ANEXOS ANEXO 1

ANEXOS

ANEXO 1

MATELETIC REJILLA SÍNTESIS DE OBSERVACIÓN

INSTITUCIÓN: Institución Educativa Rural X del municipio de Dosquebradas

NOMBRE DEL PROFESOR: las docentes se identificaran como la Docente 1 (D1) y la Docente 2 (D2)

Observación

USO DE LAS TIC

Planeación Desarrollo de las clases Después Evaluación

Observaciones generales, actitudes, miedos, manejo de herramientas, otros usos, articulación entre lo presencial y lo virtual.

Nombre Didáctico Tecnológico Consignas/Instrucc. Ay.

Pedagógica Ay.

Tecnológica Contenidos

Tipo de organización

del grupo

Registros

Reflexión

Registro de Actividades

Elaboración de pruebas

Otro

ANEXO 2

USOS: SECUENCIA DIDÁCTICA MEDIADA POR TIC PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

Docente 1

Paso S.D.

ESTRATEGIAS PLANOS Y CONTEXTO

COMUNICATIVO

USOS PLANEADOS USOS PLANEADOS EJECUTADOS

USOS PLANEADOS

NO EJECUTADOS

USOS EJECUTADOS NO PLANEADOS

1 Anticipación

Contexto comunicativo

Responder preguntas sobre el contexto comunicativo del texto

Responder preguntas (E.C) en la secuencia Elaboración dibujo (E.C) Tomar foto y subir a Edmodo(EC) Justificar (EC) Leer Comentar en edmodo( EC Y EE)

*Reconocimiento y manipulación del equipo como aprender.(EC Y PC) *Creo cuenta de Edmodo propias.(PC) *familiarización con el manejo de la red.(EC, PC Y PE) *Exploración previa de la secuencia.(PE Y EC) *aprender a subir archivos.(PE, EC) *Comunicación entre estudiantes Edmodo (EE) *manipulación del teclado.(EC Y PC) *Uso del video Beam.(EC Y PC) Subir archivo de Power

Tomarle una foto al dibujo elaborado previamente: tomar fotos

Subirla a Edmodo: subir archivos

Escribir por qué cree que allí se desarrolla esta historia: argumentación

Leer lo que escribieron los otros compañeros: interacción en Edmodo.

Comentar los dibujos de los compañeros.

Escuchar la biografía de los hermanos Grimm: buscar en

internet: interacción en Edmodo.

Point de biografían (preguntas).(PC) La docente realiza una revisión sistemática y comentarios a los trabajos realizados por los estudiantes en Edmodo (PE) Los estudiantes interactuaban por medio de mensajes en edmodo validando los trabajos realizados por sus compañeros (EE)

2 Plano de la historia

Escribir en el muro de Edmodo los títulos de los cuentos que haya leido de los hermanos Grimm: interacción en Edmodo.

no La docente subió un archivo en Word con imágenes de diferentes cuentos de los hermanos Grimm y los estudiantes debían encontrar las parejas iguales y unirlas (PC) (PE) (EC)

Leer todos los títulos que escribieron los compañeros: interacción en Edmodo

No Los estudiantes resolvían la tarea lo que indicaba que debían bajar el archivo, solucionar la tarea en word y volver a subir el archivo para que la profesora lo revisara (EC)

3 Anticipación en el durante

Plano historia Escribir en Edmodo como cree que es la forma de ser del zorro.

si La descripción iba acompañada de dibujos con los gestos o las caras de los personajes donde

reflejaban su forma de ser (EC)

Leer lo que escriben los compañeros para hacer trabajo conjunto.

si Comentaban los dibujos realizados por los estudiantes (EE)


Dibujar las acciones del gato y subirlas a Edmodo

Oralmente hacer la descripción física del gato y escribirla en Edmodo

Si


Tomarle la foto a la historieta realizada en clase

Compartirla en el muro de Edmodo.

Escribir y publicar en Edmodo el final de la historia que realizaron en grupo.

6 Paso 6: Preguntas literales e inferenciales para confronta hipótesis iniciales sobre el contexto comunicativo


Dibujar y colorear en Paint los personajes: el zorro y el gato.

Plano de la historia

Subir los dibujos a Edmodo.


Escribir en Edmodo las características del gato y el zorro.

Plano de la narración

Completar en Edmodo el cuadro sobre las acciones y las intenciones del zorro y el gato.

Escribir las expresiones que caracterizan a los personajes.

7 Preguntas literales e


Responder a las preguntas de la secuencia

inferenciales sobre los personajes (plano de la historia)


Colorear en Edmodo a cada personaje


Escribir las características de la forma de ser del Zorro y el Gato


Publicar en Edmodo la descripción completa de los personajes realizada en clase.

8 Identificar donde habla el narrador y los personajes (plano de la narración)


Leer la secuencia y señalar con colores donde habla el gato, el zorro y el narrador.

9

Preguntas literales e inferenciales sobre la historia y la estructura de la historia

Plano de la historia y plano del relato

Escuchar la secuencia y escribir las respuestas

Señalar con azul dónde sucede la historia

Señalar con verde dónde comienza la historia

Señalar con rojo dónde termina la historia

Señalar con rosado en qué parte de la historia se presenta el problema que tienen los personajes.

En Edmodo organizar los dibujos de la historia teniendo en cuenta cómo se inicia, cómo se desarrolla y cómo termina.

10 y 11

Preguntas literales e


En la S. D. responder las preguntas inferenciales.

inferenciales sobre la historia

Individual

Describe acciones y propósitos de los personajes.

Cómo es el gato al inicio de la historia, cómo es al final de la historia y explica en qué cambio.

Cómo es el Zorro al inicio de la historia, cómo es al final de la historia y explica en qué cambio.

12 y 13

Preguntas inferenciales sobre la historia


Leer la S.D y responder las preguntas en parejas

Llenar en parejas la ficha en Edmodo sobre las expresiones de cada personaje y su significado.

14 y 15

Preguntas de nivel crítico e intertextual

Todos los planos

Leer la S.D y responder las preguntas en grupo.

Inventar, en pequeños grupos, otro final y publicarlo en Edmodo.

Realizar re-narración de la historia

Leer los finales de los otros grupos, en Edmodo.

En grupo, votar por el final que más le guste, en Edmodo.

USOS: SECUENCIA DIDÁCTICA MEDIADA POR TIC DE MATEMATICAS-PENSAMIENTO ESPACIAL, SISTEMAS GEOMETRICOS

Institución D-Docente 1 C U E R P O S G E O M E T R I C O S

ACCIONES

Usos Planeados Usos planeados ejecutados

Usos planeados no ejecutados

Usos no planeados y ejecutados

R E C O N O C E R

Contextualización de la situación problema(PC)

SI

a. Se utilizaron recursos audiovisuales para contar la historia. b. Se le vendo los ojos a los estudiantes para que manipularan los cuerpos e identificando sus características. c. Crear el video y descargarlo. d. Se envió cartas a los niños, anunciando la llegada de Tami. e. Se colocaron cuerpos en el salón con mensajes de Tami. f. Elaborar las cartas y los mensajes. g. Se hacen preguntas sobre la historia de Tami h. Se responden preguntas sobre la historia de Tami. i. Realizan un dibujo sobre cómo se imaginan a Tami.

Tomar fotos de los cuerpos organizados (EC)(PC)

SI

Dibujar Las transformaciones de TAMI (ampliación, reducción )(EC)

NO Dibujar Las transformaciones de TAMI (ampliación, reducción ) (EC)

a. Dibujar figuras geométricas usando las líneas de Word.(EC) b. Subir a Edmodo el dibujo.(EC)

a. NO b. SI

a. Dibujar figuras geométricas usando las líneas de Word.(EC)

a. Se realizó el dibujo de las construcciones en físico.(EC) b. Crear cuentas en Edmodo (EC)(PE) c. Familiarización de la red Edmodo.(EC) c. Aprender a guardar fotos como archivo. (EC)(PE) d. Reconocimiento y manipulación del equipo (prender y apagar).(EC)(PE). e. Elaboración de tarjetas con contraseñas para la red social Edmodo.(PC) f. Se les tomó foto y posteriormente se subieron a Edmodo.(EC)

a. Construir con esferas un nuevo cuerpo geométrico.(EC)(EE) b. Dividir las esferas a la mitad para representar el círculo (EC)(EE) c. Elaborar el sello del círculo (EC)

a. NO

b.SI

c.SI

a. Construir con esferas un nuevo cuerpo geométrico.(EC)(EE)

Elaborar los sellos de cada uno de los cuerpos (caras).(EC)

NO

Elaborar los sellos de cada uno de los

cuerpos (caras).(EC)

Elaborar un plegado de un cubo.(PC)(EC)(PE)

NO


Se reconocieron los lados, vértices y caras, a través de construcciones hechas con palillos y plastilina.(EC)(PE)

Planeta Esfera: Responde pregunta de semejanza. P1 (EC)

SI

a. Exploración previa de la secuencia.(EC)(PE). b. Uso del video Beam para mostrar la secuencia.(PC) c. Las preguntas se respondieron también en un cuestionario tipo tets en Edmodo (EC) b. Elaboración de preguntas en forma de tets en Edmodo (PC)

a. Representar gráficamente las regiones construidas. (EC) b. Subir a Edmodo.(EC)

a. NO b. NO

a. Representar gráficamente las regiones construidas. (EC) b. Subir a Edmodo.(EC)

Planeta Cubo: ¿En qué se parece este cuerpo a un dado?(EC)

SI Esta pregunta se respondió de forma verbal solo en el momento de realizar la secuencia (EC)

Planeta de finalización: Construcción de la ciudad con todos los cuerpos geométricos.(EC)

