AnteProyecto: Potenciar el pensamiento lgico- matemtico a travs
de los estilos de aprendizaje de Kolb, en los alumnos de Cuarto ao
Bsico.
Seminaristas: Karen Gonzlez Urrutia.Ma. Lorena Jara
Sanhueza.Diego Ruiz Nez. Pamela Ziga Ancahuala.Profesora: Ma.
Anglica Ziga.Metodologa de la Investigacin 2.Seccin 1.Sptimo
Semestre.Lunes 15 de Junio del 2015.ndice.
Captulo I: Establecimiento del Problema.3
Capitulo II: Marco Terico.10
Capitulo III. Diseo de Investigacin.18
Capitulo IV: Recogida de datos Validos y Confiables.23
Captulo I: Establecimiento del Problema.
Fundamentacin del Problema.Esta investigacin accin est enfocada
en potenciar el pensamiento lgico matemtico en los alumnos de
cuarto ao bsico, esto debido a que existe una falencia en la
asignatura de matemtica segn los ltimos resultados arrojados en la
prueba SIMCE aplicada en segundo ao bsico.Como es de conocimiento
general el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, ayuda a
resolver problemas de la vida cotidiana y en la asignatura de
matemticas, los cuales quedan demostrados a continuacin: El
pensamiento lgico matemtico incluye clculos matemticos, pensamiento
numrico, solucionar problemas, para comprender conceptos
abstractos, razonamiento y comprensin de relaciones. Todas estas
habilidades van mucho ms all de las matemticas entendidas como
tales,los beneficios de este tipo de pensamiento contribuyen a un
desarrollo sano en muchos aspectos y consecucin de las metas y
logros personales, y con ello al xito personal. La inteligencia
lgico matemtica contribuye a: Desarrollo del pensamiento y de la
inteligencia. Capacidad de solucionar problemas en diferentes
mbitos de la vida, formulando hiptesis y estableciendo
predicciones. Fomenta la capacidad de razonar, sobre las metas y la
forma de planificar para conseguirlo. Permite establecer relaciones
entre diferentes conceptos y llegar a una comprensin ms profunda.
Proporciona orden y sentido a las acciones y/o decisiones
(Rodriguez Ruiz, 2013).
Problema.Es posible potenciar el pensamiento lgico- matemtico a
travs de los estilos de aprendizaje de Kolb, en los alumnos de
Cuarto ao bsico, en la asignatura de matemtica de la
EscuelaCarencia.El bajo desarrollo del pensamiento
lgico-matemtico.Hiptesis- Accin.Potenciar el pensamiento
lgico-matemtico a travs de los estilos de aprendizaje, mediante un
proyecto de intervencin compuesto por estrategias metodolgicas en
los alumnos de Cuarto ao bsico de la EscuelaObjetivo
General.Implementar un proyecto de intervencin a travs de la
elaboracin de estrategias metodolgicas, para potenciar el
pensamiento lgico-matemtico mediante los diversos estilos de
aprendizaje de Kolb, en la asignatura de Matemtica.Objetivos
Especficos. Identificar el pensamiento lgico-matemtico segn las
Bases Curriculares. Examinar el pensamiento lgico-matemtico en los
alumnos de Cuarto Ao bsico a travs de una prueba de diagnstico.
Conocer los estilos de aprendizaje propuestos por Kolb. Crear
estrategias metodolgicas para trabajar diversos estilos de
aprendizaje y el pensamiento lgico-matemtico. Elaborar material
didctico para trabajar el pensamiento lgico-matemtico y los
diversos estilos de aprendizaje. Desarrollar un proyecto de
intervencin para mejorar el pensamiento lgico-matemtico a travs de
los distintos estilos de aprendizaje. Evaluar los logros alcanzados
en el proyecto de intervencin.
Justificacin de la Investigacin segn los criterios de Kerlinger.
Convivencia: Qu tan conveniente es mi investigacin?, esto es, para
qu sirve?Este estudio nos dar la ventaja de poder explorar
metodologas que nos servirn de herramientas para poder mejorar el
aprendizaje de los estudiantes, esto mediante la potencializacin
del pensamiento lgico matemtico a travs delos estilos de
aprendizaje de Kolb.
