APLIKASI-TEORI-DALAM-PRAKTEK-PENDIDIKAN.docx

OPERANT CONDITIONING B.F SKINNER(Aplikasi Teori Dalam Praktek Pendidikan)

Oleh   : Ermis Suryana, S.Ag, M.Pd.I(PenulisadalahDosenTetapPadaFakultasTarbiyah IAIN Raden Fatah Palembang

danSekolahTinggiIlmuTarbiyah al-IttifaqiyahInderalaya.)Email : [email protected]

Abstrak :Teaching and learning process can be implemented effectively,efficientely and optimally if supported by eduquate knowledge of

educational  theories  that  apply  in  general  then  the  study  of

theories of education have a significant importance, as an affort

to  enrich  the  educational  insights,  especially  for  teachers  and

practitioners of education in general. It is intended to find the

theoritical  foundation  of  varied,  appropriate  and  useful  in  the

implementation of education.

One  of  the  given  theory  psychology  (which  application  of

psychological   the   theories   in   educational   practice),   is   the

learning   theories.   This   theory   tremendous   contribution   to

educational practice, particulary in the areas of curriculum and

intruction.

Kata Kunci   : Belajar, Pendidikan

A. PendahuluanProses pendidikan dapat dilaksanakan di mana saja, pada situasi apapun

dan berlangsung seumur hidup. Untuk membedakan pelaksanaan pendidikan

tersebut,  maka  dalam  istilah  kependidikan  dikenalkan  bahwa  terdapat  tiga

jenis pendidkan yaitu pendidikanan  formal, non formal dan informal. Dalam

kajian   makalah   ini   pendidikan   yang   dimaksud   lebih   terfokus   kepada

pendidikan  formal,  meskipun  begitu  teori  yang  akan  dibahas  juga  dapat

dipergunakan dalam kedua jenis pendidikan yang lain.

Proses  belajar  mengajar  dapat  terlaksana  secara  efektif,  efisien  dan

optimal  jika  didukung  oleh  pengetahuan  yang  memadai  tentang  teori-teori

pendidikan  yang  berlaku  secara  umum.  Dengan  demikian  kajian  terhadap

teori-teori   peendidkan   memiliki   urgensi   yang   segnifikan,   sebagai   upaya

38

memperkaya wawasan  kependidikan,  terutama  bagi para  guru daan praktisipendidikan  pada  umumnya.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  mencari  landasan

teoritis yang variatif, cocok dan berdayaguna dalam pelaksanaan pendidikan.

Salah satu teori yang diberikan Psikologi Pendidikan (yang merupakan

aplikasi dari teori-teori psikologi dalam praktek pendidkan), adalah teori-teori

belajar.  Teori  ini  besar  sekali  sumbangannya  terhadap  praktek  pendidkan,

khususnya dalam bidang kurikulum dan pengajaran (Sudjana, 1991 : 1).

Secara  teriotik,  teori-teori  belajar  menjadi  sumber  bagi  teori-teori

pengajaran.  Teori  belajar  menjelaskan  bagaimana  seorang  individu  dapat

belajar  dengan  baik  dan  mengapa  terjadi  perubahan  tingkah  laku  manusia

melalui   belajar,   tetapi   tidak   menjelaskan   bagaimana   teknik   dan   cara

membantu siswa mencapai tujuan pendidkan berdasarkan kaidah-kaidah yang

terdapat dalam teori belajar (Ibid).

Di antara teoritikus dalam bidang pembelajaran yangpaling

berpengaruh terhadap perkembangan teknologi pendidikan ialah B.F Skinner

dengan teori pendidikannya adalah operant conditioning yang merupakan salah

satu  teori  yang  menonjol  diantara  sekian  banyakteori  behaviorisme  yang

berdaskan hasil eksperimen. Menurut Sumadi Suryabrata (1986 : 294), di dalam

dunia   pendidikan,   khusunya   dalam   lapangan   metodologi   dan   teknologi

pengajaran, pengaruh ini sangat besar. Pengaruh teori Skinner sangat besar

terutama di Amerika Serikat dan negara-negara pengaruhnya. Konsep-konsep

behavior control dan behavior modification yang sangat populer di kalangan-

kalangan tertentu juga bersumber pada teori ini.

Tulisan  singkat  dalam  makalah  ini  akan  mencoba  mendeskrifsikan

teori operant conditioning B.F Skinner dalam hal apa dan bagaimana aplikasi

teori dalam pendidikan  ? Mudah-mudahan tulisan ini dapat menjadi wacana

pembuka dalam memahami teori tersebut dengan lebih baik.

B.   Operant Conditioning B.F Skinner1. Sejarah Singkat Teori  Operant Conditioning B.F Skinner

Berdasrkan  hasil  kajian  terhadap  beberapa  literatur  yang  ada,  dapat

dipahami  bahwa  teori  operant  conditioning  ini  merupakan  salah  satu  dari

beberapa   teori   belajar   yang   termasuk   dalam   kelompok   behaviorisme

39

(Muhaimin, 1986 : 26). Dengan demikian orientasi kajiannya pun tingkah lakumanusia (psikomotorik).

