarrollar conceptos matemáticos. ● Trabajar la audición

CONTENIDOS ● Conceptos matemáticos: dentro/fuera, grande/pequeño, grueso/delgado.

● La psicomotricidad fina y coordinación óculo manual. ● los instrumentos: la maraca


Musical, cinestésica y espacial

MATERIALES ● Botellas de diferentes tamaños. ● Corchos de botella (enteros y otros cortamos los cantos para que

sean más estrechos). ● Pajitas/ palitos/ palitos de oído. ● Tapes de plástico de diferentes tamaños. ● Pañuelos de seda.

DESARROLLO Disponemos los distintos materiales repartidos de forma estética y llamativa por la sala para que los niños exploren libremente con ellos. A modo de ejemplo, una forma de distribuir el material sería, poner en el suelo de la sala las botellas de plástico formando con ellas líneas curvas que parten desde el centro de la sala. Entre las líneas podemos poner en montones el resto del material, los corchos, tapes, pajitas/palitos/palitos de oído, cada uno de ellos cubierto por un pañuelo.



La actividad se podría realizar de la misma manera.

OBSERVACIONES


SESIÓN 17 Pintamos con tiza.



OBJETIVOS ● Descubrir el color blanco. ● Desarrollar la psicomotricidad fina y coordinación óculo manual. ● Desarrollar conceptos matemáticos

CONTENIDOS ● El color blanco. ● Conceptos matemáticos: el espacio. ● La psicomotricidad fina y coordinación óculo manual.


Lógico matemática, espacial y cinestésica

MATERIALES ● Tizas blancas. ● Cartulinas negras. ● Recipientes para depositar las tizas. ● Trapos un poco húmedos para limpiar. ● Bandejas de plástico. ● 2 mesas.

DESARROLLO Disponemos los distintos materiales repartidos de forma estética y llamativa por la sala para que los niños exploren libremente con ellos. A modo de ejemplo, una forma de distribuir el material sería, pegar trozos de cartulina negra por las paredes, cristales y el suelo. Todos ellos de manera dispersa y de diferentes formas, en un sitio cartulinas una al lado de otra formando una línea, en otro sitio trocitos muy pequeños de cartulina, en otro con formas geométricas (triángulo, círculo, cuadrado), en otro con formas (flor, hoja, pelota), en otro haciendo espirales muy finas. Todos estos trozos de cartulina actuaran como si de pizarras se tratase. En las mesas pondremos recipientes con las tizas y algunos pequeños trocitos más de cartulina. Además, en diferentes bandejas por el suelo pondremos los trapos húmedos para que libremente puedan limpiar las pizarras, estas bandejas podemos optar por sacarlas cuando haya transcurrido un tiempo de la actividad, o cuando esté a punto de finalizar.



Podríamos sustituir las tizas por pintura blanca.

OBSERVACIONES ● Vigilar las posibles intolerancias o alergias, las tizas pueden contener gluten.


SESIÓN 18 ¡¡ A coser!!



OBJETIVOS ● Desarrollar la motricidad fina ● Trabajar la visión óculo-manual ● Fomentar la orientación espacial

CONTENIDOS ● Conceptos matemáticos: encajar y desencajar y tapar y destapar. ● Conceptos espaciales


Cinestésica y lógico matemática

MATERIALES ● Bases de madera con agujeros ● Cordones o cuerdas ● Telas

DESARROLLO Presentaremos el material por el suelo del aula de forma dinámica y atractiva para los pequeños. una opción para presentarlo puede ser: formando una espiral, encajamos una cuerda por un agujero de la base y la unimos a una tela, luego vamos añadiendo, elementos, varias cuerdas por los agujeros, solo las telas. Con el material sobrante que no ponemos en la espiral, hacemos tres montones separados con los diferentes elementos, en cada montón un material.



Esta actividad como tal en bebés es más difícil de llevar a cabo, pero la podemos ofrecer igual y ver cómo nos sorprenden.

OBSERVACIONES


SESIÓN 19 Cociner@s!



OBJETIVOS ● Manipular y explorar alimentos. ● Trabajar la pinza y fuerza en los dedos. ● Fomentar la discriminación visual.

CONTENIDOS ● Características de tamaño, grosor y longitud. ● Distinguir entre frío / caliente con el metal y la madera. ● Coordinación ojo - mano para meter / sacar. ● Trasvases


Espacial y lógico matemática

MATERIALES ● Cazuelas, cazos, flaneras de aluminio ● Cucharas de metal y madera ● Macarrones, espaguetis ● Embudos ● Coladores.

DESARROLLO Dispondremos el material de forma que invite a los niños a explorar de forma activa con él. Presentaremos los diferentes tipos de pasta en las cazuelas y cazos, acompañado de cucharas, y que ellos libremente decidan qué hacer con los objetos.



Presentaremos la provocación igualmente, pero con menor cantidad de material.

OBSERVACIONES


SESIÓN 20 Montañas de colores.


Conocimiento del entorno. Los lenguajes: comunicación y representación.

OBJETIVOS ● Desarrollar la motricidad fina y coordinación óculo manual. ● Realizar trasvases. ● Desarrollar el gusto ● Alcanzar el objeto que está dentro de la gelatina. ● Escuchar el sonido de la gelatina al ser golpeada. ● Desarrollar conceptos matemáticos

CONTENIDOS ● Las texturas ● Los colores ● Las formas ● El movimiento ● Sentido del gusto ● Conceptos matemáticos: llenado, vaciado


Lógico matemática, interpersonal y musical

MATERIALES ● Gelatina (en envase de yogurt o si se dispara el precio se puede hacer con gelatina neutra y añadir colorante alimenticio o zumos de frutas). Introducir en la gelatina diferentes materiales como anillas de plástico o tapes, para que cuando esta se solidifique queden dentro de la gelatina.

● Boles,tuppers, platos, moldes de galletas, flaneras, cucharas, tenedores

● mesas redondas ● Batas.

DESARROLLO Disponemos los distintos materiales repartidos de forma estética y llamativa por las mesas para que los niños exploren libremente con ellos. A modo de ejemplo una forma de colocar el material sería, distribuir las gelatinas por las mesas, de manera equilibrada, tanto en número de gelatinas, como en forma y sabores. Además también se colocará sobre las mesas las cucharas, tenedores y diferentes recipientes.



La actividad se puede presentar de la misma forma pero variará duración de la misma

OBSERVACIONES ● Prestar atención a posibles intolerancias. ● Ponerles batas o camisetas encima de la ropa para evitar que se

manchen más de la cuenta.


SESIÓN 21 Camino sensorial


Conocimiento del entorno Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

OBJETIVOS Desarrollar habilidades cognitivas.

Conocer formas, colores y texturas.

Desarrollar las capacidades sensoriales táctiles.

Explorar, conocer y sentir mediante el tacto.

Crear una imagen de sí mismo a través del tacto.

CONTENIDOS El cuerpo y la propia imagen.

Acercamiento a la naturaleza, proponiendo materiales naturales.

Medio físico: cualidades de texturas (liso/rugoso, brillante/mate, suave/áspero, duro/blando)


Interpersonal, espacial y cinestésica

MATERIALES

Bandejas bajas o alfombra fabricada con piezas de foam.

Pompones, plumas, esponjas, estropajos, algodón, pajitas, papel de lija suave, anillas de madera, hojas, bolitas de hidrogel, papel albal arrugado, papel de periódico cortado, palos gordos de madera, arroz, sal, cartulinas rugosas.

Distintas alfombras: mantel individual de bambú, de pelo corto, de pelo largo, de goma antideslizante, etc.

DESARROLLO

Preparamos por la sala un circuito con bandejas llenas de material para que los niños exploren a través de los pies. realizarán el circuito con ayuda si la necesitan del adulto para pasar caminando por las bandejas/alfombras.



Pueden realizar la actividad igual, pero con ayuda de las manos del adulto para ponerse de pie encima de las bandejas.

OBSERVACIONES

Si tenemos piezas de foam que no tengan otro uso, podemos pegar los materiales en una cara de esas piezas con pistola de silicona y así será un material siempre presente en vez de prepararlo cada vez. Solo necesitaríamos bandejas para, por ejemplo, las bolas de hidrogel, hojas, papel cortado, sal, arroz… y los elementos que puedan pegarse dejarlos fijos. Podemos alternar piezas con alfombras.


SESIÓN 22 Construyendo el mundo


Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Conocimiento del entorno Los lenguajes: comunicación y representación.

OBJETIVOS Crear diferentes construcciones con los materiales.

Desarrollar la coordinación óculo manual, el equilibrio.

Desarrollar conceptos matemáticos (dentro/fuera, arriba/abajo, el espacio.).

CONTENIDOS ● Los colores. ● El material reciclado. ● Conceptos matemáticos: dentro/fuera, arriba/abajo, el espacio. ● Coordinación óculo manual, el equilibrio.


Cinestésica y lógico matemática

MATERIALES ● Hueveras de cartón de diferentes tamaños y formas. ● Cajas de leche bien cerradas y aseguradas. ● Pompones de colores tamaño grande ● Palitos de colores ● Cordones ● Pañuelos de seda.

DESARROLLO Disponemos los distintos materiales repartidos de forma estética y llamativa por la sala para que los niños exploren libremente con ellos. A modo de ejemplo, una forma de distribuir el material sería, poner sobre el suelo del centro del aula las cajas de leche, y hueveras formando una espiral. Por el resto del espacio agruparemos en diferentes montones que cubriremos con pañuelos, los cordones, palitos y pompones.




