ANTECEDENTES DEL PARADIGMA CUANTITATIVO.CONCEPTO DE
PARADIGMA.Thomas Samuel Kuhn (1922- 1996) Del griego para deigma,
ejemplo, modelo. El concepto fue introducido por J.S. Kuhn en el
mbito dela teora dela ciencia, para clasificar laeterna polmica
sobre locientfico. Es un fenmeno cultural, toda vez que detrs de
sta legitimidad se encuentran valoraciones que se estipulan como
supuestos que se dan por dados. (Kuhn, Thomas; La estructura de las
Revoluciones Cientficas Representa una matriz disciplinaria que
abarca generalizaciones, supuestos, valores, creencias y ejemplos
corrientemente compartidos de lo que constituye el inters de la
disciplina. Sirve como gua para los profesionales en una disciplina
porque indica cuales son los problemas y las cuestiones importantes
con lasque sta se enfrentaSe orienta hacia el desarrollo de un
esquema aclaratorio (es decir, modelos y teoras) que puede situar a
estas cuestiones y a estos problemas en un marco que permitir a los
profesionales tratar de resolverlos (T. D. Cook, CH. S. Reichadt;
Mtodos Cualitativos y Cuantitativos en investigacin
evaluativa.CARACTERSTICAS DEL PARADIGMA* Optimalidad.* Coherencia.*
Estabilidad.* Constante posibilidad de transformacin.* Posibilidad
de relacin con otros camposPARADIGMA CUANTITATIVOEste enfoque de la
realidad procede de las ciencias naturales y agronmicas goza de
gran tradicin en el mbito anglosajn y francs con repercusin en
otros pases. Basado en la teora positivista del conocimiento que
arranca en el siglo XIX y principios del XX con autores como Comte.
y Durkheim. Se ha impuesto como mtodo cientfico en las ciencias
naturales y ms tarde en la educacin. La naturaleza cuantitativa
tiene como finalidad asegurar la precisin yel rigor que requiere
laciencia, enraizado filosficamente en el positivismo. El
Positivismo contemporneo se adhiere, segn Landshere (1982) alos
principios fundamentales.CARACTERSTICAS DEL PARADIGMA CUANTITATIVO*
Presta msatencin a las semejanzas que a lasdiferencias.* Trata de
buscar las causas reales de los fenmenos.* Modelo pensado para
explicar, controlar y predecir fenmenos.* Parte de una realidad
dada yalgo* La objetividad es lo ms importante (lo medible), lo
subjetivo queda fuera de toda investigacincientfica.* El
investigador debe ser independiente.* Los valores del investigador
no deben interferir con el problema a estudiar.* Adopta el modelo
hipottico deductivo, utiliza mtodos cuantitativos y estadsticos, se
basa en fenmenos observables susceptibles de medicin* la sociedad
no se estudia una por una, con peculiaridades; se parte de una
muestra representativa, basndose en las leyes del azarcon el fin de
generalizar los resultados a otras poblaciones.* El rigor y la
credibilidad cientfica se basan en la validez interna.* Los
procedimientos utilizados son:* Control experimental.* Observacin
sistemtica del comportamiento.* La correlacin de variables.*
Implica una visin restringida de larealidad.* Este paradigma adopta
la generalizacin de los procesos.* Rechaza los aspectos
situacionales concretos e irrepetibles y de especial relevancia
para la explicacin de los fenmenos ysituaciones determinadas.* Pone
nfasis en la verificacin cientfica del dato y la bsqueda de
eficacia.* El objeto de estudio se adecua al mtodo.* Busca
incrementar elconocimiento.
MTODOSCUANTITATIVOSLos trminos mtodos cualitativos y mtodos
cuantitativos significan mucho ms que unas tcnicas especficas para
la recogida de datos. Es por eso que los mtodos cuantitativos han
sido desarrollados ms directamente para la tarea de verificar o de
confirmar teoras y que en gran medida, los mtodos cualitativos
fueron deliberadamente desarrollados para la tarea de descubrir o
de generar teoras. Es por esta razn que cadamtodo es asociado con
estas distintas posiciones paradigmticas. Un mtodo es una serie de
pasos sucesivos, conducen a una meta Mtodos Cuantitativos* Tcnicas
experimentales aleatorias.* Tcnicas cuasi experimentales.* Test.*
Anlisis estadsticos multivariados.* Estudios de muestra,
etc*Encuestas*Experimental*Observacin*Estadstico*Comprobacin de
hiptesis*Universos grandes: muestreos depoblacin*Afirmacin de
hiptesis*Formulas estadsticasTECNICAS CUANTITATIVASAplican un
conjunto de reglas matemticas o estadsticas a una serie de datos
anteriores para predecir datos futuros.*Cuestionarios con
preguntascerradas de hechoso de opinin*Respuestas cerradas y semi
cerradas*Datos numricos*Tabulacin de cuestionarios con resultados
estadsticos mediables*Cuantificaciones*Preguntas
estructurales*Diseo de experimentacin*Cedulas de observacin*Cedulas
de entrevistas*Muestreos depoblacinLos requisitos quedebe cumplir
un instrumento de medicin para la recoleccin dedatosdebe reunir
tres requisitos esenciales: Confiabilidad, Validez,
ObjetividadTIPOS DE TECNICAS.1 rboles de decisin o cadena defines y
medio. Representacin de los sucesos posibles que pueden influir
sobre una decisin.Forma diagramtica.2 Grafica de GanttEs uno de los
mtodos ms utilizados en la planeacin de proyectos y en la planeacin
y el control de actividades.En estediagrama se detallan las
actividades para lograr unobjetivoylostiempos(semanas, meses o das)
necesarios pararealizarlas3 PERT (Tcnicas de evaluacin y revisin de
programas).4 Investigacin deoperaciones. Es la aplicacin de mtodos
cientficos al estudio de alternativas para la toma dedecisiones.5
Programacin lineal.Es una tcnica que sirve para determinar la
combinacin ptima de recursos limitados a fin de obtener la meta
deseada
ESTUDIOSCUANTITATIVOSAlgunas categoras de estudios
cuantitativos.
Estudios Exploratorios: Los estudios exploratorios se efectan,
por lo general, cuando el objeto es examinar un temao problema de
investigacin poco estudiado o que no se tenga informacin anterior.
Es decir, cuando la revisin de la literatura revel que nicamente
hay ideas vagamente relacionadas con el problemaEstudios
Descriptivos: Los estudios descriptivos seleccionan una serie de
cuestiones y semide cada una de ellas en forma independiente. Desde
el punto de vista cientfico, describir es medir.Estudios
Correlacinales: Los estudioscorrelacinales pretenden responder a
preguntas de investigacin El propsito principal deeste tipo de
estudios essaber cmo se puede comportar un concepto o variable
conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas.
Estudios Explicativos: Los estudios explicativos van ms all de
la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de
relaciones entre conceptos; estn dirigidos aresponder a las causas
de loseventos fsicos o sociales. Su inters secentra en explicar por
qu ocurre un fenmeno y bajo qu condiciones este se da.
EL ABORDAJE DE LOS DATOS CUANTITATIVOS:
Son estadsticos, hace demostraciones con los aspectos separados
de su todo, a los que seasigna significado numricoy haceinferencias
La objetividad es la nica forma de alcanzar el conocimiento, por lo
que utiliza la medicin exhaustiva y controlada, intentando buscar
lacerteza del mismo.
El objeto de estudio es el elemento singular Emprico. Sostiene
que al existir relacin de independencia entre el sujeto y el
objeto, ya que el investigador tiene una perspectiva desde afuera.
La teora es el elemento fundamental de la investigacin Social, le
aporta su origen, su marco y su fin. Comprensin explicativa y
predicativa de la realidad, bajo una concepcin objetiva, unitaria,
esttica y reduccionista. Concepcin lineal de la investigacin a
travs de una estrategia deductiva. Es de mtodo Hipottico
Deductivo
RASGOS DE LOS PARADIGMAS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS
MtodocualitativoMtodocuantitativo
Fenmeno y comprensinPositivismo lgico
Observacinnaturalista,sincontrolMedicincontrolada
SubjetivoObjetivo
DesdedentrodelosdatosDesdefueradelosdatos
Exploratorio,inductivoConfirmatorio,deductivo
OrientadoalprocesoOrientadoalresultado
DatosricosyprofundosDatosslidosyrepetibles
NogeneralizableGeneralizable
HolistaParticularista
RealidaddinmicaRealidadesttica
Diferencia entre Paradigma Cualitativo y Cuantitativo:
ElParadigmaCuantitativoelobjetoseestudiadesdeafuera,mientrasqueen
el Paradigma cualitativo lo hace desde dentro, de lo que piensan y
sienten las personas.
