APRENDER A LEER APRENDER A LEER CR CR ÍTICAMENTE LAS IDEAS Y ÍTICAMENTE LAS IDEAS Y PRUEBAS QUE APORTAN PRUEBAS QUE APORTAN ARTÍCULOS PERIODÍSTICOS ARTÍCULOS PERIODÍSTICOS Neus Sanmartí Indagación en el aula y competencias científicas ÁVILA, Julio 2010
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Aprender a leer criticamente las ideas y pruebas que aportan artículos periodísticos
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APRENDER A LEER APRENDER A LEER CRCRÍTICAMENTE LAS IDEAS Y ÍTICAMENTE LAS IDEAS Y
PRUEBAS QUE APORTAN PRUEBAS QUE APORTAN ARTÍCULOS PERIODÍSTICOSARTÍCULOS PERIODÍSTICOS
APRENDER A LEER APRENDER A LEER CRCRÍTICAMENTE LAS IDEAS Y ÍTICAMENTE LAS IDEAS Y
PRUEBAS QUE APORTAN PRUEBAS QUE APORTAN ARTÍCULOS PERIODÍSTICOSARTÍCULOS PERIODÍSTICOS
Neus Sanmartí
Indagación en el aula y competencias científicas
ÁVILA, Julio 2010
¿Por qu¿Por qué hablamos de é hablamos de lectura crlectura crítica?ítica?
El pensamiento crítico y, en concreto, la lectura crítica es uno de los componentes de la competencia necesaria para poder participar en
una sociedad democrática y plural, y para poder tomar decisiones y actuar
en relación a los problemas del mundo y de las personas.
Aprender a leer en la era InternetAprender a leer en la era Internet
• El acceso a la información es universal (Internet), pero se tiene que saber encontrar, comprender y analizar críticamente a partir de leer:
• Textos multimodales, hipertextos…
• Textos “reales” y no tanto textos escolares “preparados”.
• Textos que requieren realizar inferencias y ser valorados.
¿Cómo se imaginaban en el año 1900 la lectura en el 2000?
La lectura crítica no formaba parte del imaginario
Leer no es conocer las palabras, no es un proceso lineal ni una simple acumulación de significados, y tampoco se reduce a la simple localización de la información.
¿Se pueden responder preguntas sin entender el texto?
¿Leer es saber responder a estas preguntas?
De cranta, un brosqui pidró las grascas y una murolla nascró filotudamente. No lo ligaron ligamente, pero no le sarretaron tan plam. Cuando el brosqui manijó las grascas, la murolla drinó priscamente.
1- ¿Qué pidró el brosqui?
2- ¿Cómo nascó la murolla?
3- ¿Cómo lo sarretaron?
4- ¿Quién drinó?
√ Por ejemplo, para leer el artículo “La generación sorda” (3º ESO):
√ ¿Es una buena actividad preguntar?: 1. ¿Cuáles son las principales causas… ?
2. ¿Qué porcentaje de la población española…?
3. ¿A qué edades afecta…?
4. ¿Por qué un reproductor musical causa lesiones?
5. ¿Cuánto tarda el oído en recuperar la sensibilidad normal…?
6. …
Hasta 17 preguntas de este tipo!
¿Cómo se acostumbra a plantear la lectura en las clases de ciencias?
a) Lectura literal: Permite conocer qué dice el texto. ¿Qué informaciones se dan en el texto? b) Lectura inferencial: Permite utilizar toda la información conceptual que se da por supuesta.¿Qué no dice el texto pero es necesario saber para entenderlo? c) Lectura evaluativa: Permite hacer un juicio de valor sobre la utilidad de la información.¿Cuáles son las ideas o datos importantes? ¿Qué ideas nuevas me dice el texto que no sabia? d) Lectura creativa: Permite ampliar el campo de lectura, deducir, relacionar, aplicar...¿Para qué me sirve este texto? ¿Estas ideas pueden ser útiles para interpretar otros fenómenos?
Tipos de preguntas al leer un texto
Aprender a reconocer los tipos de preguntas
(Continua)
Normalmente lo más idóneo es plantear diversos tipos de preguntas para afrontar una lectura (pero no muchas)
Sardà, A., Márquez, C., Sanmartí, N. (2006).
Ejemplos de preguntas
• ¿Cómo son las moléculas de los jabones? (literal)
• ¿Qué propiedad tiene la grasa que posibilita que los jabones y detergentes interaccionen con el agua y se pueda limpiar la ropa? (inferencial)
• Justifica si es mejor utilizar jabones o detergentes para lavar la ropa (evaluativa)
• ¿Qué argumentos darías a tu padre para convencerle de que no es necesario conseguir mucha espuma para lavar bien la ropa? (creativa)
Posteriormente, promover la autorreflexión y la coevaluación
• Justifica qué pregunta te ha sido más difícil responder y cuál menos.
• Explica como lo has hecho para responder las preguntas cuya respuesta no podías encontrar literalmente en el texto. ¿Cómo pudiste saber si eran buenas respuestas?
• Los argumentos que ha aportado tu compañero/a pueden convencer? ¿Qué le recomendarías para mejorarlos?
Pero más importante que buscar respuestas es plantear preguntas
-A partir de leer el título plantea 3 preguntas a las
que te parece dará respuesta el artículo.