Teori pembiasaan prilaku respon (operant conditioning) ini merupakan

teori  belajar  yang  berusia  paling  muda  dan  masih  sangat  berpengaruh  di

kalangan para ahli psikologi belajar masa kini. Teoritikus penciptanya bernama

Burhus   Frederik   Skinner   yang   lahir   tahun   1904,   seorang   penganut

behaviorisme yang dianggap kontraversial. Tema pokok yang mewarnai karya-

karyanya adalah bahwa tingkah laku itu sendiri (Bruno, dalam Muhibbin Syah,

1999 : 88).

Operant  Conditioning  adalah  nama  yang  di  pergunakan  oleh  Skinner

(1938) untuk suatu prosedur dimana seorang dapat mengontrol tingkah laku

organisme melalui pemberian reinforcement yang bijaksana dalam lingkungan

yang relatif bebas (Walker, 1973 : 127).

Azas operant conditioning B.F Skinner mulai muncul dalam tahun 1930-

an, pada waktu keluarnya teori-teori S-R (Stimulus-Respons) yang kemudian

deikenal dengan model konditioning klasik dari Pavlov yang pada saat itu telah

memberi pengaruh yang kuat dalam pelaksanaan penelitian. Munculnya teori

Operant Conditioning  ini sebagai bentuk reaksi ketidak puasan Skinner atas

teori  S-R,  umpamanya  pada  pernyataan  “Stimulus  terus  menerus  memiliki

sifat-sifat kekuatan yang tidak mengendur” (Gredler, 1991 : 115). Dengan kata

lain  suatu  stimulus  bervariasi  serta  akan  terjadi  pengulangan  bila  terdapat

penguatan (reinforcement). Pengulangan respons-respons tersebut merupakan

tahapan-tahapan dalam proses mngubah atau pembentukan tingkah laku.

Menurut Margaret E. Bell Gredler, B.F Skinner setuju dengan pendirian

yang  dulu  diambil  oleh  Jhon  Watson,  maksudnya  psikologi  dapat  menjadi

suatu   ilmu   hanya   melalui   studi   tingkah   laku,   oleh   karena   itu   Skinner

mendefenisikan belajar sebagai perubahan tingkah laku (Ibid : 116-117). Hal ini

berati bahwa tingkah laku belajar dapat di modifikasi dan diprogram dalam

rangka  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Dalam  kaitan  ini  kemampuan  dan

profesionalisme guru memainkan peranan kunci.

Teori  Skinner  ini  kemudian  dianggap  sebagai  dasar  dari  program-

program  inovatif  dalam  bidang  pendidikan.  Seperti  pengajaran  berprogram,

40

mesin mengajar (teaching machine) dan program pengajaran dengan bantuankomputer.

2.   Pengertian Operant ConditioningSecara  terpisah  kata  operant  dan  conditioning  mempunyai  definisi

tersendiri.  Dalam  hal  ini  operant  diartikan  sebagai  sejumlah  prilaku  atau

respons  yang  membawa  efek  yang  sama  terhadap  lingkungan  yang  dekat

(Reber,  dalam  Muhibin  Syah,  1995  :  107).  Sementara  conditioning  diartikan

sebagai suatu bentuk belajar dimana kesanggupan untuk merespon terhadap

rangsangan tertentu dapat dipindahkan pada rangsangan yang lain (Walker,

1973 : 25).

Sedangkan  secara  menyeluruh,  istilah  operantconditioning  diartikan

sebagai   suatu   situasi   belajar   dimana   suatu   respons   lebih   kuat   akibat

reinforcement langsung (Wasty, 1998 : 126). Kemudian margaret E. Bell Gredler

dalam   kesimpulannya   mengartikan   operant   conditioning   sebagai   proses

mengubah   tingkah   laku   subjek   dengan   jaalan   memberikan   penguatan

(reinforcement)  atas  respons-respons  yang  dikehendaki  dengan  kehadiran

stimulus  yang  cocok  (Gredler,  1991  :  125).  Kemudian  dalam  ungkapan  yang

berbeda dinyatakan bahwa :

Operant conditioning is the process of aperant conditioning involves the

modification of behaviour by its contingences. Typically a relationship is

established between some form of valuntary behaviour and reinforcement.

A subject is operantly conditioned when he has modified his behavior to

obtain  the  reinforcement  or  reward.  A  knowledge  of  the  pattern  oe

reinforcement  enables  predictions  to  be  made  about  the  individual’s

behaviour (Hills, tt : 211).

Dari beberapa definisi di atas, dapat diambil suatu pemahaman bahwa

penciptaan suatu kondisi dalam rangka pengubahan tingkah laku subjek, yang

relatif sesuai   dengan yang dikehendaki (misalnya, oleh guru atau pemimpin

pendidikan) yaitu dengan mencermati dan mengontrol respons yang muncul,

kemudian setiap respons tersebut diberikan penguatan (reinforcement).

3. Teori Pokok Operant Conditioning B.F Skinner

41

Seperti halnya Throndike, Skinner menganggap“reward”atau“reinforcement”   sebagai   faktor   terpenting   dalam   proses   belajar.   Skinner

berpendapat bahwa tujuan psikologi adalah meramal dan mengontrol tingkah

laku (Wasty, 1998 : 119). Dengan demikian tingkah laku yang diinginkan terjadi,

dapat digambarkandan dibentuk secara nyata melalui pemberian

reinforcement yang sesuai.

