aprendamosdelosjardinesinfantiles.files.wordpress.com…  · Web viewValorar la planificación curricular como herramienta. eficaz para lograr aprendizajes significativos. Analizar

CAPITULO IVPLANIFICACIÓN CURRICULAR MINISTERIO DE EDUCACIÓNOBJETIVOS DE ESTE CAPITULOReconocer los niveles de concreción de la planifica-ción curricular.Identificar los componentes básicos del curriculum.Valorar la planificación curricular como herramientaeficaz para lograr aprendizajes significativos.Analizar las bases y matrices curriculares que orientanla planificación docente en diferentes niveles educati-vos.Planificar unidades de enseñanza y aprendizajes endiferentes niveles de concreción (para una clase, parauna unidad o para un semestre).

4.1. Componentes o elementos del curriculum.En cada situación de enseñanza y aprendizaje o, dicho de otra manera, con cada situación curricular,siempre están presente ciertos elementos o componentes a través de los cuales se materializa el procesode enseñanza y aprendizaje.Estos componentes son fácilmente identificables, utilizando algunas preguntas.Pregunta:¿Qué enseñar y aprender?¿Para qué enseñar y aprender?¿Cómo enseñar y cómo apren-der?Componente.Son los contenidos seleccionados, que pueden serconceptuales, procedimentales y actitudinales.Objetivos y aprendizajes esperados; se refieren a losaprendizajes que se espera que el alumno alcance.Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Compren-den las actividades del profesor y de los alumnos; laforma como se organizan los alumnos/as (técnicasmetodológicas).Recursos didácticos, materiales, apuntes, entre otros.Ambiente físico. Se refiere a aspectos como el tamañode la sala, estado y funcionalidad de las mesas, sillas,muebles; iluminación; colores utilizados en las pare-des o muebles, calefacción, etc.Clima educativo. Se refiere a las interrelacionespersonales que se dan entre el profesor/a y los/asalumnos/as y entre los/as entre sí. A este componentetambién se le llama clima social del aula.Cantidad de horas y en qué momento del proceso.Lugar, espacio intra-aula y/o extra-aula.¿Con qué enseñar?¿En qué condiciones físicas?¿En qué atmósferasocioafectiva?¿ Cuánto tiempo y cuándo ?¿Dónde?¿Cómo mejorar la enseñanza yel aprendizaje?¿Se consiguen los objetivos yaprendizajes esperados?Evaluación de procesosEvaluación de proceso y resultados

Estos componentes se pueden observar en el esquema siguiente y, serán desarrollados másadelante.Elementos del curriculum:ContenidosObjetivos yAprendizajesEsperados Estrategias yMetodologíasTiempo yEspacioRecursos yMediosEvaluación¿Qué?¿Para qué?¿Cómo?¿Cuándo? ¿Con qué?¿Cómo valorar elproceso y losresultados?Componentes que no se planifican:***Clima social del aulaCondiciones físicas del lugarContenidos emergentes.4.2. La planificación del curriculum La planificación del curriculum ha de enten-derse como un proceso a través del cual se tomanlas decisiones respecto al qué, para qué, cómo, cuán-do dónde, en cuánto tiempo se pretende enseñar lamateria. Es la toma de decisiones curriculares don-de también está comprendida la forma cómo se eva-luará, que corresponde a la pregunta: ¿En qué me-dida se están logrando o se lograron los objetivospropuestos?. Como se puede inferir, la planificaciónes una práctica en la que se delibera sobre diversasopciones, considerando las circunstancias específi-cas en las que se llevará a cabo (MINEDUC, Orien-taciones, 2004) Estas decisiones son muy importantes paraalcanzar los objetivos que se propone el profesorcon la enseñanza. Dicho proceso, da como resulta-do el curriculum planificado, que se expresa en undocumento escrito.Básico (MCB) que todas las unidades educativas deberánrespetar al elaborar sus propios planes y programas. El curriculum planificado a nivel nacional secorresponde también con los planes y programasque el MINEDUC tiene elaborados para ser desarro-llados en las unidades educativas, de cualquier ni-vel, que no tengan sus propios planes y programas.Curriculum Emergente. Es importante consignar que los alumnos noaprenden solamente a través del curriculum planifi-cado, sino también a través de lo que se llamacurriculum emergente. Este “emerge” espontánea-mente de los intereses y necesidades de los alum-nos , o de situaciones imprevistas. Se presta para laformación afectiva del alumno, y puede ser más efi-caz que el curriculum planificado. A diferencia del curriculum planificado, enel curriculum emergente, la iniciativa y las decisiones A nivel nacional, este tipo de curriculum semanifiesta en lo que se denomina Marco Curricular

