1 ISTITUTO TECNICO ECONOMICO STATALE “ Giovanni Calò ” Indirizzo: Amministrazione Finanze e Marketing (Relazioni Internazionali per il Marketing –Sistemi Informativi Aziendali) Via Gorizia - 72021 Francavilla Fontana (BR ) tel. 0831.852147 - fax 0831.852147 Indirizzo: Turismo - sede associata di Oria Via Giacinto D’Oria 72024 Oria (BR) tel.. 0831.816484 c.m. BRTD01000T - c.f. 80002150748 - email:[email protected] - [email protected] - [email protected]ANNO SCOLASTICO 2017/2018 DOCUMENTO FINALE DEL CONSIGLIO DI CLASSE CLASSE V B _______________________________________________________________
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ANNO SCOLASTICO 2017/2018 DOCUMENTO FINALE DEL … · Le competenze specifiche da sviluppare si riferiscono al settore turistico come da percorso di studi curriculare. Il percorso
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Transcript
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ISTITUTO TECNICO ECONOMICO STATALE “ Giovanni Calò ”
Indirizzo: Amministrazione Finanze e Marketing (Relazioni Internazionali per il Marketing –Sistemi Informativi Aziendali)
Contenuti trattati (macroaree): Funzioni reali in due variabili reali; concetto di derivata parziale; massimi e minimi relativi e vincolati;. Applicazione dell'analisi matematica in campo economico
La ricerca operativa: finalità e metodi. Problemi di scelta in condizioni di certezza ed incertezza. La programmazione lineare: formulazione del modello; risoluzione con il metodo grafico e con il metodo del Simplesso.
Percorso diapprendimento:
LIVEL
LI
Basso Medio
basso
Medio Medio
alto
Alto
Conoscenze *
Padronanza deiquadriconcettuali *
Competenze *
Attivitàintegrative direcupero:
Interventi di sostegnoeapprofondimento Interventi di recupero in itinere dopo la valutazione delI quadrimestre
SCHEDADEI CONTENUTI E DEGLI OBIETTIVI DISCIPLINARI
MATERIA: ARTE E TERRITORIO a.s. 2017/2018
CLASSE: 5° B ITER
PRIMO QUADRIMESTRE
MODULO I: IL CINQUECENTO
Leonardo da Vinci: accenni biografici
Lo sfumato e prospettiva aerea
Analisi delle opere principali: Ultima cena e La Gioconda
Michelangelo Buonarroti: accenni biografici
Analisi delle opere principali La Pietà, Il David, Cappella Sistina (volta e pala d’altare)
Raffaello Sanzio: accenni biografici
Analisi dell’opera Scuola di Atene (Stanza della segnatura)
OBIETTIVI
Conoscere la tecnica dello sfumato e della prospettiva aerea, strumenti fondamentali per comprendere l’innovazione pittorica apportata dall’artista, all’arte rinascimentale
Conoscere l’ideologia di fondo che genera la tecnica scultorea michelangiolesca
Conoscere le conseguenze della Controriforma sullo stile pittorico michelangiolesco
MODULO II: IL TONALISMO VENEZIANO
L’esperienza artistica veneziana
Analisi comparata sulle differenze pittoriche espressive tra Firenze e Venezia
Saper individuare le differenze stilistiche tra i capolavori dei massimi esponenti dell’arte fiorentina, rispetto a quelli veneti
Appropriarsi del significato dei seguenti termini: disegno preparatorio e giustapposizione cromatica
Saper leggere dal punto di vista compositivo e simbolico le principali opere degli artisti veneti esaminati
Saper leggere il cambiamento stilistico tra le opere esaminate di Tiziano
MODULO III: BAROCCO
I caratteri stilistici e ideologici del Barocco
Gian Lorenzo Bernini: accenni biografici
Analisi delle opere principali: Baldacchino di San Pietro (Basilica di san Pietro, Vaticano), Piazza San Pietro (Vaticano), Fontana dei Fiumi (Piazza Navona, Roma)
Francesco Borromini: accenni biografici
Analisi delle opere principali: Chiesa di San Carlo alle quattro fontane (Roma) e Chiesa di Sant’Ivo alla Sapienza (Roma)
Michelangelo Merisi: accenni biografici
La natura morta: “La canestra di frutta”
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Analisi dell’opera pittorica Vocazione di San Matteo (Chiesa di San Luigi dei Francesi, Roma)
Barocco spagnolo: “Las meninas” di Diego Velazquez