Relevancia Social.Cul es su trascendencia para la
sociedad?Observamos diariamente que en la prctica educativa existe
un bajo logro en el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico,
esto debido a que hay gran diversidad en los alumnos. Muchos tienes
diferentes ritmos o estilos de aprendizajes.Potenciando y aplicando
nuevas estrategias en los alumnos desarrollaremos un aprendizaje
integral, que trascender en la construccin de una mejor sociedad,
puesto que se formaran seres integrales.Quines se beneficiaran con
los resultados de la investigacin?Con esta investigacin esperamos
beneficiar a toda la comunidad educativa en su conjunto.De qu
modo?La comunidad educativa se ver beneficiada a travs de material
didctico y estrategias metodolgicas, empleadas en la asignatura de
matemticas abordando los diferentes estilos de aprendizajes para
desarrollar el pensamiento lgico-matemtico.Qu alcance o proyeccin
tiene?Con todo lo mencionado anteriormente buscamos que los
estudiantes mejoren su rendimiento en la asignatura de matemticas.
Implicancias Prcticas. Ayudara a resolver el problema real?Si,
debido a que existen falencias en las estrategias metodolgicas para
que aboquen los distintos estilos de aprendizaje que se presentan
en los estudiantes dentro de la asignatura de matemtica, adems de
fortalecer el pensamiento lgico- matemtico en la vida diaria de los
alumnos.Tiene Implicaciones trascendentales para una amplia gama de
problemas prcticos?El pensamiento lgico-matemtico aborda gran
porcentaje de todas las cosas, acciones que ejecutamos
cotidianamente, esto se encuentra en cada mbito de nuestra vida, en
la manera que nos relacionamos con el exterior.
Valor Terico.Se llenara algn vaco de conocimiento?Si bien
sabemos que existen aportes tericos previos a nuestra investigacin,
la idea es aportar ms informacin por medio de este estudio.La
informacin que se obtenga puede servir para revisar, desarrollar o
apoyar una teora?Si, ya que queremos fortalecer las teoras ya
existentes que comprueban que el adecuado desarrollo del
pensamiento lgico-matemtico genera resultados ptimos en los
estudiantes y establecimientos.Se podr conocer en mayor medida el
comportamiento de una o de diversas variables en relacin entre
ellas?Si, ya que en nuestra investigacin pretende demostrar como el
estudio de nuestras variables van produciendo efectos positivos en
forma independiente como en conjunto.Se ofrece la posibilidad de
una exploracin fructfera de algn fenmeno o ambiente?Si, por que la
ideal es internalizarnos a travs de una problemtica que es el
desarrollo del pensamiento lgico-matemtico a travs de los diversos
estilos de aprendizajes y buscarle una solucin a travs de
estrategias metodolgicas que incentiven el desarrollo de
habilidades en nuestros alumnos y con esto conseguir una respuesta
positiva a nuestra problemtica.Qu se espera conocer con los
resultados que no se conociera antes?Nos gustara darle a conocer a
los profesores cuales son las habilidades en dficit para el
desarrollo del pensamiento lgico-matemtico, para que puedan ser
potenciadas por estos.Se pueden sugerir ideas, recomendaciones o
hiptesis para futuros estudios?Nuestro principal objetivo al
realizar nuestra investigacin es ser un gran aporte y generar
impacto en la entrega de nuestros resultados a travs de las
estrategias metodolgicas, para potenciar as el pensamiento
lgico-matemtico por medios los diversos estilos de aprendizajes.
Utilidad Metodolgica. La investigacin puede ayudar a crear un nuevo
instrumento para recolectar o analizar datos?Si, ya que crearemos
un instrumento de diagnsticos que cumplir con todos lo requerido
para medir falencias en las habilidades del desarrollo del
pensamiento lgico-matemtico que nos permitir entregar un anlisis
confiable a nuestra investigacin y entregar una completa
informacin.Contribuye a la definicin de un concepto, variable o
relacin entre variables?Si, la idea es que nuestra investigacin se
buscara un nuevo significado que antes no se constitua en la
problemtica a investigar.Puede lograrse con ella mejoras en la
forma de experimentar con una o ms variables?Si, se puede, ya que
esta investigacin mejorara los aspectos importantes que estn
relacionados directamente con diversas arias de
experimentacin.Sugiere como estudiar ms adecuadamente a una
poblacin?Si, ya que de acuerdo al estudio que realizaremos
pretendemos que se pueda aplicar a otros entornos escolares donde
exista la problemtica a investigar.
