Apego, adolescencia, género y estrato 1 Apego Parental, Vínculo con Pares y su Relación con el Género y el Estrato Lina Castellanos, Catalina Delgado y Paula Fortoul María Margarita Rozo Sánchez Facultad de Psicología, Universidad de La Sabana Chía, Agosto de 2009.
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Apego, adolescencia, género y estrato 1
Apego Parental, Vínculo con Pares y su Relación con el Género y el Estrato
Lina Castellanos, Catalina Delgado y Paula Fortoul
María Margarita Rozo Sánchez
Facultad de Psicología, Universidad de La Sabana
Chía, Agosto de 2009.
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Resumen
El presente estudio tuvo como propósito investigar la relación que existe entre el apego parental y la relación que establecen los adolescentes con sus pares, analizando las diferencias de género y estrato. Se trabajó con una muestra de 90 adolescentes de ambos géneros, entre los 14 y 18 años de edad, seleccionados entre los estudiantes de tres colegios de la zona de influencia de la Universidad de La Sabana, uno de estrato bajo, otro de estrato medio y otro de estrato alto. Se utilizaron los siguientes cuestionarios: la Escala Parental Bonding Instrument, la Escala de Apego a los Iguales, y el Cuestionario de la Base Segura para Adolescentes. El análisis de los datos se realizó a través de estadística descriptiva y correlacional, y un Anova. Los resultados permitieron comprobar que el apego parental se encuentra relacionado con el vínculo a pares, guardando relación con el tipo de género y el estrato. Palabras Claves: Adolescentes (SC) 00930, Estrato (SC) 49675, vínculo (SC) 04355, diferencias de género (SC) 23510.
Abstract
The objective of the present study was to investigate the relation between the adolescent´s parental attachment relationships that teenager establish with their peers, analyzing the differences in gender and the status. The study was made with a sample of 90 adolescents of both genders, between 14 and 18 years old, selected from three school around “Universidad de La Sabana”, each one with a different status (low, middle and high). In the study there were used the questionnaires: the Parental Bonding Instrument Scale, the Scale of Attachment to Equal, and the Secure Base for Adolescent Questionnaire. The data was analyzed with descriptive and correlation statistics and ANOVA. The results show that the parental attachment is related to the peer attachment, which is correlated by the type of gender and status. Key words: Adolescents (SC) 00930, Status (SC) 49675, Attachment (SC) 04355, gender differences (SC) 23510.
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El presente estudio tuvo como objetivo explorar la relación que existe entre el tipo de
apego que en la infancia desarrollan los niños con sus padres o cuidadores primarios y el vínculo
que los adolescentes entre 14 y 18 años establecen con sus pares, indagando las diferencias en
cuanto a género y estrato. De esta manera, se tomó como base la teoría de Bowlby (1969) y
Ainsworth (1969), la cual plantea que los diferentes tipos de vínculo parentales establecidos
durante la niñez, generan diversos modelos mentales y determinadas relaciones de apego con las
personas con quienes se relacione posteriormente, durante el ciclo vital (Ainsworth, Blehar,
Waters y Wall, 1978; Bretherton, 1985; Main, Kaplan y Cassidy, 1985; Bretherton y
Munholland, 1999).
De esta manera el funcionamiento de una personalidad sana, dependerá del desarrollo de
un apego saludable en la niñez, durante el cual, se satisfacen las necesidades físicas y psíquicas
del niño, generando que esté se sienta seguro de explorar el mundo físico y social, de igual forma
ocurrirá en la adolescencia y en la adultez, lo cual le permitirá sentir auto-confianza, conocer y
adaptarse a nuevas situaciones y relaciones (González-Bravo y Méndez-Tapia, 2006).
La importancia del presente estudio radica en ser la primera aproximación realizada en
adolescentes de la zona de influencia de la Universidad de La Sabana, el cual da cuenta del tipo
de relación que tienen los adolescentes con sus padres y cómo este se relaciona con el vínculo
que establecen con sus pares, teniendo en cuenta las diferencias de género y el estrato.
La teoría del apego, en la actualidad es un tema que revoluciona a los interesados
en el conocimiento y explicación de la conducta socio-afectiva de los individuos, cada vez más
investigadores se interesan en profundizar sobre este aspecto, lo cual se evidencia desde finales
de los años50`, donde fue creado el concepto de apego con autores como Freud (1933), Klein
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(1923), Kernberg (1976), y otros más, sin embargo, acorde con lo señalado por Domenico
(2006), es en 1958, cuando fue creado formalmente el concepto de apego por Bowlby.
De acuerdo con Domenico (2006), la primera formulación que realizó Bowlby en 1958,
definía al apego como un conjunto de conductas innatas; posteriormente al revisar sus
planteamientos, Bowlby (1969), elabora una segunda formulación teórica, superando el concepto
de instinto. Afirma que, el organismo inicia su desarrollo ya provisto de un amplio, pero finito,
sistema de comportamiento estructurante.
Paralelamente, Ainsworth (1969), trabaja en la línea de Bowlby, considerando el apego
como un lazo afectivo que una persona o animal forma entre él mismo y otro de su misma
especie, el cual le impulsa a estar juntos en el tiempo.
Al nacer, el bebé no es una tabula rasa, sino que posee una serie de conductas
predeterminadas para actuar y estas son activadas por ciertos estímulos. Entre ellos se encuentran
determinados sistemas que sientan las bases para el posterior desarrollo de la conducta de apego,
por ejemplo, los sistemas primitivos que intervienen en el llanto, la succión, la conducta de
aprehensión y la orientación del recién nacido; semanas después se suman, la sonrisa y el
balbuceo, y transcurridos algunos meses, el gateo y el caminar. Ainsworth (1969), llama a estos
sistemas, conductas de apego, y afirma que estas son las que favorecen, fundamentalmente, la
cercanía con determinada persona, a la que el lactante se siente vinculado (Bowlby, 1993).
El apego es el producto de la actividad de diversos sistemas comportamentales, que
resultan de la cercanía a la madre, los cuales corresponden a cuatro sistemas de conducta
relacionados entre sí: el sistema de conductas de apego, el sistema de exploración, el sistema de
miedo a los extraños y el sistema afiliativo. El sistema de conductas de apego que corresponde a
toda clase de señales para atraer a la figura de apego (cuidador). El sistema de exploración, está
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inversamente relacionado con el sistema anterior, ya que cuando se activan las conductas de
apego, disminuye el interés por la exploración, puesto que el bebé se siente desconfiado por la
lejanía de su cuidador o en situaciones amenazantes, y estos dos sistemas también se relacionan
con el sistema de miedo a los extraños, debido a que su aparición hace que disminuya la
conducta exploratoria del niño y que aumenten las conductas de apego; y por último el sistema
afiliativo, el cual plantea que los individuos por ser seres sociales se encuentran en constante
búsqueda por mantener relaciones e interacciones con otros seres, a pesar de que estos sean seres
extraños (Delgado, 2006).
En consecuencia, el ser humano hereda el potencial para desarrollar dichos sistemas,
cuya naturaleza y forma difieren según el entorno, la intensidad y las diferencias individuales de
cada ser, lo cual permite que el niño a medida de su evolución establezca su tipo de apego
(Domenico, 2006).