Menurut Skinner  tingkah  laku  sepenuhnya  ditentukan  oleh  stimulus,

tidak ada faktor perantara lainnya. Rumus Skinner : B (behaviour) = F (fungsi)

dari S (stimulus) (B = F (S). Tingkah laku atau respons (R) tertentu akan timbul

sebagai reaksi terhadap stimulus tertentu (S). Respons yang dimaksud di sini

adalah respons yang berkondisi yang dikenal dengan respons operant (tingkah

laku operant). Sedangkan stimulusnya adalah stimulus operant (Sudjana, 1991 :

85).  Oleh  karena  itu  belajar  menurut  Skinner  diartikan  sebagai  perubahan

tingkah laku yang dapat diamati dalam kondisi yang terkontrol secara baik.

Terdapat  dua  macam  penguat  yang  dapat  diberikan  dalam  rangka

memotivasi  atau  memodifikasi  tingkah  laku.  Pertama,  reinforcement  positif

yakni  sesuatu  atau  setiap  penguat  yang  memperkuat  hubungan  stimulus

respons atau sesuatu yang dapat memperbesar kemungkinan timbulnya suatu

respons atau dengan kata lain sesuatu yang dapat memperkuat tingkah laku.

Kedua,   Reinforcement   negatif   (punishment)   yakni   sesuatu   yang   dapat

memperlemah timbulnya respons-respons (Rohani, 1995 : 13). Artinya setiap

penguat yang dapat memperkuat tingkah laku respons tetapi bersifat aversif

(menimbulkan   kebencian   dan   penghindaran),   misalnya   :   ujian   tiba-tiba.

Stimulus   negatif   dapat   menimbulkan   respons   emosional   bahkan   dapat

melenyapkan (extinction) tingkah laku atau respons (Gredler : 1991 : 130).

Macam dari sifat reinforcement ini, merupakan pilihan atau opsi bagi

para   guru   sebagaii   pemilik   reinforcement   (Baker,   1983   :   121),   untuk

menerapkannya  di  lapangan  baik  dalam  konteks  kelas  maupun  terhadap

individu dalam kelas. Disinilah kemampuan profesionalisme dan pengalaman

seorang  guru  sangat  menentukan,  karena  bukan  suatu  hal  yang  mustahil

reinforcement negatif justru melahirkan respons (tingkah laku) positif. Tetapi

Skinner lebih menekankan kepada pemberian reinforcement positif.

42

Ada dua konsep operant yang relevan yakni melenyapkan (extinction)dan hukuman. Konsep melenyapkan adalah proses dimana suatu operant yang

telah  terbentuk  tidak  mendapatkan  penguat  lagi.  Dengan  demikian  dapat

menyebabkan  intensitas  dan  frekuensinya  menjadi  turun.  Hukuman  adalah

stimulus   yang   merupakan   konsekuensi   tingkah   laku   yang   mengurangi

kemungkinan terjadinya prilaku  serupa  di masa  yang akan datang  (Dimyati

dan Mudjiono, 1999 : 9). Oleh karena itu maka yang terbaik adalah menyusun

kemungkinan   terjadinya   reinforcement   yang   positif   dan   apabila   ingin

memperlemah  respons  sebaiknya  tidak  perlu  diberikan  reinforcement  lagi.

Dengan kata lain terjadi proses melenyapkan (extinction).

Dalam proses pembelajaran, untuk memperbesar peranan peserta didik

dalam aktivitas pengajaran, maka reinforcement (penguat) yang diberikan oleh

seorang guru sangat diperlukan, karena penguat yang diberikan tersebut akan

membuat individu terus berupaya meningkatkan prestasinya. Sebagai contoh,

ketika  seorang  guru  melihat siswanya  rajin  mengunjungi perpustakaan,  lalu

guru tersebut memberikan senyuman sebagai tanda memujinya. Senyum guru

itu  merupakan  reinforcement  bagi  siswa  tersebut  yang  bermanfaat  untuk

menggiatkannya lebih sering lagi mengunjungi perpustakaan.

C. Aplikasi Teori Operant Conditioning Dalam Praktek PendidikanBelajar dan mengajar merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan.

Belajar adalah mengingat, mengerti, memahami, menerangkan, menganalisa,

mensintesis, mengevaluasi, berpikir, percaya, berpartisipasi, melaksanakan dan

seterusnya. Belajar adalah perubahan dari setiap tingkah laku yang merupakan

pendewasaan atau pematangan oleh satu kondisi dari organisme (subjek). Dan

mengajar tidaklah mentransfer sumber pengetahuan saja tetapi juga mengubah

sikap dan tingkah laku yang nyata. (Anwar, tt : 95, 96,98).