SI

a. Se realizó una carrera de cuerpos geométricos

I D E N T I F I C A R

Organizar en Edmodo en el diagrama de clasificación los cuerpos y sus características.(EC)

SI

Realizar el diagrama en Edmodo (EC)

de acuerdo a sus características (forma, color y tamaño)(EC)(PE) b. Se agrupan de forma lúdica los estudiantes, que poseen cuerpos geométricos con determinadas características.(EC)(PE) c. Se realizó el diagrama en el piso usando los cuerpos geométricos.(EC)(PE)(PC) d. Se dibujó del diagrama en hojas de block.(EC)

Organizar en el diagrama (en Edmodo) por formas, ángulos y número de lados.(EC)(PE)

SI Realizar el diagrama en Edmodo (EC)

a. Se realizó el diagrama en el piso usando los cuerpos geométricos (EC)(PE) b. Se dibujó del diagrama en hojas de block(EC)

Completar el diagrama sobre formas del mundo en Edmodo. (relaciones de semejanzas y diferencias)(EC)(PE)

NO Completar el diagrama sobre formas del mundo en Edmodo. (relaciones de semejanzas y diferencias)(EC)(PE)

Escribir en Edmodo una frase sobre los planetas de TAMI y las características de los cuerpos geométricos (EC)

NO Escribir en Edmodo una frase sobre los planetas de TAMI y las características de los cuerpos geométricos (EC)

Descubrir características a partir de adivinanzas.(EC)

NO Descubrir características a partir de adivinanzas.(EC)

Las características se descubrieron a través de preguntas verbales. (PE) (EC)

Completar el cuadro en Edmodo, relacionado con las propiedades topológicas, proyectivas y métricas. (número de vértices, número de aristas, número de caras, forma de sus caras)(EC)

NO


Para identificar las propiedades topológicas, proyectivas y métricas, se realizó un noticiero en el cual los estudiantes identificaban estas propiedades. (EC)(EE)

a. Realizar los desplazamientos en un plano elaborado en Edmodo.(EC) b. Elaborar el plano de los desplazamientos.(EC) c. Publicar en Edmodo el plano.(EC)

a. NO b. NO c. NO


Hacer los dobleces para identificar propiedades métricas.(EC)(PE)

NO Hacer los dobleces para identificar propiedades métricas.(EC)(PE)

Planeta esfera: ¿Cómo son sus líneas?.(EC)

SI

a. Se respondió verbalmente y en un cuestionario en Edmodo (EC) b. Elaboración de test en Edmodo.(PC)

Planeta Cilindro: ¿Cómo son sus líneas?(EC)

SI Solo se respondió verbalmente (EC)(PE)

Planeta Cubo: ¿Cuántas caras tiene?(EC) ¿Qué forma tienen sus caras?(EC)


Planeta prisma: ¿Cuántos lados tiene un cara? ¿Todas las caras son iguales?(EC)


Planeta pirámide: ¿Cómo son las líneas de los lados?(EC) ¿Qué forma tienen las caras?(EC) ¿Cuántas caras tiene?(EC) ¿Cuantos lados formas una cara?(EC)

SI

Solo se respondió verbalmente (EC)(PE)

Planeta de finalización: Preguntas de selección relacionada con las características de los cuerpos geométricos.(EC)

SI

D I S C R I M I N A R

a. Escribir en Edmodo como se organizarían los cuerpos geométricos.(EC) b. Ver las respuestas de los compañeros(EE)(EC) c. Dibujar una nueva idea (EC)

a. NO b. NO c. NO

a. Escribir en Edmodo como se organizarían los cuerpos geométricos.(EC) b. Ver las respuestas de los compañeros(EE)(EC) c. Dibujar una nueva idea (EC)

a. La organización de los cuerpos se realizó por grupos en el salón.(EE)(PE)(EC) b. Cada grupo los organizaba de acuerdo a una característica. (EE)(EC)(PE)

Tomar fotos de los cuerpos organizados.(EC)(PC)

SI

a. Construir un medio a través del cual TAMI se desplaza de un planeta a otro.(EE)(EC) b. Tomar foto al medio de transporte construido.(EC)

a. NO b. NO

a. Construir un medio a través del cual TAMI se desplaza de un planeta a otro.EE)(EC) b. Tomar foto al medio

de transporte construido.(EC)

Tomar fotos de los dibujos de TAMI y subirlos a Edmodo.(EC)

SI

Uso de Edmodo para conversar, sobre otros temas.(EC)(EE)

a. Tomar fotos a objetos del entorno parecidos a los cuerpos geométricos.(EC) b. Subir las fotos a Edmodo.(EC)

a. NO b. NO

a. Tomar fotos a objetos del entorno parecidos a los cuerpos geométricos.(EC) b. Subir las fotos a Edmodo.(EC)

a. Construir regiones usando tiras de lana. (EC)(PC)(PE)

NO Construir regiones usando tiras de lana. (EC)(PC)(PE)

Planeta Cilindro: Pregunta de semejanza. ¿En qué se parece a la esfera?.(EC)

SI Se realizó de forma verbal. (EC) (PE)

Planeta prisma: ¿En qué se parece a un cubo?(EC)


Todos los planetas: Juego con la representación de los cuerpos geométricos(EC)

SI

Todos los planetas: a. Realizar construcciones con la representación de los cuerpos geométricos.(EC)(PE) b. Tomar la foto(EC) c. Subirla a Edmodo.(EC) d. Comentar la foto en Edmodo.(EC)(EE)

SI

b. Tomar la foto (EC)

a. No fue necesario tomar la foto, ya que la secuencia por si sola descargaba la imagen.(EC) b. El estudiante sólo debía buscarla en descargas y subirla a Edmodo (EC)

C L A S I F I C A R

Clasificación de los cuerpos geométricos (EC)(PE)

SI

a. Se realizó una carrera de cuerpos geométricos de acuerdo a sus características (forma, color y tamaño)(EC)(PE) b. Se agrupan de forma lúdica los estudiantes, que poseen cuerpos geométricos con determinadas características.(EC)(PE) c. Se realizó el diagrama en el piso usando los cuerpos geométricos.(EC)(PE)(PC) d. Se dibujó del diagrama en hojas de block.(EC)

Elaborar el diagrama de clasificación con dos variables en Word.(EC)(PC)

SI No se realizó en Word (EC)

a. Se realizó el diagrama en el piso usando los cuerpos geométricos (EC)(PE) b. Se dibujó del diagrama en hojas de block.


NO



a. Organizar clases y subclases de polígonos.(EC) b. Organizar en el diagrama.(EC)

a. NO b. NO c. NO

a. Organizar clases y subclases de polígonos.(EC) b. Organizar en el

c. Subir foto a Edmodo.(EC)

diagrama.(EC) c. Subir foto a Edmodo.(EC)

Planeta Esfera: ¿Rueda o no rueda?.

SI a. Se respondió verbalmente y en un cuestionario en Edmodo (EC) b. Elaboración de test en Edmodo.(PC)

Planeta de finalización: Clasificación de cuerpos en dos grupos (los que ruedan y los que no)(EC)

SI

USOS: SECUENCIA DIDÁCTICA MEDIADA POR TIC PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

Docente 2

Paso S.D.

ESTRATEGIAS PLANOS Y CONTEXTO

COMUNICATIVO

USOS PLANEADOS USOS PLANEADOS EJECUTADOS

USOS PLANEADOS

NO EJECUTADOS

USOS EJECUTADOS NO PLANEADOS

1 Anticipación


Responder preguntas sobre el contexto comunicativo del texto

Responder preguntas (E.C) en la secuencia Elaboración dibujo (E.C) Tomar foto y subir a Edmodo(EC) Justificar (EC) Leer Comentar en Edmodo( EC Y EE)

*Reconocimiento y manipulación del equipo como aprender.(EC Y PC) *Creo cuenta de Edmodo propias.(PC) *familiarización con el manejo de la red.(EC, PC Y PE) *Exploración previa de la secuencia.(PE Y EC) *aprender a subir archivos.(PE, EC) *Comunicación entre estudiantes Edmodo (EE) *manipulación del teclado.(EC Y PC) *Uso del video Beam.(EC Y PC) Subir archivo de Power Point de biografían (preguntas).(PC) La docente realiza una revisión sistemática y

Tomarle una foto al dibujo elaborado previamente: tomar fotos

Subirla a Edmodo: subir archivos

Escribir por qué cree que allí se desarrolla esta historia: argumentación

Leer lo que escribieron los otros compañeros: interacción en Edmodo.

Comentar los dibujos de los compañeros.

Escuchar la biografía de los hermanos Grimm: buscar en internet: interacción en Edmodo.

comentarios a los trabajos realizados por los estudiantes en Edmodo (PE)


Escribir en el muro de Edmodo los títulos de los cuentos que haya leído de los hermanos Grimm: interacción en Edmodo.

No escribieron los títulos de los cuentos en Edmodo

Realizar una votación sobre el cuento favorito de los estudiantes (PC) (PE) Elegir el cuento favorito por medio de la votación en Edmodo (EC) (EE)

Leer todos los títulos que escribieron los compañeros: interacción en Edmodo

No leyeron los títulos porque no los escribieron

Contar las votaciones y revisar el cuento favorito de todos los estudiantes (EE)

3 Anticipación en el durante

Plano historia Escribir en Edmodo como cree que es la forma de ser del zorro.

Escribieron en Edmodo Realizaron una grabación en la que contaban como era la forma de ser de los personajes (EC)

Leer lo que escriben los compañeros para hacer trabajo conjunto.

Leyeron los comentarios de los compañeros


Dibujar las acciones del gato y subirlas a Edmodo

No

Oralmente hacer la descripción física del gato y escribirla en Edmodo

Si Los estudiantes leían las respuestas escritas por sus compañeros en Edmodo


Tomarle la foto a la historieta realizada en clase

Si

Compartirla en el muro de Edmodo.