OBSERVACIONES


SESIÓN 23 Madera, maderita

ÁREA DEL

CURRICULUM


OBJETIVOS ● Desarrollar la motricidad fina

● Trabajar la capacidad óculo-manual

● Desarrollar el tacto

CONTENIDOS ● Conceptos matemáticos: el tamaño

● El tacto

● Conceptos espaciales


Lógico matemática y espacial

MATERIALES ● Rodajas de tronco de diferentes tamaños y grosores

● Bases planas de madera con agujeros

● Palos/ramas

DESARROLLO Presentaremos los materiales de forma atractiva para que al entrar al

aula les sorprenda, una forma podría ser:en forma de espiral

sobreponemos varios troncos, bases con palos en los agujeros, piezas

sueltas, una construcción usando varios elementos… y luego en la parte

exterior de la espiral, elementos sueltos en varios grupos e intercalando

elementos.

EVALUACIÓN Rol del adulto: observador para documentar la sesión para una posterior

evaluación. Observación directa.

ADAPTACIÓN

AULA BEBÉS

Se puede presentar de la misma manera adaptando la duración de la

misma y teniendo en cuenta el tamaño del material

OBSERVACIONES La actividad la podemos presentar con palos de manualidad tanto de

colores como de color madera natural o con ramas que se encuentran en

el entorno


SESIÓN 24 Primavera: La lluvia de primavera

ÁREA DEL

CURRICULUM


OBJETIVOS ● Manipular el papel triturado.

● Desarrollar la motricidad fina.

● Conocer el color blanco.

● Desarrollar conceptos matemáticos (dentro/fuera, lleno/vacío).

CONTENIDOS ● Fenómenos atmosféricos: la lluvia

● Color blanco

● La ropa: botas de agua y chubasquero

● Complementos de ropa: paraguas

● Conceptos matemáticos: lleno, vacío, dentro y fuera.


Naturalista, lógico matemática, espacial y cinestésica

MATERIALES ● Papel triturado en tiras

● Paraguas

● Botas de agua y chubasqueros (opcional, se pueden pedir a las

familias que nos las dejen unos días)

● Pañuelos de seda.

DESARROLLO Disponemos los distintos materiales repartidos de forma estética y

llamativa por la sala para que los niños exploren libremente con ellos. A

modo de ejemplo, una forma de distribuir el material sería, colgar con

una cuerda en las lámparas, algunos paraguas abiertos hacia abajo.

Respecto al papel triturado, se puede poner en el centro de la sala sobre

el suelo en forma de espiral. También otros montones de papel triturado

dispersos por la sala.

Además algunos de los montones de papel los cubriremos con pañuelos

de seda a través de los que se intuirá el papel.



ADAPTACIÓN

AULA BEBÉS

La actividad se puede presentar de la misma forma, pero variará duración

de la misma y teniendo más cuidado a que no se lleven el material a la

boca.

OBSERVACIONES ● Preparar el papel triturado o pedirlo en las oficinas

● Pedir colaboración de las familias para las botas y los

chubasqueros y ponerle el nombre a todo el material que nos

dejen


SESIÓN 25 Jardín colorido

ÁREA DEL

CURRICULUM


Los lenguajes: comunicación y representación

OBJETIVOS ● Desarrollar la creatividad y la expresión

● Trabajar la motricidad fina

● Descubrir a través del tacto

CONTENIDOS ● Las texturas

● Los colores


Cinestésica, naturalista, espacial

MATERIALES ● Arcilla o barro

● Depresores

● Pétalos de flores o flores

● Mesas redondas

● Plástico para cubrir la mesa

● Cartones rectangulares grandes (uno por cada niño)

● Recipientes con agua (uno o dos por mesa)

DESARROLLO Presentamos la actividad en mesas, debido a que trabajamos

principalmente de forma individual y la motricidad fina.

En cada mesa disponemos material para cuatro niños, cubriendo esta con

un plástico y usando un cartón como base de la actividad. En el centro de

la mesa disponemos los diferentes materiales: barro o arcilla, pétalos de

rosas y depresores, también unos recipientes con agua para que puedan

trabajar mejor la masa.



ADAPTACIÓN

AULA BEBÉS

Se podría presentar esta actividad a los bebés sentados en tronas y con

una duración adaptada. Se Puede presentar la masa por sí sola para su

manipulación y si se ve que el niño acepta la actividad presentarles las

flores o los depresores, dependerá de la edad y desarrollo individual de

cada uno.

OBSERVACIONES Poner las batas antes de empezar la actividad y mantener la atención en

que no se lleven la masa u otros elementos a la boca.


SESIÓN 26 Rueda que rueda!

ÁREA DEL

CURRICULUM


OBJETIVOS ● Rodar objetos con la mano.

● Desarrollar la coordinación ojo - mano.

● Fomentar la imaginación para construir.

CONTENIDOS ● Conocer las formas: cilindro, círculo.

● Nociones espaciales: dentro/fuera, encima/debajo.



MATERIALES ● Rulos de colores de distintos tamaños y diámetros.

● Tapes de metal de distintos tamaños.

DESARROLLO Enseñaremos el material nombrándolo para conocer las diferencias entre

cilindros / círculos. El material estará dispuesto de forma atractiva por el

suelo de la sala. Dejaremos que libremente manipulen los objetos y

puedan hacer construcciones (rulo, tape, rulo, tape..)



ADAPTACIÓN

AULA BEBÉS

Pueden realizarla sin adaptación.

OBSERVACIONES


SESIÓN 27 Expresión con Luz Negra

ÁREA DEL

CURRICULUM

Conocimiento del entorno Lenguajes: comunicación y representación Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

OBJETIVOS

● Desarrollar la creatividad

● Fomentar la concentración, la curiosidad, el asombro y el

pensamiento creativo.

● Comparar y clasificar elementos

● Comprender conceptos matemáticos: cantidad, relaciones

espaciales, clasificación, seriación y comparación.

CONTENIDOS ● Conceptos matemáticos y nociones espaciales.

● Lenguaje artístico y plástico, comunicación verbal.

● El cuerpo y la propia imagen, control de movimientos.

● Sensación frío / caliente

● Coordinación óculo - manual.


Cinestésica, espacial, interpersonal, lógico matemática y lingüística

MATERIALES ● Foco de luz negra.

● Mantas térmicas.

● Pinturas fluorescentes.

● Macarrones teñidos de témpera fluorescente.

● Material de pintura: rodillos, esponjas, recipientes, pinceles y

brochas.

● Coches.

● Globos fluorescentes.

● Cubitos de hielo teñidos de colores fluorescentes

DESARROLLO Distribuiremos el material por la sala a modo de pequeños rincones de

experimentación. En un lado pondremos globos colgados de un hilo a

cierta altura para que los niños lleguen a jugar con ellos. En otro pequeño

trozo dispondremos bandejas bajas con macarrones teñidos que inviten

a explorar con sus manos y hacer trasvases a recipientes. Y en otro lado

de la sala colocaremos bandejas con los hielos hechos previamente con

témpera fluorescente. En el centro de la sala colocaremos una gran

manta térmica, pegada al suelo con precinto para que no se despegue, y

alrededor de ella situaremos recipientes con témperas y herramientas

para pintar para que se expresen libremente en ese “lienzo”, además de

ofrecerles coches para que hagan “caminitos” con las ruedas pintadas.




ADAPTACIÓN

AULA BEBÉS

Esta provocación pueden realizarla igualmente pero proponiendo menos

material.

OBSERVACIONES ● Distribuir la sala en pequeños rincones de juego logrará que los

niños tengan más espacio donde poder ir a explorar sin

aglomeraciones y que tomen su propia decisión de dónde y cómo

jugar.


SESIÓN 28 Natilla

ÁREA DEL

CURRICULUM


Conocimiento del entorno.


OBJETIVOS ● Desarrollar el tacto

● Desarrollar el gusto.

● Conocer el color crema.

● Desarrollar la coordinación óculo manual y la presión.

● Desarrollar conceptos matemáticos

CONTENIDOS ● El color crema.

● Sentido del tacto: la textura (húmedo/seco, suave).

● Sentido del gusto

● Conceptos matemáticos: poco/mucho, líquido/espeso.

● Trasvases.

● La coordinación óculo manual. La presión.

● Su huella.


Cinestésica, lógico matemática, espacial

MATERIALES ● Natilla casera, se puede sustituir por yogurt.

● Recipientes para depositar la natilla (platos, tuppers).

● Utensilios, cucharas, cacitos, boles.

● Folios.

● 3 o 4 mesas.


llamativa por la sala para que los niños exploren libremente con ellos. A

modo de ejemplo, una forma de distribuir el material sería, pegar por las

paredes y cristales del aula folios. También se les puede dar un folio a

cada uno para que pinten individualmente. Y poner sobre las mesas los

recipientes con la natilla y poner alrededor los utensilios, cucharas,

cacitos, boles, para que puedan hacer trasvases.

Observaremos cuando la natilla se va acabando para ir rellenando los

recipientes.



ADAPTACIÓN

AULA BEBÉS

La actividad puede ser la misma. Asegurarnos que los bebés ya han

comido en alguna ocasión natilla, sino sustituirlo por yogurt.

OBSERVACIONES ● Usar batas para esta sesión.

● Vigilar las posibles intolerancias o alergias.


SESIÓN 29 Obrador de Arena (creado por Ute Strub).

ÁREA DEL

CURRICULUM

Lenguaje: comunicación y representación

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal


OBJETIVOS

● Promover un juego tranquilo, introspectivo, lleno de matices y

concentración.

● Primar de materiales reales y naturales que permiten una

gradación sensorial que no tiene el plástico.

● Manipular, traspasar, rellenar, vaciar y todo lo que se puedan

imaginar.

CONTENIDOS ● Conceptos matemáticos: trasvases, cantidades.

● Coordinación óculo manual.

● Motricidad fina.

● investigación a través de la arena y sus propiedades sensoriales.


