ANTOLOGIA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE 1

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LIC. EN PSICOPEDAGOGÍA

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

LIC. IRMA SERRANO GARCÍA

ANTOLOGÍA DE PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

CRUZ RODRIGUEZ ELIZABETH

DE LA ROSA ADILENE

GÓMEZ ORTEGA JULISA

GÓMEZ PADILLA MARÍA DEL CARMEN

HERNANDEZ DOMINGUEZ LAURA ICELA

JIMENEZ DE JESÚS ELIZABETH

JIMENES HERNANDEZ CLAUDIA IRENE

NAVARRO CASTRO ANA JANETH

ORDAZ GABRIEL

SANCHEZ BOLAN DEYSI ADRIANA

VALENCIA GARDUZA ADOLFO

VAZQUEZ VAZQUEZ ADELA DEL ROCIO

JAVIER DE JESUS ZUBIETA LARIOS

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3ER CUATRIMESTRE

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

UNIDAD I GENERALIDADES DEL APRENDIZAJE1.1 DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE1.1.1 CARACTERÍSTICAS1.2 APRENDIZAJE DENTRO Y FUERA DEL AULA1.3 EDUCACIÓN Y HERENCIA GENÉTICA1.3.1 APRENDIZAJE Y HERENCIA1.3.2 APRENDIZAJE Y ENTORNO SOCIAL

UNIDAD II TEORÍAS DEL APRENDIZAJE2.1 DEFINICIÓN2.2 TEORÍAS PSICOMÉTRICAS2.3 CONDUCTISMO2.3.1 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO2.3.2 CONDICIONAMIENTO OPERANTE2.3.2.1 DISCRIMINACIÓN2.3.2.2 REFORZADORES: POSITIVO Y NEGATIVO2.3.2.3 CASTIGO2.4 TEORÍAS COGNITIVAS2.4.1 TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA2.4.2 TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES2.4.3 APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN2.4.4 APRENDIZAJE COGNITIVO SOCIAL2.5 APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA2.5.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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UNIDAD III APRENDIZAJE3.1 MODELOS DE APRENDIZAJE3.2 ESTRATEGÍAS DE APRENDIZAJE3.3 APRENDIZAJE SOCIAL3.4 TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJE3.5 DIFICULTADES DE APREDNDIZAJE

UNIDAD IV LA PERSONALIDAD4.1 DEFINICIÓN DE PERSONALIDAD

4.1.1 ESTRUCTURA Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

4.1.2 ENFOQUES TEORÍCOS

4.1.3 FACTORES GENERADORES DE CAMBIO EN LA PERSONALIDAD

UNIDAD V LA MOTIVACIÓN5.1 DEFINICIÓN DE MOTIVACIÓN Y CARÁCTERÍSTICAS

5.2 MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

5.3 MOTIVACIÓN DE LOGRO

5.4 MODELO EXPECTATIVA-VALOR DE ECCLES

5.5 LA ANSIEDAD EN SITUACIONES ACADÉMICAS

UNIDAD VI PROCESOS AFECTIVOS Y COGNITIVOS DE LACONDUCTA6.1 MECÁNISMOS DE DEFENSA

6.2 CLASIFICACIÓN Y EFINICIÓN DE LOS ESTADOS AFECTIVOS

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6.3 APORTES DE LA TEORÍA COGNITIVA

6.4 PROCESOS SENSORIALES Y PERCEPTUALES

6.5 FACTORES FUNCIONALES Y ESTRUCTURALES DE LA PERCEPCIÓN

6.5.1 TEORÍA DE LA GESTALT

6.6 FRUSTRACIÓN Y CONFLICTO

UNIDAD VII MÉTODOS DE ENSEÑANZA7.1 EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS/CONTENIDOS EXPLÍCITOS

7.1.1 LECCIÓN-EXPLICACIÓN

7.1.2 ENTRENAMIENTO EN SUBRAYADO

7.1.3 DISCUSIÓN

7.2 EN FUNCIÓN DEL TIPO DE INTERACCIÓN Y APOYOS MATERIALESNECESARIOS

7.2.1 ESTUDIO INDEPENDIENTE

7.2.2 TUTORÍA

7.2.3 ENSEÑANZA PROGRAMADA

7.3 DE ENSEÑANZA SOCIALIZADA

7.3.1 TRABAJO EN GRUPO

7.3.2 ENSEÑANZA RECÍPROCA

7.3.3 MÉTODOS DE PROYECTOS

7.3.4 MÉTODOS DE TRABAJO COOPERATIVO

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UNIDAD I

GENERALIDADES DEL APRENDIZAJE

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UNIDAD I GENERALIDADES DEL APRENDIZAJE1.1 DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE1.1.1 CARACTERÍSTICAS1.2 APRENDIZAJE DENTRO Y FUERA DEL AULA1.3 EDUCACIÓN Y HERENCIA GENÉTICA1.3.1 APRENDIZAJE Y HERENCIA1.3.2 APRENDIZAJE Y ENTORNO SOCIAL

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UNIDAD II

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

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UNIDAD II TEORÍAS DEL APRENDIZAJE2.1 DEFINICIÓN2.2 TEORÍAS PSICOMÉTRICAS 2.3 CONDUCTISMO2.3.1 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO2.3.2 CONDICIONAMIENTO OPERANTE2.3.2.1 DISCRIMINACIÓN2.3.2.2 REFORZADORES: POSITIVO Y NEGATIVO2.3.2.3 CASTIGO2.4 TEORÍAS COGNITIVAS2.4.1 TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA2.4.2 TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES2.4.3 APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN2.4.4 APRENDIZAJE COGNITIVO SOCIAL2.5 APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

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2.5.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

2.1 TEORIAS DEL APRENDIZAJE Son aquellas que realizan la descripción de un proceso quepermite que una persona o un animal aprendan algo. Estas teoríaspretenden entender, anticipar y regular la conducta a través deldiseño de estrategias que faciliten el acceso al conocimiento.

Una Teoría del aprendizaje, de este modo, busca la interpretaciónde los casos de aprendizaje y sugiere soluciones a inconvenientesque pueden surgir en este tipo de procesos. Es importante teneren cuenta que las Teorías del Aprendizaje son variadas y puedenenmarcarse en distintas corrientes del pensamiento.

Muchas Teorías del Aprendizaje se basan en lafórmula estímulo/respuesta. Estas teorías, que se conocen comoTeorías del Condicionamiento o Teorías Asociativas, estimulan elaprendizaje a través de un sistema de premios y castigos.

Ejemplo:

Supongamos que un hombre intenta enseñarle a su perro que debeorinar sobre un papel. Cuando el animal cumple con esto, leentrega una galleta. Si no lo hace, lo reta.

De acuerdo a esta teoría del aprendizaje, el perro terminaráincorporando a su conducta el hecho de tener que orinar sobre elpapel al saber que dicha acción le permitirá acceder a unagalleta.

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2.2 TEORÍA PSICOMÉTRICAGordon Willard Allport (1897-1967) 

Fue uno de los principales representantes de la Teoría de laPersonalidad de los Rasgos.

Consideró que los Rasgos existían en el sistema nervioso comoestructuras que guiaban la conducta congruente en diversassituaciones.

Al Rasgo lo definió como: la dimensión perdurable decaracterísticas de la personalidad y gracias a esto las personasse distinguen entre sí.

Su propuesta partió de la premisa de que todos tenemos los mismosrasgos:

Dependencia Ansiedad Agresividad y Sociabilidad.

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Pero el predominio de un Rasgo sobre los otros es lo quecaracteriza a cada individuo y le da cualidades particulares.

TIPOS DE RASGOS:

Rasgos Cardinales: son muy generales y tienen influencia entodos los actos de una persona. Una persona muy toleranteque lo demuestra continuamente.

Rasgos Centrales: son más comunes en la persona y másobservables en su comportamiento, aunque no siempre sean tanevidentes. Una persona violenta tal vez no se muestre asítodo el tiempo.

Rasgos Secundarios: atributos que no constituyen una partefundamental de la Personalidad, pero están presentes enciertos momentos o situaciones. Una mujer que por lo generales tranquila y en el transporte público un hombre la tocaraofensivamente, ella le gritaría y lo insultaría.

2.3 CONDUCTISMOEl Conductismo es una de las Teorías del Aprendizaje que se hamantenido durante más años y de mayor tradición. Aunque no encajatotalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir elaprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, larealidad es que muchos programas actuales se basan en laspropuestas conductistas como la descomposición de la informaciónen unidades, el diseño de actividades que requieren una respuestay la planificación del refuerzo.

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¿Cómo se produce el aprendizaje?

El aprendizaje provoca un cambio perdurable en conducta pues losfundadores de este modelo, lo confirman con un postulado que esconocido como estimulo-respuesta.

PROCESOS DEL CONDUCTISMO

Proceso Educativo.- Es un recurso social para controlar laconducta y una manera de transmitir valores.

Proceso Instructivo.- Quien es enseñado aprende más rápidoque aquel que no se le enseña. Para proyectar un hombre queseje ser niño, lo antes posible y se enfrente a la vida conlas dificultades

Proceso Desarrollador.- Una vez identificada la conductaobjetivamente sepa dar control de ésta

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

Todas las formas complejas de conducta, tales como emociones yhábitos son estudiados desde algo que es observable y mediblepor los docentes y aprendices.

ROL DEL DOCENTE

El docente es el Sujeto Activo del Proceso de Aprendizaje, puestoque es quien diseña todos los objetivos de aprendizaje, así comolos ejercicios y actividades encaminados a la repetición y lamemorización para la realización de las conductas correctas, enbase a un sistema de castigos y premios.

ROL DEL ESTUDIANTE

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El estudiante es el Sujeto Pasivo, se considera que es como una

"tabla rasa" que está vacío de contenido, y que debe trabajar enbase a la repetición para memorizar y repetir la conductarequerida por el docente.

Su aprendizaje tiene un papel activo aunque es reactivo ante losestímulos recibidos.

VENTAJAS

Se puede observar las maneras de evaluar. Modifica el comportamiento, donde oportunidad de un refuerzo Es un paradigma que aun sigue presente en la enseñanza

aprendizaje

DESVENTAJAS

El intento de predecir, controlar la conducta de formaempírica y experimental.

La enseñanza se plantea como un programa de contingencias derefuerzos que modifiquen la conducta del alumno.

Condiciona al alumno a realizar actividades previamentedefinidas

OBJETIVOS DEL CONDUCTISMO

Consisten en lograr que el alumno adquiera destrezas, hábitos ohabilidades específicas ante situaciones determinadas ("saberhacer"), es decir, se trata de objetivos funcionales y prácticos, omejor dicho, los objetivos son operativos.

Este paradigma concibe que hay aprendizaje por parte del alumnocuando este memoriza y comprende la información, pero no se leexige en ningún momento que sea creativo o que elabore la

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información. El aprendizaje debe manifestarse a través deconductas medibles.

2.3.1 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Teoría desarrollada por Pavlov (1849-1936)

Estímulo IncondicionadoComida

Respuesta IncondicionadaSalivación, RespuestaFisiológica Refleja

Estímulo NeutroCampana

Respuesta de OrientaciónMirar, Escuchar

Ensayo de Condicionamiento EN - EI = RIEnsayo de Prueba EC = RC

La Respuesta evocada por esta asociación se denomina RespuestaCondicionada y al Estímulo Neutro se le denomina ahora EstímuloCondicionado.

PROCESOS DEL CONDICIONANIENTO CLÁSICO

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Generalización: Responder de la misma manera a estímulossimilares.

Discriminación: Responder en forma diferente a estímulossimilares pero no idénticos.

Extinción: Desaparición gradual de una respuestacondicionada.

El Condicionamiento Clásico concentra el Aprendizaje deRespuestas Fisiológicas o emocionales Involuntarias, como eltemor, el incremento en el ritmo cardiaco, la salivación o lasudoración.

RESPONDIENTES

Provoca respuestas de manera automática

2.3.2 CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Edward Lee Thorndike (1874-1949)

Estímulo osituación

Respuesta oconducta

Consecuencia

Psicólogo Estadounidense.

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Sus investigaciones lo llevan a descubrir el Aprendizaje porEnsayo y Error, a través de ese proceso establece las Leyes delAprendizaje:

Ley del Ejercicio: Cualquier asociación Estímulo-Respuestaserá más fuerte cuanto más se practique y se ira debilitandoa medida que se deje de utilizar.

Ley de la Preparación: Un organismo posee ciertascaracterísticas que lo ponen en disposición para estableceruna asociación E-R.

Ley del Efecto: Cualquier acto satisfactorio en unasituación, tenderá a que se repita dicha situación, perocualquier insatisfacción provocará su evitación.

* Esta es la base del Condicionamiento Operante

TIPOS DE CONSECUENCIAS

Las Consecuencias determinan si un individuo repite una conductao no, por lo que fortalecen o debilitan una conducta.

2.3.2.1 DISCRIMINACIÓN

Proceso en el cual la frecuencia de una respuesta es más altaante la presencia de un Estímulo, que ante su ausencia. Es decir,es el proceso en que la presencia de un Estímulo Discriminatoriohace posible que una respuesta dada sea reforzada, peroimportante es señalar que, para que esto ocurra, debe existir porlo menos un Estímulo Delta, que es en cuya presencia no existeRefuerzo y funciona para suprimir o inhibir la conducta.

Así, si un Estímulo Discriminatorio, logra reforzar la Conducta,los demás estímulos serán Estímulos delta.

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Ejemplo del Procedimiento de Discriminación:

-En el metro se señalan a través de imágenes los asientos que sonde preferencia para minusválidos, embarazadas o tercera edad.Aquí estas imágenes actúan como Estimulo Discriminatorio, ya quediscriminan una respuesta de ocupar un asiento destinado paraotras personas.

2.3.2.2 REFORZADORES POSITIVO Y NEGATIVO

Refuerzo positivo (R+ o “erre más”):

La conducta aumenta, se fortalece (eso es lo que significarefuerzo), el organismo obtiene algo, se le administra algunacosa, el ambiente le da algo (eso quiere decir positivo),típicamente, algo agradable.

Refuerzo negativo (R- o “erre menos”):

La conducta aumenta, se fortalece (refuerzo), el organismo dejade recibir o experimentar algo, se le quita algo (eso quieredecir negativo), típicamente, algo nocivo o dañino.

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2.3.2.3 CASTIGO

“Positivo” no significa “bueno”

“Negativo” no significa “malo o dañino”

“Castigo positivo” suena raro.

“Puesto que un castigo es algo que duele, ¿qué puede tener depositivo un castigo?” MAAAAL!

“Refuerzo negativo” suena raro.

“Si un refuerzo es algo agradable, ¿cómo va a ser negativo”?

MAAAAAL!

Estos errores se deben a confundir los términos técnicos conpalabras del lenguaje natural. CUIDADO con ellos.

Castigo Positivo

La Conducta se reduce, eso es lo que significa Castigo.

El organismo recibe algo, se le administra alguna cosa, elambiente le da algo, eso es lo que significa positivo.

Castigo Negativo

La Conducta se reduce (Castigo)

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El organismo deja de recibir o experimentar algo, se le quitaalgo, eso es lo que significa negativo.

Típicamente algo beneficioso, trato, apetitivo.

Castigo:

Consecuencia que, inmediatamente después de una conducta, haceque disminuya la probabilidad de que la conducta se vuelva arepetir.

Castigo Positivo: Aparición de un evento displacentero odoloroso.

Castigo Negativo: Desaparición de un evento bueno oplacentero.

Refuerzos y Castigos

Análisis Crítico de su Uso

Críticas al Uso de Refuerzo (Polémicas):

El Refuerzo es soborno. El Refuerzo provoca dependencia a recompensas concretas y

externas. El cambio de un comportamiento problemático no siempre

modifica la causa subyacente de este.

Críticas al Uso de Refuerzo (Acuerdos):

Los intentos de cambio conductual ignoran factorescognitivos que pueden interferir con el aprendizaje.

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El Refuerzo de comportamientos particulares predeterminadosa veces interfiere con la maximización de los aprendizajes ydel desempeño en el largo plazo.

Los refuerzos extrínsecos a un comportamiento que ya esmotivado por refuerzos intrínsecos pueden sabotear el valorintrínsecamente reforzante de ese comportamiento.

Críticas al uso de Castigos

- Un comportamiento castigado no es eliminado: solo essuprimido.

- El Castigo a veces lleva al incremento de la conductacastigada.

- La contingencia entre respuesta y castigo puede no serreconocida.

- El Castigo generalmente gatilla respuestas emocionalesindeseables y puede llevar a comportamientos de escape yevitación.

- El Castigo puede llevar a la agresión. - El Castigo no demuestra el comportamiento correcto. - El Castigo severo puede causar daños físicos o psicológicos.

2.4 TEORIAS COGNITIVASLa principal corriente de la psicología se ha movido desde laOrientación de Comportamiento a la Orientación Cognitiva.

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Similarmente, el énfasis de entender e interpretar elcomportamiento del consumidor ha progresado de un AcercamientoReforzado a un Acercamiento Cognitivo.

La Teoría Cognitiva está basada sobre un:

Proceso de Información Resolución de problemas y Un acercamiento razonable al comportamiento humano.

Los individuos usan la información que ha sido generada porFuentes Externas (propagandas) y Fuentes Internas (memoria).

Esta información da Pensamientos Procesados, transferidos dentrode significados o patrones y combinan para formar juicios sobreel comportamiento.

2.4.1 TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA

Desarrollada por Robert J. Sternberg, una figura destacada en lainvestigación de la inteligencia humana.

Esta teoría fue de las primeras en ir contra el EnfoquePsicométrico y adoptar un acercamiento más cognitivo.

Define la Inteligencia como: actividad mental dirigida, con elpropósito de adaptación a…, selección de… o conformación de…,entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo.

Inteligencia es cuán bien un individuo trata con los cambios enel entorno a lo largo de su vida. Es una Teoría Abarcadora,puesto que toma en cuenta factores contextuales y sociales ademásde las habilidades humanas.

La teoría de Sternberg abarca tres partes:

Componencial Experiencial, y

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Práctica.

Componencial /Analítica

Adquirir y almacenar información.

- Metacomponentes: Resolver problemas y tomar decisiones.- Componentes de Rendimiento.- Hallar relaciones entre

conceptos.- Componentes de Adquisición de Conocimiento.- Adquisición de

nueva información.

Subteoría Experiencial / Creativa

Divide el papel de la Experiencia en dos partes:

- Novedad: Aquella que nunca se ha experimentado antes.

- Automatización: El que se ha realizado múltiples veces yahora puede hacerse con poco o nada de pensamiento adicional.

Esta teoría se relaciona con personas con Capacidad Sintética amenudo no muestran un Cociente Intelectual muy alto porque no hayactualmente ninguna prueba que pueda medir suficientemente estascualidades, pero la Capacidad Sintética es especialmente útil encrear nuevas ideas para crear y resolver nuevos problemas.

Subteoría Práctica/ Contextual

Los individuos producen un Ajuste Ideal entre sí mismos y suambiente, mediante 3 pasos:

- Adaptación: Hace un cambio en sí mismo para ajustarse mejora lo que le rodea

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- Conformado: Uno cambia su ambiente para que encaje mejor consus necesidades

- Selección: Se encuentra un ambiente alternativototalmente nuevo para substituir un ambiente anterior que erainsatisfactorio para las metas del individuo.

Sternberg también reconoce que un individuo no está restringido aalcanzar excelencia en solo una de estas tres inteligencias.Mucha gente puede poseer una integración de las tres y teneraltos niveles en las tres inteligencias.

2.4.2 TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Según Howard Gardner, creador de la Teoría de las InteligenciasMúltiples, la Inteligencia es la capacidad para resolverproblemas o elaborar productos que puedan ser valorados en unadeterminada cultura.

TIPOS DE INTELIGENCIA

1. Inteligencia Lingüística.-

Es la inteligencia más reconocida en la enseñanza-aprendizaje deuna lengua extranjera porque abarca el leer, el escribir, elescuchar, y el hablar (Morchio, 2004).

- Profesiones relacionadas:

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Escritor, locutor de radio o televisión, periodista, abogado,editor de textos, traductor, dramaturgo, bibliotecario, losautores, los poetas, los maestros, los cómicos, y los oradores.

2. Inteligencia Lógica-Matemática.-

Llamada también Pensamiento Científico, capacidad para emplearnúmeros eficazmente, razonar, reconocer patrones y orden.Habilidad en el manejo de relaciones y patrones lógicos,enunciados y propuestas (causa–efecto).

- Profesiones relacionadas:

Contador, agente de seguros, matemático, científico, economista,ingeniería, relacionado a computadoras, auditor.

3. Inteligencia Musical.-

Comprende sensibilidad al ritmo, compas o melodías y al timbre otonalidad de una pieza musical.

- Profesiones relacionadas:

Disc jockey, fabricantes de instrumentos, afinador de pianos,compositor, ingeniero de sonido, corista, cantante, profesor demúsica, etc.

4. Inteligencia Visual-Espacial.-

Capacidad para percibir acertadamente el mundo visual y espacialy poder transformar esas percepciones. Personas capaces depercibir la similitud de formas y posiciones.

- Profesiones relacionadas:

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Ingeniero, topógrafo, arquitecto, dibujante, pintor, fotógrafo,diseñador de interiores, marino, cartógrafo, escultor, mecánico,diseñador gráfico, ajedrecista.

5. Inteligencia Naturalista.-

Aptitud para observar la naturaleza y discernir patrones ytendencias. Habilidad para coleccionar y catalogar materialesnaturales.

Profesiones relacionadas:

Biólogo marino, agrónomo, geólogo, ecologista, veterinario,apicultor, meteorólogo, jardinero, antropólogo, etc.

6. Inteligencia Corporal Cinestésica.-

Capacidad para emplear el cuerpo en la expresión de ideas ysentimientos. También implica la capacidad para utilizar lasmanos en la producción o transformación de las cosas.

Profesiones relacionadas:

Psicoterapeuta, actor, agrónomo, mecánico, artesano, profesor deeducación física, coreógrafo, joyero, cirujano, mimo, deportistaprofesional.

7. Inteligencia Interpersonal.-

Capacidad para distinguir los estados de ánimo, intenciones,motivaciones y sentimientos de otras personas. Capacidad parainfluir en la gente y realizar trabajos cooperativos.

Profesiones relacionadas:

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Administrador, gerente, director, sociólogo, psicólogo,antropólogo, medico, relacionista público, vendedor, publicista,político, sacerdote, educador, trabajador social.

8. Inteligencia Intrapersonal.-

Capacidad que permite tener un conocimiento acertado de sí mismo(de las fortalezas y debilidades) de los estados de ánimo,intenciones, temperamentos y deseos.

Profesiones relacionadas:

Consejero, psicólogo, terapeuta, filósofo, teólogo, maestros,asesores, coach, etc.

2.4.3 APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

El Aprendizaje Observacional (por Imitación) sucede cuando elsujeto observa de un Modelo, aunque se puede aprender unaconducta.

Este aprendizaje consta del siguiente proceso:

1) Adquisición: El sujeto observa a un Modelo y reconoce losrasgos característicos de su conducta.