Il Barocco napoletano: “Cristo velato” di Giuseppe di Sanmartino
OBIETTIVI
Capire come la Controriforma ha inciso sulla nascita dello stile barocco
Saper distinguere le differenze espressive, nell’architettura dei massimi artisti del Barocco romano
Comprendere le scelte tematiche e stilistiche, che hanno portato Caravaggio a essere definito un “pittore maledetto”
Saper riconoscere e definire la “natura morta”, come nuovo genere pittorico
Riconoscere l’opera più rappresentativa del Barocco napoletano e spagnolo
MODULO IV: ROCOCO’
I caratteri stilistici e ideologici del Rococò
Filippo Juvara: il rinnovamento dello Stato sabaudo
Basilica Superga a Torino e Palazzina di caccia a Stupinigi
Luigi Vanvitelli: un parco e una reggia per il re di Napoli: Reggia di Caserta
OBIETTIVI
Conoscere la connessione stilistica con il Barocco
Rendere lo studente consapevole delle differenze tra Barocco e Rococò, riguardo la committenza e le tematiche
I Borboni e i Savoia
MODULO V: NEOCLASSICISMO
Caratteri fondamentali del Neoclassicismo
Antonio Canova
I furti napoleonici
Amore e Psciche e Paolina Borghese come Venere vincitrice
J. Louise David e la fase giacobina
Il giuramento degli Orazi e La morte di Marat
Giuseppe Piermarini: Teatro alla Scala di Milano
Mario Botta e la ristrutturazione del Teatro alla Scala di Milano
OBIETTIVI
Appropriarsi della polemica neoclassica nei riguardi del Barocco e Rococò
Avvicinare lo studente alle tematiche artistiche riferibili all’Illuminismo e al Neoclassicismo
Conoscere le connessioni tra Neoclassicismo e arte greco-romana
Comprendere l’importanza delle scoperte archeologiche di Ercolano e Pompei per la diffusione delle idee neoclassiche
Conoscere il concetto di “furti napoleonici”
Capire l’ideologia politica e i principali eventi della rivoluzione francese attraverso le opere d’arte prese in esame
Capire l’influenza di Le Corbusier nell’architettura odierna di Mario Botta
MODULO VI: RAZIONALISMO
Concetto di Razionalismo nell’architettura e nel design
Bauhaus: nascita del design industriale
Marcel Breuer: Poltrona Vasilij
Le Corbusier: Razionalismo funzionale
I punti fondamentali dell’architettura del XX secolo
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Chaise longue, Villa Savoye, Cappella di Notre-Dame-du Haut
Frank Lloyd Wright: Razionalismo organico
Casa sulla cascata e Guggenheim Museum
OBIETTIVI
Conoscere la differenza tra Razionalismo funzionale e organico
Riconoscere e associare in base alle caratteristiche costruttive le opere esaminate con il loro ideatore
Comprendere quanto l’architettura del XX secolo ha inciso su quella odierna
SECONDO QUADRIMESTRE
MODULO VII: ROMANTICISMO
Caratteri fondamentali del Romanticismo
Theodore Gericault: La zattera della Medusa
Eugene Delacroix: La libertà che guida il popolo
Francesco Hayez: Il bacio
OBIETTIVI
Capire perché il Romanticismo è in netta contrapposizione con le idee illuministe e neoclassiche
Comprendere le conseguenze dell’industrializzazione e della restaurazione politica all’indomani di Waterloo, per l’affermarsi dell’ideologia romantica
Il Romanticismo italiano e il Risorgimento
MODULO VIII: IL REALISMO IN FRANCIA
Nascita del Realismo
Analisi stilistica e tematica
L’ ideologia realista: arte come denuncia sociale
Gustave Courbet: Gli spaccapietre
OBIETTIVI
Conoscere le cause della “Terza Rivoluzione Francese” alla base della poetica realista
Saper cogliere le differenze tematiche e stilistiche del Realismo in netta opposizione all’arte accademica ufficiale
MODULO IX: L’ARCHITETTURA DEL FERRO
Gustave Eiffel: La Torre Eiffel
Giuseppe Mengoni: La Galleria di Vittorio Emanuele II a Milano
OBIETTIVI
Comprendere come l’industrializzazione intorno alla metà del XIX secolo ha rinnovato l’architettura europea
Conoscere l’evoluzione e la diffusione dell’architettura del ferro, nelle opere principali esaminate