Lógico matemática, espacial, cinestésica e interpersonal

MATERIALES

● Arena fina y seca o en su defecto pan rallado.

● Contenedores: paellera, sartenes, cazuelas...

● Materiales naturales: conchas grandes, piñas, piedras...

● Elementos para trasvasar: cucharas, cucharones, cazos de metal

y madera, bandejas, cubos, jarritas, palas.

● Espumaderas, coladores, embudos, moldes de metal tipo

flaneras, cuencos, botes...

● Elementos para alisar o rastrillar.

● Sprays con agua.

● Elementos para triturar como morteros.


DESARROLLO

En esta propuesta pueden darse 3 tipologías de juego:

● Juego sensorial y manipulativo: El primero que aparece. Hundir

las manos en la arena, dejarla escurrir entre los dedos, coger

arena, frotarla en los brazos.... Cuando las manos se cansan de

experimentar, comienza la exploración con los utensilios.

● Juego científico y de descubrimiento: Sigue la línea del juego

manipulativo pero merece la pena diferenciarlos. Llegados a este

punto, niñas y niños observan, crean hipótesis, hacen pequeñas

investigaciones, comprueban resultados y descubren.

● Juego simbólico: aparece cuando las cucharas preparan comidas

para servir en los platos, cuando hacen caminos por los que

circulan coches imaginarios…

Presentaremos recipientes llenos de arena o pan rallado (en el supuesto

de no encontrar arena fina) colocando los distintos materiales de juego

por alrededor y dejaremos que sean los niños los que libremente

descubran.



ADAPTACIÓN

AULA BEBÉS

OBSERVACIONES


SESIÓN 30 Vidriera multicolor

ÁREA DEL

CURRICULUM

Área de los lenguajes: comunicación y representación.

OBJETIVOS ● Fomentar la creatividad.

● Desarrollar la coordinación ojo-mano.

CONTENIDOS

● Lenguaje artístico y plástico

● Exploración sensorial y utilización de materiales para la

producción plástica.


Cinestésica y espacial

MATERIALES ● Témperas o pintura especial para cristal

● Cinta de carrocero para pegar en los cristales. Pinceles.

DESARROLLO Prepararemos con anterioridad los cristales de la sala haciendo una

vidriera con la cinta de carrocero que es fácil de despegar y no deja restos

de pegamento.

Dispondremos la pintura en recipientes con pinceles y dejaremos que

pinten libremente por los cristales que hemos adecuado.

Despegamos con cuidado la cinta de carrocero y vemos la obra de arte

que ha quedado.



ADAPTACIÓN

AULA BEBÉS

Podemos preparar la vidriera más baja, para que pinten sentados los que

no se mantengan en pie.

OBSERVACIONES ● Si sale un día soleado el efecto será aún más mágico, porque se

reflejarán en el suelo los colores con los que hayamos pintado.


SESIÓN 31 ¡Pesca pelotas!

ÁREA DEL

CURRICULUM



OBJETIVOS

● Trabajar la coordinación óculo - manual y movilidad del brazo.

● Conocer su cuerpo, sus posibilidades y limitaciones.

● Fomentar la curiosidad, el interés y el cuidado de los materiales.

CONTENIDOS ● El propio cuerpo.

● Juego y movimiento.

● Cualidades de los objetos: flotabilidad.



MATERIALES

● Baldes o bandejas llenas de agua.

● Coladores.

● Pelotas de ping pong y pelotas de poliespán.

DESARROLLO Llenaremos de agua los recipientes (baldes o bandejas) y meteremos las

pelotas que flotarán. Repartiremos coladores a los niños y dejaremos que

jueguen libremente a pescar las pelotas.



ADAPTACIÓN

AULA BEBÉS

Podemos ofrecerles un par de bandejas bajas para que la actividad la

realicen sentados.

OBSERVACIONES ● Podemos teñir el agua de colores con colorante alimentario.


SESIÓN 32 Texturas visuales

ÁREA DEL

CURRICULUM

Lenguaje: comunicación y representación


OBJETIVOS ● Desarrollar habilidades cognitivas

● Internalizar y almacenar sensaciones y estímulos sensoriales

● Fomentar la percepción

CONTENIDOS ● Texturas

● Colores


Cinestésica, espacial, lógico matemática

MATERIALES ● Mesa de luz

● Espuma de afeitar

● Colorantes alimentarios de diferentes colores

● Palillos / depresores de madera

● Bolsas de plástico transparente

● Papel film transparente para cubrir la mesa de luz

DESARROLLO Protegeremos las mesas de luz con abundante papel film transparente

para su posterior limpieza y posibles filtraciones.

Colocamos directamente pequeñas porciones de espuma de afeitar

sobre la mesa, con palitos o depresores incorporamos colorante

alimentario e invitamos a colorear la espuma. Podemos ubicar los colores

cálidos, por un lado, y los colores fríos por otro. Una vez que estén listos

los colores colocamos por encima las bolsas de plástico transparente y

que el material les invite a dibujar, dejar huellas, tocar y sentir. Los

colores comenzarán a fundirse en una “paleta llena de luz”.



ADAPTACIÓN

AULA BEBÉS

Como coincide que están en la fase oral, para evitar que se lleven la

espuma a la boca, podemos presentarles bolsas de congelar

transparentes tipo zip rellenas de espuma/gomina y colorantes

alimentarios y que desarrollen la actividad con esas bolsas sensoriales,

igualmente en la mesa de luz.

OBSERVACIONES ● Si tenemos peques en la sesión que atraviesan alguna aversión

táctil , podemos presentar la espuma y el colorante dentro de

una bolsa tipo zip para que no se ensucien las manos y puedan

realizar la actividad artística de manera placentera.


SESIÓN 33 Verano: Agua con jabón

ÁREA DEL

CURRICULUM


OBJETIVOS ● Experimentar con el agua y jabón.

● Desarrollar la motricidad fina y la coordinación óculo manual.

● Desarrollar conceptos matemáticos, (lleno/vacío, flota/no flota,

mojado/seco).

● Realizar trasvases.

CONTENIDOS ● Flotabilidad.

● El agua y el jabón.

● Los trasvases.

● El tacto.

● Conceptos matemáticos: lleno/vacío, flota/no flota,

mojado/seco.


Cinestésica, espacial y lógico matemática

MATERIALES ● Palanganas o cajas de plástico con el fondo lleno de agua.

● Jabón líquido.

● Recipientes de diferentes tamaños (vasos de yogurt, boles).

● Utensilios (cucharas, cacitos, palas).

● Garrafas de agua viejas.

● Telas

● Cuerdas de tender y pinzas.


llamativa por el patio para que los niños exploren libremente con ellos.

A modo de ejemplo, una forma de distribuir el material sería colocar las

diferentes cajas llenas de agua con jabón por el suelo del patio. Por otro

lado, pondremos en un extremo todos los recipientes y utensilios para

jugar en forma de línea curva, como si creáramos un semicírculo en el

que dentro están las diferentes cajas de agua con jabón. En el otro

extremo también pondremos las diferentes telas en el suelo creando un

semicírculo.

Pondremos unas cuerdas enganchadas que vayan de un extremo otro,

dejaremos puestas en las cuerdas algunas pinzas para que con estas

puedan tender las telas.




ADAPTACIÓN

AULA BEBÉS

La actividad se puede presentar de la misma forma, pero los recipientes

de agua serán menos y se les presentarán de forma más próxima entre

ellos.

OBSERVACIONES ● Esta actividad se realiza en el patio, es imprescindible que se haga

en un día caluroso. Además, incluiremos en las rutinas de entrada

ponerse crema de protección solar. Es opcional, pero sería

recomendable quitarles la camiseta o incluso utilizar la misma

ropa que para el agua patos.

● Cuando el agua de los recipientes se les acabe tendremos que ir

rellenándolos, puede resultar cómodo tener jabón y garrafas

viejas llenas de agua para ir rellenándolos.


8.2 Actividades de reserva

SESIÓN La primavera

ÁREA DEL

CURRICULUM


OBJETIVOS ● Conocer los colores

● Desarrollar conceptos matemáticos: lleno vacío, dentro, fuera

● Descubrir elementos de la naturaleza

● Desarrollar la motricidad fina

CONTENIDOS ● Elementos de la naturaleza: flores y hierba

● Los colores

● Conceptos matemáticos: dentro, fuera, lleno vacío


Naturalista, lógico matemática y cinestésica

MATERIALES ● Flores (naturales o secas)

● Hierba

● Recipientes de diferentes tamaños

● Cucharas, cacitos...

● Cajas

DESARROLLO Disponemos los distintos materiales repartidos de forma estética y llamativa

por la sala para que los niños exploren libremente con ellos. A modo de

ejemplo, una forma de distribuir el material poner las flores y la hierba,

intercalada, en el centro de la sala sobre el suelo en forma de espiral. También

otros montones de los elementos dispersos por la sala. Además, distribuiremos

también los recipientes y utensilios por la sala, estos los cubriremos con cajas

y pañuelos para que sean los niños los que los descubran.



ADAPTACIÓN

AULA BEBÉS

La actividad se puede presentar de la misma forma, pero variará duración de la

misma y teniendo más cuidado a que no se lleven el material a la boca.

OBSERVACIONES Contar con el tiempo de preparar y coger el material y las cantidades a emplear

en cada sesión


SESIÓN Verano: flotando

ÁREA DEL

CURRICULUM


OBJETIVOS ● Experimentar con el agua.

● Desarrollar la coordinación óculo manual.



CONTENIDOS ● Flotabilidad.

● El agua.

● Los trasvases.

● El tacto.

● Conceptos matemáticos: dentro/fuera, lleno/vacío, flota/no flota.


Naturalista, espacial, cinestésica y lógico matemática

MATERIALES ● Palanganas o cajas de plástico con el fondo lleno de agua.

