Aprender a Aprender - Libro - Frida Díaz Barriga Arceo - Gerardo Hernández Rojas - Minerva Ramírez Almaraz

Frida Díaz Barriga Arceo

Gerardo Hernández Rojas

Minerva Ramírez Almaraz

Aprender a Aprender

ÁNGELES EDITORES

Gabriel Ángeles : Coordinación editorialLucero Cárdenas : Formación y diseño Alma Velázquez : Corrección de estilo Beatriz Herrera : Ilustración

© Ángeles Editores, S.A. de C.V. 2007Campanario 26San Pedro Mártir, TlalpanMéxico 14650-D.F.Tel. (55) 55 73 96 64e-mail: [email protected]

Primera edición: agosto de 2007Segunda edición: mayo de 2008Primera reimpresión: septiembre de 2008Segunda reimpresión: agosto de 2009Tercera reimpresión: septiembre de 2009Tercera edición: mayo de 2010

ISBN 978-968-7278-17-9

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Reg. Núm. 2608

Impreso en MéxicoPrinted in Mexico

Aprender a Aprender

Aprender a Aprenderse terminó de imprimir en mayo de 2010 en los

talleres de Lyon Papier, SA de CV, Xicoténcatl Núm. 11, Colonia Esfuerzo Nacional,

Ecatepec, Edo. de Méx. Tel. 5699 8280.Se imprimieron 12,000 ejemplares

compartir el aprendizaje de manera oral 33

FOTOGRAFÍA DEL

ALUMNO/A

A los estudiantes de la asignatura APRENDER A APRENDER

Aprenderás a conocerte mejor y a superarte como estudiante y como persona.

De tu participación entusiasta y comprometida depende que lo logres.

Esperamos que disfrutes y compartas el conocimiento.

Cordialmente,

Frida, Gerardo y Minerva

En él aprenderás cosas valiosas como las siguientes:

• Descubrirás las ventajas que tienes como adolescente para aprender en el mundo actual.

• Enriquecerás tus habilidades para aprender a aprender.• Disfrutarás la lectura comprendiendo los textos que lees.• Podrás compartir tus ideas, conocimientos y emociones

mediante la escritura de textos.• Mejorarás tu forma de hablar en público y de exponer tus

conocimientos de manera oral.• Tomarás decisiones propias y entenderás cómo resolver

conflictos a partir del diálogo.• Elaborarás proyectos de trabajo que sean de tu interés.• Trabajarás en equipo colaborando con los demás integrantes.• Harás un uso inteligente de las tecnologías y de los medios de

comunicación.• Aprenderás la importancia de evaluar tu propio aprendizaje y

a construir tu portafolio de trabajo.

Estimado estudiante:Bienvenido a esta experiencia educativa que te permitirá mejorar tu forma de aprender.

Mi nombre es

Tengo años

Soy estudiante de primero de secundaria en la escuela

Grupo

Mi profesor/a se llama

Este libro ha sido escrito pensando en ti

4

BLOQUETu libro está organizado en cinco bloques de contenido que integran las actividades que te permitirán mejorar tu forma de aprender, comprender y escribir textos, hablar en público e investigar temas.

VOY A APRENDER ATe indica los aprendizajes que vas a lograr en cada uno de los bloques de contenido.

Esquema gráfico que te explica los conceptos principales de cada bloque de trabajo.

G L O S A R I OIncluye la definición de los conceptos más importantes de un tema, así como del vocabulario que puede resultar novedoso para ti.

Te permite reflexionar sobre tus conocimientos previos, tus necesidades y experiencias personales y relacionarlos con lo que vas a aprender. También incluye el análisis de casos, vivencias y situaciones similares ocurridas a otros adolescentes.

Incluye una serie de actividades que te permitirán mejorar tu forma de aprender, desarrollar estrategias más efectivas para leer, escribir, hablar en público e investigar. Al mismo tiempo, te permite ir valorando qué tanto estás aprendiendo y qué es lo que tienes que mejorar.

Tu libro está integrado por las siguientes secciones:

G L O S A R I O

*Collage. Composición artís-tica con dibujos, imágenes o fotografías que permite expresar alguna idea o mensaje del autor.


Funciona como tu diario personal y te permite expresar o compartir tus pensamientos, anécdotas, sentimientos y logros en este curso.

Su finalidad es que integres y autoevalúes los trabajos que son evidencia de los aprendizajes que vas logrando. Te permite identificar tus fortalezas y áreas de mejora.

Te ofrece indicaciones para realizar las actividades de trabajo o te explica la importancia de algunos conceptos o temas.

Compromiso personalTe ayuda a plantear nuevas metas de aprendizaje personal y a decidir cuáles son las áreas donde tienes que mejorar o asumir responsabilidades.

Preguntas de reflexiónIncluye preguntas que te permiten pensar con mayor detenimiento acerca de los temas que estás estudiando o expresar tus opiniones y decisiones.

Incluye sugerencias para el profesor respecto a cómo planear y conducir las actividades incluidas en este libro.

Ofrece opciones para enriquecer las actividades del curso aprovechando recursos de Internet y video con fines educativos.

uzón rofesorpB

del

Mi bitácora personal:

6

BLOQUE 1Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria

1. El significado de ser adolescente y estudiante de secundaria 1.1. Las ventajas del adolescente para el aprendizaje en el mundo actual 10 1.2. Mis expectativas como estudiante de educación secundaria en esta escuela 14 1.3. Descubriendo mis habilidades cognitivas para aprender a aprender 16 1.4. La importancia de la interacción social en la construcción de mi aprendizaje 20 1.5. Factores que favorecen y dificultan mi aprendizaje como estudiante de secundaria 22 1.6. Mi participación y compromiso con mi aprendizaje 29

2. Desarrollo de mis capacidades para asumir compromisos frente a mi mismo y frente a los demás 2.1. Valores que influyen en mi actuación y toma de decisiones ante mi aprendizaje 30 2.2. La cultura de la prevención frente al fracaso escolar 34 2.3. Mis metas para mejorar como estudiante 41 2.4. Propuesta y selección de proyectos de beneficio colectivo 41 2.5. Mi proyecto de mejora como estudiante 45

BLOQUE 2Aprender a dialogar con los textos 1. La comprensión de textos y recursos para mejorarla 1.1. Mis hábitos personales de lectura 52 1.2. Mis prácticas de lectura 54 1.3. Características de los textos de las diversas asignaturas 60 1.4. Estrategias para la organización y el manejo de la información de diversas fuentes 64 1.5. Estrategias para la comprensión de textos 70

2. Análisis crítico y valoración de textos 2.1. Fuentes de información a las que tienes acceso y su aprovechamiento 83 2.2. Lectura de textos desde diversas ópticas 86 2.3. Análisis de textos de interés personal 93 2.4. La lectura, efectiva fuente de información 96 2.5. Seguimiento y asesoría de mi proyecto de mejora como estudiante 99

BLOQUE 3Compartir lo aprendido de manera escrita

1. La producción de textos escritos y recursos para mejorarlos 1.1. Mis procedimientos para redactar 104 1.2. Características de la producción de textos del ámbito académico 107 1.3. Estrategias para organizar y manejar información 119

Índice


2. Redacción de textos 2.1. Redacción individual de diversos textos 133 2.2. Redacción colectiva de textos sobre un tema de la comunidad escolar 139 2.3. Seguimiento y asesoría de mi proyecto de mejora como estudiante 143

BLOQUE 4Compartir el aprendizaje de manera oral

1. Espacios y condiciones de la expresión oral en la escuela y recursos para mejorarla 1.1. Mi manera de expresarme ante los demás 150 1.2. Condiciones de las exposiciones en los diversos escenarios de interacción escolar 154 1.3. Aspectos para el intercambio y la transmisión efectiva de ideas en forma oral 158

2. Planificación y realización de intervenciones orales 2.1. Estrategias para las intervenciones orales 164 2.2. Prácticas de intervenciones orales de interés para los alumnos 171 2.3. Presentaciones orales sobre temas de las distintas asignaturas 180 2.4. Seguimiento y asesoría de mi proyecto de mejora como estudiante 186

BLOQUE 5 Aprender temas de interés por cuenta propia 1. Trabajos de investigación de temas de interés para los alumnos 1.1. Mis habilidades para investigar 192 1.2. Investigación de un tema de interés personal, derivado de alguna otra asignatura 194 1.3. Estrategias para mejorar mis trabajos de investigación 199 1.4. Investigación de un tema de su colonia, comunidad, delegación o del Distrito Federal 201

2. Perspectivas de mi proyecto de mejora como estudiante 2.1. Seguimiento y asesoría de mi proyecto de mejora como estudiante 213 2.2. Mi proyecto como estudiante para el siguiente ciclo escolar 219

Evaluación del aprendizaje a través del método de portafolio.Guía para el profesor y sus alumnos 222

Bibliografía y sitios web 226

Índice

Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria1

En este bloque voy a en-contrar actividades relacionadas con mis

habilidades para aprender a aprender en la escuela secundaria.

El éxito y satisfacción que lograré como estudiante de secundaria dependen de muchos aspectos. Es muy importante tener claro qué es lo

que espero de esta etapa de mi vida y de mis estudios en la escuela secun-daria. ¿Por qué estoy estudiando la secundaria?, ¿por qué en esta escuela y

no en otra?, ¿qué espero lograr, cuál es mi meta personal para estos tres años?, ¿qué tan preparado estoy para enfrentar mis estudios de secundaria y cómo puedo mejorar? En esta asignatura, mi meta es entender cómo puedo aprovechar mi paso por la escuela secundaria, ya que estos tres años son importantes para mi proyecto personal de vida. Puedo aprender muchas cosas importantes e interesantes en la secundaria, por lo que me esforzaré para mejorar mis habilidades académicas y mi actitud hacia el estudio.

Este bloque de actividades me dará la oportunidad de reflexionar sobre el po-tencial que poseo como estudiante de secundaria y la manera en que puedo superarme.

• Reflexionar sobre mis circunstancias de aprendizaje personales y mi papel como adolescente.

• Reconocer mis potencialidades como estudiante, así como lo que tengo que hacer para mejorar.

• Reconocer la importancia de asumir un papel activo en el aprendizaje de mis distintas asignaturas.

• Entender cómo voy a trabajar en la asignatura Aprender a Aprender para lograr el mayor beneficio en mi manera de aprender.

• Preparar mi proyecto de mejora personal como estudiante.• Elaborar con mis compañeros un proyecto de mejora escolar.

Intro

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QU

E

VOY A APRENDER A:

Mapa conceptual

EL ADOLESCENTE

ESCUELASECUNDARIA

APRENDER A APRENDER

PREVENIR

RECURSOS PERSONALES

RECURSOS TECNOLÓGICOS

PROFESORES Y ALUMNOS

COMPROMISO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CLIMA ESCOLAR

MOTIVACIÓN ESFUERZO

HABILIDADES DE ESTUDIO

en la

puede puede

optimizando sus

usando los

con apoyo deel

para lograr teniendo un adecuado

desarrollando

requiere requiere requiere

para lograr

FRACASO ESCOLAR

mejorando el

10BLOQUE 1

1.1. Las ventajas del adolescente para el aprendizaje en el mundo actual

Hasta hace poco tiempo ibas a la escuela primaria; tus profesores, fami-liares, amigos, vecinos y cualquier persona que te conocía te identifi-caban como niño o niña. Pero ahora has crecido y la nueva etapa que vives se llama adolescencia*. Ahora, vivirás importantes cambios físicos, en tu forma de pensar y de sentir. Tal vez quieres pasar más tiempo con tus amigos y comienzas a experimentar nuevas inquie-tudes y sensaciones.

La adolescencia es el momento cuando el ser humano inicia el recorrido hacia su independencia y a manifestarse tal como es y

quiere ser. La adolescencia es una etapa crucial de la existencia del ser humano, es un momento clave para la formación de una identidad* propia, es decir, para poder diferenciarte de los otros y expresarte como eres, piensas y sientes. Eres una persona úni-ca, aunque puedas compartir ideas, sentimientos y gustos perso-nales con los demás. Ahora comenzarás a tomar tus propias deci-siones de manera libre y responsable. Cuando somos capaces de decir quiénes somos, qué queremos y a dónde vamos, estamos favoreciendo nuestro crecimiento y valor como personas.

Aprovecha la oportunidad que tendrás en la asignatura Aprender a Aprender para mejorar tu forma de aprender y convivir en la

escuela secundaria. Descubrirás que hoy en día los adolescentes tienen muchas posibilidades y recursos a su alcance para aprender y

desarrollar su pensamiento, su creatividad y gusto por el conocimiento. También entenderás la importancia de aprender con el apoyo de los demás y lo satisfactorio que puede resultar realizar trabajos colaborando con tus com-pañeros en beneficio propio y de otras personas. ¡Te invitamos a asumir el reto de mejorar tu forma de aprender!

El significado de ser adolescente y estudiante de secundaria

TEM

A

1

¡Ya soy adolescente!, pero, ¿quién soy y cómo quisiera ser?

Realiza una lista de cinco cualidades que tienes como persona y que te iden-tifican como adolescente:

1.

2.

*Adolescencia. Etapa de la vida que sigue a la niñez y antecede a la vida adul-ta. Se experimentan im-portantes cambios físicos, mentales, emocionales y sexuales.

*Identidad. Hecho de ser una persona con caracte-rísticas o rasgos únicos, que la distinguen de los demás.

G L O S A R I O

Exploro conocimientos y experiencias

11Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria

3.

4.

5.

Ahora plantea cinco cualidades que te gustaría tener y que crees no poseer por el momento:

1.

2.

3.

4.

5.

Comenten en grupo lo que han anotado. Anoten a continuación las tres cua-lidades que más se hayan repetido en el grupo y comenta si tú las habías mencionado en tu caso:

1.

2.

3.

Esta actividad te permitirá entender cómo eres al presente y cómo te gustaría ser. También te ayu-dará a descubrir que compartes cualidades y pre-ferencias con tus compañeros de clase. Al mismo tiempo, te darás cuenta de que las personas so-mos únicas, que hay diferencias que nos caracteri-zan y nos hacen valiosos, y sobre todo, que todos tenemos derecho a ser distintos.

La diversidad nos enriquece como personas y

como sociedad.

En esta actividad, de manera grupal, se sugiere que el profesor apunte en el pizarrón las cualidades que mencionan los miembros del grupo; es importante resaltar aquellas que se repitan, porque son las que darán identidad en el plano colectivo a los adoles-centes. Es importante discutir con los alumnos la di-ferencia entre lo que son y lo que quieren ser y re-flexionar acerca del porqué en cada caso. Hay que resaltar la importancia del respeto a la diversidad y la reflexión sobre no dejarse llevar por estereotipos*.

G L O S A R I O

*Estereotipo. Modelo es-tablecido de conducta, expresión u otra manifes-tación.

uzón rofesorpB del

12BLOQUE 1

Conversación entre adolescentes

Una agradable tarde, en el patio de la escuela secundaria, Patricio, Roberta y Agustín conversan sobre su reciente ingreso a primer año de secundaria y manifiestan algunas inquietudes y deseos acerca de lo que esperan lograr en esta nueva etapa de su vida. Roberta dice a sus nuevos amigos que hoy en día tiene muchas ventajas ser adolescente, en comparación con otras épocas. Patricio está de acuerdo con ella y menciona algunas de esas ventajas, sobre todo, las que considera que se pueden aprovechar en la escuela para aprender mejor y de forma más amena. Agustín dice que le gusta tener a su alcance tantos recursos y tecnologías novedosas, pero que por sí solas “no enseñan”. Los nuevos amigos conversan animadamente y dan sus puntos de vista sobre lo que un adolescente tiene ahora en su favor.

A continuación encontrarás una historieta con estos tres adolescentes, tu tarea será escribir el texto de su conversación:


En plenaria y con la guía de su profesor, integrarán un cuadro o esquema con las principales ventajas que han detectado. Asimismo, discutirán cómo pueden potenciar esas ventajas y qué es lo que tienen que evitar si es que quieren obtener el mayor provecho para su desarrollo como personas y como estudiantes.

Mi forma de trabajar y convivir para aprender a aprender

En esta asignatura voy a realizar muchas actividades en las que voy a expresar mi punto de vista y escuchar el de mis compañeros. Es muy importante que en nuestros intercambios:

• Participe con entusiasmo y tengan la oportunidad de ser escuchado con respeto.

• Pueda expresar si no estamos de acuerdo con algo, pero sin descalificar a las personas

• Respete los turnos y el tiempo de los demás para hablar.• Haga mi mayor esfuerzo para comprender a los demás y para

hacerme entender.• Colabore con mi equipo, ser responsable de mis trabajos y muy

puntual.

Los trabajos escolares que voy a realizar en esta asignatura son la evidencia* de mi aprendizaje, los voy a colocar en mi portafolio*, el cual me permitirá entender todo lo que voy avanzando y las metas que aún me faltan por cum-plir. Mi profesor me orientará respecto a qué trabajos incluir en mi portafolio y cuándo hay que comentar o compartir lo que he realizado con mis compa-ñeros. En algunas ocasiones, anotaré sucesos y pensamientos importantes para mí en mi bitácora* personal.

G L O S A R I O

*Evidencia de aprendizaje. Prueba o testimonio de los trabajos que he realizado, de mis logros como estu-diante y de mis actitudes y esfuerzo.

*Portafolio. Colección con mis principales trabajos realizados en este curso, que demuestran mi cre-cimiento personal y mis aprendizajes.

*Bitácora. Diario personal de trabajo que me permi-tirá reflexionar sobre mi aprendizaje, compartir mis pensamientos y las anéc-dotas de lo sucedido en este curso.

Ventajas que tienen hoy en día los adolescentes para aprender

Recursos personales de los adolescentes:

1.

2.

3.

4.

Apoyos de otras personas (profesores, orientadores, compañeros o padres)

1.

2.

3.

4.

Medios y tecnologías:

1.

2.

3.

4.

14BLOQUE 1

1.2. Mis expectativas como estudiante de educación secundaria en esta escuela

*Expectativa. Esperanza o posibilidad de conseguir una cosa deseada o posi-tiva.

G L O S A R I O

Había una vez una niña llamada Alicia. Tuvo un sueño muy curioso. Se encontró de pronto en un gran salón rodeado de puertas. Todas las puer-tas estaban cerradas con llave. Como ves, la pobre Alicia no podía salir del salón y eso la entristecía. Pese a todo, al poco encontró una mesita de cristal con tres patas y en la mesa había una llavecita. Alicia recorrió el salón y trató de abrir con ella alguna de las puertas. ¡Pobre Alicia! La llave no servía para ninguna de las puertas. Por fin llegó a una puerteci-ta. ¡Qué contenta se puso al ver que se abría con la llave! De modo que abrió la puertecita, se inclinó y miró al interior. ¿Y qué crees que vio?: un jardín muy hermoso. Y sintió muchas ganas de estar en él. Pero la puerta era demasiado pequeña. Alicia no podía pasar por ella, del mismo modo

que para ti sería imposible entrar en la casita de un ratón. Adaptado de Alicia en el país de las maravillas, Lewis Carroll,

versión en español de José Emilo Pacheco.

¿Qué representan las puertas?, ¿y a dónde crees que conducen?, ¿por qué Alicia no puede abrirlas? Imagina que te encuentras en el papel de Alicia y que las puertas son la entrada a todos aquellos lugares que te gustaría conocer, donde podrías vivir experiencias maravillosas. Las llaves consisten en el conocimiento que debes poseer para poder entrar y realmente disfrutar y entender lo que existe en esos lugares. ¡Mientras más llaves de conocimiento tengas,

más lugares interesantes podrás visitar! Que no te pase a ti que por falta de conocimiento en el lugar y momento apropiados, te sea imposible conseguir

alguna de tus metas. En principio, necesitas saber a dónde quieres llegar y por qué, para después decidir cómo lograrlo. Ahora que has entrado a la

escuela secundaria, es importante que decidas qué es lo que pretendes conse-guir en ella, qué conocimientos quieres lograr y de qué recursos debes valerte para lograrlo. Si una persona tiene expectativas* claras, sabe a dónde va y en-camina sus pasos en esa dirección, es más probable que consiga aquello que anhela que si sólo espera pasivamente a que las cosas ocurran. ¡Ten a la mano las llaves que abran las puertas de los lugares a donde quieras ir! Las siguientes actividades te permitirán reflexionar sobre tus expectativas en esta etapa de tu vida y en relación con tus estudios en la escuela secundaria.

¿Qué sentido tiene en mi vida ser estudiante de secundaria?

¿Cuál es la importancia de que asista a la secundaria?

¿Por qué elegí inscribirme en esta escuela secundaria?

¿Cuáles son las tres cosas que más me atraen para venir a la escuela?

1. 2. 3.



¿Cuáles son las tres cosas que no me gustan de la escuela?

1. 2. 3.

¿Cómo favorecerá mi vida futura realizar estudios de secundaria?

¿Qué espero lograr como estudiante y como persona en esta escuela secun-

daria?

¿Qué puedo aportar a mi escuela para que yo me sienta mejor en ella?

¿Qué puedo aportar para beneficio de los demás mientras estudio en esta

escuela?

Carta: YO MISMO COMO ADOLESCENTE Y ESTUDIANTE DE SECUNDARIA

Redacta una carta sobre lo que significa para ti ser adolescente y estudiante de secunda-ria. Es importante que digas quién eres: por ejemplo, en lo emocional y lo físico; en tu interés por la escuela y tu futuro; en relación con tu familia; respecto a lo que más te gus-ta hacer en tu tiempo libre; en cuanto a tus inquietudes o dudas hacia el sexo opuesto, u otro aspecto que te interese resaltar. Si lo deseas, puedes incluir un dibujo de cómo te ves a ti mismo (tu autorretrato) en el mo-mento presente y al concluir tus estudios en la secundaria.

Dirige tu carta a alguien que te gustaría se enterara de lo que piensas sobre la adolescencia y sobre cómo te ves a ti mismo como adolescente.

En plenaria, el profesor pedirá a algunos de los alumnos que quieran hacerlo libre-mente, que lean su carta frente al grupo. Comentarán las similitudes y diferencias en sus expectativas ante la vida y sus estudios, remarcando la importancia del respeto a la diversidad entre formas de ser y pensar de los adolescentes. También comentarán respecto a cómo pueden ayudarse unos a otros a alcanzar sus metas, convivir positi-vamente y con el mayor bienestar posible esta nueva etapa de su vida.

Estimado (a)

Hola, quiero compartir contigo lo que significa para mí ser adolescente y estudiante de secundaria:

Atentamente(escribe tu nombre y firma)

Pienso y practico

16BLOQUE 1

LECTURA DE IMÁGENES: Los adolescentes en los medios de comunicación

¿Se pueden leer las imágenes? ¡Sí! Las imágenes fijas y en movimiento (foto-grafías, carteles, dibujos, videos, animaciones, etcétera) se pueden “leer” en el sentido que podemos encontrar el mensaje que transmiten. Formen equipos de tres o cuatro integrantes y hagan una colección de por lo menos cinco imágenes de adolescentes que aparecen en los medios de comunicación (revistas, periódicos, televisión, Internet, etcétera). Comenten qué mensaje se quiere transmitir en ellas: ¿el ideal de lo que debe ser un adolescente?, ¿qué características predominan, físicas, económicas, de acti-tud y emociones?, ¿qué sentimientos y reacciones provocan en ustedes? En plenaria, con la guía del profesor, discutirán la influencia de las imágenes de adolescentes que transmiten los medios en ustedes mismos, en su forma de ser, pensar o comportarse.

Comparto un pensamien-

to respecto a algo que no

sabía de mi mismo como

adolescente y que he

descubierto a través de la

realización de estas activi-

dades:

Mi bitácorapersonal

1.3. Descubriendo mis habilidades cognitivas para aprender a aprender

Gracias a la capacidad de aprender es que los seres humanos hemos logrado avances sorprendentes a lo largo de la historia. Todos los días

aprendemos cosas nuevas y el aprendizaje no sólo ocurre en la es-cuela, sino en el hogar, en los sitios a los que acudimos a divertirnos a trabajar y convivir. No todas las formas de aprender* son igualmente apropiadas y exitosas, sobre todo si hablamos de los aprendizajes escolares. ¿Alguna vez te has puesto a pensar qué significa para ti aprender?, ¿qué es lo que facilita o dificulta tu aprendiza-je?, ¿qué es lo que te motiva a estudiar?El gran reto es aprender comprendiendo, con gusto e in-terés, así como con el deseo de emplear el conocimiento logrado en beneficio propio y de los demás. Cuando aprendemos algo nuevo, no sólo entra en jue-go nuestra inteligencia*, sino también nuestro conoci-miento y experiencias anteriores, nuestras emociones e intenciones. Tu entrada a la escuela secundaria marca

una nueva etapa en tu vida, en la que podrás construir por ti mismo y en colaboración con los demás, conocimientos

interesantes y valiosos. En las actividades que realizarás a con-tinuación descubrirás cuáles son tus habilidades cognitivas* para

aprender y cómo mejorarlas.

Enseguida encontrarás una serie de frases cortas que tienes que completar se-gún tu propia experiencia y tu forma personal de aprender. No hay respuestas buenas ni malas, sino distintas maneras de aprender. Al concluir, tu profesor hará una puesta en común de las respuestas dadas por el grupo, para identifi-car qué es lo que tienen en común y en qué son diferentes respecto a la ma-nera en que enfrentan el aprendizaje. Será también la oportunidad de sugerir cambios que permitan a todos mejorar sus aprendizajes escolares.

*Aprender. Adquirir conoci-miento por medio del estu-dio o de la experiencia.

*Inteligencia. Cualidad para comprender o entender las cosas.

*Habilidades cognitivas. Dis-posición y capacidad pa-ra conocer algo a través de procesos como la atención, memoria y razonamiento.

G L O S A R I O



Yo mismo como alumno

Sin ayuda de los demás, completa las siguientes frases; responde sincera-mente:

• Aprendo con dificultad cuando

• El aprendizaje se me facilita cuando

• Aprendo bien de alguien que

• Aprender en equipo

• Aprender de libros

• Aprender con apoyo de Internet y las nuevas tecnologías

• Disfruto aprendiendo cuando

Mi experiencia de aprendizaje más significativa

Relata aquella experiencia de aprendizaje en la que hayas sentido que apren-diste algo muy valioso y que te dejó una gran satisfacción. Puede ser una anéc-dota de algo que te haya ocurrido en cualquier momento de tu vida, ya sea en la escuela o fuera de ella. Explica, desde tu punto de vista, a qué se debe que haya sido una experiencia de aprendizaje tan importante para ti.