ElParadigmaCuantitativobuscalavaloracindelosresultadosylainformacinpuedeser
generalizada a otras realidades. En el Paradigma Cualitativo tambin
busca la valoracin de los resultados, aunque asumiendo que las
caractersticas del objeto social son diferentes, en este caso la
informacin se interpreta slo en el contexto de donde se obtiene, es
decir, no puede ser generalizada a otras realidades.
EnelParadigmaCuantitativodesarrollacadavezmsinstrumentossofisticadosparamedir
con precisin los fenmenos que estudia, lo cual no ocurre en el
Paradigma Cualitativo (Ciencias Sociales) donde el grado de
exactitud se encuentra en estado primario e incluso frente a
ciertas variables cuesta obtener resultados vlidos y confiables. En
elparadigma cuantitativoel objeto deestudiose adecua al mtodo
mientras que en el paradigma cualitativo el mtodo se modifica segn
los resultados que se van consiguiendo y eso le da el carcter
decclico. En el paradigma cuantitativo se parte de una realidad
dada y algo esttica que puede fragmentarse para su estudio,
mientras que en el paradigma cualitativo intenta comprender la
realidad dentro de un contexto dado, por tanto, no puede
fragmentarse ni dividirse en variables dependientese
independientes. En el paradigma cuantitativo los valores del
investigador no deben interferir con el problema a estudiar
mientras que en el paradigma cualitativo se crea una interaccin
entre el investigador y el objeto de estudio, donde se incorpora
valores, emociones, sentimientosy otros rasgospersonales. En el
paradigma cuantitativo la objetividad es lo ms importante mientras
que en el paradigma cualitativo la subjetividad es un factor
indispensable. el paradigma cuantitativo predice, anuncia con
anterioridad la maneracomo sucedera un hecho o fenmeno, mientras
que en el paradigma cualitativo describe el hecho en el que se
desarrolla el acontecimiento.
El Paradigma Positivista (Bajo la mirada perspicaz de la
historia)El positivismo ha sido presentado en la historia de la
ciencia como un pensamiento hegemnico, pese a que en las ltimas
dcadas ha reaparecido el discurso alternativo en el estudio de las
ciencias sociales.
Si damos una mirada atrs, nos percatamos de que la actividad
cientfica en la edad media estuvo signada por leyes divinas y el
postulado de orden. Este ltimo estaba esquemticamente establecido,
cada cosa y hombre tenan su lugar ya determinado.
Ms tarde, en el siglo XVII, emerge una visin del mundo
fundamentalmente impersonal y mecnica. La experiencia como fuente
de conocimiento adquirira un inters mayor. Es as como Bacon (1561-
1626) y Galileo Galilei (1564- 1642) adoptan el protagonismo de un
nuevo mtodo que distaba del filosfico, que vinculaba el experimento
emprico al clculo matemtico. Bacon se mostraba en contra de la
lgica aristotlica y propone un mtodo inductivo de descubrimiento de
la verdad. ste se fundamentaba en la observacin emprica, el anlisis
de los datos observados, en la inferencia para llegar a las
hiptesis y en la comprobacin de las mismas a travs de la observacin
y el experimento.
De esta forma, el postulado de que el mundo estaba
matemticamente organizado sirve de base a la ciencia y a la
filosofa del siglo XVII, especficamente. Tambin queda sentada la
idea de ciencia relacionada con el saber seguro y demostrado por
contraposicin al saber comn (Episteme/ Doxa). En este sentido, la
ciencia estaba fundamentada en lo que podemos ver, or, tocar. Las
opiniones, preferencias personales y las imaginaciones
especulativas no tenan cabida en la ciencia (Chalmers, 1987).
Mientras ciencia y filosofa redefinan su lugar dentro del
esquema del saber de aquellos tiempos, aparece Descartes como el
primer hombre moderno y como uno de los fundadores de la
epistemologa moderna. Este filsofo modifica el planteamiento clsico
que sostiene que el pensamiento es suscitado por la realidad; que
sta ltima est dada y es independiente del pensar. Para el pensador
moderno, por el contrario, no es el ser sino la razn lo que suscita
el pensamiento. Antes era lo real, ahora es la razn y todo debe ser
explicado desde ella.
Ms tarde, el realismo llamado por muchos realismo ingenuo
culmina con la posicin filosfica de Immanuel Kant (1724- 1804)
quien se propona, particularmente, estudiar las bases y el
entramado del conocimiento para establecer tanto su avidez como sus
fronteras. Desde entonces, la filosofa del conocimiento debe
plantearse todo lo relacionado con las condiciones que posibilitan
el conocimiento de las cosas.
Todo lo expuesto abre camino a la filosofa idealista. Entre sus
autores encontramos a Hegel cuya filosofa se esparce hacia
diferentes corrientes y escuelas como el existencialismo y la
fenomenologa.
Despus de este corto itinerario por la historia de la ciencia,
es imperativo terminarlo ya en el siglo XIX, con la referencia
obligada de Auguste Comte. ste nos permite irrumpir en el enfoque
positivista de la ciencia, el mismo dejar sentir su influencia en
la epistemologa de la ciencia durante todo el siglo XX.
A mi modo de ver, lo que empez como una simple corriente o
pensamiento filosfico se convierte ahora, con ms fuerzas, en un
paradigma en tanto que proporcionaba y an proporciona respuesta a
los fenmenos estudiados en una sociedad y en un tiempo dado. Esto
se circunscribe al concepto de paradigma presentado por Guba
(1999), esto es, un conjunto bsico de creencias que guan la accin
tanto de la vida cotidiana como la accin relacionada con la
investigacin cientfica.
Es as como el paradigma positivista supone, por una parte, que
la realidad est dada y que puede ser conocida enteramente por el
sujeto cognoscente. Por otra, asume la existencia de un mtodo
cientfico para conocer esta realidad y propone el uso de dicho
mtodo como garanta de verdad y legitimidad para el
conocimiento.
De lo anterior, se desprende el supuesto de que tanto las
ciencias naturales como las sociales pueden hacer uso del mismo
mtodo para desarrollar investigacin. Este monismo metodolgico se
convierte en el blanco de las crticas de los adeptos al discurso
alternativo, sobre todo en las llamadas ciencias blandas o
sociales.
Paradigma PositivistaEste movimiento fue creado en las 3
primeras dcadas del siglo pasado y su punta de lanza fueron los
movimientos conocidos como scientific managenent el movimiento de
la medida educacional y el conductismo, cuyos autores fueron
Frederick Taylor, Edward Thorndike y John Watson respectivamente.
El positivismo surge despus de la concepcin de la evaluacin como
medicin;el positivismo como paradigma haciendo nfasis en los datos
empricos, cuantitativos, como base del conocimiento cientfico.
Algunos autores relacionaban los trminos educacin y evaluacin
estrechamente hacindola ver como interdependientes.
Para el paradigma positivista la realidad es nica, puede ser
fragmentada para su anlisis y las partes pueden ser manipuladas
independientemente. De acuerdo con la concepcin dialctica del
conocimiento existen mltiples realidades construidas por cada
persona, por lo tanto, el estudio de una parte est influido por el
estudio de las otras partes de esa realidad. En este paradigmael
sujeto y el objeto son independientes. En la concepcin dialctica
del conocimiento el sujeto y el objeto interactan de manera
dialctica, es decir, se modifican mutuamente y por tanto, son
inseparables.
Por consiguiente, el enfoque positivista asume que es posible
desarrollar una investigacin libre de valores. En la concepcin
dialctica del conocimiento tenemos que aceptar que los valores del
investigador, del contexto particular en la que se realiza y de las
teoras que la fundamentan, etc., tienen importancia y determinan
los resultados. La investigacin positivista tiene un enfoque
metodolgico predominantemente cuantitativo, mientras que la
investigacin que se deriva de la concepcin dialctica del
conocimiento debe privilegiar los enfoques cualitativos.Siguiendo
con este orden de ideas, se parte de teoras previamente
seleccionadas de la cual se extraen, por un enfoque
hipottico-deductivo, hiptesis que se desea contrastar en la
investigacin para confirmarlas o desecharlas. En la concepcin
dialctica del conocimiento la teora que se acepta en el marco de la
investigacin es la que tiene relacin ms directa con el tema
investigado o la que se desprende de ello. La investigacin en el
enfoque positivista se realiza en laboratorios especialmente
diseados o ajustndose a condiciones previamente establecidas, como
la seleccin de muestras estadsticas. La investigacin que se orienta
por la concepcin dialctica del conocimiento se debe desarrollar
directamente en el sitio en el que se da ordinariamente el
fenmeno.
