Universidad Interamericana para el Desarrollo Sede: Fresnillo
MATERIA: NUEVAS TECNOLOGIAS APLICADAS A LA EDUCACIN
Maestra: Lupita Talamantes Snchez
TTULO: Artculo sobre la aplicacin de las inteligencias mltiples
en educacin
EQUIPO: Manuela Hernndez Castro Sofa Castro Rosales Juan Jos
Anguiano Lugo
Sbado 24 de marzo del 2012
ndice Resumen Palabras clave INTRODUCCIN Inteligencias Mltiples
Inteligencias Mltiples en la Educacin. Funcin de las IM y las TICs
en la Educacin Desafo del maestro en el siglo XXI Conclusiones
Bibliografa
ResumenLa redaccin de este artculo se realiz considerando uno de
los temas educativos (captulo 7: inteligencias mltiples) abordados
en el libro El desafo del maestro en el siglo XXI de Jos Pedro
Landaverde y Leonardo Kourchenko, por lo que la bibliografa es el
eje transversal del desarrollo del presente trabajo. Se inicia con
la descripcin de cada una de las inteligencias, para posteriormente
acercar al lector al uso de las tecnologas en pro del desarrollo de
las inteligencias en el alumno y por ltimo visualizar la
problemtica, el reto que como maestros adquirimos para implementar
un diseo instruccional basado en actividades que permitan al sujeto
desarrollar cada una de sus potencialidades cognitivas.
SummaryThe writing of this paper, we consider one of the
educational issues (Chapter 7: Multiple Intelligences) addressed in
the book "The challenge of the teacher in the XXI Century" ofJos
Pedro Landaverde and Leonardo Kourchenko, so thebook is the axis
transverse development of this work. It begins with a description
of each of the intelligences, later tobring the reader to the use
of technology for development of the intelligences in the student
and finally visualize the problem, the challenge as teachers
acquire to implement an instructional design based on activities
that allow the subject to develop each of their cognitive
potential.
Palabras clave:Inteligencias Multiples, Desafo, Docente,
Educacin, Emocional, Instruccin, Tics, Competencias.
Keywords: Multiple Intelligences, Challenge, Teaching,
Education, EmotionalEducation, Tic's, skills.
INTRODUCCINHablar de Inteligencias Mltiples es hablar de un tema
que tiene que ver con la enseanza y con la formacin de los
estudiantes en cualquiera de los niveles, as puede ser el bsico, el
medio superior o el superior. Este trabajo est elaborado pensando
que los maestros tienen el reto de desarrollar en los alumnos la
capacidad de resolver un problema haciendo uso de todo el bagaje de
conocimientos que posee, entendiendo ello como competencia. Por
otra parte y en el mismo sentido son las Inteligencias Mltiples son
sin duda pauta para que estas competencias puedan alcanzar el nivel
ptimo, tomando en cuenta aquella o aquellas que el alumno trae de
manera innata.
Inteligencias MltiplesComo maestros a menudo nos encontramos que
un alumno que es muy capaz en la clase de Educacin Fsica, es decir
que tiene desarrollada una motricidad de una manera amplia,
simplemente no es el mejor al momento de resolver problemas
matemticos, al redactar una carta o al expresar sus ideas a nivel
oral, esta premisa fundamenta que todos somos diferentes y por
consiguiente todos aprendemos de manera diferente. Cul es la razn
de ser de este acontecimiento?. Pues bueno, al autor Howard
Gardner, psiclogo, investigador y catedrtico en Estados Unidos, en
su libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences
traducido a idiomas como el espaol, establece que somos poseedores
de siete inteligencias a decir de:1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Inteligencia Lingstica Inteligencia Lgica-Matemtica Inteligencia
Corporal Cintica Inteligencia Visual Espacial Inteligencia Musical
Inteligencia Interpersonal (Inteligencia Social) Inteligencia
Emocional
Sin embargo aun estando en posesin de stas, no todas se
desarrollan a su mximo nivel puesto que intervienen para ello
diferentes factores como: el medio sociocultural en el que se
desenvuelve cada nio, la gentica propia de cada individuo, el
esfuerzo por desarrollar aquella en la que se est interesado, entre
otras circunstancias en las cuales no ahondaremos, puesto que slo
se trata de establecer que es meramente imposible que se
desarrollen todas en una persona a su mximo potencial.