Aprender a aprender quiere decir que todas las personas podemos adquirir formas nuevas y más efectivas de aprender. A eso está dedicado este libro, a que conozcas nuevas formas de aprender y a que mejores las que ya tienes. La meta es lograr que te conviertas en un estudiante independiente, motivado, responsable y hábil. ¡Tú puedes tener el control! Participa activamente en tu aprendizaje.

El aprendizaje más eficaz y satisfactorio es el aprendizaje significativo que ocurre cuando:

1. Comprendes lo que estás aprendiendo, lo puedes explicar con tus propias palabras.

2. Reflexionas e intentas entender qué significa, qué sucede y por qué.3. Investigas y buscas nueva información por cuenta propia.4. Trabajas activamente y en colaboración con los demás.5. Puedes aplicar lo que has aprendido para solucionar problemas

relevantes.6. Lo que aprendes es valioso y de interés para tu vida cotidiana.7. Puedes relacionar lo que estás aprendiendo con lo que ya sabías.8. Disfrutas aprender, te sientes motivado y capaz.

En equipos de tres o cuatro integrantes elaboramos un esquema, dibujo o gráfica donde se explique qué significa aprender significativamente. Compartimos los trabajos realizados en plenaria y concluimos decidiendo cuáles son los aspectos más importantes a tomar en cuenta para superar la forma de aprender basada en la repetición sin comprensión y la falta de interés cuando estudiamos.

Estas dos actividades permiten discutir con el grupo, durante la puesta en común, cuál es la di-ferencia entre aprendi-zajes que se realizan de manera rutinaria, me-morística, con muy po-ca motivación y com-prensión, por lo que a la larga resultan poco re-levantes. En contraposi-ción, se podrá entender el concepto de apren-dizaje significativo, co-mo aquel que permite la comprensión de los contenidos, que pueden relacionarse con las vi-vencias y conocimien-tos previos que se tie-nen, y que además de ser motivante por sí mis-mo, permite aplicar el conocimiento en otras situaciones académi-cas o de la vida real.

Pienso y practicouzón

rofesorpBdel

18BLOQUE 1

¡No todos somos iguales! Distintas formas de aprender

¿Qué es lo que viene a tu mente cuando escuchas la palabra “perro”? Al-gunos “ven” la figura del animal, probablemente de su mascota, mientras que otros “escuchan” el ladrido y otros más recuerdan como “se siente” lo suave del pelo de los perros o la lamida cariñosa que dan a su amo. Los que ven la figura en su mente o visualizan cómo se escribe la palabra, es pro-bable que tengan preferencia por un estilo de aprendizaje visual, mientras que los que escuchan el ladrido, puede ser que prefieran la modalidad au-ditiva. A su vez, aprenden por el tacto y el movimiento los que recuerdan cómo se siente acariciar al perro, (algunos le llaman estilo de manipulación, kinestésico o de aprender haciendo), ya que aquí lo que predomina son las sensaciones y los movimientos.

Puesto que hay diferencias en la manera en que cada alumno aprende, hay distintos estilos de aprendizaje*. Ningún estilo de aprendizaje es correcto o incorrecto, pues su éxito depende de cómo empleemos nuestra manera per-sonal de aprender en una situación y tarea determinada. Además, es común y hasta deseable la combinación de estilos de aprendizaje.Es importante entender que los estilos de aprendizaje no son etiquetas rígidas que nos limitan e impiden explorar otras formas de aprender. Por el contrario, lo interesante es cómo mejorar y combinar los distintos estilos de aprender para lograr un aprendizaje más variado y rico. Toma en cuenta que los estilos de aprendizaje también son resultado de las experiencias que vivimos. Esto explica por qué un gran número de adolescentes de secundaria hoy en día prefiera aprender con apoyos visuales (imágenes, esquemas y videos).

En esta época, los niños y adolescentes pasan muchas horas mirando la tele-visión, les gustan los videojuegos, están acostumbrados a los anuncios espec-taculares y a los carteles de todo tipo, pues la publicidad recurre a la imagen para vender sus productos.

Incluso en los libros de texto que han estudiado se usan con frecuencia las fo-tografías, los esquemas y otro tipo de ilustraciones con fines educativos. Pero también son muchos los alumnos que prefieren aprender a través de manipu-lar, mover o construir objetos, ya que les gustan las actividades prácticas, los talleres donde crean diseños, modelos o maquetas.Los profesores a menudo se centran sólo en el aprendizaje auditivo: dictan la clase y dan explicaciones orales a los alumnos y alumnas, les hacen preguntas o piden que se hagan lecturas en voz alta. Será más provechoso y motivante para ellos combinar actividades que propicien distintas formas de captar, pro-cesar y recordar la información por aprender.

Mi estilo de aprendizaje

Preguntas de reflexión que me permitirán identificar la forma en que aprendo:

*Estilo de aprendizaje. For-ma en que cada uno de nosotros captamos, proce-samos y recordamos la in-formación por aprender.

G L O S A R I O

Una experiencia de aprendizaje agradable y exitosa en que participé consis-

tió en


Contar una historia o explicar un tema con

imágenes, fotografías o ilustraciones.

Escuchar y poner atención a las

explicaciones que da el profesor.

Realizar una dramatización

o juego de roles.

Elaborar esquemas, cuadros sinópticos, mapas

conceptuales, dibujos, etcétera.

Ver un video o película sobre el tema

de la clase y hacer comentarios sobre

el mismo.

Hacer una visita a un museo u otro sitio

donde puedas experimentar “en vivo”.

Realizar una práctica de laboratorio o

trabajar en un taller.

Construir una maqueta, un cartel,

periódico mural, etcétera.

Contestar cuestionarios buscando la información

en tu libro de texto o en Internet.

Buscar por tu cuenta la información que te interesa

en libros o en Internet.

Aprender los temas a través de juegos,

canciones e historietas.

Responder oralmente a las preguntas que hace el

profesor al grupo.

Copiar en el cuaderno lo que el profesor escribió en

el pizarrón.

Leer una historia y responder preguntas

sobre la misma.

Repetir y recitar de memoria lo que dice

un libro.

Tres acciones que yo realicé para lograr aprender fueron:

1.

2.

3.

¿Qué me dice lo anterior respecto a mi estilo de aprender preferido? ¿Cómo puedo mejorar mi aprendizaje combinando distintos estilos de aprender en situaciones como la anterior?En plenaria, compartirán con el grupo el tipo de acciones que se han men-cionado y lo que los alumnos reportan respecto a su estilo de aprender. El profesor los orientará para que saquen conclusiones en cuanto a optimizar su forma de aprender.

Las actividades de aprendizaje en mis asignaturas

A continuación encontrarán una diversidad de actividades de aprendizaje en el aula, las cuales fomentan uno o varios estilos de aprender. En equi-pos de cuatro o cinco alumnos elegirán tres actividades e indicarán a qué tipo de estilo o estilos de aprender corresponden. Posteriormente, dirán en qué asignaturas se trabaja en clase de esa manera y si esto los ha ayudado o no a aprender más. En plenaria, el grupo elegirá las actividades que más los ayudan y motivan a aprender y explicarán por qué. Pueden proponer actividades que no están incluidas en estos cuadros.

20BLOQUE 1

Si yo fuera el profesor…

Después de haber realizado la actividad anterior, si yo fuera profesor o profe-

sora de la materia

en una escuela secundaria, enseñaría a mis alumnos de la siguiente manera:

pues así fomentaría distintos estilos de aprendizaje, aumentaría su motivación*

y lograría que aprendieran significativamente.

*Motivación. Convencimien-to de que lo que se hace es bueno o útil para un fin de-terminado.

G L O S A R I O

Compromiso personal:Las actividades que realicé me ayudaron a identificar algunas de mis fortalezas y debilidades respecto a la manera en que enfrento el aprendizaje en la escuela; a partir de esto, decidiré mis propias metas o compromisos personales y así podré superarme.

MIS FORTALEZAS PARA APRENDER

MIS DEBILIDADES O ÁREAS DE OPORTUNIDAD PARA MEJORAR

MIS METAS O COMPROMISOS PERSONALES

1.4. La importancia de la interacción social en la construcción de mi aprendizajeLas personas vivimos en sociedad, es decir, unas junto a otras, en un incesante intercambio de experiencias, que es lo que nos conduce a aprender y desa-rrollarnos. Los distintos grupos o comunidades a las que pertenecemos, están formados por personas con las que convivimos y compartimos metas comu-nes. Es a través de la convivencia o interacción social con las demás personas que puedo construir mi aprendizaje. Sin embargo, debe darse una serie de condiciones para que la interacción* social sea positiva y enriquecedora para todos. En el caso de las interacciones sociales en la escuela, es importante que tengan como base la colaboración* entre compañeros y profesores, al mismo tiempo que se propicia un clima o ambiente de convivencia basado en el res-peto y el apoyo mutuo. Las siguientes actividades te permitirán reflexionar al respecto y proponer acciones concretas para mejorar tu forma de aprender en colaboración.

*Interacción. Acción de in-fluencia mutua entre dos o más personas.

*Colaboración. Trabajar con dos o más personas en con-junto, para lograr una meta o propósito compartido y de beneficio mutuo.

G L O S A R I O


Un caso para reflexionar:

Mauro y su forma de trabajar en equipo

Mauro González es un adolescente de 13 años recién cumplidos, que ingresó a primer grado de secundaria. Se precia de ser un estudiante entusiasta y un buen amigo. En la clase de Geografía, debe realizar un trabajo en equipo, en el cual tienen que identificar aquellos aspectos a considerar en la prevención de los desastres naturales que afectan a la delegación en donde viven y que son frecuentes en la época de lluvias. Un día antes del que tienen como plazo de entrega del trabajo, se reunieron Mauro, Cristóbal y Constanza en casa de ésta. Cada quien tenía que llegar con la parte del trabajo que le tocaba y previamente habían repartido, pero sólo Constanza llevó algo escrito. Ante eso, y sin pensarlo mucho, entraron a Internet y copiaron información que les pareció intere-sante y que encontraron en una página electrónica. Mauro dirige al grupo y decidió qué se incluía y qué no. Constanza se encargó de imprimir el documento, pero se sintió desilusionada porque nada de lo que ella hizo antes quedó incluido, ya que a Mauro no le gustó, aunque nunca dijo por qué. Cristóbal hizo algunos comentarios sobre el trabajo, pero pidió a sus compañeros que se apuraran, porque si acababan pronto, mejor se dedicarían a escuchar música y charlar. Casi para terminar, Mauro le dijo a Constanza: “¡Pones en el trabajo a María Clara, no pudo venir pero es del equipo!”, ella se opuso “¡Si no hizo nada, ni se molestó en venir!”, pero los dos muchachos terminaron por convencerla. Al día siguiente, entregaron el trabajo a la profesora de Geografía…

Preguntas de reflexión

• ¿Cuáles son las actitudes hacia el estudio y la forma de interacción so-cial que manifiestan los cuatro estudiantes que integran el equipo?

• ¿Consideras que en este equipo existe una interacción colaborativa?, ¿por qué?

• ¿Cuál será el resultado de esta manera de enfrentar el trabajo en equipo en términos del aprendizaje logrado por cada uno de los estudiantes involucrados?

• ¿Qué cambios sugerirías a estos alumnos en relación con sus actitudes y formas de aprender en equipo?

• ¿Sabías que a María Clara se le puede aplicar el calificativo de polizón* por su actitud y comportamiento en el trabajo de equipo? Investiga el término e interpreta su significado en este caso.

G L O S A R I O

*Polizón. Persona que viaja de forma clandestina en un barco. Se aplica a las per-sonas que son ociosas, que se benefician de los demás y que no trabajan para el bien común.

Yo colaboro, tú colaboras… ¡Todos colaboramos!En Internet podrán buscar información adicional respecto a la manera en que pueden enriquecer la forma en que trabajan los equipos colaborativos. Para concluir, elaboren una tabla comparativa: “Lo que debemos hacer y lo que no debemos hacer cuando trabajamos en equipo”. Tomen en cuenta que la pre-sencia de “polizones” es lo que más afecta la dinámica de un equipo. Discutan sus trabajos en plenaria con la guía de su profesor.


Pienso y practico

22BLOQUE 1

Cuando trabajamos en equipo

Lo que debemos hacer Lo que debemos evitar

1.5. Factores que favorecen y dificultan mi aprendizaje como estudiante de secundaria

Existen diversos factores que influyen en nuestra forma de aprender. Algunos dificultan y otros facilitan el aprendizaje. Pueden ser factores de tipo personal, es decir, relacionados directamente con el estudiante. Pero también influyen en nuestro aprendizaje los profesores, el ambiente de la escuela, nuestra fami-lia y amigos. En el siguiente cuadro, identifica aquellos factores que consideras son los que más influyen en ti mismo como estudiante. Puedes poner algún ejemplo para explicar por qué facilitan o dificultan tu aprendizaje como estu-diante de secundaria:

Factores relacionados con

Lo que facilita o apoya mi aprendizaje es:

Lo que dificulta mi aprendizaje es:

Yo mismo como estudiante

Mis profesores

Mis compañeros de clase

El ambiente de mi escuela secundaria

Mis amigos

Mi familia

El ambiente del lugar donde vivo

Mis pasatiempos u otras actividades que realizo

¿Consideras que puedes mejorar aquellos factores que has identificado como dificultades? Menciona qué acciones puedes realizar, a quién y dónde acudir para lograr superar esas dificultades. En plenaria, compartan con los compañe-ros del grupo sus respuestas e identifiquen los factores que son más frecuentes para intentar soluciones compartidas.

Comparto una anécdo-

ta personal respecto a lo

que significa colaborar en

un equipo y las ventajas

que tiene aprender de los

otros, pues ello enriquece

mi aprendizaje.



Factores personales relacionados con mi forma de aprender

En mi forma personal de aprender existen tres factores importantes:

• Qué tan motivado y dispuesto estoy a aprender.• La manera en que me percibo a mí mismo como estudiante, es decir,

qué pienso de mis posibilidades de éxito o fracaso en la escuela.• El control que muestro de mis emociones, y en especial, de la

ansiedad o inseguridad que algunos estudiantes manifiestan cuando se enfrentan con alguna tarea o actividad escolar.

Responde a continuación una serie de preguntas que te ayudarán a conocerte más en relación con los tres factores mencionados. Marca una V si consideras que lo que se dice es Verdadero en tu caso, y una F si es Falso, es decir, es algo que no te sucede a ti con frecuencia. No hay respuestas correctas ni incorrec-tas, es importante que respondas con sinceridad.

Mi forma de aprender se caracteriza por: V F 1. Cuando tengo que realizar una tarea nueva, casi siempre tengo miedo de

fracasar.

2. La mayoría de las veces encuentro aburrido estudiar.

3. Lo más importante en este año escolar será lograr buenas calificaciones.

4. Cuando estudio lo principal es prepararme para aprobar los exámenes.

5. Muchas veces siento una gran satisfacción personal al hacer mis tareas.

6. Cuando no apruebo, la mayoría de las veces es porque no estudio lo suficiente.

7. Muchas veces he tenido mala suerte con los estudios y con los profesores.

8. Creo que no tengo capacidad o inteligencia para estudiar temas difíciles.

9. A veces he aprobado los exámenes porque les caigo bien a mis maestros.

10. Lo normal es que yo salga bien en las evaluaciones y haga bien mis trabajos escolares.

11. Cuando voy a presentar un examen, me pongo muy nervioso.

12. Casi nunca me atrevo a hacer preguntas a mis profesores sobre algo que no entiendo.

13. Antes de hacer una evaluación o exponer en clase, pienso que lo voy a hacer bien porque he estudiado y me siento bien preparado.

14. En los exámenes rindo menos de lo que realmente sé.

15. Cuando me equivoco o algo me sale mal, pienso que mis profesores o mis padres se van a decepcionar de mí.

• Las preguntas 1 a 5 te permitirán conocer qué es lo que te motiva al estudiar.

• Las preguntas 6 a 10 te ayudarán a conocer a qué atribuyes los resultados que obtienes en tus estudios.• Las preguntas 11 a 15 te permitirán expresar qué tan ansioso o confiado

te sientes cuando estás en clase o tienes que presentar evaluaciones.


24BLOQUE 1

Preguntas de reflexión:

Mi reflexión personal a partir de lo que he respondido en el cuestionario anterior:

• ¿Estudio motivado por aprender o por lograr buenas calificaciones?• ¿Mi dedicación y esfuerzo por aprender son suficientes o tomo mis es-

tudios con poca seriedad y de forma superficial?• ¿Soy consciente de que el éxito o fracaso en mis estudios depende prin-

cipalmente de mi esfuerzo y dedicación al estudio?, ¿o soy de los que piensa que dependo de la suerte o de caerle bien a los demás?

• ¿Siento confianza en mí mismo como estudiante o me dominan el ner-viosismo y la inseguridad?

La motivación por aprender, las atribuciones* de éxito o fracaso escolar y el nivel de ansiedad* que muestran los estudiantes son factores importantes que determinan en buena medida su nivel de logro escolar. Es importante que en la discusión con el grupo sobre estos factores, se apoye a los estudiantes a entender la importancia de la motivación por el estudio mismo y por el logro personal que esto implica, más allá del puro interés por aprobar las asigna-turas. Los alumnos que atribuyen el éxito o fracaso en sus estudios a la suerte, la buena o mala voluntad de sus docentes o a otro tipo de factores fortuitos, tienen menos posibilidades de asumir el control activo de su aprendizaje y dar-se cuenta de que el factor determinante en el éxito escolar es el esfuerzo y la dedicación personal. Algo similar ocurre con los alumnos que sienten disminui-da su autoestima, se muestran ansiosos o se perciben incapaces de aprender.

*Atribución. Asumir que una persona o cosa tiene deter-minadas características o cualidades, sean positivas o negativas.

*Ansiedad. Estado de ánimo donde la persona muestra inquietud, agitación o an-gustia ante una situación o problema que enfrenta.

G L O S A R I O

Análisis de un videoclip: Factores que conducen a lograr un aprendizaje significativo

En el videoclip con personajes animados “The potter” se relata una historia breve donde el protagonista logra su meta de aprendizaje significativo. El análisis de este video te permitirá entender la importancia de factores como el esfuerzo y la constancia, la práctica que conduce al perfeccionamiento, el manejo de las emociones y la motivación, el apoyo de alguien que sabe más, etcétera. En una ficha de cartulina, escribe tu conclusión personal respecto a qué factores te parecen más relevantes en relación con el video y la enseñan-za personal que éste te deja. Compartan en plenaria sus conclusiones.

Videoclip Aprendizaje significativo (“The potter”). Disponible en YouTubehttp://www.youtube.com/watch?v=UeaWzvNZGic

Un uso inteligente y responsable de las tecnologías beneficia mi aprendizajeInternet y otras tecnologías de la comunicación (teléfonos celulares, radio y televisión digital, tecnologías multimedia, videojuegos y realidad virtual, en-tre otras) están cambiando nuestra forma de obtener información, aprender y relacionarnos con los demás. Gracias a todas estas tecnologías, llamadas TIC (tecnologías de la información y comunicación) se puede ver, hablar, escribir y oír a distancia.

uzón rofesorpB del


Esto quiere decir que al estar conectados a la red podemos hacer cosas como estudiar, trabajar, comprar, visitar lugares, charlar, intercambiar mensajes o realizar trámites desde cualquier punto del planeta. Las TIC, y en especial Internet, nos permiten superar las barreras del espacio y tiempo; pueden ser una fuente inagotable de acceso a la informa-ción, de entretenimiento e intercambio con otras personas.

Sin embargo, información no es igual a conocimiento. Esto quie-re decir que aunque a través de Internet podemos disponer de muchísima información, esto no es suficiente para lograr apren-dizajes significativos. De la misma manera que tener en casa libros que traten el tema del cuidado de la salud no garantiza que una persona los va a leer y aplicar, o que por leerlos vaya a ser una persona sana, el solo hecho de navegar en Internet no garantiza que podamos comprender toda la información que ahí se encuentra ni emplearla para nuestro beneficio. Al mismo tiempo, hay que considerar que no toda la información de la red es cierta o valiosa.

Para crear conocimiento, se requiere seleccionar y reflexionar sobre la infor-mación que recibimos. No es suficiente “cortar y pegar” la información que bajamos de Internet. Hay que aprender a aprender con apoyo de las TIC y para eso requerimos distinguir lo esencial de lo secundario o superficial. También en necesario pensar a fondo lo que se dice en los sitios de Internet, recuperar lo que es serio y valioso, usar esa información para resolver problemas o rea-lizar proyectos que nos interesen. Es importante la manera en que utilizamos los recursos de Internet, de eso depende que la red sea un apoyo efectivo en nuestro aprendizaje y desarrollo como personas.

A continuación encontrarás el cuestionario Yo como cibernauta que te ayuda-rá a analizar la frecuencia con que empleas Internet y el uso que haces de la red. Cuando todos hayan respondido, el profesor podrá coordinar una plena-ria en la que discutirán las respuestas del grupo. Pueden calcular la frecuencia de respuesta para cada pregunta e incluso graficar los datos más importantes. Pero lo más relevante será discutir cómo pueden emplear Internet y otras tec-nologías y medios educativos para mejorar su aprendizaje.

Yo como cibernauta

1. Cuando uso una computadora lo hago principalmente para (puedes marcar más de un inciso): a) bajar música y videos b) navegar en Internet buscando información c) hacer mi tarea d) chatear con amigos o amigas y enviar mensajes e) divertirme con videojuegos f) otro (cuál) g) nunca o casi nunca utilizo una computadora


26BLOQUE 1

2. La frecuencia con que navego en Internet (marca sólo un inciso): a) nunca o casi nunca b) uno o dos días a la semana c) tres a cinco días a la semana d) todos los días de la semana

3. Tengo acceso a Internet en (puedes marcar más de un inciso): a) mi casa b) mi escuela c) un café Internet d) casa de amigos o familiares e) otro lugar (cuál)

4. Mis tres sitios de Internet favoritos son:

1º

2º

3º

5. La información más confiable y creíble la encuentro en (selecciona un máximo de dos incisos): a) Internet b) periódicos c) libros d) revistas e) la televisión f) la radio g) otro (cuál)

6. Mis profesores de primero de secundaria me piden que realice tareas consultando Internet y haciendo uso de la computadora (marca sólo un inciso):

a) con mucha frecuencia b) en algunas ocasiones c) nunca o casi nunca

7. Las materias en las que trabajo usando la computadora o Internet son:

8. Lo que me piden hacer o hago al realizar mis tareas con apoyo en Internet es lo siguiente:

9. Menciona la experiencia más agradable que hayas tenido al usar Internet.

10. Menciona una experiencia desagradable que hayas tenido al usar Internet.

11. Cuando trabajas o te diviertes en la red, ¿hay alguna persona que te ayuda o supervisa?

12. ¿Qué es lo que te gustaría aprender de Internet o de tecnologías similares?


Por una Internet segura

Internet puede ser un lugar excepcional para aprender, entretenerse, charlar o explorar. Pero también requiere una serie de normas de manejo seguro. A continuación se mencionan algunas de ellas.

1. Utilicen salas de chat supervisadas y públicas, de preferencia compartan con sus profesores y padres cuáles son los sitios en los que prefieren chatear.

2. No hablen o contacten con desconocidos ni les proporcionen informa-ción personal o confidencial ni de ustedes ni de sus familiares.

3. No acuerden citas en persona con “amigos” que conocieron en línea si no están enterados sus padres. Los amigos en línea pueden no ser quienes dicen ser.

4. Tengan precaución al descargar programas, música o videos de proce-dencia dudosa.

5. Si algo o alguien en la web los hace sentir incómodos o amenazados, comuníquenlo inmediatamente a sus padres, tutores o profesores. Cuidado con los “ciberacosadores” y los “depredadores en línea”.

6. Aprendan a protegerse del correo no deseado (SPAM) y no den su dirección electrónica ni llenen formularios por cualquier motivo. Insta-len filtros de correo electrónico antispam.

7. Antes de realizar cualquier transacción comercial en línea, y puesto que son menores de edad, requieren solicitar la autorización de sus padres al realizar pedidos, compra o venta de artículos.

8. En la web también tenemos que mostrar un comportamiento carac-terizado por la libertad responsable. No se vale utilizar Internet para propagar rumores, mentir, molestar ni amenazar a otros.

9. La información que se descarga de Internet tiene derechos de autor, hay que citar las fuentes (autores y direcciones). No se vale “piratear” información para hacer tareas, haciendo pasar por nuestro lo que otros han escrito. Lo mismo sucede con las copias ilegales del trabajo de otras personas (videos, canciones).

10. En Internet encontrarás información valiosa y verídica, de fuentes y autores serios y confiables. Pero no todo lo que se ve o lee en línea es verdad; también hay información perjudicial, engañosa, manipulada. Hay que aprender a diferenciarla, si tienes dudas, recurre a tus padres y profesores, ellos te ayudarán a tomar decisiones.

No debemos considerar Internet y las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como una amenaza, sino como un excelente medio para aprender y desarrollarnos. Para lograrlo, tenemos que aprender a usar estos recursos de manera inteligente y segura.

Busco en Internet algo que me interesa

Los alumnos decidirán un tema que les gustaría investigar en Internet rela-cionado con la adolescencia. Por ejemplo, adolescencia y cambios emocio-nales, adolescentes y trastornos de alimentación, embarazo en adolescentes, maltrato entre adolescentes, derechos de los jóvenes, etcétera. En Internet, con ayuda de algún buscador (Google, Altavista, Yahoo, etcétera), buscarán información sobre dicho tema y seleccionarán la página o documento que les resulte más interesante y completo. Tendrán que imprimir la información y hacer un comentario al respecto apoyándose en la siguiente guía:

Pienso y practico

28BLOQUE 1

El tema que me interesó investigar en Internet es

Elegí la siguiente dirección electrónica

y recuperé el texto o documento que se llama

El autor de este trabajo es

Las ideas principales de este texto son las siguientes

Mi comentario acerca del contenido que revisé en este documento de Inter-

net es:

La lectura del documento que recuperé de Internet me permitió aprender lo

siguiente:

Sí recomendaría ( ) No recomendaría ( ) este sitio web a mis amigos y amigas

porque:

El sitio que revisé:

• Es un sitio de Internet seguro para adolescentes ( )

• No es un sitio de Internet seguro para adolescentes ( )

Porque:

Al final de este libro encontrarás un directorio de

sitios en Internet que será de gran utilidad para la

realización de tus tareas en diversas asignaturas.