Si

Escribir y publicar en Edmodo el final de la historia que realizaron en grupo.

No Cada estudiante realizo individualmente su final de la historia y la publicaron en

Edmodo

6 Paso 6: Preguntas literales e inferenciales para confronta hipótesis iniciales sobre el contexto comunicativo


Dibujar y colorear en Paint los personajes: el zorro y el gato.

Dibujaron y pintaron en Paint


Subir los dibujos a Edmodo. si


Escribir en Edmodo las características del gato y el zorro.

si Comentaban lo que los compañeros escribían sobre las características del Zorro y del Gato


Completar en Edmodo el cuadro sobre las acciones y las intenciones del zorro y el gato.

no

Escribir las expresiones que caracterizan a los personajes.

si

7 Preguntas literales e inferenciales sobre los personajes (plano de la historia)


Responder a las preguntas de la secuencia


Colorear en Edmodo a cada personaje


Escribir las características de la forma de ser del Zorro y el Gato


Publicar en Edmodo la descripción completa de los personajes realizada en clase.

8 Identificar donde habla el narrador y los personajes (plano de la narración)


Leer la secuencia y señalar con colores donde habla el gato, el zorro y el narrador.

9

Preguntas literales e inferenciales sobre la historia y la estructura de la historia

Plano de la historia y plano del relato

Escuchar la secuencia y escribir las respuestas

Señalar con azul dónde sucede la historia

Señalar con verde dónde comienza la historia

Señalar con rojo dónde termina la historia

Señalar con rosado en qué parte de la historia se presenta el problema que tienen los personajes.

En Edmodo organizar los dibujos de la historia teniendo en cuenta cómo se inicia, cómo se desarrolla y cómo termina.

10 y 11

Preguntas literales e inferenciales sobre la historia


En la S. D. responder las preguntas inferenciales. Individual

Describe acciones y propósitos de los personajes.

Cómo es el gato al inicio de la historia, cómo es al final de la historia y explica en qué cambio.

Cómo es el Zorro al inicio de la historia, cómo es al final de la historia y explica en qué cambio.

12 y 13

Preguntas inferenciales


Leer la S.D y responder las preguntas en parejas

sobre la historia

Llenar en parejas la ficha en Edmodo sobre las expresiones de cada personaje y su significado.

14 y 15

Preguntas de nivel crítico e intertextual

Todos los planos

Leer la S.D y responder las preguntas en grupo.

Inventar, en pequeños grupos, otro final y publicarlo en Edmodo.

Realizar re-narración de la historia

Leer los finales de los otros grupos, en Edmodo.

En grupo, votar por el final que más le guste, en Edmodo.

USOS: SECUENCIA DIDÁCTICA MEDIADA POR TIC DE MATEMATICAS-PENSAMIENTO ESPACIAL, SISTEMAS GEOMETRICOS

Docente 2 C U E R P O S G E O M E T R I C O

ACCIONES

Usos Planeados Usos planeados ejecutados

Usos planeados no ejecutados

Usos no planeados y ejecutados

R E C O N O C E R

Contextualización de la situación problema.(PC)

SI

a. Se utilizaron recursos audiovisuales para contar la historia.(PC) b. Se le vendo los ojos a los estudiantes para que manipularan los cuerpos e identificando sus características.(PE)(EC) c. Crear el video y descargarlo. (PC) d. Se envió cartas a los niños, anunciando la llegada de Tami.(PC) e. Se colocaron cuerpos en el salón con mensajes de Tami.(PC) f. Elaborar las cartas y los mensajes.(PC) g. Se hacen preguntas sobre la historia de Tami .(PC) h. Se responden preguntas sobre la historia de Tami.(EC) i. Realizan un dibujo sobre cómo se imaginan a Tami.(EC)

Tomar fotos de los cuerpos organizados (EC)(PC)

SI

Dibujar Las transformaciones de TAMI (ampliación, reducción ) (EC)

NO

Dibujar Las transformaciones de TAMI (ampliación, reducción ) (EC)

a. Se realizó el dibujo de las construcciones en físico.(EC)

S a. Dibujar figuras geométricas usando las líneas de Word.(EC) b. Subir a Edmodo el dibujo.(EC)

a. NO b. SI

a. Dibujar figuras geométricas usando las líneas de Word.(EC)

b. Crear cuentas en Edmodo (EC)(PE) c. Familiarización de la red Edmodo.(EC) c. Aprender a guardar fotos como archivo. (EC)(PE) d. Reconocimiento y manipulación del equipo (prender y apagar).(EC)(PE). e. Se les tomó foto y posteriormente se subieron a Edmodo.(EC)

a. Construir con esferas un nuevo cuerpo geométrico.(EC)(EE) b. Dividir las esferas a la mitad para representar el círculo.(EC)(EE) c.Elaborar el sello del círculo(EC)

a. NO

b.SI

c.SI

a. Construir con esferas un nuevo cuerpo geométrico.(EC)(EE)


NO



NO


Se reconocieron los lados, vértices y caras, a través de construcciones hechas con palillos y plastilina.(EC)(PE)

Planeta Esfera: Responde pregunta de semejanza. P1(EC)

SI

a. Exploración previa de la secuencia.(EC)(PE). b. Uso del video Beam para mostrar la secuencia.(PC) c. Las preguntas se respondieron también en un cuestionario tipo tets en Edmodo (EC) d. Elaboración de preguntas en forma de tets en Edmodo (PC)

a. Representar gráficamente las regiones construidas.(EC) b. Subir a Edmodo.(EC)

a. NO b. NO

a. Representar gráficamente las regiones construidas.(EC) b. Subir a Edmodo.(EC)

Planeta Cubo: ¿En qué se parece este cuerpo a un dado?(EC)

SI

Esta pregunta se respondió de forma verbal solo en el momento de realizar la secuencia (EC)

Planeta de finalización: Construcción de la ciudad con todos los cuerpos geométricos.(EC)

SI

I D E N T I F I C A R


SI



Organizar en el diagrama (en Edmodo) por formas, ángulos y número de lados. (EC)(PE)

SI


a. Se realizó el diagrama en el piso usando los cuerpos geométricos (EC)(PE) b. Se dibujó del diagrama en hojas de block(EC)

Completar el diagrama sobre formas del mundo en Edmodo. (relaciones de semejanzas y diferencias) (EC)(PE)

NO

Completar el diagrama sobre formas del mundo en Edmodo. (relaciones de semejanzas y diferencias) (EC)(PE)

Escribir en Edmodo una frase sobre los planetas de TAMI y las características de los cuerpos geométricos.(EC)(PE)

NO

Escribir en Edmodo una frase sobre los planetas de TAMI y las características de los cuerpos geométricos.(EC)(PE)


NO


Las características se descubrieron a través de preguntas verbales. (PE) (EC)


NO


Para identificar las propiedades topológicas, proyectivas y métricas, se realizó un noticiero en el cual los estudiantes identificaban estas propiedades. (EC)(EE)


a. NO b. NO c. NO

a. Realizar los desplazamientos en un plano elaborado en Edmodo.(EC) b. Elaborar el plano de los desplazamientos.(EC) c. Publicar en Edmodo

el plano.(EC)

Hacer los dobleces para identificar propiedades métricas. (EC)

NO Hacer los dobleces para identificar propiedades métricas. (EC)

Planeta esfera: ¿Cómo son sus líneas?(EC)

SI


Planeta Cilindro: ¿Cómo son sus líneas?(EC)


Planeta Cubo: ¿Cuántas caras tiene?(EC) ¿Qué forma tienen sus caras?(EC)


Planeta prisma: ¿Cuántos lados tiene un cara?(EC) ¿Todas las caras son iguales?(EC)

SI


Planeta pirámide: ¿Cómo son las líneas de los lados?(EC) ¿Qué forma tienen las caras?(EC) ¿Cuántas caras tiene?(EC) ¿Cuántos lados formas una cara?(EC)

SI


Planeta de finalización: Preguntas de selección relacionada con las características de los cuerpos geométricos.(EC)

SI

a. Escribir en Edmodo como se organizarían los cuerpos geométricos.(EC) b. Ver las respuestas de los compañeros (EE)(EC) c. Dibujar una nueva idea(EC)

a. NO b. NO c. NO

a. Escribir en Edmodo como se organizarían los cuerpos geométricos.(EC) b. Ver las respuestas de los compañeros

a. La organización de los cuerpos se realizó por grupos en el salón.(EE)(PE)(EC) b. Cada grupo los organizaba de acuerdo a una característica. (EE)(EC)(PE)

D I S C R I M I N A R

(EE)(EC) c. Dibujar una nueva idea(EC)

Tomar fotos de los cuerpos organizados.(EC)(PC)

SI


a. NO b. NO


Tomar fotos de los dibujos de TAMI y subirlos a Edmodo.(EC)

SI Uso de Edmodo para conversar, sobre otros temas.(EC)(EE)

a. Tomar fotos a objetos del entorno parecidos a los cuerpos geométricos.(EC) b.-Subir las fotos a Edmodo.(EC)

a. NO b. NO

a. Se hacen preguntas verbales, respecto a los elementos que conforman el salón de clase, en el que se encuentran inmersos estos cuerpos geométricos.(PC) b. Se responden preguntas (EC) c. Se realizan dibujos de dichos objetos.(EC)

a. Construir regiones usando tiras de lana. (EC)(PC)(PE)

NO

Construir regiones usando tiras de lana. (EC)(PC)(PE)

Planeta Cilindro: Pregunta de semejanza. ¿En qué se parece a la esfera?.(EC)


Planeta prisma: ¿En qué se parece a un cubo?(EC)


Todos los planetas: Juego con la representación de los cuerpos geométricos(EC)

SI

Surge la necesidad de explicar a otro compañero que posee dificultades en el juego(EE)(EC)

Todos los planetas: a.Realizar construcciones con la representación de los cuerpos geométricos.(EC)(PE) b.Tomar la foto (EC) c.Subirla a edmodo.(EC) d.Comentar la foto en edmodo.(EC)(EE)

SI

b. Tomar la foto (EC)

a. No fue necesario tomar la foto, ya que la secuencia por si sola descargaba la imagen.(EC) b. El estudiante sólo debía buscarla en descargas y subirla a Edmodo (EC)

C L A S I F I C A R

Clasificación de los cuerpos geométricos(EC)(PE)

SI


Elaborar el diagrama de clasificación con dos variables en Word.(EC)(PC)

SI

No se realizó en Word (EC)



NO

Organizar en Edmodo en el diagrama de clasificación los

a. Se realizó el diagrama en el piso usando los cuerpos geométricos (EC)(PE) b. Se dibujó del diagrama en hojas de

cuerpos y sus características.(EC)

block.

a. Organizar clases y subclases de polígonos(EC) b. Organizar en el diagrama.(EC) c. Subir foto a Edmodo.(EC)

a. NO b. NO c. NO

a. Organizar clases y subclases de polígonos(EC) b. Organizar en el diagrama.(EC) c. Subir foto a Edmodo.(EC)

Planeta Esfera: ¿Rueda o no rueda?.