Las distintas respuestas que tiene el niño con la figura de apego permiten crear los
modelos representacionales, estas respuestas del cuidador pueden clasificarse en tres tipos:
respuestas sensibles y afectuosas ante las llamadas del niño, lo cual desarrollaría un apego
seguro; respuestas insensibles y poco afectuosas, que desarrollarían un apego inseguro-evitativo;
y atender de manera inconstante e impredecible a las llamadas del bebé, lo que desarrollaría un
apego inseguro- ambivalente (Delgado, 2006).
Es a partir de las interacciones con la figura de apego que el niño establece un modelo
representacional de cómo actúa con los demás, y cómo actuarán estos con él. Este modelo le
ayuda y le permite al individuo la valoración y conocimiento de sí mismo, pues si percibe que es
querido y aceptado por su figura de apego, desarrollará una identidad y autoestima sólidas
(Delgado, 2006).
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De esta manera, dicho modelo llevará a establecer una representación de la forma como
se puede relacionar con otros y formará personas sanas si se criaron a partir de la seguridad que
le brindaron las relaciones afectivas, lo cual determinará la capacidad para adaptarse al entorno
(Barudy y Dantagnan, 2005).
En la adolescencia el sistema de apego, según Allen y Land (1999), juega un papel
integral en el desarrollo de las relaciones. Al estudiar el apego en esta etapa es indispensable
tener en cuenta las características del contexto del desarrollo de los adolescentes. Un ejemplo de
esto puede verse en la actitud de búsqueda de la independencia por parte de éste, al tratar de
alejarse de las primeras figuras de apego. El adolescente pasa de ser cuidado a convertirse en un
cuidador en potencia; esto con el fin de encontrarse con sí mismo y crear su propia identidad
(Pardo, Pineda, Carrillo y Castro, 2006).
Esta indagación de nuevos apoyos, a parte de su familia, va acompañada de la búsqueda
de la autonomía. Pero ellos no se limitan a irse alejando de las influencias paternas para poder
tomar decisiones por sí mismos. A medida que se van volviendo más independientes, también
para ellos es psicológicamente saludable que se sientan vinculados afectivamente a sus padres
(Mata, 1995).
Lo anterior puede llevar a pensar que en la adolescencia los vínculos de apego se
debilitan y de hecho, que llegan a desaparecer, sin embargo lo que realmente sucede en esta
etapa, es una transformación dónde dichos vínculos son transferidos al grupo de pares y a la
pareja de una manera gradual. Es por esta transformación que al hablar de apego en esta etapa de
desarrollo, se debe incluir el cambio que se presenta en la jerarquía donde además de los padres,
se incluyen los pares y además se da inicio a las relaciones románticas. Este último tipo de
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vínculo muestra una gran similitud con el tipo de apego que se forma en los primeros años de
vida, es por esto que las relaciones de pareja también se consideran como una relación de apego.
Cuando llegan a sus vidas relaciones que generan intimidad y cierto grado de
dependencia los adolescentes sienten un elevado grado de ansiedad y muchas veces generan
barreras para retomar el control, pero otras veces si encuentran apoyo y compañeros que les
brinden vínculos seguros, lo que tratan es de mejorar la calidad de la relación (Barudy y
Dantagnan, 2005).
En concordancia con lo anterior, Carrillo, Castro, Penagos y Rodríguez (2006), en su
investigación Apego, Relaciones Románticas y Autoconcepto en Adolescentes Bogotanos,
demostraron que la percepción de apego que tienen los adolescentes de sus relaciones con sus
padres y pares ejerce una influencia importante en el nivel de autoconcepto total de los jóvenes
en este momento de sus vidas, lo cual parece indicar que entre más seguridad perciba el joven en
el vínculo de apego con las figuras más cercanas, formará un modelo positivo tanto de sí mismo
como de sus relaciones. Dentro de los resultados obtenidos, se encontró que la percepción que
tiene los adolescentes respecto a las figuras de apego fue apropiada de acuerdo a los
planteamientos hechos por la teoría del apego de John Bowlby y Mary Ainsworth, así mismo los
adolescentes perciben que sus principales figuras de apego durante la adolescencia son sus pares,
lo cual implica que habrá una modificación en la dinámica con el adolescente sin dejar que los
padres dejen de ser importantes. En relación con el autoconcepto se encontró que los
adolescentes quienes participaron en la investigación tienen un autoconcepto indefinido y poco
preciso, lo cual muestra que el adolescente aún está en busca de las características que describan
su identidad.
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De la misma manera, Pardo, et al. (2006), en su estudio Análisis Psicométrico del
Inventario de Apego con Padres y Pares, con una muestra de adolescentes colombianos, encontró
que las relaciones que entablan los adolescentes con sus pares cobran mayor significado en la
búsqueda de su propia identidad y en el desarrollo de su autonomía, generando a la vez que la
relación con sus padres sea menos cercana. De esta manera, la modificación en la jerarquía de
sus relaciones le permite generar una mejor adaptación al medio, puesto que explora la
apropiada forma de responder a su entorno social.
Diferencias de apego en hombres y mujeres
Recientemente, se ha tratado de demostrar la relación del tipo de apego desarrollado con
la madre o cuidador primario, con el tipo de apego que establecen los adolescentes con sus pares,
teniendo en cuenta las diferencias de género. Entre las investigaciones se encuentra la de Oliva,
Parra y Sánchez (2002), quienes en su estudio encontraron que según las diferencias de género y
edad, las mujeres muestran un vínculo afectivo mucho mayor en relación a sus padres y pares a
lo largo de la adolescencia; de igual manera se encontró que los adolescentes a medida que van
pasando por cada una de las fases de la adolescencia van mostrando mayor intimidad con su
mejor amigo o amiga.
Ahora bien, en relación con el vínculo afectivo frente a sus progenitores los resultados
arrojaron que las mujeres tienen un lazo afectivo más seguro con sus madres, en cambio los
hombres establecen una relación menos afectiva con sus madres. Se encontró además, que los
adolescentes que tienen un vínculo seguro con algunos de sus progenitores establecen mejores
relaciones con sus iguales.
De acuerdo con Deborah, Carlo y Raffaelli (2000), se ha comprobado que las niñas tienen
un alejamiento más precoz con sus padres que los niños, estimado éste entre los 11 o 12 años,
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ya que las niñas tienen un desarrollo tanto físico como emocional más temprano que los niños,
así mismo, se evidencia que las relaciones de las adolescentes con sus iguales son más sumisas
que las de los hombres, pues ellos constantemente pretenden demostrar poder y superioridad
frente a sus amigos (Rani y Shubhangna, 2004).
Siguiendo con las diferencias de género, pero ahora en torno al apego con sus abuelos,
un estudio referenciado por Rani y Shubhangna (2004), evidencia la diferencia de las mujeres y
los hombres, ya que ellas presentan mayor apego hacia sus abuelos que el género masculino,
pues al parecer debido a la naturaleza de las mujeres, se genera un mayor grado de
susceptibilidad y por ende de necesidad de proyección por parte de los adultos mayores. Este
estudio demuestra que las mujeres se involucran de una manera positiva con sus mayores,
mostrando una actitud de amor y simpatía, mostrando un apego seguro hacia sus abuelos;
mientras que la mayoría de hombres muestran actitudes negativas y de rechazo frente a los
adultos mayores tendiendo a desobedecer las reglas que se les imponen.