A continuacin se detalla brevemente en qu consiste cada una de
ellas: Inteligencia Lingstica Inteligencia LgicaMatemtica
Inteligencia Corporal Cintica Es tomada como la capacidad eficaz
para usar las palabras de manera oral o escrita. Con ella las
personas son capaces deducir, inducir, relacionar, conceptos
abstractos y los nmeros. Es indudable que quienes la poseen con
mayor desarrollo son los atletas, podemos tomar como ejemplo:
Michael Jordan, Pel, entre muchos otros, quienes son altamente
capaces de realizar actividades que requieren de rapidez, fuerza,
flexibilidad. Este tipo de inteligencia tiene que ver con la
retencin de imgenes a travs de la vista, la memorizacin, misma que
les ayuda a reconocer aspectos especficos de los objetos. Los
principales elementos constituyentes de la msica son el tono y el
ritmo, sonidos que se emiten en determinadas frecuencias auditivas
y agrupadas de acuerdo con un sistema prescrito (Gardner, 1997;
p.91) Es el capital intangible que tiene cada persona para
relacionarse con sus semejantes y que estas relaciones sean
nutritivas o perjudiciales. Tiene en cuenta las actitudes, los
sentimientos, adems engloba habilidades como el dominio de los
impulsos, motivacin.
Inteligencia Visual Espacial Inteligencia Musical
Inteligencia Interpersonal (Inteligencia Social) Inteligencia
Emocional
Inteligencia Naturalista
Su nombre lo dice tiene que ver con quienes establecen un
estrecho vinculo, cario y cuidado de las plantas, animales y
preservacin del medio natural en general.
INTELIGENCIAS MULTIPLES Tipo de inteligenciasLingsticoVerbal
Destacan enLectura, escritura, narracin de historias,
memorizacin de fechas, piensa en palabras. Matemticas,
razonamiento, lgica, resolucin de
Le gustaLeer, escribir, contar cuentos, memorizar, hacer
puzzles
Aprende mejorLeyendo, escuchando y viendo palabras, hablando,
escribiendo, discutiendo y debatiendo.
FuturoPoetas, escritores, periodistas, oradores.
LgicaMatemtica
Resolver problemas, cuestionar,
Usando pautas y relaciones, clasificando,
Cientficos, matemticos, contadores,
problemas, pautas.
trabajar con nmeros, experimentar. Disear, dibujar, construir,
crear, soar despierto, mirar dibujos.
trabajando con lo abstracto.
ingenieros, analistas de sistemas. Pilotos, marinos, escultores,
pintores, arquitectos.
Espacial
Lectura de mapas, grficos, dibujando laberintos, puzzles,
imaginando cosas, visualizando. Atletismo, danza, arte dramtico,
trabajos manuales, utilizacin de herramientas. Cantar, reconocer
sentidos, recordar melodas, ritmos.
Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo
mental, dibujando.
CorporalKinestsica
Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.
Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones
corporales.
Atletas, bailarines, cirujanos, artesanos.
Musical
Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica.
Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas.
Compositores, directores de orquesta, crticos musicales, msicos.
Actores polticos, vendedores y docentes.
Interpersonal
Entendiendo a la gente , lidereando, organizando, comunicando,
resolviendo conflictos, vendiendo. Entendindose a s mismo,
reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo
objetivos. Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones,
identificando la flora y la funa.
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando,
cooperando.
Intrapersonal
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo
espacio, reflexionando.
Telogos, fsicos, psiclogos
Naturalista
Participar en la naturaleza, hacer distinciones.
Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes,
aprender a cerca de las plantas y temas relacionados con la
naturaleza.
Botnicos, cazadores, ecologistas, paisajistas.
