Aplic. Calif. Wisc-IV

WISC-IV

Escala de Inteligencia Wechslerpara niños,4º edición.

Escala de Inteligencia Wechslerpara niños,4º edición.

Psic. Gerardo Cruz Hernández

INTRODUCCION

“Capacidad para adecuarse o adaptarseal entorno, para aprender o para

realizar razonamientos abstractos.”


HISTORIA

• Siglo XIX, Sir Francis Galton fue elprimero en desarrollar técnicas paramedir la inteligencia, con tareassensoriomotoras.

• Finales del siglo XIX, Alfred Binetdesarrolló en Francia tareas paramedir la inteligencia. Midió procesosintelectuales complejos: juicio,memoria, comprensión yrazonamiento. Le interesaba losniveles del funcionamiento intelectual.

• Siglo XIX, Sir Francis Galton fue elprimero en desarrollar técnicas paramedir la inteligencia, con tareassensoriomotoras.

• Finales del siglo XIX, Alfred Binetdesarrolló en Francia tareas paramedir la inteligencia. Midió procesosintelectuales complejos: juicio,memoria, comprensión yrazonamiento. Le interesaba losniveles del funcionamiento intelectual.


HISTORIA

En 1916, Lewis Termantradujo y adaptó la escala deBinet-Simon para EUA.Desarrollando la prueba másutilizada para medircoeficiente intelectual,Stanford-Binet.

En 1916, Lewis Termantradujo y adaptó la escala deBinet-Simon para EUA.Desarrollando la prueba másutilizada para medircoeficiente intelectual,Stanford-Binet.


HISTORIAA mediados de 1930, David Wechslercontribuyó de manera importante en laevaluación intelectual. En su trabajo utilizó11 diferentes pruebas para formar unaescala, entre ellas: Stanford-Binet, ArmyAlpha y Army Beta.

Las escalas Wechsler se diseñaron para tomar en cuentalos factores que contribuyen en la inteligencia efectivatotal del individuo. La primera pruebas fue:

Escala de Inteligencia Wechsler Bellevue en 1939.

A mediados de 1930, David Wechslercontribuyó de manera importante en laevaluación intelectual. En su trabajo utilizó11 diferentes pruebas para formar unaescala, entre ellas: Stanford-Binet, ArmyAlpha y Army Beta.

Las escalas Wechsler se diseñaron para tomar en cuentalos factores que contribuyen en la inteligencia efectivatotal del individuo. La primera pruebas fue:

Escala de Inteligencia Wechsler Bellevue en 1939.


HISTORIA


WISC-IVESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS

• Instrumento clínico de aplicación individual para la evaluación dela capacidad cognoscitiva de niños desde los 6 años hasta los 16años 11 meses de edad.

• Esta versión actualizada proporciona subpruebas y puntuacionescompuestas que representa el funcionamiento intelectual endominios cognoscitivos específicos y la capacidad intelectualgeneral.

• Incluye normas actualizadas, nuevas subpruebas, dibujos másatractivos y contemporáneos, modificaciones en los procesos deaplicación y calificación, las cuales mejoran las características dela escala en cuanto a facilidad para el usuario

• Instrumento clínico de aplicación individual para la evaluación dela capacidad cognoscitiva de niños desde los 6 años hasta los 16años 11 meses de edad.

• Esta versión actualizada proporciona subpruebas y puntuacionescompuestas que representa el funcionamiento intelectual endominios cognoscitivos específicos y la capacidad intelectualgeneral.

• Incluye normas actualizadas, nuevas subpruebas, dibujos másatractivos y contemporáneos, modificaciones en los procesos deaplicación y calificación, las cuales mejoran las características dela escala en cuanto a facilidad para el usuario


WISC-IVCONTENIDO

WISC-IVesta

constituidapor 15

subpruebas:10 que seconservan

de larevisión

anterior y 5subpruebas

nuevas.

SUBPRUEBASnuevas

SUBPRUEBASanteriores

Conceptos condibujos

Semejanzas Diseño de cubos

Sucesión denúmeros y letras

Vocabulario Retención dedígitos

WISC-IVesta

constituidapor 15

subpruebas:10 que seconservan

de larevisión

anterior y 5subpruebas

nuevas.

Sucesión denúmeros y letras

Retención dedígitos

Matrices Comprensión Claves

Registros Información Búsqueda desímbolos

Razonamientocon pistas

Aritmética Figurasincompletas


PUNTUACIONESCOMPUESTAS

WISC-R: CI verbal y CI ejecución

WISC-III: ICV (índice de comprensión verbal).IOP (índice de organización perceptual).ILD (índice de libertad de la distractibilidad).

WISC-IV: ICV (índice de comprensión verbal)IRP (índice de razonamiento perceptual)IMT (índice de memoria de trabajo)IVP (índice de velocidad de procesamiento)

WISC-R: CI verbal y CI ejecución

WISC-III: ICV (índice de comprensión verbal).IOP (índice de organización perceptual).ILD (índice de libertad de la distractibilidad).

WISC-IV: ICV (índice de comprensión verbal)IRP (índice de razonamiento perceptual)IMT (índice de memoria de trabajo)IVP (índice de velocidad de procesamiento)


PUNTUACIONES COMPUEST• COMPRENSION VERBAL: Mide conocimiento verbal y

comprensión que se obtiene mediante la educación tanto formalcomo informal y que refleja la aplicación de habilidades verbalesa situaciones nuevas.

• RAZONAMIENTO PERCEPTUAL: mide la capacidad parainterpretar y organizar materiales percibidos de manera visual ypara generar y comprobar hipótesis relacionadas con la soluciónde problemas.

• MEMORIA DE TRABAJO: Mide la memoria inmediata y lacapacidad para sostener la atención, concentrarse y ejercer uncontrol mental.

• VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO: mide la capacidad paraprocesar información visual y no verbal de manera rápida, dondela concentración y la coordinación rápida ojo-mano soncomponentes importantes.

• COMPRENSION VERBAL: Mide conocimiento verbal ycomprensión que se obtiene mediante la educación tanto formalcomo informal y que refleja la aplicación de habilidades verbalesa situaciones nuevas.

• RAZONAMIENTO PERCEPTUAL: mide la capacidad parainterpretar y organizar materiales percibidos de manera visual ypara generar y comprobar hipótesis relacionadas con la soluciónde problemas.

• MEMORIA DE TRABAJO: Mide la memoria inmediata y lacapacidad para sostener la atención, concentrarse y ejercer uncontrol mental.

• VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO: mide la capacidad paraprocesar información visual y no verbal de manera rápida, dondela concentración y la coordinación rápida ojo-mano soncomponentes importantes.


WISC-IVESTRUCTURA

ICV IRP IMT IVPSemejanzas Diseño de

cubosRetención de

dígitosClaves

Vocabulario Conceptos condibujos

Sucesión denúmeros y

letras

Búsqueda desímbolos

Sucesión denúmeros y

letrasComprensión Matrices Aritmética Registro

Información Figurasincompletas

Palabras encontexto(pistas)


Sustitución de un test principal por unooptativo

• Un test optativo sólo puede reemplazar a un principal en un índice,nunca a dos. Por ejemplo, figuras incompletas puede sustituir aCubos o a Matrices, pero no a los dos.

• Se debe seguir el orden de aplicación normativo cuando, ejemplo:Si registro se utiliza para reemplazar a Claves, entonces registro debe

ser aplicado en el orden indicado en el manual. Es decir, si no se haaplicado Claves, entonces se puede aplicar Registro con el orden10º como 11º, después de Figuras incompletas, en caso de que sehaya decidido aplicar todos los test optativos.

• Un test optativo sólo puede reemplazar a un principal en un índice,nunca a dos. Por ejemplo, figuras incompletas puede sustituir aCubos o a Matrices, pero no a los dos.

• Se debe seguir el orden de aplicación normativo cuando, ejemplo:Si registro se utiliza para reemplazar a Claves, entonces registro debe

ser aplicado en el orden indicado en el manual. Es decir, si no se haaplicado Claves, entonces se puede aplicar Registro con el orden10º como 11º, después de Figuras incompletas, en caso de que sehaya decidido aplicar todos los test optativos.


PUNTUACIONES DEPROCESO

Existe un total de siete puntuaciones de proceso en tres subpruebas:diseño con cubos, retención de dígitos y registro.

• Están diseñadas para proporcionar información más detallada acercade las capacidades cognoscitivas que contribuyen al desempeño delniño en las subpruebas.

• No requiere de procedimientos adicionales a la aplicación.• No pueden sustituirse con ninguna de las subpruebas, ni contribuir a

ninguna puntuaciones compuesta.

PUNTUACIONES DE PROCESO:• Diseño con cubos sin bonificación de tiempo.• Retención de dígitos en orden directo e inverso.• Secuencia más larga de retención de dígitos en orden directo e inverso.• Registro aleatorio.• Registro estructurado.

Existe un total de siete puntuaciones de proceso en tres subpruebas:diseño con cubos, retención de dígitos y registro.

• Están diseñadas para proporcionar información más detallada acercade las capacidades cognoscitivas que contribuyen al desempeño delniño en las subpruebas.

• No requiere de procedimientos adicionales a la aplicación.• No pueden sustituirse con ninguna de las subpruebas, ni contribuir a

ninguna puntuaciones compuesta.

PUNTUACIONES DE PROCESO:• Diseño con cubos sin bonificación de tiempo.• Retención de dígitos en orden directo e inverso.• Secuencia más larga de retención de dígitos en orden directo e inverso.• Registro aleatorio.• Registro estructurado.


APLICACIONES• Obtener una evaluación completa del

funcionamiento cognoscitivo general.

• Identificar la inteligencia sobresaliente,retraso mental y fortalezas o debilidadcognoscitivas.

• Evaluación neuropsicológica.

• Obtener una evaluación completa delfuncionamiento cognoscitivo general.

• Identificar la inteligencia sobresaliente,retraso mental y fortalezas o debilidadcognoscitivas.

• Evaluación neuropsicológica.


PAUTAS GENERALES DEEVALUCACIÓN Y

APLICACIÓN

WISC-IVESCALA DE

INTELIGENCIA PARANIÑOS.

WISC-IVESCALA DE



MATERIAL

• Manual de aplicación• Manual técnico• Protocolo de registro• Libreta de estímulos• Cuadernillo de respuestas 1• Cuadernillo de respuestas 2• Cubo para diseño con cubos• Plantillas de calificación (claves, búsqueda de

símbolos y registros).

• Manual de aplicación• Manual técnico• Protocolo de registro• Libreta de estímulos• Cuadernillo de respuestas 1• Cuadernillo de respuestas 2• Cubo para diseño con cubos• Plantillas de calificación (claves, búsqueda de

símbolos y registros).


PAUTAS GENERALES DE EVALUACION

Las pruebas deben organizarse de manerasistemática y uniforme.

Mantener fuera de la vista del niño:• Los materiales (cubos, libreta de

estímulos)• Protocolo de registro (contiene las

respuestas).• Manejo de cronómetro.

Las pruebas deben organizarse de manerasistemática y uniforme.

Mantener fuera de la vista del niño:• Los materiales (cubos, libreta de

estímulos)• Protocolo de registro (contiene las

respuestas).• Manejo de cronómetro.