También puedes consultar a tus profesores, ellos te

orientarán respecto a sitios seguros y confiables.

Es importante enseñar a los alumnos tanto a navegar en la red como a valorar los sitios que consultan. Las acti-vidades anteriores apoyan la reflexión sobre los criterios de una Internet segura para adolescentes y los ense-ñan a revisar los sitios que visitan, a identificar al autor o institución que está respaldando el sitio. Pero, sobre todo, apoyan a pensar sobre el valor y seriedad de sus contenidos y respecto a las intenciones abiertas o encu-biertas de los mismos (informar, educar, vender, cam-biar actitudes, buscar adeptos, manipular, etcétera).

uzón rofesorpB del


1.6. Mi participación y compromiso con mi aprendizaje

Las actividades que he realizado en este bloque me han permitido entender que mientras más activo, responsable y motivado sea yo mismo, tendré mejo-res resultados en mis estudios. Por ello, es el momento de establecer una serie de compromisos personales para superarme como estudiante. Para lograrlo, tengo que identificar algunas áreas de mejora de mi aprendizaje y plantear qué puedo hacer para superar los obstáculos que encuentro. Intentaré ser tan específico y concreto como pueda. Por ejemplo, decir simplemente que “me cuesta estudiar” o “no me gusta el estudio”, es algo muy general y vago, mientras que si identifico cosas como “me cuesta concentrarme, me distraigo a los cinco minutos que comienzo a estudiar”, “no sé como tomar apuntes en clase, sólo copio información incom-pleta que después no entiendo”, “aprendo repitiendo, pero se me olvida todo en poco tiempo”, “me pongo muy nervioso cuando tengo que exponer frente al grupo”, etcétera, la información sobre mis dificultades será mucho más pre-cisa y podré buscar soluciones más apropiadas.

Áreas de mejora de mi aprendizaje Estrategias que emplearé para mejorar

Para compartir mis compromisos con los demás: Una vez que hayas identifi-cado las áreas en que debes mejorar, podrás discutir en plenaria con tus com-pañeros de grupo, con apoyo de su profesor, cuáles son las estrategias* que pueden emplear para superar sus dificultades. Pero lo más importante será que mantengas una participación activa y la confianza en que puedes lograr una mejora importante si te comprometes a fondo.

G L O S A R I O

*Estrategia. Es la habilidad que se tiene para conce-bir, preparar y dirigir algún asunto que nos interesa, con la finalidad de lograr un objetivo o meta. Impli-ca entender qué, cómo, cuándo y con quién hay que hacer algo.

*Rúbrica. Son guías o esca-las que permiten la eva-luación y auto-evaluación del nivel de aprendizaje o desempeño logrado por una persona.

Esta actividad de cierre del primer tema de este bloque, le permitirá identificar las principales necesidades y áreas de mejora de las ha-bilidades de aprendizaje y estudio de los estudiantes de su grupo, así como precisar los factores (personales, familiares, escolares) de mayor peso. Le permitirá así mismo replantear su plan didáctico o decidir el énfasis que otorgará, en tiempo y tipo de actividades, al contenido de los bloques de la asignatura Aprender a Aprender.Si lo considera pertinente, también puede emplear la rúbrica* de habilidades de aprendizaje que aparece en la sección 2.1 del bloque 5 de este libro. Le permitirá plantear a los alumnos una actividad de autoevaluación global de sus habilidades al inicio del curso, y que podrán contrastar con sus logros al final del año escolar.

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30BLOQUE 1

2.1. Valores que influyen en mi actuación y toma de decisiones ante mi aprendizaje

Una profesora preguntó a sus alumnos, adolescentes de secundaria, cuál era el valor que más apreciaban. La mayoría respondió como en un coro “¡La li-bertad!” Y ella les dijo “¿Qué es la libertad?”, a lo que muchos respondieron

“Hacer lo que yo quiera”. Es cierto que el valor más pre-ciado que posee el ser humano consiste en la ca-pacidad de elegir su propio destino. Pero esto no quiere decir que podamos hacer lo que queramos cuando nos venga en gana, sin tomar en cuenta

cómo afectamos a los demás y sin reflexionar en las consecuencias de nuestros actos.

Ser libre implica el derecho de tener distintos valores, senti-mientos, formas de pensar y metas propias en la vida. Somos li-

bres cuando expresamos lo que pensamos, estudiamos lo que nos gusta, nos relacionamos con las personas que nos agradan, asistimos

a la escuela de nuestra preferencia, etcétera. Pero la libertad implica responsabilidad, es decir, podemos ejercer nuestro derecho de ele-gir, pensar y actuar conforme a nuestras convicciones siempre y cuando no perjudiquemos a los demás ni limitemos su propio de-recho a ser libres y a tomar sus propias decisiones. Hacer un buen uso de la libertad implica construir un mejor futuro para todos.En la escuela secundaria enfrentarás muchas situaciones en las

que hay que tomar decisiones y actuar conforme a una serie de va-lores que serán la base para que todos los estudiantes logren apren-

der y desarrollar su potencial humano. ¿Cuáles son esos valores y qué implica tomar una decisión? Las actividades que realizarás a continua-

ción te permitirán entenderlo.

Desarrollo mis capacidades para asumir compromisos frente a mí mismo y frente a los demás

TEM

A

2

Valores y decisiones: ¿a quién benefician?

En equipos de tres o cuatro integrantes discutirán las situaciones que aparecen a continuación. ¿Qué valores y actitudes están mostrando los estudiantes im-plicados?, ¿qué consecuencias tiene lo que sucede en cada caso?, ¿qué podría hacerse para que todos los estudiantes salgan beneficiados como personas y logren metas valiosas de aprendizaje?



Situación Valores y actitudes de los estudiantes

Consecuencias ¿Qué puede hacerse?

Raúl, el chico nuevo que acaba de llegar a la escuela, te pide que lo ayudes a estudiar en las tardes Matemáticas para ponerse al co-rriente. Tú le dices que no, porque prefieres ver tu programa de televisión favorito.

Iris es una estudiante con discapacidad mo-tora, a la que se le dificulta escribir y manejar objetos con las manos. Los integrantes de tu equipo no la quieren aceptar cuando tienen que realizar una práctica en el laboratorio, porque dicen que por su culpa tendrán una baja calificación. Tú no sabes qué decidir.

Tamara es una alumna linda y popular. Se acerca a Joaquín y le pide que la deje copiar en el examen, porque no tuvo tiempo de estudiar. Él acepta, pero el profesor se da cuenta y los reprueba a ambos.

María Clara tiene el compromiso de reunirse con sus compañeros para realizar un trabajo en equipo. Pero ese día es el cumpleaños de su papá y van a ir al cine. No le preocupa mucho, pues sabe que Mauro la va a incluir en el trabajo, aunque ella no haga nada.

¿Qué decisión debo tomar? ¡Piensa bien antes de decidir!

Todos los días tomamos decisiones, ya que constantemente enfrentamos situa-ciones en las que tenemos que escoger entre dos o más opciones. La elección de una opción determinada tiene consecuencias para nosotros mismos y, con frecuencia, para otras personas. Al tomar una decisión por nuestra cuenta, ejercemos nuestro derecho a la libre elección de aquello que deseamos, nos reporta un beneficio o parece ser lo más apropiado y justo.

En ocasiones, las decisiones que tomamos se relacionan con cosas cotidianas como elegir de qué manera nos vamos a vestir ese día, lo que vamos a desa-yunar o comer, la amiga a la que queremos invitar a casa para hacer la tarea, entre otras cosas. Pero en otras ocasiones, tomar decisiones no resulta fácil. Toda decisión implica un riesgo y las consecuencias de nuestra elección pue-den afectar el rumbo de nuestras vidas o interferir en la de otras personas. Por ejemplo, decidir si continúo estudiando o abandono la escuela, si acepto una relación de noviazgo con determinada persona, si en vez de estudiar para un examen me voy al cine, si dejo o no de frecuentar a determinado grupo de amigos, suponen consecuencias importantes para mí y para otros, ya sea a corto o largo plazo.

Pienso y practico

32BLOQUE 1

Una buena opción antes de tomar una decisión es pensar en las diferentes alternativas de elección y valorar sus consecuencias, buscando lo positivo y lo negativo de cada una para ti y los demás implicados.

En ocasiones, tomamos decisiones dejándonos llevar por el sentido común, es decir, porque “te latió” o se te ocurrió en ese momento. Esta manera de decidir te puede funcionar en algunas situaciones, pero cuando vayas a tomar deci-siones importantes y que afectan a otras personas, es mejor que te detengas a reflexionar antes de dejarte llevar por tus impulsos*.

Para tomar decisiones hay que estar informado. Por ejemplo, si vas a inscribir-te en una escuela de natación o de idiomas, antes de elegir deberás informarte respecto a la calidad de la escuela y lo que ahí enseñan, lo capacitados que están sus profesores, los requisitos que piden para aceptarte, los horarios, el costo, la opinión de tus padres al respecto, etcétera. Si tu elección se basa en que “es la escuela a la que se va a meter Paco”, tal vez no has pensado que Paco y tú pueden tener distintas necesidades, intereses y posibilidades, por lo que cada quien tiene que formarse un criterio propio.

*Impulsos. Deseos repen-tinos e incontrolables de hacer alguna cosa.

G L O S A R I O

Mi decisión personal

Seguramente hay situaciones personales, familiares o escolares que son im-portantes para ti y en las que tienes que pensar muy bien antes de tomar una decisión. Plantea una situación en la que tengas que tomar una decisión im-portante que tiene consecuencias en tus estudios o en tu desarrollo personal y social. El siguiente esquema te ayudará a ordenar tus pensamientos y a seguir los pasos para tomar una decisión al respecto.

Pasos en la toma de decisiones

En el proceso de tomar decisiones hay una serie de pasos que nos ayudan a hacerlo en forma ra-zonada y responsable. Las siguientes preguntas te pueden ayudar a seguir dichos pasos porque te permiten reflexionar antes de decidir:

1. ¿Qué estoy tratando de decidir?2. ¿Qué tengo que tomar en cuenta para

decidir?3. ¿Cuáles son mis opciones?4. ¿Cuáles son las consecuencias posibles

de cada opción?5. ¿Cómo me puede afectar a mí y a las

personas involucradas la decisión que tome?

6. Tomando en cuenta todo lo que he re-flexionado, ¿cuál es la mejor opción?

7. ¿Cómo me siento con la decisión que he tomado?, ¿necesito volver a inten-tarlo?


EXPLICO LA SITUACIÓN¿Qué estoy tratando de decidir?

CRITERIOS¿Qué tengo que tomar en cuenta

para decidir?

OPCIÓN 1 OPCIÓN 2 OPCIÓN 3

Consecuencias y personas implicadas

•

•

•

•

•

•

•


•

•

•

•

•

•

•


•

•

•

•

•

•

•

VALORACIÓN¿Cómo me siento con la

decisión que he tomado?

¡Bien! Decisión tomada

Prefiero pensar otras

opciones

MI DECISIÓNLa opción que elijo es

porque

¡Bien!

34BLOQUE 1

Tomar decisiones (escolares, familiares, sociales, etcétera) puede resultar un proceso difícil para algunos de los estudiantes, ya que implica con-siderar factores e intereses múltiples. Los adoles-centes suelen sentirse presionados por las figuras de autoridad y por los pares, y en ocasiones se confunden ante las posibles opciones. El profesor puede apoyarlos si los ayuda a ordenar sus ideas, así como a comprender el proceso de toma de decisiones, si les ofrece ejemplos apropiados cercanos a sus vivencias e intereses. Habrá que enfatizar la necesidad de contar con información apropiada y veraz, así como considerar los dis-tintos puntos de vista y los derechos de las perso-nas involucradas en la decisión. También puede apoyarlos a identificar los criterios y valores que hay que tomar en cuenta. La toma de decisio-nes puede ejemplificarse no sólo con situaciones personales, sino también con cuestiones aca-démicas, aprovechando contenidos tomados de las materias que se cursan en secundaria.

Las actividades que he realizado me permiten recono-

cer los valores que considero más importantes porque

favorecen mi aprendizaje y desarrollo personal en la

escuela.

Esos valores son:

Me permiten ser una persona más libre y responsable

porque:

Benefician a los demás debido a:

¡Mi compromiso personal es llevarlos a la práctica día

a día!


2.2. La cultura de la prevención frente al fracaso escolar

Seguramente alguien te ha dicho “Más vale prevenir* que remediar*”. Y en efecto, podemos anticipar muchos de los conflictos y dificultades que se nos pueden presentar en la escuela o en la vida y tomar de antemano las decisio-nes apropiadas. Es importante desarrollar en lo personal y como grupo una cultura de la prevención frente al fracaso escolar. ¿Sabías que puedes evitar la reprobación?, ¿que mediante la disciplina y la constancia en el trabajo puedes superar tus dificultades escolares?, ¿que existen muchas estrategias y apoyos para aprender a aprender de manera significativa?

A continuación encontrarás una lista de cuestiones que hay que prevenir para evitar el fracaso escolar y las emociones negativas que ello provoca en los estudiantes. La lista fue elaborada por alumnos como tú, estudiantes de pri-mer grado de secundaria. Puedes ampliar los aspectos que hay que prevenir y además, ofrecer alternativas accesibles para ti y otros alumnos. Discutan sus respuestas con los compañeros del grupo, y en plenaria, con la guía del profe-sor, comenten en qué aspectos hay coincidencias o puntos de vista diferentes. Hagan una conclusión respecto a la importancia de la cultura de la prevención basada en el trabajo, la constancia y la disciplina.

*Prevenir. Tomar precaucio-nes para evitar un daño. Preparar de antemano una cosa para lograr un fin.

*Remediar. Arreglar una cosa o situación que ha su-frido un daño o mal.

G L O S A R I O

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La cultura de la prevención: los alumnos opinan

Lo que hay que prevenir para evitar el fracaso escolar

Las alternativas y acciones que tengo a mi alcance para resolverlo

La falta de interés o motivación en mis estudios.

El descuido y el maltrato de mis libros y materiales de estudio.

Las faltas de respeto y las burlas hacia los compañeros de clase.

La falta de puntualidad y las ausencias a clases.

Las tareas mal hechas, descuidadas, llenas de errores de ortografía.

La deshonestidad, el copiar el trabajo de los otros.

El no llevar un plan semanal o un horario con mis compromisos escolares y tareas.

El egoísmo y desinterés hacia mis compañeros como personas y como estudiantes.

Quedarme callado y no pedir ayuda a la persona apropiada cuando tengo una duda o un problema.

Hacer mis tareas en lugares ruidosos, llenos de distractores.

El pensar que las mujeres son menos inteligentes o que hay cosas que ellas no pueden aprender.

Asistir a la escuela sólo porque “mis papás me mandan” sin asumir mis compromisos personales.

Estudiar sin la intención de comprender, sólo para pasar el examen.

Permitir que en mi escuela existan el maltrato y la violencia.

Acciones preventivas: organizo mi tiempo y espacio para estudiar

Existe una serie de acciones de tipo preventivo que puedes realizar a nivel per-sonal. Se relacionan con la manera en que organizas y distribuyes tu tiempo de estudio, así como con las condiciones de tu espacio de trabajo. Para lograr buenos resultados en el aprendizaje se requiere dedicar un tiempo apropiado, concentración y esfuerzo. ¿Cuentas con un espacio exclusivo para ti, donde puedes estudiar sin ruidos ni distractores?, ¿planeas tu tiempo de tal manera que te alcanza para realizar tus tareas y divertirte?, ¿la forma en que estudias las distintas asignaturas es productiva y te conduce a los resultados desea-dos? Todas estas cuestiones serán objeto de reflexión y buscarás junto con tus compañeros alternativas para optimizar tu tiempo, espacio y actividades de estudio.

Pienso y practico

36BLOQUE 1

¿En qué invierto 10 080 minutos de mi vida? A lo largo de una semana, registrarás qué es lo que haces desde que te levan-tas hasta que te vas a dormir. Elabora un registro que incluya tu horario, las actividades que realizas (en casa, escuela, con los amigos, no olvides nada importante) y algún comentario respecto a qué tan productivo o interesante resultó lo que has hecho o bien, si te gustaría cambiar algo. Al finalizar la semana, podrás identificar en qué empleas tu tiempo, cuántas horas dedicas a estudiar, a hacer tus tareas, a ver televisión, ayudar en casa, salir a divertir-te con amigos o amigas, hablar por teléfono, etcétera. Revisa cuáles son los principales distractores o factores que impiden un mejor aprendizaje y pro-pón los cambios que requieres hacer. Personaliza tu registro: puedes escribir anécdotas, incluir fotografías o dibujos, etcétera. En clase pueden montar una exposición de sus registros y llegar a conclusiones respecto a lo más valioso y productivo que han hecho en esos 10 080 minutos.

Mi espacio para estudiar

¿Sabías que cada quien debe planear las mejores condiciones para estudiar? Algunos adolescentes se concentran muy bien en sus tareas cuando escuchan la música que les gusta, aunque a otros esto los distrae mucho. Asímismo, hay quieres aprovechan mejor las primeras horas de la mañana, otros prefieren estudiar al atardecer. Ya hemos visto que algunos estudiantes recuerdan mejor las cosas si las “escuchan”, otros si las “ven”, ¡hay diferencias en nuestra forma

de aprender! Pero lo que es un hecho, es que un lugar sucio, descuidado, ruidoso, donde no hay manera de organizar tus materiales de es-tudio, donde no encuentras tus libros o cuader-nos, o donde te interrumpen constantemente, es un lugar inapropiado para estudiar. Lo ideal es disponer de un espacio propio, que puede ser muy sencillo, pero limpio y ordena-do, arreglado a tu gusto. Lo importante es que te permita las mejores condiciones posibles para poder concentrarte, ordenar tus ideas y trabajar el tiempo que sea necesario. También es impor-tante considerar que hay ocasiones en que ten-drás que estudiar o preparar trabajos en equipo, ¿qué condiciones se requieren cuando se trabaja

con varias personas? De ser posible, toma una fotografía o elabora un dibujo del lugar (o lugares) donde acos-tumbras estudiar, y planea los cambios que tienes que hacer para que tus condiciones de estudio sean más propicias. Pide apoyo a tus padres así como sugerencias a tu pro-fesor y compañeros. Una vez realizados los cambios podrás tomar una nueva fotografía y comparar el antes y después; revisa si los cambios han conducido a las mejoras esperadas. Esta actividad puede realizarse también acer-ca de los espacios para estudiar que hay en la escuela, ¿son apropiados?

ANTES

DESPUÉS

Espacios en donde acostumbro estudiar.


ACCIONES PREVENTIVAS: Cómo trabajar en mis distintas asignaturas

Ya realizaste actividades que te permitieron entender qué es aprender de manera significativa. Ya sabes que aprendemos significativamente cuando entendemos el contenido, estamos motivados, podemos aplicar el conoci-miento, resolvemos problemas importantes, etcétera. Ahora habrá que pensar qué hacemos en concreto para lograr este tipo de aprendizaje en las distintas asignaturas que estudiamos.

¡Lluvia de ideas! A continuación encontrarán el nombre de las distintas asig-naturas que están cursando en primero de secundaria. El profesor coordinará una dinámica de lluvia de ideas, donde todos los alumnos podrán mencionar por turnos qué es lo que hacen para aprender el contenido de esas asigna-turas. Por ejemplo, tomar apuntes, hacer un resumen, pensar algún ejemplo, elaborar un esquema, etcétera. Hay muchas cosas que se pueden hacer para aprender. Una vez que se hayan explorado todas las asignaturas, revisarán cuáles son las respuestas más frecuentes, las ventajas y desventajas de la for-ma en que aprenden y con apoyo del profesor, mencionarán de qué depende que cada una de sus acciones sea o no efectiva.

Asignatura Lo que yo hago para aprender

Español I

Matemáticas I

Ciencias I (Biología)

Geografía de México y del mundo

Lengua extranjera I (Inglés)

Educación física I

Tecnología I

Artes (música, danza, teatro, artes visuales)

Orientación y tutoría

Aprender a aprender

De las asignaturas anteriores:

La que más se me facilita es

porque

La más difícil es

porque

La que más me gusta es

porque

La más útil para mi vida futura es

porque

38BLOQUE 1

En la que aprendo más significativamente es

porque el profesor nos pone a trabajar de la siguiente manera

En la que sugiero a mi profesor que cambie la forma de enseñar

es

debido a

En la que requiero más apoyo y nuevas formas de aprender es

En los distintos apartados de este libro

aprenderás nuevas formas de aprender

a aprender de manera significativa en

tus distintas asignaturas.

Acciones preventivas para mejorar el clima o ambiente escolar

Con el propósito de tener un ambiente adecuado para el aprendizaje en la escuela, es importante realizar acciones como las siguientes:

Hay que mejorar el clima de trabajo y convivencia en la escuela secundaria.

El que nuestro paso por la escuela secundaria sea o no una experiencia grata y de provecho para nuestro desarrollo como personas, como estudiantes y como ciudadanos, depende de muchas cosas. En el nivel de las relaciones sociales y la sensación de bienestar que es propicia para el aprendizaje, podemos desta-car la importancia del clima o ambiente escolar.

El clima o ambiente escolar se refiere al tipo de relaciones que se dan entre las personas (sobre todo profesores-alumnos y alumnos-alumnos) en una escue-la, o bien, al interior de las aulas o salones de clase (clima de aula). El clima escolar y de aula influyen en el aprendizaje de los alumnos y en sus actitudes hacia el estudio y la propia escuela. También influyen en el desarrollo emo-

cional y en los valores de profesores y alumnos. Un buen clima o ambiente escolar y de aula se relaciona con la calidad de vida escolar: sensa-ción de bienestar cuando estamos en la escuela, confianza en nosotros mismos y en los demás, pero sobre todo, nos permite sentirnos identifi-cados con la escuela, el personal docente y los compañeros.

El maltrato, la violencia verbal o física, el des-interés y apatía respecto a los problemas de los estudiantes, propician una convivencia conflic-tiva en la escuela secundaria. Lo anterior afecta de manera negativa el aprendizaje así como el desarrollo emocional y social de las personas.

Mi bitácora personalEn mi caso, lo que yo tengo que prevenir a nivel per-sonal para evitar el fracaso escolar es lo siguiente:

Podré evitarlo en la medida en que realice las si-guientes acciones:


Juan Eduardo y su paso por la Secundaria 123Juan Eduardo es un chico de 13 años recién cumplidos que acaba de ingresar a la escuela secundaria. Cuando terminó la primaria, se hizo muchas ilusiones pensando que pronto estudiaría la secundaria. Suponía que ahí haría nuevos amigos y amigas, y que tendría más oportunidades de estudiar lo que le gusta, computación y ciencias. Imaginaba que en la secundaria habría muchas oportunidades para convivir con otros adolescentes y disfrutar esta etapa de la vida. Sin embargo, apenas ingresó a la Secun-daria 123, comenzó a ver y vivir situaciones que lo desconcertaron.

En su grupo, era común que se pusieran apodos groseros a sus compañeros y que se dijeran insultos a las chicas. Si algún compañero o compañera se equivocaba al pasar al pizarrón o se ponía nervioso o nerviosa, había burlas, chiflidos y risas.

Es más, uno de sus compañeros, Filiberto, por ser de baja estatura, usar lentes y pro-venir de un hogar humilde, con frecuencia era humillado por algunos muchachos, que incluso habían llegado a pegarle en varias ocasiones a la hora del descanso. Filiberto tenía problemas frecuentes en la clase de Matemáticas y recién había reprobado otras dos asignaturas. Algunos compañeros le habían mandado recaditos y dibujos donde se burlaban de él y le decían que era un “burro”, un “tonto” y cosas aún peores.

Juan Eduardo había tratado de intervenir para defender a su compañero, pero había recibido insultos y amenazas, puesto que no debía meterse en “lo que no le importaba”. Trató de denunciar la situación con la profesora de Matemáticas, pero ella contestó que estaba muy ocupada en ese momento y que, en todo caso, ya estaban grandecitos para defenderse por ellos mismos.

Comenzó a percibir que en su grupo había alumnos y alumnas que por diversos motivos eran excluidos de los juegos y las activi-dades sociales de la mayoría, y que casi nadie quería trabajar con ellos o ellas en los equipos. Los profesores y profesoras, agobiados por el trabajo y los grupos numerosos que atendían, poco querían o podían hacer al respecto. La solución con frecuencia era reportar y castigar a los estudiantes que se pensaba eran los causantes de alborotos y agresiones, pero a pesar de ello, no había grandes cambios. Juan Eduardo comenzó a pensar si lo mejor era conver-tirse en una especie de “alumno invisible” para evitar ser blanco de agresiones y burlas por cualquier motivo.


Según la situación que se relata en el caso anterior:

• ¿Qué problemática puede identificarse en la Secundaria 123?• ¿A quién le afecta y qué consecuencias tiene?• ¿Qué valores y actitudes están mostrando los estudiantes y sus profesores?• ¿El ambiente que existe en la Secundaria 123 tiene alguna relación con el

posible fracaso escolar de sus estudiantes?• ¿Qué alternativas de solución pueden proponerse?

Un caso para reflexionar:

40BLOQUE 1

Una encuesta sobre el clima escolar en mi secundaria

Situación V

1. Los profesores y directivos de esta secundaria están muy interesados en los problemas personales y académicos de los alumnos.

2. Ésta es una secundaria en la que existe una buena relación. Profesores y alumnos se ayudan y respetan unos a otros.

3. En esta secundaria hay demasiadas reglas desagradables que hay que obedecer.

4. Algunas veces los estudiantes de esta secundaria son castigados por los profesores sin saber realmente las razones por las que se les castiga.

5. La mayor parte de mis profesores motivan mucho a los alumnos a que sean ellos mismo y les permiten que hagan las cosas por sí solos.

6. En mi aula es frecuente que existan alumnos “consentidos” por los profesores, a los que sí se les hace caso y se les otorgan privilegios.

7. En mi grupo hay alumnos que son el blanco de burlas, apodos y maltrato físico y/o verbal.

8. Si continúo en esta escuela, estoy seguro de que aprenderé cosas muy valiosas que me servirán para toda la vida.

9. En esta escuela no se permite pensar ni ser diferente, mucho menos equivocarse.

10. Si pudiera, me cambiaría a otra escuela secundaria.

De manera individual, los alumnos responderán la encuesta anterior, marcan-do con X en la columna Verdadero (V) o Falso (F) según consideren. Con el apoyo del maestro, se hará un recuento de las respuestas de todo el grupo y se discutirán en plenaria los resultados encontrados. Es importante que se co-mente cada una de las preguntas de la encuesta y se reflexione en qué medida ayuda o perjudica a la comunidad escolar lo que se ha encontrado en estos resultados. Como cierre de la actividad, el docente y sus alumnos concluirán si existen problemas de clima escolar o de aula que hay que atender en su escuela y propondrán algunas soluciones a los mismos.