- Lee el artículo y busca si da respuesta a estas
preguntas. - Después de leerlo,
¿cambiarías las preguntas que te habías planteado al
inicio? ¿Cuáles son las nuevas?Roca, M. (2005; 2008).
Cuando a Isidore Rabí, premio Nobel de física, le preguntaron qué le había ayudado a ser científico, respondió:
Al salir de la escuela, todas las otras madres judías de Broklin preguntaban a sus hijos: “¿Qué habéis aprendido hoy en la escuela?”. En cambio mi madre decía “Izzy, ¿te has planteado hoy alguna buena pregunta?”
Christine Chin 2004
Leer requiere: Estar interesado en el contenido de la
lectura y tener alguna finalidad (preguntarse).
Disponer de conocimientos abstractos. Saber aplicarlos al análisis de situaciones
muy diversas. Inferir las intenciones del autor y analizar
críticamente sus afirmaciones. Disponer de buenas estrategias de lectura.
¿Cómo enseñar a leer textos
críticamente?
Principio de autoridad
Test con el 76% de eficacia, reduce la celulitis, las piernas se aligeran,aumenta el buen humor…
Generalización
Cuestionario C.R.I.T.I.C.
C Consigna o afirmación que expone el texto
R Rol del que hace la afirmación. ¿quién lo ha escrito? ¿Qué intereses puede tener?
I Ideas. ¿Qué ideas o creencias hay detrás de la afirmación?
T Test. ¿Se podria hacer una prueba o experimento para comprobarlo?
I Información. ¿Qué evidencias o pruebas se dan o podrían darse para avalar la afirmación?
C Conclusiones. Las ideas o creencias que hay detrás de la afirmación son coherentes con conocimiento científico actual?
BARTZ, W.R. (2002). Teaching skepticism via the CRITIC acronym and the skeptical inquirir. Skeptical Inquirir. En linea: www.csicop.org/si
Se puede utilizar el C.R.I.T.I.C. para leer críticamente todo tipo de “textos”
• ¿Cómo opinar de manera fundamentada sobre el contenido de la película?
http://www.climatecrisis.net/
http://www.algore-08.com/
¿Cómo valorar las argumentaciones de los tertulianos en la radio el día después de aparecer esta noticia?
El conocimiento y la información se presenta a través de textos de
fuentes y tipología variada
Su análisis crítico permite que los ciudadanos participemos del discurso social
en relación a temáticas que nos afectan directamente
Pensar en cómo nos gusta leer a nosotros -leemos a partir de unas pocas preguntas-, compartir distintas lecturas…
Estrategias para leer en el aula
Márquez, C.; Prat, A. (2005)
1. Busca la idea principal
3. Busca las respuestas que
da el texto
4. Propone nuevas preguntas que se podrían plantear después de leer
el texto
2. Plantea las preguntasque se responden
en el texto
Lectura cooperativa
Perfil del personajePerfil del personaje
Consecuencias Consecuencias del problemadel problema Soluciones que proponeSoluciones que propone
Problema que planteaProblema que plantea
Lo más habitual es que surjan muchas respuestas distintas a las preguntas.
Para regularlas es importante la interacción entre el alumnado:
-¿Cuál os parece que es la que recoge mejor el contenido del artículo?
- ¿Cómo lo habéis deducido? ¿En qué os habéis fijado?
- ¿Por qué las otras no son tan idóneas?
¡Muchas ideas principales!
Leer y escribir no son sólo tareas lingüísticas o procesos psicológicos, son también prácticas socioculturales. Leer exige descodificar la prosa y recuperar los implícitos, pero también reconocer el significado que cada comunidad otorga a una palabra.
Daniel Cassany 2006
Análisis de un proceso Análisis de un proceso de lectura crítica en el de lectura crítica en el aula, en el marco del aula, en el marco del aprendizaje de unos aprendizaje de unos
Márquez, C.; Prat, A. (eds). (2010). Competència científica i lectora a secundària. L’ús de textos a les aules de ciències. Barcelona: Rosa Sensat. Quaderns de Rosa Sensat.
También el texto (en catalán):
Otras referencias (desde las ciencias):
Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Barcelona: Ed. Anagrama
Marbà, A.; Márquez, C.; Sanmartí, N. (2009). ¿Qué implica leer en clase de ciencias? Reflexiones y propuestas. Alambique, 59: 102-111.
Márquez, C.; Prat, A. (2005). Leer en clase de ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 23(3): 431-440.
Norris, S.P.; Phillips, L.M. (2003). How literacy in its fundamental sense is central to scientific literacy. Science Education, 87: 224-240.
Oliveras, B.; Sanmartí, N. (2009). La lectura como medio para desarrollar el pensamiento crítico. Educación Química, 20(1): 233-245.
Phillips, L.M.; Norris, S.P. (1999). Interpreting popular reports of science: what happens when the reader’s world meets the world on paper?. International Journal of Science Education, 21(3), 317-327.
Roca, M. (2005). Cuestionando las cuestiones. Alambique, 45, 9-17. Sardà, A., Márquez, C., Sanmartí, N. (2006). Cómo promover distintos niveles de lectura de los textos de ciencias. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 5 (2).