APRENDER A ENSEÑAR GEOGRAFÍA. CAPÍTULO I: OBJETIVOS. INTRODUCCIÓN: La definición de objetivos es fundamental en la didáctica, pues significa introducir el aprendizaje del alumno como centro de las preocupaciones de los profesores. Objetivos se puede definir como: “Un comportamiento que uno espera que se manifieste en el bagaje intelectual del alumno después de que este haya sido sometido a un aprendizaje”. El profesor tiene problemas en el momento de definir objetivos, porque la denominación de objetivos se aplica a diferentes situaciones. Algunos objetivos recaen en que desarrollara fundamentalmente del programa considerando al alumno, como plantear la distinción entre enseñar y el aprender o diseñar según el nivel de exigencia y que objetivos serán funcionales valorando el aprendizaje de los alumnos. En el tiempo actual es importante conocer el contexto en el que se trabajara antes de elegir los objetivos. ¿OBJETIVOS, PARA QUÉ ESCUELA? Se distingue la relación entre: Modelo técnico y la enseñanza de la geografía Modelo practico/proceso y enseñanza de la geografía En los modelos didácticos se argumenta como se produce el aprendizaje de la geografía. Cuando hablamos de modelos didácticos se exponen diferentes maneras de entender la escuela, ya que los objetivos de la enseñanza de la geografía varían. El modelo didáctico es una interpretación que posee la finalidad de evidenciar la estrecha relación que existe entre: La filosofía educativa El aprendizaje que se produce en el aula La elección del paradigma científico de referencia para trasladar el conocimiento de la disciplina a la escuela La articulación de las materias en el curriculum
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APRENDER A ENSEÑAR GEOGRAFÍA.
C A P Í T U L O I : O B J E T I V O S .
INTRODUCCIÓN:
La definición de objetivos es fundamental en la didáctica, pues significa introducir el aprendizaje
del alumno como centro de las preocupaciones de los profesores.
Objetivos se puede definir como: “Un comportamiento que uno espera que se manifieste en el
bagaje intelectual del alumno después de que este haya sido sometido a un aprendizaje”.
El profesor tiene problemas en el momento de definir objetivos, porque la denominación de
objetivos se aplica a diferentes situaciones.
Algunos objetivos recaen en que desarrollara fundamentalmente del programa considerando al
alumno, como plantear la distinción entre enseñar y el aprender o diseñar según el nivel de
exigencia y que objetivos serán funcionales valorando el aprendizaje de los alumnos.
En el tiempo actual es importante conocer el contexto en el que se trabajara antes de elegir los
objetivos.
¿OBJETIVOS, PARA QUÉ ESCUELA?
Se distingue la relación entre:
Modelo técnico y la enseñanza de la geografía
Modelo practico/proceso y enseñanza de la geografía
En los modelos didácticos se argumenta como se produce el aprendizaje de la geografía.
Cuando hablamos de modelos didácticos se exponen diferentes maneras de entender la escuela,
ya que los objetivos de la enseñanza de la geografía varían.
El modelo didáctico es una interpretación que posee la finalidad de evidenciar la estrecha relación
que existe entre:
La filosofía educativa
El aprendizaje que se produce en el aula
La elección del paradigma científico de referencia para trasladar el conocimiento de la
disciplina a la escuela
La articulación de las materias en el curriculum
El perfil del profesor.
Cada uno de los modelos se ajustara a las necesidades sociales de la época en que vivimos.
MODELO TÉCNICO Y ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA.
Este modelo se caracteriza por presentar una visión de la geografía con un carácter muy técnico y
científico.
Características de este modelo son:
Concepciones liberales, donde el conocimiento está al servicio del desarrollo.
Las relaciones sociales para el progreso están influidas de un pensamiento que desea ser
neutral
La razón económica presiona sobe la razón social.
Este modelo encaja en sociedades bajo la órbita capitalista.
Los objetivos se diseñan de forma que puedan ser sometidos a la evaluación y esta será concebida
como un mecanismo de medida y precisión.
Los verbos: ampliar, identificar, distinguir, reconocer, obtener, comentar, observar…están
presentes.
El conductismo es el enfoque psicológico que inspira la enseñanza/aprendizaje que se dará en el
aula. Por ello, las actividades se diseñan en función de favorecer el esquema estimulo/respuesta.