Problemas detectados en mi secundaria relacionados con

maltrato, violencia y clima inadecuado

Responsables y participantes en tales

problemas

Soluciones propuestas para mejorar el clima escolar y

de aula en mi escuela


2.3. Mis metas para mejorar como estudiante

A partir de identificar mi forma de aprender, así como los factores personales y sociales que más influyen en mi aprendizaje, decidiré mis propias metas y así podré superarme como estudiante y como persona.

Las habilidades que he logrado aprender en este bloque sobre la manera de aprender de forma significativa son:

Lo que me falta aún per-feccionar o mejorar es:

Las personas a las que voy a recurrir o lo que voy a hacer para superarme es:

Mis metas concretas y el plazo en el que las voy a lograr son:

¡Acepto el desafío! Nuevas metas para mejorar mi forma de aprender en la escuela secundaria

2.4. Propuesta y selección de proyectos de beneficio colectivo

Con base en la experiencia que tenemos en los años que hemos asistido a cla-ses, todos tenemos una idea de cómo nos gustaría que fuera la escuela a la que acudimos. Algunas de las actividades que realizaste en este bloque te permitieron identificar cuáles son las condiciones que favorecen tu aprendizaje y desarrollo personal. Muchas de ellas se relacionan con lo que sucede en la escuela, con el clima o ambiente que impera, con la forma en que nos vinculamos con los demás e incluso con las condiciones materiales existentes.

En la actividad que vas a realizar a continuación, tú y tus compañeros de grupo tendrán la opor-tunidad de compartir sus ideas respecto a cómo debería ser la escuela secundaria a la que asis-ten para que todos tuvieran la oportunidad de aprender y desarrollarse en un ambiente positivo. También podrás identificar y llevar a cabo algunas acciones para conseguirlo.

42BLOQUE 1

Los trabajos de este bloque que integré en mi portafolio son los siguientes. Me permiten reflexionar sobre lo que he aprendido y valorar mis logros:

Los trabajos que realicé en el bloque 1 Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria y que incluí en mi portafolio son los siguientes:

Mi mejor trabajo es:

Porque:

El trabajo que me más me costó realizar es:

Debido a que:

El trabajo que más me gustó fue:

Debido a que:

Un trabajo que me gustaría volver a realizar para que quedara mejor es:

Porque podría mejorarlo en los siguientes aspectos:

El trabajo donde aprendí más con el apoyo de mis compañeros fue:

Debido a que:

Algo que me hubiera gustado realizar en este bloque y que no fue posible es:

Porque:

Mi portafolio

Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria

43

Este reporte de autoevaluación te proporciona la oportunidad de reflexionar y valorar tu cumplimiento en relación con el bloque 1 Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria.Por favor, reflexiona en qué medida te has esforzado y cumplido las metas esperadas. Puedes calificarte empleando la siguiente escala y hacer un comentario.

Escala de autoevaluación (Puntaje máximo: 30)

3 puntos: Si consideras que la afirmación es válida en tu caso en la mayoría de las ocasiones.

2 puntos: Si consideras que la afirmación es generalmente válida en tu caso.

1 punto: Si consideras que la afirmación es poco verdadera en tu caso.

Aspectos a tomar en cuenta en mi autoevaluación 1 2 3

A. Mi asistencia y participación

1. Mi asistencia a clases fue perfecta (no perdí clases por cualquier motivo) y siempre estuve a tiempo.2. Fui un participante muy activo en los equipos y grupos de estudio y mis

aportaciones contribuyeron a enriquecer el aprendizaje de mis compañeros del equipo.

3. Fui un participante activo y respetuoso en las actividades realizadas con todo el grupo.

4. Completé todas las lecturas, tareas y trabajos requeridos en el bloque y los entregué a tiempo.

5. Si tenía alguna duda, preguntaba al profesor o a mis compañeros. Asimismo, investigué por mi cuenta aquello que no entendía o me despertaba curiosidad e interés.

B. Comprensión del tema y logros de aprendizaje

1. Logré avanzar en la comprensión de los temas de este bloque y en la mejora de mis habilidades de estudio.

2. Soy capaz de decir y practicar cuáles son los aspectos más importantes que permiten superarme como estudiante de secundaria y entender su importancia más allá de los límites del aula.

3. En los trabajos y actividades realizadas, mostré que valoro mucho los pensamientos e ideas de los demás porque contribuyen a enriquecer mis conocimientos.

4. Los trabajos que realicé de manera individual o por equipo, y que he integrado a mi portafolio, son de calidad y muestran lo que he aprendido.

5. Aprendí a apreciar el valor de la autoevaluación. Soy capaz de analizar críticamente mis fortalezas y debilidades y de establecer metas de desarrollo personal para continuar conociéndome a mí mismo y mejorando mi forma de aprender.

Puntuación total:

Reporte de autoevaluación

44BLOQUE 1

Considerando todos los trabajos que has realizado, la retroalimentación constructiva del profesor y de tus compañeros, así como tus propias respuestas en este reporte, indica cuál consideras que sería la calificación que refleja tu trabajo en este bloque. Expresa la calificación en una escala de 1 a 10 y justifica tu respuesta.

Considero que mi calificación en este bloque debería ser de debido a que:

Autoevaluación y calificación

Incluye cualquier comentario adicional, reflexión o sugerencia que desees incluir y que no hayas expre-sado en tus respuestas anteriores.

Pregunta abierta y reflexión


2.5. Mi proyecto de mejora como estudiante

Hemos llegado al final de nuestro primer bloque de trabajo. En este caso, las activida-des que realizaste te permitieron conocer-te más como estudiante de secundaria. Es importante que valores los resultados de tu trabajo y que definas nuevas me-tas para superarte y aprender más. Para ello es importante que revises los traba-jos que integraste en tu portafolio y que hagas un reporte de autoevaluación de lo que has aprendido hasta aquí. Tomarás en cuenta la valoración que ha hecho tu profe-sor y las aportaciones de tus compañeros.

1. De manera individual, todos los estudiantes escribirán en una cuartilla como máximo, la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo quiero que sea la escuela secundaria en la que estudio? Es importante que en sus escritos haya una explicación del porqué de lo que proponen.

2. Posteriormente, formarán equipos de cuatro o cinco integrantes; lee-rán y comentarán los textos elaborados por cada uno y decidirán qué aspectos comparten entre sí. Con base en los acuerdos del equipo, pro-cederán a elaborar de manera grupal un producto de trabajo colabora-tivo donde expresen su visión de cómo les gustaría que fuera la escuela secundaria a la que asisten. Pueden elegir entre las siguientes opciones la que más les guste para elaborar su trabajo:

• Un ensayo colaborativo donde todos los integrantes del equipo participan escribiendo su punto de vista.

• Un cartel con ilustraciones, fotografías o dibujos propios que les permita expresar sus principales ideas de manera gráfica.

• Una historieta corta, tipo tira cómica, donde pueden inventar personajes y diálogos.

• Una dramatización o escenificación breve, donde a través de la actuación de distintos personajes, puedan expresar lo que esperan de su escuela.

3. El docente supervisará el trabajo de los distintos equipos y los apoyará en su desarrollo. Al concluir la actividad, cada equipo expondrá su trabajo (máximo 15 minutos de presentación para cada uno). Se generará una conclusión grupal como cierre de esta actividad, en la que los estudiantes identificarán acciones concretas que deben realizarse para la mejora de su escuela, en las cuales ellos mismos pueden participar.


46BLOQUE 1

Tomando en cuenta las acciones concretas que identificaron para la mejora de su escuela, los estudiantes propondrán un plan de acción y participarán en la realización de las mejoras planteadas. Conforme a los aspectos donde se va a intervenir, el profesor los ayudará a formar los grupos de trabajo que sean convenientes.

Nuestro plan de acción

El área o aspecto en que pensamos intervenir para mejorar nuestra escuela

secundaria es:

Lo hemos elegido debido a:

Nuestra meta a alcanzar es:

Realizaremos las siguientes acciones:

Las responsabilidades de cada uno de los

integrantes del equipo de trabajo son:

Para lo cual, requerimos los siguientes

materiales y recursos:

El tiempo que vamos a destinar a nuestras

actividades de mejora es:

Los resultados esperados son:

Pienso y practico

Compromiso personal:Me comprometo a realizar este proyecto con mi mayor esfuerzo así como a colaborar con mis compañeros en el logro de las acciones que redundarán en beneficio de nuestra escuela secundaria

Nombre y firma de cada uno de los integrantes del equipo

Comentario o sugerencias del profesor en relación con este plan de acción:


Reporte de avances y resultados

Reporte No. fecha Lo que hemos avanzado a la fecha en relación con nuestro plan de mejora es

lo siguiente:

Los principales logros o resultados son:

Lo que falta para concluir y lograr la meta propuesta es:

Las dudas que tenemos y los apoyos que necesitamos para continuar son:

El nivel en que nos sentimos satisfechos en relación con nuestro esfuerzo y lo

que hemos logrado es:

Nombre y firma de cada uno de los integrantes del equipo:

Comentario o sugerencias del profesor respecto a este plan de acción:

Jugar para aprender

“Hay que aprender a jugar. Y, también jugando, aprendemos. Es decir, adop-tamos nuevas formas de comportamiento y desarrollamos otras capacidades. Jugando aprendemos a convivir, a cooperar con los demás, a observar reglas, a cumplir acuerdos, a comunicar ideas, deseos y sentimientos. También desarro-llamos nuestros sentidos y nuestra inteligencia, nos volvemos más perceptivos, mejor organizados, más hábiles y a veces hasta más fuertes. Los mejores jue-gos tienen reglas, disciplina y cierto grado de dificultad” (A.M. Prieto, especia-lista del Parque para Jugar de Ciberhábitat).

¿Has jugado ajedrez, dominó, damas? Existe una serie de juegos de estrategia y solución de problemas, que aparte de ser divertidos, te permiten desarrollar tu atención y memoria al mismo tiempo que favorecen el desarrollo de tu agilidad mental. También te ayudan a mejorar tus habilidades de pensamien-to, lenguaje o capacidad para el cálculo matemático, lo que redundará en un mejor aprovechamiento en tus materias escolares. Existen juegos y actividades que están pensados para que convivas con los demás, por ejemplo, represen-tando personajes o formando equipos para resolver algún misterio o ganar algún torneo. Los videojuegos no se quedan atrás, muchos de ellos no sólo nos proporcionan diversión y contacto social con los amigos, también son una excelente oportunidad para mejorar nuestra agilidad mental.

48BLOQUE 1

Ciberhábitat. Ciudad de la informática. Sección Parque para Jugar (INEGI, México). Contiene videojuegos de inteligencia, estrategia y solución de problemas, así como juegos de roles y para desarrollar la memoria, creatividad y el pensamiento lógico.http://ciberhabitat.com.mx/parque/eljuego/

Los autores de este libro hemos seleccionado para ti y tus compañeros una diversidad de sitios web que contienen juegos, actividades y ejercicios que te permitirán jugar para aprender. Son sitios educativos a los que puedes acceder de manera gratuita y segura. El profesor podrá sugerir semanalmente cuáles realizar, o bien, podrá darles la oportunidad de navegar libremente en estos sitios y divertirse aprendiendo. En varios de ellos es posible imprimir los juegos y tener una “versión en lápiz y papel”.

Garabato. Almacén de cuentos infantiles (audio, texto, video, pictogramas) para el desarrollo de las habilidades de comprensión del lenguaje, la imaginación y el enriquecimiento del vocabulario.http://pacomova.eresmas.net/

Léeme un cuento. Además de cuentos, contiene trabalenguas, colmos y adivinanzas.http://www.leemeuncuento.com.ar/trabalenguas.html

Aplicaciones didácticas. Contiene canciones, crucigramas, sopa de letras, ejercicios de lógica y memoria, acertijos, rimas, etcétera para apoyar el aprendizaje de lectura, ortografía, cálculo, matemáticas y ciencias.http://www.aplicaciones.info/


En el cine comercial podemos encontrar ejemplos interesantes donde se ilustra la vida en las escuelas y los factores de los que depende que el aprender sea un acto placentero y productivo. La película Con ganas de triunfar (Stand and Deliver) presenta diversas escenas que permiten analizar los factores que favorecen o dificultan el aprendizaje significativo. http://www.youtube.com/watch?v=9SFJKLbYmtw&feature=related

La canción “El estudiante de último momento” (de Fernando Diamant), permite analizar el papel de la organización de las actividades, la distribución del tiempo de estudio y de la creación de condiciones personales para evitar el fracaso asociado a “estudiar en el último momento”. Video clip disponible en YouTubehttp://www.youtube.com/watch?v=oG3eNbY7Va0

Para saber más

En las direcciones elec-trónicas indicadas, en-contrará una gran di-versidad de juegos y actividades para pro-mover el desarrollo de la memoria y concentra-ción, las habilidades del pensamiento y comuni-cación, así como para crear un ambiente lúdi-co* entre los estudian-tes. Sugerimos que elija aquellos que sean perti-nentes al avance y nece-sidades de sus alumnos a lo largo del ciclo escolar, en función de los con-tenidos de los distintos bloques de la asignatu-ra Aprender a Aprender.

uzón rofesorpBdel

G L O S A R I O

*Lúdico. Algo relacionado con el juego, divertido.

Sudoku. Rompecabezas numérico para desarrollar el pensamiento matemático.http://www.kakuro.com.ar/http://www.sudoku.name/index-es.php

Ludoteka. Juegos de tablero para desarrollar la concentración y la agilidad mental.http://www.ludoteka.com/juegos.html

Aprender a dialogar con los textos2

Intro

ducción para el a

lumno

BLO

QU

E

En este bloque voy a en-contrar actividades para reflexionar sobre

mis hábitos y mi forma de aproximarme a la lec-tura, así como aprenderé a utilizar de una manera más

apropiada mis habilidades y estrategias de comprensión lectora. Además, aprenderé nuevas estrategias para hacer una lectura más

reflexiva y crítica de los textos.

Dichas habilidades y estrategias me ayudarán a interactuar con los textos e “interrogarlos” con mayor destreza y profundidad; asimismo, me permitirán lograr una mayor comprensión, análisis y reflexión de los conceptos, ideas y mensajes que éstos me proveen, especialmente de los textos de las distintas asignaturas escolares que curso en mi educación secundaria. Además y, quizá sea lo más importante, mi mejoría en la capacidad para leer textos me servirá también para mejorar mi forma de pensar, enriquecer mi interior, crecer en mi vida académica y desarrollarme como persona.

PROPÓSITOS DEL BLOQUEAl finalizar el desarrollo de este bloque habré aprendido a:• Identificar mis fortalezas y dificultades en la comprensión de lo que leo.

• Descubrir el placer de la lectura para desarrollar mi competencia lectora.

• Practicar diferentes técnicas y estrategias para mejorar mi competencia lectora.

• Fortalecer la lectura crítica como condición para dialogar con los textos.

• Explorar la selección de publicaciones vinculadas con mis trabajos escolares.

Mapa conceptual

LECTURA

COMPRENSIÓN LECTORA

CRÍTICAEN VOZ

ALTA

LEER LAS LÍNEAS Y ENTRE LÍNEAS

LEER TRAS LAS LÍNEAS

CONSTRUCTIVA COMUNICATIVA ESTRATÉGICAINTERPRETAR

LA MIRADA

IDEAS Y SIGNIFICADOS

SENTIDO GLOBAL

DIÁLOGO

TEXTOS AUTORESESTRATEGIAS DE LECTURA

NARRATIVOS

DESCRIPTIVOS

EXPOSITIVOS

ARGUMENTATIVOS

ANTES, DURANTE Y DESPUÉS

para lograr

puede llegar a

ser

es

para

de del para tener

a partir de los a partir de los con los de losemplea

tipos

puede ser

es

pueden ser

elaboran

es una actividad

52

BLOQUE 2

1.1. Mis hábitos personales de lectura

La importancia de la lectura en el aprendizaje

Leer es una actividad imprescindible en nuestra vida. Por medio de la lectura se pueden aprender muchas cosas, pues como se ha dicho es la actividad más importante para estudiar y para aumentar nuestra cultura dentro y fuera de la escuela. La lectura nos permite desarrollarnos como personas y prepararnos para participar en la vida social de una manera más activa. Igualmente, la lec-tura es un bien social* porque en la medida en que los ciudadanos de un país sean mejores lectores, el progreso económico, cultural y científico de éste será mayor. En las instituciones escolares, en todos los niveles (primaria, secundaria, ba-chillerato y universidad) la lectura es muy importante para el aprendizaje de las materias que ahí se cursan. Prácticamente no hay materia en la cual la lectura no tenga un papel principal para el aprendizaje de conocimientos o habilidades, de modo que aunque muchas veces se tenga que leer y estudiar “obligadamente”, esta actividad es imprescindible, por lo que se requiere en-frentarla con mucha inteligencia (saber cómo) y voluntad (querer hacerlo). No hay que olvidar que la lectura y el aprendizaje requieren esfuerzo, pero a la larga este esfuerzo traerá importantes beneficios para tu desarrollo académico y personal.

La comprensión de textos y recursos para mejorarla

TEM

A

1

Leer para aprender

Descifrar Comprender, interpretar

Lectura

Fuente de conocimiento y saber

Leer como fuente de placer y de fantasía

Desarrollo académico

Desarrollopersonal

Desarrollo cultural y científico de un país

*Bien social. Situación o ac-tividad humana que produ-ce bienestar y desarrollo a una sociedad.

G L O S A R I O

53Aprender a dialogar con los textos

Historias de lectura

En tu propia historia como lector, las cosas han cambiado, como lo habrás notado. Al principio, cuando aprendiste a leer, te agradaban determinados tipos de libros y aho-ra te han empezado a gustar otros. Cuando cursabas la educación primaria leías más lentamente y con algunas dificultades, te costaba más trabajo comprender lo que los autores de los textos escolares expresaban; pero ahora tus habilidades en la lectura son otras y con seguridad, conseguirás mejorarlas aún más.

Mi radiografía de lector

En la primera sección de este tema es importante que pienses y reflexiones acerca de tus hábitos de lectura. Es decir, que te preguntes sobre lo que lees, las razones por las que lees y el modo en que lo haces. Es importante que pienses en todas estas cosas porque será nuestro punto de partida en este bloque, para después profundizar en los temas que apoyarán tu formación como lector.

La mayor parte de la información que aprendes y que has aprendido en tu vida escolar, ha sido por medio de los textos. De ahí la importancia de mejorar tu capacidad lectora.

1. ¿Te gusta leer?

Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )

¿Por qué?

2. ¿Qué es lo que más lees?

Libros de texto ( ) Novelas literarias ( ) Cuentos ( ) Poemas ( ) Periódicos ( ) Revistas ( )

3. ¿Cuáles te gusta leer más? Numéralos del 1 al 6 (1 es el que más te gusta y 6 es el que menos)


¿Por qué?

4. ¿De cuáles crees que aprendes más? Numéralos del 1 al 6 (1 es del que más aprendes y 6 es del

que menos)


¿Por qué?

5. Cuando lees, ¿cómo lo haces?

En silencio ( )

Con música ( )

En casa ( )

En la biblioteca ( )

Impreso ( )

En Internet ( )

En aislamiento ( )

Sin aislarte ( )

6. ¿Cuándo lees en silencio? ¿por qué?

¿Cuándo lo haces en voz alta? ¿por qué?

7. ¿Qué tanto consideras que has aprendido de lo que lees?

Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )

¿Por qué?


54

BLOQUE 2

8. ¿Cuáles son los problemas que tienes para leer?

Tipo de problema Siempre Algunas veces Nunca

Me falta vocabulario

Encuentro muchas palabras en los textos de las cuales desconozco su significadoMe desconcentro con facilidad

No sé cómo mantener la atención mientras leo

Leo, pero se me dificulta entender

No sé qué estrategias o técnicas utilizar para mejorar mi comprensión Entiendo lo que el texto dice, pero se me dificulta aprenderlo

Después de contestar este breve cuestionario convendría que reflexionarás sobre lo que contestaron tú y tus compañeros, con la ayuda de su profesor. Por otro lado, también es importante que a partir de la reflexión lograda en esta primera actividad, consideres la importancia de mejorar tu forma de leer para beneficio de tu desarrollo como estudiante y como persona.Saber cómo leo implica

conocerme en otra de mis múltiples facetas. Después de la actividad de autoevaluación realizada, entiendo que mi forma de leer se caracteriza por:

Me gustaría cambiar mi forma de leer en:


1. 2. Mis prácticas de lectura Comprender textos

¿Qué es comprender textos? Comprender textos es más que simplemente desci-frar o hacer “sonar” las palabras escritas que éstos tienen. La comprensión lectora requiere la construcción de ideas a partir de lo que las palabras nos sugieren. Cuando el lector quiere comprender un texto, no copia las ideas del texto en su mente, sino que las entiende, las interpreta*. Puede decirse que la comprensión lectora es:

• Una actividad comunicativa con el autor, quien a través del texto pretende expresar y sugerir una serie de ideas.

• Una actividad interpretativa. Cuando se realiza una lectura de comprensión no se copia la información, sino que se elabora una interpretación personal que puede comunicarse y confrontarse con las de los demás.

• Una actividad interrogadora con los textos que se lleva a cabo usando distintos recursos personales que llamaremos estrategias para lograr una comprensión adecuada.

Los propósitos de lectura

¿Te has dado cuenta de que no siempre se lee de la misma manera ni de la mis-ma forma? La lectura se realiza siempre bajo una intención o un propósito. Los distintos propósitos para leer se relacionan con:

• determinadas situaciones y actividades (escolares o de la vida diaria)• intereses o motivos personales

*Interpretar. Entender el sen-tido de algo para poder ex-plicarlo después.

G L O S A R I O


Todo lo cual nos permite señalar que existen diferentes modos de aproxi-mación a la lectura. Puede leerse con determinados fines: recreativos (leer para divertirse) o formativos (para aprender). También puede leerse para uno mismo (lectura en silencio) o para los demás (lectura en voz alta). Leer para realizar algo (lectura instrumental) o para participar en un evento social (lec-tura informativa).

Observa en el cuadro siguiente cómo algunas tareas o situaciones que se te plantean en la escuela exigen diferentes demandas de lectura, las cuales se asocian con distintos propósitos para leer.

Tareas/situaciones (demandas) Propósito

Leer una biografía, un artículo periodístico PARA INFORMARSE

Leer un artículo breve de una enciclopedia PARA CONSULTAR

Leer una sección o varias lecciones del libro de texto para preparar un examen o una exposición

PARA APRENDER O ESTUDIAR

Leer instructivos, manualesPARA ENTENDER Y SEGUIR

INSTRUCCIONES O RECOMENDACIONES

Leer una novela, una historieta, algún artículo de una revista interesante

PARA DIVERTIRSE

Leer un ensayo o leer para analizar un texto PARA ANALIZAR O VALORAR UN TEXTO

Pienso y practico

Escribe en la columna vacía del siguiente cuadro qué tipo de aproximación a la lectura es necesaria para cada propósito y para cada tarea/situación mencio-nada. Te daremos unas pistas que te ayudarán a responder.

PistasLas actividades de lectura (modo de aproximación de lectura) pueden ser:

• De prisa o lenta.• De forma exploratoria (dar un vistazo general) o de forma detallada

(proceder párrafo por párrafo)• Sin poner mucha atención o poniendo demasiada atención.• Leyendo una sola vez o varias veces.• Sin valorar lo leído o haciendo un análisis y valoración de lo que se lee.• Con el uso de estrategias simples (por ejemplo: subrayar, hacer

apuntes, etcétera) o más elaboradas (hacer un resumen, un cuadro sinóptico), o bien, sin ningún tipo de ayudas.

Tareas / situaciones (Demandas)

Propósito Modo de aproximación A la lectura

Leer una biografía o leer un artículo breve de una enciclopedia

PARA INFORMARSE, PARA CONSULTAR

Leer un tema para exponerlo o preparar un examen

PARA APRENDER O ESTUDIAR

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BLOQUE 2

En equipos de tres comenten cómo llenaron las casillas y contesten las siguien-tes interrogantes:

¿Siempre se lee igual o del mismo modo?

¿Por qué?

¿Cuáles son las tareas o situaciones de lectura que exigen menor tiempo y

esfuerzo?

¿Cuáles son las tareas o situaciones de lectura que exigen mayor tiempo y

esfuerzo?

¿Qué técnicas o estrategias utilizas cuando lees para divertirte?

¿Qué técnicas o estrategias usas si lees para aprender?

Tareas / situaciones (demandas)

Propósito Modo de aproximación a la lectura

Hojear un texto para saber qué contiene o para buscar información sobre un tema

PARA CONSULTAR

Leer un sitio oficial de Internet para saber qué pasos seguir al realizar el examen de selección del bachillerato

PARA INFORMARSE

Leer descripciones de actividades a realizar; leer instructivos

PARA ENTENDER Y SEGUIR UNA INSTRUCCIÓN

Leer una novela o relato literario PARA DIVERTIRSE

Leer un artículo de opinión en un periódico para conocer la postura de un partido político

PARA ANALIZAR EL TEXTO Y VALORARLO CRÍTICAMENTE


Lo más importante es que los alumnos entiendan que la comprensión de lectura siempre se realiza con una in-tención o un propósito. Pues-to que los propósitos pueden ser distintos, el modo de leer también tiene que ser distinto.

uzón rofesorpBdel


Factores y condiciones que afectan o dificultan la comprensión de la lectura

Cuando se lee para aprender* algo, la comprensión lectora debe realizarse de forma inteligente seleccionando, organizando e integrando la información que un texto nos ofrece. En este caso, es importante leer en forma cuidadosa, atenta e inteligente, pues de lo contrario los resultados de la comprensión o del aprendizaje obtenido pueden verse afectados. Hay varios factores y con-diciones que pueden influyen de manera positiva o negativa en la lectura de comprensión:

1) Los que tienen que ver con las características del texto o de la lectura: por ejemplo, su dificultad, su extensión, su organización, su género, la temática que aborda, la claridad de las ideas expresadas o los apoyos que contiene para ayudarte a comprender.

2) Los que se refieren a la demanda de lectura exigida: generalmente se lee porque se plantea una demanda académica (leer para preparar un examen, para exponer ante el grupo, para estudiar, para ser evaluado, etcétera); aquí también debe considerarse el tiempo disponible para leer.