SI


Planeta de finalización: Clasificación de cuerpos en dos grupos (los que ruedan y los que no)(EC)

SI

ANEXO 3

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

DOCENTE 1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA (X) RURAL DEL MUNICIPIO DE DOSQUEBRADAS

Descripción 1:

Tomado de los apuntes de sesiones de formación de los docentes y actividad de cierre, grupo focal.

Se describirá: expectativa, intencionalidades a su llegada al proyecto, preguntas e intervenciones, temores y

expectativas.

GRUPO FOCAL:

Esta información es tomada desde los encuentros de formación, hechos en las diferentes instituciones,

con todo el grupo de investigación, estudiantes y docentes participes del proyecto.

Asesoría con el Grupo de Investigación: proceso de formación o asesoría en la Institución.

19 de Julio del 2013 Reunión con todos los docentes de las instituciones participantes: los docentes comparten la

falta de conocimiento respecto al uso de la plataforma virtual, debido a esto los docentes no realizaron la tarea

pendiente que consistía en subir o publicar a la plataforma una secuencia o una propuesta de enseñanza para el

área de lenguaje.

La docente participa en la actividad de formación del área del lenguaje donde la docente asesora realiza una

indagación de los saberes previos partiendo de interrogantes como: ¿Qué operaciones ponemos en juego al leer

un texto? Además se realizó un acercamiento a la teoría de los planos que hacen parte del análisis de los textos

narrativos en el cual los docentes debían realizar propuestas de trabajo desde los planos, aprendiendo a

reconocerlos y diferenciarlos. Así mismo, la docente participa en un acercamiento dinámico con las TIC en el cual

debían digitalizar recursos concretos (Fotografías antiguas) a recursos digitales, haciendo uso de herramientas

tecnológicas como el computador y la cámara.

16 de agosto del 2013: Reunión con todos los docentes de las Instituciones participantes: La docente participa en

la actividad grupal en el cual contaban sus experiencias sobre sus clases del lenguaje, en dichas historias se hace

evidente el énfasis tradicional de sus clases donde la transcripción, la codificación y decodificación tienen una gran

importancia. Además se formularon preguntas para abordar los planos del texto narrativo a partir de la lectura del

cuento “El Zorro y el Gato”.

En el área de matemáticas los docentes realizan una construcción de una ciudad con cuerpos geométricos,

tomarle una foto desde un plano superior y realizar la representación gráfica de ésta.

13 de septiembre del 2013: Se desarrolló una reunión con todos los docentes de las instituciones participantes:

los docentes realizan historias digitales por medio de la herramienta Movie Maker, aprendiendo a cortar, editar,

dividir, cargar imágenes entre otras funciones de esta herramienta.

7 de octubre del 2013: Reunión con todos los docentes de las instituciones participantes: Actividades de

formación del área de matemáticas en el cual la docente asesora plantea actividades de exploración de conceptos

geométricos. Los docentes realizan un cuerpo geométrico, el tetraedro, con materiales como palillos, plastilina y

toman foto a lo construido. Seguidamente se realizan ejercicios de construcción y exploración de cuerpos

geométricos, esta vez asociados a la construcción de triángulos equiláteros, y con ello se induce a la elaboración

de diversos poliedros, como octaedros, entre otros, y se hacen fotografías de los cuerpos elaborados. Luego se

realiza una clasificación entre poliedros y cuerpos rodantes en el cual los docentes participan en la definición de

los cuerpos realizados. Después se hace un reconocimiento de los conceptos de región y segmento de recta por

medio de una actividad con cuerda, este cruce de cuerdas es fotografiadas y luego plasmada en el geoplano.

Finalmente los docentes realizan una actividad con papel milimetrado donde realizar transformación de rotación,

traslación, simetrías.

8 de octubre del 2013: Reunión con todos los docentes de las Instituciones participantes: Los docentes en

equipos de trabajo por Instituciones realizan planeaciones con propuestas para la comprensión del texto “El Zorro

y el Gato” mediante los planos del texto narrativo, dichas planeaciones son revisadas grupalmente y con ayuda de

otra docente. Los docentes, por medio de un diálogo, expresan sus inquietudes y dificultades para distinguir cada

plano y diferenciarlo de otro, la docente les ayuda a resolverlas.

02 de diciembre del 2013: Reunión con todos los docentes de las instituciones participantes: Los grupos

conformados por los docentes de las mismas instituciones realizan una presentación de la secuencia de lenguaje

elaborada por ellos para el trabajo con el texto “El Zorro y el Gato”.

En cuanto al área de matemáticas la docente asesora realiza una recopilación de todo lo trabajado.

Se realiza un cierre interno entre los docentes participantes y los investigadores en el cual varias docentes

expresan sus agradecimientos, así mismo la docente expresa su satisfacción por hacer parte del proyecto, por el

aprendizaje tanto teórico como practico que ha sido adquirido a lo largo de la formación.

03 de Diciembre del 2013: Los docentes en sus grupos de trabajo realizan la socialización de las historias

elaboradas para el área de TIC, el grupo conformado por la docente 1 (D1) y la docente 2 (D2) de la Institución

educativa rural X, presentan su producción “La imaginación del hombre” y plantean las dificultades surgidas para la

elaboración de dicha historia y resaltan la utilidad de las herramientas tecnológicas para el trabajo con los

estudiantes. Después los docentes exploran las secuencias, sus actividades y su funcionamiento.

Terminado lo anterior, se dispone a la realización de un balance del proceso y Grupo focal, sobre las expectativas,

articulación y utilidad de lo aprendido, aprendizajes y dificultades surgidas en el proceso. Se establece una

discusión sobre aspectos procedimentales en los cuales se tuvieron dificultades y aciertos.

A partir de esto, la docente (D2) participa de manera activa y plantea lo siguiente:

“En las instituciones, debe darse a conocer el trabajo no como una actividad de relleno, sino de manera

comprometida, haciendo énfasis en las posibilidades y potencialidades para la transformación de las prácticas

institucionales, además resaltando la disposición horaria para el desarrollo y aplicación en la siguiente fase del

proceso”.

Comenta además que “La experiencia de formación, para su proceso personal fue enriquecedora, por el trabajo

conjunto y constructivo que se desarrolló, para la adquisición de aprendizajes, de igual manera, expresa que se

encuentra a la expectativa del proceso a desarrollar el año próximo, y su deseo de continuar trabajando en el

proyecto”.

Después en la discusión sobre las transformaciones en su quehacer pedagógico cotidiano entre los docentes, la

docente (D2) expresa: “Siempre he pensado y dicho que a uno lo ubican en el lugar equivocado, no siempre se

tiene en cuenta el perfil para ejercer un buen desempeño, pero siempre está el reto de dar los mejores resultados,

y a la expectativa de profesionalizarse. En muchas ocasiones debemos responder a lo que no nos compete. “El

proceso ha sido grandioso, porque por ejemplo en el área de lenguaje, se cómo trabajar los planos y hacer un

acercamiento a la enseñanza de estos temas, por lo abordado en la formación. Pienso que es importante llevar a

los niños a aprender utilizando el juego. Las experiencias son básicas pero permiten abrir puertas y nuevas

construcciones. Ha sido un gran reto saber que podemos vencer miedos y lograr cosas significativas”.

Descripción 1: Durante el proceso de formación inicial, la docente muestra su satisfacción con el desarrollo del proyecto,

agradece por sus nuevos aprendizajes y por el acompañamiento que ha tenido en el proceso. La maestra desde el

comienzo se mostró muy interesada, esto se evidencia en su asistencia a todos los procesos de formación con el grupo

de investigación. La docente participa en todas las actividades planteadas e interviene en los procesos de discusión

grupal expresando sus pensamientos, sentimientos, aprendizajes y dificultades que se le presentaban en el proceso

estando siempre abierta y dispuesta aprender y cambiar sus esquemas tradicionales superando sus miedos y asumiendo

cada reto que se le presente.

La maestra señala que gracias a este tipo de formación sus pensamientos tradicionales han cambiado, debido a todo el

trabajo de acompañamiento y asesoría que se ha dado por parte de las estudiantes de la universidad y formadores del

proyecto, la docente agradece la constancia y orientación en el proceso, mostrando se dispuesta a continuar con el

proyecto estando a la expectativa para el proceso de implementación de las secuencias y lo aprendido en las

formaciones. Además expresa de forma abierta su desconocimiento en cuanto al uso de las herramientas tecnológicas,

las dudas conceptuales del proceso de enseñanza de las áreas de matemáticas y lenguaje, pero aclara que está

dispuesta a realizar todo lo que deba hacer para mejorar en su quehacer. Sin embargo, a pesar de la capacitación, la

maestra señala que es importante el juego para trabajar con los niños, a pesar de que el juego no ha sido el tema del

proceso.