Inteligencias Mltiples en la Educacin.Quienes hemos ledo a
Daniel Goleman, nos podemos percatar que el hecho de que un alumno
sea de 10, es decir que tiene un Coeficiente Intelectual alto (CI)
a lo largo de su
formacin acadmica, no necesariamente es quien tiene xito en la
vida, o por otra parte alcanza la felicidad. Si no que para ello es
indispensable el desarrollo de la inteligencia emocional, y la
social, que le darn el sentido humano requerido que sumado al CI,
le darn amplias posibilidades de xito en su vida. Es por esta razn
que la Educacin en general requiere un CAMBIO (s, con maysculas),
mismo que se ha planteado en las Reformas educativas, tanto de
nivel Bsico como de nivel Medio Superior en las que se propone el
desarrollo de competencias, mismas que dejan de lado la memorizacin
de los conocimientos. Sin embargo estas Reformas no garantizan el
desarrollo de las inteligencias mltiples, porque la sociedad en
general sigue dando importancia al desarrollo del CI, al esperar
que el maestro disee actividades en las que sea primordial que el
alumno aprenda a leer, escribir y aprenda a hacer cuentas como se
menciona en algunas localidades rurales y en otras tantas urbanas-.
Es decir este cambio que se pretende es un reto titnico para
quienes estamos de una u otra manera involucrados en la Educacin,
porque requiere del cambio de estructuras mentales no de una
persona si no de una sociedad, lo cual me parece que es sumamente
complicado, pero no imposible de lograr. Si bien es cierto que no
slo hay que cambiar estructuras de carcter mental, es tambin
menester hacer un cambio en las polticas educativas, como en la
formacin de docentes, como en el diseo y contenido de los planes de
clase que el maestro lleva al aula, para que verdaderamente se
logre que los alumnos desarrollen competencias. En estos Currculos
que se presentan en la Reforma Integral para la Educacin Bsica
(RIEB), y Reforma Integral para la Educacin Media Superior (RIEMS),
se expresa claramente al alumno como El centro y el referente
fundamental del aprendizaje es el
estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su
disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su
vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para
solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar
situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin,
innovar y crear en distintos rdenes de la vida. (Secretara de
Educacin Pblica, 2011) Se estipula esta premisa porque si la idea
general de la Educacin es el desarrollo de competencias en los
individuos, resulta inevitable hablar del Nivel Bsico de sta puesto
que es en l donde se forjan los cimientos de aquellas y para que en
los niveles, Medio Superior y Superior tengan la oportunidad de
reforzar las que cada alumno ha desarrollado a lo largo de su vida
acadmica. Es por ello que la vinculacin que se promueve en los
Nuevos Planes y Programas de Educacin Bsica e ineludiblemente con
los Superiores resulta de vital importancia, siendo que si desde el
nivel Preescolar se inculca y fomenta en los educandos el eros del
conocimiento, entendido ste como el amor por conocer, por aprender,
por modificar su contexto real para bien suyo y de sus semejantes,
podrn llegar al nivel Superior no solamente con la idea de concluir
su formacin profesional si no con ganas de seguir preparndose, ya
que es uno de los retos que tiene el nivel Superior bajo el modelo
de competencias. Un alumno que desde sus primicias educativas
recibe una formacin que involucra inteligencias mltiples, al llegar
el momento de decidir por una u otra profesin, o porque no por un
oficio, tendr menos dificultad para su eleccin porque el desarrollo
de stas le dar una visin diferente a la que se enfrenta en la
actualidad un estudiante en esta situacin, basado el comentario en
cuntos Licenciados, Ingenieros, Maestros, entre muchos otros en
otras profesiones, existen que bien pudieron elegir una profesin
diferente
en la que indudablemente su xito sera ms elevado al que tienen,
entendiendo el xito, no slo como un estado econmico estable, sino
un estado que le permite al adulto ser un ciudadano modelo,
responsable, comprometido y en ltima pero primera instancia una
persona feliz (Landaverde, 2011). Uno de los tres principios que
orientan la reforma en la Educacin Media Superior, entre los que se
encuentran el reconocimiento universal de todas las modalidades y
subsistemas de Bachillerato, la pertinencia y relevancia de los
planes de estudio, y el trnsito entre subsistemas y escuelas, da
sustento a lo expresado en el ltimo prrafo: se pretende que los
adolescentes adquieran ciertas competencias comunes para una vida
productiva y tica. (coctelera, 2008)
Para lograr que este principio surta efectos positivos es
necesario que los estudiantes hayan desarrollado en buena medida
sus competencias de lenguaje y comunicacin, as como del sentido
abstracto de las matemticas y el cientfico desde los niveles
inferiores de educacin.