La geografía que se explicita en esta concepción se presenta como una disciplina objetiva, con
contenidos que son el reflejo de la realidad expresada en términos no comprometidos.
El espacio se considera como un sistema entre elementos naturales y antrópicos (perspectiva
clásica del posibilismo) en la Escuela Primaria. Y el paradigma de la organización espacial
(Cuantitativismo) para los planteamientos de la geografía en la Escuela Postobligatoria.
El curriculum se articula de forma aproximada porque permite hacer emerger todos los
conocimientos muy específicos de las disciplinas, proporcionando el grado de “tecnicidad” que
exige la competitividad de sociedad.
El perfil del profesor es
El de un técnico.
Este posee criterios de secuenciación para establecer los contenidos
Elabora con precisión su programación y Evalúa en función de los objetivos que ha trazado
inicialmente
En el aula, los procesos de enseñanza/aprendizaje se caracterizan por la presencia de
clases magistrales y de prácticas de laboratorios.
El instrumento básico de aprendizaje es el libro de texto, donde aparece el compendio del
saber de forma “temporal y neutral”
Un ejemplo característico de objetivos para la enseñanza de la geografía es la tabla de Benetts.
Primer ciclo (5-8 años): a partir del conocimiento que ofrece el medio local y la
observación directa.
Cursos superiores (8-11 años): el entorno tiene importancia como un marco de referencia.
En el diseño de objetivos no existe interpretación ideológica y se pone especial énfasis en la
adquisición de conceptos y el dominio de habilidades que se consideran geografías.
MODELO PRÁCTICO/MDELO DEL PROCESO Y ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA.
La geografía puede cumplir la función, educativa de ayudar a comprender el mundo en que
vivimos, y transformarlo.
El tipo de conocimiento que se produce en el aula debe ser procedimental.
La enseñanza/aprendizaje en el caso de la geografía podría ser aquellas actividades que
ejemplifiquen la interacción humana que se produce en el espacio, procurando que en el análisis
descubran las intencionalidades, y como estas varían en función de las coordenadas espacio-
tiempo.
El pensamiento psicológico dominante es el que incorpora las aportaciones de Vygotski donde “el
aprendizaje no ha de ser equivalente al desarrollo”, alterando la visión de los estudios que
limitaban las actividades de aprendizaje.
Plantea que el profesor organiza el aprendizaje de forma adecuada, puede incluso forzar el estadio
del desarrollo mental.
Los elementos claves del modelo constructivista de base vigoskyana se identifican alrededor de
una serie de situaciones de aprendizaje que resultan potenciadoras para el alumno.
El entorno será marco que influye en el diseño de actividades, este entorno incorpora la cultura
del lugar como elemento motivador y a la ver explicativo de situaciones.
Estas ideas aplicadas a la enseñanza de la geografía suponen que cada alumno tiene una manera
propia de interpretar el espacio.
El profesor tratara de buscar aquellos conceptos que son comunes, que comparten y se han
formado por la acumulación de experiencias y percepciones que se producen en el ámbito de una
misma cultura.
Este tipo de operaciones mentales, propias de este proceso de aprendizaje, son la base para la “re-
contextualización”.
Los paradigmas geográficos que pueden ser una referencia en este modelo serian:
La geografía radical, interpreta el espacio como producto social ordenado.
El posibilismo puede replantearse en la Escuela Primaria al considerar uno de sus conceptos
fundamentales –el paisaje-.
La geografía humanística será la perspectiva que mejor encaje en e modelo del proceso, ya que en
las situaciones de enseñanza/aprendizaje se parte de las visiones personales del espacio para
recontextualizarlas en el universo de las actitudes que puedan generar transformaciones de
relaciones espaciales.
El paradigma espacial, su núcleo conceptual central son las estructuras espaciales, que plantean
un esquema de indagación de cómo estas estructuras espaciales se configuran y funcionan
mediante procedimientos y un aprendizaje constructivo.
El tipo de profesor que exige este modelo es el de un guía, aquel que proporcionara materiales
para indagar sobre ellos, explicara cómo se adquiere un procedimiento, ayudara a construir el
conocimiento.
En el caso de la geografía es comprender como funciona el espacio, en el modelo del proceso, esta
premisa debe presidir el diseño de objetos.