Como ejemplos podramos citar muchos ya que en laactualidad no
estamos desligados del positivismo ; en este paradigma prevalece
larelacin causa y efecto que lleva a leyes y generalizaciones por
ejemplo cunado a nosotros nos toco el periodo escolar muchos de
nuestros docentes eran positivistas en tal sentido el nico que
sabia era el profesor y era el que impona las reglas en el saln de
clases era el que sabia como evaluary no se le poda discutir nada,
en la actualidad todava hay muchos docentes positivistasporque ya
tienen mucho tiempo trabajando de la misma manera y les da miedo el
cambio muchas veces pueden sentirse inseguros y tal vez eso no
pueda cambiar porqueel positivismo no es malo si no que es un tipo
de pensamiento que se rige por sus enfoques y sus concepciones.
Contribucin sobre los paradigmas de investigacin
Carmen Ricoy Lorenzo*
.
Con el presente artculo se pretende indagar sobre las
concepciones paradigmticas que rodeen la investigacin. Para esto,
se realiza una revisin de los paradigmas dominantes en ciencias
sociales y de la educacin. A partir de los postulados revisados se
avanza hacia una superacin de la atomizacin paradigmtica imperante
histricamente. La temtica abordada se asienta sobre un estudio
terico, analizando la doctrina que mantienen los diferentes
paradigmas de investigacin reconocidos actualmente en las ciencias
sociales y de la educacin. Desde un empeo riguroso y sistematizador
con este trabajo se contribuye a examinar la difcil problemtica
forjada en torno a la antinomia paradigmtica y se invita al lector
a la discusin. As mismo, la aportacin recogida supone un punto de
referencia para iniciar nuevas disertaciones en torno a la temtica
objeto de estudio. La posicin que se defiende en este artculo se
inclina hacia la combinacin paradigmtica en investigacin para poder
analizar solidamente y conocer los contextos educativos reales, de
modo que se aporten nuevos hallazgos a la comunidad cientfica. Se
estimula al lector a continuar avanzando en la lnea propuesta para
impulsar en la medida de lo posible el desarrollo de
investigaciones desde una perspectiva multiparadigmtica.Palabras
clave: Educacin. Contexto educativo. Paradigma de investigacin.
* Doctora en Ciencias de la Educacin. Profesora con dedicacin
exclusiva a la Docencia e Investigacin en la Facultad de Ciencias
de la Educacin, Universidad de Vigo (Espaa).
1. Aspectos previosAl referirnos al marco de fundamentacin
concerniente al enfoque de investigacin nos encontramos con que el
trmino ms frecuentemente empleado por los profesionales,
investigadores y comunidades de cientficos es el de paradigma. No
obstante, se utilizan alternativamente los trminos de paradigma,
modelo, enfoque o programa de investigacin.El trmino paradigma fue
usado por Gage (cit. por SHULMAN, 1989) para referirse a los
modelos como maneras de pensar o pautas para la investigacin que
pueden conducir al desarrollo de la teora. Sin embargo, la acuacin
del termino paradigma se le atribuye a Kuhn (1970), quien en la
obra la estructura de las revoluciones cientficas expresa que un
paradigma es un compromiso implcito, no formulado ni difundido, de
una comunidad de estudiosos con determinado marco conceptual. As
mismo, afirma que en una ciencia experimentada slo puede sobresalir
un paradigma a la vez, compartindolo esa comunidad, y sirve para
determinar las maneras correctas de formular las preguntas,
aquellos -rompecabezas- comunes que se definen como las tareas de
investigacin en la ciencia normal.El concepto de paradigma presenta
otro tipo de concepciones menos restrictivas por parte de algunos
autores que revisaremos. Afortunadamente, frente a las posiciones
clsicas de carcter cuantitativo nos encontramos con posiciones ms
pluralistas en los momentos actuales.El conocimiento de los
paradigmas de investigacin nos ayuda a situarnos y conocer mejor el
modelo o modelos metodolgicos en los que nos propongamos encuadrar
un estudio emprico. Desde la propia investigacin es necesario
comprender los fenmenos que se van desarrollando para desencadenar
propuestas de mejora permanente dentro de un contexto de
profesionales, investigadores y alumnado que comparten concepciones
cercanas sobre los planteamientos por los que se opte en una
investigacin. Es un hecho que:La realidad implica un proceso
metodolgico que es necesario conocer [...]. La investigacin de la
realidad social ha de ser una actividad sistemtica y planificada,
cuyo propsito consiste en proporcionar informacin para la toma de
decisiones con vistas a mejorar o transformar la realidad,
facilitando los medios para llevarla a cabo. (PREZ SERRANO, 1994,
p. 15).En este sentido, Prez Serrano (1994) nos dice sobre el
trmino paradigma que ste no es un obstculo para que exista el
consenso, entendindolo como un conjunto de creencias y actitudes,
que permiten tener una visin del mundo compartida por un grupo de
cientficos que implica metodologas determinadas. El paradigma puede
sealar, orientar o avanzar en niveles diferentes a los mtodos,
instrumentos a utilizar y a las cuestiones de investigacin que
queremos contrastar. El o los paradigmas en el que nos situamos los
investigadores presentarn las caractersticas y singularidades de la
investigacin abordada, que debern de considerarse oportunamente a
lo largo del desarrollo de dicho proceso.2. Aproximacin doctrinal a
los paradigmas de investigacinEn las Ciencias Sociales y en las
Ciencias de la Educacin se han venido manteniendo histricamente dos
enfoques metodolgicos abogando uno por lo cuantitativo y el otro
por lo cualitativo. Profundizando un poco en las diferentes
caractersticas de los paradigmas considerados clsicamente dentro de
la antinomia cualitativo / cuantitativo recopilamos algunas ideas
diferenciadoras en la tabla 1.Tabla 1: Reelaborado a partir de las
ideas de Cook y Reichardt (1986, p. 29)
Estos dos planteamientos ya clsicos en el mbito de las Ciencias
Sociales y en las Ciencias de la Educacin desembocaron en
diferentes paradigmas: positivista e interpretativo. Como superacin
de ambos, ms recientemente surge la variante del enfoque
sociocrtico prximo al interpretativo. No podemos obviar que a lo
largo de la historia estos dos primeros enfoques han marcado una
dicotoma metodolgica: cuantitativa / cualitativa proveniente de dos
modos diferentes de concebir, afrontar e interpretar los fenmenos y
hechos educativos.as denominaciones que se le han atribuido
histricamente por la comunidad cientfica a los paradigmas
mencionados son variadas:a) Paradigma positivista se califica de
cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, sistemtico gerencial
y cientfico-tecnolgico.b) Paradigma interpretativo se considera
como interpretativo-simblico, cualitativo, naturalista, humanista y
fenomenolgico.c) Paradigma crtico o sociocrtico se concibe como
comprometido, naturalista y ecolgico.De forma sinttica y como
prembulo al abordaje que posteriormente vamos a presentar sobre los
diferentes paradigmas, recogemos en la tabla 2 una breve
recopilacin de los 3 paradigmas de investigacin ms conocidos ya
introducidos. Para ello, se tiene en consideracin el inters de cada
uno, ontologa (naturaleza de la realidad), relacin sujeto-objeto,
propsito (generalizacin), explicacin de causalidad y axiologa (rol
de los valores).Tabla 2: Tomado de Koetting (1984, p. 296)
Cada uno de los paradigmas referidos (tabla 2) conlleva
planteamientos filosficos determinados que marcan consecuentemente
la concepcin y abordaje de los problemas de investigacin y las
posibles vas de solucin planteadas por los investigadores, en
funcin de la o las metodologas que utilicen.2.1. Paradigma
positivistaSu aparicin se sita en el siglo XIX y principios del XX.