● Recipientes de diferentes tamaños (vasos de yogurt, boles).

● Utensilios (cucharas, tenedores, cacitos, palas).

● Garrafas de agua viejas.

● Tapes de plástico de diferentes tamaños.

● Esponjas.

● Piedras.

● Coladores.


por el patio para que los niños exploren libremente con ellos. A modo de

ejemplo, una forma de distribuir el material sería colocar las diferentes cajas

llenas de agua por el suelo del patio. También haremos diferentes montones

que también colocaremos por el patio, entre las cajas de agua, en un montón

piedras, en otro tapes, en otro coladores, en otro esponjas, en otro palas,

cucharas y cacitos, en otro tenedores, y en otro vasos de yogurt y boles.



ADAPTACIÓN

AULA BEBÉS

La actividad se puede presentar de la misma forma, pero los recipientes de

agua serán menos y se les presentarán de forma más próxima entre ellos.

OBSERVACIONES Esta actividad se realiza en el patio, es imprescindible que se haga en un día

caluroso. Además, incluiremos en las rutinas de entrada ponerse crema de

protección solar. Es opcional, pero sería recomendable quitarles la camiseta o

incluso utilizar la misma ropa que para el agua patos.


Cuando el agua de los recipientes se les acabe tendremos que ir rellenándolas,

puede resultar cómodo tener garrafas de agua viejas llenas de agua para ir

rellenándolas.


SESIÓN Otoño: La piel del otoño

ÁREA DEL

CURRICULUM


OBJETIVOS ● Desarrollar la motricidad fina y coordinación óculo manual.

● Desarrollar el tacto, y el olfato.


● Conocer el color naranja, amarillo y marrón.

● Desarrollar conceptos matemáticos (dentro/fuera, lleno/vacío,

pocos/muchos, grande/pequeños).

CONTENIDOS ● El otoño: piñas, naranjas, mandarinas y limones. Colores de otoño,

naranja, amarillo, marrón.

● Conceptos matemáticos: llenado, vaciado, trasvases. dentro/fuera,

pocos/muchos, grande/pequeños, trasvases.

● Sentido del tacto y del olfato.

● La motricidad fina y coordinación óculo manual.

● Texturas


Naturalista, espacial, lógico matemática y cinestésica

MATERIALES ● Piñas, mandarinas, naranjas y limones.

● Peladuras secas de naranja, mandarina y limón, en diferentes tamaños.

● Recipientes y platitos de diferentes tamaños.

● Cucharas, cacitos…

● Tubos de cartón para hacer palas.



ejemplo, una forma de distribuir el material puede ser poner las piñas en los

extremos laterales de la sala, como si formáramos un cuadrado grande con

toda la dimensión de la sala. Dentro de este cuadrado pondremos más piñas

sobre el suelo, formando con estas líneas curvas. Dentro del cuadrado

situaremos el resto de material, las mandarinas, naranjas, limones, peladuras

de naranja, mandarina, limón y recipientes y utensilios. Distribuiremos todos

estos dentro del cuadrado en diferentes montones y con diferentes formas,

amontonado, formando un círculo...



ADAPTACIÓN

AULA BEBÉS


misma y los trocitos de peladura serán grandes, ya que se los llevarán a la boca.

Podemos enseñarles y dejarles explorar en un momento dado los trocitos

pequeños pero bajo nuestra atenta vigilancia.


OBSERVACIONES ● Además de estos frutos de otoño se puede valorar la posibilidad de

meter otros como, calabazas, nueces, castañas.

● Además, puede resultar interesante entrar a esta actividad descalzos.

● Prestar atención a las intolerancias alimenticias. En un momento dado

pueden probar un trocito de peladura de limón o de naranja, pero no

es recomendable que coman demasiados.

● También de manera opcional durante la actividad o durante ella se

pueden abrir la naranja, mandarina, limón y darles un trocito a probar.


SESIÓN Invierno: Los animales en invierno

ÁREA DEL

CURRICULUM


OBJETIVOS ● Desarrollar la motricidad fina

● Conocer animales del polo

● Desarrollar el tacto

CONTENIDOS ● Las texturas

● Animales salvajes del polo


Naturalista, espacial, cinestésica

MATERIALES ● Una bandeja para cada niño

● Algodón y papel wc

● Animales del polo: osos polares, pingüinos…

● Cartón del papel wc pintados de blanco

● Tupper pequeños

● Mesas redondas

DESARROLLO Preparamos la sala con las mesas redondas espaciadas para que tengan espacio

para moverse. Según el tamaño de las bandejas planteamos cuantas mesas

tenemos que poner.

En cada bandeja pondremos algodón, papel higiénico, en trozos pequeños,

grandes, rasgados… y varios animales del polo. Y en el centro de la mesa

pondremos tuppers, rollos de cartón… para que puedan incluirlo en su juego.



ADAPTACIÓN

AULA BEBÉS

Esta actividad la podemos presentar en el suelo, sin bandejas, poniendo el

algodón y el papel de wc repartido por el aula si son muy pequeños y están en

posición tumbada y en bandejas como se plantea en el desarrollo si ya están en

posición sentada o gatean, se adaptará según el grupo clase y su desarrollo.

OBSERVACIONES


SESIÓN El mundo del color

ÁREA DEL

CURRICULUM



OBJETIVOS ● Desarrollar el tacto manipulando la pintura.


● Conocer los colores.


CONTENIDOS ● Los colores.

● Sentido del tacto: la textura (húmedo/seco).

● Conceptos matemáticos: poco/mucho.



Lógico matemática y espacial

MATERIALES ● Pintura líquida

● Utensilios: pinceles, esponjas y rodillos.

● Recipientes para depositar la pintura (platos, tuppers).

● Papel continuo.

● Mesas, 2 o 3.



ejemplo, una forma de distribuir el material sería, poner alrededor de la sala el

papel continuo pegado sobre la pared. En el medio de la sala pondremos dos o

tres mesas redondas, separadas entre ellas. En estas pondremos la pintura en

platitos y dejaremos de forma dispersa pinceles, esponjas y rodillos en cada

una de las mesas. Observaremos cuando la pintura se va acabando para ir

rellenando los recipientes. Para presentar los diferentes colores se pueden

disponer todos en la misma mesa, o se puede optar por poner en cada mesa

un color, aunque luego los niños/as acabarán cambiándolos de mesa.



ADAPTACIÓN

AULA BEBÉS


misma. En cuanto al espacio este será más reducido, y el papel se pondrá sobre

el suelo. Se les puede dejar más que experimenten con sus propias manos y

podemos introducir esponjas.


● Los colores que se utilicen en la sesión pueden ser los que se quieran,

no se recomienda introducir demasiados colores.


● Si hay algún niño que no anda o lo hace de manera bastante inestable,

se puede optar por poner el papel continuo sobre el suelo, o poner un

trocito de este papel en el suelo.

● Para aprovechar el papel se puede utilizar el mismo papel para otra

sesión simplemente dándole la vuelta.


SESIÓN El árbol pintor.

ÁREA DEL

CURRICULUM



OBJETIVOS ● Desarrollar el tacto manipulando la pintura.


● Conocer los colores.


● Conocer diferentes pinceles.


● Sentido del tacto: la textura (húmedo/seco, suave/rugoso).

● Conceptos matemáticos: poco/mucho, superficies.


● Diferentes formas de pincel


Naturalista, lógico matemática, cinestésica y espacial

MATERIALES ● Pintura líquida

● Utensilios: pinceles naturales creados con palos y ramas, hojas.

● Recipientes para depositar la pintura (platos, tuppers).

● Papel continuo.



ejemplo, una forma de distribuir el material sería, poner el papel continuo en

el suelo, formando un gran cuadrado con el papel, y dejando el centro de este

cuadrado vacío. De manera que los peques puedan ponerse a pintar sentados

en el suelo desde fuera o dentro del cuadrado. Por encima del papel continuo

repartiremos los recipientes y pinceles naturales de forma equilibrada,

poniendo al lado del recipiente varios pinceles a su alrededor.

Observaremos cuando la pintura se va acabando para ir rellenando los

recipientes.



ADAPTACIÓN

AULA BEBÉS

Variará la duración de la actividad y la forma de presentación. Podemos dejar

que exploren los pinceles naturales sin ninguna pintura, y al final dejarles pintar

un poquito ayudándoles a coger la pintura con este tipo de pinceles.


● Los colores que se utilicen en la sesión pueden ser los que se quieran,

no se recomienda introducir demasiados colores.


● Para aprovechar el papel se puede utilizar el mismo papel para otra

sesión simplemente dándole la vuelta.


SESIÓN La luz que entra por la ventana

ÁREA DEL

CURRICULUM




OBJETIVOS ● Conocer los colores.

● Descubrir diferentes formas reflejados por la luz del sol en el suelo.

● Desarrollar la psicomotricidad gruesa y coordinación óculo manual.

● Desarrollar conceptos matemáticos (formas geométricas, el espacio).


● La luz del sol. La sombra.

● Conceptos matemáticos: formas geométricas, el espacio.

● La psicomotricidad gruesa y coordinación óculo manual.



MATERIALES ● Papel charol y opaco (diferentes formas y figuras).

● Cuerdas y cordones.

● Tapes de plástico.

● Pañuelos de seda.

● Música clásica.



ejemplo, una forma de distribuir el material sería, pegar las diferentes formas

que hemos creado con el papel de charol y opaco por el cristal del aula

(colocadas a diferentes alturas). Por el resto del aula distribuiremos diferentes

montones con tapes, con cordones, estos montones los taparemos con los

pañuelos. Y además se pondrá un hilo de música clásica de fondo.