curriculares respecto a los contenidos educativos y a losobjetivos radican en los alumnos, mientras que en elcurriculum planificado, estas corresponden al profesor. La denominación “curriculum oculto” es utiliza-da por Hargreaves (1982), Sarason (1971), Jacson (1968),entre otros y la expresión “curriculum implícito” es deElliot y Eisner (1979). El curriculum nulo se refiere a la enseñanzaque no se da, a las opciones educativas que no seofrecen (Carreter Mora, Diccionario Pedagógico,1994).Curriculum Oculto y Curriculum Nulo. El curriculum oculto o implícito se refiere alos aprendizajes que los alumnos adquieren sin queaparezcan explicitados en el curriculum planifica-do, explícito o manifiesto. Es una forma de sociali-zación en que los alumnos internalizan de maneramás profunda y duradera roles, nociones, valores yprácticas sociales. Son aprendizajes que se localizanen los niveles subconcientes e inconcientes de unapersona. Un ejemplo es el aprendizaje de la compe-tencia, en que el alumno toma conciencia de queotro tiene que perder para que él gane, y de que,como escribe Manuel Silva (1984) “... los triunfosson a costa de los que van quedando en el camino”. El curriculum planificado no expresa el pro-pósito de formar individuos competitivos; pero entodo el ambiente o cultura de la escuela, hay unafán competitivo que los alumnos absorben, y quedespués se manifiesta en la vida universitaria y la-boral. A manera de ejemplos, se puede decir que, através de este tipo de curriculum, lo alumnos apren-den obediencia y sumisión y que unos ramos sonmás importantes que otros. Por otra parte, se debe tener en cuentas tam-bién que, a través del curriculum oculto, el alumno(a) puede adquirir aprendizajes positivos y negati-vos.El plan y los programas de estudio. El plan de estudios es el documento de ca-rácter normativo que señala para la educación bá-sica y media, los sectores , subsectores o asignatu-ras, con indicación de las horas semanales y de lashoras semestrales o anuales según corresponda. La importancia del plan de estudio radica enque expresa implícitamente el tipo de hombre y desociedad que se quiere formar. Los programas de estudio desarrollan el plana través de los componentes del curriculum. Losprogramas que el MINEDUC tiene elaborados ac-tualmente, contienen aprendizajes esperados, con-tenidos, activiades y bibliografía. Al igual que losplanes de estudio, lo programas también son docu-mentos normativos. A nivel de los establecimientos educativos,se puede también elaborar planes y programas deestudio (LOCE, Art. 18), que adquieren carácter nor-mativo una vez que son aprobados por el MINEDUC.

4.3. Niveles de concreción y/o planificación curricular. Se pueden distinguir tres niveles, de acuerdo a los agentes que participan y son responsa-bles en cada nivel, lo que se puede observar en el siguiente esquema.Niveles de planificación curricular.NIVEL MACROCompetenciaDel MinisterioDe EducaciónPRIMER NIVEL CONCRECIÓN(MCB y Planes y Programas deEstudio)NIVEL MESOCompetencia delEstablecimiento.SEGUNDO NIVEL CONCRECION(Proyecto Curricular de Estableci-miento)TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN(Programación de Aula: unidadesdidácticas y planificación de clases)cuándo y cómo enseñar y evaluar. En términos generales,en este nivel se elaboran los planes y programas propiasde los establecimientos. El tercer nivel de concreción y/o planificaciónes competencia de cada profesor y consiste en la planifica-ción de los objetivos, aprendizajes esperados, estrategiasdidácticas y de evaluación para cada grupo clase y contiempos acotados (10,15 horas; una clase).NIVEL MICROCompetenciadel o la Profesor/a. La elaboración del primer nivel de concreciónde la planificación corresponde al Ministerio de Educa-ción y, en este caso, en él se concretan las intenciones edu-cativas respondiendo a las preguntas: ¿Qué es necesarioenseñar para lograr que se dé el desarrollo y la socializa-ción de las nuevas generaciones?. Este primer nivel deconcreción incluye también orientaciones didácticas y deevaluación con la finalidad de guiar a los profesores en elejercicio de la práctica, pero sin sustituirles en la toma dedecisiones educativas en los establecimientos escolares yen las aulas. Dichas orientaciones ponen de relieve el he-cho de que el proceso de desarrollo sólo es posible si elalumno participa activamente en la construcción del co-nocimiento y recibe las ayudas adecuadas. El segundo nivel de concreción de la planifi-cación es competencia de los equipos educativos de lasescuelas, implica la elaboración de un Proyecto CurricularEscolar. Las decisiones tomadas en el primer nivel se pre-sentan de manera contextualizada según las necesidadeseducativas de los alumnos de la escuela. Corresponde ade-más a este nivel de concreción y/o planificación lasecuenciación de los contenidos y su organización en losdiferentes ciclos educativos, la definición global de lasopciones metodológicas y los criterios de evaluación. Endefinitiva, en él se consignan las decisiones relativas a qué,4.4. ¿Por qué planificar el curriculum?. Las intencionalidades son diferentes de acuerdo alnivel en que se planifique. En consecuencia, la planifica-ción curricular que realiza el MINEDUC entrega las gran-des orientaciones para que se cumplan los principios dela política educacional del Gobierno; también , laplanificacióna en este nivel, obedece a la necesidad de dar-le unidad nacional a la formación de niños y niñas quepertenecen a la nación chilena. La planificación que realiza la escuela es necesariapara contextualizar las grandes orientaciones provenien-tes del nivel central, considerando las características de lasescuelas en lo que dice relación con el alumnado y con el