2) Retención: Las conductas del Modelo se almacenan en lamemoria del observador.

3) Ejecución: Si el sujeto considera que la conducta del Modeloes apropiada y tiene Consecuencias Positivas para él,reproduce dicha conducta.

4) Consecuencia: Imitando al Modelo, el individuo puede serreforzado por la aprobación de otras personas.

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2.4.4 APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL

Albert Bandura, nació el 4 de Diciembre de 1925 en la pequeñalocalidad de Mundare en Alberta del Norte, Canadá

Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad deColumbia Británica en 1949.

El objetivo de Bandura es ampliar la perspectiva de cómo influyeel ambiente y la cognición en el desarrollo.

FACTORES:

Factores personales: Creencias, expectativas, actitudes yconocimientos.

Factores ambientales: Recursos, consecuencias de lasacciones y condiciones físicas.

Conducta: Acciones individuales, elecciones y declaracionesverbales

Factores internos: Pensamiento, ansiedad, motivación,personalidad se influyen de forma mutua

El desarrollo depende de un buen Aprendizaje que se da por mediodel Modelado y la Imitación.

Principalmente se denominó como conductismo pero se observó queera inadecuado puesto que este se refiere a una representaciónmental para comprender la imitación.

Elementos Importantes

I. Imitación.

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II. Modelado III. Aprendizaje cognitivo social.

También recibe el nombre de Aprendizaje Vicario, que está basadoen una situación social en la que al menos participan dospersonas: Modelo y Sujeto.

2.5 APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTAEl Constructivismo es una Teoría sobre el Aprendizaje que se basaen que: el estudiante va desarrollando sus Esquemas Mentales:Cognitivos, Valóricos, Emocionales y Operacionales), a partir deexperiencias previas, con referencia a las experienciaspresentes.

TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS.

Teoría Genética de Piaget.

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Teoría Sociocultural de Vigotsky. Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel.

Teoría Genética de Piaget

Piaget sugirió que los estudiantes deberían construir nuevosconocimientos a través de Procesos de Acomodación y Asimilaciónde las estructuras mentales, a partir de las experiencias.

Teoría Del Desarrollo.

Descubre los Estadios de Desarrollo Cognitivo desde la infancia ala adolescencia.

Evidencia como las estructuras psicológicas se desarrollan apartir de los reflejos innatos.

Estas se organizan durante la infancia en Esquemas de Conductas:

- Se internalizan durante el segundo año de vida como modelosde pensamiento; y

- Se desarrollan durante la infancia y la adolescencia encomplejas estructuras intelectuales que caracterizan la vidaadulta.

I. Acomodación: Es el proceso mediante el cual el sujeto ajustasus Estructuras Mentales a las condiciones externas. Implicauna modificación de la organización actual de sus esquemasen respuestas a las demandas del medio.

II. Asimilación: Consiste en la incorporación de los objetosdentro de los Esquemas de Comportamiento, esquemas que sonlas acciones que el hombre puede reproducir activamente enla realidad.

Por lo tanto, según Piaget, cada persona desarrolla la capacidadde adquirir conocimientos de acuerdo al grupo etario en que seencuentra.

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Teoría Sociocultural de Vigotsky:

El ser humano se caracteriza por una Sociabilidad Primaria.

El niño se entrega a sus actividades, por mediación de los demásy/o por mediación del adulto.

Todo absolutamente en el comportamiento del niño está arraigadoen lo Social. De este modo, las relaciones del niño con larealidad son, desde el comienzo, Relaciones Sociales.

Por origen y por naturaleza el ser humano no puede existir niexperimentar el desarrollo propio de su especie como un seraislado.

Según el Análisis de Vigotsky, el aprendizaje fortalece alproceso natural de desarrollo social de cada persona.

Teoría Del Aprendizaje Significativo De Ausubel

El Aprendizaje Significativo surge cuando el alumno, comoconstructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptosentregados y les da sentido a partir de la estructura conceptualque posee; es decir, construye nuevos conocimientos a partir delos adquiridos anteriormente.

2.5.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

David Paul Ausubel, nació en Estados Unidos EN 1918

El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo

Valora la experiencia que tiene el aprendizaje en su mente

La teoría de Ausubel es cognitiva.

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Proceso de Aprendizaje Significativo en el aula a través:

De la comprensión Transformación Almacenamiento Uso de la información envueltos en la cognición

El Aprendizaje Significativo se alcanza cuando:

Las ideas tienen conexión directa con la estructura queposee el alumno

Permite establecer relaciones con los nuevos datos

El Aprendizaje Significativo

Fomenta una actitud crítica y reflexiva. Contribuye a una retención duradera de la información.

NUEVA INFORMACIÓN ANTIGUA INFORMACIÓN ALMACENAMIENTO ALARGO PLAZO

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UNIDAD III33

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APRENDIZAJE

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UNIDAD III APRENDIZAJE

3.1 MODELOS DE APRENDIZAJE.

3.2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

3.3 APRENDIZAJE SOCIAL.

3.4 TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJE.

3.5 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

UNIDAD III APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren omodifican habilidades, destrezas, conocimiento, conductas ovalores como resultado del estudio, la experiencia, lainstrucción, el razonamiento y la observación.

3.1 MODELOS DE APRENDIZAJESon 3 modelos de aprendizaje:

El conductismo

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El cognitivismo

El constructivismo

EL CONDUCTISMO

El aprendizaje se logra cuando se demuestra una respuestaapropiada ante un estimulo ambiental especifico.

Los elementos claves son:

El estimulo La respuesta, y La asociación entre ambos.

No se hace ningún intento de determinar la Estructura delConocimiento de un estudiante, ni tampoco de determinar cuálesson los procesos mentales que ese estudiante necesita usar.

Se caracteriza al estudiante como Reactivo a las condiciones delambiente.

El Principio Central del Conductismo es que todos lospensamientos, sentimientos e intenciones, todos esos procesosmentales, no determinan lo que hacemos.

Nuestra Conducta es el producto de nuestro Condicionamiento.Somos máquinas biológicas y no actuamos conscientemente; más bienreaccionamos al Estímulo.

EL COGNITIVISMO

Enfatizan la adquisición del conocimiento y estructurasmentales e internas.

Conceptualizan los procesos del aprendizaje y se ocupa decomo la información es recibida, organizada, almacenada ylocalizada.

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El aprendizaje se vincula con lo que se sabe y cómo seadquiere.

El estudiante es visto como Participante muy Activo.

EL CONSTRUCTIVISMO

El Constructivismo es una Teoría sobre el Aprendizaje que se basaen que: el estudiante va desarrollando sus Esquemas Mentales:Cognitivos, Valóricos, Emocionales y Operacionales, a partir deexperiencias previas, con referencia a las experienciaspresentes.

TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS.

Teoría Genética de Piaget. Teoría Sociocultural de Vigotsky. Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel.

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3.2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Definición:

Conjunto de técnicas, actividades y medios que se planifican deacuerdo a las necesidades de la población a la cual vandirigidas.

Son conjuntamente los contenidos, objetivos y la evaluación delos aprendizajes componentes fundamentales del proceso

Diferenciación Entre:

Técnicas: Actividades especificas que llevan a cabolos alumnos cuando aprenden por:

• Repetición• Subrayar• Esquemas• Realización de preguntas• Deducir • Inducir.

Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

Estrategias: se consideran una guía de acciones que hayque seguir por lo tanto siempre son conscientes ointencionales, dirigidas a un objetivo.

Estrategias docentes

Estrategias de los estudiantes.

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Diferencias o Causas Para Llevar A Cabo Estrategias DeAprendizaje.

Enseñanza igualitaria

Inteligencia

Motivación

Conocimientos previos.

Clasificación de las estrategias en el ámbito escolar

Estrategia por ensayo

Estrategia por elaboración

Estrategia de organización

Estrategia de comprensión

Estrategia de apoyo.

Estrategias por ensayo:

Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidosdiciendo, escribiendo o centrarse en partes claves de él.

Estrategias de elaboración:

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.

Por ejemplo:

Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales,responder preguntas (las incluidas en el texto o las que puedaformularse el alumno), describir como se relaciona la informaciónnueva con el conocimiento existente.

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Estrategias de organización:

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla.

Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje,dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías.Incluyen ejemplos

Estrategia de comprensión:

Estas son las estrategias ligadas a la Meta cognición. Implicanpermanecer consciente de lo que se está tratando de lograr,seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxitologrado con ellas y adaptar la conducta.

PLANEACION REGULACIÓN EVALUACIÓN

Estrategias de apoyo

Se basa en mejorar la eficacia de la estrategia de aprendizaje.

Características de la actuación estratégica:

Realice una reflexión consciente sobre el propósito uobjetivo de la tarea.

Planifique que va a hacer y como lo llevará a cabo.

Realice la tarea o actividad recomendada.

Evalúe su actuación.

Acumule conocimientos acerca en que situaciones puede volvera actualizar esa estrategia.

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En la actualidad, existen Cursos de Enseñanza de las Estrategiasde Aprendizaje fuera del Currículum, (los llamados Talleres paraAprende a Aprender).

Las Estrategias de Aprendizaje pueden y deben enseñarse comoparte integrante de la curricula general, dentro del horarioescolar y en el seno de cada asignatura con los mismos contenidosy actividades que se realizan en el aula.

Por tanto, enseñar Estrategias de Aprendizaje a los alumnos, esgarantizar el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia,(enseñarle a aprender a aprender).

3.3 APRENDIZAJE SOCIAL Se le conoce también como:

Aprendizaje vicario. Por observación o imitación. De Albert Bandura

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Este aprendizaje está basado en una situación social en laque, al menos participan 2 personas:

MODELADO:

Quien realiza una Conducta determinada.

SUJETO:

Quien realiza la Observación de dicha conducta y cuyaobservación determina el aprendizaje.

A diferencia del Aprendizaje por Condicionamiento, en elAprendizaje Social no recibe un refuerzo, recae en todo caso enel Modelo.

Aquí el que aprende lo hace imitando la conducta del que recibeel refuerzo.

ALBERT BANDURA

Está de acuerdo con que la Personalidad es la suma total de laConducta Aprendida

Se considera la figura más destacada de la Teoría delAprendizaje Social.

Enfatiza la importancia de la Cognición en la Personalidad

Considera que las personas juegan un papel activo en ladeterminación de sus propias acciones en lugar de que el ambienteactué sobre la persona pasiva.

SUPUESTOS DE BANDURA

1.- La conducta humana es aprendida, no innata.

2.- Gran parte del aprendizaje es Asociativo y Simbólico.

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Elementos del Aprendizaje Social

• Atención

Para aprender algo se necesita estar prestando atención.

• Retención

Debemos recordar aquello a lo que hemos prestado atención.

Motivación

Refuerzo pasado. Refuerzos prometidos. Refuerzo vicario.

Reproducción Debemos traducir las imágenes o descripciones alcomportamiento actual.

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3.4 TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJEEl estudiante ha transferido el conocimiento adecuado desde elcontexto de aprendizaje original al nuevo contexto de resoluciónde problemas.

El objetivo principal de la educación en las aulas es enseñar alos estudiantes habilidades que puedan transferir a los problemasque se encontrarán en el lugar de trabajo y en la vida diaria.

Factores que influyen la probabilidad de transferencia

Hay varios factores que influyen en la probabilidad de que seproduzca una transferencia exitosa.

Estos factores se dividen en tres categorías generales:

Los métodos de enseñanza utilizados durante elaprendizaje inicial

Las características del alumno y Las diferencias entre las situaciones de aprendizaje y

transferencia.

Características del alumno

Hay varias características de cada alumno que se han propuestopara dar cuenta de las diferencias en la capacidad de transferirel conocimiento a nuevos contextos.

La capacidad de memoria,

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El coeficiente intelectual

El cociente de inteligencia general de Spearman,

Todos estos han sido propuestos para representar una habilidadfundamental para la transferencia de conocimientos entredistintas áreas

3.5 DIFICULTADES DE APRENDIZAJELas dificultades de aprendizaje son un término genérico que serefiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados pordificultades significativas en la adquisición y uso de lacapacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o paralas matemáticas.

Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y presumiblementedebidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo continuara lo largo del proceso vital.

Estos trastorno presumiblemente debidos a una disfunción delsistema nervioso, presentando con estos, problemas de conducta deautorregulación e interacción social.

Las dificultades de aprendizaje se pueden presentarconcomitantemente con otras condiciones discapacidades como:

Déficit sensorial

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Retraso mental

Trastornos emocionales severos.

Instrucción insuficiente o inapropiada.

EVALUACIÓN INICIAL

Antes de comenzar el tratamiento, es útil la evaluación paravalorar el punto o nivel de dificultad real y la evoluciónseguida en el tratamiento (test).

La evaluación deberá ir dirigida a explorar cuatro aspectosprincipalmente:

Aspectos intelectuales

Aspectos madurativos, neuropsicológicos

Aspectos instrumentales

Aspectos emocionales

Características comunes de las Dificultades de Aprendizaje en eladulto

Encontradas a partir de la valoración de la Escala deInteligencia Wechsler, son las siguientes:

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Su capacidad intelectual se encuentra dentro de nivelespsicométricos normales, aunque con un rendimiento algoinferior a la media.

Parece existir una correlación positiva entre el CocienteIntelectual y el número total de años de escolarización delsujeto.

El CI Manipulativo se mantiene estable, mientras que el CIVerbal presenta un descenso más acusado.

Los sub tests del WAIS donde se obtienen peores resultadosson:

- Información, Aritmética y Dígitos en la Escala Verbal,y

- Figuras Incompletas en la Escala Manipulativa.

Los Marcadores Neuropsicológicos en los Niños con Dificultades deAprendizaje

Indican que estos niños presentan inmadurez en su sistemanervioso y aumento significativo en la cantidad e intensidad delos signos neurológicos menores, algunos de ellos:

Trastornos de la orientación espacial

Nociones temporales confusas

Predominio cerebral inadecuado

Defectos del lenguaje

Trastornos de la motricidad

Deficiente reconocimiento del esquema corporal

Confusión figura-fondo

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En el área instrumental, hay dificultades en el manejo de;

La lectura

La escritura

La ortografía

El cálculo

TIPOS DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:

Dislexia

Se define como la dificultad para leer, el cerebro estáinvirtiendo o modificando la secuencia de la información querecibe.

Otra forma de Dislexia, la mente identifica correctamente lapalabra que “ve”, pero tarda en relacionarla con su significado.

DISGRAFÍA

Se define como la dificultad para escribir, como resultado de laDislexia, de una coordinación motora deficiente o de problemaspara entender el espacio.

La torpeza motora o una deficiencia en la percepción visual yespacial sólo afectan la letra, no la ortografía.

Discalculia

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La Discalculia se define como la dificultad para hacer cálculosmatemáticos. Las matemáticas son un problema para muchosestudiantes, pero la Discalculia puede hacer que un adolescenteno comprenda incluso los conceptos matemáticos básicos.

Dislalia:

Es un trastorno en la articulación de los fonemas. Se trata deuna incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas ogrupos de fonemas. El lenguaje de un niño dislálico muy afectadopuede resultar ininteligible.

UNIDAD IV

LA PERSONALIDAD

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UNIDAD IV LA PERSONALIDAD4.1 DEFINICIÓN DE PERSONALIDAD

4.1.1 ESTRUCTURA Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

4.1.2 ENFOQUES TEORÍCOS

4.1.3 FACTORES GENERADORES DE CAMBIO EN LA PERSONALIDAD

UNIDAD IV LA PERSONALIDAD4.1 CONCEPTO DE PERSONALIDAD

La Personalidad es el conjunto de características físicas,genéticas y sociales que reúne un individuo, y que lo hacendiferente y único respecto del resto de los individuos. En tanto, la interrelación y la comunión de todas estascaracterísticas, generalmente estables, serán las quedeterminarán la Conducta y el Comportamiento de una persona yporque no, también de acuerdo a la estabilidad de las mismas,

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predecir la respuesta que puede dar un individuo al cualconocemos ante determinada circunstancia o estímulo. La Personalidad está compuesta por dos elementos: Temperamento yCarácter.

SEGÚN CARL JUNG

Jung menciona que dentro de nosotros existe una fuerzapsíquica que determina nuestra personalidad, ella está regida portres principios el de los opuestos (establece que todo energíapsíquica tiene u contrario), la equivalencia (señala que laenergía psíquica no se pierde, sino que se traslada de una partea otra) y la entropía (establece que la energía psíquica tiendeal equilibrio).

Su estructura de la personalidad está compuesta por el Yo, elcentro de la conciencia que percibe, piensa y recuerda;el Inconsciente Personal, guarda lo que alguna vez fue conscientepero ha sido olvidado o suprimido, como por ejemplo los complejos(patrón de emoción, recuerdo y percepción en torno a temascomunes) superados; el Inconsciente Colectivo, guardan lasexperiencias de la humanidad que son transmitidas de generaciónen generación de forma genética, dentro de ellas están losarquetipos.

EYSENCK LA DEFINE COMO:

Una organización más o menos estable y duradera del carácter,temperamento, el intelecto y físico de una persona, que determinasu adaptación única al ambiente.

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El Carácter.- Denota el sistema de una persona más o menosestable y duradero del comportamiento conativo (voluntad);

El Temperamento.- El sistema más o menos estable y duraderodel sistema del comportamiento afectivo (emoción);

El Intelecto.- El sistema más o menos estable y duradero delcomportamiento cognitivo (inteligencia); y

El Físico.- El sistema más o menos estable y duradero de laconfiguración corporal y de la dotación neuroendocrina (H.J. Eysenck, 1970, p.2)

Se distingue que tal definición alude a características establesy duraderas de las personas, por lo cual sería confiable esperarque al cuantificarlas y definir su dirección en un Rasgo, luegocorrelacionar este Rasgo con otro para formar un Tipo, y alcorrelacionar Tipos, poder determinar su Personalidad, ésteresultado final, sea consistente y permita predecir elcomportamiento del sujeto.

Esto nos lleva a plantearnos como necesidad a los tipos queEysenck logró establecer como los más importantes en lapersonalidad de las personas, y por consiguiente, factible decuantificar para así conocer la diferencia entre unos y otros.

SIGMUND FREUD, LA DEFINE

• El patrón de pensamientos, sentimientos y conducta quepresenta una persona y que persiste a lo largo de toda suvida, a través de diferentes situaciones.

• La Personalidad está formada por sistemas opuestos que seencuentran continuamente en conflicto entre sí.

• La personalidad se forma desde el primer día de nacimientohasta su adolescencia y si sus etapas no fueron resueltaspuede tener conflictos psíquicos.

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• Las experiencias de la Personalidad quedan determinadas porlas experiencias infantiles.

4.1.1 LA ESTRUCTURA Y EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

La estructura mental está dividida en tres regiones:

Consciente:Es aquel estado en que se dan cuenta de las cosas, lo que esemomento puede estar pasando la persona.

Preconsciente:Es aquel en que los contenidos psíquicos pueden llegar a ser enun momento consciente, es decir, que se pueden evocar recuerdos oasociaciones que solo un momento antes permanecían fuera de laconsciencia.

Inconsciente:Son elementos que nunca pueden llegar a ser notados por elsujeto, aquí se encuentran los instintos y gran parte de losreprimido. Solo se puede ser accesible a este contenido a través

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de manifestaciones indirectas, como son los sueños, los lapsus(actos fallidos) y los síntomas.

LA ESTRUCTURA, SEGÚN FREUD

Según Freud la personalidad humana surge del Conflicto entrenuestros impulsos instintivos tendentes a la agresividad y a labúsqueda del placer, por un lado, y los límites sociales que seles impone por otro. La Personalidad se construye como un intentode conciliar estas dos instancias buscando la satisfacción denuestros instintos sin ser víctimas de los sentimientos de culpao castigo.

Para explicar este Conflicto, Freud construyó unos conceptosteóricos que interactuaban entre sí: El Ello, El Yo y El Súper-yo. Estos conceptos no tienen que considerarse como poseedores deuna verdad objetiva sino más bien como herramientas útiles parala comprensión de la dinámica de nuestro psíquismo.

El Ello:

Freud, desde el paradigma antropológico del darwinismo, asumióque las motivaciones básicas del hombre no podían ser diferentesa las de cualquier otro animal: auto conservación, agresividad yreproducción; no obstante, estas motivaciones no aparecían talcual en nuestra vida social, como sí aparecen en el resto deanimales, sino que quedan ocultas, por conveniencias culturales,a un nivel inconsciente.

El Ello es ese depósito inconsciente de nuestra energía psíquicaprimaria que busca la satisfacción de esos impulsos biológicosprimitivos. Obviamente El Ello actúa movido por el Principio del

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Placer: busca la satisfacción de nuestros deseos. Pensemos en unniño que en un supermercado coge una bolsa de papitas, la abre yempieza a comérsela para vergüenza de su madre; está actuandomovido por el Principio del Placer, busca la mera satisfacción dela necesidad biológica de alimentarse.

Los impulsos Del Ello son innumerables sin embargo podemosagruparlos en dos grandes instintos primarios: Eros y Tánatos.

El Impulso de Eros tiende a la reunión de elementosdispersos en una unidad mayor, por esto, también se ledenomina Impulso de Vida, ya que la construcción de nuevasrealidades es su meta principal.

Por su parte, el Impulso de Tánatos busca la disolución deuna unidad en un conjunto de elementos más pequeños, se ledenomina también Impulso de Muerte.

Para Freud estos impulsos están presentes incluso en algunosProcesos Inorgánicos De La Naturaleza (atracción-repulsión,cristalización-disolución, etc.).

El deseo de formar una familia, de pertenecer a un grupo social,de construir algo puede ejemplificar el Impulso de Eros; porcontra el deseo de desintegrar una realidad social o de rompercon las ataduras culturales que nos constriñen puedenejemplificar a la perfección el Impulso de muerte.

Es importante subrayar que Freud no hace una consideración éticade estos dos impulsos, toda vez que este tipo de consideración noes pertinente al pertenecer estos impulsos a una realidad amoralcomo El Ello. Eros no es bueno como Tánatos tampoco es malo,estas consideraciones carecen de valor y fundamento. ¿Acaso eldeseo de un hombre de cuarenta años de permanecer bajo la tutelade su mamá es algo bueno? ¿Acaso el deseo de independencia en unjoven es malo? Vemos que estas consideraciones carecen de sentido

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en sí mismas y las valoraciones morales se sitúan a un nivel muydiferente que las valoraciones psicológicas.

Además Freud subraya que ambos impulsos se retroalimentan ydependen entre sí. Por ejemplo, un león desea cazar una presa,para ello necesita matarla y digerirla (Tánatos) pero lafinalidad de esta acción no es la destrucción en sí sino quequizás sea el mantenimiento del propio organismo o inclusoalimentar a las crías (Eros). El Yo:

A medida que el niño va creciendo va también aprendiendo que susdeseos chocan con el mundo real; esto fuerza al niño a readaptarsus deseos a ese mundo real a través del Principio de Realidad.