Preguntas a las variables.1 Variable, Pensamiento Lgico
Matemtico:1) Qu es el pensamiento lgico matemtico?2) Cmo se
desarrolla el pensamiento lgico matemtico?3) Cmo se trabaja en los
establecimientos el pensamiento lgico matemtico?4) Qu habilidades
debemos trabajar para potenciar el pensamiento lgico matemtico?5)
Cmo influye en la vida cotidiana el pensamiento lgico matemtico?6)
Qu habilidades implica el pensamiento lgico matemtico?7) Cundo se
comienza a desarrollar el pensamiento lgico matemtico?8) Qu proceso
implica el pensamiento lgico matemtico?
2 Variable, Estrategias Metodolgicas:1. a qu se denomina
estrategias de aprendizaje?2. Qu funciones cumplen las estrategias
de aprendizaje?3. En qu favorecen a los estudiantes?4. Qu se espera
con el desarrollo de estas estrategias?5. Cmo se ensean las
estrategias de aprendizaje?6. Qu tipo de estrategias existen?7. Cmo
se relaciona las estrategias de aprendizaje con el currculo
nacional?8. Cmo se relacionan estas estrategias con el pensamiento
lgico-matemtico?
3 Variable, Estilos De Aprendizajes:1) Qu son los estilos de
aprendizaje?2) Cmo se desarrollan los estilos de aprendizaje?3) Cmo
se identifican los estilos de aprendizaje?4) Cmo se podran trabajar
los estilos de aprendizaje en los establecimientos?5) Los programas
de estudio responden a la diversidad de estilos de aprendizaje que
existen en el aula?6) Las estrategias metodolgicas toman en cuenta
los distintos estilos de aprendizaje?
Capitulo II: Marco Terico.
Estructura del marco terico.Para dar carcter cientfico a esta
investigacin, se analizaran la siguientes variables: Pensamiento
Lgico Matemtico. Estrategias metodolgicas. Estilos de
aprendizajes.
Desarrollo del marco terico.
Pensamiento Lgico Matemtico.Qu es el pensamiento lgico
matemtico?El pensamiento lgico matemtico, tiene que ver con la
habilidad de trabajar y pensar en trminos de nmeros y la capacidad
de emplear el razonamiento lgico.Pero este tipo de pensamiento va
mucho ms all de las capacidades numricas, nos aporta importantes
beneficios como la capacidad de entender conceptos y establecer
relaciones basadas en la lgica de forma esquemtica y tcnica.
Implica la capacidad de utilizar de manera casi natural el clculo,
las cuantificaciones, proposiciones o hiptesis. Todos nacen con la
capacidad de desarrollar este tipo de razonamiento. Las diferentes
capacidades en este sentido van a depender de la estimulacin
recibida. Es importante saber que estas capacidades se pueden y
deben entrenar, con una estimulacin adecuada se consiguen
importantes logros y beneficios (Rodriguez Ruiz, 2013).Piaget
describi que el progreso del pensamiento lgico matemtico; comienza
con las interacciones del nio con los objetos de su entorno, sigue
con el descubrimiento del nmero, con la transicin de los objetos
concretos a los smbolos abstractos, con la manipulacin de
abstracciones llega, finalmente, a la consideracin de frmulas
hipotticas con sus relaciones e implicaciones (Gargias Gonzalez,
2005).El pensamiento lgico matemtico se ve favorecido a travs del
desarrollo de las siguientes capacidades: La observacin: Se debe
potenciar sin imponer la atencin del nio a lo que el adulto quiere
que mire. La observacin se canalizar libremente y respetando la
accin del sujeto, mediante juegos cuidadosamente dirigidos a la
percepcin de propiedades y a la relacin entre ellas. Esta capacidad
de observacin se ve aumentada cuando se acta con gusto y
tranquilidad y se ve disminuida cuando existe tensin en el sujeto
que realiza la actividad. La imaginacin. Entendida como accin
creativa, se potencia con actividades que permiten una pluralidad
de alternativas en la accin del sujeto. Ayuda al aprendizaje
matemtico por la variabilidad de situaciones a las que se
transfiere una misma interpretacin. La intuicin: Las actividades
dirigidas al desarrollo de la intuicin no deben provocar tcnicas
adivinatorias; el decir por decir no desarrolla pensamiento alguno.
La arbitrariedad no forma parte de la actuacin lgica. El sujeto
intuye cuando llega a la verdad sin necesidad de razonamiento.