ADAPTACIÓN

AULA BEBÉS


OBSERVACIONES ● Si queremos que en esta actividad el efecto de la luz del sol sea el que

realmente buscamos tendremos que buscar el momento idóneo del

día. Tiene que ser un día soleado y buscar un momento del día en el

que con la luz del sol se reflejen todas las figuras que ponemos por el

cristal por el suelo de toda el aula. Si estas condiciones no fueran

posibles se puede realizar la actividad igualmente, podrán utiliza el

papel de charol para mirar a través de este por el cristal, y el resto de

materiales serían los mismos, y podríamos añadir aros de colores.


SESIÓN ¿Y tú, que construyes?

ÁREA DEL

CURRICULUM


OBJETIVOS ● Desarrollar la concepción espacial

● Distinguir las formas

● Componer diferentes construcciones

CONTENIDOS ● Conceptos espaciales

● Las formas



MATERIALES Construcciones de madera natural de diferentes formas y tamaños: cuadrados,

rectángulos, triángulos conos, esferas...

DESARROLLO Presentamos el material de forma atractiva y abierta a los niños en el suelo del

aula. Una de las formas de desarrollarlo puede ser en forma de espiral,

haciendo creaciones con los diversos materiales o simplemente uniéndolos

todos seguidos, con espacios entre ellos...



ADAPTACIÓN

AULA BEBÉS

Realizaremos la actividad de la misma forma que con grupos de niños de mayor

edad.

OBSERVACIONES ● Las piezas con las que trabajaremos si pueden ser de madera natural

mejor, si trabajamos con ese material tenemos que presentarlo lijado

y sin astillas.

● Intentaremos evitar utilizar construcciones de madera tipo “legos”


SESIÓN Construcciones 3D

ÁREA DEL

CURRICULUM



OBJETIVOS ● Desarrollar los sentidos.

● Conocer las características táctiles de los materiales.

● Enseñar nociones espaciales

● Explorar y manipular objetos y materiales del entorno a través de los

sentidos.

● Desarrollar la motricidad fina

CONTENIDOS ● Conceptos matemáticos: Muchos/pocos, igual/diferente,

dentro/fuera, meter/sacar.

● Los colores

● La pinza


Interpersonal, lógico matemática y espacial

MATERIALES Latas de metal de distintos tamaños y diámetros. Tapes de metal, bols

metálicos y/o flaneras. Pinzas de madera y depresores.

DESARROLLO Presentaremos el material por el suelo de forma atractiva y que invite al juego,

mezclando los distintos materiales. Dejaremos que sean los propios niños los

que construyan con los objetos dispuestos lo que el material les provoque.



ADAPTACIÓN

AULA BEBÉS

Pueden realizar la provocación sin ninguna adaptación.

OBSERVACIONES ● Podemos documentar las creaciones a través de fotos.


SESIÓN Construcciones y telas

ÁREA DEL

CURRICULUM


OBJETIVOS ● Componer estructuras con los diferentes materiales

● Contrastar y separar las diferentes formas


CONTENIDOS ● Conceptos matemáticos: delante-detrás, grande-pequeño, alto-bajo.

● Las formas.

● Conceptos espaciales



MATERIALES ● Telas de diferentes tamaños

● Construcciones de madera de diversas formas y tamaños

DESARROLLO Presentaremos el material de forma atractiva por el suelo. podemos hacer

torres con las construcciones y taparlas con algún pañuelo, filas de elementos

sin espacios, filas con espacios entre ellos, material sin colocar, en montañas...



ADAPTACIÓN

AULA BEBÉS

Realizaremos la actividad de la misma manera.

OBSERVACIONES


SESIÓN Montones de piedras

ÁREA DEL

CURRICULUM


OBJETIVOS ● Comparar pesos.

● Componer estructuras de piedras

● Discriminar los tamaños

● Trabajar los conceptos matemáticos

CONTENIDOS ● El peso

● Los tamaños

● Las formas

● Conceptos matemáticos: lleno-vario, grande-pequeño, alto-bajo


Cinestésica, espacial, naturalista y lógico matemática

MATERIALES ● Piedras de diferentes tamaños, pesos, formas…

● Recipientes para llenar y vaciar

DESARROLLO Presentaremos el material en el suelo del aula de forma atractiva para los

niños. Un ejemplo de ello será en forma de espiral iremos intercalando piedras

de diferentes tamaños y el material para poder llenar y vaciar. Además fuera

de la espiral crearemos montones con los diferentes materiales, para que haya

cantidad suficiente para todos



ADAPTACIÓN

AULA BEBÉS

La realizaremos de la misma manera, teniendo en cuenta el tamaño de las

piedras, ya que este tendrá que ser más adecuado a su desarrollo

OBSERVACIONES ● El tamaño de las piedras pequeñas tiene que ser adecuado a los niños

para evitar que se las lleven a la boca


SESIÓN Pintamos sobre texturas

ÁREA DEL

CURRICULUM

Lenguajes: comunicación y representación


OBJETIVOS ● Favorecer la atención visual hacia los materiales y provocar la

exploración de los mismos.

● Potenciar y enriquecer la creatividad y la imaginación empleando

diferentes materiales y texturas.

● Fomentar diferentes formas de expresión por medio de la plástica y

despertar su pensamiento crítico.

CONTENIDOS ● Lenguaje artístico plástico, texturas y técnicas artísticas.

● Medio físico, cualidades y características de los elementos, objetos y

materiales.

● los colores


Interpersonal, espacial

MATERIALES ● Cartón, papeles y cartulinas de diferentes texturas

● Pintura de dedos

● Ceras

● Papel de revistas y periódicos

● Papel de burbujas

● Rodillos, pinceles y esponjas


por la sala para que los niños exploren libremente con ellos. Presentaremos la

sala distribuida por rincones con diferentes materiales y pinturas en recipientes

junto con las herramientas plásticas como esponjas, pinceles y rodillos. Así

como aprovechar a empapelar paredes para que pinten también ahí.



ADAPTACIÓN

AULA BEBÉS

OBSERVACIONES


9. Evaluación

La evaluación es una parte esencial del proceso educativo. Para la realización de esta partimos

de lo establecido en la Orden de 28 de Marzo de 2008 y la Orden 14 de octubre de 2008. Esta

va a ser global, continua y formativa. Y nos vamos a basar en los principios básicos,

objetividad, fiabilidad, validez y flexibilidad.

Vamos a evaluar tanto los progresos de los niños/as en relación con los objetivos planteados.

Como nuestra propia práctica como educadoras como factor que pretende promover el

proceso de enseñanza, aprendizaje. Y también la colaboración y acogida de las familias con el

proyecto.

La evaluación se va a realizar en 3 momentos distintos: evaluación inicial, antes de comenzar

el proyecto. Evaluación continua, al terminar cada una de las sesiones, y evaluación final, al

finalizar el proyecto. Sería conveniente tener un libro o cuaderno en el que se vayan

almacenando los registros de evaluación.

Para la evaluación inicial se utilizará como técnica la observación indirecta. Y el instrumento

de registro será un cuestionario con preguntas confeccionadas por las educadoras que

pasarán a las familias a principio de curso para que lo cumplimenten. Las preguntas de este

cuestionario van dirigidas a saber, que materiales de juego tiene en casa y en general como

es el juego del niño/a en casa. Estas serán preguntas de respuesta abierta, y también habrá

un apartado de observaciones. Ver anexo 1

Si se tomase la decisión de no pasarles este cuestionario, se pueden rescatar de la entrevista

inicial estos aspectos que se quieren recoger mediante el cuestionario. En caso de que se

tomará esta decisión sería interesante que el educador haga un registro individual de cada

uno de los niños/as, ya que esta será la evaluación inicial que tenemos de cada niño/a.

Para la evaluación continua se hará a partir de la observación directa y sistemática.

El educador observará durante la sesión e irá tomando notas de esta. Y al final de la sesión

haremos el registro en una lista de control confeccionada para ello. Esta se rellenará de

manera individual, una para cada niño/a, al finalizar cada sesión. Esta va dirigida a ver como

es la actitud y progresos de cada uno de los niños/as en la sesión.

En este caso mostramos dos opciones de listas de control para evaluar, una es más larga y

detallada y otra más corta y puntual. De esta manera los tutores a principio de curso podrán

elegir cuál de ellas van a utilizar. Ver anexo 2. Ver anexo 3.


Además de la lista de control, el educador tendrá otro instrumento de registro, un

anecdotario. En este registrará alguna anécdota sucedida durante la sesión y alguna

observación que quiera hacer sobre cualquier aspecto relacionado con la sesión. Ver anexo

4.

Respecto a la evaluación final.

Esta evaluación se hará de forma general al finalizar el proyecto. Hace referencia a los

objetivos específicos, por tanto, de esta manera veremos si los ha conseguido.

Para registrar esta evaluación final, la educadora utilizará la técnica de observación directa, y

el instrumento será una lista de control confeccionada para ello. Esta se rellenará de manera

individual, una para cada niño/a. Ver anexo 5.

Con todos estos datos cumplimentados el técnico hará un informe final de cada niño con los

datos más relevantes y luego una reflexión general de toda la clase respecto si se han

cumplido los objetivos propuestos y cuales habría que cambiar.

El técnico también hará una autoevaluación sobre su propia práctica mediante una lista de

control. Ver anexo 6.

Tras registrar la autoevaluación hará una reflexión sobre su propia intervención. Haciendo

referencia a aspectos buenos y aspectos a mejorar.

Además, también evaluaremos la participación de las familias. Para ello cada tutora hará una

reflexión sobre cómo ha sido el grado de colaboración, acogida e interés de las familias con

el proyecto.


10. Referencias bibliográficas y webgrafia

- Costa, L. El atelier: de Reggio Emilia a Marzagán. Dibujo infantil, herramienta esencial

en el desarrollo y el aprendizaje, in-fan-cia 143, pp. 26-32.