Así se construye El Yo Consciente en el primer año de vida delsujeto, El Yo que creemos que somos. Este Yo es la parte visiblede nuestra Personalidad, pero las raíces profunda de nuestraidentidad permanecen en el lado Inconsciente de nuestropsiquismo.

Todas las Motivaciones Conscientes no son más que MotivacionesInconscientes transformadas por el Súper-Yo, para que El Yo puedaconservar incólume su Autoconcepto.

Un ejemplo típico es el Amor Sexual. A pesar de la poesía, elarte que lo ensalza, o los sentimientos tan nobles que alimenta,desde la Perspectivas Psicoanalítica, el Amor tiene un origeninconsciente en el impulso de la Autoperpetuación, que aparece entodos los seres vivos. La creación simbólica asociada al Amor (laternura, el afecto, la fidelidad) no son más que velos con losque encubrir su Motivación Primaria, biológica e inclusofisiológica. El Yo se complace en considerar que sus sentimientos

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se basan en principios nobles y no en un mero impulso desatisfacción instintivo.

Los elementos inconscientes son lesivos para el concepto que desí mismo posee El Yo, por esta razón esos elementos inconscientesson reprimidos y no surgen a la conciencia más que en ocasionespuntuales como sueños y actos fallidos. Los procesos de libreasociación o la interpretación de los sueños del paciente sonmetodologías terapéuticas propias del Psicoanálisis.

El Súper-Yo:

Más tarde en el Proceso de Desarrollo, a los cuatro o cinco años,el individuo empieza a desarrollar ideales de comportamientos quenos dicen no sólo como debemos de actuar para satisfacer losimpulsos Del Ello (Principio De Realidad Del Yo), sino comodeberíamos de comportarnos. Así el sujeto va interiorizando ycreando una Conciencia Moral que va más allá de la adecuaciónpráctica de su conducta a la realidad. El Súper-Yo genera un“Ideal Del Yo” que intenta de imponer al propio Yo Efectivo.

El Súper-Yo nace de las exigencias culturales que pesan sobre elsujeto desde su más tierna infancia. La sociedad en su conjunto,pero sobre todo los padres del niño son los que construyen dentrode él esta instancia psíquica. Sentimientos como los de culpa osatisfacción moral son generados en el Súper-Yo cuando este essatisfecho en sus exigencias.

Las exigencias Del Ello (Principio De Placer) y del Súper-Yo(Ideal Moral De Yo) están en franco Conflicto, la resolución deeste Conflicto es tarea Del Yo, que debe mediar entre las

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exigencias biológicas encarnadas por El Ello y las exigenciassociales representadas por el Súper-Yo.

En este cruel Conflicto la posición Del Yo es siemprecomprometida e inestable: por un lado El Ello acosa al Yo conexigencias perentorias que precisan satisfacción inmediata, porotro lado, el Súper-Yo reprime esos impulsos e incluso lasMotivaciones Ocultas tras las “nobles” acciones Del Yo. La saludmental es ese equilibrio inestable entre estas dos potencias.

4.1.2 ENFOQUES TEÓRICOS

La Personalidad constituye la expresión superior del mundosubjetivo del hombre que adquiere un carácter históricoconcreto. 

La determinación social de la Personalidad nunca será directa niinmediata, pues las influencias ocurren por múltiples vías y através de las características individuales del propio sujeto, esdecir, a través del prisma de su subjetividad. 

El Proceso Formativo de la Personalidad se expresa en elcomportamiento del sujeto mediante la exteriorización conductualde sus Cualidades Internas (subjetivas). Es pertinente aclararque la Conducta es un elemento importante que refleja el nivel dedesarrollo de la personalidad, pero no de manera absoluta porquese puede simular, por lo que es necesario no limitarse solamentea ella como indicador de desarrollo, teniendo en cuenta que no esla Personalidad la que actúa sino el sujeto con un carácterintencional.

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Detrás de esas Manifestaciones Externas y Concretas de laPersonalidad están las Regularidades Cualitativas formadassistemáticamente, aunque no siempre habrá una relación directa yunívoca entre ellas por lo expresado anteriormente.

Por su importancia en la vida del hombre, la Personalidad seerige, a la vez, en una categoría y en un principio cuya esenciaradica en que todo proceso o elemento subjetivo estánecesariamente implicado en síntesis reguladoras más complejas,esto es, que nada dentro de la Personalidad se encuentra nifunciona aisladamente, sino en relación y en dependencia delresto de los demás fenómenos subjetivos.

Como organización estable y sistémica de los contenidos yfunciones psicológicas que caracterizan la expresión integral delsujeto, determina la regulación y autorregulación delcomportamiento.

Dentro de la función Autorreguladora de la Personalidad existendiferentes niveles, de los cuales el Superior es aquel en que elsujeto participa de forma consciente y activo en la determinaciónde su comportamiento, mediante sus reflexiones y elaboracionespersonales, imprimiéndole un sentido personal a sus acciones yorientada por objetivos que trascienden la situación presente.

4.1.3 FACTORES GENERADORES DE CAMBIO EN LA PERSONALIDAD

La cultura en la que somos criados, nuestro condicionamientotemprano, las normas de nuestra familia, los amigos y grupossociales y las otras influencias que experimentamos ejercenpresión sobre la formación de nuestra personalidad.

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El nivel de actividad. Es el gasto de energía, la intensidado amplitud de la Conducta.

La sociabilidad. El deseo de compartir actividades yrecibir atención de los demás.

La emocionalidad. Es la tendencia a activarsefisiológicamente y activarse intensamente en situacionesperturbadoras.

FUENTES PRINCIPALES

Dos fuentes principales dan forma a las diferencias en laPersonalidad: La Herencia y el Ambiente.

Herencia.

La creencia en una base genética de la personalidad estáenraizada en forma profunda en las ideas de muchas personas. Portanto nuestro pensamiento tiende al equilibrio de ambos factores,tanto de Herencia (genes) como el Ambiente (experiencias) sonimportantes, aunque algunas características de la Personalidadpueden recibir más influencia que uno que del otro. Es decir,algunas características de la Personalidad tienen un fuertecomponente genético, mientras otras son en gran parte aprendidas(a partir de experiencias).

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Sin embargo, investigaciones sobre la personalidad de gemeloscriados por separado, señalan que las determinaciones genéticastal vez desempeñen un papel mayor de lo que muchos expertos hancreído. Algunos estudios de gemelos indican que hasta un 50% o55% de las características de la personalidad son heredadas.

Además:Los rasgos de Personalidad heredados parecen explicar alrededorde 50% de la diversidad en la elección de ocupaciones..Por ello, es probable que usted haya heredado algunascaracterísticas que influirán sobre las decisiones de su carreraprofesional.

Ambiente.

El ambiente tiene un papel más importante que las característicasheredadas. Entre los componentes ambientales están:

- La cultura- La familia- La pertenencia a grupos y - Las experiencias de vida.

Cultura.- Es la forma característica en que poblacionesdiferentes o sociedades humanas organizan su vida. Las personasnacidas en una sociedad dada están expuestas a los valores de lafamilia, de la cultura y a las normas de comportamientoaceptable.Familia.- Vínculo principal para que un individuo participesocialmente en una Cultura específica es la Familia Inmediata.

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Tanto los padres como los hermanos desempeñan papeles importantesen el desarrollo de la personalidad en la mayoría de laspersonas.

- Con su propio comportamiento, exponen situaciones quefavorecen ciertas conductas en sus hijos.

- Actúan como modelos para los hijos.- Premian o castigan, en forma selectiva ciertos

comportamientos.

Pertenencia a Grupos.- El primer grupo al que pertenece elindividuo es la Familia. Pero a lo largo de la vida participa endiversos grupos, comenzando por los compañeros de juego de lainfancia, compañeros de escuela, equipos deportivos, grupossociales, el trabajo en la edad adulta y otros grupos sociales.

Aunque en las primeras etapas de vida, estos no representanfuerte influencia en la formación de la Personalidad, lasexperiencias sociales y de grupo en la vida posterior continúaninfluyendo y moldeando la Personalidad.

Experiencias Vitales.- Estás actúan como determinantes para laPersonalidad. Por ejemplo, el desarrollo de la Autoestima, elcual con una serie compleja de acontecimientos e interaccionescon otras personas ayuda a conformar el nivel adulto de laautoestima.

Nuestras Emociones tienen mente propia, la cual es independientede la mente racional, donde el “poder de la situación” es elfactor que moldea la Personalidad.

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Principales atributos de la personalidad que influyen en elcomportamiento organizacional.

• Percibe uno la sede del control de su vida.• El maquiavelismo• Autoestima• Supervisión personal• Propensión a correr riesgos • Personalidad tipo A• Personalidad tipo B

Personalidad AInvolucramiento energético, es una lucha crónica incesante paraalcanzar más y más en menos tiempo, contra los esfuerzos opuestosde otra gente u otras cosas.

Personalidad BRara vez se ven hostigadas por el deseo de obtener un númerocreciente de cosas o de participar en una creciente series deeventos interminables, en una cantidad cada vez menos de tiempo.

Hans Eysenck habla de cuatro tipos de personalidad:

El tipo sanguíneo es alegre y optimista; una personaagradable con quien estar y cómodo con su trabajo. Por tantoes un sujeto caracterizado por una apariencia siempresaludable, incluyendo los cachetes rojos.

El tipo colérico se caracteriza por un temperamentoinmediato en su expresión, usualmente de naturalezaagresiva.

El tipo flemático. Estas personas se caracterizan por sulentitud, desidia e inactividad. Físicamente, estas personasson consideradas como frías y distantes.

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El tipo melancólico. Estas personas tienden a estar tristese incluso deprimidas y tienen una visión pesimista delmundo.

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UNIDAD V

MOTIVACION

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UNIDAD V LA MOTIVACIÓN5.1 DEFINICIÓN DE MOTIVACIÓN Y CARÁCTERÍSTICAS

5.2 MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

5.3 MOTIVACIÓN DE LOGRO

5.4 MODELO EXPECTATIVA-VALOR DE ECCLES

5.5 LA ANSIEDAD EN SITUACIONES ACADÉMICAS

UNIDAD V LA MOTIVACIÓN

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5.1 DEFINICIÓN DE MOTIVACIÓN Y SUS CARACTERÍSTICAS

Motus – movido

Motio – movimiento

Impulsa a un individuo a llevar a cabo ciertas acciones ya mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos losobjetivos planteados.Cabe resaltar que la motivación implica la existencia dealguna necesidad, ya sea absoluta, relativa, de placer o de lujo.Cuando alguien está motivado, considera que aquello que loentusiasma es imprescindible o conveniente. Por lo tanto, lamotivación es el lazo que hace posible una acción en pos desatisfacer una necesidad.

CARACTERÍSTICAS:

Mientras mayor es el deseo o la necesidad se incrementará engran medida la Motivación.

La Motivación supera a las razones. Tanto la Conducta como el Comportamiento de los individuos,

son elementos que influyen directamente sobre la Motivacióny el grado de la misma en el individuo.

La Motivación impulsa el desarrollo de las nuevas solucionesy del ingenio.

Por medio de la Motivación se logra establecer nuevosesquemas de interacción entre los individuos.

De hecho en base a estas cinco características se puede decirefectivamente que un buen líder debe saber motivar a sussubordinados.

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5.2 TIPOS DE MOTIVACION

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA- Surge dentro del sujeto.- Obedece a motivos internos

Ejemplo:

- Deseos de aprender para saber- Necesidad de hacer bien las cosas para satisfacción

propia

Las personas que tienen Motivación Intrínseca realizan accionesporque encuentran satisfacción en el mismo hecho de hacerlas. Noles mueve ningún incentivo externo.

Un hobby es un ejemplo típico, así como la sensación de placer,la auto superación o la sensación de éxito.

Weiner sobre la Teoría de la Atribución, el trabajo de Bandura enAuto-eficacia y otros estudios concernientes al Lugar del Controly La Teoría de la Meta. Así se piensa que los estudiantes estánmás predispuestos a experimentar la Motivación Intrínseca siellos:

- Atribuyen sus resultados educativos a los FactoresInternos que pueden controlar.Ejemplo: la cantidad de esfuerzo que invirtieron, no una“habilidad o capacidad determinada”).

- Creer que pueden ser agentes eficaces en el Logro de lasMetas que desean alcanzar.

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Ejemplo: Los resultados no son determinados por el azar.

Están motivados hacía un Conocimiento Magistral de un asunto, envez de un Aprendizaje Maquinal que puede servir para aprobar.

MOTIVACION EXTRÍNSECA- Se estímula desde el exterior, ofreciendo recompensas.Ejemplo:Llegar a tiempo al trabajo para ganar un bono depuntualidad.

Aparece cuando lo que atrae al individuo mismo de uno, no es laacción que se realiza en sí, sino lo que se recibe a cambio de laactividad realizada, por ejemplo, una situación social, dinero,comida o cualquier otra forma de recompensa.

5.3 MOTIVACIÓN AL LOGRO

Predisposición por sobresalir en algo, superar los retos yalcanzar las metas.

La Motivación al Logro se manifiesta cuando las necesidadesbásicas están cubiertas y orientas tu conducta a la SuperaciónPersonal y el Auto-crecimiento. 

- El deseo de lograrlo.- El deseo de no fallar. 

Como antes decíamos la Motivación al Logro va más allá que otraclase de motivaciones.

Es la Superación en su sentido más amplio.

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Es la consecución exitosa de todos los objetivos y metaspropuestos.

Es el deseo por desarrollarse y crecer al máximo exponente. 

Por ello, las personas con Alta Motivación Al Logro:

Evitan tareas fáciles. Saben establecer metas Desean mejorar siempre Desean desarrollarse en todos los ámbitos, lo máximo que

puedan. Buscan asumir la responsabilidad para solucionar problemas Luchan por el Logro Personal.

La importancia de la Motivación al Logro ha sido demostrada ennumerosos estudios.

Se ha comprobado que hay relación directa entre la Motivación alLogro y el Éxito, entendido como: el logro de objetivospropuestos) en estos tres ámbitos:

A nivel Laboral A nivel Personal A nivel Educativo

5.4 MODELO EXPECTATIVA-VALOR DE ECCLES.

Existen variadas aproximaciones al fenómeno de la Motivación.Para discernir por cuál de ellas inclinarse hemos optado por unmodelo que permita dar pistas para la intervención pedagógica.

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En esta perspectiva, nuestra opción teórica se inclina por unmodelo surgido desde la Tradición de la Motivación de Logro, yque de alguna manera, recoge uno de aportes de la InvestigaciónMotivacional de finales del siglo XX, en la perspectiva de:

Ofrecer una conceptualización de la Motivación que seapredictiva, pero a la vez que otorgue posibilidades deintervención a nivel pedagógico.

Se trata del modelo de Expectancy & Value (Eccles et al., 1983; Ecclesy Wigfield, 2002; Wigfield, 1994; Wigfield y Eccles, 1992). 

Se enmarca dentro de la tradición de la Motivación de Logro ypostula que la motivación sería la resultante de dos factoresprincipales:

La expectativa.- Que equivale al sentimiento de competenciaque un sujeto tiene frente a una tarea, y es equivalente ala noción de autoeficacia propuesta por Bandura.La Expectativa se distingue del Constructo de Bandurasolamente a nivel operacional.

- Mientras la primera aborda el sentimiento decompetencia en un tiempo futuro (seré capaz de…)

- La segunda, lo hace desde una perspectiva presente (mesiento capaz de….)

En definitiva, la expectativa se relaciona con la pregunta“¿puedo realizar esta tarea?”, que implica tener éxito enuna determinada tarea a futuro.

El Valor Percibido de la Tarea.- Corresponde a un conjuntode juicios y disposiciones que hacen que una determinadatarea sea vista como valiosa y deseable. Desde este modelo, el Valor de la Tarea estaría compuestopor cuatro componentes:

La importancia

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El interés La utilidad y El costo.

5.5. LA ANSIEDAD EN SITUACIONES ACADÉMICAS

La Ansiedad es una reacción emocional implicada en los procesosde adaptación ante eventos aversivos o peligros anticipados.Existe un nivel de ansiedad que se considera normal e inclusoútil, se le denomina umbral emocional y permite mejorar elrendimiento y la actividad. Sin embargo, cuando la ansiedadrebasa ciertos límites, aparece un deterioro de la actividadcotidiana. En este caso, a mayor ansiedad, habrá un menorrendimiento, lo que constituye un punto de partida para lostrastornos por ansiedad. 

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UNIDAD VI

PROCESOS AFECTIVOS Y COGNITIVOS DE LA CULTURA

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UNIDAD VI PROCESOS AFECTIVOS Y COGNITIVOS DE LACONDUCTA

6.1 MECÁNISMOS DE DEFENSA

6.2 CLASIFICACIÓN Y EFINICIÓN DE LOS ESTADOS AFECTIVOS

6.3 APORTES DE LA TEORÍA COGNITIVA

6.4 PROCESOS SENSORIALES Y PERCEPTUALES

6.5 FACTORES FUNCIONALES Y ESTRUCTURALES DE LA PERCEPCIÓN

6.5.1 TEORÍA DE LA GESTALT

6.6 FRUSTRACIÓN Y CONFLICTO

UNIDAD VI PROCESOS AFECTIVOS Y COGNITIVOS DE LACONDUCTA

6.1 MECANISMOS DE DEFENSA

Desde la época en que el Dr. Sigmund Freud y su hija Anadescribieron los Mecanismos de Defensa, George Valliant, tomandoen consideración el Desarrollo del Conocimiento Psicológico yPsiquiátrico, consideró la importancia de reclasificarlos deacuerdo con la forma en que eran empleados por diversos tipos dePersonalidad.

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También tomó en consideración otros factores sociales ypsicológicos y los amplió de acuerdo con autores como Gabbard,Serrad, etc., dividiéndolos en cuatro grupos:

1. Defensas Narcisistas. Que algunos autores asocian con lasDefensas Inmaduras, en realidad se consideran las másprimitivas y pueden ser vistas en los niños y en adultospoco maduros o que tienen rasgos patológicos oenfermedades mentales severas.

2. Defensas inmaduras. Se observan con frecuencia enadolescentes y en algunos adultos que no han progresadosuficientemente hacia la madurez.

3. Defensas neuróticas. Término que actualmente empieza adesaparecer en muchas clasificaciones, pero estaagrupación puede ser asociada con clasificacionesmodernas en donde individuos con conductas obsesivascompulsivas, histéricas así como personas que sonsometidas a estrés, las llegan a emplear.

4. Defensas maduras. Por último este grupo se formó,considerando que todo ser humano tiende a angustiarse ypor ende requiere protegerse utilizando defensas mentalesque se enfrentan a las situaciones ansiogénicas y más queevitar enfrentarse al problema, le ayudan a disminuirlala ansiedad e inclusive conduce a soluciones aceptablespara el individuo.

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MECANISMOS DE DEFENSA NARCISISTAS.

1. Denegación (Negación).- Como se señala en el libro de de laFuente, permite que algunos aspectos dolorosos yansiogénicos disminuyan, negando hechos reales y protegiendolos afectos. Se considera que este mecanismo de defensatambién lo llegan a utilizar personas en estado normal einclusive patológico. Ejemplo: No reconocer que una conducta inadecuada fuellevada a cabo e inclusive considerar que ni siquierasucedió.

2. Distorsión.- En este caso el individuo tiende a reorganizarla realidad en que vive para poderla incorporar a surealidad interna en donde podemos incluir creenciasmegalomaniacas, alucinaciones, ideas delirantes, etc.

Ejemplo: Sentimientos de superioridad que esconden unindividuo inseguro de sí mismo.

3. Proyección.- Cuando el individuo percibe sus acciones o susimpulsos internos como algo inaceptable, sus ideas modificanel hecho real para atribuir a otros sus propias malasconductas o deseos, recriminándolos. Freud lo llegó aasociar con conductas paranoides y tendencias homosexualesinaceptables para el individuo, que trata de ocultar lo queen verdad piensa y hace.

MECANISMOS DE DEFENSA INMADURAS.

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1. Conducta agresiva-pasiva.- Observable en individuos queal no poder mostrar abiertamente su agresividad, buscanmétodos indirectos para desplegarla.

Ejemplos: Conducta de fracaso, dejar las cosas para mástarde a pesar de que se lo están pidiendo de hace tiempo,y mostrar conductas enfermizas que molestan más a losotros que al supuesto enfermo.

2. Introyección.- Como se ha señalado, es introducir en unomismo cualidades de otro individuo. Al joven le sirvepara buscar otra forma de ser cuando está en busca de supropia Personalidad. Más al ir madurando, si estocontinúa se asocia entonces con formas de protección parano sentir la pérdida o posible pérdida de un ser queridoal hacer suyas conductas de ese ser amado.

También la Introyección sirve para control de la ansiedadcuando se siente amenazado, y al introyectar la agresióndel otro, permite que pueda defenderse con una actitudsemejante.

Ejemplo: Identificarse con el agresor o con la víctima,según le sea conveniente.

3. Mal comportamiento.- El actuar mal le permite satisfacerun deseo fantasioso de ser un “bully”, por lo que notiene que tratar de controlar un impulso negativo y asíevitar la tensión que le debería producir su conducta ypermitiendo su manifestación cada vez que lo quiera.

Ejemplo: Creer que el portarse mal asegura susuperioridad sobre un individuo o grupo.

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4. Regresión.- El individuo recurre a conductas anteriores asu nivel actual de desarrollo para manejar situacionesansiogénicas y evitar la tensión. Se postula que estemecanismo puede ser considerada como normal en ciertasocasiones, ya que permite al individuo relejarse de lastensiones diarias y así mantener cierto nivel dehomeostasis.

Ejemplo: Con recuerdos positivos de su pasado, elindividuo puede dormir mejor e inclusive se dice queayuda al proceso creativo.

5. Bloqueo.- Es la inhibición temporal o transitoria delpensamiento, especialmente cuando se ven involucrados losafectos. Aunque se parece a la Represión, la diferenciayace en lo temporal y que se presenta después de lasituación tensionante y no antes como en la Regresión,que busca evitar la ansiedad.

Ejemplo: Al momento de encontrarse en un examen y vio queera difícil, no recuerda nada.

6. Hipocondría.- Conducta excesiva ante una posibleenfermedad real o no, que le permite evadir o controlaruna situación social o familiar. El reproche que elindividuo siente por parte de los demás, se convierte ensufrimiento y autoreproche y se queja de dolor a travésde una enfermedad.

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Es un método que el individuo siente efectivo para evadirla responsabilidad y los sentimientos de culpa se puedeneludir satisfactoriamente.

Se debe distinguir del Trastorno de PersonalidadHipocondriaca, en que como Mecanismo de Defensa se empleaocasionalmente y como Trastorno tiende a estar presentecrónicamente.

Ejemplo: Una persona que va de médico en médico seguro detener alguna enfermedad, que tiene a toda la familiapreocupada.

7. Fantasía Esquizoide.- Este Mecanismo de Defensa no fuedescrita por Freud, ha sido asociado con ConductasAutistas que les permite evitar el contacto íntimo,permaneciendo más en su pensamiento interior con pocatendencias a exteriorizar sus fantasías.