3) Tus características personales en relación con el texto, como los conocimientos previos que posees sobre el tema que el texto trata, la motivación e interés que te despierta, tu nivel de desempeño ante la temática o la materia del texto.

4) Las estrategias* o técnicas que conoces y puedes usar para leer de forma inteligente. Por ejemplo, subrayar, tomar notas, hacer mapas conceptuales, releer todo el texto o sólo partes, hacer un resumen escrito, etcétera.

Todo esto nos conduce a lo que llamaremos el rombo de la lectura inteligente, el cual es un instrumento muy útil para poder leer de forma inteligente y ela-borar tus planes sobre cómo leer eficientemente de acuerdo con las distintas demandas de aprendizaje que te planteen tus profesores. El rombo de la lectu-ra nos sirve para darnos cuenta de que existen factores a considerar tanto por parte del lector como del texto y de la situación.

G L O S A R I O

*Leer para aprender. Lectura que se realiza para com-prender y aprender acerca de los temas que el texto incluye.

* Estrategias de lectura. Téc-nicas que se utilizan para comprender mejor un texto. Se aplican en forma inteligente y flexible de acuerdo con las situacio-nes de lectura.

Característicasdel texto

Característicasdel lector o la lectora

Tipo de demandade lectura

Estrategias de lectura

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Pienso y practico

Para ilustrar los conceptos presentados veamos el siguiente caso.

Karla, una estudiante de secundartia, presentará un examen de Biología, para el cual deberá estudiar ocho páginas de su libro. El maestro les avisó en la clase del martes que les haría examen el viernes, por lo que Karla se sintió preocupada, pues sabe que será un examen difícil. Aunque no es muy buena en la materia, sí es una estudiante muy dedicada y sabe que tiene que prepa-rarse bien, porque el capítulo es largo, así que al llegar a su casa empezó a planear cómo estudiarlo: 1) necesita distribuir su tiempo en los días que restan y buscar horarios y lugares apropiados –como la biblioteca– para estudiar; 2) decide estudiar durante los tres días que faltan para el examen; 3) los dos primeros días decide elaborar un cuadro sinóptico con la información del

capítulo para reorganizarla y comprenderla, y 4) en los últimos días piensa que será suficiente con repasar y auto-preguntarse.

Karla va cumpliendo con su plan día tras día, y mientras ex-plora el capítulo, observa que los autores presentan la información por medio de relaciones entre causas y

efectos, por tanto, elabora un “cuadro de dos co-lumnas” y titula a una de ellas “causas”, y a la otra “efectos”, y procede a llenarlo en forma cuidadosa auto-explicándose las relaciones que encontró para entenderlas mejor. Con-

forme lo elabora, se detiene periódica-mente para evaluar su progreso en la comprensión y al completar su cuadro sinóptico, se autoevalúa y reconoce que aún tiene algunas dudas y fallas de comprensión. Un día antes del

examen, por la mañana, revisa su cuadro sinóptico y charla con sus compañeras de clase sobre los conceptos que no

comprendió y también decide preguntarle a su profesor para

aclarar sus dudas. Por la tarde, vuelve a su tex-to y hace una autoevaluación general, con el

fin de demostrarse que ha comprendido lo sufi-ciente para presentar el examen al día siguiente.

Por otro lado, en el momento de realizar la actividad de lectura hay factores personales y de la situación que pueden influir en la actividad lectora. Aun cuando existen diferencias individuales en la forma en que se afrontan estos aspectos, en el siguiente cuadro se mencionan algunos de los más relevantes:

Lector o lectora Situación• Motivación (disposición para leer)• Estado emocional • Buenas condiciones físicas (no enfermedad)

• Ruido (niveles bajos de ruido)• Lugar con buena iluminación• Lugar con aislamiento adecuado

La lectura para aprender

de los textos es una

actividad que debe realizarse teniendo en

cuenta los factores

personales y la situación,

los cuales influyen de manera positiva o

negativa en el resultado.


En plenaria y guiados por el profesor o la profesora, discutan sus respuestas y comenten sobre la posible utilidad del rombo de lectura para planificar sus futuras actividades de lectura.

Es importante dejar en claro a los estudiantes que hay factores y situa-ciones que afectan en forma positiva o nega-tiva la actividad lecto-ra. Estos factores deben considerarse para que la lectura se haga lo mejor posible según los propósitos definidos de antemano. Un ejercicio complementario en esta sección de actividades es pedir a los alumnos que expliquen cómo preparan una actividad de lectura, considerando los factores involucrados en el rombo de la lectura.

uzón rofesorpBdel

Ahora, intenta llenar del rombo de la lectura inteligente, según los datos obte-nidos a partir del relato anterior:

Característicasdel texto

Característicasdel lector o la lectora

Tipo de demandade lectura

Estrategias de lectura

Compromiso personal:Dado que a partir de las actividades anteriores he aprendido sobre la importancia de leer de forma inteligente y cuidadosa, así como de dirigirme a los textos de forma diferenciada según lo que los profesores

de mis materias me solicitan, me comprometo a leer

Procuraré no leer de modo superficial los textos porque

He aprendido que mi forma de leer puede mejorarse si yo atiendo y controlo

de lo contrario

.

Mi bitácora personal:

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1.3. Características de los textos de las diversas asignaturas

Los textos* que usas en tus distintas asignaturas se denominan libros de texto o textos académicos. Nosotros usaremos esta última denominación por ser más formal que la primera. Los textos académicos son los más leídos por los mexicanos, tal como lo demuestra la Encuesta Nacional de Lectura realizada en 2006. En dicha encuesta se encontró que los textos escolares son los que más se leen (32.5%, de quienes están en edad escolar) o que más se han leído (42.5%, de los adultos, cuando fueron alumnos), comparados con otros textos,

como las novelas (23.3%), los textos de historia (22.7%), los científico-técnicos (16.1%) y los cuentos (11.8%).

Los textos académicos tienen varias características que los distinguen de otros:Por su función, son textos elaborados por los autores para enseñar y tienen el propósito de presentar en forma didáctica el conocimiento de las distintas disciplinas a sus lectores. Así, hay textos de Ciencias Sociales (Español, Geografía, Historia); Ciencias Naturales (Biología, Física, Química); Humanidades (libros de Música); Ciencias Exactas (Matemáticas); entre otros. Si bien, por su función todos estos textos son iguales, es evidente que difieren entre sí por su contenido.

Por su diseño, son textos mixtos que mezclan información textual con otra de tipo visual (uso de imágenes, gráficas, tablas, etcétera). Por su diseño son textos que contienen muchos tipos de ayudas o pistas para fomentar el aprendizaje, algunas son más simples (como el uso de colores, negritas, viñe-tas, recuadros) y otras más elaboradas (como comentarios al margen, glosa-rios, cuestionarios, esquemas, cuadros sinópticos, actividades, etcétera) pero todas han sido especialmente seleccionadas para mejorar el aprendizaje. En el siguiente cuadro te presentamos una clasificación de las ayudas para que comprendas su valor.

*Texto. Conjunto coherente de ideas expresadas por escrito, con fines comuni-cativos.

G L O S A R I O

Contesta de manera individual el siguiente cuestionario de acuerdo con lo que sueles hacer cuando lees textos académicos. Hazlo lo más sinceramente posible:


Cuestionario sobre el uso que haces de las ayudas textuales en tus textos académicos V F

1. Cuando encuentro los objetivos al inicio de las lecciones, generalmente no los leo porque repiten información que viene en el texto

2. Los títulos y subtítulos internos informan sobre lo que tratará el texto, por eso trato de leerlos y entenderlos.

3. No considero que vale la pena atender a los conceptos que están marcados en negritas o cursivas, puestas en otro color, porque me distraigo.

4. Las introducciones generalmente no las leo, porque no se hacen preguntas sobre la información que éstas contienen.

5. Los cuadros sinópticos me aburren porque repiten la información que ya leí en el texto.


6. Leo los textos cuidadosamente y atiendo a todas las ayudas que el autor me propone.

7. No sé para qué ponen comentarios al margen, me distraen.

8. Todas las ilustraciones son importantes para comprender los textos.

9. Aunque tenga que detenerme a contestar las preguntas que vienen en medio del texto, creo que vale la pena hacerlo.

10. Las ayudas puestas en los textos no me ayudan a subrayar y a hacer resúmenes.

Si respondiste V a las preguntas 1, 4, 5, 7 y 10 y/o F a las preguntas 2, 3, 6, 8 y 9, debes reflexionar sobre tu actitud ante las ayudas puestas en los textos, porque según parece, no las estás tomando en cuenta como se debe

En grupos de cuatro o cinco integrantes, discutan lo que contestaron en el cuestionario. Elaboren una conclusión y coméntenla en la clase con su profe-sor.

Ahora te presentamos un cuadro donde se incluyen las distintas ayudas que se ponen en los textos, clasificadas según su función. Revisa con cuidado cada uno de sus apartados.

Tipo Función EjemplosSeñaladores globales de textos Orientan la lectura y ayudan

a identificar la organización del texto. Activan los conocimientos previos y favorecen las predicciones sobre lo que el texto va a tratar.

Títulos, subtítulos y títulos internos, índices generales o del capítulo, introducciones, objetivos, propósitos, preguntas de inicio.

Señaladores de conceptos Resaltan conceptos importantes del texto (también enunciados o definiciones importantes).

Uso de negritas, subrayados, cursivas, MAYÚSCULAS, color, notas al margen, iconos, etcétera.

Señaladores de listas Presentan listas de datos, hechos, conceptos.

Viñetas, números, incisos.

Organizadores visuales de procedimientos

Ayudan a comprender los pasos (y su secuencia) de una actividad o de un procedimiento.

Diagramas de flujo.

Organizadores de eventos o sucesos

Ayudan a comprender la ubicación de eventos dentro de un periodo de tiempo.

Líneas del tiempo.

Organizadores de recapitulación

Ayudan a la comprensión de las ideas o conceptos más importantes de un texto.

Cuadros sinópticos, diagramas de de llaves, mapas conceptuales.

Ilustraciones Ayudan a establecer mejor comprensión visual y verbal de conceptos, ideas o procesos. Mejoran la motivación por leer.

Ilustraciones para describir, explicar o complementar (no para decorar) información.

Actividades de práctica Sirven para ejercitar la aplicación de los conceptos o ideas expuestas en el texto.

Ejercicios, cuestionarios, ejemplos, casos.

Muchas veces cuando leo me he saltado las ayudas que vienen en los textos o no suelo ponerles aten-ción suficiente ni me dejo guiar por ellas. En adelan-te procuraré atenderlas porque

Mi bitácorapersonal:

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BLOQUE 2

Estructuras básicas de los textos académicos

Por su organización los textos académicos usan distintos tipos textuales. Los principales tipos textuales utilizados son: narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

Texto narrativo. En general tiene una estructura basada en la secuencia tem-poral. Su función es contar algo que “vale la pena dar a conocer o ser conta-do”; es decir, informar algo que le ocurre a alguien en un determinado lugar y el modo en que ese individuo reacciona para solucionarlo. En esta clase de texto, hay un narrador (ordena los hechos y cuenta), un conjunto de hechos narrados, unos personajes (protagonistas, antagonistas) y un marco narrativo o lugar y tiempo en que suceden los hechos narrados. Las narraciones pueden ser usadas en distintos géneros, por ejemplo: en los cuentos, las leyendas; pero también en las noticias y en las crónicas. Su estructura se organiza y asocia mucho con las preguntas: ¿qué ocurrió?, ¿a quién le ocurrió?, ¿dónde le ocurrió?, ¿por qué le ocurrió?, ¿qué pasó después? En los textos académicos que tú utilizas es más probable que los encuentren en los textos de Español (textos literarios) y de Historia.

Texto descriptivo. Principalmente describe o dice cómo es un tema y lo des-compone en las partes o elementos que lo forman. Se presenta el tema (una persona, un objeto, un evento, una situación) y junto con éste se dan las ca-racterísticas o elementos que permitan comprenderlo. Las descripciones se asocian mucho con las preguntas: ¿qué es? y ¿cómo es? Puede haber textos descriptivos objetivos (los textos científicos y técnicos); subjetivos (los textos literarios); textos descriptivos realistas o degradantes (la caricatura y la paro-dia). Estos textos, en especial los de descripción objetiva, son muy utilizados en casi todas las materias (Biología, Geografía, Historia, etcétera) y se usan mucho en las definiciones de diccionarios y enciclopedias.

Texto expositivo. Estos textos tienen como función principal presentar informa-ción nueva y explicarla al lector. Se compone de dos partes: la presentación de un fenómeno que se intenta explicar y la explicación propiamente dicha para hacerlo entendible. La organización de los textos expositivos puede ser de varios tipos: secuencial (los eventos se ordenan en el tiempo); comparativa (dos temas, ideas u objetos se comparan entre sí); causal (dos o más temas o ideas se relacionan causalmente); aclarativa (presentación de un problema o pregunta y su posible solución). Los expositivos son los más característicos de los textos académicos de todas las asignaturas y son los elementos principales para la elaboración de las monografías (en el siguiente bloque veremos con detalle lo que son). Los causales se emplean mucho en Historia y Física; los aclarativos, en Biología; los secuenciales, en Matemáticas y Física, etcétera. Texto argumentativo. Un texto argumentativo tiene como finalidad tratar de defender una idea ante el lector, o bien, justificar una opinión o una conduc-ta. También se dice que buscan convencer al lector e influir en su opinión mediante una serie de recursos lógicos y lingüísticos. El autor presenta una opinión u opiniones que quiere defender o recomendar al lector, acompaña-das de una serie de razones para apoyarlas. Los textos argumentativos son los elementos principales de los ensayos (en el bloque siguiente se verá lo que es un ensayo) o los artículos de opinión y también están presentes en muchos de los textos escolares.


Pienso y practico

En grupos pequeños realicen el siguiente ejercicio. Después, con ayuda de tu maestro, revisa tus respuestas.

Aunque todos estos textos pueden aparecer en su forma pura, lo más común es que se combinen cuando se presentan en las lecturas de tus textos. Así, puedes encontrar una lectura o una lección compuesta por secuencias de cada una de ellas, lo más importante es que identifiques cuál es la predomi-nante (muchas veces los títulos nos dan indicaciones claras de qué tipo de texto se trata) y de ese modo podrás identificar más con facilidad cuáles son las intenciones del autor.

Ejemplo de un texto Responde las siguientes preguntas

Un virus informático es un programa de computadora, cuyo autor generalmen-te prefiere guardar el anonimato, y se caracteriza porque se almacena dentro de la memoria de la computadora, puede generar copias de sí mismo, modifica los programas ejecutables y el usuario lo activa involuntariamente.

¿Qué tipo de texto es?

¿Cómo lo sabes?

¿Qué palabras encontraste que te hacen pensar que se trata del tipo de texto

que elegiste?

¿Cuál sería el propósito que tuvo el autor al elaborarlo?

El hombre del Paleolítico desconocía la agricultura y la ganadería. La caza, la pesca y la recolección de frutos silvestres constituían su fuente de alimentación. La necesidad de cazar fue la causa de que desarrollara instrumentos útiles para poder realizarlo. Así, por el golpeo de piedras consiguió elaborar puntas de lanzas, cuchillos, arpones, etcétera. También con los huesos y astas de los animales, fabricó algunos instrumentos que le servían para la caza.


¿Cómo lo sabes?

¿Qué palabras encontraste que te hacen pensar que se trata del tipo de texto

que elegiste?


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BLOQUE 2

1.4. Estrategias para la organización y el manejo de la información de diversas fuentes

En esta sección te presentaremos algunas estrategias que pueden ser útiles para que mejores tus habilidades de organizar informa-ción procedente de diversos textos y fuentes de información.

Los mapas conceptuales

Uno de los recursos más útiles para ayudarte a representar el conocimiento en forma gráfica son los mapas conceptuales. Un mapa conceptual sirve para presentar visualmente los conceptos principales de un tema (que provienen de

Ejemplo de un texto Responde a las siguientes preguntas

Contar historias es algo bueno para nuestras vidas, son esen-ciales para sobrevivir. Creo que necesitamos historias, como el agua para vivir. Sin ellas, la vida sería demasiado sobrecogedora como para poder recomponer las piezas que nos desajustan las heridas diarias. Las historias nos permiten tomar los trozos de nuestra vida y juntarlos de forma tal que nos da unidad como personas. También, ellas dan coherencia a la comunidad y signi-ficado a nuestras vidas. Hay quienes piensan que no son impor-tantes, pero ellas ordenan lo que de otra forma sería el caos y nos ayudan a darle sentido a la relación con nuestras comunida-des y con el mundo en que vivimos. Por eso creo –como lo han dicho otros– que todos somos una historia viviente, producto de las historias que contaron sobre nosotros mismos.


¿Cómo lo sabes?

¿Qué palabras encontraste que te hacen pensar que se trata

del tipo de texto que elegiste?


En la mañana, después de levantarnos, vimos en el noticiero matutino de la TV que unos niños se habían extraviado en un bosque cercano a Uruapan, el día anterior por la tarde. Mi pa-dre, que tiene una hermana en esa región, le habló rápidamente para preguntarle si mis primos pequeños se encontraban bien y si no habían tenido nada que ver con esta tragedia. Afortuna-damente, ellos se encontraban bien en casa de mi tía, así que pudimos irnos tranquilos, mi padre a su trabajo y nosotros, a la escuela.


¿Cómo lo sabes?

¿Qué palabras encontraste que te hacen pensar que se trata

del tipo de texto que elegiste?


No todos los textos son iguales,

puesto que tienen distintos propósitos,

estructuras y características. Si conoces

cada una de ellas, la comprensión lectora

se te facilitará.


diversas fuentes de información: un texto, una exposición del profesor, varios textos, etcétera), y el modo en que éstos se relacionan. Para elaborar mapas conceptuales necesitas tomar en cuenta las siguientes indicaciones:

• Los conceptos deben ponerse en óvalos y en mayúsculas. Generalmente son sustantivos. Por ejemplo, para el concepto “MÚSICA” tendríamos:

• Los conceptos se relacionan entre sí por medio de enlaces (líneas) que deben etiquetarse utilizando minúsculas. La relación entre conceptos se llama idea o proposición. A partir del concepto “MÚSICA” podemos formular dos ideas: “[1] la MÚSICA puede ser SINFÓNICA o [2] puede ser ROCK”.

Observa cómo la etiqueta “puede ser” relaciona el concepto “MÚSICA” con los conceptos “SINFÓNICA” y “ROCK”. También fíjate cómo las palabras de enlace entre conceptos son verbos, artículos, preposiciones, etcétera, y no sustantivos, como en el caso de los conceptos.

• Los mapas conceptuales son jerárquicos; es decir, los conceptos inclusores o principales deben colocarse en la parte superior y los conceptos subordinados a ellos o secundarios deben colocarse por debajo, estableciendo jerarquías (de dos, tres o más niveles según se requiera). En el caso del ejemplo anterior, el concepto “MÚSICA” es más inclusor y los conceptos “SINFÓNICA” y “ROCK” son conceptos incluidos en él.

• Debes cuidar que todos los enlaces utilizados estén etiquetados para que expresen con claaridad el modo en que se relacionan los conceptos.

Ahora bien, como este bloque se refiere principalmente a la lectura de com-prensión, vamos a ver la potencialidad de los mapas para este caso en particu-lar. Para hacer un mapa conceptual de un texto necesitas:

1) Leer el texto.2) Identificar las ideas o conceptos más importantes del mismo (puedes

subrayarlos, ponerlos al margen o anotarlos en otra hoja). Los conceptos escríbelos en mayúsculas y las etiquetas de los enlaces (sobre las líneas) en minúsculas.

MÚSICA

MÚSICA

SINFÓNICA ROCK

puede ser

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BLOQUE 2

3) Identificar la idea o el concepto más importante y poner los demás por debajo, en un orden jerárquico de importancia nombrando las relaciones entre ellos.

4) Elaborar el mapa conceptual de acuerdo con todas las recomenda-ciones antes dichas.

5) Revisar el mapa una vez más y pulirlo, además de cuidar que ofrezca una visión global y completa del texto leído.

Ahora, veamos un ejemplo de un mapa conceptual elaborado con base en un texto breve.

Las alergias

Las alergias son respuestas inmunitarias en las que el sistema inmunológi-co reacciona contra un antígeno que normalmente no es nocivo para las demás personas. Hay tipos de alergias que están muy localizadas y afectan una determinada parte del cuerpo, como la urticaria (irritación de la piel) o algunos tipos de conjuntivitis. Otra clase de alergias atacan todo el cuerpo, produciendo reacciones anafilácticas que pueden ser muy graves, incluso mortales. Hay alergias estacionales como la llamada “fiebre del heno”, que se relacionan con los periodos de polinización o con la producción de las esporas de mohos. Otras alergias, en cambio, no dependen de la estación y se llaman perennes, como las producidas por los ácaros del polvo.

Ejemplo de mapa conceptual

Observa que la jerarquía conceptual puede ser de varios niveles y que todos los conceptos deben estar relacionados por enlaces etiquetados que forman ideas o proposiciones. También observa que los ejemplos (los que no son con-ceptos) que están en la parte más inferior de la jerarquía, no van encerrados en óvalos. ¡Así podemos representar la información más importante del texto y organizarla para comprenderla o estudiarla con mayor facilidad!

LAS ALERGIAS

NO ESTACIONALES

EL CUERPO

LOCALEN SU

TOTALIDADESTACIONALES

pueden ser

pueden afectar

de modo en su

ejemplo ejemplo ejemplo

URTICARIA FIEBRE DEL HENO PERENNES


Pienso y practico

Lee con atención el siguiente texto y luego elabora un mapa conceptual con los conceptos más importantes.

Una dieta correcta depende de la constitución física de cada persona y de su actividad física diaria, entre otras cosas. Por ello puede ser variable dependiendo de las personas a las que se dirige, pero siempre tiene que ser equilibrada, completa y correcta.Es completa si contiene alimentos de todos los grupos y es equilibrada si los alimentos que contiene la dieta se encuentran en proporciones adecua-das; esto es, la dieta debe formarse por la aportación de cada uno de los siete grupos de alimentos diariamente.También es correcta si nos sirve para proporcionarnos la energía adecua-da y si nos mantiene con el peso ideal. Debemos tener cuidado de esas ‘dietas mágicas’ que son demasiado drásticas para reducir de peso y que de ningún modo son completas, equilibradas ni correctas.

Una vez que lo hayas leído, haz lo siguiente: a) Selecciona los conceptos o proposiciones más importantes.b) Identifica el más importante y los demás jerarquízalos en relación

con éste.c) Elabora el mapa conceptual.d) Compáralo con el que elaboren tus compañeros.

La persona que elabora el mapa conceptual es la que más se beneficia, porque al hacerlo comprende mejor los conceptos que se incluyen en él y el modo en que éstos se relacionan. La simple copia de mapas conceptuales elaborados por otros no beneficia tanto para el aprendizaje del tema.

He aprendido que los ma-pas conceptuales son muy útiles para organizar la in-

formación porque

La experiencia de elabo-rar mapas me parece sa-

tisfactoria porque

Mi bitácorapersonal:

Los mapas conceptuales son instrumentos muy útiles como estrategias de aprendizaje, de comprensión lectora y de en-señanza. No espere que los alumnos construyan el mismo mapa conceptual basado en una lectura (la que se presen-ta en esta lección u otra que usted les proponga a los es-tudiantes) porque pueden ser diseñados de formas distin-tas; lo importante es que coincidan lo más posible en los conceptos y proposiciones que expresan y el modo en que se destacan los conceptos e ideas principales del tema.

uzón rofesorpBdel

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BLOQUE 2

Cuadros sinópticos

Un cuadro sinóptico es un organizador de información sobre uno o varios temas centrales de una temática. Puedes usarlos para clasificar y resumir la información de temas vistos en una clase o los encontrados en uno o en varios textos. Generalmente, se organizan en columnas y filas. Por ejemplo:

Vitaminas hidrosolubles

Funciones principales Alimentos que las contienen

Vitamina B1 Interviene en el metabolismo de los carbohidratos, el funcionamiento del sistema nervioso y del corazón.

Legumbres, papas, nueces, cereales inte-grales, carne de cerdo, hígado, levadura seca.

Vitamina B2 Favorece el metabolismo de los car-bohidratos y el mantenimiento de las membranas mucosas.

Leche, queso, carne, hígado, huevos, cereales enriquecidos.

Vitamina B12 Permite la maduración de los glóbulos rojos, la síntesis del material hereditario y el funcionamiento del sistema nervioso.

Chile, carne, hígado y otras vísceras, huevos, leche y productos lácteos.

Vitamina B6 Ayuda en el metabolismo de aminoáci-dos y grasas, mantiene la piel sana y el funcionamiento del sistema nervioso.

Legumbres, cereales integrales, pescado, hígado y otras vísceras, levadura seca.

Aspectos a desarrollar

Temas

Lo importante es comprender que los cuadros sinópticos se elaboran para de-sarrollar uno o más temas. En cada celda se va poniendo lo que corresponda al cruce de las filas y las columnas, lo cual puede ser: ejemplos, características, eventos (fechas), observaciones, descripciones, explicaciones e incluso pue-den ponerse ilustraciones. Los cuadros pueden ayudarte mucho a organizar la información sin importar el tema o los temas de que se traten. Para construir un cuadro sinóptico debes considerar lo siguiente:

1 Identificar los temas que te interesa sintetizar y los aspectos de los temas que vas a desarrollar.

2) Diseñar el cuadro según del número de temas y aspectos a desarrollar.

3) Anotar los temas y los aspectos a desarrollar acomodándolos de forma que haya un diseño adecuado para visualizar apropiadamente cada uno de ellos.

4) Llenar las celdas según los cruces correspondientes entre temas y aspectos a desarrollar.

Diagramas de llaves

Por último, se encuentra el diagrama de llaves, que también es una estrategia muy utilizada para organizar temas o ideas, aunque en este caso se hace princi-palmente por medio de relaciones entre clases (temas) y subclases (subtemas). El diagrama de llaves se elabora en un orden jerárquico que va de lo general a lo particular, y las llaves sirven precisamente para clasificar la información. Son muy útiles para organizar en divisiones (clases) y subdivisiones (subclases) temas extensos. En el ejemplo siguiente, el concepto “cultura” es el principal y se divide en varias subclases (tipos de cultura, formas de expresión cultural y diferencias culturales), los cuales además se descomponen en sus diversas características incluidas.