Influencia del estrato en el establecimiento del vinculo
Existen variados factores internos y del entorno del niño, que influyen en la interacción y
la respuesta madre-bebé, como el temperamento del bebé y las relaciones interpersonales,
puesto que es la relación que mantiene con los compañeros de su jardín o colegio, así como la
interacción con familiares, las que les permiten el crecimiento emocional y afectivo al niño.
(Pérez, 2005). De igual forma, se presentan factores externos relevantes al entorno del niño, que
influyen en el tipo de vinculo que desarrollen con sus cuidadores, como son, los valores,
costumbres de la cultura y las circunstancias del ambiente en que se desarrolla el niño (Bowlby,
1993).
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De esta manera, se puede evidenciar cómo el entorno es importante porque proporciona a
los padres una historia creada por su propia cultura, en lo que se refiere a su modelo
representacional de apego, y también actitudes, conductas, normas, pautas de crianza, basadas
en la propia cultura; las cuales influyen en la manera de reaccionar de los padres ante las
necesidades de sus hijos, y esto trae como consecuencia que los niños interioricen y se adapten a
las condiciones específicas en las que han nacido (Gómez L, 2004).
Otro tópico interesante dentro de los factores externos, es el económico, el cual no se
puede dejar relegado porque aunque el “dinero no compra amor” y “con dinero no se demuestra
cuanto te quieren”, se debe ser consciente que el dinero es importante para tener una vida
saludable. Por consiguiente, se ha demostrado que los niños que crecen en hogares marginados
económicamente corren un riesgo mayor de ver comprometido su desarrollo que aquéllos que
crecen en condiciones más ventajosas, ya que tienen mayores probabilidades de padecer atrasos
en su desarrollo intelectual, especialmente en las destrezas lingüísticas (Oates, 2007). Por lo
tanto, aumenta el peligro de que tropiecen con fracasos académicos y deserten. Desde el punto
de vista social, son más propensos a desarrollar problemas de conducta relacionados con la
agresividad y la desobediencia. Esto se debe en parte, si no totalmente, a que su ambiente
familiar suele ser menos estimulante y enriquecedor en el plano afectivo, ya que lo característico
es que sus padres se vean sometidos a una mayor tensión, estén más inclinados a sufrir
depresiones y por consiguiente sean menos capaces de prestar atención a las necesidades de sus
hijos y reaccionar ante ellas de manera adecuada (Gómez L, 2004).
Otro factor que amenaza el bienestar de los niños con escasos recursos, es que los
sectores en donde viven, a menudo, son lugares peligrosos y contaminados, así como las escuelas
a las que asisten no cuentan con los recursos necesarios, y además sus compañeros también
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provienen de familias con las mismas necesidades económicas; por lo tanto, la interacción con
sus pares tampoco podrá brindarles muchas herramientas, porque se basará en la inseguridad y
desesperanza (Oates, 2007).
Sin embargo, no puede ser generalizado a todos los niños de bajos recursos debido a que
depende de variados factores internos y externos de interacción con el niño, lo cual puede ser
evidenciado en el estudio de García, et al. (2004), cuya investigación tuvo como objetivo
principal acercarse a la vida cotidiana del adolescente y a la relación con sus padres, con una
característica en común la cual es, que los adolescentes de la muestra pertenecen a un nivel
socioeconómico bajo; así mismo, para poder indagar sobre está, se inicio la investigación con
una definición de qué es estilo de vida de acuerdo a la Organización Mundial de la Salud.
En cuanto a los resultados, se encontró que al comienzo de la adolescencia, los estilos de
vida adoptados por los adolescentes son dados de manera óptima encontrando que el
autoconcepto se desarrolla normalmente, de igual manera la comunicación con ambos padres es
satisfactoria y hay un buen ajuste en la actividad escolar. Por el contrario, en la adolescencia
media, se encontró que los estilos de vida son menos saludables en relación a que se comienza a
dar un consumo de tabaco y alcohol, dado esto de manera moderada y en momentos específicos,
en donde se está compartido un espacio con sus pares, así mismo, existe un mayor conocimiento
en métodos anticonceptivos. Ahora bien, posiblemente el cambio de estilo de vida del
adolescente es para buscar experiencias nuevas, a través de las cuales crea sus nuevas normas o
reglas y así puede ser aceptado por sus iguales (García, et al. 2004).
De esta manera, cualquiera que sea la cultura, se evidencia que aquellos bebés cuyas
madres responden con mayor rapidez a sus reacciones se desarrollan de manera diferente que
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aquellos cuyas madres responden con menor facilidad, y ese desarrollo diferencial, a su vez,
también influirá sobre el modo en que las mismas madres se comporten (Gómez L, 2004).
Lo ideal es que los niños tengan la oportunidad de interactuar con sus padres en una gran
variedad de contextos, como a la hora de la cena, en actividades lúdicas, en la definición de
límites y establecimiento de roles, en los simples cuidados básicos o en la hora de dormir. Cabe
resaltar que la noche puede ser un período particularmente importante desde el punto de vista
psicológico para los niños pequeños, en efecto los padres que trabajan en las noches y no pueden
estar en el proceso de dormir a sus hijos, hace que se generen consecuencias negativas en los
pequeños (Oates, 2007).
La presente investigación surge a partir de la inexistencia de investigaciones que tengan
en cuenta la relación del apego parental con el vínculo con pares, relacionados con el género y el
estrato, en adolescentes de la zona de influencia de la Universidad de La Sabana, a partir de lo
cual se genera el siguiente problema: ¿Está el tipo de apego parental relacionado con el tipo de
vinculo que desarrollan con sus pares, adolescentes entre 14 y 18 años y existen diferencias de
género y estrato en el establecimiento de éste?
Objetivo general
Establecer la relación existente entre el tipo de apego desarrollado durante la infancia con
los padres y el tipo de vínculo establecido con sus pares, de acuerdo con el género y el estrato;
en un grupo de adolescentes entre 14 y 18 años.
Objetivos específicos
Identificar el tipo de apego parental, desarrollado durante la infancia y el tipo de vínculo
con pares, en adolescentes de 14 a 18 años.
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Determinar las diferencias de género en el tipo de apego parental y en el tipo de apego
que establecen con sus pares, un grupo de adolescentes entre 14 y 18 años.
Establecer las diferencias que generan las condiciones socioeconómicas en el
establecimiento de los distintos tipo de apego, tanto parental como con pares, en un grupo de
adolescentes entre 14 y 18 años.
Variables
Género
La palabra género se refiere a un grupo formado por seres u objetos que tienen entre ellos
características comunes. Genero, en sentido gramatical, es la forma que reciben las palabras para
indagar el sexo de los seres animados. Así, por la terminación de la palabra, si una cosa es de
género masculino o femenino. Este aspecto gramatical del término genero manifiesta la división
de sexos en masculino y femenino (Maccoby y Jacklin, 1974).
Estrato
Nivel de clasificación de un inmueble como resultado del proceso de estratificación
socioeconómica. Legalmente existe un máximo de seis estratos socioeconómicos. Ninguna zona
residencial urbana que carezca de la prestación de por lo menos dos servicios públicos
domiciliarios básicos podría ser clasificada en un estrato superior (DANE, 2005).
Estrato I, Estrato II, Estrato III, Estrato IV, Estrato V, Estrato VI.