OBJETIVOS OPERATIVOS: EL DOMINIO DE LA PRECISIÓN EN LA DEFINICIÓN DE
OBJETIVOS.
En la idea técnica de la educación, los objetivos permiten establecer precisión en las actividades
del proceso de Enseñanza/Aprendizaje.
La Taxonomía de Bloom plantea los objetivos considerando la diferenciación del dominio
cognitivo, sensomotor y afectivo del alumno.
Son 5 condiciones para definir un objetivo operacional:
El objetivo está siempre formulado en función del que aprende y no en función del que enseña y
no debe incluir intenciones ni finalidades.
El objetivo debe ser especifico, que la capacidad invocada debe expresarse mediante un verbo que
no permita diversas interpretaciones.
El resultado a obtener debe estar descrito bajo la forma de n comportamiento observable.
Precisar las circunstancias en las que el comportamiento en cuestión debe ser producido:
condiciones de tiempo, condiciones materiales, entre otras.
Precisar los criterios que permitieron aceptar la transformación, el nivel de éxito a partir del cual
se considerara que el objetivo es adquirido.
La perspectiva por objetivos, ha sido polemizada por los profesores en base a la complejidad y
tecnicismo que implica.
RESITUAR OBJETICOS DEL MODELO TÉCNICO EN EL MODELO PRÁCTICO.
El en modelo del Proceso/modelo práctico, los objetivos tienden a mostrar el papel integrador de
cada disciplina y descartar las relaciones que hay entre las materias. Son ejemplos representativos
de diseño de objetivos para la geografía.
Considerar los objetivos de la geografía como procesos.
Enjuiciar los objetivos de la geografía como procesos.
Considerar los objetivos de geografía como actitudes.
El dominio cognitivo plantea seis niveles de dificultad.
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación.
DEFINICIÓN DE OBJETIVOS EN EL MODELO PRÁCTICO: EL DOMINIO DE LA
COMPRENSIÓN.
En la concepción de la educación, los objetivos que se diseñan deben poseer el carácter de la
comprensión. Para ello es necesario plantearlos con flexibilidad, ya que esta permitirá que se
puedan adaptar a la necesidad del contexto.
Principio de la educación comprensiva: es tratar de conseguir que el máximo de alumnos de una
clase puedan alcanzar las etas trazadas.
Objetivos según NATURALEZA:
a.1. Objetivos cognitivos que nos conducen a la consecución de “conceptos, hechos y sistemas
conceptuales” que son intrínsecos a las disciplinas.
a.2. Objetivos “procedimentales” comprometidos en especificar métodos, instrumentos y técnicas
que son de uso común en la disciplina. Estos pueden ser específicos de la disciplina o ser trans-
diciplinares.
a.3. Objetivos actitudinales, se refieren a comportamientos éticos, cívicos que se espera que los
alumnos adquieran. Este tipo de objetivos se comparten en un grado muy representativo con
otras disciplinas del curriculum.
Objetivos según DOMINIO DE PROCEDIMIENTOS:
b.1. Objetivos para analizar, tiene como finalidad conocer. Son aquellos que nos conducen a un
dominio que uno puede circunscribir y delimitar. Permiten una descripción completa y exhaustiva
del hecho estudiado.
b.2. Objetivos para transferir, implican una aplicación. Se ensaya con los alumnos que utilicen
conocimientos y competencias para resolver un problema nuevo.
b.3. Objetivos para expresar, son los que consideran el nivel evolutivo, más que el prescriptivo, en
los resultados del aprendizaje.
Objetivos considerando EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE:
1) Objetivos relacionados con la experiencia directa del alumno, considerando su proceso de
aprendizaje. Este tipo de objetivos intenta exponer procedimientos inductivos partiendo del
saber hacer en diferentes situaciones.
a) 1er Objetivo: Definir Hipótesis.
b) 2do Objetivo: Encontrar datos que apoyen la hipótesis-región donde predominan los
cultivos.
i) Objetivo 2.1: análisis de mapas geológicos, morfológicos y topográficos.
ii) Objetivo 2.2: realizar un mapa localizando áreas destinadas a pastos, cultivos y
terrenos improductivos.
iii) Objetivo 2.3: Buscar en mapas temáticos de cultivos agrícolas y de vegetación natural
de la comarca y comprobar qué punto son correctas las hipótesis formuladas.
iv) Objetivo 2.4: verifica mediante datos estadísticos la corrección de las hipótesis
formuladas.
c) 3er objetivo: exponer los conocimientos adquiridos.