- material- espiritual- conductual

- ciencia - arte - costumbres- valores- comportamientos y creencias

- identifica a grupos sociales- enriquece el patrimonio de la humanidad

CULTURA

Tipos de cultura

Formas de expresióncultural

Diferencias culturales

Pienso y practico

Para terminar con esta sección te proponemos que leas el siguiente texto y realices dos de las estrategias revisadas (mapa conceptual, cuadro sinóptico o diagrama de llaves) con el siguiente texto. Hazlo de forma individual en una hoja aparte y después revísalo con tus compañeros y con la ayuda de tu profesor.

Texto

Como todos los científicos, Charles Darwin y Alfred Wallace tuvieron que someter a prueba sus su-posiciones acerca de la evolución. Para ello, cada uno recabó por su cuenta tantas evidencias sobre la evolución como les fue posible. Lo principal que había que demostrar es que las especies cambian con el tiempo y que cada especie tiene sus propios antepasados o ancestros. Entre las evidencias que encontraron Darwin y Wallace, pueden mencionarse:

La existencia de fósiles de especies extintas, diferentes de las actuales, y de especies que no existían antes (esto es, la aparición y desaparición de especies), junto con las semejanzas entre las especies actuales y sus antepasados, todo lo cual era una evidencia de evolución porque se demostraba los cambios de las especies con el tiempo. Un ejemplo de esto, estudiado por Darwin, son los cambios entre el armadillo y su ancestro el Glyptodon.

En tiempos de Darwin y Wallace estaba en auge el estudio de cómo realizar cruzas para producir artificialmente nuevas variedades de especies, la cual era otra evidencia de cambios en el tiempo. La variedad de razas de perros es un ejemplo, hay algunas razas que han aparecido por las cruzas provo-cadas de manera intencional.

Wallace y Darwin también estudiaron las especies en islas lejanas a los continentes. Wallace lo hizo en las islas oceánicas de Malasia y Darwin, en las islas Galápagos. Ellos lo hicieron pensando que si no hubiera evolución, las especies en estas islas hubieran seguido siendo las mismas que en los continentes cercanos, pero no fue así; ambos científicos demostraron que en las islas había una gran variedad de seres vivos diferentes a los de las zonas continentales cercanas, es decir, que siguieron su propia evolución.

Adaptado de A. Palazón y M. Nadal. Ciencias 1. Biología, Oxford, México, 2008.

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1.5. Estrategias para la comprensión de textos

Como se dijo al comienzo de este bloque, cuando se requiere leer para apren-der o para realizar alguna tarea académica, es necesario realizar varias activida-des estratégicas que pueden ayudar a mejorar la comprensión y el aprendizaje. A partir de aquí revisaremos algunas estrategias que queremos recomendarte para que desarrolles una lectura inteligente y eficaz. Pero es muy importante que entiendas que las estrategias en sí mismas no son lo importante, lo que les da valor es que tú sepas cuándo y por qué utilizarlas. De lo contrario, las estrategias pierden su sentido y se vuelven técnicas o hábitos que en ocasiones podrían tener éxito pero en otras no.

En principio, hay que tener en cuenta que lo importante para decidir utilizarlas es seguir el “rombo de la lectura inteligente” que ya revisamos. Así sabrás cuál es la más apropiada para determinada demanda, propósito o texto; es decir, debes aprenderte la siguiente regla o máxima: “una estrategia de lectura será útil solamente si se selecciona en forma apropiada para una situación de lectu-ra y de aprendizaje determinada”.

Ahora necesitas darte cuenta de que las estrategias funcionan de acuerdo con el momento en que se realizan: hay estrategias para antes, durante y después de leer. Te recomendamos que las consideres en todo momento si quieres lograr una buena lectura de comprensión y derivar de ella va-liosos aprendizajes.

Estrategias para antes de la lectura

Los planes de lecturaLa primera actividad estratégica es la planificación de la lec-

tura de aprendizaje. Un plan de lectura consiste en preparar o programar todo lo que tienes que hacer para atender una demanda o una situación de leer para aprender. Para elabo-rar un plan debes considerar dos cosas muy importantes: 1) debe hacerse en relación directa con la tarea de lectura a la que se quiere atender o que se te ha planteado (gene-ralmente, la que define tu profesor); 2) el plan se elabora antes de leer; sin embargo, puede modificarse en cualquier momento dependiendo de si lo consideras insuficiente o ineficaz para cumplir con la demanda exigida. Estas dos co-sas nos permiten reconocer que un plan tiene dos funciones:

una primera de preparación y una segunda de orientación y guía de la actividad.

En el plan debes especificar lo siguiente:• ¿Qué demanda vas a atender y/o el propósito que tienes para leer?• ¿De cuánto tiempo dispones y cómo lo distribuirás? ¿En qué lugar realizarás la actividad de lectura?• ¿Cuáles técnicas o estrategias emplearás para leer y lograr el nivel de

comprensión deseado?


Pienso y practico

Veamos ahora el siguiente caso. Lee atentamente:

Carlos ha tenido algunos problemas en sus calificaciones en fechas recientes, aun así, decide “echarle ganas” y quiere enfrentar de forma apropiada la si-guiente semana, en la que tiene una demanda fuerte de labores académicas, sin descuidar ninguna. Después de regresar de clases, en su casa, el viernes por la noche mira su horario y se da cuenta de lo siguiente: a) para el martes, tendrá que preparar una exposición sobre el tema de “ecosistemas” basado en el libro de texto de Biología, materia que por cierto le gusta mucho y, por tanto, siente que puede hacerlo bien; b) para el miércoles tendrá que presen-tar un examen difícil de Matemáticas, materia en la que no ha obtenido bue-nas calificaciones y sabe que le resulta difícil aprender los contenidos que se tratan en ella; para ésta tiene que estudiar varias lecciones sobre ecuaciones simples de su libro de Matemáticas; c) para el cuarto día, debe elaborar un resumen de dos hojas sobre un tema de Historia de cinco páginas, que le es un poco familiar; d) para el viernes, preparará un examen de opción múltiple en Geografía, para el cual tendrá que estudiar diez páginas de su libro de texto correspondiente. Por otro lado, en su casa se le dificulta estudiar los martes y jueves, porque en esos días reciben visitas familiares.

Responde la siguiente pregunta: ¿Podrías ayudar a Carlos a hacer sus planes de lectura para salir airoso en cada una de las materias? El cuadro siguiente puede facilitarte hacerlo.

Biología Matemáticas Historia Geografía

Demanda de laactividad: ¿Qué se le pide a Carlos?

Propósito

Tiempo que habrá de dedicar al estudio

Estrategias de lectura que podría utilizar

Cómo se auto-evaluará durante y al final de su lectura de estudio

Los planes de lectura

Biología

Matemáticas

Historia

Geografía

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Reflexiona: ¿Qué pasaría si Carlos no hiciera planes de lectura para enfren-tar sus demandas académicas?

Enfatice la importancia de planificar la lectura cuando lo que se quie-re es aprender a partir de los textos escolares. Como se menciona en la explicación, un plan es una programación que considera distintos aspectos (atención a la demanda, planificación de tiempo y lugar, es-trategias a utilizar, cómo evaluarse) para que el alumno se enfrente efi-cazmente a este tipo de tareas y sepa sacarles el mayor provecho posible.

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Otras estrategias para antes de leer

La lectura de exploración previaAntes de dirigirte a realizar el acto de leer propiamente dicho, es muy con-veniente que siempre te acerques a explorar el tipo de texto o lectura que vas a realizar. Es decir, que hagas una prelectura.

Si se trata de textos académicos, ya hemos dicho que éstos tienen muchas ayudas especiales para que aprendas, de modo que por medio de la ex-ploración puedes observar y considerar todas las claves informativas para que empieces a interrogar el texto y te formes una idea sobre el mismo. En la medida en que interactúes con él, en una primera exploración tendrás oportunidad de valorar la extensión del texto, capítulo o tema a leer (cuán-tas páginas es necesario que leas), el nombre del autor, si lo consideras im-portante; revisar el índice o los puntos que se abordan; hojearlo y observar si cuenta con ilustraciones u otro tipo de apoyos visuales. Pero quizás el aspecto más importante a considerar en la exploración, son los títulos principales y subtítulos (del tema, capítulo o texto), así como los títulos internos (de cada apartado o secciones que los componen). A partir de todos estos aspectos, podemos darnos una idea más precisa sobre el tema o los temas que serán tratados en el texto, el tipo de organización que tiene y las intenciones comunicativas del autor (qué intenta decirnos y hacia dónde nos dirige). Igualmente, la información obtenida contribuirá a precisar la planificación y en especial sirve para activar los conocimientos previos que permiten aprovechar mejor la lectura.

Usar los conocimientos previos*¿Alguna vez te has preguntado si es posible leer o comprender un texto sin el uso de tus conocimientos previos? Los conocimientos y experiencias previas son los principales instrumentos para comprender cualquier texto, porque todo lo que se lee toma sentido si se relaciona con lo que ya se sabe; de lo contrario, sería como leer un texto en un idioma desconocido. Cuando se tienen pocos conocimientos sobre un tema, la comprensión lo-grada es pobre y se tiende a memorizar la información que el texto ofrece. En cambio, cuando se cuenta con conocimientos previos abundantes se le puede dar mayor profundidad a la comprensión, completar las ideas que el autor sugiere pero no ha expuesto claramente (a esto se le llama inferen-cias), o incluso hacer una lectura creativa, valorativa y hasta crítica.

Hacer predicciones Una predicción es algo que podemos hacer precisamente gracias al empleo de nuestros conocimientos previos. Así, al leer un título y al identificar la temática, podemos adivinar un poco sobre la misma o sobre el modo en que ésta será tratada. También, gracias al conocimiento que tenemos sobre los textos y la forma en que éstos se organizan, podremos llegar a entender con más facilidad, por ejemplo, una historieta o una novela sin importar el tema que tenga o hasta adivinar cómo terminará.

*Conocimientos previos. Son producto de aprendizajes y experiencias anteriores en la escuela o en la vida diaria y que se guardan en nuestra memoria.

G L O S A R I O


Pienso y practico

Para leer el siguiente texto, titulado “Aquella casita…” formen equipos de tres integrantes y sigan estas instrucciones:

1) Asignen tres papeles para cada uno de los integrantes: a) un ladrón; b) un comprador de casas, y c) un lector adolescente como tú.

2) Prepárense para comprender el texto de acuerdo con los papeles asignados y a recordar lo más importante de éste. Es decir, el que tenga el papel de ladrón lea el texto como un verdadero ladrón y desde ese punto de vista recuerde lo más que pueda del texto, etcétera.

3) Hagan la lectura en silencio una sola vez.4) Después de leer el texto, hagan una ronda en la que cada integrante

mencione lo que consideró más importante de ser recordado, los demás tomen nota de ello.

5) Al final, comparen las versiones realizadas.

Aquella casita…

Los dos muchachos corrieron hasta que llegaron a la carretera. –¿Ves?, te dije que hoy era un buen día para “irnos de pinta”–dijo Marcos–; mamá nunca está en casa los viernes –añadió. Los árboles altos ocul-taban la casa desde la calle, de modo que los dos amigos se pasearon por el cuidado y bonito patio. –No sabía que tenías una casa tan grande –dijo Pedro. –Sí, pero ahora es todavía más linda desde que papá adornó la fachada.Había una puerta delantera, una trasera y una lateral que llevaba hasta el estacionamiento que se en-contraba vacío, excepto por tres bicicletas guardadas y una mesa de ping-pong. Entraron por la puerta lateral. Marcos explicó que siempre estaba abierta por si sus hermanas menores volvían a casa antes de que su madre llegara.Pedro quería ver la casa y Marcos empezó a mostrársela por la planta baja, comenzando por la sala; todo estaba recién pintado. Marcos hizo funcionar su aparato estereofónico y puso un ejemplar de su colección numerosa de discos compactos de rock y el ruido preocupó a Pedro. –No te preocupes, la casa más cercana está a cuatrocientos metros de aquí –dijo Marcos, casi gritando. Pedro se sintió más cómodo observando que en efecto, no se veía ninguna casa más allá del inmenso jardín que contaba con varias hamacas. El comedor con toda la porcelana, plata y cristal cortado no era un lugar para jugar, de modo que los muchachos se fueron hacia la cocina, donde prepararon unos sándwiches y tomaron refresco hasta hartarse. Marcos dijo que irían al sótano a ver su “futbolito” y su billar, y ya estando ahí comentó que recientemente habían cambiado la tubería de cobre. –Aquí es donde mi padre guarda sus famosas pinturas –dijo Marcos, mien-tras miraba el cuarto de estudio. Luego Marcos presumió que podía con-seguir dinero cuando quisiera, ya que había descubierto que su padre guardaba una buena cantidad en un cajón de su escritorio. Había tres habitaciones en el piso de arriba, Marcos mostró a Pe-dro el clóset de su madre, en donde se encontraba la caja fuerte en la que tenía las joyas. La habitación de sus hermanas carecía de interés, excepto por sus computadoras portátiles. Marcos pre-sumió que el baño de la recepción era suyo, puesto que el año anterior habían construido uno en la habitación de sus herma-nas. Lo más interesante de su habitación —dijo Pedro– era un banderín y un balón de futbol de la selección nacional, firmados por todos los miembros del equipo.

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Contesten de manera individual las siguientes preguntas y discútanlas en los grupos pequeños en los que trabajaron.

a) ¿Fueron semejantes o diferentes los distintos recuentos del texto

hechos por cada uno de ustedes? ¿Por qué?

b) ¿Cómo influyeron los papeles asignados (los conocimientos previos)

en lo que recordó cada quien?

El uso de los conocimientos previos que

posees es una de tus principales armas para

comprender mejor los textos. Procura usarlos

activamente haciendo predicciones, o elabora

interpretaciones y haz autoexplicaciones y

reflexiones continuas mientras lees.

El ejercicio anterior sirve para ilustrar el destacado papel que tienen los conocimientos previos en lo que se entiende o se recuerda de un texto. Cada uno de los papeles asigna-dos activa conocimientos previos diferentes (desde el pun-to de vista de los cobradores, de los ladrones o de los jó-venes) que provoca la realización de una lectura diferente del mismo texto. El conocimiento previo asignado a cada integrante del equipo le da un sentido muy distinto a la lec-tura e influye de manera importante en su comprensión.

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Estrategias para usar durante la lectura

La supervisión de la lecturaLa supervisión* de la lectura es tal vez la estrategia más importante para toda la actividad lectora. Los lectores más habilidosos hacen una aplicación satis-factoria de esta estrategia, lo cual se asocia con buenos niveles de compren-sión. La finalidad principal de la supervisión es vigilar que la comprensión lectora se vaya consiguiendo para alcanzar el propósito buscado y cuidar de que no se tengan fallas graves mientras se lee.

Cuando supervisamos nuestra lectura nos vamos dando cuenta de “si estamos o no entendiendo lo que el texto dice” o “si estamos aprendiendo lo que el texto nos comunica”. Por eso, es importante autoevaluarse en varios mo-mentos mientras se avanza en la lectura y preguntarse: “¿en qué grado estoy comprendiendo?”, “¿de qué modo lo estoy logrando?”, o bien, “si me estoy acercando o no al propósito de lectura planteado al inicio”.

Pero, ¿qué pasa cuando nos damos cuenta de que no estamos comprendien-do? Las fallas en la comprensión se deben a que no estamos suficientemente concentrados en el texto, a que nos distraemos con otras cosas como: escu-char una plática ajena, atender la TV, pensar en otros asuntos, etcétera. Darse cuenta de que se tienen dificultades en la comprensión de lo que leemos es muy importante, porque si no lo hacemos podemos creer que estamos com-prendiendo cuando en realidad no es así.

*Supervisión. Vigilar o va-lorar de forma constante un proceso o un aconteci-miento

G L O S A R I O


Cuando se tienen fallas en la comprensión (no se logra recordar qué decía el texto) debemos detener la lectura y buscar hacer algo de inmediato, por me-dio de la aplicación de estrategias de remedio para la comprensión. Algunas de las más útiles son:

• Releer la parte del texto o las partes en donde se empezó a detectar la falla o dificultad de comprensión (desde donde no se entiende) con mayor concentración.

• Proponer una interpretación tentativa* para solucionar la falla de comprensión que se tiene, a partir de lo que más o menos dice el texto poco antes o poco después. Más adelante podrá valorarse si se acepta o se rechaza dicha interpretación.

Si al estar leyendo sientes que “estás entendiendo lo que el texto dice”, pue-des continuar con la lectura, pero en cuanto te des cuenta de que otra vez no entiendes algo, debes volver a auto-cuestionarte y, si es necesario, vuelve a utilizar las estrategias de remedio.

Las autoexplicaciones como estrategiaTambién es muy conveniente que mientras lees trates de hacer autoexplicacio-nes en forma periódica acerca de las ideas ya leídas y sobre el modo en que éstas se relacionan. ¿Cómo puede hacerse esto? Consiste en que te expliques a ti mismo qué dice el texto, qué acontecimientos tiene o qué ideas y con-ceptos principales se han presentado y, sobre todo, cómo se relacionan unos con otros. Si lo haces periódicamente (más cuando se trata de textos largos) tu comprensión se mantendrá y podrás avanzar sin problemas. Mucho ojo con lo siguiente: si no eres capaz de autoexplicarte bien las partes más importan-tes de lo que ya has leído, se debe a que no has comprendido lo suficiente y tendrás que recurrir a algunas de las estrategias de remedio mencionadas. Las autoexplicaciones ayudan a profundizar en la comprensión y a aprender mejor lo que se lee.

G L O S A R I O

*Tentativa. Acción con que se intenta, experimenta o se pone a prueba.

¿Soy un lector que se supervisa mientras lee?

Ahora contesta el siguiente cuestionario, marcando con una en la columna de Verdadero o Falso según la afirmación con que consideres estar más de acuerdo.


Afirmaciones V F

1. Trato de leer sin distraerme con lo que pasa afuera o cerca de mí.

2. Cuando detecto fallas en mi comprensión hago poco caso de ellas esperando que se resuelvan solas.

3. Suelo pensar en otras cosas cuando leo y me distraigo con facilidad.

4. Puedo reconocer mis fallas en la comprensión y aceptar cuando me he equivocado.

5. Suele ocurrirme que creo entender un texto cuando estudio, pero en el momento del examen no obtengo buenas calificaciones.

6. En ocasiones, no me doy cuenta de que tengo fallas o huecos en mi comprensión.

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Afirmaciones V F

7. Leo los textos cuidadosamente y me detengo a valorar mi comprensión

8. Vuelvo a leer los párrafos que me caussan problemas en mi comprensión.

9. Cuando leo mis textos es importante mantener un mismo nivel de concentración de principio a fin.

10. Me molesta detenerme cuando estoy leyendo, porque siempre leo de corrido.

Análisis de respuestas: si respondiste Verdadero a las preguntas 1, 4, 7, 8 y 9 y respondiste Falso a las preguntas 2, 3, 5, 6 y 10 es probable que seas una persona que tiende a supervisarse mientras lee. Comenten entre todo el grupo, y guiados por el profesor, las respuestas que obtuvieron, así como las justificaciones de las acciones y comportamientos elegidos.


A partir del ejercicio anterior, elabora una conclusión global sobre la impor-tancia de la autosupervisión en la lectura de los textos

La estrategia de supervisión es una actividad fundamental para leer, enfatice su impor-tancia a los alumnos. Puesto que el tema puede resultar poco familiar, le sugerimos acompañe la información del encuadre con alguna bre-ve explicación. Podría poner un sencillo ejemplo-modelo de supervisión, leyendo ante ellos un texto sencillo y breve y mostrándoles cómo supervi-sarse mientras se lee, siguien-do las recomendaciones que se señalan en el encuadre. No olvide que la situación de autoevaluación (¿Soy un lec-tor que se supervisa mientras lee?) planteada junto con la reflexión, puede integrarse en el portafolio de este bloque. Puede solicitar una fotoco-pia de estas partes para ello.

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El subrayado del textoSubrayar significa identificar o seleccionar uno o varios conceptos, ideas o enunciados importantes en un texto, que son resaltados con una línea por debajo de la oración o puesta al margen. ¿Para qué sirve subrayar? Cuando subrayamos, de hecho estamos haciendo una selección de qué es y qué no es importante; lo que no es subrayado se considera de poca importancia, trivial o redundante.

Recomendaciones prácticas1. No hay que subrayar en exceso (¡hay quienes subrayan casi

todo!), hay que ser selectivos, pues de lo contrario se pierde el sentido de la actividad.

2. No hay que hacerlo al momento de leer ni mecánicamente; más bien, debe hacerse luego de que se ha entendido el texto o una porción significativa de éste, o bien, mientras se está haciendo una segunda o tercera lectura del texto.

3. No subrayar ideas cortadas, sino que se entiendan por sí mismas.

4. Una de las maneras de saber si hemos subrayado de “forma apropiada” es haciéndonos preguntas relevantes sobre el texto leído y si las respuestas a dichas preguntas coinciden en su mayor parte con lo subrayado, lo más probable es que esté bien hecho.

5. Se pueden hacer subrayados de distinto tipo: a) de colores (sólo dos colores), por ejemplo: subrayar de color rojo las


ideas principales y de color amarillo, las ideas secundarias que dependen de las principales; b) con diferente tipo de trazado: lo principal con una línea ondulada o doble, lo secundario con una línea sencilla.

6. Subraya tus propios libros, no los de la biblioteca.

Para obtener mejores dividendos, debemos proceder a hacer algo más. El su-brayado debe acompañarse de otras actividades como:

• La relectura del subrayado para comprender mejor la información seleccionada; la relectura puede ser total o selectiva.

• Hacer un cuadro sinóptico, un mapa conceptual o un resumen escrito a partir de los subrayados.

• Estudiar y autopreguntarse con base en el subrayado.

Pienso y practico

Lee el siguiente texto dos veces, para tratar de comprenderlo. A continuación, subraya lo que consideres más importante de cada párrafo.

¿Por qué los mamíferos han poblado la faz de la tierra?

En el género animal, los mamíferos han tenido gran éxito adaptativo. Además de ser los más simpáticos (son los únicos animales que juegan), son los más extendidos por todo el planeta. Igualmente, son los que mejor han resistido los más variados ambientes y, con los insectos, los más numerosos de cuantos habitan la Tierra.

Hay varias causas que explican este éxito: la primera de ellas reside en que los mamíferos tienen un gran cuidado de sus crías. Las protegen de los depredadores, se ocupan de su alimentación e incluso las ins-truyen. Las crías están bajo su cuidado hasta que pueden valerse por sí mismas.

Otro factor explicativo reside en el extraordinario desarrollo de su cerebro, que les permite aprender de la experiencia y, por lo tanto, adaptarse mejor que el resto de los animales a los cambios del medio ambiente. El hombre es un buen ejemplo de esta capacidad de adap-tación.

Sin importar las variantes del clima, la temperatura del cuerpo de los mamíferos es constante, entre 35 y 39 grados Celsius. Es por esta razón que encontramos mamíferos en todas las regiones del planeta, sea por tierra o por mar, por ejemplo: el camello en los desiertos; el yak en las montañas del Tíbet; el topo por debajo de la tierra y la orca en los mares fríos del Atlántico. Otras clases de animales, como son los reptiles o anfibios, sólo pueden vivir en determinadas condiciones ambien-tales. Por eso, puede decirse que otra de las razones del éxito de los mamíferos es su capacidad para mantener constante la temperatura interna de su cuerpo.

Tomado de: E. Sánchez, Los textos expositivos, Santillana, México, 1993.

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— Revisa tu subrayado. Al menos no debiste subrayar el título ni los

detalles. ¿Por qué?

— ¿Qué tanto te ayudó el título para subrayar?

— Discute con tus compañeros y con tu profesor las diferencias y simi-litudes en los subrayados obtenidos.

Retroalimentación del ejercicio. De acuerdo con el título, los subraya-dos pudieron ser los siguientes: — …Hay varias causas que explican este éxito (causas de la sobrepo-blación de los mamíferos, tema de todo el texto).— …los mamíferos han tenido un gran éxito adaptativo (tema del texto, del primer párrafo).— …los mamíferos tienen gran cuidado de sus crías (primera idea prin-cipal identificada de inicios del segundo párrafo).— …el extraordinario desarrollo de su cerebro (segunda idea principal identificada del inicio del tercer párrafo).— …su capacidad para mantener constante la temperatura de su cuer-po (tercera idea secundaria identificada del final del cuarto párrafo).

Ya que la actividad de subra-yado es muy común, le suge-rimos que antes de comenzar las actividades de esta lec-ción, indague entre los alum-nos y alumnas el conocimien-to previo que poseen sobre cómo subrayar. Tome nota en el pizarrón de una muestra de ellas y después de pedir a los alumnos leer el encuadre, re-conozca las coincidencias y las diferencias encontradas. Es importante mencionar que si en el ejercicio de la situa-ción los subrayados no coin-ciden con los de la retroali-mentación, traten de llegar un consenso con los argumentos más adecuados, de cualquier modo anime a los alumnos y alumnas a hacerlo mejor.

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Estrategias para usar después de la lectura

El tema y las ideas principalesTodos los textos tratan sobre el algo que es lo que pretenden comunicarnos. Di-cho de otro modo, todos los textos tienen un tema que es lo que les da unidad. Pero también, todos los textos se componen de muchas ideas alrededor del tema, por medio del cual establecen relaciones de coherencia de diverso tipo. Sin embargo, no todas las ideas que contiene un texto tienen el mismo nivel de importancia; hay ideas más importantes y otras menos relevantes. ¿Cómo podemos darnos cuenta de todo ello cuando leemos textos académicos?

El tema de un texto se identifica cuando después de leerlo nos preguntamos: ¿De qué trató el texto?, ¿cuál fue el tema predominante? Si leímos con aten-ción y comprendimos lo que le texto nos dice, será fácil contestar esta pregun-ta. Además, hay otras pistas importantes. El tema del texto, generalmente se encuentra al inicio del mismo. También, si nos fijamos en el título del texto y los títulos internos, así como si observamos los subrayados, o las negritas con los que se resaltan las ideas principales, o bien, cualquier otro tipo de ayudas en el texto, podemos obtener más pistas para contestar las preguntas anterio-res y así identificar el tema.

Por otro lado, ¿cuáles son las ideas importantes? Hemos dicho que cada párra-fo tiene una idea central o importante pero, ¿qué ocurre si te piden que iden-tifiques las ideas importantes de un texto de 10 páginas? ¿Pondrás todas las ideas importantes de cada párrafo que se incluyen en las 10 páginas del texto? Por supuesto que no; hay un procedimiento más fácil. Las ideas principales pueden identificarse cuando nos preguntamos sobre aquellas ideas que son necesarias para poder explicar el tema de un texto. Así las ideas importantes


“saldrán” con mayor facilidad y podrás incluso establecer una relación entre ellas (de jerarquía, de causalidad, de comparación, de secuencia, etcétera).