Cierto esto, no significa que se acepte como verdad todo lo que se
le ocurra al nio, sino conseguir que se le ocurra todo aquello que
se acepta como verdad. El razonamiento lgico: El razonamiento es la
forma del pensamiento mediante la cual, partiendo de uno o varios
juicios verdaderos, denominados premisas, llegamos a una conclusin
conforme a ciertas reglas de inferencia. Para Bertrand Russell la
lgica y la matemtica estn tan ligadas que afirma: "la lgica es la
juventud de la matemtica y la matemtica la madurez de la lgica". La
referencia al razonamiento lgico se hace desde la dimensin
intelectual que es capaz de generar ideas en la estrategia de
actuacin, ante un determinado desafo. El desarrollo del pensamiento
es resultado de la influencia que ejerce en el sujeto la actividad
escolar y familiar (Rodrguez Salazar, 2014) El pensamiento lgico
matemtico incluye clculos matemticos, pensamiento numrico,
solucionar problemas, para comprender conceptos abstractos,
razonamiento y comprensin de relaciones. Todas estas habilidades
van mucho ms all de las matemticas entendidas como tales, los
beneficios de este tipo de pensamiento contribuyen a un desarrollo
sano en muchos aspectos y consecucin de las metas y logros
personales, y con ello al xito personal. La inteligencia lgico
matemtica contribuye a: Desarrollo del pensamiento y de la
inteligencia. Capacidad de solucionar problemas en diferentes
mbitos de la vida, formulando hiptesis y estableciendo
predicciones. Fomenta la capacidad de razonar, sobre las metas y la
forma de planificar para conseguirlo. Permite establecer relaciones
entre diferentes conceptos y llegar a una comprensin ms profunda.
Proporciona orden y sentido a las acciones y/o decisiones.
(Rodriguez Ruiz, 2013). 2. Estrategias metodolgicasSe define
estrategia metodolgica o de aprendizaje como Las estrategias son
unas reglas que permiten tomar decisiones adecuadas en cualquier
momento del proceso de aprendizaje, es decir, son formas de
trabajar que mejoran el rendimiento. Tambin se puede definir como
aquellas actividades u operaciones mentales que el/la estudiante
puede llevar a cabo para facilitar y mejorar su estudio (Carreo
Gonzlez, 2008)Las estrategias cumplen diferentes funciones entre
ellas encontramos las siguientes: Un aprendizaje significativo, ya
que el alumno selecciona el material a estudiar y lo relaciona con
los conocimientos que ya posee del tema.Nos permite identificar las
causas del fracaso escolar cuando no est relacionado con las
capacidades intelectuales sino con el uso poco eficaz de las
estrategias o por falta de uso.Fomenta el aprendizaje autnomo por
parte del alumno, ya que cuando se presenta la estrategia, lo que
se busca es que el alumno sea autnomo es su utilizacin.Desarrollan
el aprender a prender.Mejoran la motivacin/disposicin para el
estudio. Cuando el alumno comprende que el uso de una estrategia
facilita su manera y forma de estudiar y se es ms eficaz en menos
tiempo, lo motiva hacia el estudio. Las estrategias estn
estrechamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del
alumno. Dos alumnos con las mismas capacidades intelectuales podran
obtener diferentes calificaciones slo por el hecho de utilizar
diferentes estrategias aprendizaje.
Al desarrollar una estrategia de aprendizaje se espera que esta
vaya en beneficio del estudiante y potencie sus habilidades,
obtener ptimos resultados en la prctica, porque solo as se observar
si fue eficaz.Ensear estrategias es garantizar el aprendizaje
eficaz y fomentar su independencia para aprender a aprender. Para
ensear, el maestro debe planificar adecuadamente sus acciones de
manera que se ofrezca al alumno como modelo y gua de cmo utilizar
adecuadamente las estrategias. Y para ello no solo se deben conocer
las mismas y dominarlas sino, mtodo, es decir, el estilo y las
tcnicas de instruccin, tambin es importante (Carreo Gonzlez,
2008).Existen diversos tipos de estrategias, dentro de ellas se
encuentran:Estrategias de apoyo que ofrecen condiciones mnimas para
que el aprendizaje se pueda producir, la motivacin es una de ellas,
el afecto y las actitudes.Estrategias de personalizacin estn
relacionadas con la creatividad el pensamiento crtico y el
transfer.Estrategias de procesamiento y codificacin estn dirigidas
a la comprensin, retencin y produccin de la informacin.Estrategias
metacognitivas es un conjunto de estrategias que permiten a los
estudiantes conocer sus procesos mentales, su forma de controlarlo
y su regulacin para lograr determinadas metas de aprendizaje, como
son la planificacin, conocimientos y control.