- Estremera, L. (2019). Ser niños acompañados. Crianza y Escuela. Universo de letras.

- J.Siegel, Daniel y Payne, T. (2018). El cerebro afirmativo del niño. Vergara.

- Muntaner, J. (2014). Los apoyos facilitadores para la inclusión. Universitat de les Illes

Balears: Palma de Mallorca.

- Papalia, D.E., Wendkos Olds, S., Duskin Feldman, R. (2011). Psicología del desarrollo.

Mc Graw Hill: México.

- Pikler, E. (1969). Moverse en libertad. Desarrollo de la motricidad global. Narcea.

- Vargas, E.M. (2015). Inteligencias múltiples en Educación Infantil. Círculo rojo.

- Material sensorial 0-3 años. Recuperado el 15 de abril de 2020 en

https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=8lFq8mS59XwC&oi=fnd&pg=PA11&dq

=experimentacion+0+3+a%C3%B1os&ots=Ax4cpBtxYH&sig=TtfezUmeak91KnFweGb

oBueMc14#v=onepage&q=experimentacion%200%203%20a%C3%B1os&f=false

- Blog Educadoras de infantil. Recuperado el 10 de abril de 2020 en

http://educadorasdeinfantil.blogspot.com

- Blog Educadoras de infantil. Recuperado el 10 de abril de 2020 en

http://metodologiasactivaseninfantil.blogspot.com

- Enlace a canción. Recuperado el 7 de abril 2020 en:

https://www.youtube.com/watch?v=7NYrRFKnnzA

En materia normativa:

-Constitución Española de 1978. Aprobada por Las Cortes en sesiones plenarias del Congreso

de los Diputados y del Senado celebradas el 31 de octubre de 1978 Ratificada por el pueblo

español en referéndum de 6 de diciembre de 1978 Sancionada por S. M.

https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=8lFq8mS59XwC&oi=fnd&pg=PA11&dq=experimentacion+0+3+a%C3%B1os&ots=Ax4cpBtxYH&sig=TtfezUmeak91KnFweGboBueMc14#v=onepage&q=experimentacion%200%203%20a%C3%B1os&f=false



http://educadorasdeinfantil.blogspot.com/

http://metodologiasactivaseninfantil.blogspot.com/

https://www.youtube.com/watch?v=7NYrRFKnnzA


Normativa en materia educativa:

-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

-Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de educación.

-Orden 28 de marzo de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte por la que

se aprueba el currículo de la Educación Infantil y se autoriza su aplicación en los centros

docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

-Orden 14 de octubre de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, sobre la

evaluación en Educación Infantil en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de

Aragón.

Normativa atención a la diversidad

-Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la

respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la

Comunidad Autónoma de Aragón.

-Orden ECD/1003/2018, de 7 de junio, por la que se determinan las actuaciones que

contribuyen a promocionar la convivencia, igualdad y la lucha contra el acoso escolar en las

comunidades educativas aragonesas.

-Orden ECD 1005/2018, de 7 de junio por la que se regulan las actuaciones de intervención

educativa inclusiva.

Normativa funcionamiento del centro

-ORDEN ECD/606/2017, de 3 de mayo, por la que se regula la admisión, organización y

permanencia de alumnos de primer ciclo de educación infantil en centros públicos de la

Comunidad Autónoma de Aragón

-Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del gobierno de Aragón, por la que se establece la Carta

de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas

de convivencia en los centros educativos no universitarios de la CCAA de Aragón.


-Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las

Escuelas de EI y los colegios de EP.


ANEXOS

Proyecto Aprender sintiendo

Anexo 1. Cuestionario para padres.

Nombre y edad actual del niño/a:

¿Cuál es el juguete o material de juego favorito de su hijo/a?

¿Cuál es el juego preferido de su hijo/a?

Nombre algunos juguetes o materiales de juego que tienen en casa.

¿En qué lugar o lugares suele jugar?

¿Tiene algún momento del día concreto para jugar?

¿Suele jugar solo o lo hace con alguien? En caso de que sea con alguien, ¿con quién?

¿Suele jugar a los mismos juegos o le gusta variarlos?

Describa brevemente como es alguna situación habitual de juego de su hijo.


Anexo 2. Lista de control individualizada, versión ampliada, para evaluación continua:

Nombre del niño/a:

Sesión Fecha

Parámetros

sobre la relación

Espacio Espacios ocupados

Conquista de distintos espacios

Actividades en distintos espacios

Espacio personal y espacio social

Tiempo La duración de las acciones

La capacidad de anticipación, espera y

organización cronológica

La adecuación a los tiempos marcados en

la sesión

Objetos Como se exploran los objetos (momento

evolutivo)

Qué objetos se usan y con qué significado

Cómo trata los objetos

Qué facilitan los objetos

Transformaciones del objeto

Los iguales Tipo de relación

Interés por el otro

Con quién se relaciona

Cómo se relaciona

El adulto Tipo de relación (dependencia-

independencia)

Tipo de demanda (difusa-clara)


Contenido de la demanda

(reconocimiento, acompañamiento…)

Parámetros del

yo

Mirada Qué expresa

Qué busca

Relación con el deseo

Relación con la acción

Tono Ajuste tono-acción

Acople tónico

Postura (apoyos,

posturas,

desplazamientos)

Calidad del movimiento

Cantidad de movimiento

El movimiento se adecua a la sesión

Gesto Qué expresa (apertura, cierre, miedo…)

Concordancia con resto de parámetros:

-Relación con emoción.

-Adecuación a la acción.

Voz Expresa conformidad o disconformidad

Lenguaje Momento evolutivo

Intención comunicativa

Qué (contenido mensaje)

Cómo (tono de voz)

A quién (interlocutores)

Respiración

Desarrollo

cognitivo (juego

y lenguaje)

De la etapa: En la provocación:


Desarrollo

socioafectivo


Desarrollo

motor


Estado del

niño/a

Otros:

Observaciones


Anexo 3. Lista de control individualizada, versión simplificada, para evaluación continua:

Nombre del niño/a:

Sesión: Fecha

Estado del niño/a Otros

Ha interactuado

con el material

SI NO Otros

Observaciones


Anexo 4. Anecdotario para la sesión:

Sesión: Fecha

Anécdota

Observaciones


Anexo 5. Lista de control individualizada para evaluación final:

ITEMS (evaluación final individualizada) SI NO EN PROGRESO OBSERVACIONES

Actúa con creciente autonomía, confianza y seguridad

en el espacio que se les presenta.

Respeta el espacio y los materiales que hay en este.

Conoce, experimenta y manipula los nuevos

materiales que se presentan.

Explora los materiales mediante los sentidos

Identifica las características y propiedades más

significativas de los materiales a partir de la lógica.

Tiene una actitud tendente a superar las dificultades

que se le plantean.

Tiene rabietas cuando se frustra por no conseguir lo

que desea

Busca a sus iguales para jugar

Busca la colaboración con los otros para superar

dificultades.

Se inicia en el juego simbólico.


Conoce y controla su propio cuerpo.

Tiene una buena coordinación óculo-manual.


Anexo 6. Autoevaluación. Evaluación final:

ITEMS (evaluación de la práctica docente) SI NO OBSERVACIONES

¿Ha sido la metodología adecuada para este proyecto?

¿Los materiales propuestos para cada sesión son del interés de los

niños/as?

¿Las materiales propuestos para cada sesión son adecuados y seguros

para los niños/as?

¿El tiempo para explorar el material ha sido el adecuado?

¿He escuchado los intereses de los niños/as?

¿Las actividades han potenciado la creatividad de los niños/as?

¿Los materiales propuestos estaban dentro de su zona de desarrollo

próximo?

¿He aprendido de los niños/as?

Atendiendo al principio de inclusión, ¿todos los niños/as podían

participar en las actividades?


Anexo 7. Enlaces de compra:

Pipetas (goteros) de silicona 12 unidades de 5ml de capacidad:

https://www.amazon.es/dp/B07QD1M7KN/ref=sspa_dk_detail_1?psc=1&pd_rd_i=B07QD1

M7KN&pd_rd_w=5suEP&pf_rd_p=af12bbbd-c74b-4d8c-ad16-

2ed2a7b363ab&pd_rd_wg=eqFpN&pf_rd_r=47HDMSERPCJNRQHS4BDK&pd_rd_r=2667a77

5-034d-47b4-a5db-

61d9b3499da1&spLa=ZW5jcnlwdGVkUXVhbGlmaWVyPUEyVk9PMjNBNks5NEFMJmVuY3J5c

HRlZElkPUEwNTc0NzE3NktISVRPOUUyRVNCJmVuY3J5cHRlZEFkSWQ9QTA1OTIxMjAzQTk5R

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0TG9nQ2xpY2s9dHJ1ZQ==

Pipetas de plástico 100 unidades:

https://www.amazon.es/UKCOCO-Pipetas-Transferencia-Pl%C3%A1stico-

Dropper/dp/B07G737MCP/ref=sr_1_25_sspa?__mk_es_ES=%C3%85M%C3%85%C5%BD%C

3%95%C3%91&dchild=1&keywords=pipetas+dropper&qid=1586593634&sr=8-25-

spons&psc=1&spLa=ZW5jcnlwdGVkUXVhbGlmaWVyPUExR1VNV09EVjdTRTY2JmVuY3J5cHRl

ZElkPUEwOTY5MjY3RFpYV1hFQlpDQlVLJmVuY3J5cHRlZEFkSWQ9QTAzMDk1MDAxT1dOSDZ

RODFOSEQwJndpZGdldE5hbWU9c3BfbXRmJmFjdGlvbj1jbGlja1JlZGlyZWN0JmRvTm90TG9n

Q2xpY2s9dHJ1ZQ==

*Elegir un tipo de pipetas

Pinzas de bambú 5 unidades para motricidad fina:

https://www.amazon.es/Pinzas-Madera-Antiest%C3%A1tica-Herramientas-

Paisaje/dp/B01LQBOSK4/ref=sr_1_20?__mk_es_ES=%C3%85M%C3%85%C5%BD%C3%95%C

3%91&dchild=1&keywords=pinzas+plastico+ni%C3%B1os&qid=1586593760&sr=8-20

https://www.amazon.es/dp/B07QD1M7KN/ref=sspa_dk_detail_1?psc=1&pd_rd_i=B07QD1M7KN&pd_rd_w=5suEP&pf_rd_p=af12bbbd-c74b-4d8c-ad16-2ed2a7b363ab&pd_rd_wg=eqFpN&pf_rd_r=47HDMSERPCJNRQHS4BDK&pd_rd_r=2667a775-034d-47b4-a5db-61d9b3499da1&spLa=ZW5jcnlwdGVkUXVhbGlmaWVyPUEyVk9PMjNBNks5NEFMJmVuY3J5cHRlZElkPUEwNTc0NzE3NktISVRPOUUyRVNCJmVuY3J5cHRlZEFkSWQ9QTA1OTIxMjAzQTk5RDNNT0NWUUJOJndpZGdldE5hbWU9c3BfZGV0YWlsJmFjdGlvbj1jbGlja1JlZGlyZWN0JmRvTm90TG9nQ2xpY2s9dHJ1ZQ==








https://www.amazon.es/UKCOCO-Pipetas-Transferencia-Pl%C3%A1stico-Dropper/dp/B07G737MCP/ref=sr_1_25_sspa?__mk_es_ES=%C3%85M%C3%85%C5%BD%C3%95%C3%91&dchild=1&keywords=pipetas+dropper&qid=1586593634&sr=8-25-spons&psc=1&spLa=ZW5jcnlwdGVkUXVhbGlmaWVyPUExR1VNV09EVjdTRTY2JmVuY3J5cHRlZElkPUEwOTY5MjY3RFpYV1hFQlpDQlVLJmVuY3J5cHRlZEFkSWQ9QTAzMDk1MDAxT1dOSDZRODFOSEQwJndpZGdldE5hbWU9c3BfbXRmJmFjdGlvbj1jbGlja1JlZGlyZWN0JmRvTm90TG9nQ2xpY2s9dHJ1ZQ==







https://www.amazon.es/Pinzas-Madera-Antiest%C3%A1tica-Herramientas-Paisaje/dp/B01LQBOSK4/ref=sr_1_20?__mk_es_ES=%C3%85M%C3%85%C5%BD%C3%95%C3%91&dchild=1&keywords=pinzas+plastico+ni%C3%B1os&qid=1586593760&sr=8-20




Pinzas de plástico de colores bote de 12 unidades Learning Resources para motricidad fina:

https://www.amazon.es/Learning-Resources-LER1963-psicomotricidad-

unidades/dp/B00361NV88/ref=sr_1_1?__mk_es_ES=%C3%85M%C3%85%C5%BD%C3%95%

C3%91&dchild=1&keywords=pinzas+plastico+ni%C3%B1os+jumbo&qid=1586593902&sr=8-

1

Bobinas de hilo de madera para juego desestructurado 30 unidades /distintos tamaños:

https://www.amazon.es/30-bobinas-bobinas-carretes-Natural-

Artesan%C3%ADa/dp/B076VTXL67/ref=sr_1_23?__mk_es_ES=%C3%85M%C3%85%C5%BD

%C3%95%C3%91&dchild=1&keywords=bobinas+hilos+madera&qid=1586594291&sr=8-23

Piezas translúcidas de colores para mesa de luz (también se puede comprar en el chino):

Formas frutas:

https://www.amazon.es/Piezas-Pl%C3%A1stico-Reutilizable-CUBITOS-

HIELO/dp/B01MYBX2DI/ref=sr_1_12?__mk_es_ES=%C3%85M%C3%85%C5%BD%C3%95%C

3%91&crid=25JP3QCVJJWXL&dchild=1&keywords=cubitos+de+hielo+reutilizable&qid=1586

594730&sprefix=cubitos+de+hi%2Caps%2C790&sr=8-12

Formas cuadradas:

https://www.amazon.es/Multi-color-cubitos-reutilizables-enfriar-

bebidas/dp/B00JGSGEVQ/ref=sr_1_14?__mk_es_ES=%C3%85M%C3%85%C5%BD%C3%95%

C3%91&crid=HWB6V7254Q8P&dchild=1&keywords=cubitos+hielo+reutilizables&qid=15865

94849&sprefix=cubitos+hielo%2Caps%2C833&sr=8-14

*son más baratos en el chino

https://www.amazon.es/Learning-Resources-LER1963-psicomotricidad-unidades/dp/B00361NV88/ref=sr_1_1?__mk_es_ES=%C3%85M%C3%85%C5%BD%C3%95%C3%91&dchild=1&keywords=pinzas+plastico+ni%C3%B1os+jumbo&qid=1586593902&sr=8-1




https://www.amazon.es/30-bobinas-bobinas-carretes-Natural-Artesan%C3%ADa/dp/B076VTXL67/ref=sr_1_23?__mk_es_ES=%C3%85M%C3%85%C5%BD%C3%95%C3%91&dchild=1&keywords=bobinas+hilos+madera&qid=1586594291&sr=8-23



https://www.amazon.es/Piezas-Pl%C3%A1stico-Reutilizable-CUBITOS-HIELO/dp/B01MYBX2DI/ref=sr_1_12?__mk_es_ES=%C3%85M%C3%85%C5%BD%C3%95%C3%91&crid=25JP3QCVJJWXL&dchild=1&keywords=cubitos+de+hielo+reutilizable&qid=1586594730&sprefix=cubitos+de+hi%2Caps%2C790&sr=8-12




https://www.amazon.es/Multi-color-cubitos-reutilizables-enfriar-bebidas/dp/B00JGSGEVQ/ref=sr_1_14?__mk_es_ES=%C3%85M%C3%85%C5%BD%C3%95%C3%91&crid=HWB6V7254Q8P&dchild=1&keywords=cubitos+hielo+reutilizables&qid=1586594849&sprefix=cubitos+hielo%2Caps%2C833&sr=8-14





Colorante alimentario (se pueden comprar los colores primarios en Mercadona/Sabeco):

https://www.amazon.es/Jims-Stores-Colorante-Alimentario-

Concentraci%C3%B3n/dp/B07RHSWMS4/ref=sr_1_5?__mk_es_ES=%C3%85M%C3%85%C5

%BD%C3%95%C3%91&crid=2NAVZULNE8WEC&dchild=1&keywords=colorante+alimentario

&qid=1586595111&sprefix=colorante+ali%2Caps%2C887&sr=8-5

*Los de mercadona/sabeco cunden menos, se necesita más cantidad de colorante.

Anillas de madera natural 50 unidades diámetro 50mm:

https://www.amazon.es/Mordedor-Anillos-Manualidades-Anillas-

C%C3%ADrculo/dp/B083ZCVMGD/ref=sr_1_24?__mk_es_ES=%C3%85M%C3%85%C5%BD%

C3%95%C3%91&dchild=1&keywords=anillas+de+madera&qid=1586595220&sr=8-24

Rodajas/discos/rebanadas de madera:

Set distintos tamaños 60 piezas:

https://www.amazon.es/Liuer-Naturales-Manualidades-Artesan%C3%ADas-

Decoraciones/dp/B07LD9WKD4/ref=sr_1_28?__mk_es_ES=%C3%85M%C3%85%C5%BD%C3

%95%C3%91&dchild=1&keywords=rodajas+de+madera&qid=1586595355&sr=8-28

Set de 10-11cm:

https://www.amazon.es/Kurtzy-Discos-Rebanadas-Natural-10-

11cm/dp/B07PNBQ3B7/ref=sr_1_17?__mk_es_ES=%C3%85M%C3%85%C5%BD%C3%95%C3

%91&dchild=1&keywords=rodajas%2Bde%2Bmadera&qid=1586595355&sr=8-17&th=1

https://www.amazon.es/Rodajas-natural-Di%C3%A1metro-manualidades-

lijadas/dp/B081TK9QLS/ref=redir_mobile_desktop?ie=UTF8&aaxitk=wVfSbUfl19niTD8uJiDE

QQ&hsa_cr_id=4425977390802&ref_=sb_s_sparkle

https://www.amazon.es/Rodajas-manualidades-Superficies-llaveros-

bricolaje/dp/B07NMTFGCL/ref=redir_mobile_desktop?ie=UTF8&aaxitk=wVfSbUfl19niTD8uJi