Ejemplo: Individuo que se presenta a un nuevo trabajo yva pensando que él será el único capaz de ser aceptadoporque tiene capacidades más allá del resto de los sereshumanos.

8. Somatización (conversión).- Transformar problemaspsicológicos en síntomas corporales para no enfrentarconflictos que no ha podido resolver.

Ejemplo: Mujer que ante la pérdida del cariño de su hijo,desarrolla súbitamente una ceguera.

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• DEFENSAS NEURÓTICAS.

1.- Represión.- Es la expulsión del Consciente de una idea oun sentimiento y mandarlo al Inconsciente.

Los autores a su vez la dividen en dos: a) Primaria. En el cual se pone en acción este mecanismoantes de que el sentimiento o las ideas lleguen a laconciencia y

b) Secundaria.- Cuando se inicia después de que elsentimiento o las ideas son conscientes. Es de hacer notar que estos sentimientos o ideas no handejado de existir y que pueden llegar a la Consciencia através de otros fenómenos fisiológicos o psicológicos comolos sueños, lapsus, etc.

Este mecanismo debe diferenciarse de la Supresión, en tantoque ésta es solo posponer temporalmente el problema, perocon el fin de regresar a solucionarla y en la Represión, laintensión es evitar que vuelva a surgir.

2. Controlar. Es buscar dominar situaciones para disminuir lomás posible la propia Ansiedad y resolver según le convienelos Conflictos Interiores.

Ejemplo: Cuando una persona no muy bueno en lo que hace,realiza una actividad en su trabajo que no está bien hecha ybusca “controlar la situación” diciendo que él puedearreglar todo fácilmente. O el padre que trata de controlartodas actividades de la familia para evitar encontrarse ensituaciones angustiosas.

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3. Formación de una reacción. (Formación reactiva). Se refiere

a la “puesta en juego” de una actitud aceptable contraria aotra que no lo es y que continúa reprimida. La FormaciónReactiva es un Mecanismo de Defensa consistente en laexpresión opuesta a la del deseo que el sujeto tiene peroevita, por motivos de censura. El motivo es que el sujetoanticipa censura moral a causa de la expresión de su deseo.

Ejemplo: La temeridad que cubre la timidez y lainferioridad.

4. Desplazamiento.- Trasladar un sentimiento hacia otra personau objeto que se parezca de alguna manera al mismo individuoy le permite disminuir la ansiedad.

Ejemplo: Considerar que la ira que siente en verdad esrespuesta a la ira que observa en otra persona.

5. Externalización. Proviene del Mecanismo de Defensa de laProyección, solo en un sentido más amplio al percibir en elmundo externo su propia personalidad, atribuyendo a todossus propios conflictos, actitudes y modos de pensar.

Ejemplo: Creer que si él es un perverso los demás también loson.

6. Inhibición.- Limitar o renunciar parcialmente a lo que elindividuo es, con el fin de evitar entrar en conflictosconsigo mismo o con personas que le rodea.

Ejemplo: Esposa que renuncia a sus propios gustos para nosentir angustia que podría provocar problemas con su pareja.

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7. Disociación.- Presente en individuos con histeria, en elcual el individuo modifica temporalmente, en formaimportante, su propia identidad para evitar angustiaemocional. Puede ser observada en conductas: contra fóbica,en farmacodependientes o emociones religiosas extremas.

Ejemplo: de una conducta contra fóbica es cuando un jovenque fácilmente se asusta en la noche, asiste continuamente aver películas de terror para mostrar valor.

8. Intelectualización.- Evitar mostrar afectos y concentrarseen aspectos realistas e inanimados y así eludir establecerun vínculo más íntimo con las personas, poniendo énfasis endetalles irrelevantes con el fin de no tener que ver eltodo.

Ejemplo: No aceptar salir con algún chico por sentir quetodos ellos solo quieren tener sexo o son egocéntricos o noson suficientemente atractivos, etc.

9. Sexualización.- Ver todo aquello relacionado con lasexualidad como algo de menor contenido erótico para nosentir angustia por su interés en ella.

Ejemplo: Ver películas eróticas diciendo que son películasde arte.

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10. Aislamiento.- Reprimir un afecto que acompaña a unasituación provocador de angustia con el fin de evitarestablecer relaciones con un objeto o situación.

Ejemplo: El obsesivo deja de pensar en la posibilidad de unainfección al estar levándose continuamente las manos.

11. Racionalización.- Buscar explicar con pensamientos,aparentemente lógicos, una Conducta con el fin de justificaractitudes, creencias o una Conducta que sería vista en formainaceptable. Ejemplo: En un accidente el culpable justifica el hechoseñalando que nadie hubiera podido evitar el choque, porquela carretera estaba en malas condiciones.

• DEFENSAS MADURAS

1. Humor.- Emplear la comedia para expresar sentimientos ypensamientos sin incomodidad y sin producir un efectodesagradable en los demás. Facilita al individuo aceptary concentrarse en problemas personales sin que le afecteno le impidan funcionar ante los demás. Puede burlarse desí mismo como parte de la interacción con otros.

Ejemplo: Profesor que le apena saber que ya no puede oírcomo antes se expresa anecdóticamente de situaciones enque ese problema le provocó una situación graciosa.

2. Anticipación. Prever en forma objetiva soluciones afuturos problemas. Implica una planeación cuidadosa paraevitar una situación afectiva desagradable.

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Ejemplo: Prepararse para una ponencia en que se espera lapresencia de expertos y buscar formas de no hacer elridículo.

3. Altruismo.- Emplear de modo constructivo sus habilidadespara servir a otros y recibir una experiencia agradablesin que las gracias se den en forma directa. El individuono requiere de renunciar a nada, sino que aprovecha sushabilidades “sobrantes” para ofrecer este apoyo. No seestá hablando de renunciar a sí mismo.

Ejemplo: Un profesionista capacitado gusta de ayudar auno que apenas está empezando, sin esperar recibirgracias, pues el placer se encuentra en la experienciaque va adquiriendo el novato.

4. Sublimación.- Obtener satisfacción convirtiendo ConductasInaceptables a lo socialmente admisible. Con lo cual elindividuo Canaliza en vez de Bloquear aquello que esnegativo.

Ejemplo: Individuo agresivo que decide dedicarse aboxear.

5. Ascetismo.- Mostrar sobriedad y moderación en relación alos efectos placenteros de las experiencias. El individuoobtiene gratificación a través de creer que estárealizando valores morales que le inculcaron.

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Ejemplo: Tener oportunidad de obtener un premio quequiere, pero prefiere sacrificarse y pasárselo a otrapersona.

6. Supresión.- Postergar consciente o inconscientemente undeseo o un conflicto, reconociendo su existencia, lo cualpermite mitigar el malestar.

Ejemplo: Saber que su deseo de divertirse pero que es másimportante aprender, lo que lo resigna a concentrarse ensus estudios.

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6.2 CLASIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DE LOS PROCESOS AFECTIVOS

La Afectividad es aquel conjunto del acontecer emocional queocurre en la mente del hombre y se expresa a través delcomportamiento emocional, los sentimientos y las pasiones.

La Afectividad es el conjunto de sentimientos inferiores ysuperiores, positivos y negativos, fugaces y permanentes, quesitúan la totalidad de la persona ante el mundo exterior.

CARACTERÍSTICAS DE LA AFECTIVIDAD

Polaridad.- Consiste en la contraposición de direcciones quepueden seguir de los positivo a lo negativo, del agrado aldesagrado, de lo justo a lo injusto, de la atracción a larepulsión.

Intimidad.- Expresa la subjetividad como una situaciónprofunda y personal.

Profundidad.- Grado de significación o importancia que leasigna el sujeto al objeto.

Intencionalidad.- Porque se dirige hacia un fin, seapositivo o negativo.

Nivel.- Unos son más bajos y otros elevados

Temporalidad.- Está sujeto al tiempo: inicio y un final.

Intensidad.- Los afectos experimentan distinto grado ofuerza: risa, sonrisa, carcajada.

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Amplitud.- Los procesos afectivos comprometen a toda lapersonalidad del individuo

MANIFESTACIONES AFECTIVAS

Al estudiar los Procesos Afectivos, distinguimos entre:

• Emociones• Sentimientos• Pasiones

EMOCIONES

Es una reacción afectiva que surge súbitamente ante un estímulo,dura un corto tiempo y comprende una serie de repercusionespsicocorporales.

Características

- Corta duración y elevada intensidad - Genera modificaciones fisiológicas significativas - Aparecen por un estímulo en un contexto específico - Comunes al hombre y al animal.

Clasificación de las Emociones

- Asténicas o Pasivas: Se caracterizan por la inhibición odisminución de la actividad del sujeto.

- Esténicas o Activas: Se produce un incremento de laactividad y excitación por parte del sujeto.

Componentes de las Emociones

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- Componente subjetivo.- Respuesta fisiológica.- Conducta expresiva

TEORICOS

Según Ekman, son seis las Emociones Básicas Del Ser Humano:

• Ira• Temor• Tristeza• Disgusto• Felicidad y• Sorpresa.

Siguiendo a este autor, Daniel Goleman encuentra ocho emocionesbásicas que se subdividen en verdaderas familias de emociones ypueden generar diversidad de combinaciones.

Las Emociones Según Daniel Goleman

En base en las investigaciones realizadas por los dosinvestigadores anteriores y comparándole con las InteligenciasMúltiples, Goleman afirmó en su última conferencia en Madrid, quela Inteligencia Emocional, incluye dos tipos:

1.- La Inteligencia Intrapersonal: Está compuesta a su vez poruna serie de competencias que determinan el modo en que nosrelacionamos con nosotros mismos.

Esta inteligencia comprende tres componentes cuando seaplica en el trabajo:

• Conciencia en uno mismo: Es la capacidad de reconocer yentender en uno mismo las propias fortalezas, debilidades,

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estados de ánimo, emociones e impulsos, así como el efectoque éstos tienen sobre los demás y sobre el trabajo.

Esta competencia se manifiesta en personas con habilidadespara juzgarse a sí mismas de forma realista, que sonconscientes de sus propias limitaciones y admiten consinceridad sus errores, que son sensibles al aprendizaje yque poseen un alto grado de Auto-Confianza.

• Autorregulación o control de sí mismo: Es la habilidad decontrolar nuestras propias emociones e impulsos paraadecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de lospropios actos, de pensar antes de actuar y de evitar losjuicios prematuros.

Las personas que poseen esta competencia son sinceras eíntegras, controlan el estrés y la ansiedad ante situacionescomprometidas y son flexibles ante los cambios o las nuevasideas.

• Auto-motivación: Es la habilidad de estar en un estado decontinua búsqueda y persistencia en la consecución de losobjetivos, haciendo frente a los problemas y encontrandosoluciones.

Esta competencia se manifiesta en las personas que muestranun gran entusiasmo por su trabajo y por el logro de lasmetas por encima de la simple recompensa económica, con unalto grado de iniciativa y compromiso, y con gran capacidadoptimista en la consecución de sus objetivos.

2. La Inteligencia Interpersonal: Al igual que la anterior, estaInteligencia también está compuesta por otras competencias quedeterminan el modo en que nos relacionamos con los demás:

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• Empatía: Es la habilidad para entender las necesidades,sentimientos y problemas de los demás, poniéndose en sulugar, y responder correctamente a sus reaccionesemocionales.

Las personas empáticas son aquellas capaces de escuchar alos demás y entender sus problemas y motivaciones, quenormalmente tienen mucha popularidad y reconocimientosocial, que se anticipan a las necesidades de los demás yque aprovechan las oportunidades que les ofrecen otraspersonas.

• Habilidades sociales: Es el talento en el manejo de lasrelaciones con los demás, en saber persuadir e influenciar alos demás.

Quienes poseen habilidades sociales son excelentesnegociadores, tienen una gran capacidad para liderar gruposy para dirigir cambios, y son capaces de trabajarcolaborando en un equipo y creando sinergías grupales.

SENTIMIENTOS

Procesos Afectivos relativamente estables adquiridos en elProceso de la Socialización, experimentados por seres humanos.

Son profundos porque amamos, odiamos, admiramos, envidiamos apersonas relacionadas con acontecimientos importantes en nuestravida.

Son relativamente estables; su estabilidad es producto de laformación de un vínculo.

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Son adquiridos en el proceso de socialización: amor a nuestrapareja, el odio a nuestros enemigos, el cariño hacia algúnfamiliar, el rencor hacia un vecino.

Características:

- Son subjetivos.- Surgen en forma lenta y progresiva. - Promueven conductas

PASIONES

Son procesos afectivos muy profundos de gran intensidad y soncapaces de dominar las actividades personales del individuo. Sediferencia de las Emociones en que son estados de mayor duración.

Clasificación

• Superiores.- Encaminadas al desarrollo personal y moral delindividuo; son valoradas por el grupo social.

Ejemplo: Pasión de la música por parte de Beethoven, pasiónde Einstein hacia la ciencia.

• Inferiores.- Impiden u obstaculizan el desarrollo personaly social.

Ejemplo: Pasión desmedida por el poder, la fama lariqueza, afanes explotadores, de aprovechamiento yutilización de otros en beneficio propio

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TIPOS DE PASIONES

Existen dos tipos de pasiones: de auto conservación y deautorrealización.

1. Pasiones De Auto Conservación.- Son las energías que nosayudan a lograr la protección de nuestra vida física ynuestra conservación como especie humana.

Ejemplos:

- Deseo de descanso: Tendencia a recuperar nuestras fuerzas. Sin equilibrio, el deseo de descanso se puede convertir enpereza.

- Deseo sexual: Impulso hacia las personas del sexocomplementario para la conservación de la especie. Sin equilibrio, el deseo sexual se puede convertir enerotismo.

- Hambre: Tendencia a la propia conservación por laalimentación. Sin equilibrio, el hambre nos puede llevar a la gula.

- Sed: Tendencia a la propia conservación por la bebida. - Sin equilibrio, el deseo de beber nos puede llevar a la

embriaguez.

2. PASIONES DE AUTORREALIZACIÓN: Son las energías que nosayudan a conseguir la protección de nuestra vida psíquica,es decir, el sano fortalecimiento interno de nuestra propiapersonalidad.

Ejemplos:

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- El deseo de amar y ser amado. Sin equilibrio, puede convertirse en envidia o celos.

- La valentía. Sin equilibrio, se puede transformar en temeridad.

- El sentimiento de rechazo hacia algo o alguien. Sin equilibrio, puede mudar a odio.

- El orgullo. Sin equilibrio, se puede convertir en soberbia.

- El deseo de justicia. Sin equilibrio, nos puede llevar a la ira.

6.3 APORTES DE LA TEORÍA COGNITIVA

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La Psicología Cognitiva

Concibe la Cognición como: el estudio de procesos mentales, talescomo:

• Prcepción• Atención• Memoria• Lenguaje• Razonamiento y• Solución de problemas• Conceptos y categorías• Representaciones• Desarrollo cognitivo• Aprendizaje y• Conciencia.

Objetivo Central

Es el de comprender cómo se desarrollan estos procesos en losseres humanos, tratando de explicar lo que pasa en su mundointerior. Para ello ha desarrollado dos vertientes, la llamadaLínea Dura o versión fuerte inspirada en la metáforacomputacional, y la Línea Blanda.

La Línea Dura parte del supuesto de que el ConocimientoHumano es un proceso constante de construcción. El enfoque que realiza la analogía entre la mente y lacomputadora, adopta las operaciones que realiza lacomputadora como metáfora del Funcionamiento CognitivoHumano.

Desde la Línea Blanda o Evolutiva se estudia la necesidad demirar el Funcionamiento Cognitivo de manera evolutiva, de

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tal forma que resulta esencial considerar la génesis de losprocesos mentales, ya que dicha génesis supone en sí mismauna explicación necesaria y suficiente.

La Ciencia Cognitiva

La definen como: la ciencia que busca comprender los SistemasInteligentes y la Naturaleza de la Inteligencia, estudia estosmismos procesos, pero su énfasis está en el análisis de todos lossistemas inteligentes, sean estos naturales o artificiales.

La Inteligencia, para estos autores, es la mente construida porcualquier clase de material modelable, en este sentido lossistemas inteligentes se caracterizan por su maleabilidad ycapacidad adaptativa.

Por lo tanto, el eje central de la Ciencia Cognitiva es elProcesamiento de la Información, ya sea en una computadora o enun ser humano, por ello su objeto no es comprender la mentehumana sino los sistemas. No asimila la mente humana a lacomputadora, sino que parte de la necesidad de encontrar unsistema formal de tipo computacional que pueda asemejarse lo másposible a la manera como opera la mente humana.

A pesar de las diferencias o similitudes que los diferentesenfoques o corrientes puedan presentar, coinciden en exponer quelos Procesos Cognitivos básicos son:

1. Percepción

2. Atención

3. Memoria

4. Inteligencia

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5. Pensamiento

6. Lenguaje

1. PERCEPCIÓN

La Percepción es aquella parte de la “representación conscientedel entorno”, es la acumulación de información usando los cincosentidos fisiológicos. También se refiere a veces a los procesoscognitivos independientes de los sentidos, pero en general serefiere a las actividades sensoriales.

El Conocimiento Sensorial viene de la Percepción de laspropiedades del objeto, incluye la interpretación de lassensaciones, dándoles significado y organización.

La organización, interpretación, análisis e integración de losestímulos, implica la actividad no sólo de los órganossensoriales, sino también del cerebro.

La Percepción es el conocimiento de las respuestas sensoriales alos estímulos que las excitan.

Por la Percepción se distinguen y diferencian unas cosas deotras, el Ser del mundo, la Realidad de las otras cosas.

ELEMENTOS DE LA PERCEPCIÓN

A. La existencia del objeto exterior. B. La combinación de un cierto número de sensaciones. C. La integración de nuevos estímulos percibidos en

experiencias anteriores y acumuladas en la memoria. D. La selección de ciertos elementos de las sensaciones y

eliminación de otros.

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En el acto Perceptivo, el cerebro no sólo registra datos, sinoque además interpreta las impresiones de los sentidos.

No sólo se percibe por un órgano, sino que se recibe muchosestímulos al mismo tiempo y por distintos órganos, ocurre que lamás leve desviación en cualquiera de los órganos puede dar lugara diferencias profundas en el resultado total de laspercepciones.

En cierto modo, la Percepción es una interpretación de lodesconocido, ésta le sirve al ser humano para su desenvolvimientoen el mundo, con el que se encuentra en íntima comunicación.

En toda Percepción concurren una serie de eventos y datosdispares que necesitan ser estructurados para poder obtener unainformación del mundo de fuera.

Entre estos datos y elementos se distinguen:

- Recepción Sensorial: La base de la perfección es larecepción proveniente de los sentidos, sin Sensación esimposible cualquier tipo de Percepción.

- La estructuración simbólica: La percepción va siempre ligadaa una representación, a un concepto o a una significación.

- Los elementos emocionales: Es posible que muchas de lasPercepciones dejen al individuo indiferente, pero la mayoríade ellas van íntimamente ligadas a procesos emocionalespropios, dando lugar en el individuo a Sentimientos o aEmociones agradables o desagradables.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESTÍMULOS

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Existen diferentes maneras posibles de organizar el CampoPerceptivo. Según esto se han establecido distintas maneras deorganizar los Estímulos y de reunirlos en grupos.

Algunos de estos modos son:

La Agrupación:

Es frecuente que al recibir varios estímulos se tienda aagruparlos con arreglo a una estructura determinada.

Por ejemplo: un rostro, un edificio, un paisaje, entre otros.

Las formas de agrupación más frecuentes son:

• Por proximidad: Las diferentes distancias de unosestímulos con respecto a otros influyen en que se percibancomo unidades aisladas o constituyéndolas.

• Por simetría: Existe una tendencia en a agrupar losestímulos construyendo con ellos figuras simétricas.

• Por semejanza: Por elementos iguales o similares, seestructuran generalmente formando una única estructura.

• Por continuidad: Los elementos que se agrupan por rectas ocurvas de manera continua tiende a ser percibida formandouna unidad.

La Percepción Figura/Fondo:

Íntimamente relacionado con las agrupaciones anteriores está latendencia a organizar los estímulos estructurándolos en formastales que se den ciertas figuras destacándose sobre un Fondo.

En estos casos la Figura aparece bien delimitada, destacándosesobre un Fondo, presentándose como un Fondo informe e indefinido.Con este tipo de agrupaciones la Figura tiene el valor de objeto,

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mientras que el Fondo tiene valor de soporte o espacio más omenos indefinido, sobre el que descansa la figura.

El Cierre:

Cuando una serie de sensaciones afecta presentando figuras uobjetos inacabados, líneas interrumpidas, elementos incompletos,entre otros. Se tiende a estructurarlos construyendo figurasacabadas y perfectas.

El Principio De Constancia:

Según este principio se tiende a percibir las cosas por su color,figura o como se está acostumbrado a verlas, o como son.

Por ejemplo: La nieve se ve blanca aunque sea de noche.

El Movimiento Aparente:

Existe el movimiento aparente, no real.

Por ejemplo, el constante apagarse y encenderse de bombillas conunos intervalos y unos ritmos. Da la impresión de movimientoreal, pero se recibe influencias en el acto Perceptivo.

Los órganos están siendo continuamente bombardeados por una seriede constantes estímulos, pero la persona no se percata de todosellos, cosa que por otra parte sería imposible.

En cierto modo se está haciendo una selección de los estímulos ysensaciones, selección en la que intervienen una serie defactores. Uno de los factores fundamentales es la Percepción.

FACTORES DE LA PERCEPCIÓN

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Estos factores que intervienen y condicionan las percepciones sepueden clasificar en externos e internos de selección.

Factores Internos

Las motivaciones, las experiencias pasadas, las necesidades, elambiente cultural.

Factores Externos

La intensidad y tamaño del estímulo, el contraste.

Sin embargo, no siempre estas Percepciones son correctas.

Otros factores juegan un papel importante y determinante de laspercepciones incorrectas:

Los estímulos camuflados:

Son aquellos que llegan confusos o con poca intensidad, o de talmanera que es difícil distinguirlos de otros estímulos.

Las percepciones confusas:

Cuando los estímulos son muy débiles y se presentan pocodiferenciados, igual como cuando en un aparato de radio hayinterferencias.

La brevedad del estímulo:

Cuando el estímulo es muy breve se puede percibir de formaimprecisa.

Las ilusiones: 102

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En realidad las ilusiones no son percepciones auténticas, sinofalsas. Esto también tiene lugar cuando los estímulos presentanunas características especiales o cuando nuestros órganossensoriales se ven coartados por sus limitaciones.

PERCEPCIÓN: ¿APRENDIDA O HEREDADA?

Diversas investigaciones han demostrado que algunos FactoresBásicos de la Percepción son biológicos y en la mayoría de loscasos cumplen Funciones Adaptativas.

Otros estudios han demostrado que la Percepción es el resultado,en gran medida, de la ampliación y/o readaptación de lasCapacidades Perceptivas Innatas.

No obstante, son más los estudios que han arrojado datos ambiguosy poco representativos.