Skinner mengakui bahwa aplikasi teori operant conditioning ini terbatas,

tetapi ia merasa bahwa ada implikasi praktis bagi pendidikan. Ia

mengemukakan  bahwa  kontrol  yang  positif  (menyenangkan)  mengandung

sikap yang menguntungkan terhadap pendidikan dan akan lebih efektif bila

digunakan. Menurut Skinner, belajar memberikan kekuatan untuk terjadinya

respons-respons yang bertingkat dan berkelanjutan,

apabila prosedur

43

penguatan  (reinforcement)  diatur  sedemikian  rupa.  Oleh  karena  itu  dalamproses belajar perlu ditetapkan tingkah prilaku. Pada saat orang belajar, maka

responsnya  menjadi  lebih  baik.  Sebaliknya,  apabila  ia  tidak  belajar  maka

responsnya  akan  menurun.  Dalam  belajar  dapat  di  temukan  beberapa  hal  :

Kesempatan  terjadinya   peristiwa  yang  menimbulkan  respons  pembelajar,

respons  si  pembelajar,  dan  konsekuensi  yang  bersifat  menguatkan  respons

tersebut (Dimyati dan Mudjiono, 1999 : 9). Penguatan terjadi pada stimulus

yang menguatkan konsekuensi tersebut. Sebagai ilustrasi, perilaku respons si

pembelajar yang baik diberi hadiah tetapi sebaliknya, perilaku respons yang

tidak baik diberi teguran dan hukuman.

Fungsi utama pendidikan adalah mencipatakan kondisi agar tingkah laku

yang baik dapat di terapkan, sedangkan peranan utama dari seorang pendidik

(guru) adalah menciptakan kondisi agar tingkah laku yang diinginkan dapat

terwujud dan proses belajar berlangsung secara dinamis dan kondusif. Untuk

itu dalam prose pendidikan dibutuhkan guru yang profesional dan memiliki

wawasan yang luas.

Menurut Zakiah Daradjat (1982 : 22-23), guru yang profesional minimal

harus  memiliki  enam  hal  yaitu  :  Pertama,  kegairahan  dan  kesediaan  untuk

mengajar. Kedua, dapat membangkitkan minat murid. Ketiga,menumbuhkan

sikap  dan  bakat  yang  baik.  Keempat,  mengatur  proses  belajar  mengajar.

Kelima,   berpindahnya   pengaruh   belajar   dan   pelaksanaannya   ke   dalam

kehidupan yang nyata. Dan keenam, hubungan manusiawi dalam proses belajar

mengajar.

Pada  diri  setiap  manusia  ada  keinginan  yang  mulia  yang  dibuatnya

sendiri dari lubuk hati yang paling dalam dan telah tertanam sedemikian rupa

yang  berasal  dari  hubungannya  dengan  obyek-obyek  kehidupan  sekitarnya,

sementara mengajar berarti memberikan stimulus dan menguatkannya.

Dalam proses pembelajaran guru dapat menyusun program pembelajaran

berdasarkan  pandangan  Skinner  ini.  Dalam  menerapkan  teori  Skinner  guru

perlu memperhatikan dua hal yang penting, yaitu : pemilihan stimulus yang

deskriminatif dan penggunaan penguatan. Sebagai ilistrasi apakah guru akan

meminta  respons  ranah  kognitif  atau  efektif.  Jika  yang  akan  dicapaiadalah

44

sekedar menyebutkan ibu kota negara Republik Indonesia adalah Jakarta, tentusaja siswa hanya dilatih menghafal.

Langkah-langkah pembelajaran yang dapat ditempuh berdasarkan teori

operant comditioning adalah sebagai berikut :

1.   Mempelajari keadaan kelas. Guru mencari dan menemukan perilaku

siswa  yang positif atau  negatif.  Perilaku  positif akan diperkuat dan

perilaku negatif diperlemah atau dikurangi.

2.   Membuat daftar penguat dan positif. Guru mencari prilaku yang lebih

disukai  oleh  siswa,  prilaku  yang  kena  hukuman,  dan  kegiatan  luar

sekolah yang dapat dijadikan penguat.

3.   Memilih dan menentukan urutan tingkahh laku yang dipelajari serta

jenis penguatnya.

4.   Membuat  program  pembelajaran.  Program  pembelajaran  ini  berisi

urutan  prilaku  yang  dikehendaki,  penguatan,  waktu  mempelajari

prilaku,  dan  evaluasi.  Dalam  melaksanakan  program  pembelajaran,

guru mencatat prilaku dan penguat yang berhasil dan tidak berhasil.

Ketidak berhasilan tersebut menjadi catatan penting bagi modifikasi

prilaku selanjutnya (Gredler, 1991 : 154-156).

Sebagai ilustrasi ketertiban kelas, pada saat berlangsung proses belajar

mengajar,  seorang  siswa  berulang-ulang  mengganggu  teman  di  depannya.

Guru yang melihat kelakuan tersebut segera mengamati dan menentukan apa

yang akan di lakukannya, memberikan perhatian atau meengacuhkannya sebab

kedua  pilihan  ini  dapat  menjadi  dapat  menjadi  reinforcement  bagi  yang

bersangkutan.

D.  Programing PelajaranDalam  konteks  pembelajaran  menurut  Skinner  dapat  dilihat  bahwa

tujuan, metode dan hasil belajar dikontrol secara ketat (Nasution, 1991 : 54).