Del mismo modo que en el caso del tema, puedes identificar las ideas princi-pales por las múltiples ayudas que se encuentran en tus libros de texto.

El resumenEl resumen, cuando está bien hecho, es una de las estrategias más completas porque su elaboración asegura un alto nivel de comprensión de la información leída. Podemos definir al resumen como una versión breve o reducida del texto original, que contiene las ideas más importantes expresadas en éste, con un grado suficiente de coherencia. Es decir, el resumen debe ser breve porque elimina lo secundario o poco importante; además debe ser claro, veraz y pre-ciso. También debe tener un toque personal, de modo que son válidos –y muy recomendables– los parafraseos* (decir lo mismo pero con otras palabras) o el empleo de nuevos enunciados que respeten lo esencial expresado en el texto original.

Un buen resumen se hace después de haber hecho una lectura completa (o dos) del texto y de haber logrado comprenderlo; mientras realizas la primera lectura (o la segunda) puedes hacer subrayados o poner marcas al margen para ir identificando las ideas principales, el tema, etcétera. Te recomendamos las siguientes reglas básicas para hacer resúmenes:

a) Eliminar los detalles innecesarios. Cuando hayas identificado lo principal, quitar lo secundario, lo poco importante o lo redundante se vuelve una tarea sencilla. A veces tendrás que eliminar palabras, enunciados o hasta párrafos completos.

Vuelve al texto corto “Los mamíferos”, en la sección anterior de este bloque, y subrayemos lo que puede ser importante del siguiente párrafo:

“En el género animal, los mamíferos han tenido gran éxito adaptativo. Además de ser los más simpáticos (son los únicos animales que juegan), son los más extendidos por todo el planeta. Igualmente son los que mejor han resistido a los más variados ambientes y, con los insectos, los más numerosos de cuantos habitan la tierra”.

Observa que lo que no está subrayado puede considerarse como información poco importante, se trata de detalles (“son las más simpáticos”, “son los únicos animales que juegan”) y redundantes (“animales” porque todos los mamíferos son animales). Lo seleccionado podría integrarse a un resumen. Pero ¡cui-dado!, no hay que integrar lo subrayado simplemente copiándolo (algo que generalmente hacen los alumnos de primaria), sino hay que darle sentido y coherencia al integrarlo en la redacción de un resumen.

b) Elimina listas y sustitúyelas por una palabra que describa todos los ejemplares de la misma. Por ejemplo, si encuentras una lista en el texto que vas a resumir que dice: “Matemáticas, Español, Ciencias, Geografía, etcétera”, puede sustituirse por el concepto más general: “materias”.

Del mismo texto de “Los mamíferos”:“Es por esta razón que encontramos mamíferos en todas las regiones del pla-

G L O S A R I O

Parafrasear. Decir o expresar lo mismo pero con tus pro-pias palabras.

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neta, sea por tierra o por mar, por ejemplo: el camello en los desiertos; el yak en las montañas del Tíbet; el topo por debajo de la tierra y la orca en los mares fríos del Atlántico”.

¿Notaste que en este párrafo se describen distintos lugares en donde viven los mamíferos como desiertos, montañas, lugares subterráneos, mares, etcétera? Todos éstos pueden ser sustituidos por el concepto “hábitats*”. Quedando la expresión nueva: “los mamíferos viven en distintas regiones del planeta en diferentes hábitats”.

c) Identifica lo importante. Después de que hayas hecho la lectura completa o mientras la realizas, es importante que identifiques las ideas principales que ayudan a explicar el tema central del texto.

Debes considerar que en ocasiones basta con seleccionar las ideas principales del texto (como los subrayados del ejemplo anterior), pero para lograr un re-sumen de mayor calidad es necesario parafrasear dichas ideas o a veces crear nuevas oraciones con tus propias palabras a partir de ellas, si no están del todo claras o si quieres ser más sintético.

Por ejemplo, en el mismo texto, si tomamos en cuenta lo que dicen los tres últimos párrafos, podríamos construir un nuevo enunciado integrador que po-dría decir: “Los mamíferos tienen un gran éxito adaptativo porque cuidan a sus crías, tienen un cerebro muy desarrollado, regulan apropiadamente su tempe-ratura y sobreviven en distintos hábitats”. Fíjate que este enunciado integra la información más relevante de los tres párrafos y la parafrasea al unirla y le da coherencia.

A continuación, observa el mapa conceptual que está diseñado para que en-tiendas cómo elaborar el resumen y cómo se relaciona con los conceptos de tema e ideas principales.

*Hábitats. Zona geográfica que tiene ciertas condicio-nes ambientales para que viva un determinado con-junto de seres vivos.

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RESUMENes una

REDUCCIÓN

AYUDAS TEXTUALES

TEXTO

TEMA DEL TEXTO

REGLAS BÁSICAS

INTEGRACIÓN EN SU

REDACCIÓN

IDEAS IMPORTANTES

CONSTRUIRLAS SELECCIONARLAS

ELIMINAR LISTAS

ELIMINAR DETALLES

CONCEPTO GENÉRICO

de un

tiene

para hacerlo

darle

tiene

ayudan a identificar

identificar el

se requiere aplicar

sonexplican el

ya se trate de ya sea porsustituir por

apoyarse en


Pienso y practico

En pequeños grupos lean el siguiente texto; puede alguien leerlo en voz alta mientras los demás siguen la lectura visualmente. Traten de comprenderlo y, una vez hecho lo anterior, contesten en grupo lo que se pide abajo.

El Reggaeton

El reggaeton (también reguetón) es un ritmo latinoamericano, influenciado por el hip hop de diversas zonas donde habitan latinoamericanos en Estados Unidos. La fusión* del ritmo reggae, con el rap en español, dio origen a lo que hasta hoy conocemos por reggaeton. También tiene una gran influencia de otros estilos de la región, como la bomba, la salsa, la champeta y, sobre todo, el merengue house.Existe un debate sobre el origen del reggaeton: para algunos procede de Puerto Rico mientras otros defienden que es de Panamá.El reggaeton es un estilo popular entre los jóvenes de muchos paí-ses de América Latina, en especial de los caribeños, siendo fácil de bailar y provocando movimientos muy sensuales. Las líneas de bajo y un ritmo repetitivo son sus características, dando una referencia fácil para el baile. Las letras del reggaeton se caracterizan por apoyarse en la rima para lograr que la canción sea pegajosa y de fácil identificación para el público. Este estilo de rima está también inspirado en el reggae jamaiquino, y en el rap.El disc jockey (el que pone discos y los mezcla) es tan importante en el reggaeton, que por lo general al inicio de las canciones, los cantantes lo nombran. Las voces cumplen una función importante, inclusive a veces toman-do el rol del género. Sus temas de las letras en un origen eran de denuncia social, pero con el paso del tiempo han derivado en un tipo de letras mucho más festivas y comer-ciales. El vocabulario que se emplea está lleno de modis-mos populares que le dan jocosidad o melancolía según sea el caso.

(Basado en http://es.wikipedia.org/wiki/Reggaeton)

G L O S A R I O

*Fusión. Creación de algo nuevo por la combinación de otras cosas.

1) ¿Cuál es el tema del texto? Exprésenlo en una sola oración (recuerden que para identificar el tema, deben preguntarse ¿de qué trató el texto?).

2) Identifiquen las ideas principales. Enlisten al menos tres de ellas (recuer-den que las ideas principales son aquellas que permiten explicar el tema del texto).

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3. A partir de lo anterior elaboren un resumen del texto. No olviden que el resumen debe decir casi lo mismo que el contenido del texto, pero con menor extensión. También procuren darle coherencia al resumen.

Estrategia Cómo usarla Cuándo usarla Por qué usarla

Ejemplo:

- Explorar Buscar en encabezados, índice, palabras en cursivas o negritas, resúmenes, introducciones, primeros enunciados de los párrafos, etcétera.

Antes de la lectura de un texto largo.

- Me da una idea de lo que trata el texto. - Me ayuda a planificar la actividad de lectura.- Activa mis conocimientos previos.

- Usar el conocimiento previo

- Autoexplicarse

- Supervisar la lectura

- Subrayado

- Resumen

Las estrategias de lectu-ra revisadas me pueden ayudar mucho a mejorar mi forma de leer y a lograr mejores aprendizajes de los textos, la clave está en que yo sepa cómo, cuán-do y por qué utilizarlas. El siguiente cuadro puede ayudarme a pensar en es-tos aspectos. Llena el cua-dro según el ejemplo.


Le sugerimos que apoye a los alumnos para que practi-quen lo aprendido con nuevos textos (de preferencia, los que leen en sus clases). Éstos deben ser breves y con una temática conocida para ellos. Sugiérales que subrayen, y luego, que escriban el resumen, primero enlistando las ideas principales y después que lo integren en forma de prosa. Pida a los alumnos que usen el parafraseo y que den una integración apropiada al resumen. Asesórelos en estos aspectos para que vayan más allá de la forma típica de hacer el resumen (seleccionar “lo importante” por medio de un subrayado y luego copiarlo, sin hacer parafraseo ni integración). Pueden hacer los ejercicios en pequeños grupos y, posteriormente, en forma individual.

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2.1. fuentes de información a las que tienes acceso y su aprovechamiento

En la sociedad en que vivimos, la información se presenta en forma muy cuan-tiosa, a tal grado que en la actualidad se habla de que los alumnos necesitan desarrollar capacidades para manejar la información para sobrevivir en ella. Existen múltiples fuentes de información a las que puedes recurrir para infor-marte sobre algún tema determinado, la mayoría de ellas, como vamos a ver, presentan la información de manera escrita, de modo que tendrás que poner en marcha tus habilidades para seleccionar (por ejemplo, lectura exploratoria, subrayar, usar tus conocimientos previos); organizar (elaborar cuadros sinóp-ticos, mapas conceptuales, resumir); comprender y valorar críticamente (algo que revisaremos en este tema).

Para hablar de las fuentes de información te mostramos un cuadro que las integra.

Definición TiposOrales Información proveniente de

otras personas• Entrevistas a personas directamente por vía telefónica, chats o correo electrónico• Audiograbaciones

Visuales Información proveniente de una vía visual

• Imágenes fotográficas• Videos (ambos tipos: analógicos y digitales)

Escritas Información proveniente de textos escritos

• Textos científicos y de divulgación (monografías, artículos, ensayos)• Textos literarios• Publicaciones periódicas• Obras de consulta: enciclopedias, diccionarios generales y especializados

Mixtas Información multimedia (texto, imágenes, audio y video)

• CD ROM• Sitios web• Enciclopedias digitales

Las distintas fuentes pueden consultarse en lugares o medios es-pecializados, por ejemplo en la biblioteca escolar y en otras es-pecializadas (enciclopedias, textos científicos y de divulgación, textos literarios de diverso tipo), las hemerotecas (periódicos y revistas), los archivos especializados (fotográficos) y la In-ternet (ver más abajo).

Cuando se recurre a una fuente de información, por lo ge-neral se hace por tener una necesidad informativa (saber algo por necesidad personal o escolar, como cumplir con

Análisis crítico y valoración de textos

TEM

A

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Fuentes de información

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alguna tarea de investigación, elaborar un trabajo, etcétera). Desafortunada-mente, no siempre se sabe bien qué hacer. Para realizar una investigación de fuentes de información te proponemos que consideres los siguientes pasos:

Paso 1: Define el problema de información por medio de una pregunta. ¿De qué quiero informarme?, ¿para qué quiero hacerlo? Tanto la primera como la segunda pregunta son fundamentales para orientar las siguientes.Paso 2: Identifica las fuentes de información más idóneas para contestar las preguntas de inicio. Plantéate las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las fuentes idóneas para obtener la información de las preguntas de inicio?, ¿cuáles son los lugares, medios y fuentes más apropiadas?Paso 3: Consulta las fuentes y acceso a la información. En este caso recurrirás a los lugares o a los medios que te proveen de las fuentes, consultarás cada una de ellas y podrás aplicar varias de las estrategias de lectura (puesto que la mayoría, con seguridad, será de fuentes escritas) revisadas en el tema anterior, te recomendamos la lectura exploratoria y el uso de conocimientos previos (estrategias “antes”), el subrayado –cuando sea posible– las autoexplicaciones (estrategias “durante”), el resumen y mapa conceptual (estrategias “después”). Paso 4: Valora la información obtenida. También aquí tendrás que comparar la información consultada de las distintas fuentes y valorarla. Algunos criterios para hacerlo son: a) validez de la fuente (autor o corporación responsable y su reputación); b) objetividad* en la presentación de la información (imparciali-dad y honestidad en el manejo de la información); c) rigor en el tratamiento de la misma (profundidad, buen manejo de ideas y conceptos); d) actualidad (casi siempre son mejores las fuentes actualizadas). Podrás hacer una selección para recuperar la información más valiosa a partir de los criterios anteriores y de la demanda de la tarea que requieres hacer y por la cual has buscado in-formarte. El producto de este paso, es un documento-borrador con tus propias notas sobre las fuentes consultadas Paso 5: Elabora el trabajo que requiere la información buscada. Con base en la información seleccionada y organizada se podrá enfrentar mejor la tarea académica o personal que la inició.

*Objetividad. Decir o expre-sar algo sobre un objeto, situación o acontecimien-to, tal y como se observa, sin añadir opinión o juicio personal.

G L O S A R I O

Pienso y practico

En la clase de Español de Ofelia, la maestra les ha pedido a sus alumnos que hagan una investigación sobre el género de libros de terror, para elaborar un trabajo escrito de no más de cinco cuartillas, que debe contener los siguientes aparatados: características del género, historia del género, autores más repre-sentativos y obras principales. El texto escrito deberá tener algunas ilustracio-nes que apoyarán la información escrita y consultar al menos cinco fuentes. La profesora avisó a sus alumnos que la investigación de la información debería correr a cargo de ellos, por lo que no dejó ninguna pista para buscarla. La fe-cha de entrega propuesta fue para dentro de quince días. ¿Cómo podrá Ofelia resolver este problema de búsqueda, selección, organización e integración de la información para elaborar el trabajo que solicitó su profesora? Ofelia ha pensado que la mejor manera de enfrentar este trabajo, es planteándose cinco pasos para realizar una búsqueda de información.

En equipos, discutan lo necesario para ayudar a Ofelia a resolver la búsqueda de información que tiene que hacer para su tarea académica. El siguiente cua-dro puede ser de utilidad para hacerlo, porque fue derivado de los cinco pasos anteriormente presentados.


Pasos a realizar Responder

1. ¿Sobre qué quiero informarme? ¿Para qué quiero hacerlo?

2. ¿Cuáles pueden ser las fuentes idóneas para obtener la información?

3. ¿Cuáles son los lugares y medios más apropiados para la consulta de fuentes?

4. ¿Cómo podrá valorarse la información consultada?

5. Posibles actividades a realizar y estrategias de lectura a aplicar.

Pistas para saber usar Internet en las búsquedas

Hoy por hoy, Internet* se ha convertido en el recurso más potente de información y comunicación a nuestro alcance. Esto ha sido así, en vista de sus características principales: contiene millones de documentos interconectados, permite acceder a múltiples tipos de textos (artículos enciclopédicos, periodísticos, narraciones, opi-niones personales, ensayos, monografías, blogs, etcétera) y es una fuente de infor-mación compartida en el nivel internacional. Sin embargo, muchas veces la infor-mación contenida en Internet no tiene el nivel de organización, claridad, filtración y veracidad deseadas; se proveen grandes cantidades de información, pero puede presentarse simultáneamente con publicidad, propaganda y “basura”.

Cuando alumnos (y algunos profesores) realizan todas sus búsquedas en la red se escudan diciendo “lo encontré en Internet”, como si esto fuera una garantía de un conocimiento valioso tal y como se suele hacer cuando se va a la biblioteca a consultar textos escolares o manuales académicos recomendados. La diferencia entre éstos con Internet radica en que los primeros han sido elaborados para presentar información útil y valiosa, mientras que en el caso de muchos sitios web* (ya que no existe un control sobre lo que se sube a la red), la información se presenta muchas veces (no siempre) mezclada con matices y opiniones no muy bien intencionados (por ejemplo: racismo, propaganda comercial, fanatismos de diversa índole, etcétera).

Aun así, Internet es un medio idóneo para realizar búsquedas de información. Pero hay que saber cómo investigar por la red, para hacer las búsquedas con efectividad, de modo que se obtenga la información que se desea conseguir. Te proponemos algunas pistas para hacerlo: Aprende a utilizar en forma adecuada los navegadores (Explorer, Mozilla,

Netscape, etcétera); motores de búsqueda conocidos (Google, Altavista, Yahoo, etcétera) y otros más especializados (por ejemplo Google académico, Eduteka, la biblioteca digital de la UNAM, etcétera). Los más serios son mejores que otros de simple divulgación (por ejemplo El rincón del vago).

Aprende a usar las herramientas que éstos ofrecen. Por ejemplo, ¿sabías que después de hacer una búsqueda se obtienen “resultados libres” y otros “patrocinados” (pagados)? Obsérvalos la próxima vez que realices una búsqueda en la red. ¿Sabes qué es una búsqueda avanzada?, es la que te permite obtener resultados de búsqueda más precisos.

Hay que saber utilizar correctamente las “palabras clave” en las búsquedas, de lo contrario los resultados de tu búsqueda no son precisos

G L O S A R I O

*Internet. La red informática mundial formada por la co-nexión directa digital entre computadoras sin importar lugar ni tiempo específicos.

*Sitios web. Conjunto de pá-ginas web de una persona o una institución que se pueden accesar por medio de Internet.

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o son distintos a lo que te interesa encontrar. Aprende a interpretar las direcciones electrónicas (URL). ¿Sabías,

por ejemplo, cuáles son las diferencias entre las extensiones “.com”, “.edu” y “.gob” en una dirección electrónica? La primera (.com) es un “lugar o sitio” comercial; la segunda (.edu) es un sitio educativo; y la tercera (.gob) es un sitio del gobierno de la república. Las direcciones electrónicas aunque parezcan caprichosas en su diseño tienen una cierta lógica.

Siempre es mejor un sitio web que tenga autor (persona, grupo, institución, etcétera) que otro anónimo. Aunque luego hay que investigar de qué tipo de autor se trata para poder tener confianza en la información que ofrece.

Otro aspecto que nos indica el grado de confianza de un sitio web, es su “grado de conectividad” (el número de vínculos que tiene el sitio eeb con otros sitios de la red). Aquel sitio que tenga más vínculos es mucho mejor y más confiable. Busca en donde se encuentra este importante indicador.

2.2. Lectura de textos desde diversas ópticas Los distintos planos de lectura: leer como descifrador, leer como intérprete, leer para valorar críticamente

Hay tres planos de lectura que no siempre suelen distinguirse: leer las líneas, leer entre líneas y letras detrás de las líneas. Vamos a revisarlas para que pro-fundices un poco más en ellas.

• Leer las líneas es un tipo de lectura que se apega mucho a lo que el texto y el autor dicen, digamos que es una lectura más receptiva (la lectura del “descifrador”) y que reproduce o repite significados tal como fueron expresados e intentados por el autor.

• La lectura entre líneas es aquella que se basa en interpretaciones de tipo más personal. Esto quiere decir que en ocasiones, en los textos, hay ciertas ideas que sólo están sugeridas por medio de pistas (no están dichas de forma clara), entonces el lector las descubre y elabora una interpretación basado en ellas (hace una inferencia*). Es la lectura del intérprete.

• Por último, la lectura tras las líneas busca encontrar un sentido al propósito del texto y a la mirada del autor (¿por qué y para qué fue escrito?, ¿con qué intención?, ¿qué me quiere decir el autor?). Se hace una valoración crítica y se construye una opinión personal sobre el tema y las ideas que aparecen en el texto y el modo en que fueron tratadas. Es la lectura del lector crítico.

Los tres tipos de lectura están relacionados. No se puede hacer una lectura tras las líneas si antes no se ha hecho una lectura entre las líneas y de las líneas. También, y de acuerdo con la actividad que se solicite, en ocasiones habrá alguna de ellas que se enfatice más. Sin duda, la lectura tras las líneas es la más difícil de realizar porque implica el uso activo del conocimiento previo del lector, la capacidad de razonamiento y el juicio valorativo o crítico. Vea-mos un ejemplo para ilustrar los tres tipos de lectura a partir de un fragmento de una canción de John Lennon (puedes mirar el video subtitulado en el sitio: <http://www.youtube.com/watch?v=I7VTjE81N5Y>):

*Inferencia. Interpretación o deducción basada en lo que el texto sugiere implí-citamente y en los conoci-mientos previos del lector.

G L O S A R I O


Imagina que no hay posesionesMe pregunto si puedes

Ninguna necesidad de avaricia o hambreUna hermandad de hombres

Imagina a toda la genteCompartiendo todo el mundo

Por medio de una lectura entre líneas diríamos que se trata de una canción “agradable” y podríamos leerla y, aprenderla. Según una lectura entre líneas podríamos hacer varias inferencias; por ejemplo, en la línea “ninguna necesi-dad de avaricia o hambre” el autor nos sugiere que no debiera haber egoís-mos ni carencias sociales entre los hombres, o en las últimas líneas del verso “imagina a toda la gente compartiendo el mundo” el autor toma postura por sugerirnos un mundo sin propiedad privada como una auténtica comunidad. En una lectura detrás de las líneas, diríamos que según lo leído se trata de una canción pacifista, cuyo autor está defendiendo ideales de justicia social y de igualdad política y cultural.

Pienso y practico

Ahora que alguien lea en voz alta la canción completa, mientras los demás siguen en silencio la letra.

Imagina(J. Lennon)

Imagina que no hay paraísoEs fácil si lo intentas

Que no hay infierno bajo nosotrosArriba de nosotros sólo el cielo

Imagina a toda la genteViviendo por el hoy

Imagina que no hay paísesNo es difícil hacerlo

Nada por lo que matar o morirNi religión tampoco

Imagina a toda la genteViviendo en paz

Imagina que no hay posesionesMe pregunto si puedes

Ninguna necesidad de avaricia o hambreUna hermandad de hombres

Imagina a toda la genteCompartiendo todo el mundo

Dirás que soy un soñadorPero no soy el único

Espero que algún día te unas a nosotrosY el mundo será como una unidad

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Contesten las siguientes preguntas en pequeños grupos:

1. ¿En el texto el autor se presenta como un “soñador”?

2. ¿Se plantea la necesidad de que haya fronteras entre países?

¿por qué?

Las respuestas a las preguntas anteriores pueden responderse a partir de lo que el texto dice explícitamente, son preguntas para una lectura de las líneas.

3. ¿Qué crees que signifiquen los versos “dirás que soy un soñador pero no

soy el único”?

4. ¿Qué intenta decir el autor con “nada por lo que matar o morir”?

Las respuestas a las preguntas anteriores sólo pueden contestarse a partir de lo que el texto deja implícito y sólo lo sugiere, son preguntas para una lectura entre líneas.

5. ¿Qué mensaje intenta expresarte el autor?

6. Argumenta si estás a favor o en contra de la intención y opinión del autor

de la canción, señalando tres razones.

Las preguntas anteriores exigen ser respondidas tomando una postura, mediante una lectura críti-ca del mismo, son preguntas para una lectura tras las líneas.

En plenaria, comenta las respuestas con tus com-pañeros, guiados por tu profesor.

Lo más importante es dejar en claro a los alumnos que existen distintos tipos y planos de lectura y que éstos dependen del grado de implicación activa del lector, del uso de sus estrategias y conocimientos previos, e incluso, de sus posturas personales. Es importante que modele ante ellos cómo hacer la lectura entre líneas y detrás de las líneas y que los anime a que las hagan y reconozca sus esfuerzos al tratar de desarrollarlas.

uzón rofesorpBdel

Leer tras las líneas o leer críticamente

No debes olvidar que detrás de un texto siempre hay un autor y que éste tiene un propósito al escribir un texto. En el mismo refleja su propia mirada, su forma de ver las cosas; a veces lo hace en forma directa y en otras, indirectamente.

Todos los textos son elaborados por autores,

quienes tienen una intención comunicativa

de distinto tipo. Los lectores pueden estar de

acuerdo o no con ellos sobre las ideas que

expresan. Ese es el sentido principal de una

lectura entre y detrás de las líneas.


G L O S A R I O

*Estilo de un texto. Se refie-re a la selección y cons-trucción lingüística de un texto: Así puede haber un estilo didáctico, simple, rebuscado, amplificado, et-cétera.

*Tono de un texto. La atmós-fera emocional que el texto intenta transmitir. En un texto, puede haber un tono alegre, pesimista, ofensivo, irónico, etcétera.

El autor toma muchas decisiones: elije un vocabulario, usa un tipo de texto, asume un estilo*, usa un tono*, etcétera. Es decir, usa una “forma” para su texto y así lo estructura. Pero también toma otras decisiones, quizá las más importantes, sobre lo que podría llamarse el “fondo” del texto, esto significa que busca comunicar un mensaje que quiere que el lector lea y entienda con diferentes intenciones o propósitos según sea el caso.

Es verdad que los textos académicos tienen el propósito de enseñar, como ya lo hemos dicho, y la posición personal del autor no siempre se nota tan clara-mente; lo mismo ocurre con otros textos como los manuales, los instructivos, los recetarios de cocina, entre otros. En cambio, son más evidentes las posturas personales de los autores (que puede ser una persona o una corporación) en otro tipo de textos, por ejemplo en novelas, biografías, narraciones históricas y noticias (narrativos); folletos y carteles (descriptivos); monografías y folletos (expositivos); artículos de opinión, ensayos, avisos o cartas (argumentativos).

Para hacer una valoración crítica de un texto interrogándolo

La mirada del autor. Como ya se dijo, los autores reflejan su postura y su mi-rada, su forma de ver el mundo, en sus textos. Para valorar críticamente ese aspecto, podríamos hacernos las siguientes preguntas básicas: ¿Quién es el autor?, ¿es reconocido o no?, ¿qué se propone al escribir el texto?, ¿en qué situación escribe y presenta su texto?, ¿cuál es su postura?

Sobre el texto mismo. El autor elige un tipo de texto para comunicar algo, en-tonces podemos preguntarnos lo siguiente para valorarlo: ¿Qué tipo de texto es?, ¿cuáles son los puntos más importantes del texto?, ¿qué estilo y qué tono usa?

