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TEORIA DA APRENDIZAGEM VERBAL SIGNIFICATIVADavid P. Ausubel

A Teoria da Aprendizagem Verbal Significativa, de David Paul Ausubel (1989), é considerada uma teoria cognitivista pois procura explicar os mecanismos internos que ocorrem na mente humana com relação ao aprendizado e à estruturação do conhecimento;

Ausubel defende uma proposta concreta para o cotidiano acadêmico, valorizando a aprendizagem por descoberta, mas mostrando a importância da aula do tipo expositiva.

PRINCIPAIS CONCEITOS RELATIVOS À APRENDIZAGEM:

Estrutura cognitiva - A estrutura cognitiva é o conteúdo total e organizado de idéias de um dado indivíduo; no contexto da aprendizagem de certos assuntos, refere-se ao conteúdo e organização de suas idéias naquela área particular de conhecimento.

Aprendizagem - a aprendizagem consiste na ampliação da estrutura cognitiva anterior através da incorporação de novas ideias.

Tipos de aprendizagem: dependendo do relacionamento que se dá entre as ideias já existentes na estrutura cognitiva do aluno e os novos conceitoe que estão sendo assimilados, pode ocorrer um aprendizado que varia do significativo ao mecânico.

DUAS DIMENSÕES DE ANÁLISE DA APRENDIZAGEM

Aprendizagem significativa: aquela na qual a nova informaçao se relaciona de maneira significativa, ou seja, de forma não – arbitrária, não ao “pé da letra”, com os conhecimentos que os alunos já possuem, produzindo-se uma transformaçao, tanto no conteúdo assimilado como naquele que o aluno já sabia.

Além de não-arbitrária, para ser significativa, a aprendizagem precisa ser também substantiva, ou seja, uma vez aprendido determinado conteúdo desta forma, o indivíduo conseguirá explicitá-lo com as suas próprias palavras. Assim, um mesmo conceito pode ser expresso em linguagem sinônima e transmitir o mesmo significado

No outro extremo da aprendizagem significativa, há a aprendizagem mecânica que se refere a situações em que se estabelecem associações arbitrárias, literais e não – substantivas entre os conhecimentos prévios do aluno e o novo conhecimento apresentado;

Neste caso, as novas idéias não se relacionam de forma lógica e clara com nenhuma idéia já existente na estrutura cognitiva do sujeito; são apenas memorizadas ou “decoradas”. Desta maneira, elas são armazenadas de forma arbitrária, o que não garante flexibilidade no seu uso, nem longevidade.

Como conseqüência dessa não flexibilidade, o indivíduo não é capaz de expressar o novo conteúdo com linguagem diferente daquela com que este material foi primeiramente aprendido

Essas definições devem ser entendidas como pólos de uma mesma dimensão e não como categorias dicotômicas. As aprendizagens serão mais ou menos significativas ou memorísticas e terão alcançado maior ou menor grau de significatividade que sempre poderá ser aumentado;

OUTRA MANEIRA DE ANALISAR AS APRENDIZAGENS ESTÁ RELACIONADA À FORMA COMO SE APRESENTAM OS CONTEÚDOS:

A aprendizagem por descoberta é aquela em que o conteúdo não se apresenta ao aluno, mas tem que ser descoberto por este antes de poder ser assimilado à estrutura cognitiva;

Na aprendizagem por recepção, o conteúdo que vai se aprender é apresentado ao aluno em sua forma final, acabado, sem que se exija uma descoberta prévia à compreensão;

Os dois tipos de aprendizagem também fazem parte de um contínuo, que vão desde os conhecimentos que se expõem a processos guiados/direcionados de descoberta até as aprendizagem realizadas por descoberta autônoma por parte do aluno;

OS PROCESSOS DE ASSIMILAÇÃO DE NOVOS CONHECIMENTOS

Como foi dito, a aprendizagem significativa supõe vincular a nova informação com conceitos e proposições já existentes na estrutura cognitiva do aluno, chamado de “inclusores”, também chamado de “subsunçores”; Segundo Novak, um conceito inclusor/subsunçor desempenha uma função interativa na aprendizagem significativa, facilitando a passagem da informação relevante pelas barreiras perceptivas e servindo de união da nova informação percebida e do conhecimento previamente adquirido.

FORMAS DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Uma vez existente um conjunto de idéias na estrutura cognitiva do sujeito, com as quais novas idéias podem se articular de maneira não-arbitrária e substantiva, este relacionamento pode acontecer de três formas diferentes: por subordinação, por superordenação e de forma combinatória. (É importante salientar que a aprendizagem significativa acontecerá somente quando algum tipo de relação puder ser construída entre a nova idéia que se deseja ensinar e uma ou várias idéias que já se saiba.)

A Subordinação acontece quando a nova ideia é um exemplo, uma especificação de algo que já se sabe. Mas esta relação pode acontecer segundo duas formas: derivativa: o que se aprende é mais um exemplo daquilo que já se

sabe, não trazendo qualquer alteração para a ideia mais geral à qual está relacionado.

correlativa: a nova ideia que se aprende é um exemplo que alarga o sentido de algo mais amplo que já se sabe.

