sphera.ucam.edu e-ISSN: 2695-5725 ● Número 20 ● Vol.II ● Año 2020 ● pp. 73-95 Aplicaciones prácticas para el aprendizaje de la planificación de medios Noemí Martín García, Universidad de Valladolid [email protected]Belinda de Frutos Torres, Universidad de Valladolid [email protected]Manuel Antonio Pacheco Barrio, Universidad de Valladolid [email protected]Belén Ávila Rodríguez de Mier, ESIC Business & Marketing School [email protected]Recibido: 15/09/20 ● Aceptado: 11/12/20 ● Publicado: 22/12/20 Cómo citar este artículo: Martín, N; de Frutos, B; Pacheco M.A. y Ávila, B. (2020). Aplicaciones prácticas para el aprendizaje de la planificación de medios, Sphera Publica, 2(20), 73-95. Resumen La mayor parte de la inversión publicitaria corresponde a la partida de planificación de medios. Este campo cuenta con dos asignaturas dentro del grado de Publicidad y RR.PP. El presente estudio está enmarcado en un Proyecto de Innovación Docente de la Universidad de Valladolid, cuyo objetivo principal ha sido enseñar al alumnado la planificación de medios utilizando como herramienta las plantillas de Excel para la organización y desarrollo de las campañas publicitarias en las agencias y centrales de medios. Concretamente, el presente artículo se centra en conocer si la realización de las actividades prácticas en Excel permite una mayor comprensión de la asignatura Los medios publicitarios: investigación, planificación y gestión de tercer curso; y si el hecho de haber cursado esta asignatura en tercer curso supone una ventaja para los alumnos de 4º curso
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sphera.ucam.edu
e-ISSN: 2695-5725 ● Número 20 ● Vol.II ● Año 2020 ● pp. 73-95
Aplicaciones prácticas para el aprendizaje de la planificación de medios
Respecto a la utilidad que los alumnos manifiestan a la metodología docente empleada
(Pregunta 7) los resultados muestran (Gráfico 2) cómo los alumnos que no han cursado la
asignatura de tercer curso realizan una mayor valoración frente a los que sí la han cursado
(Puntuación media No 4.2 vs. Puntuación media Sí 4.0). Esto se refleja en el extremo más
alto de la escala. Los alumnos que no han cursado la asignatura afirman que esta forma de
presentar los contenidos les va a ser bastante o muy útil (escalas 4 y 5) en un 78.6% y por
el contrario un 75% de los alumnos que han cursado la asignatura le da esta puntuación.
Destacar que ningún alumno que no ha cursado la asignatura de 3 ha valorado esta
metodología como nada o poco útil (escalas 1 y 2) frente al 7.6% de los que sí la cursaron.
Martín et al. Planificación de medios
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Sin embargo la media de los dos grupos no obtiene diferencias estadísticamente
significativas (t de Student =1.097, g.l. = 104, p.=0.275).
Gráfico 2. Valoración metodología empleada para presentar la asignatura en función de si habían cursado la
asignatura de Los medios publicitarios o no.
Fuente: Elaboración propia
En el gráfico 3 se reflejan las opiniones del alumnado sobre el grado de innovación docente
de las actividades (Pregunta 8). La balanza cae del lado afirmativo con el 100% de las
respuestas en el rango de 3 a 5 en los alumnos que no habían cursado la asignatura, y en
el apartado del sí, las respuestas superan el 90%. Como se mostraba en el apartado
anterior, se observa que los alumnos que no han cursado la asignatura de 3º ubican todas
sus respuestas en las valoraciones más positivas (3, 4 y 5). Por lo tanto, consideran que
esta forma de trabajo es una forma de innovación docente en mayor medida que los que
habían cursado la asignatura de planificación de medios (La puntuación media de los que
no han cursado la asignatura de Los medios se sitúa en 4.4 puntos, frente a los 4.2 puntos
del grupo que se matriculó en la asignatura. De nuevo la comparación de los dos grupos
no arroja diferencias estadísticamente significativas (t de Student=0.698, g.l. =108,
p.=0.486).
Gráfico 3. Valoración del Proyecto de Innovación Docente en función de si habían cursado la asignatura de
Los medios publicitarios o no
No Si
01%
07%21%
17%
36%
48%
43%
27%
5
4
3
2
1
Planificación de medios Martín et al.
Página 90
Fuente: Elaboración propia
Por último, el gráfico 4 muestra cómo aquellos que no habían cursado la asignatura son
muy conscientes de que estos aprendizajes van a ser bastante o muy útiles para su futuro
profesional (Pregunta 9), situándose en el 100% las respuestas en el rango de 4 a 5. En los
alumnos que sí cursaron la asignatura no hay unanimidad pero supera el 90% en este
mismo rango, lo que muestra de igual manera el éxito del proyecto en este aspecto. Las
diferencias entre los dos grupos son pequeñas (la puntuación media de los que no superan
la asignatura es de 4.8 puntos vs. los 4.5 puntos de los que sí la superan) y las diferencias
nos son estadísticamente significativas (t de Student=1.237, g.l.= 108, p=0.219).
Gráfico 4. Valoración de la utilidad del Proyecto para su futuro profesional en función de si habían cursado
la asignatura de Los medios publicitarios o no.