Se basa en la teora positivista del conocimiento. Su acuamiento se
le atribuye a A. Compte y podemos citar entre sus representantes
otros autores como Durkheim, Mill, Popper, etc.El paradigma
positivista se adopt como modelo de investigacin en las Ciencias
Fsicas y Naturales, se aplic al campo social y ms tarde al
educativo. Usher y Bryant (1992) lo caracterizan como el paradigma
de las ciencias naturales con unos determinados supuestos bsicos:-
La existencia de un mundo real exterior e independiente de los
individuos como seres despersonalizados.- El conocimiento de ese
mundo puede conseguirse de un modo emprico mediante mtodos y
procedimientos adecuados libres de enjuiciamientos de valor para
ganar el conocimiento por la razn.- El conocimiento es objetivo
(medible), cuantifica los fenmenos observables que son susceptibles
de anlisis matemticos y control experimental.- Las condiciones para
la obtencin del conocimiento se centran esencialmente en la
eliminacin de los sesgos y compromisos de valor para reflejar la
autntica realidad.El significado residual que se ha dado a este
paradigma incluye las siguientes suposiciones asociadas, que han
sido planteadas por Giddens (cit. COHEN y MANION, 1990) como:- Los
procedimientos metodolgicos de las ciencias fsico-naturales pueden
aplicarse directamente a las sociales.- El producto final de las
investigaciones puede ser formulado por el cientfico social en
trminos paralelos a los de las ciencias fsico-naturales y su
anlisis debe de expresarse en leyes o generalizaciones universales
del tipo establecido para los fenmenos naturales.En el paradigma
positivista, los propsitos cientficos estn por encima de los
valores que los sujetos expresen y de su contexto, centrndose en el
mundo de forma neutral para garantizar explicaciones universales
generalizables. La metodologa adoptada sigue el modelo
hipottico-deductivo de las ciencias naturales, categorizando los
fenmenos sociales en variables dependientes e independientes, entre
las que se establecen las relaciones estadsticas. Best (1981)
reconoce el control o manipulacin que se da sobre las variables,
estmulos o condiciones ambientales, dirigindose el enfoque hacia
las relaciones de causa-efecto. Con todo, este autor ensalza la
exactitud para descubrir y desarrollar un cuerpo de conocimiento
generalizable a un amplio sector de la poblacin.2.2. Paradigma
interpretativoSe ha dicho que se presentaba como una alternativa a
las limitaciones del paradigma positivista en el campo de las
Ciencias Sociales y de la Educacin, al considerar las diferencias
de stas con relacin a las Ciencias Naturales.Este paradigma tiene
sus antecedentes histricos en la fenomenologa, el interaccionismo
simblico interpretativo, la etnografa, la antropologa, etc. Sus
impulsores surgen de la escuela alemana y se considera a Husserl su
fundador. Entre sus autores ms representativos estn: Dilthey,
Baden, Berger, Shutz, Mead, Blumer, Lukman, etc.Para Curtis (cit.
por COHEN y MANION, 1990), en los fenomenologistas pueden tomarse
como rasgos diferenciadores los siguientes:- Primaca de la
conciencia subjetiva.- Entendimiento de la conciencia como activa,
concesin con sentido.- Reivindicacin de que hay estructuras
esenciales en la conciencia de las que obtenemos conocimiento
directo, mediante una cierta clase de reflexin.- Profundiza en los
diferentes motivos de los hechos. No busca la generalizacin, la
realidad es dinmica e interactiva. Tienen en cuenta el
comportamiento de los otros/as actuando consecuentemente desde una
perspectiva holstica.- El sujeto es un individuo comunicativo que
comparte significados. Entre ellos/as (incluido el investigador/a)
se establece una comunicacin bidireccional. Los propios individuos
construyen la accin interpretando y valorando la realidad en su
conjunto de modo analtico-descriptivo. Desde el contexto se le da
su significado pleno.Para Prez Serrano (1994), las caractersticas
ms importantes de este paradigma son:a) La teora constituye una
reflexin en y desde la praxis, conformando la realidad de hechos
observables y externos, por significados e interpretaciones
elaboradas del propio sujeto, a travs de una interaccin con los
dems dentro de la globalidad de un contexto determinado. Se hace
nfasis en la comprensin de los procesos desde las propias
creencias, valores y reflexiones. El objetivo de la investigacin es
la construccin de teoras prcticas, configuradas desde la prctica.
Utiliza la metodologa etnogrfica y suele trabajar con datos
cualitativos.b) Intenta comprender la realidad, considera que el
conocimiento no es neutral. Es relativo a los significados de los
sujetos en interaccin mutua y tiene pleno sentido en la cultura y
en las peculiaridades de la cotidianidad del fenmeno educativo. En
este sentido, tiene lgica remontarnos al pasado para comprender y
afrontar mejor el presente.c) Describir el hecho en el que se
desarrolla el acontecimiento, en l que el uso de la metodologa
cualitativa permite hacer una rigurosa descripcin contextual de
estas situaciones que posibilitan la intersubjetividad en la
captacin de la realidad, a travs de una recogida sistemtica de los
datos que admite el anlisis descriptivo. Se apuesta por la
pluralidad de mtodos y la utilizacin de estrategias de investigacin
especficas y propias de la condicin humana.El carcter cualitativo
que caracteriza al paradigma interpretativo busca profundizar en la
investigacin, planteando diseos abiertos y emergentes desde la
globalidad y contextualizacin. Las tcnicas de recogida de datos ms
usuales son la observacin participativa, historias de vida,
entrevistas, los diarios, cuadernos de campo, los perfiles, el
estudio de caso, etc. Tanto las conclusiones como la discusin que
generan las investigaciones que comparten la doctrina del paradigma
interpretativo estn ligadas fundamentalmente a un escenario
educativo concreto contribuyendo tambin a comprender, conocer y
actuar frente a otras situaciones (RICOY, 2005a).2.3. Paradigma
crticoEste paradigma es introducido por la Escuela de Frankfurt en
busca de una alternativa al positivista e interpretativo. Cuenta
entre los autores representativos (ya clsicos): Horkheimer,
Marcuse, Appel y Habermas, Giroux, Car y Kemmis, Freire, etc.Exigen
del investigador una constante reflexin accin-reflexin-accin,
implicando el compromiso del investigador/a desde la prctica para
asumir el cambio y la liberacin de las opresiones que generen la
transformacin social. Esto implica un proceso de participacin y
colaboracin desde la autorreflexin crtica en la accin.Escudero
(1987) considera que los presupuestos ms caractersticos del
paradigma sociocrtico son los siguientes:- Visin holstica y
dialctica de la realidad educativa. La educacin no es asptica ni
neutral y en ella influyen las condiciones ideolgicas, econmicas,
culturales, etc. que la rodean, influencindola de modo positivo y
negativo.- Asume una visin democrtica del conocimiento. Todos los
sujetos participantes en la investigacin son participantes activos
comprometidos, que comparten responsabilidades y decisiones.- La
investigacin trata de plantearse y generarse en la prctica y desde
ella, partiendo de la contextualizacin de sta y contando con los
problemas, las necesidades e intereses de los participantes.-
Apuesta por el compromiso y la transformacin social de la realidad
desde la liberacin y emancipacin de los implicados.Se aspira desde
el paradigma crtico a la unin entre la teora y la prctica, usando
la primera como fundamentacin y gua de la segunda, con una
interaccin mutua.Los sujetos mantienen un dilogo bidireccional
continuo y plural, reflexionando individual y colectivamente en
busca de su propia identidad. As se entiende que todos juntos
colaboran en el descubrimiento de las verdades y su realidad
reflexionan sobre ellas y actan sobre las mismas (...) la realidad
no est en el mundo, sino con el mundo. (FREIRE, 1980, p. 7-8).Los
sujetos crean su realidad, se sitan en ella y desde ella son seres
capaces de transformarla como sujetos creativos crtico-reflexivos.
El paradigma crtico goza de un enfoque cualitativo con
connotaciones interpretativas que permiten profundizar en la
investigacin desde una perspectiva holstica, atendiendo a la propia
significatividad del contexto real en que se encuadre (YIN, 1987).
Aunque no es sencillo conjugar la diversidad de criterios a tener
en cuenta, resulta una opcin valiosa en la investigacin.3. Hacia
una superacin de la atomizacin paradigmticaEn una investigacin es
necesario plantearnos las lneas bsicas de fundamentacin metodolgica
que pretendemos seguir. Ello nos posibilita situarnos en un marco
de trabajo determinado que tendremos en cuenta como elemento clave
en el momento de optar por uno u otro enfoque en la investigacin
que abordemos. Para Cols (1992) y Buenda (1999), el conjunto de
procedimientos seguidos en la investigacin deben aspirar a ser
cientficos y las caractersticas que a su entender distinguen al
mtodo cientfico se materializan en las siguientes:- Su carcter
ftico- Su carcter racional- Su carcter analtico- Su carcter
autocorrectivo- La contrastabilidad- La objetividad- La
sistematizacinMoncls (1996) manifiesta que en la actualidad la
investigacin cientfica ha entrado en crisis debido al
replanteamiento general y constante al que se est sometiendo la
consideracin de lo cientfico, tanto a partir de los hallazgos
obtenidos en las ciencias fsico-matemticas y/o naturales, como en
las ciencias sociales. La aparicin de nuevos enfoques que superan
los ya tradicionales y la combinacin de diversos paradigmas entre
s, es sin duda, un paso interesante en el arduo camino de la
investigacin. Con todo, un hecho que no podemos obviar es que los
paradigmas utilizados histricamente en las Ciencias Naturales, y
que en s han construido grandes teoras, difcilmente pueden
aplicarse a las Ciencias Sociales y a las de la Educacin. Tanto el
comportamiento humano como las variables educacionales en las que
se encuadra el hecho educativo, se encuentran inmersas en una
enorme complejidad y circunstancias cambiantes.Aunque, en las
Ciencias Sociales y las de la Educacin, el paradigma
tradicionalmente utilizado fue el positivista, existen elementos
persuasivos a favor del empleo de mtodos mltiples (MANHEIM, 1982).