DEQQ&hsa_cr_id=4425977390802&ref_=sb_s_sparkle

https://www.amazon.es/Jims-Stores-Colorante-Alimentario-Concentraci%C3%B3n/dp/B07RHSWMS4/ref=sr_1_5?__mk_es_ES=%C3%85M%C3%85%C5%BD%C3%95%C3%91&crid=2NAVZULNE8WEC&dchild=1&keywords=colorante+alimentario&qid=1586595111&sprefix=colorante+ali%2Caps%2C887&sr=8-5




https://www.amazon.es/Mordedor-Anillos-Manualidades-Anillas-C%C3%ADrculo/dp/B083ZCVMGD/ref=sr_1_24?__mk_es_ES=%C3%85M%C3%85%C5%BD%C3%95%C3%91&dchild=1&keywords=anillas+de+madera&qid=1586595220&sr=8-24



https://www.amazon.es/Liuer-Naturales-Manualidades-Artesan%C3%ADas-Decoraciones/dp/B07LD9WKD4/ref=sr_1_28?__mk_es_ES=%C3%85M%C3%85%C5%BD%C3%95%C3%91&dchild=1&keywords=rodajas+de+madera&qid=1586595355&sr=8-28



https://www.amazon.es/Kurtzy-Discos-Rebanadas-Natural-10-11cm/dp/B07PNBQ3B7/ref=sr_1_17?__mk_es_ES=%C3%85M%C3%85%C5%BD%C3%95%C3%91&dchild=1&keywords=rodajas%2Bde%2Bmadera&qid=1586595355&sr=8-17&th=1



https://www.amazon.es/Rodajas-natural-Di%C3%A1metro-manualidades-lijadas/dp/B081TK9QLS/ref=redir_mobile_desktop?ie=UTF8&aaxitk=wVfSbUfl19niTD8uJiDEQQ&hsa_cr_id=4425977390802&ref_=sb_s_sparkle



https://www.amazon.es/Rodajas-manualidades-Superficies-llaveros-bricolaje/dp/B07NMTFGCL/ref=redir_mobile_desktop?ie=UTF8&aaxitk=wVfSbUfl19niTD8uJiDEQQ&hsa_cr_id=4425977390802&ref_=sb_s_sparkle




Varillas/palos de madera redondos color natural 50 unidades/ distintas longitudes a elegir:

(También se pueden comprar en el chino, de color natural o de colores, valen 1 euro como

mucho el paquete de 50 unidades)

https://www.amazon.es/Turbobm-artesanales-Manualidades-educativos-

construcci%C3%B3n/dp/B0837PWWRD/ref=sr_1_1_sspa?__mk_es_ES=%C3%85M%C3%85

%C5%BD%C3%95%C3%91&dchild=1&keywords=palos+de+madera+redondos&qid=1586595

691&sr=8-1-

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ZG9Ob3RMb2dDbGljaz10cnVl

Espejos irrompibles para hacer un marco de cartón bidimensional (2uds.) o tridimensional

(3uds):

https://www.ikea.com/es/es/p/drommare-espejo-

50252397/?gclsrc=aw.ds&gclid=CjwKCAjw1cX0BRBmEiwAy9tKHsy5LDGFQUuweq-

GwUuWbQ_rMrXLRsq1I0VX5hzmojLjfTiQD54mPBoCuIMQAvD_BwE&gclsrc=aw.ds

*Se haría con un cartón para hacer el marco y los espejos pegados. O también puede hacerse

en madera para que sea más resistente, utilizando un panel dm de 0.5cm de grosor. o utilizar

láminas adhesivas (más económica, peor la calidad de la imagen al verse reflejada).

Láminas de espejo adhesivas:

https://www.amazon.es/Aneco-l%C3%A1minas-flexibles-auto-adhesivas-

decoraci%C3%B3n/dp/B075R3MMX1/ref=sr_1_7?__mk_es_ES=%C3%85M%C3%85%C5%BD

%C3%95%C3%91&dchild=1&keywords=espejos+de+pegar&qid=1586858435&sr=8-7

https://www.amazon.es/Turbobm-artesanales-Manualidades-educativos-construcci%C3%B3n/dp/B0837PWWRD/ref=sr_1_1_sspa?__mk_es_ES=%C3%85M%C3%85%C5%BD%C3%95%C3%91&dchild=1&keywords=palos+de+madera+redondos&qid=1586595691&sr=8-1-spons&psc=1&spLa=ZW5jcnlwdGVkUXVhbGlmaWVyPUFUR00zNUFFM0lWM0QmZW5jcnlwdGVkSWQ9QTAwNTUxODAzRElLOVA2MEE1TUJJJmVuY3J5cHRlZEFkSWQ9QTA1ODA0ODRMTjNFQVVXNU5TWlAmd2lkZ2V0TmFtZT1zcF9hdGYmYWN0aW9uPWNsaWNrUmVkaXJlY3QmZG9Ob3RMb2dDbGljaz10cnVl








https://www.ikea.com/es/es/p/drommare-espejo-50252397/?gclsrc=aw.ds&gclid=CjwKCAjw1cX0BRBmEiwAy9tKHsy5LDGFQUuweq-GwUuWbQ_rMrXLRsq1I0VX5hzmojLjfTiQD54mPBoCuIMQAvD_BwE&gclsrc=aw.ds



https://www.amazon.es/Aneco-l%C3%A1minas-flexibles-auto-adhesivas-decoraci%C3%B3n/dp/B075R3MMX1/ref=sr_1_7?__mk_es_ES=%C3%85M%C3%85%C5%BD%C3%95%C3%91&dchild=1&keywords=espejos+de+pegar&qid=1586858435&sr=8-7




Piezas sueltas de madera natural: Tienda ecológica. Este material también podría utilizarse en

el cesto de los tesoros. Es un material de muy buena calidad y duradero. Además se pueden

presentar diferentes actividades en el aula.

https://www.veobio.es/tienda/grapat/1113-bola-de-madera-grapat.html

https://www.veobio.es/tienda/grapat/1119-cono-de-madera-grapat.html

https://www.veobio.es/tienda/grapat/1111-3-carretes-de-madera.html

https://www.veobio.es/tienda/cocinitas-comiditas-y-accesorios/1881-copa-madera-

erzi.html

https://www.veobio.es/tienda/grapat/1117-cubilete-de-exploracion-de-madera.html

https://www.veobio.es/tienda/grapat/1110-cubilete-de-exploracion-nido-de-abeja.html

https://www.veobio.es/tienda/grapat/1118-cuenco-de-madera-grapat.html

https://www.veobio.es/tienda/grapat/1373-disco-de-madera-natural-grapat.html

https://www.veobio.es/tienda/grapat/1120-mate-de-madera-grapat.html

https://www.veobio.es/tienda/grapat/1112-media-esfera-de-madera-grapat.html

https://www.veobio.es/tienda/grapat/1121-moneda-de-madera-grapat.html

Chino/bazar:

Coladores de aluminio y/o plástico, embudos de distintos tamaños, cucharas de madera,

cazos, jarritas, rulos, flaneras, hule blanco (el más barato) para las mesas y al no llevar dibujos,

no distrae la atención visual de la actividad.

Anillas de madera

https://www.amazon.es/FEPITO-cinta-yardas-satinado-

colores/dp/B07D58L8HY/ref=sr_1_3_sspa?dchild=1&keywords=cinta+raso&qid=158685095

3&sr=8-3-

https://www.veobio.es/tienda/grapat/1113-bola-de-madera-grapat.html

https://www.veobio.es/tienda/grapat/1119-cono-de-madera-grapat.html

https://www.veobio.es/tienda/grapat/1111-3-carretes-de-madera.html

https://www.veobio.es/tienda/cocinitas-comiditas-y-accesorios/1881-copa-madera-erzi.html

https://www.veobio.es/tienda/cocinitas-comiditas-y-accesorios/1881-copa-madera-erzi.html

https://www.veobio.es/tienda/grapat/1117-cubilete-de-exploracion-de-madera.html

https://www.veobio.es/tienda/grapat/1110-cubilete-de-exploracion-nido-de-abeja.html

https://www.veobio.es/tienda/grapat/1118-cuenco-de-madera-grapat.html

https://www.veobio.es/tienda/grapat/1373-disco-de-madera-natural-grapat.html

https://www.veobio.es/tienda/grapat/1120-mate-de-madera-grapat.html

https://www.veobio.es/tienda/grapat/1112-media-esfera-de-madera-grapat.html

https://www.veobio.es/tienda/grapat/1121-moneda-de-madera-grapat.html

https://www.amazon.es/FEPITO-cinta-yardas-satinado-colores/dp/B07D58L8HY/ref=sr_1_3_sspa?dchild=1&keywords=cinta+raso&qid=1586850953&sr=8-3-spons&psc=1&spLa=ZW5jcnlwdGVkUXVhbGlmaWVyPUEyTUtEMVdORFNZWkVXJmVuY3J5cHRlZElkPUEwNDQxNjEwM0xZTFBDNFM5TUcyUyZlbmNyeXB0ZWRBZElkPUEwNDUwNTM0M1NGVTg1V0dSS1lVWiZ3aWRnZXROYW1lPXNwX2F0ZiZhY3Rpb249Y2xpY2tSZWRpcmVjdCZkb05vdExvZ0NsaWNrPXRydWU=




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05vdExvZ0NsaWNrPXRydWU=

https://www.amazon.es/Pandahall-Valentin-Decoraci%C3%B3n-Cumplea%C3%B1os-

Mezclados/dp/B00V9WCQM8/ref=sr_1_28?dchild=1&keywords=cinta+raso&qid=15868509

53&sr=8-28

Pañuelos de colores:

https://www.amazon.es/FT-SHOP-Malabares-Actividades-decoraci%C3%B3n-

Accesorios/dp/B07T6Y2YWH/ref=sr_1_1_sspa?__mk_es_ES=%C3%85M%C3%85%C5%BD%C

3%95%C3%91&dchild=1&keywords=pa%C3%B1uelos+malabares&qid=1586852343&sr=8-1-

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Reciclaje:

Podemos buscar en nuestras casas cosas que no utilicemos y llevarlas al centro como cazuelas

viejas, cordones de zapatos, cuerdas, algún recipiente grande tipo balde de distintas formas,

tela blanca o sábana blanca,

Material escuela:

Arcilla marrón / pasta de modelar de secado blanca

Tizas blancas (gruesas tipo jumbo solo encuentro de colores)

Plumas de colores

Globos blancos redondos y alargados





https://www.amazon.es/Pandahall-Valentin-Decoraci%C3%B3n-Cumplea%C3%B1os-Mezclados/dp/B00V9WCQM8/ref=sr_1_28?dchild=1&keywords=cinta+raso&qid=1586850953&sr=8-28



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