La cita reafirma lo comentado anteriormente, la Educacin
Superior no slo pretende egresar ciudadanos con una excelencia
acadmica si no que sean seres humanos envueltos de una serie de
valores como la honestidad, la responsabilidad, el respeto, la
solidaridad, entre muchos otros que hagan de l un ciudadano exitoso
en toda la extensin de la palabra.
Funciones de las IM y las TICs en EducacinComo ya hemos visto,
Gardner define la inteligencia como una capacidad, que no es innata
e inamovible, como muchas veces se piensa, sino que la educacin
puede desarrollarla (Totemguard s/f).
Considerando las IM y las TIC, existe un elemento comn
significativo: la flexibilizacin. sta se expresa por una parte, en
la existencia de diferentes tipos de inteligencia por lo que la
potenciacin de una forma nica de ellas es un craso error; por otra,
se evidencia en el fcil manejo de diferentes variables crticas del
proceso de enseanza y aprendizaje, desde los tiempos del mismo
hasta el papel que juegan el profesor y los alumnos, as como la
configuracin de nuevas formas de relacionarnos con la informacin
(Ministerio del Poder Popular para la Educacin). La mejor manera de
generar un alumno creativo es darle la oportunidad de crear cosas
nuevas donde las nuevas tecnologas deben ser usadas, para lograreso
es necesario que se forme al estudiante en un ambiente donde la
imaginacin juegue un papel fundamental y donde cuente con los
recursos tecnolgicos adecuados para echar a volar esa creatividad.
Habr que tener en cuenta, que la tecnologa no debe marcar las metas
educativas, pero s puede ayudar a conseguirlas.
Desafo del maestro en el siglo XXILa palabra desafo nos invita a
retar, competir. El maestro del siglo XXI tiene el reto de
desarrollar las competencias en el individuo que den la pauta para
que las inteligencias de cada individuo hblese de la lingstica,
lgico- matemtica u otra, haga acto de presencia en la vida de cada
uno de los educandos. Me parece que no es un simple reto sino un
mega reto. Desafiar una Educacin que ha tenido por dcadas como
propsito que el estudiante obtenga conocimientos, dejando de lado
las habilidades y las destrezas, es sin duda un acto de valenta y
ms que eso es un acto vanguardista que incluye el desarrollo propio
de las competencias, que el docente de la actualidad debe tomar
sino quiere quedar obsoleto y empolvado de las viejas prcticas
docentes, o quiz no tan viejas, las cuales han dado como resultado
grandes Licenciados, Doctores, Polticos carentes en gran medida y
en muchos de los casos de los valores necesarios en una sociedad
que reclama sean puestos en prctica. Este aspecto, ha resultado y
resultar un reto pues a la escases de valores que tienen grandes
personajes, se suman las condiciones econmicas, sociales y
culturales de nuestro pas que lamentablemente afectan a la
educacin; porque muchas veces es cultural el no querer cambiar la
forma de enseanza-aprendizaje. Por eso nosotros estamos de acuerdo
en que al rebasar ciertos obstculos en la aplicacin del modelo de
inteligencias mltiples de Gardner como lo menciona (Padovani, 2000:
4) se ir considerando al alumn@ como centro de la educacin y al
maestr@ como facilitador del aprendizaje: -Implantar estas ideas
dentro de un currculo tradicionalista no es fcil de lograr.