A Superordenação ocorre quando a nova ideia que se aprende é mais geral do que uma ou um conjunto de ideias que já se sabe. Segundo Ausubel, é mais fácil para o ser humano aprender por subordinação do que por superordenação. Em outras palavras, aprender ideias mais simples antes das mais complexas;

A combinatória acontece quando a nova ideia não está hierarquicamente acima nem abaixo da ideia já existente na estrutura cognitiva à qual ela se relacionou de forma não-arbitrária e lógica.

OS ORGANIZADORES PRÉVIOS: ÂNCORAS DA APRENDIZAGEM

Para atingir os objetivos propostos anteriormente, Ausubel propõe utilizar o recurso didático dos Organizadores Prévios, uma estratégia elaborada pelo educador onde o conteúdo é apresentado de forma a, deliberadamente manipular a sua estrutura cognitiva para que o novo conceito seja formado a partir de conceitos já existentes;

A estratégia procura apresentar o novo conceito a partir da sua idéia mais geral e depois ir detalhando-o, retornando ao conceito geral sempre que possível.

Ausubel et al (1980), defende o uso dos Organizadores Prévios ou Antecipatórios porque facilitam a incorporação e longevidade do material aprendido:

1) Em primeiro lugar, eles se apoiam em conceitos já existentes na estrutura cognitiva do aprendiz. Assim não apenas o novo material se torna familiar e significativo para o aprendiz, mas os conceitos já existentes são selecionados e utilizados de forma integrada.

2) Em segundo lugar, os organizadores, quando elaborados em um nível adequado de inclusividade, tornando possível a subordinação sob condições especificamente relevantes, oferecem uma ótima base. Caberá sempre ao educador a elaboração dos Organizadores Antecipatórios, pois ele possui o conhecimento necessário para compor o organizador com a generalidade e relevância necessárias.

FATORES INTERNOS E EXTERNOS QUE INFLUENCIAM A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Fatores internos: Fatores cognitivos: Existem três fatores relativos à estrutura cognitiva do indivíduo e que devem ser considerados no processo ensino-aprendizagem:1. A existência de idéias âncoras às quais podem se conectar com uma nova idéia que se deseja ensinar.2. A extensão em que a tarefa que se deseja assimilar é discriminável das idéias que lhe servirão de âncora.3. A clareza e a firmeza das idéias que servirão como âncoras determinam o nível e a estabilidade do aprendizado da nova idéia.

Fatores afetivo-sociais - Dentro desta categoria destaca-se a disposição do aluno para aprendizagem significativa. Internalizar as relações exige do aluno vontade de fazê-lo, visto que este é um processo ativo.

Fatores externos: aqui se enquadram os fatores sobre os quais os professores têm acesso e podem manipular “livremente” de modo a propiciar as melhores condições possíveis para que os alunos possam aprender significativamente.São denominados fatores externos, porque estão relacionados às condições exteriores ao aluno que caracterizam o ambiente escolar, no qual ele está inserido.

FACILITAÇÃO PEDAGÓGICA

A facilitação pedagógica consiste na manipulação da estrutura cognitiva do aluno de modo a favorecer um aprendizado significativo. Antes de entrar neste item propriamente dito, cabe a consideração de dois aspectos que ainda não foram tratados.

O primeiro dele diz respeito ao alargamento da definição de aprendizagem que se dera anteriormente. Como foi definido, aprendizagem, na teoria ausubeliana, está relacionada com o aumento da estrutura cognitiva do indivíduo através da internalização de novas idéias e conceitos.

O segundo aspecto está relacionado ao conceito de obliteração. De acordo com Ausubel, existe uma tendência reducionista da estrutura cognitiva humana, de modo que, com o tempo, as idéias mais específicas vão sendo progressivamente assimiladas pelas mais gerais às quais estão ligadas, e vão sendo gradativamente esquecidas.

Quando ocorre a ligação entre uma idéia nova e outra já existente na estrutura cognitiva do indivíduo, o processo que se dá é uma interação e não uma associação.

Isto acontece porque tanto a idéia nova, quanto aquela que lhe serviu como âncora, modificam-se em função desta ligação. Deste modo, caso a subordinação de um conceito a outro tenha sido feita “corretamente”, mesmo que este novo alargue o sentido do antigo, a obliteração dele em prol do mais abrangente não significará necessariamente perda de informação. Isto acontece porque com a interação ocorrida por ocasião da subsunção (e em decorrência das eventuais experiências posteriores), o conceito mais inclusivo já se modificou a ponto de abarcar o novo significado que o menos inclusivo lhe agregara.

AVALIAÇÃO Segundo Ausubel, tem a função de

determinar o grau em que os objetivos educacionais relevantes estão sendo alcançados. Desta forma, uma vez determinados os pontos mais relevantes da disciplina, e que serão trabalhados com os alunos, a avaliação assumiria o caráter de verificar se sua internalização se deu a contento.

ESTRATÉGIAS DE ENSINO

Nas suas última obras, já com a colaboração de Novak, Ausubel analisa que tais os processos de aprendizagem por descoberta ou por recepção não são somente tipos de aprendizagem mas igualmente se referem à maneiras de ensinar, chegando à a associar tais conceitos mais à estratégias de ensino do que de processos de aprendizagem. Essas concepções aparecerem especialmente nos trabalhos de Novak, relativos aos mapas conceituais

EXEMPLO DE UM MAPA CONCEITUAL SIMPLES