La Percepción presenta una evidente flexibilidad, dado que puedeser modificada por la experiencia.

En este sentido juegan un papel muy importante los Criterios deAprendizaje Discriminativo. Por ejemplo, la sensación que setiene de un perfume es la misma, siempre y cuando, el olfatoopere uniformemente, es decir, que no sufra alteracionesfuncionales de alguna consideración. Pero si ese perfume seasocia a situaciones o impresiones particulares, con unaimportante carga emocional o cognitiva, es probable que adquieraotro significado en términos de la Percepción que se tenga delmismo.

Lo único que se puede decir es que tanto la herencia como elambiente–aprendizaje, juegan papeles determinantes en la formacomo se percibe el "todo" que rodea al individuo. Lo que sigue en

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adelante es considerar la medida en que dichas influencias operanpara jugar con la capacidad de juicio sobre los estímulos que seprocesan.

2. ATENCIÓN

La Atención desempeña un importante papel en diferentes aspectosde la vida del Ser Humano, tan es así que han sido múltiples losesfuerzos realizados por muchos autores para definirla,estudiarla y delimitar su estatus entre los procesospsicológicos.

De forma general se puede decir que, es el despliegue que unorganismo realiza en el transcurso de su actividad de obtenciónde información de su entorno.

Consiste en una búsqueda que tiene, por una parte, aspectosconductuales, niños prestando atención en clase, y, por otro,manifestaciones neurofisiológicas, focalizando u orientando laenergía hacia un lugar, espacio o situación determinada, con laintención consciente o inconsciente de lograr un objetivo.

Se suele asociar con la vista o el oído, pero esto se puedeextender a estímulos táctiles, gustativos u olfativos.

A pesar de emplear los sentidos de vista u oído, existen algunascoincidencias con respecto a lo que involucra, sin embargo, no seha llegado hasta la actualidad, a definir satisfactoriamente dadala diversidad de criterios. La mayoría de los autores en susintentos por lograrlo, ofrecen una descripción o hablan de suscaracterísticas.

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CARACTERÍSTICAS

- Orientación Seleccionadora

Si bien, fenomenológicamente, la considerada como lacaracterística principal de la Atención, presenta además otrascaracterísticas entre las que destacan:

- La Concentración

Se denomina Concentración a la inhibición de la informaciónirrelevante y la focalización de la información relevante, conmantenimiento de ésta por periodos prolongados.

La Concentración de la Atención se manifiesta por su intensidad ypor la resistencia a desviar la atención a otros objetos oestímulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo quedeba poner la persona más que por el estado de vigilia.

La Concentración de la Atención está vinculada con el volúmen yla distribución de la misma, las cuales son inversamenteproporcionales entre sí, de esta manera mientras menos objetoshaya que atender, mayor será la posibilidad de concentrar laatención y distribuirla entre cada uno de los objetos.

- La Distribución de la Atención

A pesar que la Atención tiene una capacidad limitada, que estáen función del volumen de la información a procesar y delesfuerzo que ponga la persona, es posible que se pueda atender almismo tiempo a más de un evento. La Distribución de la Atenciónse manifiesta durante cualquier actividad y consiste en conservar

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al mismo tiempo en el centro de atención varios objetos osituaciones diferentes. De esta manera, cuanto más vinculadosestén los objetos entre sí, y cuanto mayor sea la automatizacióno la práctica, se efectuará con mayor facilidad la Distribuciónde la Atención.

- La Estabilidad de la Atención

Esta dada por la capacidad de mantener la presencia de la mismadurante un largo periodo de tiempo sobre un objeto o actividadesdadas. Es necesario resaltar que para obtener Estabilidad en laAtención se debe descubrir en el objeto sobre la materia en lacual se están orientadas nuevas facetas, aspectos y relaciones.

La Estabilidad dependerá también de condiciones como:

• El grado de dificultad de la materia• La peculiaridad y familiaridad con ella• El grado de comprensión• La actitud y • La fuerza de interés de la persona con respecto a la

materia.

- Oscilamiento de la Atención

Son periodos involuntarios de segundos a los que está supeditadala Atención y que pueden ser causadas por el cansancio. El Cambiode la Atención es intencional, lo cual se diferencia de la simpledesconexión o distracción, dicho cambio proviene del carácter delos objetos que intervienen, de esta forma siempre es más difícilcambiar la Atención de un objeto a otro cuando la actividadprecedente es más interesante que la actividad posterior.

Esta capacidad para Oscilar o Desplazar la Atención puede serconsiderado como un tipo de flexibilidad que se manifiesta en

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situaciones diversas, especialmente en las que se tiene quereorientar la Atención de forma apropiada porque se estádistraído o porque se tiene que atender varios estímulos a lavez.

CLASIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN

Existen diversos criterios que se pueden utilizar para Clasificarla Atención. Algunos son:

Criterios de Clasificación

• Mecanismos implicados• Grado de control voluntario • Objeto al que va dirigido la atención • Modalidad sensorial implicada • Amplitud e intensidad • Amplitud y control que se ejerce.

Clasificación

• Selectiva, Dividida, Sostenida • Involuntaria, Voluntaria • Externa, Interna • Visual, Auditiva • Global, Selectiva Concentrada, Dispersa.

Las dos primeras clasificaciones, Mecanismos implicados y elGrado de control voluntario han sido las más estudiadas ycorresponden a las tendencias actuales en lo que al estudio de laAtención se refiere, esto debido a que los componentes de estosdos criterios, tienen más inherencia en el uso y controlvoluntario del individuo en su propio Proceso Cognitivo.

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Según Los Mecanismos Implicados

Atención Selectiva: Es la habilidad de una persona pararesponder a los aspectos esenciales de una tarea o situacióny pasar por alto o abstenerse de hacer caso a aquellas queson irrelevantes.

Atención Dividida: Este tipo de Atención se da cuando anteuna sobrecarga estimular, se distribuye los recursosatencionales con los que cuenta el sujeto hacia unaactividad compleja.

Atención Sostenida: Viene a ser la Atención que tiene lugarcuando un individuo debe mantenerse consciente de losrequerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por unperíodo de tiempo prolongado.

3. MEMORIA

La Memoria es un mecanismo de grabación, archivo y clasificaciónde información, haciendo posible su recuperación posterior.

En el sentido estricto se puede identificar con la capacidad degrabación, pero ya se sabe que tan importante es esa grabacióncomo el contenido y estructura de la información.

Un aspecto interesante es que la Memoria funciona mucho máseficazmente cuando algo se aprende en un ambiente agradable yrelajado.

Se sabe que la Memoria es Selectiva y que se recuerda mucho mejorlas cosas agradables y apenas se recuerdan los malos ratos,acentuándose este efecto cuanto más antiguos son los recuerdos.

El elemento complementario y de signo opuesto es cuando laMemoria funciona muy mal, llegando a confundir casi todo cuandola persona se pone muy nerviosa, es importante que determinadasdiscusiones se realicen con la máxima tranquilidad posible

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porque, de lo contrario, si los datos objetivos se empiezan aconfundir, no hay forma humana de razonar.

TIPOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA MEMORIA

La Memoria tiene diversos grados de retención temporal de lainformación. Datos que la Memoria proporciona, desaparecen con elpaso del tiempo. Otra razón puede ser que la información cuestamás localizarla en la Memoria y no es tan exacta como lo eraantes. Otra, no sólo no es exacta, sino que la persona puedenotar que, en realidad, está Reconstruyendo la información apartir de unos pocos datos, entre otras razones.

Muchos autores han establecido criterios de clasificación basadosen diferentes teorías. Algunos de ellos:

Memoria Instantánea:

Estará compuesta por toda información que es accesible en tiemporeal, inmediatamente. Aunque pueda parecer lo contrario, estamemoria es muy grande, en ella se encuentran toda la informaciónque se utiliza constantemente en la vida diaria. Laconfiguración, por su automatismo, permite la realizaciónsimultánea de diversas tareas.

Memoria Especializada:

En esta categoría se pueden incluir aquellos tipos de Memoriaespeciales por cargarse automáticamente en la Memoria instantáneay, al mismo tiempo, formar parte de la Memoria a largo plazo;pero sin encontrarse tan comprimida como ésta, y por tener suspropios sistemas multidimensionales de referencia.

Entre las que se encuentran dentro de esta categoría están:

• La memoria lingüística• Cierta memoria de tipo visual

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• El archivo de los preconceptos• Programas preestablecidos de respuestas rápidas

Serían ejemplos típicos de Memorias Especializadas.

Memoria a Corto Plazo:

En esta Memoria se encuentra toda la información que se hatratado desde la última vez que se hizo la labor de mantenimientoo limpieza del sistema, es decir, desde la última que se durmióel tiempo suficiente para realizar dicha labor. El grado deconservación o estado de la información dependerá del tiempomencionado y, por supuesto, de la capacidad fisiológica ogenética de cada individuo.

El tiempo en que esta memoria es más eficaz se corresponde con 16horas aproximadamente, reservando 8 horas diarias para sumantenimiento.

Memoria a Medio Plazo:

En esta Memoria se encontrará la información que se retienedurante bastante tiempo. Pero este tiempo será mayor en la medidaque la información sea más relacional y contenga menos de datosconcretos. Es decir, la información se puede obtener no sólodirectamente, sino por su relación con otra información tambiéngrabada en la Memoria.

En este sentido, con independencia de que ciertos datos segrabarán en la Memoria en su estado original, como la fecha denacimiento de una persona próxima, la Memoria a Medio Plazotiende a ser más fija en la medida en que los datos se vantransformando en conceptos y éstos se definen sobre la base de unsistema de referencias multidimensional.

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Memoria a Largo Plazo:

La Memoria a Largo Plazo está formada por un sistemaexclusivamente multidimensional en el cual existen menosdimensiones que en el anterior, y éstas son la base del carácteresencial de una persona y no de sus conocimientos. Lo quecomúnmente se denominan principios personalizados de losgenerales, como justicia, igualdad, libertad, respeto, educación,beneficio de la duda, entre otras. Los conocimientos o conceptosse encontrarán ordenados en las capas más profundas de la Memoriaa Medio Plazo, o lo que es lo mismo, en las capas mássuperficiales de la Memoria a Largo Plazo.

Memoria Visual-Emocional:

Las Emociones no se recuerdan directamente sino que se sientendirectamente. Lo que se puede hacer es recordar que se tuvo talemoción y reproducirla mediante el recuerdo de los factoresoriginales. Es un tipo muy especial de memoria. El contenidovaría con las personas pero suele tender a ser una secuencia deimágenes emotivas en orden cronológico y de carácter muysimbólico.

MÉTODOS Y PROCESOS DE LA MEMORIA

El gestor de la Memoria y de la Inteligencia, utiliza abundantesmétodos y procesos para clasificar, organizar y racionalizar lainformación contenida en la Memoria.

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• Memoria Automática y Memoria Dirigida

Según los mecanismos automáticos del funcionamiento de lamemoria, se puede influir en qué información se graba y en cuálno. No supone ninguna novedad el hecho de que cuanto más seestudia un tema, más se retiene. Aunque el funcionamiento delpaso de la Memoria a Corto Plazo a la de Medio Plazo esinconsciente, el cerebro detecta el interés en función del númerode veces que se ha trabajado con un tema. Una ayuda importantepara esta memoria a Medio Plazo, cuando se trata de pasar unexamen, puede ser facilitar algunas referencias artificiales parasu mejor retención.

En particular, determinadas reglas nemotécnicas, por ejemplo,pueden ser útiles el marcar las fechas, cifras,porcentajes e información similar de carácter muy matemático conun color especial, autores con otro, definiciones conotro, entre otras estrategias.

• Estructuras o Paquetes Lógicos Preestablecidos

En el estudio del desarrollo de respuestas rápidas de laInteligencia, la potencia del cerebro se incrementa notablementecon su automatización. Una de sus causas es que la información deentrada se coloca directamente en los campos funcionales y unavez recibidos todos los datos, se disparaba automáticamente laoperación concreta. En definitiva este desarrollo implica una delas estructuras o campos preestablecidos para el tratamiento dela información. Estas mismas estructuras se utilizarán, en sucaso, para el almacenamiento o archivo de la información.

• Memorizar sólo lo contrario a la Lógica

Uno de los métodos más eficaces del Gestor de Memoria esconsecuencia de la regla de no memorizar aquello que se puede

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deducir fácilmente por aplicación de la lógica. Pero en estecaso, la lógica se ha de entender como una lógica particular y decarácter personal asociada al suceso o dato que se pretende saberque se sabe. Efectivamente, el truco consiste, no en saber, sinoen saber que se sabe, que no es lo mismo

• Compresión de la Información

En los tipos de Memoria, según se va avanzando en lasdiferentes capas de la misma, va cambiando la naturalezade la información hacia un sistema multidimensional, o lo que eslo mismo, la información se va comprimiendo. Este proceso llevatiempo y el Gestor de la Memoria necesita utilizar muchapotencia. Normalmente, no sólo se tratará de su compresión, sinode su descompresión, su análisis y comparación con nuevainformación y su vuelta a comprimir después de buscar lasreferencias dimensiónales más adecuadas para su grabación yfutura localización.

Cuando una persona piensa en algo que hacía mucho tiempo nopensaba, puede sentir perfectamente como la información vaapareciendo de la nada. Cuando un dato o un concepto se recuperao hace consciente parece como si, al mismo tiempo, el cerebrocontinuase recuperando elementos asociados a dicho dato oconcepto, en determinados momentos se puede hasta visualizar comouna explosión de datos y conceptos cada vez más precisos sobre loque se está hablando o pensando.

• Degradación de la Información

Otro método, conocido en esta cultura, es la Degradaciónde la Información en los procesos de compresión de la misma, altratar de reducir la información, se obvian datos, fechas, entre

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otros, lo que trae como consecuencia la simplificación de lainformación y, no obstante, la perdida de la calidad de la misma.

• Reconstrucción de la Información

En correspondencia con el fenómeno de la Degradación de laInformación, se encuentra el de la Reconstrucción de la mismacuando es requerida por el Gestor de la Memoria. Este fenómenopuede producir que una persona esté convencida de un hecho oaspecto concreto porque su Memoria le informa del mismo y, enrealidad, ser falso. Parece que pudiera estar mintiendo, pero dehecho, se está confundiendo, aunque ni ella misma lo sepa.

4. Inteligencia

Pocos conceptos son tan polémicos como el de Inteligencia. Desdelos primeros estudios científicos sobre la Inteligencia,iniciados por Francis Galton para el cual el factor másimportante de la Inteligencia era el genético, mucho más que elambiental.

Las controversias entre las distintas Teorías de la Inteligenciahan ido aumentando. Aun hoy en día existen psicólogos para losque el término Inteligencia es una palabra vacía de significadopsíquico. La doctrina se encuentra muy dividida y muy mediatizadapor la aceptación social de sus propuestas

En resumen se puede decir que el concepto de inteligencia englobaun conjunto de aptitudes (aprendizaje, memoria, almacenamiento de

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información, percepción selectiva, habilidades sociales, entreotras) que permite al ser humano adaptarse al mundo que le rodeay solucionar sus problemas con eficacia.

PRINCIPALES TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA

1. Teorías factoriales

El auge de la psicometría propició la aparición de numerosasteorías que intentaban analizar los componentes implicados en laactividad intelectual. Pronto se extendió el llamado AnálisisFactorial, a través del cual se pretendía determinar el número yla naturaleza de los factores actuantes en el rendimientointelectual.

Charles Spearman dio a conocer su famosa teoría sobre laInteligencia, la Teoría Bifactorial. Según esta, existe unaInteligencia General que se caracteriza por estar presente entodos los Procesos Intelectuales llevados a cabo por los sereshumanos. Además de esta existe otro factor específico responsablede la habilidad necesaria para la realización de una tareaconcreta.

En la actualidad la mayoría de los especialistas se inclinan porteorías multifactoriales, es decir, la Inteligencia se compone denumerosas aptitudes lo suficientemente diferenciadas yrelativamente independientes entre sí.

El primero en proponer un modelo semejante fue Louis Thurstone,quien aisló los siguientes Factores de la Inteligencia:

• La aptitud espacial. • La capacidad de comprender significados lingüísticos. • La fluidez verbal.

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• La rapidez en la percepción visual. • Las capacidades de inducción y deducción.

Tras él, numerosos psicólogos propusieron ModelosMultifactoriales de la Inteligencia, pero el esfuerzo dedicado adesvelar los Procesos Mentales de la Inteligencia fue escaso.

2. Teorías Cognitivas

Inspirándose en las investigaciones de Piaget y en lasinvestigaciones sobre Procesamiento de la Información, losEnfoques Cognitivos han propuesto nuevos Modelos de laInteligencia.

Estas teorías proponen una nueva perspectiva para explicar losMecanismos Funcionales de la Inteligencia: según ellos, serinteligente significa ser capaz de comprender.

En la Compresión, entendida como resultado global de lainteligencia, influyen factores cognitivos no cuantificables,tales como esquemas, estructuras mentales, expectativas,motivaciones, entre otras. Un ejemplo de teoría que adopta estetipo de enfoque es la Teoría Triárquica, ya que según estaexisten tres tipos de inteligencia.

En resumen estos enfoques intentan analizar la inteligencia desdeel marco global de la comprensión.

3 Teorías Actuales sobre la Inteligencia

La Inteligencia se estudia desde diversos enfoques o perspectivasteóricas, entre las principales están:

- Enfoque psicológico- Genético y - La perspectiva diferencial.

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Enfoque psicológico

En esta teoría se consideran los fundamentos biológicos, losfisiológicos, los neurológicos, los bioeléctricos y losbioquímicos de la Inteligencia. La Perspectiva Experimental delPensamiento y de la Conducta Inteligente, la cual tiene diversastendencias:

La introspectiva de la intencionalidad y lasrepresentaciones mentales.

La teoría de la Gestalt, que subraya la reorganizaciónperceptiva generadora de la comprensión.

Los diversos funcionalismos que conciben la Inteligenciacomo adaptación a situaciones nuevas.

Las corrientes conductistas y neo-conductistas que estudianla Inteligencia mediante diversos Modelos de Aprendizaje consus variantes cognitivas, las que la entienden comocapacidad de inhibición de respuestas, ensayos y erroresmentales.

La Perspectiva de la Psicología cognitiva, que considera ala Inteligencia como un sistema de procesamiento y queestudia las estrategias y los componentes de la recepción,la codificación y la elaboración de la información medianteprocedimientos experimentales, modelos y programas deiniciación de la inteligencia.

El enfoque genético

Ofrece las siguientes áreas de estudio:

El filogenético.- Que estudia la inteligencia considerandola Evolución del Ser Humano y que señala la importancia de

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la diferenciación y la creciente complejidad del sistemanervioso, así como su progresiva encefalización.

El estudio endogenético.- El cual abarca una serie deteorías que consideran el Desarrollo de la Inteligenciadurante la vida del individuo entre las que se encuentran:

a. Las teorías madurativas: Que señalan la importancia de lamaduración de las aptitudes innatas.

b. Las teorías empiristas: Que hacen hincapié en el aprendizajeacumulado.

c. Las teorías constructivas: Que subrayan la actividadinnovadora del sujeto.

La Perspectiva Diferencial

Se refiere a las teorías que estudian las variaciones de laInteligencia a partir de las diferencias entre los individuos ylos grupos, estas son:

Teorías psicométricas. Teorías factoriales. Teorías sociales. Teorías culturales. Teorías ecológicas.

Esta pluralidad de teorías, refleja las numerosas facetas y lamultilateralidad de la Inteligencia, por lo que es indispensableel esfuerzo de coordinación entre ellas.

Se puede considerar a la Inteligencia como un sistemajerarquizado de procesos y estrategias cognitivos debidos a la

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interacción entre la herencia, la organización cerebral, laconducta y el entorno social que le permiten resolver problemas ydesarrollar la creatividad.

5. PENSAMIENTO

EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO:

Pensamiento Arcaico o Primitivo:

Surge cuando el ser humano capta que es impotente frente aciertos hechos o fenómenos de la Naturaleza que indudablemente losuperan. Los truenos, las tormentas, los rayos, los terremotos,los cambios climáticos le resultan incomprensibles. Entoncesgenera en su mente la noción de fuerza, de influencia externa.Estas fuerzas externas no pueden ser dominadas por él y paraexplicarlas debe creer en la existencia de poderes. La fuente deeste límite es el miedo originado por los fenómenos que no puedemanejar y los atribuye a poderes. Éstos, personificados, van acrear la idea de los dioses y de la fuerza de los dioses.

Algo que está por encima de él, algo que no puede dominar: ésa esla idea básica del Pensamiento Primitivo y la aceptación lisa yllana de los poderes supra-humanos.

Pensamiento Mágico:

El Pensamiento Mágico significa un paso fundamental en eldesarrollo del Pensamiento Abstracto. Es ir de la impotencia alintento de dominio. Aquí existe una de las génesis de la

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megalomanía humana basada en la voluntad. El ser humano intentadominar los Poderes Externos, esas fuerzas, para conseguir unbeneficio para sí. Ese detenerse frente a las fuerzas, o poderes,sin miedo. Ese dominar el miedo es un paso gigantesco desde elpunto de vista conceptual. El individuo se enfrenta con lodesconocido y le dice: "Yo te invoco para mí en función de mivoluntad para que consigas lo que quiero lograr". Es el dominiode las fuerzas supra-naturales a través de una persona.

Pensamiento Religioso:

Del Pensamiento Mágico se pasa al Religioso y no a la inversa,porque lo religioso es la estructuración de lo mágico. Vansurgiendo diferentes creencias y se van diferenciando unas deotras, y al igual que en el Pensamiento Mágico, los factoresExternos al individuo son la fuente u origen de las cosas. Secree en algo Superior, que además de estar por encima del serhumano, lo está también de la Naturaleza y sus fuerzas.

En el Pensamiento Religioso existe un ordenamiento y unajerarquización. El quién de lo Mágico está depositado en elsacerdote; el dónde en una Iglesia o Templo determinado yjerarquizado. El cómo, o sea el Ritual, está totalmentedeterminado y escrito, al igual que el cuándo, las fechassagradas. Los dioses ya no son cualquiera, sino determinadosdioses, o es un Dios. Ésa es la diferencia básica.

El pensamiento Racional:

El origen del Pensamiento Racional se ubica en Grecia. Y comienzacon un hombre, Tales de Mileto, que vivió entre el 624 y el 546 a.C., en Jonia. Tales busca el Principio de la Realidad última delas cosas, prescindiendo de toda fundamentación religiosa omística. Busca la sustancia, el arkhé primordial (el comienzo del

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universo o el primer elemento de todas las cosas. También puedesignificar la no interpretación y sustancia o materia, es decir,aquello que no necesita de ninguna otra cosa para existir, soloél mismo.), que es el origen de todas las cosas, aquello que esel fundamento de todo. Rompe con el pensamiento religioso,mágico, místico.

La pregunta "¿Por qué?" es fundamental para la ruptura con laexplicación tranquilizadora de lo mágico, causada por los dioses.Aquí comienza lo que se llama el Pensamiento Racional. “No voymás allá de mí mismo. No voy a buscar en los dioses laexplicación, la busco yo. El poder del conocimiento está en mí.