-Necesidad de adiestramiento en servicio. -El programa de clases
y los horarios rgidos han de mortificarse para darle paso a
horarios ms flexibles. -La necesidad de tiempo extra para preparar
lecciones y materiales didcticos. -Necesidad de ms personal docente
en algunas escuelas. -La necesidad de un currculo que tenga al
estudiante como centro del proceso enseanzaaprendizaje y que este
sea considerado como un individuo. - El alumno tiene que prepararse
para que pueda trabajar con estos nuevos enfoques. - El estudiante
ha de evaluarse en forma distinta a la que est acostumbrado. - El
uso de las inteligencias mltiples como herramienta de instruccin. -
Necesidad de ms tiempo para que el estudiante pueda trabajar en una
forma diferente a la acostumbrada. - Temor de ponerle "sellos" al
estudiante. - Uso de la tecnologa y materiales concretos. - El
alumno competir con l mismo y no se comparar con otros. Padovani
(2000) con estos postulados est valorando que la formacin actual
que se da a los estudiantes de cualquier nivel no cumple con sus
necesidades cognitivas, adems que el mismo espacio tangible, no
beneficia el desarrollo de las inteligencias; adems los horarios
tan estandarizados y rigurosos de clases, los cuales afectan, al
estudiante, por ejemplo, cuantas veces nos hemos percatado que
ciertos alumnos no se concentran pues no han desayunado o estn
bastante agitados despus de una sesin de educacin fsica. En muchas
instituciones escolares de nuestro pas las estrategias y mtodos
instruccionales que se usan, no satisface los requerimientos de
aprendizaje del alumno. Aunque cabra decir lo que menciona Mitchel
Resnick En todo lugar existe una brecha entre lo que se
necesita y lo que hay. El xito en nuestra sociedad actual se va
a basar en la creatividad. Es cierto antes de las investigaciones
sobre inteligencia de Gardner el buen maestro se las ingeniaba para
desarrollar en el alumno el intelecto y estimular la motivacin. Por
otra parte consideremos lo siguiente realmente la sociedad no le
pide a la escuela calidad educativa a fondo y largo plazo, sino
resultados inmediatos y contables: Cantidad de memorizacin,
habilidad mecanizada y certificado de prestigio (Macas s/f). Esto
es lo que a acarreado la estandarizacin, la desenfrenada sociedad
del conocimiento que exige a todos los pases incluyendo los
subdesarrollados estndares de competencia profesional y laboral. Y
me pregunto: que pasar con esos sujetos que no cumplen con las
capacidades que se les pide? si jams llevaron una instruccin basada
en el desarrollo de sus capacidades cognitivas-intelectuales.
ConclusionesLa inteligencia es uno de los conceptos abstractos
que resultan ms difciles de definir. Sin embargo con las
investigaciones de varios estudiosos de la psicologa se ha logrado
avanzar en el entendimiento de la mente humana.
Estamos convencidos que la inteligencia es un conjunto, que son
capacidades intangibles que sirven para poder resolver situaciones
en la vida, pero para eso nos hace falta diferentes tipos de
conocimientos, los contextos actuales nos obliga a poder dominar
diferentes herramientas de comunicacin y de expresin para poder
interrelacionarnos. Todo este proceso nos lleva a poseer ms
nociones que nos sirven para resolver problemticas y realizar
proyecciones de
nuestras vidas como individuos o integrantes de una sociedad. El
hombre moderno tiene una suma de conocimiento superior a nuestros
antecesores pero por ello no podramos decir que nosotros seamos ms
ni menos inteligentes, seguro tenemos capacidades, habilidades
distintas y contexto social diferente. En cuanto a la relacin de
las TIC con las IM debemos tener claro que slo son herramientas que
buscan asaltar la avidez de conocimiento y facilitar tiempos de
aprendizajes. Por ello como docentes debemos utilizar estas
herramientas para mejorar el rendimiento escolar y la motivacin
dentro del aula de clases.
BibliografaLandaverde, Jos Pedro, KourchenKo Leonardo, El desafo
del maestro en el siglo XXI, Mxico, ediciones Imu. Macas Navarro,
Rafael Humberto (s/f). Retos actuales que cuestionan la profesin
del profesoruniversitario. Consulta: 23 de marzo del 2012.
http://www.tij.uia.mx/~humberto/academia/retoprofes.htm Padovani,
Joaqun (2000). Las inteligencias mltiples: implicaciones para
maestros y estudiantes,Conferencia pronunciada en el SIMPOSIO
INTERNACIONAL DE EDUCACION EN LA DIVERSIDAD Porque todos somos
diferentes Celebrado en Panam, 28 al 30 de enero de 2000. Consulta:
19 de marzo del 2012
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/85/tema4/Implicaciones_de_las_IM.
pdf Totemguard, (s/f). Mapa Conceptual: recursos tic para
desarrollar las inteligencias multiples de Howar Gardner, consulta:
22 de marzo del 2012.
http://www.totemguard.com/aulatotem/2011/10/mapa-conceptual-recursos-tic-paradesarrollar-las-inteligencias-multiples-de-howard-gardner/
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, Las TIC y las
inteligencias mltiples,Venezuela,2009.
http://www.portaleducativo.edu.ve/index.php?option=com_content&task=view&id=420
&Itemid=91