Vinculo afectivo
Relación estrecha que une a una persona con otra especifica, claramente diferenciada y
preferida, vivida intensamente y con un carácter protector, que las mantiene unidas a lo largo del
tiempo. Un individuo puede estar vinculado a más de una persona, pero siempre se trata de un
número reducido de personas (Garelli, J. y Montuori, E. 1997).
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Vinculo seguro u optimo: se caracteriza por baja sobreprotección y un nivel alto de
afecto.
Vinculo constreñido: se caracteriza por alta sobreprotección y un nivel alto de afecto.
Control frío: se caracteriza por alta sobreprotección y un nivel bajo de afecto.
Carencia de vínculo: se caracteriza por baja sobreprotección y poco afecto (Sánchez-
Quejia & Oliva, 2003).
Método
Participantes
La muestra con la cual se realizó el estudio estuvo conformada por un total de 90
adolescentes (50% niñas y 50% niños) de edades comprendidas entre los 14 y los 18 años, que
asisten a centros de educación de estrato I y II (bajo), III y IV (medio) y V y VI (alto) de los
municipios de Chía y Cajicá.
El nivel de estrato socioeconómico de los colegios se corroboro con los administrativos
de cada colegio, realizando un sondeo a cerca del estrato socioeconómico al que pertenecen los
estudiantes.
Instrumentos
Para evaluar el vínculo de apego que se establece con los padres, se empleó la
Escala Parental Bonding Instrument empleada por Sánchez - Quejia & Oliva (2003), original de
Parker, Tupling y Brown (1979). Este instrumento evalúa el tipo de vínculo que estableció el
adolescente con su padre y madre durante la infancia, en consecuencia, pregunta al adolescente
por el recuerdo que tiene sobre las relaciones con sus padres. Está conformado por 25 ítems
referidos al padre y 25 ítems referidos a la madre, que se agrupan en dos dimensiones: afecto y
sobreprotección; a partir del cual se construye la siguiente tipología: vínculo seguro u óptimo
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(baja sobreprotección y alto afecto), carencia de vínculo (baja sobreprotección y poco afecto),
vínculo constreñido (alta sobreprotección y alto afecto) y control frío (alta sobreprotección, bajo
afecto). (Sánchez - Quejia & Oliva, 2003). La adaptación que se realizó sobre el cuestionario se
centró en presentar las instrucciones y el valor correspondiente de la escala Likert.
Escala de Apego a los Iguales adaptado por Sánchez-Quejia & Oliva (2003) compuesto
por 21 ítems, del original de Armsden y Greenberg (1987), el cual se encargó de evaluar los
siguientes aspectos: confianza referida a la comprensión y respeto en las relaciones con los
amigos, comunicación referida al grado y calidad de la comunicación verbal y alienación
referido al grado de aislamiento o resentimiento. La adaptación que se realizó se encargó de
ajustar la escala Likert de cuatro opciones a cinco opciones, siendo 1 casi nunca o nunca es
cierto, 2 no muy frecuentemente es cierto, 3 algunas veces es cierto, 4 con frecuencia es cierto y
5 casi siempre o siempre es cierto, así como de complementar las instrucciones, de manera que
los sujetos contaran con estas durante la ejecución del cuestionario.
La Escala Parental Bonding Instrument empleada por Sánchez - Quejia & Oliva (2003) y
la Escala de Apego a los Iguales (Armsden y Greenberg, 1987), presentan una excelente
confiabilidad y validez basadas en varios estudios realizados con la aplicación de ambas escalas.
De igual manera, poseen consistencia interna y confiabilidad en los re-test, realizados en
periodos de tiempos prolongados y breves que demuestran que las escalas cuentan con
pertinencia, coherencia y relevancia. Adicionalmente se demostró que los resultados arrojados
por las escalas son independientes del estado de ánimo de los sujetos a los que sean aplicadas
(Parker, et al 1979)
Cuestionario de la Base Segura para Adolescentes , tomado de la tesis de grado de
Blanco, et al (1999), de la Pontificia Universidad Javeriana, compuesto por 50 ítems, los cuales
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se agrupan en 4 escalas: escala relación con la madre (50 ítems), escala relación con el padre (50
ítems) y la escala relación con su mejor amigo/a, las cuales se componen de 8 subescalas, que
corresponden a proximidad: se manifiesta en la búsqueda de afecto y protección a través de la
cercanía y el contacto con un otro significativo, en situaciones en que predomina la necesidad de
proximidad física y en que la comunicación verbal es mínima; apoyo: se manifiesta en la
búsqueda de respaldo de parte de una figura significativa, en situaciones en que es necesaria la
interacción verbal y hace referencia a la calidad de la comunicación y a la confianza mutua entre
el adolescente y su figura vincular; autonomía: hace referencia a la percepción del adolescente
de ser respetado, valorado y considerado una persona digna de confianza por una de sus figura
vinculares, lo cual le permite y motiva la exploración de sí mismo, del entorno y de nuevas
relaciones, seguro y confiado en la accesibilidad y disponibilidad de dicha figura en caso de
necesitarla; base segura familiar: hace referencia al compartir los sentimientos, percepciones y
eventos relacionados con el ámbito familiar, base segura académica: hace referencia al compartir
las percepciones, eventos, conflictos, emociones, entre otros relacionados con el ámbito
académico; base segura social: hace referencia al compartir las percepciones, sentimientos y los
eventos relacionados con el ámbito social; base segura en situaciones positivas: hace referencia a
la búsqueda de una figura vincular en las circunstancias que les producen satisfacción y cuando
se sienten tranquilos y a gusto; y base segura en situaciones negativas: hace referencia a la
búsqueda de una figura vincular en las circunstancias en las cuales el adolescente se siente solo,
estresado o angustiado (Blanco, et al, 1999).
Para estimar la confiabilidad y validez del Cuestionario de la Base Segura para
Adolescentes, se utilizó, en primer lugar, el método de jueces para establecer la validez de
contenido. También se utilizó el coeficiente alfa de Cronbach como índice de la consistencia
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interna tanto del Cuestionario de la Base Segura como del Cuestionario I.P.P.A. y, finalmente, se
empleó el coeficiente de correlación de rango de Spearman para realizar una validación
interpruebas entre los dos cuestionarios mencionados. El Cuestionario de la Base Segura para
Adolescentes demostró una alta confiabilidad y una buena correlación con el Cuestionario
I.P.P.A. (Blanco, et al 1999).
Procedimiento
1) Fase inicial: Solicitud por escrito a los colegios para realizar la investigación y selección
de la muestra
2) Fase de implementación: Aplicación de los instrumentos
3) Fase de finalización: Análisis de resultados y elaboración de discusión
Resultados
Los resultados se presentaran inicialmente a través de análisis descriptivos y
posteriormente se realizaran las comparaciones entre las variables.
Los datos obtenidos fueron organizados y analizados a través del programa SPSS versión
16,0; por medio de una comparación de las medias de las variables y una correlación de las
mismas, posteriormente se realizó un ANOVA para verificar las diferencias significativas,
realizando una comparación de las medias de los tres colegios; por último se efectuó el análisis
de las medias de las variables del cuestionario de la Base Segura para Adolescentes, así mismo,
el análisis de las diferencias de género y estrato del grupo muestra, con sus respectivas
ANOVAS.