entorno que lo rodea. Además, es necesaria para elaborarel proyecto curricular de la institución a partir de la matrizcurricular básica (MCB). Con todo ello, queda fijada unadirección de la escuela compartida por todos los docentes,dándole un “sello” que la distinguirá de las otras escuelas. A nivel de aula, en que el responsable es el profe-sor, es imprescindible planificar para que profesor/a yalumnos/as tengan claro “hacia donde van”. Los objeti-vos y todos los componentes curriculares son una “guía”que da la orientación a lo que los profesores/as y alum-nos /as pretenden alcanzar y de qué manera. Sin un pro-ceso curricular bien planificado, la clase aparecerá impro-visada, produciendo una lamentable confusión en los alum-nos/as, quienes detectan la falta de planificación. La acción de planificar le da orden a la clase y clari-dad a los alumnos respecto a lo que van a estudiar, tam-bién optimiza el tiempo, facilitando el desarrollo de apren-dizajes efectivos.4.5. Marcos Curriculares4.5.1.Bases Curriculares de la Educación ParvulariaComponentes estructurales de las bases curricularesAutonomíaFormaciónPersonal y social1Primerciclo2segundo cicloIdentidadConvivenciaComunicaciónenguaje verbal1Primerciclo2segundo cicloLenguajes artísticosRelación con elmedio natural yculturalSeres vivos y su entornoGrupos humanos,sus formas de viday acontecimientos relevantesRelaciones lógico- matemáticas y cuantificación1Primerciclo2segundo cicloa. Ámbitos de experiencias para el aprendizaje. Sontres y organizan el conjunto de las oportunidades queel curriculum parvulario debe considerar en lo subs-

tancial.b. Núcleos de aprendizaje. Son ocho y corres-ponden a focos de experiencias y aprendizajes al interiorde cada ámbito. Para cada uno de ellos se define un obje-tivo general.