Descripción 2:

Se tuvieron en cuenta los diarios:

-De la clase misma.

-Asesorías Individuales.

-Asesorías Grupales.

-Rejillas de clase.

DIDÁCTICO PEDAGÓGICO

LENGUAJE

DIDÁCTICO PEDAGÓGICO MATEMÁTICAS

USO DE TIC

OTROS

SECUENCIA LENGUAJE

SECUENCIA

MATEMÁTICAS

EDMODO

8 DE AGOSTO 2014 Asesoría con las docentes de la Institución Educativa X rural del municipio de Dosquebradas, para planear agenda y resolver dudas sobre las secuencias didácticas, tanto en el área de lenguaje

8 DE AGOSTO 2014 Nos encontramos en una asesoría con la docente por fuera de la institución. La docente propone ideas acerca del trabajo concreto para la comprensión y conocimiento de

19 DE AGOSTO DEL 2014 Luego de la actividad realizada acerca de la ronda infantil de “Juguemos en el bosque”, los estudiantes se desplazan para la sala de sistemas. Ya en la sala de sistemas se colocó en práctica las instrucciones mencionadas como: Ingresar a la secuencia a través de la página univirtual.utp.edu.co/mateletic,

29 DE AGOSTO DEL 2014 Para esta clase las docentes organizaron a los estudiantes en mesa redonda y antes de iniciar realizaron un ejercicio de respiración para que los estudiantes estuvieran más

8 DE AGOSTO DE 2014 Se empieza la asesoría acerca de los horarios que se emplearan, la cantidad de computadores y las inquietudes que la docente tiene frente a la realización de la siguiente sesión y preparación de esta, además da opiniones acerca de

31 DE JULIO DE 2014 Visita a la Institución Educativa X rural del municipio de Dosquebradas, para acompañar a las docentes y a los estudiantes en la inauguración de la sala de

como de matemáticas. La docente formula las siguientes preguntas: ¿Con qué usuario ingresan los estudiantes a las secuencias? ¿Puedo idear una estrategia para generar expectativa en los estudiantes frente a las secuencias? Se les recuerda a la docente lo visto en los encuentros de formación y se le explica nuevamente el proceso para ingresar a la secuencia. D2: Mejor buscare una estrategia como anotar en el tablero los usuarios y contraseña para

los cuerpos geométricos, dando así una explicación de cómo realizara la introducción del área de matemáticas. D2: Primero es bueno hacer una planeación para que los niños clasifiquen. D2: Conseguir una bomba grande y meter los cuerpos y a los lados pegar para que quede una forma de espacio al momento de que se vaya contando la historia ir explotando la bomba para que salgan las cosas

luego el nombre del usuario según el grado segundo o tercero. Nombre y contraseña. Para esto la docente copio las instrucciones en el tablero Estando ya en la secuencia los niños inician resolviendo la primera pregunta. (Se observa dificultad a la hora de manejar el mouse, dar doble clic y pareciera que tuvieran miedo de manipular los computadores). La docente recalca que deben responder y poner mucha atención en lo que leen. Ya con el título del cuento, la profesora motiva a los estudiantes a que elaboren un dibujo y lo coloreen (se evidencia motivación, esmero y dedicación ante este dibujo). Seguidamente la docente indica cómo se debe tomar la foto a los dibujos, por medio

concentrados, después de esto la docente D1 le dice a los estudiantes que van a retomar la clase de la semana pasada e inicia la clase con la siguiente pregunta: D1: ¿Qué hicimos la vez pasada? Alce la mano el que recuerda. N: Hicimos un cuento de los extraterrestres D1: Hicimos o… (Se pone la mano en los oídos) N: Escuchamos D1: Aaa escuchamos un cuanto y ¿Quién se acuerda de que escuchamos?

ideas que tiene para la ejecución. La docente plantea algunas preguntas como: ¿Cómo puedo tomar la foto desde el computador? ¿Cómo se suben los archivos? ¿Cómo miro en Edmodo los grupos a los que les deseo escribir? “ Ella misma da unas respuestas” Comienza diciendo cómo hacer para que el niño pueda indagar acerca de Edmodo. D2: La misma curiosidad del niño lleva a conocer sobre Edmodo, hablándoles sobre el Facebook.

sistemas. Durante esta visita, fue posible comprobar lo entusiasmada que se encuentra la docente (2) al iniciar con el proceso de implementación de las secuencias didácticas, ya que el motivo principal por el que no había sido posible comenzar con dichas secuencias, fue la falta de la infraestructura tecnológica; aspecto que se logró superar, gracias a la capacidad de gestión de las

que cada uno sepa cómo ingresar. Y además tengo muchas ideas frente a la implementación de la historia en la secuencia. (Tomado del Diario ASESORIA INDIVIDUAL). 19 DE AGOSTO DEL 2014 Primera intervención en el área de lenguaje de las docentes de la Institución Educativa X rural del municipio de Dosquebradas. DESCRIPCIÒN: En esta clase la docente inicia la jornada con una ronda infantil

(cuerpos). Ellos miran los cuerpos, organizan la ciudad. D2: Hacer una forma de piñata. Cabe aclarar que la docente en esta asesoría mantiene el móvil en la mano y contesta llamadas constantemente, sin embargo aclara el porqué de las llamadas contestadas durante la tarde. D2: Como estamos metidas en tantas cosas, me secan con el celular para acordar, citas, pues nos gusta estar vinculadas

de la cámara del pc, realizando el paso a paso con la ayuda del video beam. Momento de risas, por las fotos tomadas.

N: De una historia donde estaba Tami y Buu y que Buu destruyo un planeta. N: Una ciudad D1: ¿Y destruyo el planeta de quién? N: De Tami. D1: ¿Y cómo nos imaginábamos a Tami? N: Un extraterrestre D1: Un extraterrestre, y como era ese extraterrestre (silencio) N: Ere chiquito D1: Era chiquito ¿Qué más? N: Era grande D1: ¿Ustedes se lo imaginaban grande? Y Buu ¿Cómo era?,

D2: Son 24 equipos 1. 8 niños de

primero 2. 12 niños de

segundo 3. 5 niños de

tercero D2: Para continuar con Edmodo, podemos dejarlo con curiosidad. D2: Nos reunimos el lunes para aclarar muchas ideas porque me da miedo este tema, pero voy con toda, entonces el martes continuamos ejecutando lo de Edmodo. D2: El martes podemos avanzar con la segunda pregunta o sesión y lo ponemos en Edmodo, yo les envió la planeación antes.

docentes en cuestión. Finalmente, nos retiramos de la Institución, acordando un próximo encuentro, para crear una agenda de fechas, en las cuales se llevarían a cabo las clases con los respectivos grados de 1,2, y 3 de primaria; en las áreas de matemáticas y lenguaje; además de resolver dudas e inquietudes, para lograr iniciar con el proceso de aplicación de las secuencias y Edmodo.

llamada “Juguemos en el bosque”, actividad que fue modificada cambiando los personajes de lobo a Zorro y los demás serán gatos. Iniciando la clase así: D2: Por fin vamos a iniciar el proyecto de la UTP con los computadores. ¿Están entusiasmados? N: Siiiiiii D2: Así que tenemos que cuidarlos mucho, debemos seguir las instrucciones de manejo y cada vez que contesten una de las preguntas que están en el caminito, esta nos permitirá avanzar a otro punto, esta va a ser una

en todos los proyectos que beneficien a nuestros niños. (Tomado del Diario ASESORIA INDIVIDUAL). 15 DE AGOSTO DEL 2014 Primera Intervención en el área de matemáticas de las docentes de la Institución Educativa X rural del municipio de Dosquebradas. En esta clase las docentes D1 y la docente D2 iniciaron la secuencia didáctica de matemáticas

era bueno o era más bien malo (Aquí la profesora se equivocó, pues la pregunta era que si Tami era bueno o malo, no Buu). N: Bueno D1: Era bueno cierto, y ¿Quién era el malo? N: Buu D1: ¿Y qué invitación les mando Tami? N: Para que le ayudáramos a construir el planeta. D1: Que le ayudáramos a construir el planeta, miren como la vez pasada utilizamos ¿Cuál sentido? El de que N: El oído

Las estudiantes aclaran con las profesoras, que es necesario tomar tema por tema acerca de Edmodo, para no saturarla de información, a lo que la profesora está de acuerdo, asintiendo que le encanta la idea. D2: Si es mejor ir paso por paso para hacerlo bien, porque tantas cosas juntas nos llenan la cabeza. (Tomado del Diario ASESORIA INDIVIDUAL). 12 DE AGOSTO DEL 2014 En este diario se hará la primera sesión de la secuencia didáctica

25 DE AGOSTO DEL 2014 En el encuentro de formación realizado en este día la docente menciona: su satisfacción por el trabajo con las estudiantes de MATELETIC, de las cuales han recibido total apoyo. D2: Estuvimos con las estudiantes 3 veces a la semana hemos ido planeando clase con clase, iniciamos con

competencia que marca un recorrido por un caminito, el cual tiene números, por lo tanto no nos podemos adelantar a esos números, tenemos que ir en orden. ¿Queda claro? N: Sii señora. Nos vamos a dirigir a la sala de sistemas, (tomado del DIARIO DE LA CLASE), 26 DE AGOSTO DEL 2014 La docente inicia la clase presentándoles a los estudiantes la biografía de los hermanos Grimm,

juntas, a través de una actividad en la que le vendaron los ojos a los estudiantes para escuchar la historia de Tami, a través de un corto audio, además contextualizaron el salón colocando cuerpos geométricos en el tablero y una representación de la Galaxia Geome colgando del techo, para que cuando terminaran de escuchar el audio los estudiantes lo pudieran observar. La docente D1, inicia la clase