Conoscere le capitali del Regno d’Italia (Torino, Firenze, Roma) e l’evento militare noto come “Breccia di Porta Pia” che determinò la fine del Risorgimento italiano
MODULO X: IMPRESSIONISMO
Nascita del movimento impressionista
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Peculiarità stilistiche
I precedenti essenziali per la nascita dell’Impressionismo
Il precursore del movimento impressionista: Edouard Manet con l’opera Colazione sull’erba
Analisi delle principali opere impressioniste: Impressione, sole nascente di Claude Monet, La lezione di danza di Edgar Degas, Moulin de la Galette di Pierre-Auguste Renoir
OBIETTIVI
Saper inquadrare storicamente la nascita dell’Impressionismo
Conoscere le tematiche ispiratrici del movimento impressionista
Conoscere i progressi scientifiche nel campo dell’ottica sulla percezione del colore
Conoscere il significato di “en plein air” e “assenza del colore locale”
Saper individuare l’apporto della nascente fotografia nell’arte impressionista
Saper distinguere ed analizzare le principali opere pittoriche esaminate
MODULO XI: TENDENZE POSTIMPRESSIONISTE
Il Postimpressionismo
Cenni biografici delle principali personalità artistiche: Paul Gauguin, Vincent Van Gogh e Henri de Toulouse-Lautrec
Analisi delle opere principali: Il Cristo giallo, Ahaoefeii? di Gauguin – I mangiatori di patate, Il ponte di Langlois, Notte stellata e Campo di grano con volo di corvi di Van Gogh - Al Moulin Rouge di Toulouse-Lautrec
Toulouse-Lautrec e i “Manifesti”
OBIETTIVI
Saper spiegare cosa si intende per Postimpressionismo
Comprendere il significato dei seguenti termini: Belle èpoque, Montmartre, Bohèmien
Sapersi orientare nel panorama artistico postimpressionista, con specifico riferimento alle opere di Gauguin, Van Gogh e Toulouse-Lautrec
Ronoscere il precursore dell’odierna pubblicità
MODULO XII: ESPRESSIONISMO
Caratteri generali dell’Espressionismo
Il precursore dell’Espressionismo: EdvardMunch
Analisi dell’opera principale: Il grido
I principi teorici e stilistici dell’Espressionismo francese: Fauves
Analisi dell’opera principale di Matisse:La danza
I principi teorici e stilistici dell’Espressionismo tedesco: Die Brucke
Analisi dell’opera principale di Kirchner:Cinque donne per la strada
OBIETTIVI
Capire perché l’Espressionismo è in netta opposizione all’Impressionismo
Saper riconoscere, contestualizzare e leggere, le opere d’arte esaminate, secondo i seguenti descrittori: autore, ideologia del movimento di appartenenza, stile e messaggi simbolici
Comprendere il concetto di “Arte degenerata”
DATA: 10/05/2018
IL DOCENTE: DE GAETANI ORIANA
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SCHEDA
DEI CONTENUTI E DEGLI OBIETTIVI DISCIPLINARI
MATERIA: EDUCAZIONE FISICA
CLASSE:5° B TURISMO a.s.2017/2018
CONTENUTI
SEQUENZA ARGOMENTO
POTENZIAMENTO FISIOLOGICO:
test motori
resistenza organica: corsa intervallata e continuata fino a 12 min.
(campestre).
tonificazione muscolare (circuit training, es. a carico naturale e con
/agli attrezzi)
velocità : prove di corsa veloce.
mobilità articolare: stretching e ginn. di mobilizzazione
CAPACITA’ COORDINATIVE:
corpo libero
andature atletiche ed es. di coordinazione
PRATICA SPORTIVA fondamentali individuali e di squadra della pallavolo (prova comune)
pallavolo
pallacanestro
calcio a 5
tennis tavolo
EDUCAZIONE ALLA
SALUTE
primo soccorso
educazione alla convivenza civile
OBIETTIVI DISCIPLINARI
CONOSCENZE COMPETENZE ABILITA' • Nozioni elementari del
corpo umano e i suoi
apparati.
• Elementi di primo
soccorso.
• Rafforzare ed
approfondire le
conoscenze sulle capacità
fisiche e sviluppare il
lavoro specifico per
ognuna di esse
Consolidare e potenziare lo
schema corporeo ed i processi
motori.
• Utilizzare le capacità motorie
in situazioni dinamiche
semplici.
• Migliorare la coordinazione
motoria e l’equilibrio corporeo.
• Conoscere il valore etico dello sport.
• Sport di squadra: conoscere le regole
di base di: pallavolo, calcio a cinque,
pallacanestro, tennis tavolo.