Procedimiento estándar de aplicación• TIEMPO DE APLICACIÓN: 65 a 80 minutos, se debe

aplicar en una sesión o dos sesiones dentro de la mismasemana. (Aplicar 10 subpruebas)

• AMBIENTE FISICO: libre de distracciones einterrupciones, con mobiliario cómodo.

• RAPPORT: aspecto clave para mantener la cooperacióny esfuerzo del niño, prestar atención, actitud agradable,evitar la palabra “prueba de inteligencia” y no reforzar eldesempeño diciendo “bien” o “correcto”.

• TIEMPO DE APLICACIÓN: 65 a 80 minutos, se debeaplicar en una sesión o dos sesiones dentro de la mismasemana. (Aplicar 10 subpruebas)

• AMBIENTE FISICO: libre de distracciones einterrupciones, con mobiliario cómodo.

• RAPPORT: aspecto clave para mantener la cooperacióny esfuerzo del niño, prestar atención, actitud agradable,evitar la palabra “prueba de inteligencia” y no reforzar eldesempeño diciendo “bien” o “correcto”.


rapport• Conceda suficientes descansos, si fuera necesario.• Mire directamente al niño y no se esconda detrás de los

materiales.• Introduzca una pequeña charla entre los tests, pero no

durante un test.• Familiarícese previamente a la aplicación con las

instrucciones y los materiales de los tests.

• Conceda suficientes descansos, si fuera necesario.• Mire directamente al niño y no se esconda detrás de los

materiales.• Introduzca una pequeña charla entre los tests, pero no

durante un test.• Familiarícese previamente a la aplicación con las

instrucciones y los materiales de los tests.


PAUTAS GENERALES DE APLICACION

• Aplicación de subpruebas en el orden estándar.

1.- Diseño con cubos2.- Semejanza3.- Retención de dígitos4.- Conceptos con dibujos5.- Claves6.- Vocabulario7.- Sucesión de números y letras8.- Matrices

9.- Comprensión10.- Búsqueda de símbolos11.- figuras incompletas12.- Registros13.- Información14.- Aritmética15.- Palabras en contexto(Pistas)

1.- Diseño con cubos2.- Semejanza3.- Retención de dígitos4.- Conceptos con dibujos5.- Claves6.- Vocabulario7.- Sucesión de números y letras8.- Matrices

9.- Comprensión10.- Búsqueda de símbolos11.- figuras incompletas12.- Registros13.- Información14.- Aritmética15.- Palabras en contexto(Pistas)


Para obtener información clínica adicional, análisis dediscrepancias y puntuaciones de procesos, se debeaplicar las subpruebas suplementarias.

La traducción simple de los contenidos de los test enotra lengua o emplear un procedimiento bilingüe invalidaresultados.


Para obtener información clínica adicional, análisis dediscrepancias y puntuaciones de procesos, se debeaplicar las subpruebas suplementarias.

La traducción simple de los contenidos de los test enotra lengua o emplear un procedimiento bilingüe invalidaresultados.Adaptaciones, estandarización, etc.



Se puede sustituir solo una subprueba esencial con unasuplementaria, cuando se invalide esta o por dificultades enaplicación.

SUSTITUCION DE SUBPRUEBAS

Ej. Un examinador que evalúa un niño que presentadificultades motoras puede elegir el uso de Registros enlugar de Claves.

Si por cualquier razón se invalida una subprueba, puede sernecesaria una sustitución.

Ej. Un examinador que evalúa un niño que presentadificultades motoras puede elegir el uso de Registros enlugar de Claves.

Si por cualquier razón se invalida una subprueba, puede sernecesaria una sustitución.


PAUTAS GENERALES DE APLICACION• PUNTOS DE INICIO: cada subprueba comienza según

la edad del sujeto, a excepción de la subpruebaretención de dígitos y registros.

• Cuando se sospeche de deficiencia intelectual sedeberá comenzar en el punto de inicio de 6 años, sololas subpruebas Claves y Búsqueda de registro, seaplican de acuerdo a la edad cronológica.

• Si el niño es incapaz de completar los reactivos deverificación de aptitudes, no aplique la subprueba. Losreactivos de muestra, práctica y verificación de aptitudesno deberían tomarse en cuenta dentro de la puntuacióndel niño

• PUNTOS DE INICIO: cada subprueba comienza segúnla edad del sujeto, a excepción de la subpruebaretención de dígitos y registros.

• Cuando se sospeche de deficiencia intelectual sedeberá comenzar en el punto de inicio de 6 años, sololas subpruebas Claves y Búsqueda de registro, seaplican de acuerdo a la edad cronológica.

• Si el niño es incapaz de completar los reactivos deverificación de aptitudes, no aplique la subprueba. Losreactivos de muestra, práctica y verificación de aptitudesno deberían tomarse en cuenta dentro de la puntuacióndel niño


PAUTAS GENERALES DE APLICACION• REGLA DE INVERSIÓN: Los reactivos

anteriores al punto de inicio seconsidera reactivos de inversión.

Cuando un niño obtiene unapuntuación perfecta en los primerosdos reactivos aplicados, se concede elcrédito de aquellos no aplicados.

Cuando no obtiene un puntuaciónperfecta, se administran los reactivosde inversión en secuencia inversahasta que el niño obtenga puntuaciónperfecta en dos reactivosconsecutivos.

• REGLA DE INVERSIÓN: Los reactivosanteriores al punto de inicio seconsidera reactivos de inversión.

Cuando un niño obtiene unapuntuación perfecta en los primerosdos reactivos aplicados, se concede elcrédito de aquellos no aplicados.

Cuando no obtiene un puntuaciónperfecta, se administran los reactivosde inversión en secuencia inversahasta que el niño obtenga puntuaciónperfecta en dos reactivosconsecutivos.



• REGLAS DE DISCONTINUACION: Los criterios paradeterminar cuando se ha de detener la aplicación de lasubprueba y están diseñadas para mantener el rapporty reducir el mínimo tiempo de aplicación.

Puntuaciones obtenidas en los reactivos en secuenciainversa también cuentan para la discontinuación.

No discontinuar prematuramente la aplicación, sino seesta seguro de cómo calificar.

• REGLAS DE DISCONTINUACION: Los criterios paradeterminar cuando se ha de detener la aplicación de lasubprueba y están diseñadas para mantener el rapporty reducir el mínimo tiempo de aplicación.

Puntuaciones obtenidas en los reactivos en secuenciainversa también cuentan para la discontinuación.

No discontinuar prematuramente la aplicación, sino seesta seguro de cómo calificar.


Niño de 13 años comenzó con unapuntuación de 1 en el reactivo 7 deconceptos con dibujos y despuésobtuvo 0 en el reactivo 8.

El examinador regresa al reactivo 6 ycomenzó a aplicarlos en secuenciainversa. El niño obtuvo puntuacionesde 0 en los reactivos 6,5,4,3 y 2, conlo cual se satisfizo el criterio dediscontinuación

Niño de 13 años comenzó con unapuntuación de 1 en el reactivo 7 deconceptos con dibujos y despuésobtuvo 0 en el reactivo 8.

El examinador regresa al reactivo 6 ycomenzó a aplicarlos en secuenciainversa. El niño obtuvo puntuacionesde 0 en los reactivos 6,5,4,3 y 2, conlo cual se satisfizo el criterio dediscontinuación



• INTERROGATORIO: se utiliza para obtener información adicionalcuando la respuesta del niño es incompleta, ambigua o poco clara.¿Qué quieres decir? o Dime más acerca de ello. Se señala con una I en elprotocolo.

• INDICACIONES: se utiliza para enseñar o recordar al niño cuál es latarea de la subprueba. Se indica con una D en el protocolo.

• REPETICION DE REACTIVOS: Todas las subpruebas permitenreiterar instrucciones y reactivos con tanta frecuencia como lo soliciteel niño, excepto retención de dígitos y sucesión de números y letras,debe decir: Responde lo mejor que puedas. Se marca con una R enprotocolo.

• INTERROGATORIO: se utiliza para obtener información adicionalcuando la respuesta del niño es incompleta, ambigua o poco clara.¿Qué quieres decir? o Dime más acerca de ello. Se señala con una I en elprotocolo.

• INDICACIONES: se utiliza para enseñar o recordar al niño cuál es latarea de la subprueba. Se indica con una D en el protocolo.

• REPETICION DE REACTIVOS: Todas las subpruebas permitenreiterar instrucciones y reactivos con tanta frecuencia como lo soliciteel niño, excepto retención de dígitos y sucesión de números y letras,debe decir: Responde lo mejor que puedas. Se marca con una R enprotocolo.


COMPOSICION DE LASESCALAS Y FUNCION DE

LAS SUBPRUEBAS

WISC-IVESCALA DE



PRESENTACION DEL WISC-IVAntes de iniciar la primera subprueba, presente el WISC-IV diciendo:

“Hoy te pediré que hagas varias cosas, como responderpreguntas y trabajar con cubos. Algunas de estas cosaspueden ser realmente fáciles para ti, mientras que otraspueden ser muy difíciles. La mayoría de la gente no respondecorrectamente todas las preguntas ni termina con todas lastareas, pero por favor haz tu mejor esfuerzo en todas lastareas, ¿tiene alguna duda?”.

Evitar la palabra prueba de inteligencia, produce ansiedadinnecesaria; sin embargo no se debe mentir o engañar al niño

acerca del propósito de la prueba.

Antes de iniciar la primera subprueba, presente el WISC-IV diciendo:

“Hoy te pediré que hagas varias cosas, como responderpreguntas y trabajar con cubos. Algunas de estas cosaspueden ser realmente fáciles para ti, mientras que otraspueden ser muy difíciles. La mayoría de la gente no respondecorrectamente todas las preguntas ni termina con todas lastareas, pero por favor haz tu mejor esfuerzo en todas lastareas, ¿tiene alguna duda?”.

Evitar la palabra prueba de inteligencia, produce ansiedadinnecesaria; sin embargo no se debe mentir o engañar al niño

acerca del propósito de la prueba.


APLICACIÓNDiseño con cubos (DC)

APLICACIÓNDiseño con cubos (DC)


DISEÑO DE CUBOS (DC)El niño observará un modelo construido o una ilustración en la libreta

de estímulos y utilizará cubos rojos con blanco para reproducir eldiseño dentro de un límite de tiempo específico.

• MaterialesManual de aplicación, Protocolo de registro, Libreta de estímulos,

Cubos, y Cronómetro.

• Inicio– 6 años : reactivo 1– 8 años : reactivo 3 (Si no recibe puntuación en uno de los 2

intentos, aplicar 1 y 2 en secuencia inversa).

El niño observará un modelo construido o una ilustración en la libretade estímulos y utilizará cubos rojos con blanco para reproducir eldiseño dentro de un límite de tiempo específico.

• MaterialesManual de aplicación, Protocolo de registro, Libreta de estímulos,

Cubos, y Cronómetro.

• Inicio– 6 años : reactivo 1– 8 años : reactivo 3 (Si no recibe puntuación en uno de los 2

intentos, aplicar 1 y 2 en secuencia inversa).


• Inversión-Si un niño de 8 a 16 años no obtiene puntuación

perfecta en cualquiera de los 2 primeros reactivos,aplique los reactivos anteriores en secuenciainversa hasta que el niño obtenga puntuacionesperfectas en 2 reactivos consecutivos.

• Discontinuación– 3 puntuaciones consecutivas en 0.