D1: El oído cierto, utilizamos el sentido del oído para poder escuchar y a través de que escuchamos nos imaginamos muchas cosas, cierto, entonces hoy vamos a mirar realmente como es Tami y como es Buu y como es esa galaxia. Hoy vamos a utilizar otro sentido, el de la vista y el de él… N: Oído D1: Hoy vamos a ver lo que escuchamos hace ocho días. La docente vuelve y pone el video de la clase anterior

utilizando Edmodo. Continuando con el trabajo del día anterior. La profesora toma nota constantemente de las sugerencias dadas por las estudiantes y menciona sus sentimientos frente al proyecto. D2: Es increíble que yo esté dando estas clases, pero uno debe nivelarse y dejar de los temores. Además con ustedes aquí me siento mejor, si me equivoco me dicen. D2: Tengo la idea de que los estudiantes después de subir la foto escriban un comentario como el nombre de la imagen. D2: Eso es lo que quiero hacer hoy.

la de lenguaje, previamente les había hablado que era una página web, parte de computadores, he tenido mucha ansiedad pero todos estamos aprendiendo empezamos, la ubicación de la cámara del portátil fue muy gracioso empezar hacer miñocos, ahora si van a coger su trabajo y le dan clic al subir a Edmodo, recibí la clase de cómo hacerlo en video beam hacemos paso a paso explicando y los niños

realizando una lectura cooperativa. D2: Yo me supuse que no traerían nada sobre los hermanos Grimm. En un parte dice archivo y dice los hermanos Grimm y dice abrir. N: en lenguaje profe. N: donde no se. D2: vamos uno por uno. N: ¿Dónde? en un cuadrito azul. D2: dele abrir archivo. “La docente muestra la biografía de los hermanos Grimm en el video beam”. D2: Muy bien, les gustó mucho las imágenes.

con las siguientes preguntas: D1: ¿Todos alcanzaron a escuchar? N: Siii D1: Vamos a hablar un poquito de que fue lo que pasó ahí, ¿Que nos contaron?, por favor alce la mano el que quiera hablar. N: Que a un extraterrestre llamado Tami, le destruyeron el planeta y que si nosotros le ayudábamos. D1: ¿Quien más entendió otra cosa? N: Que en la galaxia había muchos planetas y que

pero esta vez los estudiantes no tienen los ojos vendados y pueden ver todo lo que se muestra en el video, al terminar el video les pregunta: D1: Listo ¿Así se imaginaban a Tami? N: Sii D1: Si... ¿Todos se lo imaginaban así?... no hay unos que decían que tenía tres ojos, Niño 1 lo dibujaba parecido a Buu, cierto, miren que cada uno a través de la imaginación creo su propia

Las estudiantes le aclaran que ella puede hacer las modificaciones que crea convenientes para la mejora de su clase en cuanto al proyecto. “Los estudiantes llegan a la sala” D2: Deben escuchar lo que les digo.

● En la pantalla hay un círculo en la parte de abajo, hay una especie de ojito.

N: Si es la cámara. D2: Eso, ahora le damos clic en el ojito.

● Cada uno se está mirando.

● ¿Quién se está mirando?

observan. Los aportes más grandes con los niños de inclusión la tecnología lo conecta han tenido avances, significativo y refuerzo en el alfabeto y hemos visto un potencial artístico. Me he sentido con miedo a equivocarme y responsabilidad ante los niños, se nos cayó la red de internet y se nos atrasó la clase, en la secuencia se nos olvidó salir por la puertita y no se guardó lo hecho. Las docentes

● La idea no es mirar si no leer porque ahora les hacen preguntas. Ya les muestro a cada uno en su computador.

N: Yo ya pro N: Hay tantos cuentos N:ayyyyyyyyyyyyyyy blanca nieves N: No sé pero yo nada. N:Le doy clic N: En esta pro D2: Donde le doy (pregunta a las estudiantes de semillero)

● Mmmm que bien

N:Huy que bien N:Huy que chiris N:Huyyy que bien N12345...: Huy que chiris D2: Cada uno leerá un párrafo, primero tu luisa, luego tu

también había un monstruo. D1: Muy bien y ¿Qué más escucharon? Alce la mano quien quiere hablar N: Que el monstruo era enorme y se escuchó un estruendo. D1: Había un monstruo enorme que tenía… ¿Qué será lo que tenía ese monstruo? N: Poderes malos N: Y dientes muy filudos. D1: Ah que bien. Y ¿Quién recuerda el nombre de la galaxia? Silencio

imagen, pero ahí a vimos quien era Tami y quien era Buu. Tami está en la escuela, ¿Dónde estará Tami en lo que ustedes han visto? N: En el muro D1: Aaa ahí siempre estuvo Tami y ahora vamos a colocar a Buu que también lo tenemos ahí. Buen ahora vamos a hacer lo siguiente, ustedes ya conocieron la galaxia ¿Así se imaginaban la galaxia? N: Noo D1: Miren que la galaxia tenía muchos colores, se acuerdan

N: Profe mire como me veo. D2: ¿Quién no se ha visto?

● Miren saquen la lengua, hagan cara de alegría (Niños felices).

N: Tomamos la foto. D2: Ahora cojamos el dibujo que hicimos y ubiquemos con la mano izquierda y con la derecha cogemos el ratón. N: Profe tomamos la foto. “Los niños lo hacen entusiasmados y ayudándose unos con otros”. D2: Ya tomaron la foto eso está muy bien un aplauso.

● ¿Dónde tenemos que subir o hacer con la foto?

han realizado planeación de cada clase, proponen la sistematización y reflexión sobre dichas propuestas, con la intención de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La primera actividad, se basó en la publicación de los dibujos, resultantes de la anticipación al texto, el uso de las herramientas tecnológicas generó temores, pero el uso de las mismas, genera aprendizajes.

juan. D2: Muy bien miren las imágenes. Ya todos leyeron ahora voy a leer yo…

D1: Repite y ¿Cómo se llamaría esa galaxia? Silencio. D1: ¿Volvemos a escuchar la historia? N: Siiii D1: Pero esta vez vamos a escuchar con mucha atención. Listo Repetición del audio D1: ¿Listo ya lo escuchamos mejor? N: Siii D1: ¡Profe yo! La galaxia se llamaba Geome. N: Y el monstruo se llamaba Buu N: También decía que los planetas eran de diferentes

que la historia decía que la galaxia tenía muchos colores formas y tamaños, cierto que se parece a eso lo que ahí describían (Señala la imagen de la galaxia), bueno entonces que vamos a hacer ahorita, con la docente D2 le vamos a tapar otra vez los ojos a cada uno y vamos a hacer uso de otro sentido, miren (Muestra las manos) el sentido de… N: Las manos D1: El sentido del tacto, cierto, vamos a tocar y vamos a sentir, también

N: Al Facebook. La docente espera que algún estudiante se interese por saber que es el Edmodo y cuando esto pasa ella responde: D2: Es una red social parecida al Facebook, allí podremos comentarle los trabajos a los amiguitos y podremos subir las fotos de nuestros trabajos. N: ¿Y podemos escribirle algo a los compañeros? D2: Claro que sí, es más tienen que escribirle al compañerito si el trabajo esta bonito o les gustó N: A Edmodo. D2: Ahora cerramos

Así mismo, la conectividad fallo en la segunda clase, por lo que el proceso pudo verse comprometido en cuanto a tiempo de retraso, además por el poco acercamiento que hasta ahora han tenido los niños y niñas con las TIC.

colores, tamaños y… Interrumpe un estudiante N: Y disque el monstruo había destruido una ciudad. D1: ¿La ciudad de quién? N: De un tal Tami D1: ¿De quién? Tami se llama. D1: Y ¿Cómo será Tami? ¿Cómo nos imaginamos a Tami? N: Como un extraterrestre. N: Chiquito D1: ¿Y de qué color será Tami? N: Verde. D2: ¿Será verde? N: Si D1: Bueno y que más tendrá

podemos oler. Le vamos a ir poniendo a cada uno en la mano algo y ustedes lo van a sentir, lo van a tocar. D1: Van a mirar como lo sienten, estos son los pedazos de la ciudad de Tami N: Esto es como de cartón N: Es como puntudo N: Este tiene pepitas N: Profe es redondo D1: Van a describir lo que están tocando, como lo sienten N: Esto parece un cuadrado N: Profesora, esto es como con un papel, se siente un cartón

y le damos en la X.

Esos amiguitos que empiezan a meterse en otras cosas miraremos qué hacemos.

¿Cómo se llama dónde podemos buscar? N: En Google. D: Muy bien ahora buscamos el dibujo que es la E de internet ¿Saben cuál es? N: Si. D: Luis debemos escuchar y atender.

● Recuerden lo que dijeron ayer en la actividad, de meternos a Edmodo, entonces en Google lo escribimos así (escribe en el tablero).

Tami N: Un ojo D1: ¿Solamente un ojo? N: No tiene más. D1: Pregunto porque todos tienen formas de pensar diferente N: Profe tiene tres ojos y con ellos vio lo que había hecho D1: ¿El monstruo vio lo que había hecho? N: Siiii D4: ¿Y qué fue lo que él hizo? N: Destruirle la ciudad a Tami N: Y a Tami le toco irse volando por el aire. D4: Y ¿En qué se montó Tami? N: En una nave

duro N: Este se siente como una cosa redonda D1: Más que la forma es como lo sentimos, si es largo si es corto. N: Es gordo, es largo. D1: Que más puede decirme N: Es blando N: Es bando, es plano D1: A usted que le toco José N: Es plano como larguito y carrasposo D1: Bueno y a usted juan N: Yo lo siento como suave, un poquito esponjado D1: Que mas N: Y… es como un cartón y esta gordo

● Lean y háganlo despacio para que vean.