• Sport in ambiente naturale: acquisire
la tecnica della corsa campestre
• Sport individuale: acquisire la
tecnica di: corse veloci : 100 m.p. -
ostacoli, salto in lungo, salto in alto,
lancio del peso, corsa di mezzofondo
Oria,10 maggio 2017 Il Docente Prof. Giovanni Colucci
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SCHEDA DEI CONTENUTI E DEGLI OBIETTIVI DISCIPLINARI
MATERIA: RELIGIONE CLASSE: V B TURISMO a.s. 2017/2018
CONTENUTI
SEQUENZA ARGOMENTO
1 Il senso cristiano della vita
2 Il bene e il male
3 Società e religione
4 Il rapporto fede-scienza
5 Persona e relazioni umane
OBIETTIVI DISCIPLINARI
CONOSCENZE COMPETENZE ABILITA'
La dimensione spirituale della vita e la conoscenza dell’uomo;
La realtà del bene e del male nel contesto storico del XX secolo;
La realtà sociale e religiosa nel mondo contemporaneo; L’origine del mondo nella visione biblica, filosofica e scientifica;
Natura e valore delle relazioni umane alla luce della visione cristiana
Formulare domande di senso a partire dalle esperienze personali;
Riconoscere l’origine delle ideologie del male e le relative conseguenze;
Identificare le caratteristiche socio-religiose del villaggio globale;
Cogliere gli aspetti fondamentali relativi al dialogo fede e scienza;
Comprendere il significato del matrimonio e della famiglia cristiana
Saper cogliere la proposta cristiana di vita riconoscendone l’originale contributo per la realizzazione di un mondo più umano;
Saper leggere criticamente la realtà storica del XX secolo quale teatro di una terribile e drammatica lotta tra il bene e il male;
Comprendere la situazione sociale e religiosa del mondo contemporaneo;
Saper riconosce l’importanza del dialogo fede e scienza al fine di una lettura distinta ma non conflittuale sull’uomo e sul mondo;
Saper comprendere i valori irrinunciabili per la vita della persona nell’ottica delle relazioni umane.
Oria, 10 maggio 2018 Prof.ssa Maria Anna Spina
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ATTIVITA’ FINALIZZATE ALLA PREDISPOSIZIONE DELLE PROVE
D’ESAME
PRIMA PROVA SCRITTA: durante tutto l’anno scolastico gli alunni si sono esercitati
sistematicamente in tutte le tipologie.
SECONDA PROVA SCRITTA: è stata effettuata una simulazione in data 28 Aprile 2018.
TERZA PROVA SCRITTA: il Consiglio di classe nel corso dell'anno scolastico ha proposto agli
alunni due simulazioni : sono state coinvolte cinque discipline, sono state sperimentate due
tipologie di risposta e di conseguenza diversi criteri di valutazione. Le simulazioni sono servite a
rendere familiari agli studenti prove di verifica pluridisciplinari, non usuali nella prassi didattica
abituale, ed a mettere in grado il Consiglio di Classe di individuare le modalità di Terza Prova più
adatte agli studenti. Il Consiglio di classe, analizzati gli esiti delle due prove, ritiene che la tipologia
più idonea a questogruppo classe sia la tipologia C perché nello svolgimento il gruppo classe
haincontrato minori difficoltà.
Tempo Data Tipologia Materie
120 minuti 22 Marzo 2018
Tipologia B+C
Tipologia B:
n°2 quesiti a risposta aperta ( con
risposta di max 7 righe)
Tipologia C:
n° 4 quesiti a risposta multipla
Arte e territorio
Lingua francese
Geografia turistica
Legislazione turistica
Storia
90 minuti 24 Aprile 2018
Tipologia C (Quesiti a scelta multipla)
n° 8 quesiti a risposta multipla
Arte e territorio
Lingua francese
Geografia turistica
Legislazione turistica
Storia
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ISTITUTO TECNICO ECONOMICO STATALE
“ Giovanni Calò ” Indirizzo: Amministrazione Finanze e Marketing
(Relazioni Internazionali per il Marketing –Sistemi Informativi Aziendali) Via Gorizia - 72021 Francavilla Fontana (BR ) tel. 0831.852147 - fax 0831.852147
Indirizzo: Turismo - sede associata di Oria
Via Giacinto D’Oria 72024 Oria (BR) tel.. 0831.816484
2 - in modo scorretto/limitandosi a trascrivere parti
del testo
3 – in modo impreciso ma comprensibile
4 - in modo chiaro e nel complesso corretto
5 - in modo chiaro, corretto, scorrevole, con
linguaggio
appropriato
Comprensione del testo
Il candidato riconosce le
informazioni
1- in modo nullo, solo qualche parola
2- in modo occasionale
3- solo parzialmente
3,5- nei loro elementi essenziali 4- in modo abbastanza completo ,trovando nel testo
espliciti elementi di giustificazione
5- in modo completo anche nei loro aspetti impliciti
Capacità espositiva
Il candidato formula la risposta
1- in modo incoerente
2- in modo adeguato, ma limitandosi a trascrivere parti del
testo
3- in modo elementare e poco argomentato
3,5- in modo semplice ma con sufficiente coerenza logica 4- in modo chiaro e nel complesso ben articolato
5- in modo chiaro, preciso e organico
B - PRODUZIONE SCRITTA:
OBIETTIVO/ DESCRITTORE INDICATORE DI LIVELLO
Conoscenze linguistiche
(correttezza formale e proprietà di
linguaggio)
Il candidato si esprime applicando
le proprie conoscenze
ortografiche, morfosintattiche,
lessicali
1- in modo gravemente scorretto
2- in modo scorretto
3- in modo impreciso ma comprensibile 4- in modo chiaro e nel complesso corretto
5- in modo chiaro, corretto, scorrevole, con un uso sempre
appropriato della lingua