Datos que poyan la hipótesis:
- Relativos al uso del suelo en la comarca
- Distribución de los distintos tipos de uso del suelo en la comarca
- Estructura una exposición para justificar las hipótesis.
2) Objetivos relacionados con una situación problemática. Estos objetivos exigen el conocimiento
de datos esenciales, inherentes a la situación problema que se plantea. La respuesta de los
alumnos se consigue mediante la reflexión que le proporcionan los materiales que se les
presentan, los cuales les suministran información.
OBJETIVOS GENERALES PARA EDUCAR GEOGRÁFICAMENTE.
En una sociedad mutante y problemática como la actual, la geografía escolar debe proporcionar
modelos para la comprensión de los fenómenos diversos que nos afectan y generar nuevas
actitudes orientadas hacia la cooperación entre los pueblos.
En la escuela primaria los objetivos generales relacionados con la geografía deben de:
Ayudar a relacionar el espacio subjetivo y el tiempo personal con el espacio absoluto y con el
tiempo pensado.
Los alumnos deben ser capaces de discriminar y sistematizar los diferentes elementos del paisaje y
establecer relaciones sencillas entre ellos.
Deben tomar conciencia de los problemas medio ambientales más comunes de nuestro entorno.
En la escuela secundaria los objetivos generales de la geografía deberían de plantearse para que
los alumnos sean capases de:
Estudiar el impacto de los procesos socioeconómicos que operan a múltiples escalas sobre las
especificidad de los lugares
Comprender la lógica del desarrollo desigual y las especificidades locales en un sistema de
globalización e interdependencia crecientes
Acercarse a la dialéctica entre territorio, cultura e interacción social para comprender los hechos
espaciales.
Atribuir significados a los diferentes elementos que configuran el paisaje para que nuestro entorno
se convierta en algo humano, susceptible de reinterpretación.
Ayudar a construir un lenguaje grafico donde los códigos expresivos representen puntos, líneas y
superficies entendidas como elementos estructurantes del espacio.
Geografía y hacerlo de manera que esta ciencia se convierta en una fuente para generar actitudes
responsables.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA GEOGRAFÍA RELACIONADOS CON LA
ADQUISICIÓN DE LOS CONCEPTOS Y HECHOS SIGNIFICATIVOS DE ESTA
DISCIPLINA: ESCUELA PRIMARIA.
Para el conocimiento y comprensión de los lugares los alumnos deberían de ser capaces de
conocer unos procedimientos que les ayuden a comprender los lugares en el contexto local,
regional, internacional y mundial, en particular:
- Conocimiento territorial
- Comprensión de los hechos distintivos propios de un lugar
- Comprensión de las similitudes y de las diferencias entre los lugares
- Comprensión de las relaciones entre diferentes temas o problemas en el seno de la
localización particular.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA GEOGRAFÍA RELACIONADOS CON LA
ADQUISICION DEL PROCEDIMINTOS.
El trabajo procedimental en el aula no espera solo que el alumnado aprenda a resolver situaciones
que reclaman el desarrollo de capacidades de naturaleza motriz, si no que se haga hábil estratega,
práctico en el tratamiento de otros objetos de conocimiento.
La cuestión central respecto al dominio de procedimientos está estrechamente relacionada con el
aprendizaje significativo, percibimos que esto es así cuando los alumnos después de practicar los
procedimientos, los han acomodado a su estructura mental.
Se demuestra con:
- Están en posesión de diferentes conocimientos sobre el procedimiento en cuestión.
- Dominan la ejecución propiamente dicha del procedimiento.
- La actuación procedimental se dota de componentes actitudinales.
El alumno avanza en la consecución de una actuación procedimental autónoma y en la posibilidad
de relacionar cada vez más el procedimiento con algún otro tipo de contenido.
El interés por lo procedimental reside en conocer, recordar, formular principios o reglas respecto a
que se ha de hacer, como y cuando.
El interés por lo procedimental reside en la realización propiamente dicha del procedimiento con
su grado de eficacia, rapidez, orden y ajuste.