Untuk itu guru perlu mempunyai kemampuan menganalisaa pelajaran menjadi

unit-unit kecil yang dapat dipelajarri anak dengan kemampuan sendiri. Oleh

karena  itu  guru  juga  perlu  melakukan  programing  atau  memprogramkan

pelajaran   menjadi   unit-unit   kecil   dalam   urutan   yang   membawa   siswa

selangkah demi selangkah ke arah tujuan pelajaran (Ibid : 54).

45

Tentang  bagaimana  membuat  urutan  materi  pelajaran.  Hal  ini  sangatditentukan   oleh   kemampuan   analisis   guru   terhadap   materi,   tujuan   dan

metode, misalnya :

Sejarah dengan urutan kronologis (progreesif, refresif).

Matematika dengan urutan logis.

Urutan sederhana-kompleks.

Urutan mudah-sulit.

Urutan   speesifik-umum,   khusus-konsep/generalisasi,   dan   urutan

keseluruhan bagian-bagian (Ibid : 55,56).

Programing  yang  telah  dibuat  menjadi  unit-unit  dan  berurutan  dan

diaplikasikan secara bertahap dan konsisten, kemudian dikontrol secara ketat

terhadap  respons-respons yang ditimbulkan  gina  menentukan  reinforcement

yang akan diberikan.

Bentuk  nyata  oprasionalisasi  dari  teori  ini  adalah  sebagai  berikut  :

stimulus  (SI)  akan  melahirkan  respon  (RI),  respons  ini  kemudian  diberi

penguatan (reinforcement). Kemudian respons (RI) menjadi stimulus (S2) yang

dapat menimbulkan respons (R2), selanjutnya diberikan penguatan dan begitu

seterusnya. (Nasution, 1991 : 52,53).

Dalam  pemberian  stimulus  menurut  teori  ini  dapat  berupa  stimulus

positif, yaitu stimulus yang langsung dapat di respons oleh sunjek dan segera

diberikan reinforcement (walker, 1973 : 139), atau dapat juga dengan stimulus

diskriminatif (Sd), yaitu sembarang stimulus yang hadir secara ttiba-tiba bila

mana suatu respons menerima penguatan (Gredler, 1991 : 125).

Berkaitan dengan respons terhadap stimulus ini, Skinner membedakan

adanya ddua macam respons dalam   Operant Conditioning, yaitu : Pertama,

Respondent respons : yaitu respons yang ditimbulkan oleh stimulus tertentu

dan respons tersebut relatif tetap, misalnya makanan menimbulkan air liur,

setiap kali ada makanan yang ddidekatkan pada subyek maka secara spontan

air liurnya akan muncul. Kedua, Operant respons : yaitu respons yang timbul

oleh  suatu  stimulus  dan  diberikan  penguatan  (reinforcement) (Suryabrata,

1986 : 227). Sebagai contoh, seorang siswa yang dapat menyelesaikan dengan

baik soal matematika yang diberikan oleh seorang guru dan kemudian gguru

itu memberrikan penguatan berupa senyuman atau pujian maka siswa tersebut

46

akan   terpacu   untuk   dapat   pula   menyelesaikan   soal-soal   yang   diberikanselanjutnya. Respons inilah yang menjadi fokus teori Skinner.

Dengan  berdasarkan  pada  urutan-urutan  filosofis  di  atas,  maka  dapat

ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa  secara  ringkas  teori  Skinner  memiliki  tiga

elemen, yaitu Stimulus (S), Respons (R) dan Reinfforcement. Setiap elemen ini

saling  terkait  satu  sama  laindan  bersifat  sircular,  dan  bukan  merupakan

eelemen yang berdiri sendiri yang suatu saat terlepas dari elemen yang lain.

Prinsip utama atau pokok dari teori operant conditioning B.F Skinner ini

adalah pemberian reinforcement (penguatan). Margaret E. Bell Gredler (1991 :

127) mengemukakan reinforcement dalam teori Skinner adalah stimulus yang

mengikuti  suatu  respons  dan  memperkuat  atau  memuaskannya  atau  setiap

konsekuensi  dari  tingkah  laku  yang  mempunyai  dampak  memperkuat  atau

memperkokoh tingkah laku.

Istilah  konsekuensi yang  menguatkan (reinforcement concequence)  dan

penguatan (reinforcement) digunakan sebagai pengganti untuk istilah ganjaran

(reward), karena menurut Skinner penggunaan istilah “ganjaran” menyarankan

adanya bentuk-bentuk kompensasi untuk bertingkah laku dalam cara tertentu,

istilah ini juga mengandung konotasi pengaturan kontrak.

E.   Macam-Macam ReinforcementPenguatan  (reinforcement)  dalam  teori  Skinner  ini  dapat  dibedakan

dalam beberapa bagian sebagai berikut :

1.  Ratio  reinforcement,  yaitu  reinforcement  yang  diberikan  setelahrespons muncul dalam jumlah tertentu.

2. Interval  reinforcement,  yaitu  reinforcement  yang  diberikan  setelahrespons pertama, sesudah habisnya jangka waktu tertentu atau tidaklangsung. (Walker, 1973 :133, 134)

3.  Penguat   primer,   yaitu   penguat   yang   meningkatkan   keseringanmerespon tanpa perlu latihan untuk itu, contoh : makanan, uang.