Conoscenze relative
all’argomento
1- scorrette e lacunose
2- superficiali e generiche
3- essenziali ma non sempre pertinenti
3,5- essenziali e nel complesso pertinenti 4- pertinenti e articolate
5- sempre pertinenti e approfondite
Capacità espositiva e di
rielaborazione critica
(coerenza e coesione delle
argomentazioni, sviluppo critico e
convincimenti personali)
Il candidato organizza le proprie
idee
1 - in modo nullo, incoerente, del tutto disordinato
2- in modo superficiale e non sempre coerente
3- in modo abbastanza esauriente ma scarsamente organico
3,5- in modo elementare ma abbastanza coerente 4- in modo logico e ben articolato
5. in modo ben strutturato con spunti di originalità
TOTALE: (A+B)/2 = ……………../15
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SIMULAZIONE SECONDA PROVA
Ministero dell’Istruzione, dell’ Università e della Ricerca
SI96 – ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE Indirizzo: IT04, EA07 – TURISMO
Tema di: LINGUA INGLESE
PART 1: Reading Comprehension
Day-Lewis: the language of food helps us all travel well
I managed to get to the age of 19 having only travelled abroad once, to Paris, to a friend of my
parents’ fora couple of weeks, with a weekend in the country where I duly fell under the spell of the
older son. He tookno notice whatsoever, but the younger son fell under the spell of the gawky,
silent, teenage guest. I didn’topen my mouth. The words wouldn’t come out. Everyone spoke so
fast, I barely understood a word (…). I seem to have been making up for this wholly un-cosmopolitan, unsophisticated start in life ever
since andat some stage I lost the fear of arriving in an unknown city alone, with a film crew or with
friends orfamily, even if I didn’t speak a word of the language.
As a documentary maker, and later as a writer, I have been lucky enough to see many of the places I
havetravelled to all over the world while researching, interviewing, filming, taking notes about the
place, thefood and the country for work. This has engrained in me a love, a thrill, at stepping inside
the very differentworlds I have encountered neither quite as a tourist nor as a disinterested observer.
If you have a deadline, you have to get to the heart of things quickly and you have to be open to
searchingout and finding things that you wouldn’t otherwise have the time or opportunity to find as
a holiday maker.
You don’t always know where to look, nor what you are looking for when you have so little time to
experience, find the essence. Guidebooks offer background information but not the key to the doors
of theinhabitants, their families, their ways of life.
I have found that the common language, in the absence of words, is always food. I have walked into
kitchens, cafes, restaurants, homes from Morocco to Mauritius, from Lombok, Bali and the
Himalayas tothe homes of sherpas with whom I have trekked in Nepal to within two days of Everest
Base Camp. Fromthe hills in Santo Stefano Belbo and the Asti vineyards where I have wandered
into a cafe in the morningand found the owner making the wine harvest supper for the villagers,
wild boar and peaches fizzing in thelocal wine, and been invited back to join in that evening, to the
desert vegetarian food of Jaipur, wherepreserving, pickling and drying is an art perfected by
nomadic people who can’t carry meat or fresh foodsin the heat of the desert sun.
Chefs, cooks are, on the whole, a generous hearted, hospitable race and sharing knowledge, the
secrets andskills of their culinary traditions, is something we barter, exchange, as both sides are
curious, alwaysinterested in the wholly different ways each other has for putting good food on the
table, however simpleand basic the ingredients.
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Ministero dell’Istruzione, dell’ Università e della Ricerca
SI96 – ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE Indirizzo: IT04, EA07 – TURISMO
Tema di: LINGUA INGLESE
If I had stuck to hotel menus and restaurants on my travels I would never have had the experience
of notjust the generosity but the insights into family life worlds away, and the common humanity of
sittingstrangers down and sharing from your table what the earth, locally, has to offer.
When I was in Hong Kong I was lucky enough to experience a world of contrasts, both ends of the
scale.
I always head for the markets wherever I am and Sheung Wan was filled with sights we never see:
turtles,frogs, unrecognisable fish, snakes, pig’s heads, wreaths of intestines. At a congee shop we
enjoyed driedoysters, salted duck, goose intestines, preserved egg and pork and snowy mounds of
congee. I was a guestat the Mandarin Oriental, so I experienced, also, the most sophisticated way of
cooking all the localingredients (…). But the pinnacle of the trip, culinarily speaking, was being taken to one of the last two surviving
snakeshops and drinking snake wine, seeing a snake being despatched “chop chop” in front of my
eyes andboldly cooked and presented, and in then declining the blood which has been bled before
your eyes, asreserving the right not to participate in all rites has to remain an option.