c. Aprendizajes esperados. Especifican qué se esperaque aprendan los niños. Se organizan en dos ciclos: des-de los primeros meses hasta los tres años aproximada-mente, y desde este hito hasta los seis años o el ingreso ala Educación Básica.d. Orientaciones pedagógicas. Procuran fundamentary exponer criterios para la realización y manejo de lasactividades destinadas al logro de los aprendizajes.Descripción de las Bases Curriculares * . Las Bases Curriculares de la Educación Parvulariacorresponden al nuevo currículo que se propone comomarco orientador para la educación desde los primerosmeses hasta el ingreso a la Educación Básica. El nuevo currículo propuesto para el nivel dela educación parvularia ofrece a las educadoras unconjunto de fundamentos, objetivos de aprendizajey orientaciones para el trabajo con niñas y niños. Las Bases Curriculares de la EducaciónParvularia constituyen un marco referencial amplioy flexible, que admiten diversas formas de realiza-ción. Sus definiciones se centran en los objetivos deaprendizaje y desarrollo a favorecer y lograr; susorientaciones sobre los cómo son generales y de-ben ser especificadas y realizadas por las institucio-nes, programas y proyectos educativos que consti-tuyen el nivel, en forma acorde con su propia diver-sidad y con la de los contextos en que trabajan. Deacuerdo a esto, ellas posibilitan trabajar con dife-rentes énfasis curriculares, considerando, entre otrasdimensiones de variación, la diversidad étnica ylingüísticas así como los requerimientos de los ni-ños con necesidades educativas especiales.***requerimientos formativos, más elevados y comple-jos, del presente. Continuidad, coherencia y progresión curriculara lo largo de los distintos ciclos que compren-den la educación parvularia, desde los primerosmeses de vida de los niños hasta el ingreso a laEducación Básica, así como entre ambos nive-les. Orientaciones al conjunto del sistema de edu-cación parvularia para que puedan ser desarro-llados por las diferentes modalidades y progra-mas. Criterios y orientaciones que permitan integraren los contextos y procesos de aprendizaje dela educación parvularia, los intereses, necesida-des, características y fortalezas de las niñas yniños, con las intenciones educativas que refle-jan la selección cultural de la sociedad para lanueva generación y que es plasmada en elcurriculum.Ámbitos de experiencias para el aprendizaje. Los objetivos que se proponen en estas BasesCurriculares se organizan en tres grandes ámbitos de ex-periencias para el aprendizaje:***Formación personal y socialÁmbito de la comunicación yÁmbito de la relación con el medio natural ycultural. En su conjunto, estos abarcan campos de accióndonde se llevan a cabo procesos claves para la tarea

formativa y de aprendizaje de la educación parvularia. Siendo estos tres ámbitos campos fundamentalesde experiencias para toda etapa de la vida humana, a nivelde la educación parvularia adquieren una especial rele-vancia dado que es el período en que se inician y estable-cen las bases del comportamiento humano y los primerosaprendizajes. Estos ámbitos organizan aprendizajes espe-rados fundamentales que deben alcanzar las niñas y losniños desde los primeros meses de vida hasta el ingreso ala Educación Básica, a través de experiencias de aprendi-zajes variadas, oportunas y pertinentes, como resultado deprocesos de enseñanza.Propósitos Las Bases Curriculares de la Educación Parvulariahan sido elaboradas para aportar al mejoramiento sustan-tivo de la educación de este nivel, proveyendo:* Un marco curricular para todo el nivel, que define principalmente el para qué, el qué y el cuándo de unas oportunidades de aprendizaje que respondan a los* Tomado de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, Unidad Curriculum y Evaluación, Mineduc, Octubre 2001, Stgo. DeChile

Esta organización permite por tanto a los educado-res del nivel tener mayor claridad para planificar,implementar y evaluar el trabajo educativo en ámbitos fun-damentales que conllevan a una concepción másintegradora de los aprendizajes de los niños. Por ello, de-ben estar siempre presentes en cualquier planificación quehaga la educadora, y ser marco orientador de la evalua-ción. Cada uno de estos ámbitos se presenta con una ca-racterización general y en cada uno de ellos se planteannúcleos de aprendizajes que organizan, integran y centranejes fundamentales para favorecer los aprendizajes espe-rados.Núcleos de aprendizajedesglosados, especificados o complementados según lascaracterísticas de cada comunidad educativa, las modali-dades curriculares que se apliquen y los intereses, necesi-dades, fortalezas y características de las niñas y niños. Los aprendizajes esperados están expresados entérminos de definiciones de lo que deben saber o ser ca-paces de hacer los niños a mediano plazo; permiten diver-sas formas de manifestación de los aprendizajes acorde asus posibilidades y singularidades, condición que es bási-ca a nivel de educación parvularia. En cuanto a su formu-lación, presentan diversos niveles de especificidad y decontextualización, según sea el aprendizaje que se trate yla necesidad de orientar más claramente sobre su inten-ción.Ciclos: Fundamentación y Propuesta Los ámbitos de experiencias para el aprendizaje se-ñalados implican el nivel de organización más amplio deestas Bases Curriculares, cumpliendo así el rol de realizarlas primeras grandes distinciones para organizar los apren-dizajes esperados y dar los principales sentidos al procesode enseñanza y aprendizaje. Al interior de cada uno de ellos, se ha consideradoimportante formular otras distinciones más específicas de-finidas como Núcleos de aprendizaje, que representan ejesen torno a los cuales se integran y articulan un conjuntodeterminado de aprendizajes esperados. Los núcleos cons-tituyen los énfasis centrales que deben ser favorecidos porla educación parvularia en cada ámbito. Todos los núcleos que se presentan son igualmenteimportantes para promover mejores aprendizajes en losniños, por lo que deben estar todos permanentemente fa-vorecidos en las planificaciones.Para cada núcleo de aprendizajes se plantea un objetivogeneral, que enuncia e integra los propósitos educativosfundamentales que se buscan en ese eje, desde los prime-ros meses hasta el ingreso a la educación básica.Aprendizajes Esperados En cada núcleo de aprendizajes y su respectivoobjetivo general, se ofrece para cada ciclo, un conjunto deaprendizajes esperados en las niñas y en los niños. Estosespecifican el “qué se espera que aprendan.” Pueden ser La organización de los aprendizajes esperados endos ciclos sigue la tendencia mundial en este aspecto. Ellase basa en que alrededor de los tres años se cumple unperíodo importante del desarrollo, porque se consolidanprocesos que comenzaron a instalarse desde los primerosmeses o porque adquieren otros énfasis; a la vez que seinician otros nuevos, que van adquirir luego otra dimen-sión al iniciarse la Educación Básica. Los dos ciclos quese proponen son:**Primer ciclo: desde los primeros meses hastalos tres años.