La realidad está ordenada, responde a leyes que yo voy adescubrir; simplemente lo que tengo que hacer es observar,razonar y saber cuáles son estas leyes que gobiernan larealidad”.

Le siguen varios filósofos a largo del tiempo: Pitágoras, Éfeso,Parménides, Milesso de Samos, Anaxágoras, Demócrito, Platón,Aristóteles, etc.

Aproximadamente en el año 1300 ó 1350 surge una crisis social,que lleva nuevamente a otro cambio ideológico causado por eldescubrimiento de nuevos mercados y la creación de nuevasindustrias, ya que surge el Capitalismo, pero también en esemomento hay un gran avance tecnológico puesto que se crea: labrújula, el telescopio, la pólvora y la imprenta.

Ya en la filosofía moderna se encuentra René Descartes quienintenta superar los prejuicios medievales (la autoridad deAristóteles y la unión fe-razón) e hizo avances matemáticos.

La Filosofía jugó un papel muy importante dentro del Desarrollodel Pensamiento, ya que la tecnología, los avances médicos-científicos, y la Psicología que hoy en día se maneja, se debe alas personas que hace siglos se dedicaron a buscar un por qué, aplantear hipótesis y con el tiempo las más acertadas se

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convertirían en teorías. Dentro del estos aportes y de susprotagonistas existe un factor común, el uso del Raciocinio oPensamiento como función simbólica, es decir de la capacidad delcerebro para analizar, razonar y obtener respuestas ante aspectosque se desconocen o para clarificar y desarrollar los conocidos.

¿QUÉ ES EL PENSAMIENTO?

La complejidad de los problemas que determinan la existencia delPensamiento en el Ser Humano, reafirma su desarrollo como formasuperior de la actividad cognoscitiva, que sobrepasa las formasinferiores que están en su base, de las cuales parte. Existe talcantidad de aspectos relacionados con el pensamiento, que dar unadefinición resulta difícil.

El Pensamiento implica una actividad global del Sistema Cognitivocon intervención de los mecanismos de:

• Memoria• Atención• Procesos de comprensión• Aprendizaje, entre otros.

Es una experiencia interna e intrasubjetiva.

El Pensamiento tiene una serie de características particulares,que lo diferencian de otros procesos, como por ejemplo:

- No necesita de la presencia de las cosas para que éstasexistan, pero la

- Más importante es su función de resolver problemas yrazonar:

• Descubrir lo nuevo• Formar conceptos• Penetrar en la esencia de un fenómeno.

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DEFINICIONES DE PENSAMIENTO

a. El Pensamiento, (nivel del conocimiento racional),constituye la forma superior de la Actividad Cognoscitivadel Ser Humano, porque a través de él se llega a lodesconocido a partir de lo conocido, rebasando las formasdel reflejo sensoperceptual, cuando estas son insuficientespara la acción transformadora que desarrolla el individuosobre el mundo material y no se pueden satisfacer lasnecesidades que van surgiendo por el desarrollo de la vida.

b. La tarea del Pensamiento consiste en poner al descubiertonuevos objetos, propiedades, relaciones que no están dadasdirectamente en la percepción, que son desconocidos o, engeneral, que aún no existen.

c. Es el Proceso Cognoscitivo o del Pensamiento que estádirigido a la búsqueda de lo esencialmente nuevo yconstituye el reflejo mediato y generalizado de la realidad,por medio de los conceptos refleja las propiedades de larealidad, los cuales se abstraen de las cosas concretas,portadoras de dichas propiedades.

d. Es un reflejo mediatizado de la realidad, porque sustituyelas acciones prácticas sobre las cosas mismas por accionesideales y sobre sus imágenes, permite resolver tareasprácticas por medio de la actividad ideal (teórica),apoyándose en los conocimientos que se tienen acerca de laspropiedades y relaciones de las cosas fijadas en losconceptos.

e. Término genérico con el que se designa a un ProcesoCognoscitivo que consta de un conjunto de actividadesmentales, tales como el razonamiento, abstracción,generalización, entre otras, y cuya finalidad es, entre

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otras, la resolución de problemas, adopción de decisiones yrepresentación de la realidad externa.

f. Proceso cognoscitivo que consiste en el reflejo de losobjetos y fenómenos de la realidad, en sus relaciones,conexiones y características esenciales, lo que permiteconocer las multivariadas dependencias e interrelacionesfundamentales entre los fenómenos y sus regularidades yposibilita conocer la verdadera esencia del mundo espiritualy material, y de los vínculos internos que no son posiblesde conocer mediante el conocimiento sensorial que provee lapercepción.

No existe Pensamiento sin aquel que lo ejerza, esta funciónreposa en la Estructura de la Mente. El Concepto de Mente ha idocambiando considerablemente a lo largo de la Historia. Comprenderel Lenguaje de la mente es una labor difícil. Es necesario por unlado, conocer toda la fisiología neuronal, cambios bioquímicos,entre otros; y por otro, es necesario conocer ciertos aspectospsicológicos, entre los que se encuentran, los pensamientos,sentimientos, experiencias, u otros.

Otra dificultad a la hora de comprender el Lenguaje de la Mente,es la cantidad de especialidades distintas que se ven implicadasen el Estudio de la Mente, tales como la anatomía, fisiología,genética, psicología, psiquiatría, bioquímica, y muchos otros,haciendo cada una de ellas interpretaciones de la mente y elcerebro, desde ángulos completamente distintos. Conseguir laintegración de todos estos enfoques contribuiría de manerafundamental para resolver tantos misterios sobre la Mente Humana,que todavía quedan por resolver.

• Pensar: Formarse ideas en la mente. Reflexionar.• Imagen: Son las representaciones virtuales, desde su

concepción acerca del proceso psicológico racional,

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subjetivo e interno de conocer, comprender, juzgar y razonarlos procesos, objetivos y hechos.

• Lenguaje: Es la función de expresión del Pensamiento enforma oral o escrita para la comunicación y elentendimiento. Nos plantea dos definiciones de pensamiento,una de las cuales se relaciona directamente con laresolución de problemas.

• Pensamiento: Fenómeno psicológico racional, objetivo yexterno derivado del pensar para la solución de problemasque nos aquejan día tras día.

El Proceso de Pensamiento es un medio de planificar la acción yde superar los obstáculos entre lo que hay y lo que se proyecta.

Según la definición teórica, el Pensamiento es aquello que setrae a la realidad por medio de la actividad intelectual. Poreso, puede decirse que los Pensamientos son productos elaboradospor la mente, que pueden aparecer por Procesos Racionales delintelecto o bien por abstracciones de la imaginación.

El Pensamiento se podría definir como imágenes, ensoñaciones oesa voz interior que nos acompaña durante el día y en la noche enforma de sueños.

La Estructura del Pensamiento o los patrones cognitivos son elandamiaje mental sobre el que se conceptualiza la experiencia ola realidad.

PRINCIPALES TIPOS DE PENSAMIENTO

DEDUCTIVO: 

Va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento dela que se desprende una conclusión a partir de una o variaspremisas.

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INDUCTIVO: 

Es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va delo particular a lo general. La base es la figuración de que sialgo es cierto en algunas ocasiones, lo será en otras similares.

ANALÍTICO: 

Realiza la separación del todo en partes que son identificadas ocategorizadas.

CREATIVO: 

Aquel que se utiliza en la creación o modificación de algo,introduciendo novedades, es decir, la producción de nuevas ideaspara desarrollar o modificar algo existente.

SISTÉMICO:

Es una visión compleja de múltiples elementos con sus diversasinterrelaciones. Sistémico deriva de la palabra sistema, lo quenos indica que debemos ver las cosas de forma interrelacionada.

CRÍTICO: 

Examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de lavida diaria, y tiene una doble vertiente, analítica y evaluativa.Intenta superar el aspecto mecánico del estudio de la lógica. Esevaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree ypor qué. Se esfuerza por tener consistencia en los conocimientosque acepta y entre el conocimiento y la acción.

INTERROGATIVO: 

Es el pensamiento con el que se hacen preguntas, identificando loque a uno le interesa saber sobre un tema determinado.

- PENSAMIENTO CONVERGENTE Y DIVERGENTE

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El pensamiento convergente y el pensamiento divergente son dostipos de Pensamiento o Procesos Cognitivos Productivos.

- El pensamiento convergente o pensamiento vertical

Es un tipo de Proceso Cognitivo y la capacidad de responder a unestímulo o problema dando una respuesta determinada. Este tipo deProceso Cognitivo se mueve en una dirección.

Se entiende también como un tipo de Pensamiento Lógico yRacional. Se suele identificar con el hemisferio izquierdo delcerebro.

- Pensamiento divergente o pensamiento lateral

Es un tipo de Proceso Cognitivo y la capacidad de responder a unestímulo o problema dando respuestas en varias direcciones,formando nuevas y múltiples ideas alejadas de patronesconvencionales.

6. LENGUAJE

Evolución y cambio

A pesar de las innumerables investigaciones realizadas, no sesabe con certeza cuándo y cómo nació el Lenguaje. Esa facultadque el ser humano tiene para comunicarse con sus semejantes,valiéndose de un sistema formado por el conjunto de signoslingüísticos y sus relaciones. No obstante, por la observación delos gritos de ciertos animales superiores, algunos creen quetales gritos fueron los cimientos del Lenguaje Hablado.

Desde el punto de vista antropológico y etnológico, es indudableque el Lenguaje Articulado constituye una de las manifestacionescaracterísticas que separan al Ser Humano de los seresirracionales. Éstos últimos expresan y comunican sus sensacionespor medios instintivos, pero no hablan, a diferencia de los seresdotados de conciencia.

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Entendido el Lenguaje como la producción y la percepción de unidioma, cabe decir que el Lenguaje evoluciona en la medida en quelo hace la especie humana. Siendo un sistema de comunicación, sepuede relacionar con los otros sistemas de comunicación de otrosanimales. Sin embargo, el Lenguaje Humano tiene aspectoscreativos e interpretativos que parecen marcar sus diferencias.Se cree que la comprensión del idioma está ligada a la funciónque realiza una determinada zona del cerebro en el hemisferioizquierdo (conocido como área de Broca).

Hasta que se produjo esa especialización fisiológica, se podíapensar que no había diferencias entre el Lenguaje Humano y elmedio de comunicación que realizan otras especies animales.

¿Qué es el lenguaje?

El Lenguaje es un Proceso Cognitivo que conlleva a una actividadsimbólica o de la representación del mundo, más específicamentehumana, la cual lo diferencia de los animales. A través de laactividad simbólica se expresan un conjunto de sonidos ypalabras, con base en el Pensamiento, por lo que se definetambién como toda forma de comunicar el Pensamiento, deexpresarse.

El Lenguaje, como conjunto de símbolos, consiste en transmitir unmensaje, permitiendo al individuo la capacidad para abstraerse,conceptualizar y comunicarse. Los humanos son capaces de crear unnúmero infinito de oraciones a partir de un número finito deelementos y también recrear la lengua. La representación de dichacapacidad, o código, es lo que se conoce como Lengua o Idioma.

En principio, para poder tener un lenguaje, se requiere de unaanatomía vocal altamente compleja para producir sonidos ycontrolarlos, como son la voz y la articulación:

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- Voz: La voz o fonación, es el sonido producido en la laringepor la salida del aire (espiración) que, al atravesar lascuerdas vocales, las hace vibrar. La voz se define en cuantoa su tono, calidad e intensidad o fuerza. El tono óptimo o más adecuado para el habla, al igual que surango de variación, depende de cada individuo y estádeterminado por la longitud y masa de las cuerdas vocales. Otro aspecto de la Voz es la resonancia. Una vez que ésta seorigina, resuena en el pecho, garganta y cavidad bucal. La calidad de la Voz depende de la resonancia y de lamanera en que vibran las cuerdas vocales, mientras que laintensidad depende de la resonancia y de la fuerza devibración de las cuerdas.

- Articulación: La Articulación se refiere a los sonidos delhabla que se producen para formar las palabras del Lenguaje.Los instrumentos de la articulación son: los labios, lalengua, los dientes, las mandíbulas y el paladar. El habla se articula mediante la interrupción o modelaciónde los flujos de aire, vocalizados y no vocalizados, através del movimiento de la lengua, los labios, la mandíbulainferior y el paladar. Los dientes se usan para producir algunos sonidosespecíficos.

TIPOS DE LENGUAJE:

Oral:

Cuando se habla se debe preparar la pronunciación de un sonido almismo tiempo que se produce el precedente, de este modo lapronunciación en voz alta exige una especie de preparaciónanterior.

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Escrito:

Influye grandemente en el desarrollo del Lenguaje Oral, sedesarrolla después del Oral sobre la base de éste último. Paradominar el Lenguaje Escrito es necesario aprender a pasar de untipo de Lenguaje a otro. Para que esto sea posible es necesarioun entrenamiento especial, pues el análisis y la síntesis de lapalabra sonora y escrita son distintos.

Táctil:

Es el que se palpa y es utilizado por los ciegos por medio delibros con letras codificadas en alto relieve. Braille.

Auditivo:

Es correlativo con la facultad de hablar, por lo que también sellama Lenguaje Articulado y constituye el objetivo de la cienciadel Lenguaje Articulado. La capacidad de decodificar lo que seescucha.

Visual:

Es el que se adquiere por medio de la Vista; señales, avisos,carteles, entre otros; permite ampliar las condiciones derelación.

El lenguaje visual se puede manifestar en tres tipos: cuando selee para sí, en voz alta y cuando se escribe (el LenguajeEscrito).

EL SUJETO DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA Y EL APRENDIZAJE EN ELESCENARIO ACTUAL

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En el Proceso de Aprendizaje, el alumno establece relacionesentre la información nueva y los conocimientos previos; organizay puede monitorear todo el proceso, ya que puede pensar yreflexionar sobre las etapas utilizando para ello Estrategias deAprendizaje.

Un sujeto consciente de sus propios Procesos Cognitivos es unsujeto más activo, responsable y eficaz frente a losaprendizajes, en definitiva, más capaz de aprender a aprender. 

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6.4 PROCESOS SENSORIALES Y PERCEPTUALES

Sensación y Percepción son dos términos técnicos de laneurología, de plena vigencia actual. Pero mientras la Sensaciónes un fenómeno exclusivamente neural, la Percepción trasciende elnivel nervioso para hacer psíquica y consciente. 

LA VISIÓN

Probablemente para los humanos el sentido más importante sea laVisión; así como en los perros lo es el olfato o en losmurciélagos la audición, nosotros dependemos en gran medida de lavisión. Para empezar a comprender la Visión necesitamos primeroconocer las partes del sistema visual, empezando conla estructura del ojo y su funcionamiento.

Estructura del ojo

Córnea.- En la visión la luz entra al ojo a través de la córnea,la cubierta protectora transparente ubicada en la parte frontaldel mismo. La luz pasa a través de la pupila, la abertura en elcentro del iris, que es la parte coloreada del ojo. Ante una luzmuy brillante, los músculos del iris se contraen paraempequeñecer la pupila y así proteger al ojo del daño. Estacontracción también ayuda a ver mejor en medio de la luzbrillante. En la luz débil, los músculos se expanden para ampliarla pupila y permitir que entre tanta luz como sea posible.

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Pupila.- Dentro de la pupila, la luz pasa a través delcristalino, el cual se enfoca en la retina, el revestimientointerior, sensible a la luz, situado en la parte posterior delglobo ocular.

Cristalino.- El cristalino cambia de forma para enfocar losobjetos que están más cercanos o más lejanos. Normalmente, elcristalino se enfoca a una distancia media, en un punto ni muylejano ni muy cercano. Para enfocarse en un objeto que está muycercano a los ojos, los pequeños músculos que están alrededor delcristalino se contraen, haciendo que el cristalino se curve. Paraenfocar un objeto que está distante, los músculos trabajan parahacer que el cristalino se aplane.

Fóvea.- Sobre la retina y directamente detrás del cristalino hayun sitio con una depresión, llamado fóvea que ocupa el centro delcampo visual. Las imágenes que pasan a través del cristalino sonenfocadas de manera más nítida. Así, por ejemplo, las palabrasque está usted leyendo en este momento están golpeando en lafóvea, mientras que el resto de lo que ve (un escritorio, lasparedes o lo que sea) está haciendo contacto con otras áreas dela retina.

Bastoncillos y Conos.- Con respecto a las células receptoras,existen dos tipos los bastoncillos y los conos, la retina de cadaojo contiene alrededor de 120 millones de bastoncillos y 8millones de conos. Los bastoncillos llamados así por su forma sonresponsables de visión nocturna y la percepción de brillantes.Mientras que los conos son las células receptoras responsables devisión del color. Son estas células las que generanla información que llegar al cerebro

Hasta ahora nos hemos centrado en el Ojo pero para que ocurra laVisión los mensajes deben llegar al cerebro, luego de sudespolarización para formar el impulso nervioso este pasa alnervio óptico que lleva los mensajes de cada ojo al cerebro.

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LA AUDICIÓN

Los sonidos o ruidos son experiencias psicológicas creadas por elcerebro en respuesta a la estimulación. Con respecto a estesentido primero veremos qué clase de estimulo provoca queescuchemos sonidos y luego que como estos se transformanen señales nerviosas.

Los estímulos físicos de la audición son las ondas sonoras. Lafrecuencia de ondas se miden en ciclos por segundo expresados enuna unidad llamada Herís (SS).

La audición inicia cuando las ondas sonoras chocan contra eltímpano, y lo hacen vibrar. El temblor del tímpano provoca que segolpeen secuencialmente tres minúsculos huesos del oído medio (elmartillo, el yunque y el estribo) y que envíen las vibraciones aloído interno. El último de estos tres huesos, el estribo, estápegado a una membrana llamada ventana oval. Debajo de la ventanaoval, hay otra membrana, la ventana circular, la cual se encargade igualar la presión en el oído medio cuando el estribo golpeacontra la ventana oval.

Las ondas de aire se amplifican durante su viaje por el oídomedio. Así, cuando la ventana oval empieza a vibrar al toque delestribo, se presenta un efecto poderoso sobre el oído interno.Ahí, las vibraciones se transmiten al fluido que se encuentradentro de una estructura con forma de caracol, llamada cóclea.Esta está dividida a lo largo por la membrana basilar.

La membrana basilar es rígida cerca de las ventanas oval ycircular, y gradualmente se va haciendo más flexible hacia suextremo. Cuando se empieza a mover el fluido en la cóclea, lamembrana basilar es empujada hacia arriba y abajo, ondulándose enrespuesta a los movimientos del fluido coclear.

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El órgano de Corta descansa sobre la membrana basilar y se muevejunto con ella.

Aquí es donde, finalmente, los mensajes de las ondas sonorasalcanzan a las células receptoras del sentido de la audición:cientos de minúsculas células ciliadas que se encuentranenclavadas en el órgano de Corti (Spoendlin y Schrott, 1989).Cada célula ciliada finaliza en un haz de fibras. Esas fibras seflexionan y estiran por las vibraciones de la membrana basilar.Si las fibras se doblan unas cien trillonésimas de metro, lacélula envía una señal que se transmite al cerebro por medio delnervio auditivo. El cerebro reúne la información proveniente decientos de estas células para crear los sonidos.

SENTIDOS QUÍMICOS, EL OLFATO Y EL GUSTO

Las Sensaciones Gustativas y Olfativas se manifiestan comoconsecuencia del estímulo de células quimiorreceptores (situadasen la lengua y mucosa de la nariz) por substancias químicasespecíficas.

Dispuestos en la mucosa de la lengua y del paladar blando sehallan unos órganos sensoriales específicos conocidos por papilasgustativas, las cuales constan de unas células sensitivasconectadas a neuronas y rodeadas de células de sostén. En elhombre las papilas gustativas tienen poros que se abren en lasuperficie de la lengua.

Se producen cuatro sensaciones básicas del gusto:

• Agrio• Amargo• Dulce y • Salado

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Cada una relacionada a un tipo especial de papila, las que estándistribuidas irregularmente, de modo que algunas regioneslinguales son especialmente sensibles a lo dulce, otras a loamargo y así sucesivamente.

Las Papilas Gustativas pueden estimularse eléctricamente, de modoque al paso de la corriente se despiertan sensacionescaracterísticas. Por otra parte, el sabor de una sustancia sólodepende en parte de los órganos del gusto; el resto se debe alsentido del olfato. Resulta que muchos alimentos envíanemanaciones a través de las coanas hasta la cavidad nasal, dondeestimulan los receptores de la pituitaria.

Los Órganos Sensoriales del Olfato están incluidos en el epitelioque reviste la porción superior de la cavidad nasal, la cual noestá en general ventilada por el aire respirado; las partículasque penetran en esta cavidad les llegan por difusión y sucesivadisolución en el moco que cubre las células sensibles.

Al contrario de lo que ocurre con las sensaciones del gusto, losdistintos olores percibidos no pueden clasificarse en tiposprecisos, pues cada sustancia tiene su olor que le es propio.

Lo más notable es que los órganos olfatorios responden acantidades ínfimas de la sustancia olorosa; el equivalentesintético del olor de violetas, la ionona. Puede apreciarse pormuchos sujetos al estar en el aire en la proporción de uno portreinta mil millones.

El sentido del olfato se fatiga rápidamente, de manera queun ambiente cargado de intensos estímulos olfatorios puedeparecer inodoro después de pocos minutos. Esta fatiga esespecífica para un determinado estímulo; los receptoresinsensibles a un olor reaccionan ante otro con toda normalidad.Esto sugiere que debe de haber varias clases de célulassensoriales, cada una específica para un compuesto químico

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particular. Algunas personas están por completo privadas delsentido del Olfato, en tanto otras pueden percibir sólo ciertosolores.

LOS SENTIDOS CUTÁNEOS, TACTO

La piel es un órgano sensorial con números receptores nerviosos,distribuidos a lo largo de su superficie.

Todos estos receptores viajan al cerebro por dos vías.

• Cierta información va a la medula y al tálamo, y de ahí a lacorteza sensorial en el lóbulo parietal del cerebro, de laque presumiblemente surgen nuestras experiencias de tacto ypresión.

• Otra información va a través del tálamo y después a laformación reticular, que, como vimos en el capítuloanterior, es la responsable de activar o desactivar alsistema nervioso.

Los distintos receptores cutáneos dan origen a las sensacionescutáneas de presión, temperatura y dolor. Pero la relación entrelos receptores y nuestras experiencias sensoriales no essencilla. Alguna vez los investigadores creyeron que cadasensación cutánea diferente estaba relacionada con un tipoespecífico de receptor. Pero los estudios fracasaron en revelaruna conexión simple entre los distintos tipos de receptores y lassensaciones por separado. Ahora, parece más probable que nuestrocerebro utilice información compleja sobre los patrones deactividad de muy distintos receptores para detectar y discriminarsensaciones cutáneas.

Por ejemplo, existen fibras para el frío que aceleran su tasa dedisparo cuando la piel se enfría y reducen su descarga cuando lapiel se calienta.