No Si
02%03%
21% 06%
21%51%
57%
38%5
4
3
2
1
Martín et al. Planificación de medios
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Fuente: Elaboración propia
En definitiva, se puede apreciar que el proyecto ha servido para que los alumnos que tenían
conocimientos previos pudieran superar mejor las dificultades que se encontraban en la
elaboración de este trabajo. Al tener que involucrarse más para superar estos ejercicios, se
aprecia más interés en los alumnos que no cursaron la asignatura previamente, lo que
indica que han necesitado un esfuerzo mayor y se han tenido que empapar más de esta
materia, visionando las píldoras y obteniendo información adicional para abordarla con
éxito. En consecuencia, se evidencia la importancia de este tipo de proyectos de innovación
docente y las ventajas que ofrece de cara a la salida al mercado profesional de los
estudiantes.
5. Conclusiones
Las calificaciones de los alumnos de tercero que formaron parte del proyecto de
investigación, evidencian una posición ventajosa sobre el conjunto de sus compañeros,
salvando diversas excepciones recogidas en las nueve calificaciones por encima del
aprobado. El trabajo y la práctica con las plantillas de Excel, junto a la involucración en la
asignatura, y la mayor atención del profesorado al haber participado en un mayor número
de tutorías para abordar esta asignatura, ha propiciado que las calificaciones se sitúen por
encima de la media, al haber tenido una mayor implicación e interés en la materia.
Este dato unido al del alumnado de cuarto pone de manifiesto la buena acogida del
proyecto. En este último caso, tres de cada cuatro alumnos completaron todas las
No Sí
02%02%04%21%
27%
79%65%
5
4
3
2
1
Planificación de medios Martín et al.
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actividades programadas para la innovación docente. La innovación docente no debe
quedarse en la mera teoría sino tener una clara utilidad y ofrecer un valor añadido a los
estudiantes:
De nada sirve introducir nuevas tecnologías si no se producen otros cambios en el
sistema de enseñanza. Cualquier proceso de incorporación en este ámbito, debe ser
analizado y estudiado como una innovación, ya que presenta cambios y
transformaciones en todos los elementos del proceso didáctico (Salinas, 2008: 22).
Una cuestión que puede haber facilitado la implicación de los alumnos en esta iniciativa se
debe en parte a que están en el último año de carrera, con la inmediata salida al mercado
profesional, lo que les lleva a buscar posibles vías de inserción en el mercado laboral tras
cuatro años en la universidad:
Los alumnos no cuentan con las horas necesarias de formación práctica para tener un
contacto real con el mundo profesional y salir preparados para afrontar el duro mercado
laboral. Por la masificación en las aulas y la falta de medios, al profesorado no le resulta
factible llevar a cabo un plan práctico detallado en diversos aspectos comunicativos
(Pacheco, 2020: 130).
Por otro lado, los alumnos de la asignatura de 4º que previamente había cursado la
asignatura en este mismo curso, dentro del marco del citado proyecto y aplicando los
criterios de formación relativos a las plantillas de Excel, valoran más esta forma de
presentar los contenidos en forma de plantillas, blog, píldoras para comprender la
asignatura. Consideran que esta forma de trabajo conlleva una innovación docente, que
beneficia la formación y aprendizaje del estudiante en mayor grado que los que han cursado
la asignatura de planificación de medios, a pesar de no haber cursado la asignatura de
planificación de medios, son muy conscientes de que estos aprendizajes van a ser muy
útiles para su futuro profesional, ya que la innovación docente nunca debe dar la espalda
al mundo real:
Este nuevo aprendizaje se basa en gran medida en el “mundo real” de la acción y la
resolución de problemas, y se ve posibilitado y muy acelerado por las innovaciones en
la tecnología digital. Estas fuerzas convergen para producir tareas y resultados de
aprendizaje en profundidad (Fullan, 2014: 9).
Martín et al. Planificación de medios
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Estos resultados ponen de manifiesto nuevamente la importancia de las TIC en la docencia.
El 75% del alumnado considera positiva esta forma de presentar los contenidos para
comprender mejor la materia impartida. La utilización de las nuevas tecnologías resulta
beneficiosa en la relación entre el profesor y el alumno obtenido resultados positivos como
se pone de manifiesto en otros estudios:
La Universidad como institución, ha acogido de forma muy positiva la introducción de
las TIC en su estructura institucional y organizativa. Por lo general en nuestro país, todos
los centros universitarios cuentan con su propia plataforma virtual, la cual es un reflejo
en el ciberespacio de la propia realidad universitaria (Montoya, 2018: 42).
Las asignaturas de planificación de medios suelen tener bastante dificultad para el
alumnado ya que hay una parte del temario que está relacionado con el tratamiento de
datos, teniendo que utilizar operaciones matemáticas después de varios años sin haber
impartido asignaturas de matemáticas, estadística, etc., en los primeros cursos de la
universidad, y en bastantes casos, incluso en bachillerato. Las reticencias iniciales a estos
ejercicios provocan cierto rechazo por parte de los alumnos. A pesar de la variedad de
formación en esta materia, la puesta en marcha de esta metodología docente ha resultado
satisfactoria a tenor de las calificaciones finales obtenidas en el alumnado de 3º y los
resultados de las encuestas al alumnado de 4º. Obviamente, los alumnos que han tenido
más dificultades con los procesos matemáticos han obtenido peores notas y han dado
respuestas más negativas sobre la valoración de la asignatura y del proyecto docente.
Estos datos, en lugar de suponer un lastre para el proceso puesto en marcha por los
profesores que forman parte de esta iniciativa, ayudará a mejorar la formulación de la
asignatura y el desarrollo del proyecto basado en las aplicaciones de las tablas de Excel y
otras cuestiones relacionadas, para mejorar de cara a los próximos cursos.
Planificación de medios Martín et al.
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Agradecimientos:
El trabajo ha sido desarrollado dentro del Proyecto de Innovación Docente concedido por