DISEÑO DE CUBOS (DC)• Inversión-Si un niño de 8 a 16 años no obtiene puntuación

perfecta en cualquiera de los 2 primeros reactivos,aplique los reactivos anteriores en secuenciainversa hasta que el niño obtenga puntuacionesperfectas en 2 reactivos consecutivos.



DISEÑO DE CUBOS (DC)

• Consigna:“¿Ves estos cubos? Todos son iguales. En algunos

lados son totalmente rojos (muestre el lado rojo); enotros son totalmente blancos (muestre el lado blanco); yen otros lados más son mitad rojos y mitad blancos

(muestre el lado rojo y blanco).”

“Observa como junto los cubos para construir algo.”

“Ahora haz uno igual al mío. Puedes empezar.”

“Trabaja lo más rápido que puedas y dime cuando hayas terminado”

• Consigna:“¿Ves estos cubos? Todos son iguales. En algunos

lados son totalmente rojos (muestre el lado rojo); enotros son totalmente blancos (muestre el lado blanco); yen otros lados más son mitad rojos y mitad blancos

(muestre el lado rojo y blanco).”

“Observa como junto los cubos para construir algo.”

“Ahora haz uno igual al mío. Puedes empezar.”

“Trabaja lo más rápido que puedas y dime cuando hayas terminado”Psic. Gerardo Cruz Hernández

DISEÑO DE CUBOS (DC)• Reactivo 3:

“Observa como junto los cubos para que separezcan a este dibujo”.

“¿Ves? La parte superior de estos cubos se ve igualque el dibujo.”

“Ahora haz uno igual al dibujo. Trabaja lo más rápidoque puedas y dime cuando hayas terminado.

Puedes empezar.”

• Reactivo 3:“Observa como junto los cubos para que separezcan a este dibujo”.

“¿Ves? La parte superior de estos cubos se ve igualque el dibujo.”

“Ahora haz uno igual al dibujo. Trabaja lo más rápidoque puedas y dime cuando hayas terminado.

Puedes empezar.”


Corrección de errores

• Cualquier rotación notable de 30º o másse considera un error.

• Corrija sólo la primera rotación queocurra girando los cubos a la posicióncorrecta y diciendo: “Ves, va de estemodo”

• Cualquier rotación notable de 30º o másse considera un error.

• Corrija sólo la primera rotación queocurra girando los cubos a la posicióncorrecta y diciendo: “Ves, va de estemodo”


DISEÑO DE CUBOS (DC)

Mide la capacidad de análisis y síntesis deestímulos visuales abstractos. También

incluye información de conceptos noverbales, percepción y organización

visuales, procesos simultáneos,coordinación visomotora, aprendizaje y

capacidad para separar figura y fondo enlos estímulos visuales.

Mide la capacidad de análisis y síntesis deestímulos visuales abstractos. También

incluye información de conceptos noverbales, percepción y organización

visuales, procesos simultáneos,coordinación visomotora, aprendizaje y

capacidad para separar figura y fondo enlos estímulos visuales.


APLICACIÓNSemejanzas (SE)

APLICACIÓNSemejanzas (SE)


SEMEJANZAS (SE)Se presentan al niño dos palabras que representan

objetos o conceptos comunes y tiene que describir enque son similares.

• Materiales– Manual de aplicación, y Protocolo de

registro.• Inicio

– 6 años : reactivo 1– 9 años : reactivo 3– 12 años : reactivo 5

Se presentan al niño dos palabras que representanobjetos o conceptos comunes y tiene que describir enque son similares.

• Materiales– Manual de aplicación, y Protocolo de

registro.• Inicio



SEMEJANZAS (SE)• Inversión: Si un niño de 9 a 16 años no obtiene

puntuación perfecta en cualquiera de los 2 primerosreactivos dados, aplique los reactivos anteriores ensecuencia inversa hasta que el menor obtengapuntuaciones perfectas en 2 reactivos consecutivos.


• Inversión: Si un niño de 9 a 16 años no obtienepuntuación perfecta en cualquiera de los 2 primerosreactivos dados, aplique los reactivos anteriores ensecuencia inversa hasta que el menor obtengapuntuaciones perfectas en 2 reactivos consecutivos.



SEMEJANZAS (SE)• Consigna

Lea cada reactivo al pie de la letra. En cada uno haga lentamente lasiguiente pregunta, insertando las palabras estimulo apropiadas:

“Ahora voy a decirte dos palabras y te preguntare enque se parecen”.

“¿En que se parecen un(a)________a un(a)________?”“¿de que manera son iguales?”

“¿Qué quieres decir? o Dime más acerca de ello”

• ConsignaLea cada reactivo al pie de la letra. En cada uno haga lentamente la

siguiente pregunta, insertando las palabras estimulo apropiadas:

“Ahora voy a decirte dos palabras y te preguntare enque se parecen”.

“¿En que se parecen un(a)________a un(a)________?”“¿de que manera son iguales?”

“¿Qué quieres decir? o Dime más acerca de ello”


SEMEJANZAS (SE)

• Es posible repetir cada reactivo con tantafrecuencia como sea necesario sin alterarel fraseo.

• Si la respuesta es poco clara o demasiadoambigua como para calificarla, diga: ¿quéquieres decir? o “Dime más acerca deello”

• Es posible repetir cada reactivo con tantafrecuencia como sea necesario sin alterarel fraseo.

• Si la respuesta es poco clara o demasiadoambigua como para calificarla, diga: ¿quéquieres decir? o “Dime más acerca deello”


SEMEJANZAS (SE)

Mide razonamiento verbal y formación deconceptos. También implica

comprensión auditiva, memoria,distinción entre características

esenciales y no esenciales y expresiónverbal.

Mide razonamiento verbal y formación deconceptos. También implica

comprensión auditiva, memoria,distinción entre características

esenciales y no esenciales y expresiónverbal.


APLICACIÓNRetención de Dígitos (RD)

APLICACIÓNRetención de Dígitos (RD)


RETENCIÓN DE DÍGITOS(RD)

Para retención de dígitos en orden directo, el niño repite losnúmeros en el mismo orden en que los presentó elexaminador en voz alta.

Para retención de dígitos en orden inverso, el niño reproducelos números en orden inverso a como los dijo elexaminador en voz alta.

• Materiales– Manual de aplicación, y Protocolo de registro.

• Inicio– 6 a 16 años: reactivo 1 (orden directo e inverso).

• Discontinuación– Puntuación 0 en ambos ensayos del reactivo. (directo e

inverso)

Para retención de dígitos en orden directo, el niño repite losnúmeros en el mismo orden en que los presentó elexaminador en voz alta.

Para retención de dígitos en orden inverso, el niño reproducelos números en orden inverso a como los dijo elexaminador en voz alta.


• Inicio– 6 a 16 años: reactivo 1 (orden directo e inverso).

• Discontinuación– Puntuación 0 en ambos ensayos del reactivo. (directo e

inverso)Psic. Gerardo Cruz Hernández

APLICACIÓN RETENCION DE DIGITOS(RD)

• 2 tareas: Directo e inverso. Aplique esta última sinimportar el desempeño en el orden directo.

• Cada reactivo se compone de 2 ensayos. Apliqueambos ensayos de cada reactivo aunque el niñohaya aprobado el ensayo 1.

• Lea los dígitos 1/seg• No repetir el reactivo si el niño lo pide• Ayuda solo en la muestra.

• 2 tareas: Directo e inverso. Aplique esta última sinimportar el desempeño en el orden directo.

• Cada reactivo se compone de 2 ensayos. Apliqueambos ensayos de cada reactivo aunque el niñohaya aprobado el ensayo 1.

• Lea los dígitos 1/seg• No repetir el reactivo si el niño lo pide• Ayuda solo en la muestra.



• Consigna“Voy a decir algunos números. Escucha concuidado y cuando haya terminado, repítelosdespués de mí. Simplemente repite lo que yo

diga.”

“Ahora voy a decir algunos números más, pero enesta ocasión, cuando me detenga, quiero que losdigas al revés. Si yo digo 8-2, ¿Qué dirías tu?”.

• Consigna“Voy a decir algunos números. Escucha concuidado y cuando haya terminado, repítelosdespués de mí. Simplemente repite lo que yo

diga.”

“Ahora voy a decir algunos números más, pero enesta ocasión, cuando me detenga, quiero que losdigas al revés. Si yo digo 8-2, ¿Qué dirías tu?”.



Mide memoria auditiva a corto plazo, habilidades desecuenciación, atención y concentración.

Orden directo implica aprendizaje y memoriamecánicas, atención, codificación y procesamiento

auditivo.

Orden inverso incluye memoria de trabajo,transformación de la información, manipulación

mental y formación de imágenes visoespaciales.

Flexibilidad cognitiva y atención mental..

Mide memoria auditiva a corto plazo, habilidades desecuenciación, atención y concentración.

Orden directo implica aprendizaje y memoriamecánicas, atención, codificación y procesamiento

auditivo.

Orden inverso incluye memoria de trabajo,transformación de la información, manipulación

mental y formación de imágenes visoespaciales.

Flexibilidad cognitiva y atención mental..


APLICACIÓNConceptos conDibujos (CD)

(Nueva)

APLICACIÓNConceptos conDibujos (CD)

(Nueva)

CONCEPTOS CON DIBUJOS(CD)En cada reactivo se presentan al

niño dos o tres filas de dibujos yse le pide que elija un dibujo decada fila con base en unacaracterística común.

• Materiales– Manual de aplicación, Libreta de

estímulos y Protocolo de registro.• Inicio

Después de la muestra A y B, seaplica.


En cada reactivo se presentan alniño dos o tres filas de dibujos yse le pide que elija un dibujo decada fila con base en unacaracterística común.


estímulos y Protocolo de registro.• Inicio

Después de la muestra A y B, seaplica.



CONCEPTOS CONDIBUJOS (CD)

• InversiónSi un niño de 9 a 16 años no

obtiene una puntuaciónperfecta en cualquiera delos primeros 2 reactivosdados, aplique losanteriores en secuenciainversa

• Discontinuación– Después de 5 calificaciones

consecutivas en 0.

• InversiónSi un niño de 9 a 16 años no

obtiene una puntuaciónperfecta en cualquiera delos primeros 2 reactivosdados, aplique losanteriores en secuenciainversa

• Discontinuación– Después de 5 calificaciones

consecutivas en 0.Psic. Gerardo Cruz Hernández

Instrucciones generales• Ayuda únicamente en

muestras A y B

• El niño puede seleccionar,nombrar o expresar losnúmeros correspondientes delos dibujos.

• Si el nombre que da el niñoes poco claro, se le dice“Señala el dibujo que quieresdecir”.

• Ayuda únicamente enmuestras A y B

• El niño puede seleccionar,nombrar o expresar losnúmeros correspondientes delos dibujos.

• Si el nombre que da el niñoes poco claro, se le dice“Señala el dibujo que quieresdecir”.


Instrucciones generales

• Si no elige un dibujo en cadafila, tantas veces seanecesario se dice:

--- Reactivos 2 filas: Escoge undibujo de cada fila, uno deaquí y uno de aquí.

---Reactivos 3 filas: Escoge undibujo de cada fila, uno deaquí, de aquí y uno de aquí.

• Si no elige un dibujo en cadafila, tantas veces seanecesario se dice:

--- Reactivos 2 filas: Escoge undibujo de cada fila, uno deaquí y uno de aquí.

---Reactivos 3 filas: Escoge undibujo de cada fila, uno deaquí, de aquí y uno de aquí.