En la Tabla 1, se analizaron las medias de las variables de la Escala Parental Bonding
Instrument empleada por Sánchez - Quejia y Oliva (2003) y la Escala de Apego a los Iguales
(Armsden y Greenberg, 1987), por colegio, en la cual se evidencia que los adolescentes
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pertenecientes al colegio de estrato bajo, presentan un vinculo constreñido con la madre mientras
que con el padre, tienen un vinculo caracterizado por el control frío. Respecto a los adolescentes
del colegio de estrato medio, se observa que al igual que al de estrato bajo, presentan un vínculo
constreñido hacia la madre y un vínculo caracterizado por el control frío hacia el padre. En el
colegio de estrato alto, se evidencia que a diferencia de los colegios anteriores, ellos presentan un
vínculo caracterizado por un control frío hacia la madre y un vínculo constreñido hacia el padre,
es decir, que perciben mayor afecto brindado por el padre.
Al realizar una comparación entre las variables de los tres colegios, se encuentra que en
el colegio de estrato medio los adolescentes perciben mayor afecto de sus madres (M=37,77)
mientras que los adolescentes del colegio de estrato bajo son los que perciben menor afecto de la
madre (M=36,10). En la variable mamá-sobreprotección, son los adolescentes del colegio de
estrato alto quienes perciben mayor sobreprotección por parte de ella (M=40,97), a diferencia de
los del colegio de estrato bajo que perciben menor sobreprotección por parte de sus madres
(M=38,20).
Respecto a la variable papá-afecto, los adolescentes del colegio de estrato alto son
quienes perciben mayor afecto del mismo (M=35,40), y los del colegio estrato medio son los que
menor afecto perciben de sus padres. Sin embargo, en la variable Papá-sobreprotección son los
adolescentes del colegio de estrato alto (M=36,17) y del colegio de estrato bajo (M=36,13)
quienes casi en la misma proporción perciben mayor sobreprotección por parte de él.
Por último, en relación al vínculo con pares se observa que aproximadamente en
la misma proporción los adolescentes del colegio de estrato alto (M=33,34) y del colegio de
estrato bajo (M=33,23), tienden a tener mayor confianza hacia sus amigos, y a la vez un nivel
bajo de alienación, siendo los adolescentes del colegio de estrato bajo (M=12,53) quienes se
Apego, adolescencia, género y estrato 19
encuentran más alejados de sus pares, y los adolescentes del colegio de estrato alto los menos
alejados de ellos (M=11,20). Respecto a la variable comunicación con sus pares, se observa que
los adolescentes del colegio de estrato bajo son quienes mayor comunicación tienen con sus
pares (M=27,73), y los adolescentes del colegio de estrato medio quienes menos se comunican
con sus amigos (M=26,03).
Tabla1. Análisis descriptivo de las variables de la Escala Parental Bonding Instrument empleada por Sánchez-Quejia y Oliva (2003) y la Escala de Apego a los Iguales (Armsden y Greenberg, 198), por colegio.
Colegio Mamá-afecto
Mamá-
sobreprotección Papá-afecto
Papá-
sobreprotección
Amigos-
confianza
Amigos-
comunicación
Amigos-
alienación
Colegio estrato bajo Mean 36,10 38,20 33,27 36,13 33,23 27,73 12,53
Total Mean 37,16 39,42 33,78 35,81 33,09 27,02 11,89
N 89 90 90 90 89 90 90
En la Tabla 2, se prosiguió con el análisis de las medias de las variables de la Escala
Parental Bonding Instrument empleada por Sánchez-Quejia & Oliva (2003) y la Escala de Apego
a los Iguales (Armsden y Greenberg, 1987), por género, en el cual se evidencia que las mujeres
perciben mayor afecto de la madre (M=37,34) y del padre (M=34,99) que los hombres. Respecto
a la variable sobreprotección de la madre los dos géneros perciben casi en la misma proporción
la sobreprotección brindada por ella, resaltando que las mujeres aprecian en un mayor nivel la
misma (femenino: M=39,53; masculino: M=39,31). Adicionalmente, se observa que las mujeres
son quienes en mayor proporción perciben sobreprotección del padre (M=36,73).
Apego, adolescencia, género y estrato 20
De acuerdo a la relación con pares, son las mujeres quienes tienen mayor confianza
(M=33,71) y comunicación (M=28,42) con los mismos, y los hombres son quienes más están
alejados de sus amigos.
Tabla 2. Análisis descriptivo de las variables de la Escala Parental Bonding Instrument empleada por Sánchez-Quejia y Oliva (2003) y la Escala de Apego a los Iguales (Armsden y Greenberg, 1987), por género.
Genero
Mamá-
afecto
Mamá-
sobreprotección Papá-afecto
Papá-
sobreprotección
Amigos-
confianza
Amigos-
comunicación
Amigos-
alienación
Femenino Mean 37,34 39,53 34,44 36,73 33,71 28,42 11,20
N 44 45 45 45 45 45 45
Masculino Mean 36,98 39,31 33,11 34,89 32,45 25,62 12,58
Total Mean 37,16 39,42 33,78 35,81 33,09 27,02 11,89
N 89 90 90 90 89 90 90
Por último, en la Tabla 3 se encuentra la comparación de las medias de las variables de la
Escala Parental Bonding Instrument empleada por Sánchez - Quejia & Oliva (2003) y la Escala
de Apego a los Iguales (Armsden y Greenberg, 1987), por estrato, donde se puede observar que
los adolescentes pertenecientes al estrato medio perciben mayor afecto de la madre (M=37,77) y
los adolescentes pertenecientes al estrato bajo son quienes perciben menor afecto de la madre
(M=36,10); así como menor sobreprotección de la madre (M=38,20), a diferencia de los
adolescentes pertenecientes al estrato alto que perciben más sobreprotección de la madre
(M=40,97).
Referente a la variable del afecto del padre, son los adolescentes pertenecientes al estrato
alto quienes perciben mayor afecto por parte de él (M=35,40), y los adolescentes pertenecientes
al estrato medio quienes perciben menos afecto del padre (M=32,67). Seguidamente se evidencia
Apego, adolescencia, género y estrato 21
que los adolescentes pertenecientes al estrato alto (M=36,17) y bajo (M=36,13) son quienes
perciben mayor sobreprotección por parte del padre.
En cuanto a las diferencias de estrato en el vínculo con pares, preponderantemente se
evidencia que los adolescentes pertenecientes al estrato alto (M=33,34) y bajo (M=33,23) son
quienes tienen mayor confianza con los mismos. Se observa que los adolescentes de estrato bajo
son quienes más se comunican son sus amigos (M=27,73), en contraste con los adolescentes de
estrato medio quienes reportan comunicarse en menor proporción con sus pares (M=26.03).
Finalmente, se observa que los adolescentes de estrato bajo son los más alejados de sus amigos
(M=12,53) a diferencia de los adolescentes de estrato alto que son los menos alejados de sus
pares (M=11,20).
Tabla 3. Análisis descriptivo de las variables de la Escala Parental Bonding Instrument empleada por Sánchez-Quejia y Oliva (2003) y la Escala de Apego a los Iguales (Armsden y Greenberg, 1987), por estrato.