El interés por lo procedimental reside en la flexibilidad de su aplicación, en su funcionalidad para
resolver otras situaciones, en el grado de automaticidad de la ejecución.
CAPÍTULO II: CONCEPTOS
Tanto las nociones como los conceptos surgen del mundo real. El concepto es un instrumento de
conocimiento ya que permite ordenar los conocimientos adquiridos de una forma dispersa,
establecer coherencia en las concepciones vulgares y hacerlas evolucionar. Además son
instrumentos de investigación porque establecen relaciones de fenómenos y pueden ser el punto
de partida para nuevas investigaciones.
Uno de los problemas de la enseñanza de una disciplina es el establecer un número limitado de
conceptos para evitar la acumulación de detalles que fácilmente serán olvidados y no son
significativos. La solución es trabajar sobre los conceptos de nivel, fuerza, claves y estructurantes
de la disciplina.
Los conceptos se forman por la estructuración de nociones. El itinerario de construcción es una
noción en el pensamiento del estudiante es el siguiente: observación del fenómeno en el mundo
real (hábitat disperso/ concentrado), representación de este hecho en la mente (dispersión del
caserío/ aglomeración) La conservación del fenómeno en el pensamiento del alumno es intuitiva,
fruto de la observación directa.
El itinerario de la construcción de un concepto es más complejo. Suele presentar secuencias con
un grado de abstracción progresivo, a medida que se plantean relaciones que ayuden en su
definición. El concepto de estructura espacial es el resultado de relacionar diferentes nociones:
Hábitat, la apropiación del suelo y del territorio, la circulación, la localización y la utilización del
suelo. En estas nociones se plantean relaciones que buscan desvelar la lógica de las localizaciones.
Un ejemplo sería el de la interacción espacial, que puede ser estudiada por un mapa topográfico
donde aparezca un complejo industrial importante.
Criterios para adquirir conceptos
En relación a la adquisición de los criterios se ordenan
1. Que se deduzcan de la experiencia directa
2. Que se deduzcan dentro de la experiencia indirecta.
3. Que se deduzcan desde el pensamiento elaborado en situaciones que no se refieren a su
experiencia pasada directa o indirecta
En relación a la adquisición de un proceso, los criterios se ordenan: En la adquisición de un
concepto relativo a un proceso. Es más fácil el que es susceptible de observación.
En relación a la naturaleza de los conceptos los criterios se ordenan:
1. Presentan menos dificultad los conceptos concretos que los abstractos.
2. Presentar menos dificultad los conceptos que son cerrados y por lo tanto fiables que lo
presentan límites vagos, no fiables.
3. Son más difíciles los conceptos que para definirlos se examina la manera como se
relacionan sus atributos.
El concepto de distribución espacial: Trabajar primero ejemplos que el niño ha experimentado
directamente sobre el concepto de distribución y la representación gráfica del mismo.
Criterios:
- Adquirir conceptos que se deduzcan dentro de la experiencia indirecta como analizar la
distribución de las vacas en una cuadra de una pequeña granja.
- Adquirir conceptos que se deduzcan dentro de la experiencia indirecta como realizar un
ejercicio de distribución absoluta y relativa de la población en una región.
- Adquirir concepto que se deduzcan desde el pensamiento elaborado en situaciones que
no se refieren a la experiencia pasada directa o indirecta. En la adquisición de un concepto
relativo a un proceso las dificultades también se presenta de forma graduada, será más
fácil cuando los referentes son fenómenos que pueden percibirse por los sentidos,
estableciendo relaciones de medición, especificadas y definidas.
- En la adquisición de un concepto relativo a un proceso, es más fácil el que es susceptible
de observación, se debe considerar el grado de dificultad de los conceptos viene dado por
la naturaleza, alg8unos conceptos son concretos y pueden adquirirse por observación
como la temperatura, humedad en cambio otros son abstractos como el clima de un
territorio.
- Presenta menos dificultad los conceptos concretos que los abstractos. Otra manera de
presentar el grado de dificultad en la adquisición de conceptos es plantear una pirámide
done le concepto clave iría en la cima, por ser estructurarte del resto y los más concretos
irían en la parte baja de la jerarquía.