Esto mejora la posible interpretacin que se puede efectuar de los
resultados obtenidos en la investigacin, el conocimiento de la
realidad y aportacin de hallazgos.El estudio de situaciones
naturales de seres humanos precisa de un encuadre metodolgico
congruente con tal particularidad. Si bien es verdad, que no se
resuelve todo con un enfoque de investigacin cualitativo. El logro
de un investigador es conocer en profundidad la situacin estudiada
y aportar nuevos descubrimientos a la comunidad cientfica. Ello no
debe obligar al investigador a aferrarse a un nico paradigma, sino
que una combinacin bimetdica puede resultar til en el desarrollo
del estudio, atendiendo en toda su plenitud a las exigencias del
problema de investigacin planteado. Incluso para Reichardt y Cook
(1986), la combinacin de atributos de paradigmas cuantitativos y
cualitativos parece responder mejor a las exigencias que se
presentan en la investigacin.Entendemos que los paradigmas de
investigacin expuestos pueden ofrecernos elementos tiles
complementndolos y conjugndose entre s, segn la conveniencia de la
investigacin. Optar por planteamientos multiparadigmticos parece lo
ms adecuado (RICOY, 2005b) para guiar cada momento del proceso de
investigacin, seleccionando los mtodos ms pertinentes con la
naturaleza de la realidad investigada, la relacin establecida con
los participantes (sujetos), las tcnicas de recogida de informacin,
el tipo de anlisis desarrollados, etc. No obstante, hemos de
recordar que los atributos paradigmticos no son inherentes a un
determinado mtodo de investigacin. Los mtodos empleados no estn
supeditados a la eleccin de un paradigma especfico. En
consecuencia, la seleccin de uno o ms paradigmas, as como de
diferentes mtodos, puede resultar enriquecedora para la
investigacin y en ningn caso provocar interferencia.Guba (1983)
entiende que las investigaciones de naturalistas cuentan con:-
Credibilidad, denotan el grado de identificacin de la realidad con
los resultados generados por los estudios. Esto se consigue al
contrastar distintas fuentes de informacin.- Transferibilidad, las
conclusiones referidas a un contexto determinado pueden
transferirse a otro en lo posible y siempre desde el anlisis de las
propias circunstancias y el grado de similitud , dado que no
existen escenarios idnticos.- Confirmabilidad, permite confrontar
el marco de referencia de los sujetos, contexto y situacin
analizada con los resultados obtenidos, ms all de la mera
subjetividad.Investigando la realidad educativa, nos encontramos
con mltiples problemticas que resulta ms fcil y adecuado resolver
si podemos hacer un uso compartido de los diferentes paradigmas,
mtodos, metodologas de investigacin, etc. Para Bisquerra (1989), es
un hecho irrefutable que en la prctica coexiste esta combinacin
paradigmtica. La combinacin de mtodos y tcnicas
cuantitativo-cualitativas es de gran ayuda y enriquece el trabajo
presentado. La realidad estudiada presenta elementos cuantitativos
y cualitativos, por ello no existen motivos para prescindir de su
totalidad y mutilar su integridad (FELIZ y RICOY, 2003). Adems, el
enfoque multiparadigmtico contribuye a la correccin de los posibles
sesgos.Afortunadamente, comenzamos en las Ciencias de la Educacin a
avanzar hacia perspectivas pluralistas que dan sentido a
situaciones concretas (BALLESTER, 2001). La ruptura con las teoras
positivistas est servida y ello implica un posicionamiento que d el
espacio y la identidad que le es propia a los paradigmas
interpretativo y crtico posibilitando la incorporacin de enfoques
multimetdicos en investigacin. Los defensores a ultranza del
paradigma positivista continan dominando la comunidad cientfica.
Por ello, invitamos al lector a comprometerse con esta discusin
aportando hallazgos slidos y continuados que contribuyan a
configurar el nuevo escenario paradigmtico para la
investigacin.
Origen de los paradigmas de investigacin
El Paradigma Cuantitativo en las Ciencias Sociales, se origina
en la obra de Auguste Comte * y Emile Durkheim*, los cuales
proponen que el estudio sobre los fenmenos sociales requiere ser
cientfico. Afirmaban que todas las cosas o fenmenos pueden medirse,
por lo tanto, la ciencias sociales tambin puede aplicar el mtodo
cientfico, utilizado con bastante xito en las ciencias naturales. A
esta corriente se le llam positivismo.El Paradigma Cualitativo,
tiene su origen en otro pionero de las ciencias sociales, Max
Weber*, quien reconoce que adems de la descripcin y medicin de las
variables sociales, deben considerarse los significados subjetivos
y el entendimiento del contexto donde ocurre el fenmeno.
TIPOS DE INVESTIGACION Y DISEO DE INVESTIGACIONTipos de
investigacin
Cuando se inicia el captulo de la metodologa lo primero que se
encuentra el investigador es la definicin del tipo de investigacin
que desea realizar. La escogencia del tipo de investigacin
determinar los pasos a seguir del estudio, sus tcnicas y mtodos que
puedan emplear en el mismo. En general determina todo el enfoque de
la investigacin influyendo en instrumentos, y hasta la manera de
cmo se analiza los datos recaudados. As, el punto de los tipos de
investigacin en una investigacin va a constituir un paso importante
en la metodologa, pues este va a determinar el enfoque del
mismo.
Este puede dividirse en dos tipos principales de Campo o de
Laboratorio. Que a su vez puede clasificarse en cuatro tipos
principales:
Estudios Exploratorios:Tambin conocido como estudio piloto, son
aquellos que se investigan por primera vez o son estudios muy pocos
investigados. Tambin se emplean para identificar una
problemtica.
Estudios Descriptivos:Describen los hechos como son
observados.
Estudios Correlacionales:Estudian las relaciones entre variables
dependientes e independientes, sea se estudia la correlacin entre
dos variables.
Estudios Explicativos:Este tipo de estudio busca el por qu de
los hechos, estableciendo relaciones de causa- efecto.
Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) establecen estos cuatro
tipos de investigacin, basndose en la estrategia de investigacin
que se emplea, ya que el diseo, los datos que se recolectan, la
manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso
de investigacin son distintos
El proceso formal:
Este se refiere al mtodo que se emplea en el estudio, se divide
en:Mtodo deductivo: Parte de una premisa general para obtener las
conclusiones de un caso particular. Pone el nfasis en la teora,
modelos tericos, la explicacin y abstraccin, antes de recoger datos
empricos, hacer observaciones o emplear experimentos.
Mtodo inductivo:Se analizan solo casos particulares, cuyos
resultados son tomados para extraer conclusiones de carcter
general. A partir de las observaciones sistemticas de la realidad
se descubre la generalizacin de un hecho y una teora. Se emplea la
observacin y la experimentacin para llegar a las generalidades de
hechos que se repiten una y otra vez.
Mtodo hipottico-deductivo:A travs de observaciones realizadas de
un caso particular se plantea un problema. ste lleva a un proceso
de induccin que remite el problema a una teora para formular una
hiptesis, que a travs de un razonamiento deductivo intenta validar
la hiptesis empricamente.
El grado de abstraccin:
Este se divide en:
Investigacin pura (bsica):Esta investigacin busca aumenta la
teora, por lo tanto se relaciona con nuevos conocimientos, de este
modo no se ocupa de las aplicaciones prcticas que puedan hacer
referencias los anlisis tericos.
Investigacin aplicada:Su principal objetivo se basa en resolver
problemas prcticos, con un margen de generalizacin limitado. De
este modo genera pocos aportes al conocimiento cientfico desde un
punto de vista terico.
El grado de generalizacin:
Se divide en:
Investigacin fundamental:A partir de la muestra de sujetos, las
conclusiones de la investigacin se hace extensiva a la poblacin y
se orienta a las conclusiones. Su objetivo se centra en el aumento
de informacin terica y se relaciona con la investigacin pura
(bsica).
Investigacin accin:Se centra en generar cambios en una realidad
estudiada y no coloca nfasis en lo terico. Trata de unir la
investigacin con la prctica a travs de la aplicacin, y se orienta
en la toma de decisiones y es de carcter ideogrfico.