CONCEPTOS CON DIBUJOS(CD)

• Consigna

“Mira aquí (señale la primera fila). Miraaquí (indique a la segunda fila), escoge

uno de aquí (señale la primera fila) quevaya con uno de aquí (indique la

segunda fila)”.“¿Por qué van juntos?”

• Consigna

“Mira aquí (señale la primera fila). Miraaquí (indique a la segunda fila), escoge

uno de aquí (señale la primera fila) quevaya con uno de aquí (indique la

segunda fila)”.“¿Por qué van juntos?”


CONCEPTOS CON DIBUJOS(CD)

Evalúa la capacidad derazonamiento abstracto,

categórico.

Los reactivos están en unasecuencia que refleja una

demanda cada vez mayor sobrela capacidad de razonamiento

abstracto.

Evalúa la capacidad derazonamiento abstracto,

categórico.

Los reactivos están en unasecuencia que refleja una

demanda cada vez mayor sobrela capacidad de razonamiento

abstracto.


APLICACIÓNClaves (CL)




APLICACIÓN CLAVES (CL)APLICACIÓN CLAVES (CL)El niño copia símbolos que están apareados con figuras

geométricas simples o dígitos. Por medio de una clave, elmenor dibuja cada símbolo en su figura o casillacorrespondiente con un límite de tiempo especifico.

• Materiales– Manual de aplicación, Protocolo de registro, cuadernillo de respuestas

1, Lápiz sin goma, cronómetro.

• Inicio– 6 a 7 años: claves A– 8 a 16 años: claves B

• Discontinuación– Después de 120 SEGUNDOS.

El niño copia símbolos que están apareados con figurasgeométricas simples o dígitos. Por medio de una clave, elmenor dibuja cada símbolo en su figura o casillacorrespondiente con un límite de tiempo especifico.
















CLAVES (CL) ACLAVES (CL) A• Consigna

– 6-7 AÑOS“Aquí hay unas figuras que tienen signos en ellas. Cada figura tiene su

propio signo (señale cada figura).”“Aquí están unas figuras vacías. Tu vas a llenarlas así.

Observa como lo hago yo”.

• CIRCULO – ESTRELLA- Dé un lápiz #2 al niño y diga: “Ahora tú hazéstos” (señale las figuras restantes de Muestra).

• Si el niño comete un error, corríjalo de inmediato.

• No prosiga con la prueba hasta que el niño comprueba la tarea.

• Si no la comprende, discuntinúe la prueba.

• Consigna– 6-7 AÑOS“Aquí hay unas figuras que tienen signos en ellas. Cada figura tiene su






















CLAVES (CL) BCLAVES (CL) B• Consigna

– 8-16 AÑOS

“Mira estas casillas. Cada una tiene un número enla parte superior (deslice su dedo a lo largo de los

dígitos del 1 al 9). Y un signo especial en la parte deabajo (deslice su dedo a lo largo de los símbolos).

Cada uno tiene su propio signo”“Las casillas tienen números en la parte de arribapero están vacías en la parte de abajo. Tu tienes que

escribir los signos que deben estar en los cuadrosvacíos, así.”

• Consigna– 8-16 AÑOS
















CLAVES (CL) BCLAVES (CL) B• Señale la primera casilla Muestra (#2) y

después a la clave para mostrar susímbolo correspondiente. Diga: Aquí hayun 2. El 2 tiene su signo. Entonces yoescribo ese signo en el cuadro vacío deeste modo.

• Dejar que realice 6, 3, 5 y 2• Corroborar que haya comprendido la

tarea.

• Señale la primera casilla Muestra (#2) ydespués a la clave para mostrar susímbolo correspondiente. Diga: Aquí hayun 2. El 2 tiene su signo. Entonces yoescribo ese signo en el cuadro vacío deeste modo.


tarea.



tarea.



tarea.Psic. Gerardo Cruz Hernández

CLAVES (CL)--- REACTIVOS DE LASUBPRUEBA

CLAVES (CL)--- REACTIVOS DE LASUBPRUEBA

• Consigna“Ahora tú haz estos. Detente cuando hayas llegado a esta

línea.”

“Cuando yo diga que empieces, haces estos del mismo modo. Comienzaaquí (señale el primer reactivo de la prueba), hazlos en orden y no tesaltes ninguno. Trabaja tan rápido como puedas, sin cometer errores,

hasta que yo te diga que te detengas. ¿Estas listo?.”“Comienza”

Si el menor sigue trabajando cuando llega a los 120 segundos, se le dice“.alto”


línea.”





línea.”





línea.”





CLAVES (CL)CLAVES (CL)

Mide memoria a corto plazo, capacidad deaprendizaje, percepción visual, coordinación

visomotora, capacidad de rastreo visual,flexibilidad cognitiva, atención y motivación.También puede incluir procesamiento visual y

secuencial.



secuencial.



secuencial.



secuencial.


APLICACIÓNVocabulario (VB)

APLICACIÓNVocabulario (VB)


VOCABULARIO (VB)

Para los reactivos con dibujos, el niño nombrelos dibujos que se le presenten en la libretade estímulos. Para los reactivos verbales, elmenor define las palabras que elexaminador lee en voz alta.

• Materiales– Manual de aplicación, Libreta de estímulos y

Protocolo de registro.

• Inicio– 6 a 8 años: reactivo 5– 9 a 11 años: reactivo 7– 12 a 16 años: reactivo 9

Para los reactivos con dibujos, el niño nombrelos dibujos que se le presenten en la libretade estímulos. Para los reactivos verbales, elmenor define las palabras que elexaminador lee en voz alta.

• Materiales– Manual de aplicación, Libreta de estímulos y

Protocolo de registro.



VOCABULARIO (VB)

• INVERSIONSi un niño de 6 a 16 años no obtiene

puntuación perfecta en cualquierade los primeros 2 reactivos dados,aplicar los anteriores en secuenciainversa hasta obtener 2 perfectas.

• Discontinuación– Después de 3 puntuaciones consecutivas de 0.

• INVERSIONSi un niño de 6 a 16 años no obtiene

puntuación perfecta en cualquierade los primeros 2 reactivos dados,aplicar los anteriores en secuenciainversa hasta obtener 2 perfectas.



Vocabulario (VB) Reactivos con dibujos

• ConsignaEn la libreta de estímulos señale el dibujo y diga:

“¿Qué es esto?”

4 Tipos de respuestas: Marginales,generales, funcionales y ademanes.

Aplicar en caso de inversión

• ConsignaEn la libreta de estímulos señale el dibujo y diga:

“¿Qué es esto?”

4 Tipos de respuestas: Marginales,generales, funcionales y ademanes.

Aplicar en caso de inversiónPsic. Gerardo Cruz Hernández

Vocabulario (VB) Reactivos verbales

Reactivo verbal:“Voy a decirte algunas palabras.

Escucha con cuidado y dime quesignifica cada una de ellas”.

Lea literalmente cada pregunta.6 – 8 años: no usar la libreta de

estímulos9 – 16 años: señale la palabra

Reactivo verbal:“Voy a decirte algunas palabras.

Escucha con cuidado y dime quesignifica cada una de ellas”.

Lea literalmente cada pregunta.6 – 8 años: no usar la libreta de

estímulos9 – 16 años: señale la palabra


Vocabulario (VB) Reactivos verbales

• Si la respuesta es poco clara, diga:“qué quieres decir”… “dime másacerca de ello”

• Si el niño escucha por error unapalabra diferente y contesta mal,diga: “Escucha con cuidado”.

• No se da crédito al niño por señalaralgún objeto físico.

• Si la respuesta es poco clara, diga:“qué quieres decir”… “dime másacerca de ello”

• Si el niño escucha por error unapalabra diferente y contesta mal,diga: “Escucha con cuidado”.

• No se da crédito al niño por señalaralgún objeto físico.


VOCABULARIO (VB)Mide el conocimiento de palabras y la

formación de conceptos verbales delniño. También evalúa su reserva de

conocimientos, capacidad deaprendizaje, memoria a largo plazo y

grado de desarrollo de lenguaje.Además, percepción, comprensión

auditiva, conceptuación verbal,pensamiento abstracto y expresión

verbal.

Mide el conocimiento de palabras y laformación de conceptos verbales delniño. También evalúa su reserva de

conocimientos, capacidad deaprendizaje, memoria a largo plazo y

grado de desarrollo de lenguaje.Además, percepción, comprensión

auditiva, conceptuación verbal,pensamiento abstracto y expresión

verbal.


APLICACIÓN

Sucesión deNúmeros yLetras (NL)

(Nueva)

APLICACIÓN


(Nueva)

APLICACIÓN


(Nueva)

APLICACIÓN


(Nueva)


SUCESION DE NUMEROS Y LETRAS(NL)


Se lee al niño una combinación de números y letras y se le pide querecuerde los números en orden ascendente y después las letras enorden alfabético.

• Materiales– Manual de aplicación y Protocolo de registro.

• Inicio– 6 a 7 años: verificación de aptitudes, muestra y reactivo 1– 8 a 16 años: muestra, después se aplica el reactivo 1

• Discontinuación– Después de puntuaciones 0 en los tres ensayos completos de un

reactivo.

Se lee al niño una combinación de números y letras y se le pide querecuerde los números en orden ascendente y después las letras enorden alfabético.


• Inicio– 6 a 7 años: verificación de aptitudes, muestra y reactivo 1– 8 a 16 años: muestra, después se aplica el reactivo 1

• Discontinuación– Después de puntuaciones 0 en los tres ensayos completos de un

reactivo. Psic. Gerardo Cruz Hernández

• Si el niño da una respuesta incorrecta encualquiera de los ensayos del reactivoMuestra, corríjalo de inmediato y vuelva aaplicar el ensayo según las instrucciones.

• Cada reactivo esta formado por 3 ensayos.Aplique los 3 en cada uno.

• Lea cada ensayo al pie de la letra.

• No repita ninguno de los ensayos de unreactivo.

• Si el niño da una respuesta incorrecta encualquiera de los ensayos del reactivoMuestra, corríjalo de inmediato y vuelva aaplicar el ensayo según las instrucciones.

• Cada reactivo esta formado por 3 ensayos.Aplique los 3 en cada uno.

• Lea cada ensayo al pie de la letra.

• No repita ninguno de los ensayos de unreactivo.




• Consigna

Reactivo de verificación:“Vamos hacer algo diferente. Cuenta hasta cinco en voz

alta para que pueda escucharte. Ahora dame las letrasdel abecedario”.

Reactivo de muestra:“Ahora voy a decir un grupo de números y letras.

Después de que yo los diga, quiero que me digasprimero los números, en orden, comenzandocon el numero más pequeño. Después dime lasletras en orden alfabético. Por ejemplo si yodigo A-1, tu debes decir 1-A. El numero vaprimero y después la letra.”

• Consigna

Reactivo de verificación:“Vamos hacer algo diferente. Cuenta hasta cinco en voz

alta para que pueda escucharte. Ahora dame las letrasdel abecedario”.

Reactivo de muestra:“Ahora voy a decir un grupo de números y letras.

Después de que yo los diga, quiero que me digasprimero los números, en orden, comenzandocon el numero más pequeño. Después dime lasletras en orden alfabético. Por ejemplo si yodigo A-1, tu debes decir 1-A. El numero vaprimero y después la letra.”Psic. Gerardo Cruz Hernández

SUCESION DE NUMEROS Y LETRAS (NL)SUCESION DE NUMEROS Y LETRAS (NL)

La tarea implica sucesión,manipulación mental, atención,memoria auditiva a corto plazo,

formación de imágenesvisoespaciales y velocidad de

procesamiento.