Estrato Mamá-afecto
Mamá-
sobreprotección Papá-afecto
Papá-
sobreprotección
Amigos-
confianza
Amigos-
comunicación
Amigos-
alienación
bajo Mean 36,10 38,20 33,27 36,13 33,23 27,73 12,53
N 30 30 30 30 30 30 30
medio Mean 37,77 39,10 32,67 35,13 32,70 26,03 11,93
N 30 30 30 30 30 30 30
alto Mean 37,62 40,97 35,40 36,17 33,34 27,30 11,20
N 29 30 30 30 29 30 30
Total Mean 37,16 39,42 33,78 35,81 33,09 27,02 11,89
N 89 90 90 90 89 90 90
En la Tabla 4, se puede observar la correlación de las variables de la Escala Parental
Bonding Instrument empleada por Sánchez - Quejia & Oliva (2003), y la Escala de Apego a los
Iguales (Armsden y Greenberg, 1987), en la cual se puede observar que el afecto y la
sobreprotección del padre se correlacionan de manera positiva entre sí y con la confianza hacia
Apego, adolescencia, género y estrato 22
los pares. Adicionalmente, se observa que el afecto del padre está correlacionado positivamente
con la comunicación con pares; así mismo presentan la misma correlación en la comunicación y
confianza a pares. Mientras que la comunicación y confianza con pares correlaciona
negativamente con la alienación a sus amigos.
Tabla 4. Análisis correlacional de las variables de la Escala Parental Bonding Instrument empleada por Sánchez - Quejia & Oliva (2003) y la Escala de Apego a los Iguales (Armsden y Greenberg, 1987).
Con base en la Escala de la Base Segura para adolescentes tomado de la tesis de grado de
Blanco, et al. (1999), se llevo a cabo el análisis de las medias de las variables por colegio, donde
se encuentra que los adolescentes de los tres colegios se sienten más próximos hacia sus amigos
y menos próximos hacia la madre.
De acuerdo a la variable apoyo, se observa que los adolescentes del colegio de estrato
bajo registran tener mayor apoyo del padre (M=17,67), y el menor apoyo por parte de la madre
(M=14,57), mientras que los adolescentes del colegio de estrato medio y del colegio de estrato
alto de igual forma perciben mayor apoyo por parte del padre, pero sienten que sus amigos son
académica (sig: ,037); amigos-base segura en situaciones positivas (sig: ,009).
Adicionalmente, se hallan diferencias significativas en las variables: amigos-base segura
familiar (sig: ,004) y mamá-base segura en situaciones negativas (sig: ,020).
Tabla 6. Medias significativas ANOVA por estrato, de las escalas aplicadas.
F Sig.
Amigos-comunicación
Between Groups
8,873 ,004
Apego, adolescencia, género y estrato 29
Amigos-proximidad
Between Groups
8,433 ,005
Amigos-apoyo
Between Groups
7,681 ,007
Amigos- baseseguraacadémica
Between Groups
4,473 ,037
Amigos- baseseguraensituacionespositivas
Between Groups 7,045 ,009
Amigos- basesegurafamiliar
Between Groups
8,778 ,004
Mamá-basesegurasocial
Between Groups
9,810 ,002
Amigos-basesegurasocial
Between Groups
8,104 ,005
Amigos- baseseguraensituacionesnegativas
Between Groups
5,603 ,020
En la Tabla 7, se localiza el análisis de las varianzas ANOVA de las medias de las
variables de la Escala Parental Bonding Instrument empleada por Sánchez-Quejia y Oliva
(2003), la Escala de Apego a los Iguales (Armsden y Greenberg, 1987) y el cuestionario de la
Base Segura para Adolescentes tomado de la tesis de grado de Blanco et. al (1999) de la
Universidad Pontificia Javeriana, por género, donde se hallaron diferencias significativas entre
las variables: amigos-proximidad (sig: ,038) y en la variable amigos-base segura social (sig:
,016).
Tabla 7. Medias significativas ANOVA por género, de las escalas aplicadas.
F
Sig.
Amigos-proximidad
Between Groups3,392 ,038
Amigos-basesegurasocial
Between Groups4,368 ,016
Apego, adolescencia, género y estrato 30
Discusión
El propósito principal del presente estudio fue caracterizar la relación existente
entre el tipo de apego desarrollado durante la infancia con los padres y el tipo de vínculo
establecido con sus pares, en 90 adolescentes entre 14 a 18 años, pertenecientes a un colegio de
estrato bajo, un colegio de estrato medio y un colegio de estrato alto, teniendo en cuenta las
diferencias de género.
El estudio demostró que los adolescentes de la muestra pertenecientes a los
colegios de estrato bajo y medio, perciben un vínculo constreñido determinado por alta
sobreprotección y alto afecto de sus madres y un vínculo caracterizado por un control frío de sus
padres, es decir, alta sobreprotección y bajo afecto. A diferencia de los adolescentes de la
muestra del colegio de estrato alto, quienes perciben un vínculo caracterizado por un control frío
hacia sus madres y un vinculo constreñido de sus padres.
Sin embargo, al realizar una comparación entre las variables de los tres colegios,
se demuestra ante la variable mamá-afecto que los adolescentes de la muestra del colegio de
estrato medio son quienes perciben mayor afecto de sus madres y los adolescentes de la muestra
del colegio de estrato bajo son los que perciben menor afecto de la madre. En cuanto a la
variable mamá-sobreprotección, son los adolescentes de la muestra del colegio de estrato alto
quienes perciben mayor sobreprotección por parte de ella, a diferencia de los participantes del
colegio de estrato bajo que perciben menor sobreprotección por parte de sus madres.
Con respecto a la variable papá-afecto, los adolescentes de la muestra del colegio de
estrato alto son quienes perciben mayor afecto del mismo, y los partícipes del colegio de estrato
medio son los que menor afecto perciben de sus padres. Sin embargo, en la variable papá-
Apego, adolescencia, género y estrato 31
sobreprotección son los adolescentes de la muestra del colegio de estrato alto y del colegio de
estrato bajo que casi en la misma proporción perciben mayor sobreprotección por parte de él.
Concerniente a la relación con pares, respecto a los tres colegios, los resultados arrojaron
que el total de los adolescentes de la muestra, presentan un nivel de confianza alto y un nivel
muy bajo de alienación. No obstante, se observa que aproximadamente en la misma proporción
los colaboradores del colegio de estrato alto y del colegio de estrato bajo, tienden a tener mayor
confianza hacia sus amigos, y a la vez un nivel bajo de alienación, siendo los participantes del
colegio de estrato bajo quienes se encuentran más alejados de sus pares, y los del colegio de
estrato medio los menos alejados de ellos. Y por ultimo referente a la variable comunicación con
sus pares, se observa que los participantes del colegio de estrato bajo son quienes mayor
comunicación tienen con sus pares, y los adolescentes del colegio de estrato medio quienes
menos se comunican con sus amigos.
Paralelamente se evidencia que el afecto y sobreprotección brindados por el padre,
está relacionado con la comunicación y confianza que la muestra de adolescentes presenten con
sus pares, probablemente debido a que el padre en el hogar es un modelo a seguir, que instaura
en sus hijos a partir del tipo de relación que tengan, una serie de características típicas para
relacionarse con los demás.