La naturaleza de los datos:
Su divisin es:
Metodologa cuantitativa:Para cualquier campo se aplica la
investigacin de las Ciencias Fsico-Naturales. El objeto de estudio
es externo al sujeto que lo investiga tratando de lograr la mxima
objetividad. Intenta identificar leyes generales referidas a grupos
de sujeto o hechos. Sus instrumentos suelen recoger datos
cuantitativos los cuales tambin incluyen la medicin sistemtica, y
se emplea el anlisis estadstico como caracterstica resaltante.
Metodologa cualitativa:Es una investigacin que se basa en el
anlisis subjetivo e individual, esto la hace una investigacin
interpretativa, referida a lo particular.
La orientacin:Esta se divide en:
Investigacin orientada a conclusiones:esta engloba la metodologa
cuantitativa.
Investigacin orientada a decisiones:No se centra en hacer
aportes tericos, mas bien su objetivo es buscar soluciones a los
problemas. La investigacin accin forma parte de este tipo de
investigacin y se vale de algunas metodologas cualitativas.
La manipulacin de variables:
Se centra en la manera como se desea controlar o no las
variables. Se divide en:
Investigacin descriptiva:No hay manipulacin de variables, estas
se observan y se describen tal como se presentan en su ambiente
natural. Su metodologa es fundamentalmente descriptiva, aunque
puede valerse de algunos elementos cuantitativos y
cualitativos.
Investigacin experimental:Se manipula una o varias variables
independientes, ejerciendo el mximo control. Su metodologa es
generalmente cuantitativa.
Investigacin ex post facto?:No se controlan las variables
independientes, dado que el estudio se basa en analizar eventos ya
ocurridos de manera natural. Como el evento ya ha ocurrido los
mtodos de anlisis pueden ser descriptivos o experimentales.
La naturaleza de los objetivos:
Se refiere en cuanto al nivel de conocimiento que se desea
alcanzar. Esta se divide en:
Investigacin exploratoria:Es considerada como el primer
acercamiento cientfico a un problema. Se utiliza cuando ste an no
ha sido abordado o no ha sido suficientemente estudiado y las
condiciones existentes no son an determinantes.
Investigacin Descriptiva:Se efecta cuando se desea describir, en
todos sus componentes principales, una realidad.
Investigacin correlacional:Es aquel tipo de estudio que persigue
medir el grado de relacin existente entre dos o ms conceptos o
variables.
Investigacin explicativa:Es aquella que tiene relacin causal, no
slo persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta
encontrar las causas del mismo. Puede valerse de diseos
experimentales y no experimentales.
Investigacin experimental:El objetivo se centra en controlar el
fenmeno a estudiar, emplea el razonamiento hipottico-deductivo.
Emplea muestras representativas, diseo experimental como estrategia
de control y metodologa cuantitativa para analizar los datos.
Investigacin predicativa:Se plantea predecir fenmenos o hechos
basndose en datos anteriores y tcnicas cuantitativas tales como
regresin mltiple o anlisis causal.
El tiempo en que se efectan:
El tiempo determina el tipo de investigacin, existen dos
tipos:
Investigaciones sincrnicas:son aquellas que estudian fenmenos
que se dan en un perodo corto.
Investigaciones diacrnicas:Son aquellas que estudian fenmenos en
un perodo largo con el objeto de verificar los cambios que se
pueden producir.
La dimensin cronolgica:
Esta se divide en.
Investigacin histrica:se encarga de describir fenmenos que
acontecieron en el pasado basndose en fuentes histricas o
documentos. Se basa fundamentalmente en describir los hechos.
Investigacin descriptiva:Describe los fenmenos como aparecen en
la actualidad. Estos pueden ser longitudinales o transversales,
cualitativos o cuantitativos.
Investigacin experimental:Predice lo que ocurrir si se produce
alguna modificacin en la condicin actual de un hecho, para logra
esto aplica el razonamiento hipottico-deductivo y la metodologa
suele ser cuantitativa. Los experimentos pueden realizarse en el
laboratorio o pueden ser de campo.
El enfoque:
Se puede dividir en:
Mtodo experimental:Se experimenta con una variable independiente
que puede ser manipulada si as lo desea el investigador, esto
implica que habr una intervencin o experimentacin. Frecuentemente
se aplica en el anlisis de los datos una ANOVA o anlisis de
varianza.
Mtodo correlacional:No se manipula una variable independiente
experimental y se basa en la observacin, no obstante se emplea una
correlacin de Pearson para el anlisis de los datos.
Las fuentes:
Estas son:
Investigacin bibliogrfica:Es la revisin bibliogrfica de tema
para conocer el estado de la cuestin. La bsqueda, recopilacin,
organizacin, valoracin, crtica e informacin bibliogrfica sobre un
tema especfico tiene un valor, pues evita la dispersin de
publicaciones o permite la visin panormica de un problema.
Investigacin metodolgica:Indaga sobre los aspectos tericos y
aplicados de medicin, recoleccin y anlisis de datos o de cualquier
aspecto metodolgico.
Investigacin emprica:Se basa en observacin y experimentacin,
puede emplear metodologa cualitativa y cuantitativa, razonamiento
hipottico-deductivo, ser de campo o laboratorio y se pueden emplear
mtodos transversales o longitudinales, entre otros.
La naturaleza de la informacin:
La informacin que se recoge para responder al problema de
investigacin:Investigacin cuantitativa : Utiliza predominantemente
informacin de tipo cuantitativo directo. Se pueden emplear en los
estudios de las Ciencias Fsicas. Se encuentran:
Estudios cuantitativos con datos secundarios: Los cuales, a
diferencia de los dos anteriores, abordan anlisis con utilizacin de
datos ya existentes.
Investigacin cualitativa:Es aquella que persigue describir
sucesos complejos en su medio natural, con informacin
preferentemente cualitativa. Se suelen emplear en los estudios de
las Ciencias Sociales. Los principales tipos de investigacin
cualitativa son:
Investigacin Participativa:Es un estudio que surge a partir de
un problema que se origina en la misma comunidad, con el objeto de
que en la bsqueda de la solucin se mejore el nivel de vida de las
personas involucradas. Dentro de la investigacin participativa se
pueden encontrar:
1. Estudio de casos: Es el estudio de sucesos que se hacen en
uno o pocos grupos naturales.2. Estudio Etnogrfico: Es una
investigacin en la cual el investigador se inserta, camuflado en
una comunidad, grupo o institucin, con el objeto de observar, con
una pauta previamente elaborada.
El lugar:
Estos se dividen en:
Investigacin de laboratorio:Dado que el mximo objetivo es el
control, se realiza en un ambiente controlado (de tipo laboratorio)
pues carece de las caractersticas propias del ambiente natural. Se
crea el ambiente ptimo, es de tipo experimental y emplea metodologa
cuantitativa.
Investigacin de campo:la investigacin se centra en hacer el
estudio donde el fenmeno se da de manera natural, de este modo se
busca conseguir la situacin lo ms real posible. Se pueden incluir
experimentos de campo y la investigacin ex post facto empleando
metodologa cualitativa.
La muestra:
Se emplea solamente en las ciencias sociales aunque tambin se
puede realizar con animales, dividido en:
Estudio de grupo:Para este estudio se emplean muestras grandes
de sujetos, seleccionadas por algn mtodo de seleccin aleatoria,
aunque tambin puede estudiar muestras de sujetos no aleatorios. Se
emplea una metodologa cuantitativa y los anlisis se hace a travs de
la estadstica para generalizar los resultados. En los casos de
estudio de grupos pequeos, se suelen hacer anlisis
cualitativos.
Estudio de sujeto nico:Se estudia un solo sujeto, es totalmente
cualitativo y sus resultados no pueden emplearse para generalizar
informacin.
La temporalizacin:
Son:
Mtodos transversales:Se realiza en un lapso de tiempo corto. Es
como tomar una instantnea de un evento.
Mtodos Longitudinales:El estudio se hace en un tiempo prolongado
viendo la evolucin del evento bajo estudio. Es como una pelcula de
un evento.
Diseos de investigacin
Con el fin de recolectar la informacin necesaria para responder
a las preguntas de investigacin (bien sea cualitativa o
cuantitativa), el investigador debe seleccionar un diseo de
investigacin. Esto se refiere a la manera prctica y precisa que el
investigador adopta para cumplir con los objetivos de su estudio,
ya que el diseo de investigacin indica los pasos a seguir para
alcanzar dichos objetivos. Es necesario por tanto que previo a la
seleccin del diseo de investigacin se tengan claros los objetivos
de la investigacin.
Las maneras de cmo conseguir respuesta a las interrogantes o
hiptesis planteadas dependen de la investigacin. Por esto, existen
diferentes tipos de diseos de investigacin, de los cuales debe
elegirse uno o varios para llevar a cabo una investigacin.