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Al contrario, existen fibras para el calor que aceleran su tasade descarga cuando la piel se calienta y la reducen cuando seenfría.

El cerebro emplea esa combinación de información para determinarla temperatura corporal. Si ambos conjuntos de fibras se activande manera simultánea, el cerebro puede leer el patrón combinadode descargas como "caliente". De esta manera, podría pensar quetoca algo caliente cuando realmente toca algo caliente y algofrío al mismo tiempo. Este fenómeno se conoce como CalorParadójico.

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6.5 FACTORES FUNCIONALES Y ESTRUCTURALES DE LAPERCEPCIÓN

Toda Percepción es una totalidad organizada desde el principio yque tiene significación para el receptor. No es un caos deformas, colores, brillos, movimientos y ruidos. 

FACTORES ESTRUCTURALES DE LA PERCEPCIÓN

Los Factores Estructurales son los dinamismos del campopsicofísico que fundamentan la Percepción; son específicos,innatos e independientes de la Experiencia.

Algunos factores estructurales de la percepción son:

• Factor de la Comunidad del Destino Puede describirse así: los conjuntos que sirven para lo mismo,que pertenecen a un mismo ambiente o que tienen el mismo destino,suelen percibirse muy clara y completamente.

• La Buena Curva: Es un factor que interviene en la diferenciación de PercepcionesGlobales.

• El cierre de la figura: Es el factor que convierte toda Percepción en una organizacióncerrada, es decir, es algo definido y con significación precisa.

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LOS FACTORES FUNCIONALES DE LA PERCEPCIÓN

Los Factores Estructurales dependen del polo subjetivo del campopsicofísico. Ellos deciden cómo funciona el sujeto en presenciade la Estructura Perceptiva fundamentalmente Objetiva.

Los Factores Estimulantes de la Percepción están representadosprincipalmente por:

• Las necesidades que motivan actualmente la percepción: Elhombre con hambre o sed, tiende a percibir cuanto pudieramitigar estas necesidades.

• Las predisposiciones, estados previos o preocupacionesdel momento orientan la percepción y la organizan,cerrando la figura. Se suele ver u oír lo que se desea onecesita. 

6.5.1 LEYES DE LA GESTALT

La Teoría de la Gestalt se refiere a como el ser humano percibelas figuras, palabras o representaciones que dan a entender unmensaje, esto significa como se percibe en la mente los objetosconocidos en la vida diaria.

Las Leyes de la Percepción fueron denunciadas por lospsicólogos de la Gestalt, Max Wertheimer, Wolfgang Köhler y KurtKoffka; quienes en un laboratorio de Psicología Experimentalobservaron que el cerebro humano organiza las Percepciones comoTotalidades (Gestalts) de acuerdo con ciertas Leyes a las quedenominaron "Leyes de la Percepción".

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Estas Leyes enuncian Principios Generales, presentes en cada actoPerceptivo demostrando que el cerebro hace la mejor organizaciónposible de los elementos que percibe, y asimismo explican cómo seconfigura esa "mejor organización posible" a través de variosprincipios: Las leyes de la Gestalt.

Posteriormente estas Leyes y la mirada, ya no de una Percepciónen un momento sino del universo cognoscible como una totalidad,fueron tomadas por diversas disciplinas en ámbitos tan diversoscomo la comunicación, la arquitectura, la sociología, lapsicología social, la ecología, y otras.

La, en su momento cuestionada, frase de Köhler: “El todo esdiferente de la suma de las partes” sintetiza lo sostenido porlos experimentalistas acerca de que Percibimos Totalidades y quecada parte pierde el valor que tiene en el contexto yposiblemente sus cualidades al ser retirada del mismo.

No es difícil si pensamos, por ejemplo, que el filamento de unalámpara incandescente perdería sus atributos y su finalidad si esretirado de la misma. Esta idea de mirar el mundo a través de laóptica de las totalidades, configuraciones complejas o gestaltsno es original de la Psicología de la Gestalt, sino que muchascivilizaciones antiguas veían a la Naturaleza como un todo vivoen el que cada elemento estaba relacionado con los demás de unamanera decisiva para el todo y para sus componentes.

Esto será retomado por Kurt Lewin, quien estudiara las dinámicaspresentes entre los componentes de un campo, en su teoría delcampo y aplicará estos conceptos originalmente de topología a losgrupos humanos.

Y posteriormente surgirá la Teoría General de los Sistemas queirá un poco más allá y la idea continuará evolucionando al abrigodel paradigma actual del pensamiento complejo que hoy día estasideas nos permiten manejar conceptos como el de Ecosistema, dondeun pequeño acto puede alterar dramáticamente un sistema completo.

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Ejemplo: Teoría del Caos: Efecto la mariposa.

LEYES GENERALES:

Ley General de la Figura y Fondo

Figura.- Es un elemento que existe en un espacio o “campo”destacándose en su interrelación con otros elementos.

Fondo.- Todo aquello que no es Figura, es la parte del campo quecontiene elementos interrelacionados que sostienen a la Figuraque por su contraste tienden a desaparecer.

Ley General de la Buena Forma (simplicity) (Organización)

Los elementos son organizados en figuras lo más simétricas,regulares y estables que sea posible.

La Ley de la Buena Forma se basa en la observación de que elcerebro intenta organizar los elementos percibidos de la mejorforma posible, esto incluye el sentido de:

- Perspectiva- Volumen- Profundidad, etc.

El cerebro prefiere las formas integradas, completas y estables.Esta Ley de alguna manera involucra a otras Leyes, ya que elcerebro prefiere también formas cerradas y /o continuas osimétricas (Ley del Cierre; Ley de la Continuidad), con buencontraste (figura- fondo) es decir, definidas.

Esta Ley se expresa en un nivel del Pensamiento cuando rechazamosalgo o alguien inacabado o defectuoso.

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Hay personas que al ver una casa la imaginan con todas lasmejoras que harían y otras solo ven "lo que se ve". Cada unotiene una tendencia a la búsqueda de Buenas Formas en lo quepercibe,

Ley del Cierre o de la Completud:

Las formas cerradas y acabadas son más estables visualmente, loque hace que tendamos a "cerrar" y a completar con la imaginaciónlas formas percibidas buscando la mejor organización posible.

Las formas abiertas o inconclusas provocan incomodidad y existeuna tendencia a completar con la imaginación aquello que falta.En esto se basan algunos funcionamientos psíquicos.

Ejemplo

- Cuando con algunos indicios saco una conclusión aunque nohaya percibido la totalidad de los detalles de la situación.

- Percibo un triángulo, aunque de hecho no esté allí.

La Ley de Cierre asimismo nos mueve a que, cuando una persona seinterrumpe, intentemos concluir su frase.

Ejemplo

"Si ahora yo... ". Esta frase deja la sensación de que algo faltay el deseo de saber qué sigue.

Se trata de la Ley de Cierre expresada en el ámbito psíquico, aveces cobra la forma del prejuicio (un completamiento imaginarioque requiere desinformación). Lo mismo ocurre al oír una melodíaque no resuelve. Las formas abiertas invitan a ser cerradas, poreso quedan mucho más presentes los finales abiertos.

Allport y Postman (1947), en su estudio sobre el Rumor lo definencomo algo inacabado, difuso o ambiguo y el Proceso del Rumor esun proceso en que se busca según ellos una mejor Gestalt algo mássignificativo, más completo coherente y con más significado como

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respuesta a una situación confusa, y dentro de ese proceso se vanensamblando hipótesis que develen o completen lo que falta.

LEYES PARTICULARES

Ley del Contraste:

La posición relativa de los diferentes elementos incide sobre laatribución de cualidades (como puede ser el tamaño) de losmismos.

En el terreno de lo psíquico esta Ley de la Percepción seutiliza para hacer comparaciones entre diferentes situaciones ycontextos. En este sentido aunque los valores absolutos (medidas)se mantienen, el explorar los valores relativos puede hacer queuna situación cobre un valor diferente al modificar los puntos dereferencia.

En la terapia sistémica el recurso llamado "reframing" respondea la Ley del Contraste. Si por ejemplo: la pérdida del trabajo,se compara con otras situaciones menos importantes, por (perderel tren, olvidar hacer un llamado), entonces cobra una relevanciacasi dramática, y si, en cambio, se la compara con situacionesmás graves como perder la salud, o perder a un ser querido,entonces no parece tan grave. El concepto de "relativizar"comparar con situaciones peores, funciona en base a la Ley delContraste.

Otro ejemplo podría verse en personas que, teniendo una pobreAutovaloración, necesitan rodearse de personas que perciban como

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inferiores en algún aspecto para, por contraste, sentirse másimportantes.

Ley de la Proximidad

Los elementos tienen a agruparse con los que se encuentran amenor distancia.

En general se tienden a considerar como "un todo" o un conjuntoal que se atribuyen conexiones a aquellos elementos que están máspróximos. Suponemos que las personas que conviven, por ejemplo,están afectivamente próximas,

Existen diferentes calidades de distancias:

- Físicas o concretas- Emocionales- Intelectuales- De clase, etc.

Tendemos a homologar y a superponer: si estamos cerca físicamentepensamos que también lo estamos afectivamente; o si nos queremos(proximidad afectiva) entonces pensamos que deba haber acuerdoen todo (proximidad intelectual).

Ley de la Similaridad:

Los elementos que son similares tienen a ser agrupados.

Los elementos similares tienen a verse como el mismo elemento,como conjuntos que se pueden separar claramente del resto.

En el terreno psíquico intentamos organizar "mapas" que nosorienten en un mundo que desconocemos agrupando a vecesindividuos, situaciones, objetos o hechos. Incluso es lo que haceque reconozcamos una palabra mal escrita y comprendamos lo quequiere decir.

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La Ley de la Similaridad tiene la importante función de hacernosfamiliar el mundo desconocido. Así, un objeto grande con ruedasque jamás he visto antes, es considerado un vehículo de algunaclase, y lo agrupo mentalmente en esa categoría.

Esta Ley es la base de las categorizaciones que hacemos, y sueleser un obstáculo cuando se trata del ámbito de lo humano, ya que,desde esta Ley tendemos a generalizar y a universalizar a partirde rasgos, tomando a veces "la parte por el todo" (otrofundamento del Prejuicio).

6.6 CONFLICTOS Y FRUSTRACIONES

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CONFLICTO

Proceso que se inicia cuando una parte percibe que otra la haafectado de manera negativa, o está a punto de afectar de maneranegativa, alguno de sus intereses. Se puede afirmar que esobligado que las o una de las partes deban percibir el Conflicto,si no ocurre, entonces en Conflicto no existe.

PLANOS DEL CONFLICTO

El análisis y la decisión se realizan al menos en cinco planosdiferentes:

Nivel fisiológico: Mecanismo de análisis y decisión estáinterconstruido dentro de la persona. El proceso esautomático y escapa a nuestra voluntad.

Nivel inconsciente: Determinan cuales estímulos sonagradables, convenientes o adecuados. El mecanismo deanálisis y decisión es desconocido por nosotros.

Nivel emocional: La afectividad es preponderante en ladecisión.

Nivel de hábitos: Constituye una respuesta uniforme yautomática ante el mismo estímulo. Tiene por objeto ahorrartiempo y esfuerzo.

Nivel consciente: Existe un análisis de estímulo y unadecisión voluntaria.

TIPOS DE CONFLICTO

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 Algunos autores clasifican los conflictos de manera general enInterpersonales e Intergrupales.

Conflicto interpersonal

Son los conflictos que surgen entre dos personas y representan unserio problema porque afectan profundamente a sus emociones.Surgen de diversas fuentes, como pueden ser:

- El cambio organizacional.- Los choques de personalidad.- Las escalas opuestas de valores.- Las amenazas del status.

En estos conflictos se requiere proteger la Autoimagen y laAutoestima contra el daño que le puedan causar los demás, por loque si el concepto de sí mismo se ve amenazado, ocurre un seriomalestar y la relación se deteriora dando lugar al conflicto.

Algunas veces las personalidades o los carácteres incompatiblesde las dos personas provocan el choque, o bien el Conflicto surgepor deficiencias en la comunicación o por diferencias depercepción.

Conflicto Intergrupal

Los Conflictos entre dos o más grupos de personas también causanproblemas serios a las empresas y a los individuos involucrados.

En este tipo de Conflicto cada grupo pretende disminuir la fuerzadel otro, adquirir poder y mejorar su imagen (como en laspandillas juveniles).

Estos conflictos tienen su fuente de origen en diversas causas,como pueden ser:

- Distintos puntos de vista.- Fidelidad al grupo o al líder del grupo.- Rivalidad o lucha por la supremacía entre los líderes.

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- Competencia por los recursos.

VENTAJAS DEL CONFLICTO

Sirven de válvula de escape permitiendo que se libere lapresión y trayendo a la superficie los problemas másocultos, los cuáles pueden afrontarse y resolverse.

Se estimula a los individuos a ser creativos y buscarmejores métodos que generen resultados de mayorsatisfacción, al mismo tiempo que los impulsa a innovar yprobar nuevas ideas.

Ayuda a las partes en Conflicto a lograr un mejorconocimiento de los demás y también de sí mismos.

Cuando los Conflictos se resuelven de conformidad para ambaspartes, las personas se sentirán más comprometidas con lasolución, lo que llevará no sólo al logro de los objetivos,sino también a una interrelación más sana y madura.

DESVENTAJAS DEL CONFLICTO

Las posibles desventajas existen especialmente cuando elConflicto se sale de control y dura mucho tiempo o se vuelvedemasiado intenso. También cuando se pretende evadir el conflictoy éste como una bola de nieve se va convirtiendo en un alud másdifícil de manejar.

Los Conflictos Interpersonales pueden deteriorar ladisponibilidad para la cooperación y el trabajo en equipo, ya quea veces generan un clima de desconfianza que afecta o impide lacoordinación de esfuerzos.

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Algunas personas sufren un deterioro de su Autoestima, en otrosse afecta su Motivación.

Los dirigentes deben prevenir estas desventajas o efectosnegativos del Conflicto y anticipando las probablesconsecuencias, aplicar las estrategias adecuadas para que con unmanejo inteligente no lleguen a presentarse.

TIPOS DE CONFLICTO

1.- Acercamiento: Dualidad en la que dos situaciones se atraen.

2.- Evitación: Dualidad en la que la que las dos situaciones sonigualmente indeseables y producen aversión.

3.- Acercamiento - Evitación: Dualidad producida por el deseo yla aversión de una misma tendencia.

FRUSTRACCION

Estado de aquel que está sometido a una situación insoluble, seve privado de la satisfacción de un deseo defraudado en susexpectativas de recompensa o bloqueado en su acción.

Sentimiento que fluye cuando no consigues alcanzar el objetivoque te has propuesto y por el que has luchado.

Se siente ansiedad, rabia, depresión, angustia, ira.

Sentimientos y pensamientos autodestructivos para el sujeto.

ORIGEN DE LA FRUSTRACIÓN (PORQUE SE ORIGINA)

- Eliminar arbitrariamente objetos deseables.

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- Impedir a los individuos que completen un trabajo.- Inducir en los sujetos sentimientos de fracaso y la

desconfianza hacia sus propias capacidades.- Refrenar desde el exterior la expresión de los impulsos del

individuo y la afirmación de su propia personalidad.- Fomentar las discrepancias entre los deseos y las

posibilidades de satisfacerlos.- Implantar un liderazgo insatisfactorio.

REACCIÓNES DE LA FRUSTRACIÓN

Agresión

La primera forma de reacción de la Frustración es la Agresión. Laenergía de la Motivación se dirige hacía el objeto frustrante,hacía la barrera que se ha interpuesto entre el organismo y suobjetivo, para quitarlo o destruirlo. Se dice entonces que laAgresión es directa.

En otros casos puede suceder que la Agresión se difiera deocasión y se realice en forma indirecta.

Evasión

La persona se aleja del objeto frustrante.

La Evasión puede ser:

- Parcial• Se presentan dos posibilidades: evasión parcial física

o evasión parcial psíquica. La evasión parcial física está constituida por el

ausentismo y los retardos.

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- Total

En la Evasión Total, decide dejar el empleo o buscar otro. Sepresenta entonces la rotación de personal; es decir, el número depersonas que causa baja de la organización y a quienes hay quesustituir.

Regresión

Toda persona atraviesa diversas etapas en su desarrollo.

La Regresión consiste en ir hacia atrás, volver a etapas yasuperadas. En los niños pequeños es muy fácil de observar. Cuandoel hijo único, acostumbrado hacer el centro de la atenciónfamiliar, tiene que enfrentarse a un hermano menor recién nacido,puede regresar a conductas ya superadas: se chupa el dedo, hablacomo niño más pequeño, deja de avisar cuando tiene necesidad deir al baño, etc.

Aislamiento

Si el trato con otras personas resulta frustrante, entoncessobreviene el Aislamiento.

La persona deja de tener contactos amistosos o de trabajo con suscompañeros, superiores o subordinado. Las razones pueden sermuchas:

- Percepciones equívocas- Problemas de personalidad- Diferencias de edades- De culturas, etc.

Racionalización

Consiste en tratar de justificarse, en dar falsas razones paraexplicar ciertos hechos.

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La realidad es Frustrante en estos casos; se prefieredisfrazarla. El estudiante que no prepara el examen final, esreprobado y exclama: “El profesor me reprobó porque le soyantipático”, constituye un claro ejemplo de Racionalización.

Resignación

Ante repetidas Frustraciones, la Motivación se desvanece, lapersona se resigna a no alcanzar su objetivo.

Sí un empleado no es ascendido después de repetidas promesas quele ha hecho su jefe en ese sentido, termina por no creerle más.

Sublimación

De todas las formas de respuesta a la Frustración, ésta es laúnica positiva, la única que no agudiza los problemas; maduradesde un punto de vista de la integración psicológica.

Consiste en superar las causas de la Frustración o darles unaadecuada salida. Un ejemplo es el de Demóstenes, era tartamudo,lo cual le resultaba altamente frustrante, pero a fuerza depaciencia y ejercicios, llegó a ser uno de los más grandesoradores que ha tenido la humanidad.

Trabajar, estudiar hacer deportes para liberar la energía que haproducido la Motivación y que no pudo llegar al objetivo,constituyen adecuadas formas de Sublimación.

CONSCUENCIAS DE LA FRUSTRACIÓN

Agresividad

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Regresión y comportamiento infantil Tristeza y depresión Introversión

El Estrés.

Es una reacción fisiológica del organismo en el que entran enjuego diversos Mecanismos de Defensa para afrontar una situaciónque se percibe como amenazante o de demanda incrementada.

El Estrés es una respuesta natural y necesaria para lasupervivencia, a pesar de lo cual hoy en día se confunde con unapatología. Esta confusión se debe a que este Mecanismo de Defensapuede acabar, bajo determinadas circunstancias frecuentes enciertos modos de vida, desencadenando problemas graves de salud.

Cuando esta respuesta natural se da en exceso se produce unasobrecarga de tensión que repercute en el organismo y provoca laaparición de enfermedades y anomalías patológicas que impiden elnormal desarrollo y funcionamiento del cuerpo humano.

Ejemplos:

- Los olvidos (incipientes problemas de memoria)- Alteraciones en el ánimo- Nerviosismo y - Falta de concentración, entre otros síntomas.

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UNIDAD VIIMÉTODOS DE ENSEÑANZA

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UNIDAD VII MÉTODOS DE ENSEÑANZA7.1 EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS/CONTENIDOS EXPLÍCITOS

7.1.1 LECCIÓN-EXPLICACIÓN

7.1.2 ENTRENAMIENTO EN SUBRAYADO

7.1.3 DISCUSIÓN

7.2 EN FUNCIÓN DEL TIPO DE INTERACCIÓN Y APOYOS MATERIALESNECESARIOS

7.2.1 ESTUDIO INDEPENDIENTE

7.2.2 TUTORÍA

7.2.3 ENSEÑANZA PROGRAMADA

7.3 DE ENSEÑANZA SOCIALIZADA

7.3.1 TRABAJO EN GRUPO

7.3.2 ENSEÑANZA RECÍPROCA

7.3.3 MÉTODOS DE PROYECTOS

7.3.4 MÉTODOS DE TRABAJO COOPERATIVO

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UNIDAD VII.- MÉTODOS DE ENSEÑANZALas estrategías pedagógicas son pasos que cada uno de losdocentes desarrollan en su aula de clase para llevar elconocimiento a sus estudiantes.

Las estrategias son personales cuando el docente tiene lalibertad de escoger la forma, el cómo y el cuándo; einstitucionales cuando el establecimiento da a sus docentes unaspautas especiales para ello; es necesario entonces identificarlas estrategias pedagógicas que emplean los docentes para elaprendizaje de los alumnos. Entre ellas tenemos:

7.1 EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS / CONTENIDOSEXPLÍCITOS. Es el método que desarrolla el docente en forma magistral(lección magistral), empleando el discurso; el profesor explica yrevisa lo aprendido por el estudiante mediante lalección. Beltrán y Álvarez muestran que estos métodos deenseñanza son útiles para ayudar a aprender:

Objetivos/contenidos conceptuales (ej. la lección magistral)saber

Objetivos/contenidos procedimentales (ej. métodos deenseñanza de estrategias cognitivas de aprendizaje ) saberhacer y

Objetivos/contenidos actitudinales (ej. La discusión). Saberestar

7.1.1 OBJETIVOS/CONTENIDOS CONCEPTUALES (EJEMPLO: LALECCIÓN MAGISTRAL, LECCIÓN-EXPLICACIÓN) Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos yconceptos que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos

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contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de losconocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez seinterrelacionan con los otros tipos de contenidos.

Durante muchos años constituyeron el fundamento casi exclusivo enel ámbito concreto de la intervención docente. Están conformadospor conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos.

Lección- explicación

Un punto de partida importante sería conocer los efectos, en elaprendizaje, de las distintas formas de actuación: explicación ointeracción.

La alternancia exposición/interacción es un sistemapedagógicamente recomendable en orden a la eficiencia.

El tiempo dedicado por el profesor a la explicación ha dadoresultados tan dispares que se puede afirmar que más que lacantidad del tiempo empleado importa la calidad.

Lo mismo podemos decir del tiempo empleado por el alumno, cuyosresultados están determinados por el mismo contexto en que serealiza tal intercambio y por el tema, objeto de la interacción,y el contenido cognoscitivo de la misma.

Una estrategia óptima será: cortas explicaciones con intercambiossubsiguientes, tanto de tipo verbal como de actividades, másorientadas hacia la reflexión que al memorismo

71.2 OBJETIVOS/CONTENIDOS PROCEDIMENTALES (EJEMPLO:MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS DEAPRENDIZAJE; ENTRENAMIENTO DEL SUBRAYADO)

ENTRENAMIENTO EN SUBRAYADO

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Consiste en destacar mediante trazos (haciendo rayas o poniendolíneas) las ideas fundamentales o secundarias presentes en eltexto, así como todas las palabras claves o los detallesimportantes, con el fin de que resalten.

La ventaja de utilizar el subrayado reside en que se evita lapérdida de tiempo a la hora de estudiar el texto, puesto quepermite fijar la atención sobre lo que interesa, es decir,permite realizar rápidos repasos del tema a estudiar.