4. Penguat skunder, disebut pula penguat berkondisi, yaitu kelompokpenguat  yang  berpengaruh  pada  tingkah  laku  melalui  pelatihan(conditioning), contoh : bunyi gorengan, aroma sate.

5. Penguat generalisasi : penguat yang berfungsi dalam berbagai situasidan diasosiasikan dengan penguat primer, seperti : senyuman, pujianperhatian, persetujuan.

6. Penguat alami, penguat yang ada secara alami,  seperti : kesempatan,bermain.

47

7. Penguat  akalan  (kontrive)  atau  yang  diatur,  tetapi  dilaksanakandengan  bijaksana,  seperti  keluar  kelas  lebih  cepat,  waktu  bebas,

piagam, (Gredler, 1991 : 128, 129, 146, 147).

F.   ReinforcementStimulus yang mengikuti suatu respons dan yang dapat memuasakan

kemungkinan respons dinamakan reinforcer.Reinforcer itu sendiri

sesungghnya adalah stimulus yang meningkatkan kemungkinan timbulnya

sejumlah  respons  tertentu.  Stimulus  reinforcement  atau  stimulus  penguat

adalah memusatkan perhatian kepada akibat pada orang lain yang sedang

belajar (Soekarto, 1974 : 25).

Berikut  ini  urutan  operasional  (operant  conditioning)  dalam  bentuk

bingkai (frame). Modifikasi atau improfisasi dari frame S. Nasution, yaitu :

A

Materi 1 S1

Respon R1

Reinforcement

BR1+Reif(A)+Materi 2

S2

Respon R2

Reinforcement

C

R1+Reif(B)+

Materi 3S3

Respon R3

Reinforcement

Secara   berurutan,   siswa   diberikan  materi   1  dan  sekaligus   sebagaistimulus (1), siswa memberikan respons (R1) berupa pemahaman yang benar

terhadap materi tersebut, kemudian siswa yang bersangkutan memperoleh

reinforcement.  Pemberian  reinforcement  atas  rerespons  (R1)  menambah

semangatnya  untuk  memahami  materi  2,  yang  berperan  sebagai  stimulus

(S2) yang dibangun bersama respons (R1), dan seterusnya.

Sebagai contoh, seorang guru menginginkan siswanya dapat

melaksanakan shalat  dengan baik dan benar, maka guru memberikan materi

wudhu’  terlebih  dahulu  sebagai  materi  1.  Siswa  kemudian  memberikan

respons dan dapat melakukan wudhu’ dengan benar dan memahami nya lalu

guru   tersebut   memberikan   penguat   seperti   pujian   atau senyuman.

Pemberian penguat inilah yang kemudian menambah semangat siswa untuk

memahami materi 2 yaitu bacaan shalat, begitu seterusnya, setiap respons

48

yang   diberikan   siswa   secara   langsung   diberikan   penguatan   oleh   gurusehingga semangat siswa untuk melakukan yang lebih baik akan meningkat.

Dari   urutan-urutan   ini   terlihat   bahwa   pemberian   reinforcement

(penguatan)   harus   konsisten,   segera   dan   positif   setelah   tingkah   laku

(respons) yang diinginkan atau diprogramkan.

Dalam proses belajar mengajar Skinner menganjurkan untuk melakukan

analisis  langsung  terhadap  aktivitas-aktivitas  yang  terjadi  dalam  situasi

praktis untuk mengenal tingkah laku yang pantas dan tidak pantas secara

tepat, dengan cara mengadakan pelatihan yang bersifat spesifik, praktek, dan

segera.  Latihan  ini  merupakan  latihan  yang  berhubungan  secara  spesifik

dengan pekerjaan yang dilakukan secara praktis untuk diaplikasikan dengan

segera dan materi yang diberikan bersifat praktis.

Mengajar   adalah  mengatur   kesatuan   penguat   untuk   mempercepat

proses  belajar.  Dengan  demikian  tugas  guru  harus  menjadi  arsitek  dalam

membentuk   tingkah   laku   siswa   melalui   penguatan,   sehingga   dapat

membentik respons yang tepat dikalangan para siswa.

Menurut Nana Sudjana (1991 : 93) ada beberapa prinsip pengajaran yang

dapat digunakan berdasarkan operant conditioning yaitu :

1.   Perlu adanya tujuan yang jelas dan tingkah laku apa yang diharapkan.

2.   Memberikan tekanan pada iindividu sesuai dengan kesanggupannya.

3.   Pentingnya  penilaian  yang  terus  menerus  untuk  menetapkan  tingkat

kemampuan siswa.

4.   Prosedur   pengajaran   dilakukan   melalui   modifikasi   atas   dasar   hasil

evaluasi dan kemajuan yang dicapainya.

5.   Hendaknya digunakan positif reinforcement secara sistematis bervariasi

dan segera manakala respons siswa itu terjadi.

6.  Prinsif belajar tuntas sebaiknya digunakan agar penguasaan belajar para

siswa dapat diperoleh sesuai tingkah laku yang diharapkan.