La tarea implica sucesión,manipulación mental, atención,memoria auditiva a corto plazo,

formación de imágenesvisoespaciales y velocidad de

procesamiento.


MATRICES (MT)


MATRICES (MT)Se presenta al niño una matriz incompleta y se le pide que

seleccione, entre cinco opciones la respuesta que completemejor la matriz.

• Materiales– Manual de aplicación, libreta de estímulos y Protocolo de

registro.

• Inicio– 6 a 8 años: muestra, reactivo 4– 9 a 11 años: muestra, reactivo 7– 12 a 16 años: muestra, reactivo 11– Si el sujeto no obtiene la puntuación máxima en uno

cualquiera de los dos primeros elementos, se aplicaránlos anteriores al punto de comienzo en secuencia inversahasta que se obtenga la puntuación máxima de 2elementos.

Se presenta al niño una matriz incompleta y se le pide queseleccione, entre cinco opciones la respuesta que completemejor la matriz.

• Materiales– Manual de aplicación, libreta de estímulos y Protocolo de

registro.

• Inicio– 6 a 8 años: muestra, reactivo 4– 9 a 11 años: muestra, reactivo 7– 12 a 16 años: muestra, reactivo 11– Si el sujeto no obtiene la puntuación máxima en uno

cualquiera de los dos primeros elementos, se aplicaránlos anteriores al punto de comienzo en secuencia inversahasta que se obtenga la puntuación máxima de 2elementos.


Matrices (Mt)• Discontinuación

– Después de 4 puntuacionesconsecutivas en 0.

– Inversión– De 6 16 años si en los primeros dos

reactivos no se obtiene puntuaciónperfecta, aplique los reactivosanteriores en secuencia inversa, hastaconseguir dos puntuaciones perfectas

• Discontinuación– Después de 4 puntuaciones

consecutivas en 0.

– Inversión– De 6 16 años si en los primeros dos

reactivos no se obtiene puntuaciónperfecta, aplique los reactivosanteriores en secuencia inversa, hastaconseguir dos puntuaciones perfectas


MATRICES (MT)

• Consigna

“ Observa los dibujos. ¿Cuál de estos(señale las opciones de respuesta) va aquí (señale el

signo de interrogación)?”.

• Consigna

“ Observa los dibujos. ¿Cuál de estos(señale las opciones de respuesta) va aquí (señale el

signo de interrogación)?”.


MATRICES (MT)Constituye en buena medida de la

inteligencia fluida y estimadosconfiables de la capacidad intelectual

general.

Mide las habilidades de procesamientosde información visual y razonamiento

abstracto.

Constituye en buena medida de lainteligencia fluida y estimados

confiables de la capacidad intelectualgeneral.

Mide las habilidades de procesamientosde información visual y razonamiento

abstracto.


APLICACIÓNComprensión (CM)


COMPRENSIÓN (CM)El niño responde las preguntas con base en su comprensión de

principios generales y situaciones sociales.


• Inicio– 6 a 8 años: reactivo 1– 9 a 11 años: reactivo 3– 12 a 16 años: reactivo 5– Si pertenece al grupo 9 a 16 años y no consigue puntuación

máxima en uno de los dos primeros elementos aplicados,los anteriores al punto de comienzo se aplican en ordeninverso.

El niño responde las preguntas con base en su comprensión deprincipios generales y situaciones sociales.


• Inicio– 6 a 8 años: reactivo 1– 9 a 11 años: reactivo 3– 12 a 16 años: reactivo 5– Si pertenece al grupo 9 a 16 años y no consigue puntuación

máxima en uno de los dos primeros elementos aplicados,los anteriores al punto de comienzo se aplican en ordeninverso. Psic. Gerardo Cruz Hernández

DiscontinuaciónDespués de 3 puntuaciones consecutivasen 0.

Inversión0 ó 1 en cualquiera de los dos primerosreactivos, apique los reactivos en ordeninverso, hasta obtener 2 puntuacionesperfectas consecutivas.

COMPRENSIONDiscontinuación

Después de 3 puntuaciones consecutivasen 0.

Inversión0 ó 1 en cualquiera de los dos primerosreactivos, apique los reactivos en ordeninverso, hasta obtener 2 puntuacionesperfectas consecutivas.


INSTRUCCIONES GENERALES

1. Lea cada reactivo al pie de la letra.2. Respuesta poco clara (I). Diga: ¿Qué quieres

decir? ó Dime más acerca de eso.3. Respuestas muestras catalogadas bajo

conceptos generales.4. Reactivos con conceptos generales múltiples,

deben reflejar ideas relacionadas con dosconceptos generales múltiples.

5. El reactivo 1 es de enseñanza. Retroalimentar alniño si no da respuesta de 2 puntos.

1. Lea cada reactivo al pie de la letra.2. Respuesta poco clara (I). Diga: ¿Qué quieres

decir? ó Dime más acerca de eso.3. Respuestas muestras catalogadas bajo

conceptos generales.4. Reactivos con conceptos generales múltiples,

deben reflejar ideas relacionadas con dosconceptos generales múltiples.

5. El reactivo 1 es de enseñanza. Retroalimentar alniño si no da respuesta de 2 puntos.


COMPRENSIÓN (CM)

• Consigna

“Ahora voy a hacerte algunas preguntas yquisiera que me dijeras las respuestas”.

• Consigna

“Ahora voy a hacerte algunas preguntas yquisiera que me dijeras las respuestas”.


COMPRENSIÓN (CM)Mide la comprensión y expresión verbal, el

razonamiento y conceptuación verbal, la capacidadpar evaluar y utilizar experiencia pasada, y para

demostrar información practica.

Además implica conocimiento de las normas socialesde comportamiento, juicio y madurez sociales, así

como sentido común.

Mide la comprensión y expresión verbal, elrazonamiento y conceptuación verbal, la capacidad

par evaluar y utilizar experiencia pasada, y parademostrar información practica.

Además implica conocimiento de las normas socialesde comportamiento, juicio y madurez sociales, así

como sentido común.


APLICACIÓNBúsqueda de Símbolos (BS)

BUSQUEDA DE SIMBOLOS(BS)

El niño busca de un grupo de símbolos e indica si elmodelo estímulo aparece en el grupo de búsquedadentro de un tiempo determinado.

• Materiales– Manual de aplicación, Protocolo de registro,

Cuadernillo de respuestas 1, lápiz sin goma,cronómetro.

• Inicio– 6 a 7 años: búsqueda de símbolos A– 8 a 16 años: búsqueda de símbolos B

• Discontinuación– Después de 120 segundos.

El niño busca de un grupo de símbolos e indica si elmodelo estímulo aparece en el grupo de búsquedadentro de un tiempo determinado.

• Materiales– Manual de aplicación, Protocolo de registro,

Cuadernillo de respuestas 1, lápiz sin goma,cronómetro.

• Inicio– 6 a 7 años: búsqueda de símbolos A– 8 a 16 años: búsqueda de símbolos B

• Discontinuación– Después de 120 segundos.


• ConsignaReactivo muestra: Abra el cuadernillo de respuestas 1 en la

pagina 3.“Mira estas figuras (señale la primera fila de símbolos). Esta

figura de aquí (señale el símbolo estimulo) es la misma queesta figura de aquí (señale el símbolo de equiparación en elgrupo de búsqueda), entonces marcare la casilla de SI deeste modo (trace una diagonal en la casilla)”.

“Esta figura de aquí (señale el símbolo estímulo) no esta entreestas figuras que están aquí (indique el grupo de búsqueda),entonces marcare la casilla de NO de este modo (trace unadiagonal en la casilla)”.

“Debes marcar la casilla SI cuando la figura de aquí (símbolode estimulo) sea igual a cualquiera de las figuras que estánaquí (grupo de búsqueda) y marca la casilla NO cuando lafigura no sea igual ¿Entendiste?”.

• ConsignaReactivo muestra: Abra el cuadernillo de respuestas 1 en la

pagina 3.“Mira estas figuras (señale la primera fila de símbolos). Esta

figura de aquí (señale el símbolo estimulo) es la misma queesta figura de aquí (señale el símbolo de equiparación en elgrupo de búsqueda), entonces marcare la casilla de SI deeste modo (trace una diagonal en la casilla)”.

“Esta figura de aquí (señale el símbolo estímulo) no esta entreestas figuras que están aquí (indique el grupo de búsqueda),entonces marcare la casilla de NO de este modo (trace unadiagonal en la casilla)”.

“Debes marcar la casilla SI cuando la figura de aquí (símbolode estimulo) sea igual a cualquiera de las figuras que estánaquí (grupo de búsqueda) y marca la casilla NO cuando lafigura no sea igual ¿Entendiste?”.


• Consigna

Reactivo de prueba:“Cuando te diga que empieces, haz éstos del mismo

modo. Comienza aquí (señale la fila superior de la paginaa la izquierda del niño), sigue en orden y no te saltesninguno. Trabaja lo más rápido que puedas sincometer errores. Cuando termines la primera pagina,sigues con la segunda y con la siguiente (muestrebrevemente al niño la tercera pagina de reactivo). ¿Estaslisto? Adelante.”

• Consigna

Reactivo de prueba:“Cuando te diga que empieces, haz éstos del mismo

modo. Comienza aquí (señale la fila superior de la paginaa la izquierda del niño), sigue en orden y no te saltesninguno. Trabaja lo más rápido que puedas sincometer errores. Cuando termines la primera pagina,sigues con la segunda y con la siguiente (muestrebrevemente al niño la tercera pagina de reactivo). ¿Estaslisto? Adelante.”


Implica memoria a corto plazo,memoria visual, coordinación

visomotora, flexibilidadcognoscitiva, discriminación visualy concentración. Asimismo, puede

detectar comprensión auditiva,organización perceptual, y

capacidad de planificación yaprendizaje.

Implica memoria a corto plazo,memoria visual, coordinación

visomotora, flexibilidadcognoscitiva, discriminación visualy concentración. Asimismo, puede

detectar comprensión auditiva,organización perceptual, y

capacidad de planificación yaprendizaje.

APLICACIÓNFiguras Incompletas (FI)


FIGURAS INCOMPLETAS (FI)En cada uno de los reactivos, el niño ve un dibujo al que le falta

un elemento esencial y se le pide que señale o nombre la partefaltante dentro de un límite de tiempo específico.

• Materiales– Manual de aplicación, Protocolo de registro, Libreta de

estímulos, y cronometro.

• Inicio– 6 a 8 años: muestra, reactivo 1– 9 a 11 años: muestra, reactivo 5– 12 a 16 años: muestra, reactivo 10

En cada uno de los reactivos, el niño ve un dibujo al que le faltaun elemento esencial y se le pide que señale o nombre la partefaltante dentro de un límite de tiempo específico.

• Materiales– Manual de aplicación, Protocolo de registro, Libreta de

estímulos, y cronometro.

• Inicio– 6 a 8 años: muestra, reactivo 1– 9 a 11 años: muestra, reactivo 5– 12 a 16 años: muestra, reactivo 10


FIGURAS INCOMPLETAS (FI)

• Inversión- Si un niño de9 a 16 años no obtiene unapuntuación perfecta en cualquiera de losprimeros dos reactivos dados, aplique losreactivos anteriores en secuencia inversa hastaobtener puntuación perfecta en 2 reactivosconsecutivos.