Es de esta manera que se confirma el primer objetivo del presente estudio, debido
a que el vinculo con los padres se encuentra relacionado con la vinculación a pares, en la muestra
total del estudio, resultado que es confirmado con la investigación de Oliva et al (2002); debido a
que en la adolescencia el sistema de apego, según Aleen Y Land (1999), juega un papel integral
en el desarrollo de las relaciones posteriores. De igual forma al estudiar el apego en esta etapa es
indispensable tener en cuenta las características del contexto del desarrollo de los adolescentes
Apego, adolescencia, género y estrato 32
(Pardo et al, 2006), puesto que este determinara algunas de las peculiaridades que los individuos
tendrán en las relaciones futuras.
Lo anterior conduce al segundo objetivo, que demuestra que efectivamente en el
grupo muestra existen una serie de diferencias significativas en el vinculo que se establece entre
padres y pares, de acuerdo al estrato; las cuales son: que los adolescentes de la muestra de estrato
bajo son quienes mayor comunicación tienen con sus pares, en contraste a los de estrato medio
que tienen el grado más bajo de comunicación; sin embargo, se demostró que son éstos
adolescentes quienes son más próximos a sus amigos, a diferencia de los adolescentes
participantes de estrato alto.
Adicionalmente, se evidencia que los adolescentes de la muestra de estrato medio
consideran a sus pares como la principal figura vincular a la que acudirían en situaciones
relacionadas con el ámbito académico y en situaciones positivas, a diferencia de los adolescentes
de estrato alto que recurrirían a sus pares en última instancia, posiblemente debido a que
consideran que estos no le brindan el apoyo adecuado.
Y por último, con relación a la interacción con pares, se encontró que los
adolescentes de la muestra de estrato bajo prefieren socializar lo referente al área familiar con sus
amigos, en disparidad con los adolescentes de estrato medio.
Con referencia a la relación con padres dentro del grupo de la muestra, se encontraron
diferencias de estrato en cuanto a la elección de la madre como primera figura vincular para
acudir en situaciones negativas, ya que son los participantes de estrato medio los que prefieren
recurrir a ella en estas situaciones, en oposición a los adolescentes de estrato alto, que no lo
harían.
Apego, adolescencia, género y estrato 33
En general, en cuanto a las diferencias de estrato, dentro de los adolescentes de la
muestra, se puede observar que son los adolescentes de estrato alto quienes están más alejados de
sus amigos y de sus madres, debido a que como afirma Bowlby (1993), existen variados factores
externos, como los valores, las costumbres y las circunstancias donde se desarrolla el individuo,
que afectan el vinculo que establezcan tanto con sus padres como con sus pares.
Finalmente, en lo relativo al tercer objetivo, se hallo que en concordancia con las
investigaciones de Rani y Shubhangna, (2004) y Oliva et al (2002), son las adolescentes de la
muestra las que son más allegadas a sus amigos y les agrada bastante compartir lo referente al
ámbito social con los mismos. Lo anterior se puede evidenciar dado que las mujeres tienden a ser
más sumisas, dóciles y a intimar más con sus pares, a diferencia de los hombres que se sienten
satisfechos si demuestran poder y superioridad ante sus amigos.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, se muestra como los adolescentes que participaron
en este estudio, prefieren compartir la mayoría de áreas con sus amigos, pero no dejan de lado el
compartir y debatir algunos temas o situaciones, con sus madres, sobre todo en las que se sienten
en peligro o tristes, es decir, que como reporta el articulo de Carrillo et al. (2006), aunque en la
adolescencia los pares son las principales figuras de apego, ellos nunca dejan de lado el papel tan
importante que juegan sus madres como la principal figura de apoyo.
Los resultados obtenidos a través de esta investigación, permitieron dejar en relieve la
importancia que tienen los factores socioambientales-económicos en el desarrollo de
determinado tipo de apego parental y en la relación con pares, en una muestra de adolescentes
colombianos, radicados en el municipio de Chía y Cajicá-Cundinamarca que estudian en
diferentes colegios, cada uno perteneciente a un estrato diferente.
Apego, adolescencia, género y estrato 34
Respecto a futuras investigaciones, podría ser interesante tener en cuenta la percepción de
los padres en cuanto al vínculo con sus hijos, a fin de contrastar las respuestas de cada uno, y así
tener una mayor certeza acerca del apego-parental que desarrollaron los adolescentes. De igual
forma sería de gran importancia que se realizaran estudios con factores relacionados con la
interacción con maestros, familiares extensos, religión y política, con el fin de encontrar la
relación que podrían presentar estas variables con el tipo de vínculo que establezcan con sus
padres y pares.
En último lugar es de importancia resaltar que los resultados arrojados por esta
investigación no pueden ser generalizados a toda la población colombiana adolescente
perteneciente a cada estrato socioeconómico, debido a que la proporción de participantes de la
muestra no es totalmente significativa para la homogeneización de los resultados arrojados por el
estudio.
Apego, adolescencia, género y estrato 35
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Apego, adolescencia, género y estrato 38
Anexo 1
La escala Parental Bonding Instrumentempleada por Sánchez-Quejia & Oliva (2003),
1. Cuando tengo problemas con alguno de mi familia y me siento triste, la persona que
busco y que me hace sentir mejor con un gesto afectuoso o un detalle es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
2. Cuando me siento contento/a porque hice nuevos amigos/as en el colegio, la persona a quien
me gusta contárselo es:
Apego, adolescencia, género y estrato 46
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
3. Cuando estoy feliz porque voy a participar en las olimpiadas del colegio, la persona cuya
presencia es más importante para mí es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
4. Cuando estoy en la casa y me siento solo/a y deprimido/a, busco la compañía de:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Apego, adolescencia, género y estrato 47
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
5. Cuando estoy contento/a porque ya no peleo tanto con mis hermanos y me entiendo mejor
con ellos, la persona con quien comparto mis sentimientos es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
6. Cuando tengo un problema con un profesor/a, la persona que busco y que me tranquiliza con
un gesto afectuoso o un abrazo es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
Apego, adolescencia, género y estrato 48
7. Cuando estoy contento/a porque me “ennovié”, pero quiero mantenerlo en secreto, la
persona a quien se lo puedo confiar es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
8. La persona que me anima para que entable nuevas amistades es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
9. Cuando un profesor/a me califica mal un examen, la persona que confía en que podré
resolver el problema es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Apego, adolescencia, género y estrato 49
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
10. Cuando decido organizar mi fiesta de cumpleaños, la persona que mejor conoce y
respeta mis deseos es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
11. Cuándo tengo problemas con un profesor/a y estoy preocupado/a, la persona con quien
puedo discutirlo abiertamente, aunque no esté de acuerdo con mi punto de vista es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Apego, adolescencia, género y estrato 50
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
12. Cuando me siento feliz por que la relación de mis padres ha mejorado, la persona con
quien hablo acerca de mis sentimientos es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
13. Cuando hacemos una fiesta en mi casa y me siento contento/a, a quien se lo expreso
más fácilmente, con un beso o un abrazo, es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
Apego, adolescencia, género y estrato 51
14. Cuando me siento molesto/a porque estoy en desacuerdo con alguna de las normas o
reglas de mi casa, la persona con quien puedo discutirlo más abiertamente es:
Casii nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
15. Cuando estoy angustiado/a porque saqué malas calificaciones en el colegio, la persona a
quien se lo cuento porque sé que me da buenos consejos sin hacerme sentir culpable es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
16. Cuando me quedo solo/la en la casa, la persona que confía en que me sabré
comportar correctamente es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Apego, adolescencia, género y estrato 52