Tipos de Diseo de Investigacin:La precisin, la profundidad as
como tambin el xito de los resultados de la investigacin dependen
de la eleccin adecuada del diseo de investigacin. He aqu un esquema
donde se resumen los diferentes tipos de investigacin.
Cada tipo de diseo posee caractersticas particulares por lo que
cada uno es diferente a cualquier otro y no es lo mismo seleccionar
un tipo de diseo que otro. La eficacia de cada uno de ellos depende
de si se ajusta realmente a la investigacin que se est realizando.
Los diseos experimentales son propios de la investigacin
cuantitativa, mientras los no experimentales se aplican en ambos
enfoques (cualitativo o cuantitativo). De este modo existen dos
Diseo de investigaciones principales, los experimentales o del
laboratorio y los no experimentales que se basan en la
temporalizacin de la investigacin.
Investigacin de laboratorio o experimental:Se ocupa de la
orientacin dirigida a los cambios y desarrollos, tanto de la esfera
de las ciencias naturales como de las sociales. El control adecuado
es el factor esencial del mtodo utilizado. La ley de la variable
nica debe cumplirse en toda situacin experimental. Esta
investigacin se presenta mediante la manipulacin de una variable no
comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de
escribir de qu modo y por qu causa se produce una situacin o
acontecimiento particular. Este tipo de investigacin presenta las
siguientes etapas:
Presencia de un problema para el cual sea realizada una revisin
bibliogrfica. Identificacin y definicin del problema. Definicin de
hiptesis y variables y la operalizacin de las mismas. Diseo del
plan experimental. Prueba de confiabilidad de los datos. Realizacin
del experimento. Tratamiento de datos.
Investigacin no experimental segn la temporalizacin:Mtodo
transversal: Es el diseo de investigacin que recolecta datos de un
solo momento y en un tiempo nico. El propsito de este mtodo es
describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un
momento dado.
Diseos transversales descriptivos: son aquellos que tienen como
objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta
una o ms variables.
Diseos transversales correlacionales: se encargan de describir
relaciones entre dos o ms variables en un momento determinado.
Diseos transversales correlacionales/causales: son aquellos en
los cuales las causas y efectos ya ocurrieron en la realidad
(estaban dados y manifestados) y el investigador los observa y
reporta.
Mtodo longitudinal: Es el diseo de investigacin que recolecta
datos a travs del tiempo en puntos o perodos especificados, para
hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y
consecuencias.
Diseos longitudinales de tendencia o trend: son aquellos que
analizan cambios a travs del tiempo (en variables o sus
relaciones), dentro de alguna poblacin en general.
Diseos longitudinales de evolucin de grupo o cohort: son
estudios que examinan cambios a travs del tiempo en subpoblaciones
o grupos especficos. Atencin a las cohortes o grupos de individuos
vinculados de alguna manera, generalmente la edad, grupos por
edad.
Diseos longitudinales panel: son similares a las dos clases de
diseos anteriormente sealados, slo que el mismo grupo de sujetos es
medido en todos los tiempos o momentos.
Diseos de investigacin
Con el fin de recolectar la informacin necesaria para responder
a las preguntas de investigacin (bien sea cualitativa o
cuantitativa, de las Ciencias Sociales o de las Fsicas), el
investigador debe seleccionar un diseo de investigacin. Esto se
refiere a la manera prctica y precisa que el investigador adopta
para cumplir con los objetivos de su estudio, ya que el diseo de
investigacin indica los pasos a seguir para alcanzar dichos
objetivos. Es necesario por tanto que previo a la seleccin del
diseo de investigacin se tengan claros los objetivos de la
investigacin.
Las maneras de cmo conseguir respuesta a las interrogantes
ohiptesisplanteadas dependen de la investigacin. Por esto, existen
diferentes tipos de diseos de investigacin, de los cuales debe
elegirse uno o varios para llevar a cabo una investigacin
particular (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2000; Castillo,
2005).
Tipos de Diseo de Investigacin:La precisin, la profundidad as
como tambin el xito de los resultados de la investigacin dependen
de la eleccin adecuada del diseo de investigacin. He aqu un esquema
donde se resumen los diferentes tipos de investigacin segn
Hernndez, Fernndez y Baptista (2000):(Explora el esquema)
Cada tipo de diseo posee caractersticas particulares por lo que
cada uno es diferente a cualquier otro y no es lo mismo seleccionar
un tipo de diseo que otro (Hernndez, Fernndez y Baptista, 1998,
p.185). La eficacia de cada uno de ellos depende de si se ajusta
realmente a la investigacin que se est realizando. Los diseos
experimentales son propios de la investigacin cuantitativa,
mientras los no experimentales se aplican en ambos enfoques
(cualitativo o cuantitativo) (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2000).
De este modo existen dos Diseo de investigacin principales, los
experimentales o de la laboratorio y los no experimentales que se
basan en la temporalizacin de la investigacin.
A manera de resumen:
Investigacin de laboratorio o experimental:
Se ocupa de la orientacin dirigida a los cambios y desarrollos,
tanto de la esfera de las ciencias naturales como de las sociales.
El control adecuado es el factor esencial del mtodo utilizado. La
ley de la variable nica debe cumplirse en toda situacin
experimental. Esta investigacin se presenta mediante la manipulacin
de una variable no comprobada, en condiciones rigurosamente
controladas, con el fin de escribir de qu modo y por qu causa se
produce una situacin o acontecimiento particular. Este tipo de
investigacin presenta las siguientes etapas:
Presencia de un problema para el cual sea realizada una revisin
bibliogrfica. Identificacin ydefinicin del problema. Definicin
dehiptesisyvariablesy la operalizacin de las mismas. Diseo del plan
experimental. Prueba de confiabilidad de los datos. Realizacin del
experimento. Tratamiento de datos.
Investigacin no experimental segn la temporalizacin:
Mtodo transversal:Es el diseo de investigacin que recolecta
datos de un solo momento y en un tiempo nico. El propsito de este
mtodo es describir variables y analizar su incidencia e
interrelacin en un momento dado.
Diseos transversales descriptivos:son aquellos que tienen como
objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta
una o ms variables.
Diseos transversales correlacionales:se encargan de describir
relaciones entre dos o ms variables en un momento determinado.
Diseos transversales correlacionales/causales:son aquellos en
los cuales las causas y efectos ya ocurrieron en la realidad
(estaban dados y manifestados) y el investigador los observa y
reporta.
Mtodo longitudinal:Es el diseo de investigacin que recolecta
datos a travs del tiempo en puntos o perodos especificados, para
hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y
consecuencias.
Diseos longitudinales de tendencia o trend:son aquellos que
analizan cambios a travs del tiempo (en variables o sus
relaciones), dentro de alguna poblacin en general.
Diseos longitudinales de evolucin de grupo o cohort:son estudios
que examinan cambios a travs del tiempo en subpoblaciones o grupos
especficos. Atencin a las cohortes o grupos de individuos
vinculados de alguna manera, generalmente la edad, grupos por
edad.
Diseos longitudinales panel:son similares a las dos clases de
diseos anteriormente sealados, slo que el mismo grupo de sujetos es
medido en todos los tiempos o momentos.
Tipos y diseo de la investigacinDiseo de la investigacinDiseo de
investigacin se refiere a la estrategia que adopta el investigador
para responder al problema, dificultad o inconveniente planteado en
el estudio. Para fines didcticos se clasifican en diseo
experimental, diseo no experimental y diseo bibliogrfico.Diseo
experimentalSegn el autor (Santa palella y feliberto Martins
(2010)), define: El diseo experimental es aquel segn el cual el
investigador manipula una variable experimental no comprobada, bajo
condiciones estrictamente controladas. Su objetivo es describir de
qu modo y porque causa se produce o puede producirse un fenmeno.
Busca predecir el futuro, elaborar pronsticos que una vez
confirmados, se convierten en leyes y generalizaciones tendentes a
incrementar el cmulo de conocimientos pedaggicos y el mejoramiento
de la accin educativa. (pag.86)Diseo no experimentalSegn el autor
(Santa palella y feliberto Martins (2010)), define: El diseo no
experimental es el que se realiza sin manipular en forma deliberada
ninguna variable. El investigador no sustituye intencionalmente las
variables independientes. Se observan los hechos tal y como se
presentan e su contexto real y en un tiempo determinado o no, para
luego analizarlos. Por lo tanto en este diseo no se construye una
situacin especifica si no que se observa las que existen.
(pag.87)Diseo bibliogrficoSegn el autor (Santa palella y feliberto
Martins (2010)), define: el diseo bibliogrfico, se fundamenta en la
revisin sistemtica, rigurosa y profunda del material documental de
cualquier clase. Se procura el anlisis de los fenmenos o el
establecimiento de la relacin entre dos o ms variables. Cuando opta
por este tipo de estudio, el investigador utiliza documentos, los
recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes.