Tono de un texto. Es la atmósfera emocional que el texto intenta transmitir. En un texto, puede haber un tono alegre, pesimista, ofensivo, irónico, entre otros.

Estilo de un texto. Se refiere a la selección y construcción lingüística de un texto: puede haber un estilo didáctico, simple, rebuscado, amplificado, y al-gunos más.

Sobre los efectos posibles en el lector. Ya dijimos que el autor quiere comu-nicar un mensaje al lector, entonces puede haber dos clases de preguntas: a) para los lectores en general: ¿En qué tipo de lector está pensando el autor?, ¿por qué leería un lector ese texto?, ¿qué interpretación intentará conseguir el autor en el lector?; b) para el lector en particular: ¿Qué reacciones genera el texto?, ¿en cuáles puntos se está de acuerdo y en cuáles otros no?

Lee el siguiente texto y observa el modo de contestación de las preguntas:

Martin Luther King pronunció su discurso (conocido popularmente como “Yo tengo un sueño”) el 28 de agosto de 1963, en las escaleras del Monumento a Lincoln, en una época en que el racismo seguía teniendo plena vigencia en Es-tados Unidos. Fue un momento decisivo para el Movimiento de los derechos civiles de ese país. Sin embargo, M. L. King moriría asesinado el 4 de abril de 1968…“Yo tengo un sueño” ha llegado a considerarse como uno de los mejores dis-cursos de oratoria de todos los tiempos.

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…Yo tengo un sueño, que un día esta nación se elevará y vivirá el verdade-ro significado de su credo, creemos que estas verdades son evidentes: que todos los hombres son creados iguales. Yo tengo un sueño, que un día en las coloradas colinas de Georgia los hijos de los que fueron esclavos y los hijos de los que fueron propietarios de esclavos, serán capaces de sentarse juntos en la mesa de la hermandad. Yo tengo un sueño, que un día incluso el estado de Mississippi, un estado

desierto, sofocado por el calor de la injusticia y la opresión, será transformado en un oasis de libertad y justicia. Yo tengo un sueño, que mis cuatro hijos pequeños vivirán un día en una nación donde no serán juzgados por el color de su piel sino por el contenido de su carácter.

¡Yo tengo un sueño hoy! Yo tengo un sueño, que un día allá en Alabama, con sus racistas des-

piadados, con un gobernador cuyos labios gotean con las palabras de la interposición y la anulación; un día allí mismo en Alabama pequeños

niños negros y pequeñas niñas negras serán capaces de unir sus manos con pequeños niños blancos y niñas blancas como hermanos y hermanas. ¡Yo tengo un sueño hoy!...

Si quieres leer el texto completo en español ve al siguiente sitio web http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/international/newsid_3188000/3188123.stm

A continuación te presentamos un pequeño fragmento del mismo:

Te proponemos una pauta o guía de preguntas, para que sigas el análisis que se hace del texto anterior:

Interrogantes para una valoración crítica del texto Respuestas

La mirada del autor ¿Quién es el autor?¿Es reconocido o no?

¿Qué se propone al escribir el texto?

¿En que situación escribe y presenta su texto?

¿Cuál es su postura?

Martín Luther King.Como se infiere en el texto y en los datos biográficos en su momento fue un activista social y promotor de los derechos civiles.Busca apoyar la lucha civil antirracista y los derechos civiles de los negros.En un periodo en que la lucha racial se había agudizado en Estados Unidos.Como se deduce del texto, es un pacifista.

Sobre el texto mismo¿Qué tipo de texto es?¿Cuáles son los puntos más importantes del texto?

¿Qué estilo y qué tono usa?

Es un discurso oral.La parte donde expresa sus anhelos de un cambio en el racis-mo de su país.Estilo directo y un tono esperanzador.

Sobre los efectos posibles en el lectora) Para el lector general: ¿En qué lector está pensando el autor? ¿Por qué leería un lector ese texto? ¿Qué interpretación intentará conseguir el autor en el lector?

b) Para el lector en particular: ¿En qué puntos se está de acuerdo y en cuáles no?

¿Qué reacciones genera el texto?

En todos los ciudadanos estadounidenses.Por conocer las ideas del autor.Llamarlo a seguir en la lucha antirracista de una manera pacífica.

En todos los puntos del extracto.

Una reacción emotiva, de apoyo a su discurso.


Como habrás notado, la valoración crítica de un texto depende del grado de los conocimientos previos del lector sobre el tema que trata; en caso de no tener estos conocimientos puede hacerse una búsqueda de información en las fuentes apropiadas para obtener datos necesarios, lo cual permitirá analizarlo con más profundidad y contestar a las preguntas de la pauta con mayor efica-cia.

Pienso y practico

Ahora, para que practiques y reflexiones sobre lo aprendido en esta sección, te proponemos hacer una lectura crítica del texto de la canción “Maldición de Malinche” (puedes buscar algunos datos biográficos sobre el autor y la can-ción en Internet). Sigue la pauta que se ilustró con el texto anterior y hazlo en equipos con la guía de tu profesor.

Maldición de Malinche(G. Palomares)

Del mar los vieron llegar mis hermanos emplumadosEran los hombres barbados de la profecía esperadaSe oyó la voz del monarca de que el dios había llegado.Y les abrimos la puerta por temor a lo ignorado.

Iban montados en bestias como demonios del malIban con fuego en las manos y cubiertos de metal.Sólo el valor de unos cuantos les opuso resistenciaY al mirar correr la sangre se llenaron de vergüenza.

Porque los dioses ni comen ni gozan con lo robadoY cuando nos dimos cuenta ya todo estaba acabado.Y en ese error entregamos la grandeza del pasadoY en ese error nos quedamos trescientos años de esclavos.

Se nos quedó el maleficio de brindar al extranjeroNuestra fe, nuestra cultura, nuestro pan, nuestro dinero.Y les seguimos cambiando oro por cuentas de vidrioY damos nuestras riquezas por sus espejos con brillo.

Hoy, en pleno siglo veinte nos siguen llegando rubiosY les abrimos la casa y les llamamos amigos.Pero si llega cansado un indio de andar la sierraLo humillamos y lo vemos como extraño por su tierra.

Tu, hipócrita que te muestras humilde ante el extranjeroPero te vuelves soberbio con tus hermanos del pueblo.Oh, maldición de Malinche*, enfermedad del presenteCuándo dejarás mi tierra, cuándo harás libre a mi gente.

G L O S A R I O

*La Malinche. Mujer que acompañó a Hernán Cortés, desempeñando el papel de guía e intérprete y quien lo ayudó para hacer alianzas y pactos con algunos pueblos indígenas en contra del Im-perio Mexica.

*Malinchismo. Preferencia por lo extranjero frente a lo nacional. Traición a lo pro-pio en favor de lo foráneo.

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Me he dado cuenta, des-pués de leer las secciones anteriores, que la lectura puede realizarse en planos, porque Esto me permitirá ser más crítico en mis lecturas y distinguir los propósitos que el autor tiene al es-cribir los textos. Además en los textos, los autores reflejan su propia mirada, la cual expresa

Mi bitácorapersonal: Hechos y opiniones

Otro aspecto importante para la comprensión de un texto es la distinción entre hechos y opiniones. En los textos, especialmente los argumentativos, vienen unos y otros, por lo que es conveniente aprender a distinguirlos.

Un hecho es un dato o un acontecimiento una información que se supone probada y se presentan sin la compañía de ningún juicio, creencia o toque personal del autor. Se supone que es información “objetiva” en el sentido de que si se prueba que es verdadera se acepta como “real” y si se com-prueba que es falsa se dice que es irreal. Unos ejemplos: “El río amazonas es el más grande de América”, “México es un país americano”, “Buenos Aires es la capital de Argentina”. Ejemplos de hechos falsos serían los si-guientes: “Hermosillo es la capital de Tabasco”; “el peso mexicano tiene mayor valor que la libra esterlina”.

En cambio, una opinión expresa una creencia, un juicio o un posiciona-miento del autor. Es información “subjetiva*”. No podemos decir que las opiniones son verdaderas o falsas como en el caso de los hechos, lo más que podemos declarar es que estemos o no de acuerdo con ellas. Veamos algu-nos ejemplos: “El idioma inglés es mejor que el español”, “La música griega es aburrida”, “El equipo de futbol X siempre que gana hace trampa”. Podemos identificar las opiniones porque se acompañan de expresiones ta-les como “desde mi punto de vista”, “a mi juicio”, “me parece que”; de adje-tivos tales como “hermoso”, “inadecuado”, “es el más”; o de los adverbios: “quizá”, “posiblemente”.

Es evidente que desde la perspectiva de una lectura crítica debemos recono-cer cuando el fondo o mensaje de un texto presenta sólo hechos o expresa más bien opiniones del autor.

Pienso y practico

De los siguientes textos argumentativos breves, distingue si se apoyan en he-chos u opiniones

Texto 1Estoy en favor del transporte colectivo, sea este metro, autobús, tranvía, mi-crobús o tren. Puedo señalar varias razones fundamentales. Existe un primer motivo de tipo ecológico, 30 o 40 personas en autos individuales contami-nan mucho más que un autobús que pueda llevarlas.

¿Quién escribiría este texto?

¿Es un texto subjetivo u objetivo?

¿Por qué?

*Subjetivo. Que expresa o refleja la perspectiva o in-tenciones del sujeto que lo hace.

G L O S A R I O


Texto 2El transporte colectivo es más seguro que el privado. Por ejemplo, los cho-feres de los microbuses son personas capacitadas y amables que trabajan a conciencia y no se distraen por ninguna cosa. Tratan amablemente a la clientela y se esfuerzan por dar un servicio público ejemplar.

¿Quién escribiría este texto?

¿Es un texto subjetivo u objetivo?

¿Por qué?

Convierte los siguientes textos breves, plagados de opiniones, en información que sólo contenga hechos objetivos. ¿Cómo quedarían?

Textos Conversión

El profesor llamó por su celular moderno a un genio de las computadoras para que pudiera reparar el estropicio porque no po-díamos trabajar con los equipos de cómputo en el salón de clases. Según el profesor, era el mejor de todos los técnicos del DF porque había reparado milagrosamente dos compu-tadoras el día de ayer.

Es una película larga, maravillosa e impre-sionante: las dos horas de duración se me hicieron unos minutos y lo maravilloso del tema se debe a que trata de personajes históricos muy bien llevados y dirigidos. No podía esperarse menos de este gran y extraordinario director de cine.

2.3. Análisis de textos de interés personalHabrás escuchado decir que un lector se convierte en lector leyendo. No hay afirmación más verdadera que ésta. Pero también para hacerse lector se re-quiere querer serlo, porque nadie puede hacerse lector por obligación sino por convencimiento. A lo largo de este bloque hemos visto la importancia de la lectura para tu desarrollo personal. Particularmente, por ser un texto de “aprender a aprender”, hemos destacado la importancia de leer como medio para aprender y la relevancia de la lectura de los textos académicos. De modo que la lectura se convierte en una necesidad y un arte para autoconocerte, para informarte, para recrearte, para proyectarte hacia el futuro.

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Quisiéramos sugerirte algunas pistas para que refuerces tus hábitos lectores:

- Lee distintos tipos de textos. Busca leer textos de diversos tipos: escolares y no escolares, científicos y literarios, impresos y digitales, para tu gusto perso-nal y para tu participación ciudadana; obsérvalos, explóralos e interrógalos. Como te hemos dicho, cada uno de ellos tiene distintos propósitos y ninguno puede leerse de la misma manera, además cada uno de ellos tiene su propia “vida” y su propia circunstancia social.

- Prefiere los textos con mayor calidad. Busca leer aquellos textos que más apoyen tu desarrollo personal, los que te permitan una mejor participación académica y ciudadana; los que sean más edificantes por sobre los otros.

- Busca un ambiente y espacio adecuados para leer. Las bibliotecas son luga-res especialmente diseñados para leer. En ellas, hay textos relevantes de todo tipo a tu alcance y para realizar diferentes tipos de lectura. La biblioteca de tu escuela y de aula son otra opción, procura conocerlas y consultarlas. También puedes crear tu propia biblioteca familiar y personal hecha según tus posibili-dades y talentos. Dentro de tu casa, seguramente podrás encontrar tu propio espacio para leer.

- Leer implica inversión de tiempo. Date tiempo para la lectura, en especial cuando se trata de textos largos. La lectura es una actividad que requiere invertirle un tiempo, pero cuando se disfruta, ¡el tiempo se acorta y los resul-tados se alargan!

- Comparte tus lecturas. El lector es un individuo, pero vive en so-ciedad y se convierte en lector gracias a la ayuda de otros: de los

padres, de los profesores, de los hermanos, de los compañeros y los amigos. Todos ellos son fuentes inagotables de suge-rencias, enseñanzas, aprendizajes, etcétera, sobre distintos temas relacionados con la lectura. Comparte lo que lees y lo que aprendes de lo que lees con quienes te rodean; la lectura es un excelente tema para crear puentes y no muros entre las personas.

- Respeta cuando comunicas o te comunican las impre-siones e ideas sobre las lecturas. Los lectores al leer un mismo texto pueden tener distintas impresiones e in-terpretaciones. Sin duda, algunas serán más parecidas que otras, pero al final cada lector tendrá su propia “versión” y le dará su propio sello. Cuando escuches

las diversas impresiones de tus compañeros sobre el texto escúchalas y respétalas; luego, es im-

portante que las compartan; ya verás que tus compañeros (o tu profesor) habrán visto cosas o ideas que tú no has logrado ver y viceversa, ¡juntos podrán construir una interpretación mejor!


Pienso y practico

Como ya se dijo, la lectura es una actividad para compartir.De entre los libros de la biblioteca escolar o de aula o de algún otro medio como Internet, o incluso de tus propios libros en tu biblioteca familiar, elige dos textos (procura que no sean muy largos o extensos). Pueden ser de tipo infor-mativo, un cuento, una leyenda, un texto de Internet, o bien, una noticia o un ensayo. Procura que tengan temas diferentes y después realiza lo siguiente:

1. ¿Qué textos son?

2. ¿Por qué decidiste elegirlos?

3. Léelos con cuidado y trata de comprenderlos.

4. Prepara una presentación sobre los mismos que sea breve. Puedes acompañarte de carteles, acetatos o transparencias para proyectarlas, o bien, elabora una presentación en Power Point, que contenga los primeros dos puntos de este ejercicio y además lo siguiente:

- el tema del texto, - el tipo de texto que es, - las ideas principales, y - un resumen escrito breve o un mapa conceptual.

5. Presenta a tus compañeros lo que realizaste y escucha las presentaciones que ellos hacen.

Lo anterior puede hacerse con todo el grupo, o bien, en equipos de tres a cinco personas.


¿Qué te pareció la experiencia de compartir lecturas?

¿Qué textos te parecieron interesantes que no hayas leído?

A la luz de ejercicio anterior, ¿qué aprendizajes obtuviste para tu formación

lectora?

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2.4. La lectura, efectiva fuente de informaciónAlgunos investigadores de la lectura han identificado ciertas diferencias entre los lectores eficaces para comprender textos y lo que no lo son. Estas son al-gunas diferencias (todos los conceptos ya han sido revisados en el primer tema de este bloque):

Lectores con problemas de comprensión Lectores que comprenden bien

• Usan muy poco sus conocimientos pre-vios.

• Usan bastante y de forma activa sus cono-cimientos previos.

• Tienen dificultades para encontrar el tema central de un texto.

• Son habilidosos para detectar el tema central de un texto.

• Dificultad para identificar las ideas princi-pales y problemas para relacionarlas según lo que el texto expresa.

• Identifican las ideas principales y tratan de relacionarlas según lo que el texto expresa.

• Dificultades para elaborar un plan de lectura estratégico.

• Capacidad para planificar el uso de estrategias en función de la situación (demanda) de aprendizaje.

• Deficiencias para supervisar el proceso de comprensión de lectura.

• Son eficaces para supervisar el proceso de comprensión (detectan problemas de comprensión y se autocorrigen).

• Hacen escasas autoexplicaciones mientras leen.

• Se autoexplican con cierta frecuencia mientras leen.

Como te habrás dado cuenta, las diferencias radican en que el lector que com-prende textos con mayor efectividad es un lector activo y reflexivo, que se autorregula constantemente mientras lee, y que se aproxima al texto con in-teligencia y de forma estratégica y, por supuesto, como consecuencia logra ¡aprender más y mejor! La buena noticia es que se puede aprender a ser un lec-

tor habilidoso (como ya lo vimos en el bloque) y se puede mejorar mucho si se aplican las siguientes tres condiciones: a) que aprenda estrategias

eficaces, b) que las practique constantemente y c) que quiera mejorar el comportamiento lector. La primera condición ya la trabajamos en este bloque, en el que revisamos estrategias de lectura valiosas y

útiles para mejorar la actividad lectora. Revisamos varias de ellas y profundizamos tanto como pudimos en el bloque; con seguridad, las experiencias que tuviste en clases con tu profesor y compa-ñeros también te permitieron enriquecerlas. Pero la segunda y la tercera son fundamentales y dependen más de ti, digamos que están más allá de este bloque, porque sólo ocurrirán si tú quieres hacerlo y deseas convertirte en un lector que realiza una lectura

efectiva que rinda múltiples frutos. Te corresponde a ti mejorar estas habilidades día con día, tanto como lo necesites para

desarrollarte como alumno y como persona.

Permítenos, querido lector, proponerte la opinión so-bre la lectura de Raquel Martín (autora adolescente), ganadora de un premio en el concurso de la Semana del Libro de 1996. No por ser viejo, deja de ser bue-no; es muy claro, respecto a lo que nosotros hemos

querido decirte en las líneas anteriores y en todo este bloque:


La lectura de un libro constituye una experiencia única e irremplazable, diferente para cada cual. Leer nos abre las puertas a nosotros mismos, nos tiende un puente hacia nuestro interior. Cuando leemos no somos meros espectadores; nos hacemos partícipes, mediante un derroche de imagi-nación, de la vida de otras personas. Leer nos arranca de las garras de la mediocridad, nos libera de una existencia vulgar, de la monotonía de lo cotidiano, enriqueciendo nuestro mundo interior de forma inigualable, y provocando en nosotros algo que horroriza a muchos: nos hace pensar.


¿Qué opinas sobre el testimonio de Raquel Martín? ¿Qué es para ti la lectura?

Con sinceridad, responde al siguiente cuestionario de forma individual y seña-la en qué mejoraste en este bloque

A. Veo como leo1. ¿Planifico mi actividad lectora cuando leo para aprender ?

Lo hago pero puedo mejorarlo ( )

Lo estoy empezando a hacer ( )

Nunca lo hacía ( )

¿En qué y cómo crees que puedes cambiar? 2. ¿Superviso mi comprensión cuándo leo ?

Lo hago más frecuentemente ( )

Lo estoy empezando a hacer ( )

Lo hacía muy pocas veces ( )

¿En qué y cómo crees que puedes cambiar? 3. ¿Soy activo y reflexivo para mejorar mi aprendizaje cuándo leo?

Lo hago mejor que antes ( )

Algunas veces lo hacía ( )

Casi nunca lo hacía ( )

¿En qué y cómo crees que puedes cambiar? 4. ¿Cuando leo para aprender en mis materias, empleo distintas estrategias de lectura (subrayado, mapas conceptuales, resúmenes, etcétera para mejorar mi aprendizaje?

Procuro hacerlo siempre ( )

Algunas veces ( )

Nunca ( )

¿Como cuáles y por qué?


98

BLOQUE 2

5. Cuando leo hago una lectura superficial del texto, para “salir del paso”.

La mayoría de las veces ( )

Algunas veces ( )

Nunca ( )

¿En qué y cómo crees que puedes cambiar? En los aspectos que has señalado que te gustaría cambiar explica por qué has decidido hacerlo

B. Mis motivaciones y actitudes al leer6. Creo que soy un lector que lee sólo para evitar problemas en la escuela.

De acuerdo ( )

Parcialmente de acuerdo ( )

En desacuerdo ( )

¿Por qué? 7. Me gusta leer en mis ratos libres.

De acuerdo ( )


En desacuerdo ( )

¿Por qué? 8. La lectura es importante en mi vida.

De acuerdo ( )


En desacuerdo ( )

¿Por qué? 9. Sólo leo cuando me obligan o me lo imponen.

De acuerdo ( )


En desacuerdo ( )

¿Por qué? 10.Las personas que leen son aburridas.

De acuerdo ( )


En desacuerdo ( )

¿Por qué? A partir de lo que contestaste en esta sección, ¿cómo y en qué aspectos te gustaría mejorar? ¿Cómo puedes hacerlo a partir de lo que has aprendido en este bloque?


2.5. Seguimiento y asesoría de mi proyecto de mejora como estudianteHasta aquí llega nuestro recorrido de este segundo bloque. Has aprendido nuevas ideas y has practicado algunas estrategias que ya conocías y otras novedosas, todo ello con la intención de mejorar tu capacidad para desarrollar una lectura estratégica y crítica que te permita aprender más y mejor de los textos. Es importante que te dediques a revisar los trabajos que integraste en tu portafolio durante el bloque y que a partir de ellos realices un reporte de autoevaluación de lo aprendido. Con base en la observación de tus trabajos y de los comentarios hechos por ti mismo, por tus compañeros y por tu profesor, podrás establecer nuevas metas de aprendizaje.

Los trabajos del bloque 2 que integré en mi portafolio me permiten reflexionar sobre lo que he aprendido y valorar mis logros:

Los trabajos de este bloque 2 que incluí en mi portafolio fueron los siguientes:

Creo que mi mejor trabajo fue:

Porque:

El trabajo que me más me costó realizar fue:

Debido a que:

El trabajo donde aprendí más con el apoyo de mis compañeros y profesor fue:

Debido a:

Algo que me hubiera gustado profundizar en este bloque y que no fue posible es:

Porque:

A partir de los trabajos incluidos en mi portafolio de este bloque, puedo concluir que:

Mi portafolio

100

BLOQUE 2

Este reporte de autoevaluación te proporciona la oportunidad de reflexionar y valorar tu cumplimiento en relación con el bloque 2 Aprender a dialogar con los textos.Por favor, reflexiona en qué medida te has esforzado y cumplido las metas esperadas. Puedes calificarte empleando la siguiente escala y hacer un comentario. Escala de autoevaluación (Puntaje máximo: 30)3 puntos: si consideras que la afirmación es válida en tu caso en la mayoría de las ocasiones.2 puntos: si consideras que la afirmación es generalmente válida en tu caso.1 punto: si consideras que la afirmación es poco verdadera en tu caso.

Aspectos a tomar en cuenta en mi autoevaluación 1 2 3

A. Mi asistencia y participación1. Mi asistencia a clases fue perfecta (no perdí clases por cualquier motivo) y

siempre estuve a tiempo.2. Fui un participante muy activo en los equipos y grupos de estudio y mis

aportaciones contribuyeron a enriquecer el aprendizaje de mis compañeros del equipo.

3. Fui un participante activo y respetuoso en las actividades realizadas con todo el grupo.

4. Completé todas las lecturas, tareas y trabajos requeridos en el bloque y los entregué a tiempo.

5. Si tenía alguna duda, preguntaba al profesor o a mis compañeros. Asimismo, investigué por mi cuenta aquello que no entendía o me despertaba curiosidad e interés.

B. Comprensión del tema y logros de aprendizaje1. Logré avanzar en la comprensión de los temas de este bloque y en la mejora

de mis habilidades como lector. 2. Soy capaz de utilizar algunas de las estrategias que me permiten interactuar

con los textos para aprender de ellos.3. En los trabajos y actividades realizadas, mostré que valoro mucho los

pensamientos e ideas de los demás porque contribuyen a enriquecer mis conocimientos.

4. Los trabajos que realicé de manera individual o por equipo, y que he integrado a mi portafolio, son de calidad y muestran lo que he aprendido.

5. Aprendí a apreciar el valor de la autoevaluación. Soy capaz de analizar críticamente mis fortalezas y debilidades y de establecer metas de desarrollo personal para continuar mejorando mis habilidades de comprensión de textos

Puntuación total:

Autoevaluación y calificaciónConsiderando todos los trabajos que has realizado, la retroalimentación constructiva del profesor y de tus compañeros, así como tus propias respuestas en este reporte, indica cuál consideras que sería la calificación que refleja tu trabajo en este bloque. Expresa la calificación en una escala de 1 a 10 y justifica tu respuesta.Considero que mi calificación en este bloque debería ser de debido a que:

Pregunta abierta y reflexiónIncluye cualquier comentario adicional, reflexión o sugerencia que desees incluir y que no hayas expresado en tus respuestas anteriores.

Reporte de autoevaluación


- Calvo, A. Estrategias para aprender a aprender, Cisspraxis, 2001.- Argudín, Y. y M. Luna, Aprender a pensar leyendo bien, Plaza y Valdés.

Mapas electrónicos:- El programa Inspiration

http://www.inspiration.com/espanol

- El programa Cmaptools http://cmap.ihmc.us/

- Lecturas paso a paso. En este sitio se organizan lecturas por nivel de complejidad (inicial, intermedio y avanzado). Se recomiendan algunas actividades para la comprensión lectora, a realizar antes y después de leer el texto.http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/

- Libros y risa. Se explica y se dan ejemplos de expresión literaria y gráfica humorística de distinto tipo: chistes, tiras cómicas, viñetas humorísticas, caricaturas, etcétera.http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/iescruzsanta/Biblioteca/librosyrisa/Libros%20y%20risa.pdf

- Servicio de orientación lectora. En este sitio se

recomiendan libros para niños, jóvenes y familias, divididos por grupos de edades. http://sol-e.com/plec/documentos.php?d_seccion=6&id_documento=141&nivel=Secundaria#6

- Bibliotecas virtuales. Recomendaciones de textos y

autores diversos.http://www.bibliotecasvirtuales.com/

Para saber más

Compromiso: nuevas metas para mejorar mi capacidad para comprender textos

Los conocimientos y las habilidades que logré aprender en este bloque para mejorar mi interacción y diálogo con los textos son:

Lo que quisiera conocer más y lo que me falta perfeccionar es:

Lo que voy a hacer para superarme es:

Mis metas concretas y el plazo en el que las voy a lograr son:

- Conocimientos

- Habilidades

- Quiero conocer y profundizar más…

- Me esforzaré en…

- Podré consultar o solicitar ayuda a…

- Metas

- Plazos

Aprender a Aprender - Libro - Frida Díaz Barriga Arceo - Gerardo Hernández Rojas - Minerva Ramírez Almaraz

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