Al relacionar esta variable con las bases curriculares se puede
inferir que este no est explcitamente, sino ms bien el profesor se
adecua a diversos factores, ejemplo, el contexto socio-cultural,
NEE, realidad educativa, caractersticas biopsicosociales de cada
curso.Para potenciar el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico
debemos utilizar diversas estrategias de interrogacin, plantear
problemas con final abierto, construir modelos, solicitar a los
alumnos que demuestren su comprensin utilizando objetos
concretos.3.Estilos de Aprendizaje.Los estilos de aprendizajes se
refieren al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o
estrategias para aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que
se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas
preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un
estilo de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de
cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes
de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan
conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas,
seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico),
etc. (Woolfolk, 1996) .La nocin de que cada persona aprende de
manera distinta a las dems permite buscar las vas ms adecuadas para
facilitar el aprendizaje, sin embargo hay que tener cuidado de no
discriminar, ya que los estilos de aprendizaje aunque son
relativamente estables, pueden cambiar; pueden ser diferentes en
diversas situaciones; son capaces de mejorarse y cuando a los
estudiantes se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje,
aprenden mayor efectividad (Retamal Mondaca, Rojas Lpez, Soto
Snchez, & Vivanco Morales, 2014).Se han desarrollado distintos
modelos y teoras sobre estilos de aprendizaje los cuales ofrecen un
marco conceptual que permite entender los comportamientos diarios
en el aula, cmo se relacionan con la forma en que estn aprendiendo
los alumnos y el tipo de accin que puede resultar ms eficaz en un
momento dado.A continuacin se desarrollara el modelo de estilos de
aprendizajes de Kolb, puesto que esta investigacin se enfoca en
este tipo de estilo, el cual permitir desarrollar estrategias
convenientes para que los alumnos construyan su propio
aprendizaje.El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb
supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la
informacin que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos
partir: a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo. b)
o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando
leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno
terico. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se
transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de
estas dos formas: c) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno
reflexivo. d) Experimentando de forma activa con la informacin
recibida: alumno pragmtico (Manual de los Estilos de Aprendizaje,
2004).
Segn este modelo un aprendizaje ptimo es el resultado de
trabajar la informacin en cuatro fases:
En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos
en una, o como mucho en dos, de esas cuatro fases, por lo que se
pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase
en la que prefieran trabajar:1) Alumno activo: se involucran
totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan
el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos.
Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y
pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y
tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanza a la
siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar
proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el
centro de la actividades. La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es cmo?2) Alumno reflexivo: tienden a adoptar la
postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas
perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente
antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa
recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran
posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y
analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de
ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes
de hablar procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren
responder con el aprendizaje es por qu?3) Alumno terico: adaptan e
integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien
fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a
paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta
analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia
la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios
subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades
faltas de lgica clara. La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es qu?4) Alumno pragmtico: les gusta probar ideas,
teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica.
Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les
aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma
idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a
la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver
problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una
manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder
con el aprendizaje es qu pasara si? (Manual de los Estilos de
Aprendizaje, 2004)
Capitulo III. Diseo de Investigacin.
Matriz de Flujo Diseo de Investigacin
Justificacin del Diseo.Al hablar de diseo de investigacin segn
Roberto Hernndez Sampieri este corresponde a un plan o estrategia
para recaudar informacin requerida en una investigacin. El diseo de
investigacin nos plantea como requisito tener lo
siguiente:Planteamiento del problema, que en este caso corresponde
a la posibilidad de potenciar el pensamiento lgico-matemtico, a
travs de estrategias metodolgicas apoyadas por los estilos de
aprendizajes de Kolb, en alumnos de Cuarto ao bsico en la
asignatura de Matemtica, de la EscuelaFormular hiptesis, Potenciar
el pensamiento lgico matemtico, a travs de los estilos de
aprendizajes, mediante un proyecto de intervencin compuesto por
estrategias metodolgicas en los alumnos de Cuarto ao bsico de la
EscuelaResponder a las preguntas de investigacin, Dar respuesta a
los objetivos, en esta investigacin se busca que la implementacin
del plan de resultados favorables, que logre suplir una carencia
presente en los alumnos.