I remembered the huge circular chopping board sunk into the work-top so that it didn’t shift,
howeverrobust your knife skills, when I got home, and I had one made for my Somerset kitchen. It
reminds me ofHong Kong every time I cook.
Adapted from Tamasin Day-Lewis
From www.telegraph.co.uk 13 Feb 2015
Answer the following questions using your own words.
1. What was the writer’s first experience abroad like?
2. Later in life she had the chance to travel extensively for work. Why did this help her see things
that atourist does not?
3. What’s the problem with guidebooks?
4. What happened to the writer in the area around Asti?
5. What did the writer learn in Jaipur?
6. Explain the writer’s statement “I have found that a common language, in the absence of words, is
always food”.
7. What would she have missed if the writer had only had meals in hotel restaurants during her
travels?
8. What kind of contrasts does the writer mention, when describing her stay in Hong Kong?
9. What is the writer's most vivid memory from Hong Kong?
10. What reminds the writer of Hong Kong whenever she cooks? Why did she have the object made
forher own kitchen?
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Ministero dell’Istruzione, dell’ Università e della Ricerca
SI96 – ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE Indirizzo: IT04, EA07 – TURISMO
Tema di: LINGUA INGLESE
Part 2: WRITING Choose one of the following questions.
Number your answer clearly to show which question you have attempted.
Either
1. How important is it to find a common language “inside very different worlds” while travelling?
Are
there any other "common languages" inside different worlds? Express your point of view and
describe an ideal tailor-made itinerary and plan of activities based on any other "common language"
such as art, hobbies, sport, adventure, etc.
Or
2. As a tour operator you want to promote a new Italian food and wine holiday. Write a circular
letter to
agencies giving a vivid description of the one-week package you are offering. Do not forget to point
out all the elements that make it a unique holiday and to add a detailed itinerary.
___________________________
Durata massima della prova: 6 ore.
È consentito l’uso dei dizionari monolingue e bilingue.
Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del tema
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GRIGLIE DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA
CLASSE _____________________________ DATA ___________
ALUNNO ____________________________
TIPOLOGIA DELLA PROVA : ANALISI DEL TESTO
Griglia di valutazione della prima prova scritta
Macroindicatori Indicatori Descrittori Misuratori Punti Competenze
linguistiche di base
Capacità di
esprimersi
(Punteggiatura
Ortografia
Morfosintassi
Proprietà lessicale)
Si esprime in modo:
appropriato
corretto
sostanzialmente corretto
impreciso e/o scorretto
gravemente scorretto
Ottimo/Eccellente
Discreto/buono
Sufficiente
Insufficiente
Nettamente insufficiente
4
3,5
3
2
1
1-4
Efficacia
argomentativa
Capacità di
sviluppare le proprie
argomentazioni
Argomenta in modo:
ricco e articolato
chiaro e ordinato
schematico
poco coerente
inconsistente
Ottimo/Eccellente
Discreto/buono
Sufficiente
Insufficiente
Nettamente insufficiente
3
2,5
2
1,5
1
1-3
Analisi dei nodi
concettuali e delle
strutture formali
Capacità di analisi
d'interpretazione
Sa analizzare e interpretare
Sa descrivere ed analizzare
Sa solo individuare
Individua in modo
incompleto
Individua in modo errato
Ottimo/Eccellente
Discreto/buono
Sufficiente
Insufficiente
Nettamente insufficiente
6
5
4
3
2
2-6
Rielaborazione,
collegamenti e
riferimenti
Capacità di
rielaborare, di
effettuare
collegamenti e fare
riferimenti, di
contestualizzare
Rielabora … in modo:
critico
personale
essenziale
parziale
non rielabora
Ottimo/Eccellente
Discreto/buono
Sufficiente
Insufficiente
Nettamente insufficiente
2
1,5
1
0,5
0
0-2
Valutazione
complessiva
Totale punteggio
15
TABELLA DI CORRISPONDENZA TRA GIUDIZIO, VOTO E PUNTEGGIO