• Discontinuación– Después de 6 puntuaciones consecutivas en 0.

• Inversión- Si un niño de9 a 16 años no obtiene unapuntuación perfecta en cualquiera de losprimeros dos reactivos dados, aplique losreactivos anteriores en secuencia inversa hastaobtener puntuación perfecta en 2 reactivosconsecutivos.



FIGURAS INCOMPLETAS (FI)• Consigna

“Voy a mostrarte algunos dibujos. Encada uno de ellos falta una parte

IMPORTANTE. Observacuidadosamente cada dibujo y dime

que le falta.”

• Consigna

“Voy a mostrarte algunos dibujos. Encada uno de ellos falta una parte

IMPORTANTE. Observacuidadosamente cada dibujo y dime

que le falta.”



• Interrogatorio con tanta frecuencia comosea necesario:

Respuesta ambigua o incompleta, pídaleque la aclare diciendo: muéstrame dóndete refieres.

• Interrogatorio con tanta frecuencia comosea necesario:

Respuesta ambigua o incompleta, pídaleque la aclare diciendo: muéstrame dóndete refieres.



• Hay que realizar cada uno de los sig. Interrogatoriossólo una vez:

Si nombra solamente el objeto representado: “Sí, pero¿qué falta?.

Si menciona alguna parte que está fuera de la página:“Algo falta en el dibujo. ¿qué es lo que falta?.

Si menciona una parte faltante no esencial: “Sí, ¿perocuál es la parte más importante que le falta?”.

• Hay que realizar cada uno de los sig. Interrogatoriossólo una vez:

Si nombra solamente el objeto representado: “Sí, pero¿qué falta?.

Si menciona alguna parte que está fuera de la página:“Algo falta en el dibujo. ¿qué es lo que falta?.

Si menciona una parte faltante no esencial: “Sí, ¿perocuál es la parte más importante que le falta?”.



• Si no responde el reactivo dentro de 20seg. O si lo hace incorrectamente en esetiempo, no proporcionar ayuda.

• Reactivos 1 y 2 son de enseñanza. Seofrece retroalimentación correctiva.

• Si no responde el reactivo dentro de 20seg. O si lo hace incorrectamente en esetiempo, no proporcionar ayuda.

• Reactivos 1 y 2 son de enseñanza. Seofrece retroalimentación correctiva.



Mide percepción y organización visual,concentración y reconocimiento de los

detalles esenciales de los objetos.

Mide percepción y organización visual,concentración y reconocimiento de los

detalles esenciales de los objetos.


APLICACIÓNRegistros ( RG)

(Nueva)

APLICACIÓNRegistros ( RG)

(Nueva)


REGISTROS (RG)El niño busca en una disposición tanto aleatoria como estructurada de

dibujos y marca los dibujos estímulo dentro de un límite específicode tiempo.

• Materiales– Manual de aplicación, Protocolo de registro, Cuadernillo de

respuestas 2, lápiz rojo, cronómetro.

• Inicio– 6 a 16 años: muestra, practica y reactivo 1.

• Discontinuación– Después de 45 segundos para cada reactivo.

El niño busca en una disposición tanto aleatoria como estructurada dedibujos y marca los dibujos estímulo dentro de un límite específicode tiempo.

• Materiales– Manual de aplicación, Protocolo de registro, Cuadernillo de

respuestas 2, lápiz rojo, cronómetro.

• Inicio– 6 a 16 años: muestra, practica y reactivo 1.

• Discontinuación– Después de 45 segundos para cada reactivo.


REGISTROS (RG)• Consigna

Reactivo de muestra: “Mira esta fila. Todos son animales”.

“Mira esta fila. Tiene animales y otros objetos. Voy a dibujar unalínea que cruce cada animal. No voy a marcar ninguna otracosa que no sea animal (dibuje una línea a través de ambosanimales).”

Reactivo de práctica: Ahora haz estos de aquí (señale losdibujos de práctica). Dibuja una línea que cruce cada animal.No dibujes una línea que cruce otro objeto”.

• Consigna

Reactivo de muestra: “Mira esta fila. Todos son animales”.

“Mira esta fila. Tiene animales y otros objetos. Voy a dibujar unalínea que cruce cada animal. No voy a marcar ninguna otracosa que no sea animal (dibuje una línea a través de ambosanimales).”

Reactivo de práctica: Ahora haz estos de aquí (señale losdibujos de práctica). Dibuja una línea que cruce cada animal.No dibujes una línea que cruce otro objeto”.


REGISTROS (RG)• La muestra y la práctica aparecen en la portada del

Cuadernillo de respuestas 2.

• Abra el cuadernillo de respuestas desde el lado derechode la portada para mostrar el reactivo 1. Abra elcuadernillo de respuestas desde el lado derecho de laúltima página en blanco para mostrar el reactivo 2.

• No proporcione goma de borrar. “No te preocupes.Simplemente sigue trabajando lo más rápido quepuedas”.

• La muestra y la práctica aparecen en la portada delCuadernillo de respuestas 2.

• Abra el cuadernillo de respuestas desde el lado derechode la portada para mostrar el reactivo 1. Abra elcuadernillo de respuestas desde el lado derecho de laúltima página en blanco para mostrar el reactivo 2.

• No proporcione goma de borrar. “No te preocupes.Simplemente sigue trabajando lo más rápido quepuedas”.


REGISTROS (RG)

Reactivo 1“Cuando te diga que empieces, dibuja

una línea que cruce cada animal.Trabaja lo más rápido que puedas sincometer ningún error. Dime cuandohayas terminado. ¿Estas listo(a)?Adelante.”

Reactivo 1“Cuando te diga que empieces, dibuja

una línea que cruce cada animal.Trabaja lo más rápido que puedas sincometer ningún error. Dime cuandohayas terminado. ¿Estas listo(a)?Adelante.”


REGISTROS (RG)

Evalúa velocidad de procesamiento, atenciónvisual selectiva, vigilancia y descuido visual.

Evalúa velocidad de procesamiento, atenciónvisual selectiva, vigilancia y descuido visual.


APLICACIÓNInformación (IN)

APLICACIÓNInformación (IN)


INFORMACION (IN)El niño responde preguntas que tratan sobre

una amplia variedad de temas deconocimientos generales.

• Materiales– Manual de aplicación y Protocolo de

registro.


El niño responde preguntas que tratan sobreuna amplia variedad de temas deconocimientos generales.

• Materiales– Manual de aplicación y Protocolo de

registro.



INFORMACION (IN)• Inversión:6 a 16 años no obtiene puntuaciones

perfectas en cualquiera de losprimeros 2 reactivos dados, apliquelos reactivos anteriores en secuenciainversa hasta que el niño obtengapuntuaciones perfectas en 2 reactivosconsecutivos.


• Inversión:6 a 16 años no obtiene puntuaciones

perfectas en cualquiera de losprimeros 2 reactivos dados, apliquelos reactivos anteriores en secuenciainversa hasta que el niño obtengapuntuaciones perfectas en 2 reactivosconsecutivos.



INFORMACION (IN)• Lea al pie de la letra cada reactivo

al niño.

• Cada uno debe repetirse cuantasveces sea necesario sin alterar elfraseo de ningún modo.

• En cada reactivo se proporcionanrespuestas muestra para facilitar lacalificación.

• Lea al pie de la letra cada reactivoal niño.

• Cada uno debe repetirse cuantasveces sea necesario sin alterar elfraseo de ningún modo.

• En cada reactivo se proporcionanrespuestas muestra para facilitar lacalificación.


INFORMACION (IN)• Respuesta poco clara o ambigua; diga :

“¿Qué quieres decir? O ¿dime másacerca de ello?.

• Si el niño escucha por error una palabradiferente y responde de maneraincorrecta, repita el reactivo enfatizandola palabra mal escuchada.

• Respuestas específicas que requiereninterrogatorio adicional, están señaladascon un *.

• Respuesta poco clara o ambigua; diga :“¿Qué quieres decir? O ¿dime másacerca de ello?.

• Si el niño escucha por error una palabradiferente y responde de maneraincorrecta, repita el reactivo enfatizandola palabra mal escuchada.

• Respuestas específicas que requiereninterrogatorio adicional, están señaladascon un *.Psic. Gerardo Cruz Hernández

INFORMACION (IN)• Consigna

“Voy hacerte algunas preguntas yquisiera que me dijeras las

respuestas”.

(Es importante observar en cuanto ala repetición del contenido de unelemento, cada uno de ellos sepuede repetir tantas veces sea

necesario)

• Consigna

“Voy hacerte algunas preguntas yquisiera que me dijeras las

respuestas”.

(Es importante observar en cuanto ala repetición del contenido de unelemento, cada uno de ellos sepuede repetir tantas veces sea

necesario)Psic. Gerardo Cruz Hernández

INFORMACION (IN)

Mide capacidad del evaluado paraadquirir, conservar y recuperar

conocimiento. Implica inteligenciacristalizada, memoria a largo plazo y lacapacidad para conservar y recuperar

información escolar y del ambiente.Otras habilidades que el niño puede

usar incluyen percepción ycomprensión auditivas, así como

capacidad de expresión oral.

Mide capacidad del evaluado paraadquirir, conservar y recuperar

conocimiento. Implica inteligenciacristalizada, memoria a largo plazo y lacapacidad para conservar y recuperar

información escolar y del ambiente.Otras habilidades que el niño puede

usar incluyen percepción ycomprensión auditivas, así como

capacidad de expresión oral.Psic. Gerardo Cruz Hernández

AplicaciónAritmética (AR)

AplicaciónAritmética (AR)


ARITMETICA (AR)El niño resuelve mentalmente una serie de

problemas aritméticos presentadosoralmente dentro de un límite específico detiempo.


estímulos, y Protocolo de registro.


El niño resuelve mentalmente una serie deproblemas aritméticos presentadosoralmente dentro de un límite específico detiempo.


estímulos, y Protocolo de registro.

• Inicio– 6 a 7 años: reactivo 3– 8 a 9 años: reactivo 9– 10 a 16 años: reactivo 12Psic. Gerardo Cruz Hernández

APLICACIÓN ARITMETICA(AR)

• InversiónSi un niño de 6 a 16 años no obtiene puntuaciones

perfectas en cualquiera de los primeros dos reactivosdados, aplique los reactivos anteriores en secuenciainversa hasta obtener puntuaciones perfectas en 2reactivos consecutivos.


• InversiónSi un niño de 6 a 16 años no obtiene puntuaciones

perfectas en cualquiera de los primeros dos reactivosdados, aplique los reactivos anteriores en secuenciainversa hasta obtener puntuaciones perfectas en 2reactivos consecutivos.



APLICACIÓN ARITMETICA(AR)

• Un reactivo puede repetirse SOLOUNA VEZ si lo pide el niño o si no loha comprendido. (no detenercronómetro)

• Reactivos 1 a 5, el examinador lepresenta al niño láminas con dibujosen la libreta de estímulos. En los 6a 34 no hay dibujos.

• No puede utilizar lápiz ni papel.

• Un reactivo puede repetirse SOLOUNA VEZ si lo pide el niño o si no loha comprendido. (no detenercronómetro)

• Reactivos 1 a 5, el examinador lepresenta al niño láminas con dibujosen la libreta de estímulos. En los 6a 34 no hay dibujos.