Mediante la observacin previa, durante la prctica educativa, se
detecta la falencia prominente en el curso, que dar inicio a la
elaboracin de un plan de accin que trate de solucionar o
transformar dicha realidad.Este plan estar constituido por
estrategias metodolgicas innovadoras que explorarn la diversidad de
aprendizajes existentes en el aula, esto promover un mayor alcance
al objetivo principal, ya que su enfoque no va dirigido a un cierto
tipo de estudiante, sino que alberga a la magna de estilos que se
observan.Todo lo mencionado da respuesta a la espiral sucesiva de
ciclos que proponen la mayora de autores. En resumen: Detectar el
problema de investigacin, clarificando y diagnosticando (yo veo un
problema social, una necesidad de un cambio, una mejora)Formulacin
de un plan o programa para resolver el problema a introducir el
cambio.Implementar el plan o programa o evaluar los
resultados.Retroalimentacin, la cual conduce a un nmero diagnstico
y a un nuevo espiral de reflexin y accin.
Proyecto de Intervencin
Objetivo: desarrollar habilidades que potencien el pensamiento
lgico-matemtico, a travs de estrategias metodolgicas apoyadas por
los diversos estilos de aprendizaje de Kolb.Qu voy a mejorar?Se
mejorar la carencia existente en el desarrollo del pensamiento
lgico-matemtico, implementando un plan de accin, donde se trabajen
estrategias metodolgicas ldicas acorde a los diferentes estilos de
aprendizaje. A quines va dirigido?Va dirigido a alumnos de Cuarto
ao bsico, profesores (seminaristas).Quines participan directamente
e indirectamente?Directamente participan: los alumnos de Cuarto ao
bsico y los seminaristas. Indirectamente participan: profesor gua,
Jefe de UTP, directora y profesionales de la educacin.Qu
actividades se realizarn? Prueba de evaluacin diagnstica( detectar
nivel de desarrollo de pensamiento lgico-matemtico). Material
didctico (juegos ldicos, lminas, cuadernillos de ejercicios).
Implementacin pedaggica (rincones pedaggicos). Planificaciones
ldicas. Prueba de evaluacin de proyecto (observacin directa).Cmo se
evaluar? Test Diagnstico. Pruebas. Guas. Test final. Prueba de
evaluacin de proyecto de intervencin.
Meta finalSe busca como propsito final que los alumnos
desarrollen habilidades de pensamiento lgico matemtico, para que
los pongan en prctica en problemas de la vida diaria. Tambin se
espera que nuestros instrumentos de evaluacin den resultados que
fortalezcan y acrediten nuestro estudio.
Capitulo IV: Recogida de datos Validos y Confiables.
Datos vlidos y Confiables.Instrumentos que se utilizaran para la
recogida de datos que buscan validar el proyecto de intervencin:1.
Test Diagnstico.2. Pruebas.3. Guas.4. Test final.5. Prueba de
evaluacin de proyecto de intervencin.Instrumento N1:Test de
diagnstico ser validado ante criterio de jueces conformado por
especialista en el tema.Objetivo: Determinar el nivel de desarrollo
actual de pensamiento lgico-matemtico de los alumnos.Instrumento
N2: Pruebas: Ser validado por jefe de UTP de establecimiento,
profesor matemtico gua de tesis, profesor de tesis.Objetivo:
Evaluar la evolucin del plan de accin y aprendizajes alcanzados de
los alumnos.Instrumento N3: Guas: Ser validado por jefe de UTP de
establecimiento, profesor matemtico gua de tesis, profesor de
tesis.Objetivo: Reforzar los aprendizajes visto clase a
clase.Instrumento N4: Test final: Ser validado ante criterio de
jueces conformado por especialista en el tema.Objetivo: Determinar
el nivel alcanzado en los alumnos.Instrumento N5: Prueba de
evaluacin de proyecto de intervencin: ser validado por jefe de UTP
de establecimiento, profesor matemtico gua de tesis, profesor de
tesis.Objetivo: Dar a conocer si el plan de accin logr solucionar
la carencia que exista en los alumnos involucrados, y si este mismo
puede ser aplicado en otra realidad escolar.