N: Nos están saludando. N: Bienvenidos a Edmodo. D2: Que nos están pidiendo. “A cada estudiante se le entrega un papel con el usuario y la contraseña”. N: Cierto que no podemos decir lo que dice. D2: Vamos a oxigenarnos respiramos 1. 2, 3, 4….

● Ven que dice en la pantalla, usuario hay escriben lo que está en el papel, el nombre, luego escriben en

con turbo. D1: ¡Ah en una nave cierto! Y ¿Qué dijo Tami? N: Que iba a arreglar el planeta. D1: Y será que él puede hacerlo solo. N: Noo N: Siii D1. Alce la mano quien dice que no N: Profe él no lo puede hacer solo porque él es muy chiquito. N: Profe si puede porque él tiene poderes D1: Pero él les dejó una invitación N: Ah sí que lo ayudáramos D1: ¿Quién? N: Nosotros D1: Levante la mano el que va

D1: Bueno. Niño 1 y a usted que le toco, que siente. N: Es carrasposo. D1: Carrasposo y que más. N: Ya D1: Ya… y no lo siente largo, cotico, gordo, flaco… N: Cortico D1: A ver niña 2 que siento N: Yo lo siento como grueso y esto tiene como papel. D1: A ver niño 3. N: Es grande y carrasposo. D1: A ver niño 4 a usted que le toco. N: No se D1: Y como lo siente N: De cartón,

contraseña lo que esta aparte así como hago yo (la docente tiene ayuda de una video beam y muestra todo lo que va haciendo).

N: Profe a mí ya me entro. D: Deben de estar en lo que sale allá (señala la pantalla lo que se ve). “Todos los niños empiezan a perder la paciencia ya que no los deja entrar, debido a que se cae el internet” N1: Qué cosa más lenta. Ante esta situación la profesora resuelve dejarlos salir al descanso ya que el

a ayudar a Tami Todos levantan la mano D1: ¿Todos vamos a ayudar a Tami? N: Sii D1: ¿Y a qué le vamos a ayudar? N: A que vuelva a construir la ciudad. D1: Ah entonces todos le vamos a ayudar a Tami para que pueda volver a construir la ciudad. D1: Ya podemos quitarnos las vendas de los ojos. D1: ¿Cómo les pareció la actividad? ¿Cómo se

chiquito, rectangular y flaquito D1: Bueno vamos a hacer silencio y nos vamos a quitar las vendas, ¿Recuerdan la explosión que hubo en el planeta de Tami? N: Si D1: Estos son los fragmentos de la ciudad, ahora lo que vamos a hacer es que primero los vamos a observar bien para saber realmente como está hecho, de que esta hecho, de qué color es y lo segundo es que nos vamos a hacer en grupos y cada

internet no se estabilizó”. Al regresar del descanso se retoma la clase D2: Vamos a escribir qué opinan ustedes de la lectura que ayer, ¿De qué era? ¿Por qué hicieron el dibujo?

● Aquí abajito dice archivo y le dan clic.

“La profesora avanza, sin embargo unos niños se quedan atrasados y la profesora continua, más adelante deben parar ya que los niños no logran realizar el trabajo y se desordenan totalmente, parándose de la silla a pedir ayuda a otros y hablando fuertemente, ella

imaginaban ustedes la Galaxia de Tami? N: Que era muy grande profe N: Y con muchos colores D1: ¿Que más tenía la galaxia? N: Que era bonita. N: Y tenía muchos planetas D1: ¿Y esos planetas cómo eran? N: Eran de diferentes colores N: Y también de diferentes tamaños profesora. N: Si grandes pequeños y medianos. D1: Bueno. Pónganme

grupo va organizar los fragmentos que le toco. Se organizan los estudiantes en 4 grupos y se les entrega más cuerpos geométricos. D1: El grupo de la niña 6 como los va a organizar, por color, por forma, por tamaño, ¿Cómo? N: Por color profe. D1: Bueno… y el grupo de n . N: Por forma D1: El grupo de luisa como. N: Por tamaño profe. D1: Y el de niño 2. N: Por el color.

debe explicarle a uno por uno”. N: Vamos a compartir. N: Estamos viendo el suyo. D2: ¿Cómo le parece? D2: Si ustedes quieren ver la foto más grande le dan clic.

● Todo está precioso hermoso, merece un aplauso para ustedes.

N: Les aparece mi foto. N: Ay me salió su foto. N: Vean todo lo que me aparece. N: Como me salgo de la foto. N: ¿Cómo hago para saber que me mandaron? D2: Vamos a cerrar

cuidado de lo que vamos a hacer. D1: En una hoja van a dibujar como creen que es Tami y cómo se imaginan a Buu. Entre los dibujos realizados por los estudiantes, se evidencian diferentes formas de ver a Tami y a Buu, algunos les dibujan varios ojos, manos y pies, otros dibujan de diferentes colores los planetas que conformaban la Galaxia, al igual que los distintos tonos de piel de cada uno de estos

D1: Pero ya el grupo de Sofía los va a organizar por el color, piensen de que otra forma podríamos organizarlos. N: Por los blanditos. D1: ¿De qué material están hechos? N: De madera D1: Entonces como podríamos clasificarlos. N: Los de madera. N: Profe también hay de cartón D1: Tenemos de madera de cartón, entonces podríamos clasificarlos por el material.

sesión, nos vamos para el salón a terminar la actividad. La docente deja las preguntas de los estudiantes sin contestar, ni dar cierre a la actividad, desplazándose así para el salón. (Tomado del DIARIO DE LA CLASE) 19 DE AGOSTO 2014 Las estudiantes llevan un cronograma acerca de lo que se trabajará con la docente y las observaciones que se harán. Luego se da inicio a la jornada con la organización de los

personajes. (Tomado del DIARIO DE LA CLASE).

Las docentes pasan por los grupos observando cómo están clasificando los cuerpos los estudiantes, cuando todos han terminado de organizarlos la docente D2 les dicen lo siguiente. D2: Ahora que ya lo tenemos organizados, cada integrante de grupo realizara un dibujo de la organización de los cuerpos, este dibujo se subirá a Edmodo en la siguiente visita a la sala de sistemas.

12 pc, se prevé la cantidad de niños para trabajar en la sala. Al ingresar a la sala los niños se ubican y empiezan a decir cosas como: N: ¿Cuánta señal tienen? N: Recuerdo lo de la foto. N: Miren donde nos metemos para la foto. N: Para subir se le da en este botón. N: No muevan nada hasta que la profe venga N: Yo no recuerdo mi contraseña. D2: Que pena muchachos vamos a recordar lo que hicimos la vez pasada, retomemos. ¿Cómo tomamos la foto? N: En el ojito, que es

La clase finalizó cuando todos los estudiantes terminaron su dibujo. 29 DE SEPTIEMBRE DE 2014 Para esta clase las docentes D1 organizaron a los estudiantes en grupos de trabajo, así que dan la siguiente instrucción: D1: Buenos días niños N: Buenos días profe D1: Vamos a trabajar en un cuerpo geométrico llamado cubo, para esto ustedes van a

la cámara. "Se interrumpe ya que llegan niños de grado quinto a solicitar algo". D2: Bueno vamos a colocar la cámara, mírense en la cámara, saquen la lengua.

● Vamos a tomar la foto BU ¿Las profesoras saben quién es BU? ¿Niños contémosle a las profesoras quien es BU?

N: BU es un extraterrestre que destruye la ciudad. "Los estudiantes recuerdan lo sucedido el día viernes donde las docentes iniciaron la

tener en sus manos unos palillitos de dientes y unas plastilinas, así que deben armar un cuerpo que se sostenga y que tenga las características de un cubo, recuerdan cuales son estas características. N: Que no rueda D1: Ahh y si no rueda ¿Es por qué? N: Porque tiene líneas rectas profe D1: Muy bien. ¿Y qué más? N: Y puntas. N: También lados. D1: Eso es, entonces ustedes deben

secuencia didáctica de matemáticas”. D2: Bueno tomémosle foto al dibujo de BU, cogen el cuaderno y le dan clic en la pantalla. N: Profe no soy capaz. D2: Si son capaces de... N: Profe ya lo hice y la estoy viendo. “Los niños empiezan a pararse y mirar efectos que tiene el programa de la cámara”. N: Riéndose a carcajadas. N: ¿Y ahora como salimos? "Durante esto la docente no estuvo en el salón ya que estaba recibiendo un llamada". D2: Borremos la

construir un cubo con esos palillos y este debe tener esas características que acaban de decirme. Luego de unos minutos… N: Profe ya terminé. D1: Muéstreme yo miro. Cuénteme como lo hizo N: Pues puse un palito así, otro así y ya. D1: Ahh y esa figura se sostiene (Se equivoca y dice figura en vez de cuerpo). N: Sii, mire (Muestra cómo se sostiene) D1: ¿Y por qué se sostiene? N: Porque es

foto, démosle clic en el bote de basura y tomemos una foto.

● Primero con Tami y luego a Bu.

D2: Listo chicos. Levanten las manos quien no ha tomado las fotos. N: No me tome tantas fotos. D2: Vamos hacer un pequeño recorderis para la foto.

● ¿Quién de ustedes me quiere recordar?