Existen varias formas de subrayar, aunque cada persona puedeutilizar la manera de subrayar que mejor se adapte a su estudio,incluso puede utilizar combinaciones de subrayados.

Los principales tipos de subrayado son:

El subrayado lineal, que puede realizarse mediante líneassimples, dobles rayas o líneas de puntos, o mediante el usode colores.

El subrayado de engarce o realizar anotaciones marginales(escribir en el margen) de dos o tres palabras entresacadasdel texto y que lo resumen.

El subrayado con signos, es decir, utilizar signosconvencionales o inventados para marcar ideas importantes,aspectos que no se entienden, etc.

7.1.3 OBJETIVOS/CONTENIDOS ACTITUDINALES (EJEMPLO: LADISCUSIÓN).Para potenciar la participación activa y creadora de los alumnos,tanto en la vertiente práctica y técnica de la asignatura como enla reflexión y discusión teórica, los debates y los análisiscolectivos de documentos (artículos de revistas, noticias de TV,multimedia educativo, vídeos documentales sobre el desarrollo de

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sesiones de clase con soporte tecnológico...) constituyen un buenmétodo de trabajo.

Estas actividades, que pueden estar programadas o surgir demanera espontánea en el transcurso de una clase, suponen unaactividad de alto interés formativo para los estudiantes ya quelas discusiones en grupo que promueven además de facilitar eldesarrollo de habilidades de expresión y comunicación social(hábitos de escucha, actitud dialogante, etc.), favorecen elpensamiento crítico y la comprensión de los conceptos al exigiruna justificación pública de las propias formulaciones querequiere un importante esfuerzo de organización del pensamiento,concreción y matización. Por otra parte, la posibilidad deun feed-back (retroalimentación) inmediato permite corregiroportunamente posibles interpretaciones erróneas, y lasconclusiones finales en grupo suelen ser muy enriquecedoras paratodos.

Tanto el análisis colectivo de un documento en clase como larealización de un debate exige que los estudiantes hayanactualizado determinados conocimientos, se hayan documentado(lectura crítica de unos textos, visualización de materialesaudiovisuales...). Para estimularles en este sentido, lapreparación por parte del profesor de algunas preguntas (cuyarespuesta exija esta documentación previa) que intercalarádurante la sesión puede ser un buen sistema.

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7.2 EN FUNCIÓN DEL TIPO DE INTERACCIÓN Y APOYOSMATERIALES NECESARIOS.

Es el método de enseñanza individualizada donde se realiza unplanteamiento:

Selectivo.- El alumno debe llegar hasta donde le permitansus aptitudes.

Temporal.- Los alumnos difieren entre sí en la rapidez yritmo con que pueden realizar un aprendizaje.

Neutralizador.- Algunos alumnos debido al entornosociocultural presentan características que obstaculizan susposibilidades de aprendizaje.

De adaptación a objetos.- Si hay diferenciasindividuales entre los alumnos deben existir objetivos ycontenidos distintos. 

7.2.1 ESTUDIO INDEPENDIENTE

El alumno no puede conformarse con la información verbal quepueda darle el profesor sino que debe nutrirse de otras fuentesescritas (libros, prensa, Internet, etc.) y audiovisuales(vídeos, TV, multimedia, Internet, etc.) para adquirir un sentidocrítico y profundo de la materia.

7.2.2 TUTORÍA161

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En las Tutorías se atienden aspectos como los siguientes:

La resolución de dudas particulares. Aunque la mayoría dedudas y consultas de procedimiento se intentan resolver enla misma clase, en aquellos casos en los que la explicaciónrequiere un tiempo importante invitamos a los estudiantes avenir a la tutoría.

La revisión de guiones que deben orientar la realización detrabajos: Exposiciones orales, debates, diseño demateriales, etc. Esta actividad, en la que el profesorenriquece y reorienta los guiones que presentan losestudiantes, sugiere fuentes documentales, propone nuevasperspectivas, etc., resulta especialmente productiva cuandono ha sido impuesta y se realiza a petición de los alumnos.

La revisión de la libreta de apuntes y otros trabajos quehayan realizado los estudiantes.

La atención personalizada a los problemas que surjan a losestudiantes relacionados con la asignatura: estrategias deaprendizaje, realización de trabajos, problemas deasistencia, etc.

Un valor añadido que generan las tutorías es que nos ayudan acomprobar la eficacia de las estrategias de enseñanza que estamosutilizando, ya que nos proporcionan información para decidirposibles ajustes en el Proyecto Docente y en nuestra actuación.

Por ejemplo, si una determinada duda va repitiéndose en distintosalumnos, a los que por otra parte se les aprecia un buen nivelgeneral, ello es indicio de el tratamiento de este punto enconcreto no ha sido del todo adecuado.

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Las tutorías pueden ser individuales o grupales, pero encualquier caso deben ser:

Flexibles.- Ajustándose a las circunstancias de cada alumnoy a las características de los cursos.

Oportunas.- Respondiendo con rapidez a las peticiones ynecesidades de los estudiantes.

Permanentes.- Durante todo el curso

Interesantes.- Motivadoras para los alumnos, de manera quevean su utilidad y las use

Respetuosas.- Con las capacidades, valores y sentimientos delos alumnos.

7.2.3 ENSEÑANZA PROGRAMADA.

Esta técnica consiste en la aplicación al ámbito educativo delAprendizaje de la Teoría del Condicionamiento Operante, debida alinvestigador norteamericano B. F. Skinner. El alumno adquiere(autónoma e individualmente) conocimientos y habilidades(establecidos previamente) con la ayuda de textos programados enpequeños pasos (etapas) de Aprendizaje.

De acuerdo a Skinner, el Arte de Enseñar debe convertirse en unatécnica sistemática, por lo que la Enseñanza Programada es unmétodo con enfoque experimental para el desarrollo de sistemas deinstrucción centrados en las respuestas de los alumnos a unprograma específico.

La Enseñanza Programada desea, sobretodo, transmitirconocimientos de orientación (factores, conceptos o relaciones)

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aunque también se desarrollan competencias básicas y de acción,sobretodo, en el ámbito de la Educación Técnica o Vocacional.

Sin embargo, el Aprendizaje Programado sirve en una variedad deotras competencias de acción que están ligadas a:

Movimientos corporales Habilidades manuales y Elaboración de objetos

O a todos los casos en que el Aprendizaje se puede dividir enpequeños pasos que se realizan individualmente y que se puedenevaluar en forma directa.

El Aprendizaje exitoso con Enseñanza Programada supone, en granmedida, Autocompetencia, en particular, competencias de Auto-limitación, Auto-organización y Autocontrol.

Los alumnos participan en el Modelo Enseñanza Programada comosujetos–actores que, sin embargo, el programa los restringe aciertas acciones muy bien definidas. Ellos son tambiénevaluadores de su propio progreso en el aprendizaje. Por estarazón, deben interactuar con el programa (material) por el tiemponecesario para aprender cada etapa y, dado el caso, deben(pueden) realizar otras actividades tales como manipulacióno comunicación.

El Autor del programa es el más importante facilitador delaprendizaje en el Modelo Enseñanza Programada (individual).Ocasionalmente hay tutores o consejeros que tienen funcionesadministrativas, aconsejan o proponen actividadescomplementarias.

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7.3 DE ENSEÑANZA SOCIALIZADALa metodología y las estrategías metodológicas hacen referencia acómo enseñar.

Frente a estrategías que favorecen la competitividad entre losalumnos, existen otras alternativas metodológicas como:

El trabajo por proyectos. El desarrollo de centros de interés. El aprendizaje cooperativo, etc.

Que favorecen:

La maduración y El enriquecimiento personal y Ayudan a respetar las diferencias entre los compañeros.

Se han investigado y desarrollado experiencias sobre los tipos deEstrategias de Aprendizaje que más favorecen la Socialización eIntegración de los alumnos en general y de los alumnos conNecesidades Educativas especiales (nee) en particular.

Parece que se puede afirmar (Coll, 1984) que la OrganizaciónCooperativa de las actividades de Aprendizaje, en comparación conlas Organizaciones competitivas o Individualistas, es netamentesuperior en lo que se refiere:

Al rendimiento y productividad de los participantes. A generar pautas de socialización positivas.

Los Métodos de Enseñanza Socializada son estrategias de enseñanzaestructurada que se basan en:

La colaboración y

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Ayuda entre los alumnos.

Los cuales participan de un objetivo común, cuyo logro es másimportante que el éxito individual.

COMPONENTES

Existen dos componentes que las diferencian de otros tipos deenseñanza en el aula:

La tarea del grupo.La recompensa basada en el grupo.

Criterios de Formación de los Grupos

Los criterios de formación de los grupos pueden variar en funciónde:

Los objetivos. Las materias curriculares. Las características del grupo. Clase. La edad de los alumnos, etc.

Pero serán grupos heterogéneos en cuanto al:

Rendimiento. Sexo. Grupo étnico y/o cultural.

Compuestos de cuatro a seis alumnos

La adaptación de los métodos de Enseñanza: Estudio independiente Tutoría

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Enseñanza programada

Se comparten con La Enseñanza Socializada Trabajos en grupo Enseñanza recíproca Método de proyectos Trabajo cooperativo

7.3.1 Trabajo en grupo

Al realizar trabajos en grupo los estudiantes desarrollan más surazonamiento crítico, ya que tienen la oportunidad deintercambiar ideas, contrastarlas y argumentar, de hacerseresponsables de su aprendizaje y también de los aprendizajes delos otros. También manifiestan más interés por el estudio deestos temas y retienen más tiempo la información en la memoria.

7.3.2 MODELO DE ENSEÑANZA RECÍPROCA

Modelo propuesto por Palincsar y Brown, al considerar estasautoras que incluso cuando los alumnos son instruidos enEstrategías de Comprensión Lectora tienen muchos problemas parageneralizar y transferir los conocimientos aprendidos. Estemodelo demanda de un papel activo del alumno en la discusiónsobre el fragmento que se trata de comprender.

Sustentos teóricos del modelo

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Las autoras del modelo de enseñanza recíproca señalan suinspiración en la Teoría de Aprendizaje de Vigotsky, el cualparte de que: el aprendizaje supone la interiorización deactividades originalmente adquiridas y practicadas en situacionesde cooperación social.

La Enseñanza Recíproca (ER) es un procedimiento instruccional queenseña a los estudiantes estrategias cognitivas para incrementarla comprensión lectora.

Es decir, los estudiantes aprenden participando en actividadesgrupales en las cuales son expuestos a modelos (el maestro) quedifieren en su nivel de ejecución experta. Poco a poco, losmiembros más capacitados del grupo (estudiantes) empiezan a sermodelo y enseñan gradualmente a los más inexpertos,proporcionándoles asistencia, hasta que estos están endisposición de ejecutar la tarea por sí mismos.

El trabajo de modelamiento en el que se sustenta la “enseñanzarecíproca” exige del maestro no solo el desarrollo instruccional,sino además, un adecuado uso del diálogo, de la conversación.

Rol del docente

En el Modelo de Enseñanza Recíproca, el docente funciona como:

Modelo de lector y coordina la dinámica de las sesiones. El docente plantea situaciones para que los alumnos

construyan preguntas interesantes sobre el texto y que selas puedan comunicar a los otros.

Ofrece un modelo experto a los alumnos, que ven cómo actúapara solucionar determinados problemas.

Ayuda a mantener los objetivos de la tarea, centrando ladiscusión en el texto y asegurando el uso y aplicación delas estrategias que trata de enseñar.

Supervisa y corrige a los alumnos que dirigen la discusión,en un proceso enfocado a que estos asuman la responsabilidadtotal y el control correspondiente.

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El trabajo de modelamiento en el que se sustenta la EnseñanzaRecíproca exige del docente no solo el desarrollo instruccional,sino además, un adecuado uso del diálogo, de la conversación.

Rol del alumno

Cada alumno:

Plantea una pregunta que debe ser respondida por los demás Demanda aclaraciones sobre las dudas que se le plantean Resume la parte de texto del que se trata y Pide que se hagan predicciones sobre el fragmento posterior.

7.3.3 MÉTODOS DE PROYECTOS

Plan de actividades que se elaboran para el logro de unpropósito, logrando el protagonismo estudiantil mediante elempleo de las TIC, enmarcado en un período de tiempo, logrando laformación y desarrollo de habilidades y a la vez un productoacabado. Ramos Rubio .A (2014:43).

Generalidades

El Proyecto como categoría en la Educación tiene su génesis en lafilosofía pragmática de J. Dewey (1859-1952), pedagogo que le dióorigen a este sistema de enseñanza, sin embargo, a pesar de laslimitaciones del pragmatismo, el proyecto brinda infinitasposibilidades a profesores y estudiantes siempre que sea empleadobajo una concepción materialista-dialéctica que tiene suspostulados en el marxismo-leninismo y despojadas de laslimitaciones que se le adjudican, Ramos Rubio. A (2014: 40).

Seguidamente, W. Kilpatrick, en 1918, lo definió como unaactividad intencional en que el designio o propósito fija el finde la acción, guía su proceso y proporciona su motivación.

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En el Diccionario General de Ciencias Humanas, editado en Lisboaen el año 1994, se define como: un método que requiere laparticipación de cada miembro de un grupo, según sus capacidades,con el objetivo de realizar un trabajo conjunto, decidido yorganizado de común acuerdo.

Una definición más ilustrativa, que de una forma u otra incluyelos elementos que aportan otras, precisa que surge de los propiosalumnos cuando perciben juntos algo que les interesa o quenecesitan hacer.

CARACTERÍSTICAS

Intencionalidad de la acción que se realiza: el designio opropósito de hacer algo es un rasgo dominante en elproyecto. Es importante que el niño conozca el fin que sepersigue con el estudio, para que se verifique elaprendizaje.

Valor educativo: las tareas desarrolladas en el proyectotienen como objetivo que la actividad mental de los alumnosesté en función de trazarse propósitos que redunden enbeneficio personal y social, mientras que la interacción quese genera entre compañeros y maestro, favorece lasrelaciones afectivas y la cooperación.

Carácter práctico: el propósito que se persigue exigepensamiento y acción en la práctica. Luego de la tareaintelectual, el niño se enfrenta a una tarea práctica queviene a completar lo planificado.

Protagonismo del estudiante: el alumno se convierte en unsujeto activo, creativo y productor de su propioconocimiento. Concibe, prepara y ejecuta su labor bajo la

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orientación y guía del maestro, para luego descubrir por símismo sus propios conocimientos.

Situación real para desarrollar la tarea: teniendo en cuentaque en la vida real todo se ejecuta en forma de proyectos,que exigen la planificación de acciones destinadas al logrode lo propuesto, es factible llevar a la práctica del aulaesta forma de trabajar, donde el alumno realice susactividades en situaciones reales y apoyado en laexperiencia que tiene.

Carácter problemático: los alumnos deben solucionar unproblema relativamente complejo. Aunque en la enseñanza porproyectos se resuelve un problema, esta va más allá de loque implica la resolución de uno de ellos. El problema seresuelve en un plano intelectual, mientras que en elproyecto, se insiste en la acción preconcebida y en suejecución a través de la actividad práctica.

PRINCIPIOS BÁSICOS PARA EL TRABAJO CON EL MÉTODO DE PROYECTO.RAMOS RUBIO A. (2014: 46)

La autenticidad donde el Proyecto inicia en un problema opregunta que es significativa para el estudiante, la misma serelaciona con los que pueden encontrarse en el desempeño de untrabajo o en la comunidad, ofreciendo oportunidades de produciralgo que tenga valor personal y/o social.

1. El rigor académico. Demanda del estudiante adquirir yaplicar conocimiento relacionado con una o más asignaturas oáreas de contenido, conllevando al estudiante a utilizarmétodos de indagación de una o más disciplinas por lo quedesarrolla el estudiante habilidades de pensamiento de ordensuperior.

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2. La aplicación del aprendizaje. Soluciona el estudiante unproblema que está claramente relacionado con la vida y eltrabajo, para hacer esto posible se requieren que sepropicien actividades que desarrollen habilidades paraorganizarse y auto dirigirse, que el estudiante aprenda yponga en uso habilidades (tales como solución de problemas,comunicación, TIC y trabajo en equipo) que se demandan en elsitio de trabajo.

3. La exploración activa. Requiere que el estudiante realice untrabajo de campo durante un tiempo significativo haciendouso de varios métodos, medios y fuentes para realizar unainvestigación, logrando con esto que el estudiante haga unapresentación para explicar lo que aprendió.

4. La evaluación. Se evalúa con regularidad el trabajo delestudiante mediante exhibiciones, demostraciones yportafolios.

Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al:

Hacer y depurar preguntas. Debatir ideas. Hacer predicciones. Diseñar planes y/o experimentos. Recolectar y analizar datos. Establecer conclusiones. Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros. Hacer nuevas preguntas. Crear artefactos.

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VENTAJAS

En este Método se pueden involucrar algunas presentaciones porparte del maestro y trabajos conducidos por el alumno; sinembargo, estas actividades no son fines en sí, sino que songeneradas y completadas con el fin de alcanzar algún objetivo opara solucionar algún problema. El contexto en el que trabajanlos estudiantes es, en lo posible, una simulación deinvestigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultadesreales por enfrentar y con una retroalimentación real.

Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender elsentido de la escolaridad basado en la Enseñanza para laComprensión, lo que implica que los alumnos participen en unproceso de investigación, que tiene sentido para ellos y ellas yen el que utilizan diferentes estrategias de estudio; puedenparticipar en el proceso de planificación del propio aprendizaje,y les ayuda a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender supropio entorno personal y cultural. Esta actitud favorece lainterpretación de la realidad.

Los Proyectos así entendidos, apuntan hacia otra manera derepresentar el conocimiento escolar basado en el aprendizaje dela interpretación de la realidad, orientada hacia elestablecimiento de relaciones entre la vida de los alumnos yprofesores y el conocimiento.

Favorece el desarrollo de estrategias de indagación,interpretación y presentación del proceso seguido que al estudiarun tema o un problema, que por su complejidad favorece el mejorconocimiento de los alumnos y los docentes de sí mismo y delmundo en el que viven.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Planeación.- Creación de prospectos, propuestas aconsiderar, desarrollo del plan de trabajo, cronograma,presupuestos, anteproyecto, diagrama de Gant, etc.

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Investigación.- Hacer investigación, observar, buscarinformación, realizar experimentos, etc.

Consulta.- Contactar expertos, trabajar con asesores,discutir información recabada, buscar soporte técnico, etc.

Construcción.- Construir, diseñar, fabricar, componer, etc. Pruebas.- Presentar prototipo, pedir retroalimentación,

hacer pruebas, evaluar, etc. Revisión/corrección de detalles.- Reconstruir a partir de la

retroalimentación, adaptar, preparar, incorporar producciónprofesional, seguir estándares, etc.

Presentación.- Presentar, exhibir, mostrar, etc. Demostración.- Interrogar, discutir, etc.

DISCIPLINAS ESCOLARES EN LAS QUE SE PUEDE EMPLEAR

Aprendizaje de Idiomas Informática Historia Lenguaje Educación Laboral Educación plástica, entre otras;

Sin embargo, no todos los contenidos de estas disciplinas puedenser concretados en forma de Proyectos.

Para ello deben cumplir el requisito de ser considerado por cadauno de los participantes como:

Un problema real e importante Ser significativo para el grupo de alumnos Vincular e integrar teoría y práctica, y Estar relacionado con la sociedad y con la experiencia de

cada uno.

CUATRO PASOS DEL MÉTODO DE PROYECTOS174

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Formulados por E. Collings y asumidos por A. Aguayo y D.González:

Designio o propósito Preparación del proyecto. Ejecución. Juicio o apreciación del resultado.

1ro Designio o Propósito: Se crea una situación comunicativa realo simulada que permita determinar la solución comunicativa a unproblema de escritura, o sea, de conjunto maestro y alumnospodrán precisar qué escribirán, para qué, a quién, cómo y cuándo.

Su objetivo es definir los elementos de la situacióncomunicativa. Este es considerado un paso imprescindible, de granimportancia para el trabajo con proyectos.

2do Preparación del Proyecto: En este paso se idean las diversasactividades que realizará el colectivo de estudiantes en funciónde alcanzar sus propósitos. Su objetivo es planificar lasactividades del proyecto.

3ro Ejecución: Durante este paso se llevarán a vías de hecho losplanes acordados por el colectivo, ya sea dentro o fuera de laescuela. Su objetivo es realizar las actividades concebidas en elpaso anterior.

4to Juicio o Apreciación del Resultado: Se verifica la evaluaciónde los resultados del proyecto.

Tiene como objetivo que los alumnos valoren la labor realizadaindividual y colectivamente. Para ello analizarán cómo ha sido laredacción del trabajo, si se han ajustado al tipo de texto y sihan cumplido con todas las tareas planificadas. Con ello, sefavorece el desarrollo de habilidades metacognitivas quepropician la autocorrección y la autovaloración.

7.3.4. MÉTODO DE TRABAJO COOPERATIVO

(Group-Investigation) (Sharan y Sharan, 1976).175

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Los Métodos de Aprendizaje Cooperativo organizan los pequeñosgrupos con el objetivo de establecer los vínculos y requisitosnecesarios para la cooperación. Pero a pesar de tener eso encomún, cada uno representa una manera diferente de gestionar lasactividades de Enseñanza Aprendizaje, lo cual hace que unos seanmás adecuados que otros para desarrollar determinadosaprendizajes en las diferentes áreas curriculares.

Es un método semejante al Trabajo por Proyectos de primaria o alos créditos de síntesis de secundaria.

PASOS DEL MÉTODO DE TRABAJO COOPERATIVO

Elección y distribución de subtemas. Los alumnos escogen unsubtema, según sus aptitudes o intereses, dentro de un temageneral planteado por el profesorado de acuerdo alcurrículum

Cada equipo elige u subtema diferente, de manera que todo elgrupo clase trabaja el mismo tema general, pero desde diferentesespecializaciones (como lo hace la comunidad científica).

Planificación del estudio del subtema: Los miembros delequipo, junto con el profesor/a, determinan los objetivosque se proponen y planifican los procedimientos queutilizaran para conseguirlos, al mismo tiempo distribuyen eltrabajo a realizar

Desarrollo del plan: Los alumnos desarrollan, por escrito,su plan de trabajo. El profesor/a sigue el progreso de cadagrupo y ofrece su ayuda cuando sea necesaria.

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Análisis y síntesis: Los alumnos analizan y evalúan lainformación obtenida. La resumen y la presentan al resto dela clase.

Presentación del trabajo: Una vez expuesto, se planteanpreguntas y se da respuesta a las posibles cuestiones, dudaso bien ampliaciones del tema que se puedan plantear.

Evaluación: Profesor/a y alumnos, conjuntamente realizan laevaluación del trabajo en grupo y la exposición. No esincompatible con una evaluación individual posterior.

Este método fomenta la motivación intrínseca, con el compromisocon el subtema elegido, y con el plan de trabajo de loscompañeros de equipo y la autonomía

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