7.   Peranan guru lebih diharapkan sebagai arsitek dan pembentuk tingkah

laku.

49

Prinsip-prinsip   ini,   dalam   pelaksanaannya   memerlukan   keahlian,kreatifitas,   kesabaran,   “telaten”   dan   konsisten,   mulai   dari   perumusan

program, tujuan dan metode yang akan digunakan serta penerapannya, tidak

ada pilihan lain kecuali profesionalisme.

Dalam proses pengajaran operant conditioning menjamin dan memeberi

keyakinan  adanya  respons  terhadap  stimulus,  sebab  jika  sesuatu  tidak

menunjukkan  reaksi-reaksi  terhadap  stimulus,  guru  tak  mungkin  dapat

membimbing tingkah lakunya ke arah tujuan. Dalam hal ini guru mempunya

peranan   penting   didalam   kelas   untuk   mengontrol   dan   mengarahkan

kegiatan belajar ke arah tercapainya tujuan yang telah dirumuskan.

D.  Pemberian Penguatan Dalam PembelajaranSebagaimana telah dibicarakan sebelumnya bahwa yang menjadi fokus

utama teori Operant Conditioning dalam belajar oleh B.F Skinner ini adalah

pemberian  reinforcement  (penguatan)  terhadap  organisme  (subjek)  sesaat

setelah memberikan respons tehadap stimulus. Pemberian reinforcement ini

diprogramkan sedemikian rupa supaya terjadi pengulangan atau peningkatan

respons.  Dalam  pendidikan,  pemberian  reinforcement  (penguatan)  berarti

pemberian  penghargaan.  Penghargaan  mempunyai  pengaruh  positif  dalam

kehidupan  manusia  sehari-hari  yakni  mendorong  seseorang  mmemperbaiki

tingkah laku serta meningkatkan kegiatannya atau usahanya. Dengan demikian

jika  yang  diberi  penghargaan  itu  adalah  siswa  yang  sedang  belajar,  maka

imbasnya  adalah  reinforcement  yang  diberikan  tersebut  akan  diterima  oleh

siswa sebagai stimulus yang bermanfaat untuk merangsang siswa mengulangi

perbuatannya yang dianggap baik itu, bahkan memacu siswa untuk berbuat

lebih baik lagi.

Dalam   proses   belajar   mengajar,   memberikan   penguatan   diartikan

dengan tingkah laku guru dalam merespons secara aktif  suatu tingkah laku

tertentu dari siswa yang memungkinkan tingkah laku tersebut timbul kembali.

Apabila   dikaitkan   dengan   motivasi,   maka   reinforcement   dalam   konteks

Skinner ini merupakan motivasi ekstrinsik yaitu motivasi yang datangnya dari

luar diri siswa. Dalam interaksi didalam kelas, umtuk memperbesar peranan

aktif   peserta   didikdalam   aktifitas   belajar   mengajar,   maka   reinforcement

50

(penguatan)   yang   diberikan   seorang   guru   sangat   diperlukan.   Sayangnyakegiatan  memberikan  penghargaan  atau  penguatan  dalam  proses  belajat

mengajar jarang sekali dilaksanakan karena umumnya guru

kurangmemperhatikan  dan  kurang  menyadari  pentingnya  hal  ini.  Padahal

peemberian penguatan (reinforcement) dalam interaksi belajar mengajar sangat

bermanfaat untuk :

1.   Meningkatkan perhatian siswa.

2.   Melancarkan dan memudahkan proses belajar.

3.   Membangkitkan dan mempertahankan motivasi.

4.   Mengontrol atau mengubah sikap yang mengganggu ke arah tingkah

laku yang produktif.

5.   Mengembangkan dan mengatur diri sendiri dan belajar.

6.  Mengarahkan kepada cara berfikir yang baik dan berinisiatif (Hasibuan

dan Mudjiono, 1988 : 58)

Pemberian  penguatan  menurut  teori  ini  bentuknya  bisa  beragam,

tergantung kepada banyak faktor, dan sebagainya. Yang terpenting adalah

penguatan harus bermakna bagi siswa. Penguatan yang diberikan itu dapat

berupa  kata-kata  atau  kalimat  pujian  yang  diciptakan  guru,  misalnya

“bagus”,  berbentuk  mimik,  gerakan  ajah  atau  menyatakan  penguatan

dengan sentuhan, dengan pemberian hadiah dan lain-lain. Hal yang paling

penting  harus  diperhatikan  dalam  rangka  pemberian  penguatannya  ini

adalah  waktupemberian  penguatan  itu  sendiir  haruslah  sesaat  setelah

siswa memberikan respons (Ibid, : 59-60).

Jika teori Skinner dengan pemberian penguatan atau penghargaan atau

reinfercement  ini  dikaitkan  dengan  teori  pendidikan  dalam  Islam  (Al-

qur’an),   maka   dapat   dipahami   bahwa   kedua   teori   tersebut   saling

berhubungan  dan  adanya  kesesuaian.  Artinya  bahwa  jauh  sebelum  teori

reinforcement   dari   Skinner   ini   muncul,   Islam   telah   terllebih   dahulu

menawarkan  teori yang senada.