- Presentan menos dificultad los conceptos que son cerrados y por tanto fiables que los que
presentan límites vagos y no fiables. Se sitúan aquellos que se definen mediante la manera
en que se relacionan los atributos de los conceptos, resultan más fáciles aquellos cuyos
atributos se relacionan en conjunción como el clima ecuatorial se caracteriza por la
presencia de altas temperaturas y una pluviosidad elevada. Resultan de mayor
complejidad aquellos conceptos cuyos atributos se relacione en disyunción como el clima
mediterráneo de transición con una estación seca marcada. Resultan aun mayor aquellos
conceptos cuyos atributos son de carácter relacional como un microclima.
- Son los más difíciles los conceptos para definirlos se examina la manera como los atributos
de los conceptos se relacionan. Otra forma de sugerir los criterios para la adquisición de
conceptos es generar una secuencia coherente siguiendo un orden en las interrogaciones
que nos planteamos para adquirir conceptos y cuidando la selección de instrumentos que
nos permitirán facilitar la adquisición de habilidades.
Los conceptos fundamentales de la Geografía:
1. LOCALIZACIÓN: Designa la situación o posición absoluta o relativa de un lugar o de un
fenómenos, permite acceder a la explicación de las elecciones que efectuaron sobre los
mapas
2. DISTRIBUCIÓN ESPACIAL: Tradicionalmente se conoce como el conjunto de valores que
adquiere una variable y corresponde a la disposición de objetos o de individuos en un
territorio o mapa, concepto relacionado con el de localización. La distribución espacial se
analiza y se describe como una forma ya sea a través del lenguaje o de instrumentos
matemáticos. En el núcleo de la distribución espacial hay otro conceptos fundamental que
es la distancia, el intervalo entre dos puntos.
3. ASOCIACION ESPACIAL: Poner en evidencia y buscar el por qué de similitudes y diferencias
en las localizaciones y las distribuciones. Significa un proceso para generar especialización
espacial. En él hay que considerar la escala de análisis y el cambio/permanencia. La escala
es necesario considerarla como un nivel espacial de análisis y como un nivel de
intervención de un factor.
4. INTERACCION ESPACIAL: El concepto designa las acciones reciprocas entre dos o más
lugares entre los factores constituyentes del mismos lugar e incluso entre lugares
diferentes. Las interacciones nos remiten a las relaciones del hombre con el medio, deben
examinarse considerando la naturaleza social y económica.
Conceptos espaciales generales de la tradición de educación geográfica y presentes en el
DCB:
1. CONCEPTO DEL MEDIO Sinónimo de entorno ya que designa todo aquello que esta al
alrededor de un lugar, de una actividad, un grupo social, de persona. En geografía ha
adquirido dos significados: medio geográfico (por las interrelaciones mas significativas de
los elementos de orden natural como el relieve, clima, etc.) y espacio natural.
2. CONCEPTO DE TERRITORIO: Consecuencia de la delimitación espacial de un proceso de
apropiación de una parte de la superficie terrestre por un grupo social, pero también
encontramos la vinculada del término al dominio jurídico y este actúa en la expresión “
ordenando al territorio”
3. CONCEPTO DE PAISAJE De los más importantes en geografía ya que encontramos con la
tradición y con nuevas concepciones de la geografía. Posee un valor extraordinario porque
un paisaje es un modelo conceptualizado de territorio que percibimos. También posee un
valor educativo porque en el podemos descubrir contenidos procedimentales.
4. CONCEPTO DE REGION: Posee fuerza extraordinaria porque es una respuesta efectiva de
las demandad del sistema social, pero adquiere más significación cuando en la concepción
del Estado se tiene en cuenta la estructura regional bajo la fórmula de las autonomías.
Espacio geográfico:
Concepto geográfico que ha dominado la producción genérica de los últimos años, tiene como el
concepto de región suficientes interpretaciones que complican las decisiones sobre la aceptación
que nos puede interesar. Es utilizado en aspectos bien diferentes: espacio construido, urbanos,
polarizado, etc.
Clasificación de conceptos geográficos:
Conceptos que consideran el grado de dificultad y aluden a la naturaleza del concepto:
Abstracto/concreto, espaciales/estáticos, espaciales/dinámicos y de uso común.
Se han clasificado de los más importantes a los menos.