• No puede utilizar lápiz ni papel.Psic. Gerardo Cruz Hernández

• Si cambia de manera espontánea larespuesta, califique la segunda.

• Los reactivos 1 a 3 son de enseñanza.Proporcione retroalimentación correctiva.

• Si cambia de manera espontánea larespuesta, califique la segunda.

• Los reactivos 1 a 3 son de enseñanza.Proporcione retroalimentación correctiva.


ARITMETICA (AR)

• Consigna

“Ahora voy a pedirte que resuelvasalgunos problemas”.

(Ver página 207)

• Consigna

“Ahora voy a pedirte que resuelvasalgunos problemas”.

(Ver página 207)


ARITMETICA (AR)

Implica manipulación mental, concentración,atención, memoria a corto y largo plazo,capacidad de razonamiento numérico y

atención mental. También es posible queincluya sucesión, razonamiento fluido y

razonamiento lógico.

Implica manipulación mental, concentración,atención, memoria a corto y largo plazo,capacidad de razonamiento numérico y

atención mental. También es posible queincluya sucesión, razonamiento fluido y

razonamiento lógico.


APLICACIÓNPalabras en Contexto (PC)

(Nuevo)

APLICACIÓNPalabras en Contexto (PC)

(Nuevo)


PALABRAS EN CONTEXTO(PC)

En cada reactivo, el niño deduce el concepto común que sedescribe con una serie de pistas.


• Inicio– 6 a 9 años: reactivo 1– 10 a 16 años: reactivo 5

En cada reactivo, el niño deduce el concepto común que sedescribe con una serie de pistas.


• Inicio– 6 a 9 años: reactivo 1– 10 a 16 años: reactivo 5



• InversiónSi un niño de 10 a 16 años no obtiene una puntuación

perfecta en cualquiera de los primeros dos reactivosdados, aplique los reactivos anteriores en secuenciainversa hasta que éste obtenga puntuaciones perfectasen 2 reactivos consecutivos.


• InversiónSi un niño de 10 a 16 años no obtiene una puntuación

perfecta en cualquiera de los primeros dos reactivosdados, aplique los reactivos anteriores en secuenciainversa hasta que éste obtenga puntuaciones perfectasen 2 reactivos consecutivos.




• Las pistas para los reactivos aparecen enel protocolo de registro.

• Comenzar cada reactivo diciendo: “Vamosa tratar con otro”.

• Se puede repetir cada pista sólo una vez.A solicitud del niño o en demora de 5segundos.

• Las pistas para los reactivos aparecen enel protocolo de registro.

• Comenzar cada reactivo diciendo: “Vamosa tratar con otro”.

• Se puede repetir cada pista sólo una vez.A solicitud del niño o en demora de 5segundos.



• Cuando presente los reactivos con 2 o 3pistas, siempre expresar las pistasanteriores a medida que se añadannuevas.

• Cuando presente los reactivos con 2 o 3pistas, siempre expresar las pistasanteriores a medida que se añadannuevas.


Consigna

“Vamos a jugar un juego de adivinanzas.Dime en qué estoy pensando. Este es un

animal que hace “guau”. Qué es?”.

“Vamos a jugar un juego de adivinanzas.Dime en qué estoy pensando. Este es un

animal que hace “guau”. Qué es?”.


PALABRAS EN CONTEXTO (PC)

Mide comprensión verbal, capacidad analógica yde razonamiento general, abstracción verbal,

conocimiento de dominio, capacidad paraintegrar y sintetizar diferentes tipos de

información y general conceptos alternativos.

Mide comprensión verbal, capacidad analógica yde razonamiento general, abstracción verbal,

conocimiento de dominio, capacidad paraintegrar y sintetizar diferentes tipos de

información y general conceptos alternativos.


PAUTAS DE CALIFICACIÓNPARA WISC-IV

PAUTAS DE CALIFICACIÓNPARA WISC-IV


Calificación de DISEÑO CONCUBOS

Calificación de DISEÑO CONCUBOS


CALIFICACION• Un reactivo se considera incorrecto y se califica con

0 pts si la construcción es errónea, hay una rotaciónde 30º o más, o se supera el límite de tiempo.

• Registre el tiempo de terminación en seg para cadareactivo, los que se excedan en tiempo se marcancon 0 pts.

• Encierre en un círculo la S en la columna de Diseñocorrecto.

• Un reactivo se considera incorrecto y se califica con0 pts si la construcción es errónea, hay una rotaciónde 30º o más, o se supera el límite de tiempo.

• Registre el tiempo de terminación en seg para cadareactivo, los que se excedan en tiempo se marcancon 0 pts.

• Encierre en un círculo la S en la columna de Diseñocorrecto.


Reactivos 1 - 3• 2 pts si el niño construye el diseño correctamente

dentro del límite de tiempo en el ensayo 1.

• 1 punto – diseños de manera correcta, sinrotación, dentro del límite de tiempo en el ensayo2.

• 0 pts si el niño no es capaz de construir el diseño.

• 2 pts si el niño construye el diseño correctamentedentro del límite de tiempo en el ensayo 1.

• 1 punto – diseños de manera correcta, sinrotación, dentro del límite de tiempo en el ensayo2.

• 0 pts si el niño no es capaz de construir el diseño.


Reactivos 4 - 8

• 4 pts si construye correctamente sinerrores de rotación en el tiempoestablecido.

• 0 pts si el niño no puede realizar eldiseño de manera correcta

• 4 pts si construye correctamente sinerrores de rotación en el tiempoestablecido.

• 0 pts si el niño no puede realizar eldiseño de manera correcta


Reactivos 9 - 14

• 4,5,6 o 7 pts si el niño construye eldiseño correctamente. En el protocolode registro, las puntuaciones debonificación por tiempo se presentandebajo de los rangos de tiempo determinación. La puntuación incluye lospuntos de bonificación.

• Califique con 0 pts si el niño no escapaz de elaborar el diseño de modocorrecto.

• 4,5,6 o 7 pts si el niño construye eldiseño correctamente. En el protocolode registro, las puntuaciones debonificación por tiempo se presentandebajo de los rangos de tiempo determinación. La puntuación incluye lospuntos de bonificación.

• Califique con 0 pts si el niño no escapaz de elaborar el diseño de modocorrecto. Psic. Gerardo Cruz Hernández

Puntuación de proceso• La DCSB se obtiene de una puntuación natural

total que no incluye los puntos por bonificación.

• Puntuación natural máxima de Diseño con cubossin bonificación por tiempo: 50 pts.

• Puntuación natural máxima con bonificación: 68pts.

• La DCSB se obtiene de una puntuación naturaltotal que no incluye los puntos por bonificación.

• Puntuación natural máxima de Diseño con cubossin bonificación por tiempo: 50 pts.

• Puntuación natural máxima con bonificación: 68pts.


CALIFICACION DESEMEJANZAS (SE)CALIFICACION DESEMEJANZAS (SE)


• La respuesta muestra no constituyen unalista exhaustiva.

• Reactivos 1 – 2: se clasifican con 1 ó 0pts.

• Reactivos 3 – 23: se clasifican con 2, 1, ó0.

• Puntuación máxima: 44 pts.

CALIFICACION DE SEMEJANZAS (SE)CALIFICACION DE SEMEJANZAS (SE)

• La respuesta muestra no constituyen unalista exhaustiva.

• Reactivos 1 – 2: se clasifican con 1 ó 0pts.

• Reactivos 3 – 23: se clasifican con 2, 1, ó0.

• Puntuación máxima: 44 pts.Psic. Gerardo Cruz Hernández

Principios generales de calificación

• 2 pts: Cualquier clasificación importante para ambosmiembros del reactivo. Ejemplo: “una manzana y unplátano son frutas”.

• 1 punto: una propiedad en común pero menospertinente. Ejemplo “Una manzana y un plátano sabendulces”.

• 0 pts: Cualquier propiedad no pertinente, demasiadogeneral o que describa diferencias. Ejemplo: “ Lasmanzanas son rojas y los plátanos amarillos”.

• 2 pts: Cualquier clasificación importante para ambosmiembros del reactivo. Ejemplo: “una manzana y unplátano son frutas”.

• 1 punto: una propiedad en común pero menospertinente. Ejemplo “Una manzana y un plátano sabendulces”.

• 0 pts: Cualquier propiedad no pertinente, demasiadogeneral o que describa diferencias. Ejemplo: “ Lasmanzanas son rojas y los plátanos amarillos”.


CALIFICACIONRETENCION DE DIGITOS

CALIFICACIONRETENCION DE DIGITOS


CALIFICACION RETENCION DE DIGITOS

• En cada ensayo, califique con 1punto la respuesta correcta y con 0pts la incorrecta o ausencia derespuesta.

• La puntuación del reactivo es lasuma de los 2 ensayos.

• Puntuación natural total es la sumade las puntuaciones de los reactivostanto directo como inverso.

• En cada ensayo, califique con 1punto la respuesta correcta y con 0pts la incorrecta o ausencia derespuesta.

• La puntuación del reactivo es lasuma de los 2 ensayos.

• Puntuación natural total es la sumade las puntuaciones de los reactivostanto directo como inverso.


CALIFICACION RETENCION DE DIGITOS“PUNTUACIONES DE PROCESO”

• Puntuación natural de Retención dedígitos en orden directo (RDD): 16

• Puntuación de la secuencia máslarga de Retención de dígitos enorden directo (RDDL). Puntuaciónmáxima: 9 pts

• Puntuación natural de Retención dedígitos en orden directo (RDD): 16

• Puntuación de la secuencia máslarga de Retención de dígitos enorden directo (RDDL). Puntuaciónmáxima: 9 pts


CALIFICACION RETENCION DE DIGITOS“PUNTUACIONES DE PROCESO”

• Puntuación Natural Retención dedígitos en orden inverso (RDI): 16(no incluya la muestra)

• Puntuación de la secuencia máslarga de Retención de dígitos enorden inverso.(RDIL). Puntuaciónmáxima: 8

• Puntuación Natural Retención dedígitos en orden inverso (RDI): 16(no incluya la muestra)

• Puntuación de la secuencia máslarga de Retención de dígitos enorden inverso.(RDIL). Puntuaciónmáxima: 8


CALIFICACIONCONCEPTOS CON

DIBUJOS (CD)

Calificación CD• En el protocolo de registro, se

encierran los números quecorresponden a las respuestas delniño para cada reactivo.

• Si el niño no responde o no sabe,se encierran las NS.

• Calificar con 1 pt si el niño elige losdibujos correctos de todas las filasde un reactivo

• Puntuación natural máxima: 28pts.

• En el protocolo de registro, seencierran los números quecorresponden a las respuestas delniño para cada reactivo.

• Si el niño no responde o no sabe,se encierran las NS.

• Calificar con 1 pt si el niño elige losdibujos correctos de todas las filasde un reactivo

• Puntuación natural máxima: 28pts.


CALIFICACIÓNClaves (CL)





CALIFICACION CLAVES (CL)CALIFICACION CLAVES (CL)

• Si se terminan todos los reactivos antes de los 120seg. Deje de cronometrar y registre el tiempo en elprotocolo.

• Si no termina todos los reactivos dentro de los 120seg. Registre el tiempo como 120 segundos.