GIUDIZIO VOTO PUNTEGGIO
NEGATIVO 1-3 1-4
GRAVEMENTE INSUFFICIENTE 4 5-7
INSUFFICIENTE 5 8-9
SUFFICIENTE 6 10
DISCRETO 7 11-12
BUONO 8-9 13-14
OTTIMO 10 15
70
CLASSE _____________________________ DATA ___________
ALUNNO ____________________________
TIPOLOGIA DELLA PROVA : SAGGIO BREVE O ARTICOLO DI GIORNALE
Griglia di valutazione della prima prova scritta
Macroindicatori Indicatori Descrittori Misuratori Punti
Competenze
linguistiche di base
Capacità di
esprimersi
(Punteggiatura
Ortografia
Morfosintassi
Proprietà lessicale)
Si esprime in modo:
appropriato
corretto
sostanzialmente corretto
impreciso e/o scorretto
gravemente scorretto
Ottimo/Eccellente
Discreto/buono
Sufficiente
Insufficiente
Nettamente insufficiente
4
3,5
3
2
1
1-4
Efficacia
argomentativa
Capacità di
formulare una tesi
e/o di sviluppare le
proprie
argomentazioni
Argomenta in modo:
ricco e articolato
chiaro e ordinato
schematico
poco coerente
inconsistente
Ottimo/Eccellente
Discreto/buono
Sufficiente
Insufficiente
Nettamente insufficiente
3
2,5
2
1,5
1
1-3
Competenze
rispetto al genere
testuale
Capacità di
rispettare
consapevolmente i
vincoli del genere
testuale
Rispetta consapevolmente
tutte le consegne
Rispetta le consegne
Rispetta in parte le consegne
Rispetta solo alcune
consegne
Non rispetta le consegne
Ottimo/Eccellente
Discreto/buono
Sufficiente
Insufficiente
Nettamente insufficiente
6
5
4
3
2
2-6
Originalità
Creatività
Capacità di
rielaborazione
critica e personale
dei documenti e
delle fonti
Rielabora in modo:
critico
personale
essenziale
parziale
non rielabora
Ottimo/Eccellente
Discreto/buono
Sufficiente
Insufficiente
Nettamente insufficiente
2
1,5
1
0,5
0
0-2
Valutazione
complessiva
Totale punteggio
15
TABELLA DI CORRISPONDENZA TRA GIUDIZIO, VOTO E PUNTEGGIO
GIUDIZIO VOTO PUNTEGGIO
NEGATIVO 1-3 1-4
GRAVEMENTE INSUFFICIENTE 4 5-7
INSUFFICIENTE 5 8-9
SUFFICIENTE 6 10
DISCRETO 7 11-12
BUONO 8-9 13-14
OTTIMO 10 15
71
CLASSE _____________________________ DATA ___________
ALUNNO ____________________________
TIPOLOGIA DELLA PROVA : TEMA STORICO
Griglia di valutazione della prima prova scritta
Macroindicatori Indicatori Descrittori Misuratori Punti
Competenze
linguistiche di base
Capacità di
esprimersi
(Punteggiatura
Ortografia
Morfosintassi
Proprietà lessicale)
Si esprime in modo:
appropriato
corretto
sostanzialmente corretto
impreciso e/o scorretto
gravemente scorretto
Ottimo/Eccellente
Discreto/buono
Sufficiente
Insufficiente
Nettamente insufficiente
4
3,5
3
2
1
1-4
Efficacia
argomentativa
Capacità di
formulare una tesi
e/o di sviluppare le
proprie
argomentazioni
Argomenta in modo:
ricco e articolato
chiaro e ordinato
schematico
poco coerente
inconsistente
Ottimo/Eccellente
Discreto/buono
Sufficiente
Insufficiente
Nettamente insufficiente
3
2,5
2
1,5
1
1-3
Pertinenza e
conoscenza
dell'argomento
Conoscenza degli
eventi storici
Capacità di
sviluppare in modo
pertinente la
traccia
Conosce e sa sviluppare in modo:
pertinente ed esauriente
pertinente e corretto
essenziale
poco pertinente e incompleto
non pertinente (fuori tema)
Ottimo/Eccellente
Discreto/buono
Sufficiente
Insufficiente
Nettamente insufficiente
6
5
4
3
2
2-6
Originalità
Creatività
Capacità di
rielaborazione
critica e personale
delle proprie
conoscenze
storiche
Rielabora in modo:
critico
personale
essenziale
parziale
non rielabora
Ottimo/Eccellente
Discreto/buono
Sufficiente
Insufficiente
Nettamente insufficiente
2
1,5
1
0,5
0
0-2
Valutazione
complessiva
Totale punteggio
15
TABELLA DI CORRISPONDENZA TRA GIUDIZIO, VOTO E PUNTEGGIO
GIUDIZIO VOTO PUNTEGGIO
NEGATIVO 1-3 1-4
GRAVEMENTE INSUFFICIENTE 4 5-7
INSUFFICIENTE 5 8-9
SUFFICIENTE 6 10
DISCRETO 7 11-12
BUONO 8-9 13-14
OTTIMO 10 15
72
CLASSE _____________________________ DATA ___________
ALUNNO ____________________________
TIPOLOGIA DELLA PROVA : TEMA DI ORDINE GENERALE
Griglia di valutazione della prima prova scritta
Macroindicatori Indicatori Descrittori Misuratori Punti
Competenze
linguistiche di base