Dalam  Islam  penguatan  (reinforcement)  sama  dengan  ganjaran  dan

dalam  Al-qur’an  disebutkan  bahwa  segala  sessuatu  yang  diperbuat  oleh

manusia  dalam  kehidupannya  di  dunia  ini  akan  mendapatkan  ganjaran

Allah SWT baik di dunia maupun di akherat kelak (QS, 3 : 148). Dengan

51

demikian  maka  pelajar  atau  siswa  dalam  sistem  pendidikan  Islam  harusdiberi motivasi sedemikian rupa dengan ganjaran atau penguatan itu tidak

boleh  berlebihan,,  sebab  pemberian  penguatan  yang  berlebihan  akan

berakibat   sampingan   yang   negatif,   sebagaimana   hadist   Nabi   bahwa

“hendaklah engkau  memberikan ganjaran seperlunya saja  karena  apabila

memberi hadiah atau ganjaran itu berlebih-lebihan, itu tidak dikehenndaki

karena  berakibat  negatif  atau  tidak  baik”  (HR.  Bukhari).  Teori  tentang

pemberian  penguatan  atau  reinforcement  atau  penghargaan  ini  dapat

berlaku pada keseluruhan bentuk pendidikan, semua jenjang dan usia si

terdidik.

E.  KesimpulanDari uraian yang telah dikemukakan di atas, dapat ditarik kesimpulan

bahwa teori operant conditioning adalah pengembangan teori Pavlov (S-R).

Yang  menjadi  fokus  utama  teori  ini  adalah  pemberian  reinforcement

(penguatan)   terhadap   organisme   (subyek) sesaat   setelahh   memberikan

respons terhadap suatu stimulus. Pemberian reinforcement ini diprogramkan

sedemikian rupa supaya terjadi pengulangan atau peningkatan respons. Proses

ini  secara  teriotis  merupakan  upaya  pembentukan  tingkah  laku  (operant

conditioning).

Dengan kata lain, tingkah laku dapat dikondisikan atau diprogramkan

sesuai dengan yang dikehendaki. Dalam konteks pembelajaran, berhasil atau

tidaknya aplikasi teori ini di lapangan, kunci utamanya terletak pada guru.

Sebagai penutup dapat dikemukakan bahwa pelaksanaan teorri operant

conditioning  B.F  Skinner  ini  dalam  dunia  pendidikan  mempunyai  beberapa

kelemahan  yaitu:  Pertama,  proses  belajar  dalam  Skinner  dipandang  dapat

diamati secara langsung, padahal belajar merupakan proses kegiatan mental

yang  tidak  dapt  disaksikan  dari  luar  secara  menyeluruh kecuali  sebagian

gejalanya,  walaupun  pada  akhirnya  teraplikasi  dalam  bentuk  tingkah  laku.

Kedua, proses belajar dianggap bersifat otomatis mekanis sehingga terkesan

seperti gerakan mesin atau robot, padahal setiap siswa memiliki self-regulation

(kemampuan mengatur diri sendiri) dan self-control (pengendalian diri) yang

bersifat   kognitif   sehingga   siswa   bisa   menolak   merespons   jika   ia   tidak

52

menghendaki.  Ketiga,  keseringan  merespons  sebagai  ukuran  belajar  bisaberlaku untuk tingkah laku yang sederhana tetapi tidak cocok untuk tingkah

laku yang kompleks.

53

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi , Abu dan Widodo Supriyono. 1991. Psikologi Belajar. Jakarta. RindaCipta.

Anwar, Moch. Idocji. Tt. Kepemimpinan dalam proses Belajar Mengajar.Bandung : Angkasa

Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan pembelajaran. Jakarta : RienekeCipta.

Daradjat, Zakiyah. 1982. Kepribadian Guru.  Jakarta : Bulan Bintang.

Gredler, Bell, Margaret E. 1991. Belajar dan Membelajarkan. TerjemahanMunandar. Jakarta : Rajawali Pers.

Hasibuan. JJ dan Mudiono. 1998. Proses Belajar Mengajar. Bandung : RemajaKarya.

Hills, PJ. tt. A Dictionary of Education. London : Routledge & Kegan Paul.

Muhaimin, dkk. 1996. Strategi Belajar Mengajar : Pencapaiannya dalamPembelajaran Pendidikan Agama. Surabaya : Citra Media.

Nasution, S. 1998. Teknologi Pendidikan. Jakarta : Rieneke Cipta.

Popham, W. James dan Eva L Baker. 1983. Bagaimana Mengajar SecaraSistematis. Jakarta : Kanisius.

Rohani, Ahmad dan Abu Ahmadi. 1995. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta :Rineke Cipta.

Soekarto, Indrafakhruddin. 1974. Psikologi Pendidikan, Malang : IKIP.

Sudjana, Nana. 1991. Teori-teori Belajar untuk Pengajaran. Jakarta : Fak.Ekonomi UI

Suryabrata, Sumadi. 1986. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Raja GrafindoPersada.

Syah, Muhibbin. 1999. Psikologi Belajar. Jakarta : Logis Wacana Ilmu.

Walker. 1973. Conditioning dan Proses Belajar Instrumental. Jakarta : UI.

54