• Utilice la plantilla de calificación.• Se califica como correcta Si está adecuadamente

dibujada o es clara.• No deben contarse los reactivos de muestra














CLAVES ACLAVES A

• TABLA DE BONIFICACION• Puntuación sin bonificación 59

(son 59 reactivos)• Puntuación total máxima: 65








CLAVES BCLAVES B

• La puntuación natural total es el número desímbolos correctamente dibujadosterminados dentro de 120 segundos. No seconceden puntos de bonificación por tiempoen Claves B.

• Puntuación máxima B: 119 pts








CALIFICACION DEVOCABULARIO (VB)CALIFICACION DE

VOCABULARIO (VB)


CALIFICACION REACTIVOS CONDIBUJOS

• Las respuestas marginalesinapropiadas, generales,descripciones funcionales yademanes: 0 pts.

• Las respuestas personalizadas.• Califique con 1 pt la respuesta

correcta

• Las respuestas marginalesinapropiadas, generales,descripciones funcionales yademanes: 0 pts.

• Las respuestas personalizadas.• Califique con 1 pt la respuesta

correcta


CALIFICACION REACTIVOS VERBALES

• Ver respuestas muestra (pag. 106manual)

• Califique cada reactivo con 2,1 o 0Pts.

• Puntuación natural total máxima: 68pts.

• Ver respuestas muestra (pag. 106manual)

• Califique cada reactivo con 2,1 o 0Pts.

• Puntuación natural total máxima: 68pts.


CALIFICACION SUCESIÓN DENUMEROS Y LETRAS





CALIFICACION SUCESIÓNDE NUMEROS Y LETRAS

CALIFICACION SUCESIÓNDE NUMEROS Y LETRAS

• Protocolo de registro para indicar si el niño cuentacorrectamente hasta 3 y recita el abecedario hasta la letraC.

• Si es necesaria la indicación señalada para los reactivos 1,4o 5, coloque una D en el protocolo de registro para indicarque se realizó una indicación

• 1 pt si el niño recuerda todos los números y letras en susecuencia correcta.

• Conceda 1 punto incluso si el niño evoca las letras antes quelos números.

• 0 pts. Si el niño da una respuesta incorrecta.• Puntuación natural máxima total: 30 pts.

• Protocolo de registro para indicar si el niño cuentacorrectamente hasta 3 y recita el abecedario hasta la letraC.

• Si es necesaria la indicación señalada para los reactivos 1,4o 5, coloque una D en el protocolo de registro para indicarque se realizó una indicación

• 1 pt si el niño recuerda todos los números y letras en susecuencia correcta.

• Conceda 1 punto incluso si el niño evoca las letras antes quelos números.

• 0 pts. Si el niño da una respuesta incorrecta.• Puntuación natural máxima total: 30 pts.Psic. Gerardo Cruz Hernández

CALIFICACION DEMATRICES

CALIFICACION DEMATRICES


CALIFICACION DE MATRICES

1.- Encierre en un círculo la respuestadel niño en cada reactivo en elprotocolo.

2.- Si el niño no responde o expresa nosaber la respuesta. NS

3.- Un punto respuesta correcta, ceropuntos respuesta incorrecta oausencia de estas.

4.- Puntuación máxima: 35.

1.- Encierre en un círculo la respuestadel niño en cada reactivo en elprotocolo.

2.- Si el niño no responde o expresa nosaber la respuesta. NS

3.- Un punto respuesta correcta, ceropuntos respuesta incorrecta oausencia de estas.

4.- Puntuación máxima: 35.Psic. Gerardo Cruz Hernández

CALIFICACION DECOMPRENSIÓN

CALIFICACION DECOMPRENSIÓN


COMPRENSION• En los reactivos con un solo concepto

general, se debe reflejar este .• Conceptos generales múltiples debe reflejar

cuando menos dos conceptos generalesdiferentes para obtener dos puntos decalificación.

• Valorar con cuidado las respuestas pococomunes.

• Puntuación máxima total: 42.

• En los reactivos con un solo conceptogeneral, se debe reflejar este .

• Conceptos generales múltiples debe reflejarcuando menos dos conceptos generalesdiferentes para obtener dos puntos decalificación.

• Valorar con cuidado las respuestas pococomunes.

• Puntuación máxima total: 42.


CALIFICACIÓNBUSQUEDA DE SÍMBOLOS

(BS)

CALIFICACIÓNBUSQUEDA DE SÍMBOLOS

(BS)

CALIFICACION BUSQUEDA DE SIMBOLOS

Edad 6- 7: MAX 45 (Error)

Edad 8-16: MAX 60

TOTAL: Respuestas correctas - Errores

CALIFICACION FIGURASINCOMPLETAS (FI)


Calificación figuras incompletas (FI)

• Si responde señalando, anote SC o SI silo realizó correctamente.

• Sinónimos, cuentan como 1 pt• Si señala el lugar correcto pero da una

elaboración verbal errónea, se clasificacon 0.

• Utilice las respuestas muestra paracalificar los reactivos.

• Si responde señalando, anote SC o SI silo realizó correctamente.

• Sinónimos, cuentan como 1 pt• Si señala el lugar correcto pero da una

elaboración verbal errónea, se clasificacon 0.

• Utilice las respuestas muestra paracalificar los reactivos.


Calificación figuras incompletas (FI)

• Califique con 1 punto si el niño identificacorrectamente la parte faltante dentro deun tiempo de 20 segundos.

• Califique con 0 pts si el menor contestade manera incorrecta o no lo hace dentrode un tiempo de 20 segundos.

• Puntuación natural total máxima: 38 pts.

• Califique con 1 punto si el niño identificacorrectamente la parte faltante dentro deun tiempo de 20 segundos.

• Califique con 0 pts si el menor contestade manera incorrecta o no lo hace dentrode un tiempo de 20 segundos.

• Puntuación natural total máxima: 38 pts.


CALIFICACION REGISTROS(RG)




• Antes de 45 segundos- registrar tiempo deaplicación.

• Utilice la plantilla de calificación deRegistros para verificar las respuestas.

-coloque dicha plantilla sobre el cuadernillo,revisar que quede alineada. Los estímulosestán en los mismos lugares en ambosreactivos.

• Antes de 45 segundos- registrar tiempo deaplicación.

• Utilice la plantilla de calificación deRegistros para verificar las respuestas.

-coloque dicha plantilla sobre el cuadernillo,revisar que quede alineada. Los estímulosestán en los mismos lugares en ambosreactivos.



• Las marcas sobre los objetos: Correctas• Las marcas que atraviesen los objetos no

estímulo, se califican como incorrectas.• En cada reactivo, se apunta en el protocolo de

registro el número total de respuestas correctase incorrectas.

• Reste el total de respuestas incorrectas del totalde las que son correctas en cada reactivo.

• Si la discrepancia es de 60 o más, utilice elcuadro que

• Las marcas sobre los objetos: Correctas• Las marcas que atraviesen los objetos no

estímulo, se califican como incorrectas.• En cada reactivo, se apunta en el protocolo de

registro el número total de respuestas correctase incorrectas.

• Reste el total de respuestas incorrectas del totalde las que son correctas en cada reactivo.

• Si la discrepancia es de 60 o más, utilice elcuadro que



• La puntuación natural total es lasuma de las puntuaciones naturalesreactivo 1 y reactivo 2.

• Si la si la puntuación natural esmenor o igual que 0, anote 0 comopuntuación natural total.

• La puntuación natural total es lasuma de las puntuaciones naturalesreactivo 1 y reactivo 2.

• Si la si la puntuación natural esmenor o igual que 0, anote 0 comopuntuación natural total.



• Puntuaciones de proceso:

• Las puntuaciones naturales totales de RegistrosAleatorios (RA) y de Registros Estructurados (RE) sonlas correspondientes (incluyendo los pts de bonificaciónen caso aplicable) a los reactivos 1 y 2,respectivamente.

• Puntuación Nat. Total Máxima Reg. Aleatorios: 68 pts• Puntuación Nat. Total Máxima Reg. Estructurado: 68 pts

• Puntuaciones de proceso:

• Las puntuaciones naturales totales de RegistrosAleatorios (RA) y de Registros Estructurados (RE) sonlas correspondientes (incluyendo los pts de bonificaciónen caso aplicable) a los reactivos 1 y 2,respectivamente.

• Puntuación Nat. Total Máxima Reg. Aleatorios: 68 pts• Puntuación Nat. Total Máxima Reg. Estructurado: 68 pts


CALIFICACION INFORMACION(IN)

CALIFICACION INFORMACION(IN)


INFORMACION (IN)

• Respuestas muestra. Evaluar concuidado las contestaciones.

• Si un niño proporciona múltiplesrespuestas para un reactivo:

- Las afirmaciones adicionales queobviamente no forman parte de larespuesta del menor no afectan lapuntuación (ej: “yo tengo seis años y mihermanito tiene cuatro”)

• Respuestas muestra. Evaluar concuidado las contestaciones.

• Si un niño proporciona múltiplesrespuestas para un reactivo:

- Las afirmaciones adicionales queobviamente no forman parte de larespuesta del menor no afectan lapuntuación (ej: “yo tengo seis años y mihermanito tiene cuatro”)


INFORMACION (IN)- Una respuesta de 1 punto para un

reactivo, acompañada de unarespuesta inutilizada (que indica unerror conceptual fundamental y, portanto, la inutiliza toda) se califica con0 pts.

- 1 pto respuestas correctas- 0 pts respuestas incorrectas- Puntuación natural total máxima: 33

pts.

- Una respuesta de 1 punto para unreactivo, acompañada de unarespuesta inutilizada (que indica unerror conceptual fundamental y, portanto, la inutiliza toda) se califica con0 pts.

- 1 pto respuestas correctas- 0 pts respuestas incorrectas- Puntuación natural total máxima: 33

pts.Psic. Gerardo Cruz Hernández

CALIFICACION ARITMETICA(AR)

CALIFICACION ARITMETICA(AR)


ARITMETICA (AR)• Correcta- si numéricamente es

acertada (ej, 1 hora…60 minutos, etc)• Si el niño corrige de manera

espontánea una respuesta erróneadentro del tiempo límite.

• 1 pt respuestas correctas y 0 pts a lasincorrectas o la ausencia de éstas enun tiempo de 30 segundos.

• Puntuación natural máxima total: 34pts

• Correcta- si numéricamente esacertada (ej, 1 hora…60 minutos, etc)

• Si el niño corrige de maneraespontánea una respuesta erróneadentro del tiempo límite.

• 1 pt respuestas correctas y 0 pts a lasincorrectas o la ausencia de éstas enun tiempo de 30 segundos.

• Puntuación natural máxima total: 34pts


CALIFICACION PALABRASEN CONTEXTO (PC)

CALIFICACION PALABRASEN CONTEXTO (PC)



• Encierre en un círculo la letra S si respondecorrectamente y la N si no contesta o lo hace demanera incorrecta.

• Anote en el protocolo una R si la pista se repite.• Verificar la lista de respuestas muestra.• 1 pt respuesta correcta, 0 pts. Respuesta

incorrecta.• Puntuación natural máxima total: 24 pts.

• Encierre en un círculo la letra S si respondecorrectamente y la N si no contesta o lo hace demanera incorrecta.

• Anote en el protocolo una R si la pista se repite.• Verificar la lista de respuestas muestra.• 1 pt respuesta correcta, 0 pts. Respuesta

incorrecta.• Puntuación natural máxima total: 24 pts.


Aplic. Calif. Wisc-IV

Documents