Capacità di
esprimersi
(Punteggiatura
Ortografia
Morfosintassi
Proprietà lessicale)
Si esprime in modo:
appropriato
corretto
sostanzialmente corretto
impreciso e/o scorretto
gravemente scorretto
Ottimo/Eccellente
Discreto/buono
Sufficiente
Insufficiente
Nettamente insufficiente
4
3,5
3
2
1
1-4
Efficacia
argomentativa
Capacità di
formulare una tesi
e/o di sviluppare le
proprie
argomentazioni
Argomenta in modo:
ricco e articolato
chiaro e ordinato
schematico
poco coerente
inconsistente
Ottimo/Eccellente
Discreto/buono
Sufficiente
Insufficiente
Nettamente insufficiente
3
2,5
2
1,5
1
1-3
Pertinenza e
conoscenza
dell'argomento
Capacità di
sviluppare in modo
esauriente e
pertinente la
traccia
Conosce e sa sviluppare in modo:
pertinente ed esauriente
pertinente e corretto
essenziale
poco pertinente e incompleto
non pertinente (fuori tema)
Ottimo/Eccellente
Discreto/buono
Sufficiente
Insufficiente
Nettamente insufficiente
6
5
4
3
2
2-6
Originalità
Creatività
Capacità di
rielaborazione
critica e personale
delle proprie
conoscenze
Rielabora in modo:
critico
personale
essenziale
parziale
non rielabora
Ottimo/Eccellente
Discreto/buono
Sufficiente
Insufficiente
Nettamente insufficiente
2
1,5
1
0,5
0
0-2
Valutazione
complessiva
Totale punteggio
15
TABELLA DI CORRISPONDENZA TRA GIUDIZIO, VOTO E PUNTEGGIO
GIUDIZIO VOTO PUNTEGGIO
NEGATIVO 1-3 1-4
GRAVEMENTE INSUFFICIENTE 4 5-7
INSUFFICIENTE 5 8-9
SUFFICIENTE 6 10
DISCRETO 7 11-12
BUONO 8-9 13-14
OTTIMO 10 15
73
ISTITUTO TECNICO ECONOMICO STATALE “ Giovanni Calò ”
Indirizzo: Turismo - sede associata di Oria
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO
INDICATORI DESCRITTORI DI GIUDIZIO PUNTI
Discussione argomento scelto dal candidato e/o del lavoro di ricerca
Argomento trattato in modo esauriente con collegamenti interdisciplinari ben giustificati nell'ambito di una impostazione originale e significativa 7 Argomento trattato in modo esauriente con collegamenti interdisciplinari ben giustificati nell'ambito di una impostazione non particolarmente originale ma comunque significativa 6
Argomento trattato in modo esauriente con collegamenti interdisciplinari ben giustificati 5 Argomento trattato in maniera adeguata con collegamenti corretti 4 Argomento trattato in modo sufficiente con qualche collegamento corretto 3 Argomento trattato in modo superficiale e frammentato 2 Argomento trattato in modo incompleto e confuso 1
Conoscenze disciplinari
Conosce gli argomenti in modo ampio e corretto 8 Conosce gli argomenti in modo corretto ma essenziale 7 Conosce gli argomenti in modo corretto ma superficiale 6 Conosce gli argomenti in modo parziale e non sempre corretto 5 Conosce gli argomenti in modo incerto e frammentario 4 Conosce correttamente solo alcuni argomenti 3 Conosce gli argomenti in modo vago e lacunoso 2 Non mostra di conoscere gli argomenti 1
Competenze e capacità disciplinari
Sa analizzare e approfondire autonomamente vari aspetti e stabilire efficaci collegamenti 6 Sa analizzare autonomamente vari aspetti significativi e stabilire necessari collegamenti 5 Sa analizzare autonomamente alcuni aspetti significativi e stabilire semplici collegamenti 4 Sa individuare, solo se guidato, alcuni aspetti significativi e stabilire semplici collegamenti 3 Non sa individuare i concetti chiave né stabilire semplici collegamenti 2 Non sa individuare, anche se guidato, i concetti chiave 1
Competenze espositive
Esposizione ben organizzata e corretta 4 Esposizione organizzata anche se strutturalmente semplice 3 Esposizione scarsamente organizzata e poco corretta 2 Esposizione scorretta, confusa e frammentaria 1
Uso del lessico settoriale Usa correttamente i linguaggi disciplinari 2 Usa solo parzialmente i linguaggi disciplinari 1
Discussione elaborati
Comprende gli errori autocorreggendosi, integrando l'argomento e/o giustificando le proprie scelte 3 Comprende gli errori autocorreggendosi 2 Fa difficoltà a comprendere e correggere gli errori commessi 1 Non riconosce gli errori commessi 0