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
17. Cuando me siento triste porque tuve un disgusto con alguno de mis amigos/as o con mi
novio/a, la persona que busco y que me anima con un gesto cariñoso es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
18. Cuando estoy contento/a porque mis padres me van a dar un premio, antes de escogerlo me
gusta escuchar la opinión de:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Apego, adolescencia, género y estrato 53
Amigo íntimo/a 1 2 3 4 5
19. Cuando tengo muchas tareas y estoy preocupado/a, para tranquilizarme busco la
compañía de:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
20. Cuando estoy preocupado/a por el comportamiento de uno de mis amigos/as, la persona que
confía en que seré capaz de ayudarlo/a es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
21. Cuando peleo con alguno de mi familia, la persona que busco para hablar y que mejor me
comprende es:
Apego, adolescencia, género y estrato 54
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
22. La persona que respeta mi criterio para escoger a mis amigos/as, aunque no siempre
esté de acuerdo con mis decisiones es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
23. Cuando me siento frustrado/a porque no me invitaron a una fiesta, la persona con quien
puedo hablar de mis sentimientos sin sentirme ridículo/a es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Apego, adolescencia, género y estrato 55
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
24. Cuando estoy preocupado/a porque me porté mal en mi casa, la persona que confía en
que seré capaz de corregir mi error es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
25. Cuando quiero acabar la amistad con algún amigo/a, la persona que respeta mi decisión sin
empeñarse en averiguar los motivos ni en hacer el papel de intermediario/a es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
Apego, adolescencia, género y estrato 56
26. Cuando estoy emocionado/a porque voy a participar en un concurso de baile en mi barrio, la
persona cuya presencia es más importante para mí es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
27. Cuando estoy preocupado/a porque uno de mis amigos/as me está presionando para que
pruebe las drogas, la persona con quien me ayuda hablar para entender mejor el
problema es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
28. Cuando me siento angustiado/a porque alguno de mi familia está gravemente enfermo,
me tranquiliza y me hace sentir protegido/a la compañía de:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
Apego, adolescencia, género y estrato 57
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
29. La persona a quien le comento cómo me siento en el colegio porque es la que más se interesa
y mejor comprende mis sentimientos es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
30. Cuando quiero hablar sobre las salidas a cine, discotecas, etc., la persona que busco porque
es la que mejor me comprende y la que más se interesa por mi punto de vista es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Apego, adolescencia, género y estrato 58
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
31. Cuando me siento enojado/a porque no me invitaron a un paseo, la persona que mejor
entiende mi estado de ánimo y que busco para que me acompañe es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
32. Cuando peleo con alguno de mi familia, la persona que confía en que puedo resolverlo
solo/a y no interfiere a menos que le pida consejo es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
Apego, adolescencia, género y estrato 59
33. La persona que mejor conoce mis sentimientos hacia mis amigos/as y con quien puedo
hablarlos sinceramente es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
34. Cuando pierdo una materia (o el año), la persona a quien se lo cuento porque sé que
tratará de entenderme y me ayudará a encontrar soluciones es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
35. Cuando el muchacho/a que me gusta me invita a salir por primera vez a una fiesta, la
persona que más se alegra y me anima para que todo salga bien es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Apego, adolescencia, género y estrato 60
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
36. Cuando estoy preocupado/a por la situación económica de mi familia, sé que puedo
desahogarme con:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
37. Cuando lo paso muy bien en la fiesta de grado de mi hermano/a, la persona con quien
más lo comento para que lo comparta conmigo es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Apego, adolescencia, género y estrato 61
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
38. Cuando me siento inseguro/a y no quiero participar en una actividad cultural en el colegio, la
persona que respeta mi decisión sin presionarme para que cambien de opinión es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
39. Cuando tengo un mal día en el colegio, me consuela la compañía de:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
40. Cuando mi hermano/a me pide que le ayude y me siento inseguro/a de poder hacerlo, la
persona que me anima y confía en que seré capaz de darle buenos consejos es:
Apego, adolescencia, género y estrato 62
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
41. Cuando me siento deprimido/a porque uno de mis mejores amigos/as se mudó a otra ciudad,
la persona que busco y que me tranquiliza demostrándome su
afecto es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
42. Cuando se burlan de mí y me siento rechazado/a en el colegio, la persona que busco para
tranquilizarme y que me anima con un gesto afectuoso es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Apego, adolescencia, género y estrato 63
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
43. La persona que confía en mi capacidad para hacer mis tareas y que menos insiste en
ayudarme, ni me irrita con su “cantaleta” es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
44. Cuando me siento preocupado/a porque le quedé mal a un amigo/a, me tranquiliza
conversarlo con:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
Apego, adolescencia, género y estrato 64
45. Cuando alguno de mis amigos/as sufre un accidente y estoy angustiado/a, la persona
que necesito tener cerca para tranquilizarme es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
46. Cuando me siento confundido/a y quiero preguntar algo sobre las relaciones sexuales, me
siento cómodo/a hablándolo con:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
47. Cuando me siento angustiado/a porque se acercan los exámenes finales, la persona a
quien acudo porque sé que sacará el tiempo para ayudarme es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
Apego, adolescencia, género y estrato 65
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
48. Cuando me siento culpable porque me porte mal con una amigo/a, la persona que
entiende mis sentimientos y confía en que podré resolver el problema es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
49. Cuando me siento asustado/a porque uno de mis amigos/as fue atracado o víctima de un acto
de violencia, la persona que busco para sentirme protegido/a es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Apego, adolescencia, género y estrato 66
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
50. Cuando me siento solo/a porque acabamos de mudarnos a un nuevo barrio, la persona
que confía en que podré superarlo y hacer nuevos amigos es:
Casi nunca No muy a Algunas A menudo Casi siempre
o nunca menudo veces o siempre
Mamá 1 2 3 4 5
Papá 1 2 3 4 5
Mejor Amigo/a 1 2 3 4 5
Apego, adolescencia, género y estrato 67
Anexo 4
UNIVERSIDAD DE LA SABANA- CHÍA FACULTAD DE PSICOLOGIA
CONSENTIMIENTO INFORMADO
FECHA: ___ / ___ / ___ Te estamos invitando a participar en un proyecto de investigación para optar al título de psicólogo, de un grupo de estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad de La Sabana, y que pretende identificar las relaciones con tus padres y con tus compañeros y amigos. Tú puedes decidir si aceptas o no participar en la investigación. Si no quieres participar, no pasará nada. Lo que harás si aceptas participar en la investigación es contestar unos cuestionarios dentro de tu hora académica. Si durante la aplicación de los cuestionarios decides no continuar, puedes hacerlo. Debes decirlo a la persona encargada. Puedes realizar todas las preguntas que tengas sobre el proyecto de investigación y si después de que te contesten todas tus dudas decides que quieres participar, sólo debes firmar en la parte inferior. Todos los datos personales que suministres serán guardados por las investigadoras y ninguna persona a parte de ellas podrán conocerlos. La información sólo será empleada para fines académicos. Manifiesto que he leído y comprendido la información de este documento y en consecuencia acepto su contenido.