Segundo ciclo: desde los tres hasta los seisaños o su ingreso a la Educación Básica. La organización curricular de los objetivos de estasBases, que responde a las características de desarrollo yaprendizaje de los párvulos, ofrece una referencia queorienta sobre los períodos óptimos para determinadosaprendizajes. No constituye necesariamente un criterio paraorganizar los grupos de trabajo de las niñas y niños a nivelde salas de actividades, lo que dependerá de las modalida-des curriculares que se seleccionen. A su vez, facilita laselección de los objetivos en cada etapa y la organizaciónde qué y cuándo aprenden los niños en un currículum. En el primer ciclo, los niños comparten la necesi-dad de una atención individualizada debido a su vulnera-bilidad y a la dependencia que tienen de los adultos; alfinalizar este ciclo, junto con el desarrollo de una mayor

o con niños mayores, que favorecen el logro de nuevos ymás ambiciosos aprendizajes. Se produce un cambio sig-nificativo en sus necesidades de aprendizaje debido a unamayor autonomía en relación a los adultos, capacidad de

integrarse con otros y expansión del lenguaje. Es importante considerar que alrededor de los cua-tro años, tanto por la expansión de las capacidadespsicomotoras, cognitivas, afectivas y sociales, como por laproximidad a la Educación Básica, los niños requieren deuna mayor especificidad y complejidad en los contenidosde los aprendizajes. De esta manera, se debe iniciar unaaproximación más directa a alas experiencias que se deri-van de los diferentes sectores de aprendizaje del currícu-lum escolar, manteniendo siempre un enfoque integradode ellas, lo que es congruente con la forma como el niñopercibe el mundo.

Si bien en torno a los dos años comienzan a mani-festarse cambios relevantes en el desarrollo de los niños,tales como los procesos de simbolización entre los quedestaca el lenguaje, y mayores habilidades y coordinacio-nes motoras gruesas y finas, es alrededor de los tres añosque estos procesos logran consolidarse en una primerafase.

autonomía e identidad van manifestando mayor interéspor integrarse y participar progresivamente en pequeñosgrupos.

El segundo ciclo considera el período desdeaproximadamente los tres a los seis años. Se estima que entorno a los tres años los niños han alcanzado un desarro-llo evolutivo que les permite participar más independientey activamente de una mayor cantidad y variedad de expe-riencias educativas, integrándose a grupos más grandes y/

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4.6.2. PLANIFICACION UNIDAD DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN PARVULARIAÁMBITO:______________NÚCLEO:__________TITULO:___________NIVEL:____NºHORAS:___FECHA:______CENTRO EDUCATIVO:_________________ESPACIOS:_______________________APRENDIZAJEESPERADOS¿Qué se esperaque aprendan?CONTENIDOS¿Qué enseñar y quéaprender?ESTRATEGIASMETODOLOGIAS¿Cómo enseñar y aprender?EVALUACION¿Cómo, qué evaluar ycon qué evaluar?CONCEPTUAL(Concepto)ACTIVIDADESComprendeactividades,iniciales,desarrollo yfinalesRECURSOSCRITERIOSComprendelospropósitos evaluativosComprende losmedios y mate-riales didácticos.PROCEDIMENTAL(habilidades)INDICADORESSon manifestacionesexplícitas de los crite-riosACTITUDINAL(actitudes)INSTRUMENTOSSon variados, de-pendiendo de losprocedimientos quese empleen.

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