(pa.87)Tipos de investigacin El tipo de investigacin se refiere a
la clase de estudio que se va a realizar. Orienta sobre la
finalidad general del estudio y sobre la manera de recoger las
informaciones o datos necesarios.Investigacin de campoSegn el autor
(Santa palella y feliberto Martins (2010)), define: La Investigacin
de campo consiste en la recoleccin de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las
variables. Estudia los fenmenos sociales en su ambiente natural. El
investigador no manipula variables debido a que esto hace perder el
ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta. (pag.88)
Investigacin de campo o diseos de campo
Segn el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: La investigacin
de campo es aquella que consiste en la recoleccin de todos
directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde
ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar
variables alguna, es decir, el investigador obtiene la informacin
pero no altera las condiciones existentes. De all su carates de
investigacin no experimental. Claro est, en una investigacin de
campo tambin se emplea datos secundarios, sobre todo los
provenientes de fuentes bibliogrficas, a partir de los cuales se
elabora el marco terico. No obstante, son los datos primarios
obtenidos a travs del diseo de campo, lo esenciales para el logro
de los objetivos y la solucin del problema planteado.
La investigacin de campo, al igual que la documental, se puede
realizar a nivel exploratorio, descriptivo y explicativo.
.(pag.31)
Investigacin pre experimentalSegn el autor (Santa palella y
feliberto Martins (2010)), define: La investigacin pre experimental
en este tipo de investigacin, el grado de control de las variables
es mnimo y poco adecuado para el establecimiento de relaciones
entre las variables independientes y las dependientes. Es
conveniente utilizarlas solo como pruebas de experimentos que
requiere mayor control. (pa.99)
Investigacin Experimental o Diseo Experimental.
Segn el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: La investigacin
experimental es un proceso que consiste en someter a un objeto o
grupo de individuos, a determinadas condiciones, estmulos o
tratamiento (variable independiente), para observar los efectos o
reacciones que se producen (variable dependiente).
En cuanto al nivel, la investigacin experimental es netamente
explicativa, por cuanto su propsito es demostrar que los cambios en
la variable dependiente fueron causados por la variable
independiente. Es decir, se pretende establecer con precisin una
relacin causa-efecto.(pag.34)Investigacin causiexperimentalSegn el
autor (Santa palella y feliberto Martins (2010)), define: La
Investigacin cuasiexperiemntal:se usa cuando no es factible
utilizar un diseo no experimental verdadero. Es un mtodo de control
parcial., basado en la identificacin de los factores que pueden
intervenir en la validez interna y externa del mismo. Incluye el
uso de grupos intactos de sujetos para la realizacin del
experimento, puesto que en un estudio no siempre es posible
seleccionar objetos al azar.(pag.89)
Investigacin documentalSegn el autor (Santa palella y feliberto
Martins (2010)), define: La investigacin documental se concreta
exclusivamente en la recopilacin de informacin en diversas fuentes.
Indaga sobre un tema en documentos-escritos u orales- uno de, los
ejemplos mas tpicos de esta investigacin son las obras de
historia.(pag.90)
Investigacin documental o diseo documental.
Segn el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: la investigacin
documental es un proceso basado en la bsqueda, recuperacin,
anlisis, crtica e interpretacin de datos secundarios, es decir, los
obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes
documentales: impresas, audiovisuales o electrnicas. como en toda
investigacion, el propsito de este diseo es el aporte de nuevos
conocimientos.(pag.27)Investigacin Exploratoria
Segn el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: La investigacin
exploratoria es aquella que se efecta sobre un tema u objeto
desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen
una visin aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel
superficial de conocimientos.(pag.23)
Investigacin Descriptiva
Segn el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: la investigacin
descriptiva consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno,
individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de investigacion se
ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los
conocimientos se refiere.(pag.24)
Investigacin documentalSegn el autor (Santa palella y feliberto
Martins (2010)), define: La investigacin documental se concreta
exclusivamente en la recopilacin de informacin en diversas fuentes.
Indaga sobre un tema en documentos-escritos u orales- uno de, los
ejemplos mas tpicos de esta investigacin son las obras de
historia.(pag.90)
Investigacin explicativa
Segn el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: La investigacin
explicativa se encarga de buscar el porqu de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los
estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinacin de
las causas (investigacion post facto), como de los efectos
(investigacin experimental), mediante la prueba de hiptesis. sus
resultados y conclusiones constituyen el nivel mas profundo de
conocimientos.(pag.26)Poblacin y muestraLas estadsticas de por s no
tienen sentido si no se consideran o se relacionan dentro del
contexto con que se trabajan. Por lo tanto es necesario entender
los conceptos de poblacin y de muestra para lograr comprender mejor
su significado en la investigacin educativa o social que se lleva a
cabo.
POBLACIN -es el conjunto total de individuos, objetos o medidas
que poseen algunas caractersticas comunes observables en un lugar y
en un momento determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna
investigacin debe de tenerse en cuenta algunas caractersticas
esenciales al seleccionarse la poblacin bajo estudio.
Entre stas tenemos:1. Homogeneidad -que todos los miembros de la
poblacin tengan las mismas caractersticas segn las variables que se
vayan a considerar en el estudio o investigacin.2. Tiempo -se
refiere al perodo de tiempo donde se ubicara la poblacin de inters.
Determinar si el estudio es del momento presente o si se va a
estudiar a una poblacin de cinco aos atrs o si se van a entrevistar
personas de diferentes generaciones.3. Espacio -se refiere al lugar
donde se ubica la poblacin de inters. Un estudio no puede ser muy
abarcador y por falta de tiempo y recursos hay que limitarlo a un
rea o comunidad en especfico.4. Cantidad -se refiere al tamao de la
poblacin. El tamao de la poblacin es sumamente importante porque
ello determina o afecta al tamao de la muestra que se vaya a
seleccionar, adems que la falta de recursos y tiempo tambin nos
limita la extensin de la poblacin que se vaya a investigar.MUESTRA
-la muestra es un subconjunto fielmente representativo de la
poblacin.Hay diferentes tipos de muestreo. El tipo de muestra que
se seleccione depender de la calidad y cun representativo se quiera
sea el estudio de la poblacin.1. ALEATORIA- cuando se selecciona al
azar y cada miembro tiene igual oportunidad de ser incluido.2.
ESTRATIFICADA- cuando se subdivide en estratos o subgrupos segn las
variables o caractersticas que se pretenden investigar. Cada
estrato debe corresponder proporcionalmente a la poblacin.3.
SISTEMTICA- cuando se establece un patrn o criterio al seleccionar
la muestra. Ejemplo: se entrevistar una familia por cada diez que
se detecten.El muestreoes indispensable para el investigador ya que
es imposible entrevistar a todos los miembros de una poblacin
debido a problemas de tiempo, recursos y esfuerzo. Al seleccionar
una muestra lo que se hace es estudiar una parte o un subconjunto
de la poblacin, pero que la misma sea lo suficientemente
representativa de sta para que luego pueda generalizarse con
seguridad de ellas a la poblacin.
El tamao de la muestra depende de la precisin con que el
investigador desea llevar a cabo su estudio, pero por regla general
se debe usar una muestra tan grande como sea posible de acuerdo a
los recursos que haya disponibles. Entre ms grande la muestra mayor
posibilidad de ser ms representativa de la poblacin.En la
investigacin experimental,por su naturaleza y por la necesidad de
tener control sobre las variables, se recomienda muestras pequeas
que suelen ser de por lo menos 30 sujetos.En la investigacin
descriptivase emplean muestras grandes y algunas veces se
recomienda seleccionar de un 10 a un 20 por ciento de la poblacin
accesible.
Fuente:http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/CONCEPTOS_BASICOS.pdf
Las razones para estudiar muestras en lugar de poblaciones son
diversas y entre ellas podemos sealara. Ahorrar tiempo. Estudiar a
menos individuos es evidente que lleva menos tiempo.b. Como
consecuencia del punto anterior ahorraremos costes.c. Estudiar la
totalidad de los pacientes o personas con una caracterstica
determinada en muchas ocasiones puede ser una tarea inaccesible o
imposible de realizar.d. Aumentar la calidad del estudio. Al
disponer de ms tiempo y recursos, las observaciones y mediciones
realizadas a un reducido nmero de individuos pueden ser ms exactas
y plurales que si las tuvisemos que realizar a una poblacin.e. La
seleccin de muestras especficas nos permitir reducir la
heterogeneidad de una poblacin al indicar los criterios de inclusin
y/o exclusin.