N: Los metemos a la N de Internet. D2: Muy bien. N: Profe mire lo que me salió a mí en Google. D2: ¿Qué es Google? N: Pues Google. D2: Es una página de intenet. - ¿Todos estamos

plano… D1: Ahh escuchen todos aquí, la niña 8 acaba de decirme que este cubo se sostiene por que es plano…. ¿Ustedes que dicen? N: Si profe tiene lados planos… D1: Ahh ya, esos lados los vamos a llamar caras, o sea que el cubo tiene caras que… N: Planas profe… D1: Y ¿Cuantas caras planas tiene? N: 4 profe D1: Si vamos a contar entre todos las caras de este cubo…

en Google? D2: ¿Que más tenemos que hacer? N: La contraseña. N: No, Edmodo. D2: Eso muy bien recuerdan como escribirlo.

● Le damos clic, le damos clic al primer recuadro.

● "Varios niños levantan la mano para preguntar la profe continua".

● Ahora todos

ponen el nombre y contraseña y debe salir lo que hay en la pantalla (pantallazo) En el video beam ven Edmodo para ingresar.

1..2..3..4…5…6 D1: ¿Cuantas tiene? N: Seis D1: Y ¿Cuantas puntas? N: 8 profe D1: Ahh que bien, ahora todos van a dibujar en esta hojita el cubo que armaron con los palillos, que les quede bien bonito, mientras ustedes lo hacen yo voy a pasar por sus puestos tomándoles una foto para que luego la subamos a ¿Dónde? N: A Edmodo D1: ¿Y para que la vamos a subir ahí? N: Para que la

N: Profe pero no recuerdo la contraseña. D2: Todos la tienen en los cuadernos, busca en el cuaderno. N: Profe yo ya le di a entrar. D2: Vamos hacer como lo hiciste.

● Ohm contraseña datos incorrectos

● Vamos hacerlo despacio respiremos.

"Los niños intentan e intentan algunos no pueden y esperan a la profe, mientras la profe habla afuera" “ Cuando regresa vuelve a retomar” D2: Bueno amiguitos todo ya le dimos con la clave. N: Profe se le

vean los amiguitos y nos escriban cosas D1: Muy bien. La docente pasa por los puestos y toma las fotos de los estudiantes con ayuda de una cámara fotográfica, seguidamente retoma algunas preguntas como: ¿Cuántas caras tiene un cubo? ¿Quién menciona el número de puntas que conforman a un cubo? Y ¿El cubo está compuesto por que figuras geométrica? Finalmente, recoge los

prendió un bombillito. D2: Muy bien escuchemos, ahora que estamos en Edmodo terminamos seleccionando matemáticas. D2: Huy esa Luisa está hecha un pilera. N: Ya profe yo también. D2: Se meten en matemáticas y le ponen su comentario ¿Qué le escribiremos a TAMI porque nos vamos a unir?

● Todos colocan el nombre y le dicen las cosas tan bonitas que tiene que decirle.

● Nos metemos y paramos en el recuadro.

N: Deben separar

dibujos y les recuerda a los estudiantes que la próxima clase, trabajarán en las secuencias de ambas áreas y que subirán las fotos a la red social Edmodo. En esta clase, los estudiantes demuestran estar muy impactados por algunos términos nuevos, al igual que parecen tener mucha más confianza con las cámaras fotográficas y con el uso del Edmodo. Por otro lado las profesoras se encuentran sorprendidas

cuando escriban, eso es aparte. N: Profe así está bien. D: Dime mi cielo. N: ¿Qué bonito este silencio, cierto profe? D2: Uy si muy bacana.

● Tengan en cuenta la ortografía debe de ser muy pinchado porque eso lo ve todo el mundo.

"La profe explica mostrando con el video beam los pasos para encontrar los archivos". N: Y luego nos vamos para documentos. N: Y luego Youcam y le damos en la foto.

por la buena adaptación que han tenido los estudiantes de inclusión, no solo en esta clase, sino a lo largo del proyecto

D2: Muy bien luego en abrir es la de Tami.

● Hacen comentario cuando suban ambas fotos.

● Muy bien. ● Hacemos lo

mismo con la foto de BU.

● Que buenos comentarios.

● Ahora vamos a enviar comentarios.

N: Uy esas fotos. N: Profe me gusta este. D2: Muy bien comenten y cerramos. N: Profe métame a eso. N: Hay espere que debe meterse en internet. D2: Bueno se meten a la secuencia de lenguaje y colocan la

página de Univirtual. (Tomado del DIARIO DE LA CLASE). 19 DE AGOSTO del 2014 Después de la clase, las estudiantes se quedan con la docente para hacer una asesoría, frente a necesidades que se vieron en el desarrollo de la misma e inquietudes de la docente. La docente manifiesta que se confundió mucho en cuanto a: “Confusión con el usuario al ingresar, pensó que era igual que los niños”. Se le explico el proceso y datos. Y se dejó que ella lo volviera hacer por sí

sola, lo cual ella hizo. Y quedo muy entusiasmada al lograrlo. D2: Yo estoy acá entonces. Cambiare el lenguaje de inglés a español para responder y mandarle un comentario. El proceso es muy lindo. D2: Voy aprovechar y los voy a felicitar. Hacer un comentario en Edmodo para ustedes “La profesora está anotando el paso a paso que le estamos explicando”. D2: Yo hago la biografía en Word ya la subo ahí, en tarea la bibliografía

(biografía). "La profe se entretiene con el celular constantemente". "Luego escribe detallada todo lo que se sugiere". D2: A mí me gustaría llevarlos a que ellos reconozcan y digan todo lo de la secuencia. "Empieza a mirar los tipos de prueba, con las diferentes formas de preguntas" .

● Espere yo copio que se me olvida.

● Entonces para la biografía, subir un video.

D2: Yo me voy muy

muy contenta. Y las molestare mucho para empaparme de todo lo que ustedes saben.

DIARIO DE CAMPO: ASESORIAS CON ESTUDIANTES DE APOYO:

Durante las capacitaciones y asesorías la docente muestra interés por las secuencias didácticas a desarrollar, constantemente

hace preguntas sobre cómo desarrollar la secuencias, expresa ideas para mejorarlas y adecuarlas al contexto de los

estudiantes. Se trabajó con la docente acerca de los cambios que se realizaron en las preguntas de la secuencia de lenguaje y

matemáticas y los horarios para la implementación de estas.

En la Asesoría de 8 de agosto, la docente propone ideas acerca del trabajo concreto para la comprensión y conocimiento de los

cuerpos geométricos, dando así una explicación de cómo realizará la introducción del área de matemáticas. (“Primero es bueno

hacer una planeación para que los niños clasifiquen, vamos a conseguir una bomba grande y meter los cuerpos y a los lados

pegar decoración para que quede en forma del espacio, al momento de que se vaya contando la historia ir explotando la

bomba para que salgan las cosas (cuerpos) y hacer una piñata”).

Cabe aclarar que la docente en esta asesoría mantiene el móvil en la mano y contesta llamadas constantemente, sin embargo

aclara el porqué de las llamadas contestadas durante la tarde. (“Como estamos metidas en tantas cosas, me secan con el

celular para acordar, citas, pues nos gusta estar vinculadas en todos los proyectos que beneficien a nuestros niños).

En la asesoría Individual realizada el día 5 de septiembre, la maestra se muestra insegura y con algunas inquietudes acerca de

la implementación de la secuencia didáctica en el aula, acerca del uso de la red social en aspectos específicos como el ingreso

de los niños o el tipo de indicaciones que ella puede darles. Así mismo, frente a estas inquietudes, la docente se muestra

atenta a las sugerencias y muestra una actitud positiva frente a lo que se debe mejorar. "¿Con qué usuario ingresan los

estudiantes a las secuencias?, ¿Puedo idear una estrategia para generar expectativa en los estudiantes frente a las

secuencias?", para la primera pregunta se le recuerda a la docente lo visto en los encuentros de formación y se le explica

nuevamente el proceso para ingresar a la secuencia, la maestra toma nota de lo que se dice y expresa algunas estrategias

que pondrá en escena como: ("Buscaré una estrategia para anotar en el tablero los usuarios y contraseña para que cada uno

sepa cómo ingresar. Y además tengo muchas ideas frente a la implementación de la historia en la secuencia").

Se continúa con la asesoría acerca de los horarios que se emplearan, la cantidad de computadores y las inquietudes que la

docente tiene frente a la realización de la siguiente sesión y preparación de esta, además da opiniones acerca de ideas que

tiene para la ejecución. La docente plantea algunas preguntas como: ¿Cómo puedo tomar la foto desde el computador?

¿Cómo se suben los archivos? ¿Cómo miro en Edmodo los grupos a los que les deseo escribir?, ante estas preguntas ella

misma da unas respuestas y sugerencias, las estudiantes le explican lo que desconoce, ella anota en su cuaderno y

terminando afirma: “Nos reunimos el lunes para aclarar muchas ideas porque me da miedo este tema, pero voy con toda,

entonces el martes continuamos ejecutando todo lo de Edmodo”. La docente se encontraba siempre ansiosa por los temas a

trabajar, por lo cual las estudiantes le aclaran que es necesario tomar tema por tema acerca de Edmodo, para no saturarla de

información La profesora está de acuerdo, asintiendo que le encanta la idea: “Si, es mejor ir paso por paso para hacerlo bien,

porque tantas cosas juntas nos llenan la cabeza”.

En la asesoría individual 19 de septiembre se trabajo acerca de las inquietudes que la profesora tenia acerca de Edmodo,

sobre cómo debían ingresar los niños y como lo hacia ella, para esto las estudiantes le explican nuevamente el proceso, la

profesora está anotando el pasos a paso que le explican y luego de esto las estudiantes le dicen que ingrese ella misma a la

plataforma, para esto la docente se muestra muy nerviosa, teniendo el celular en la mano y buscando que hacer con él,

además menciona cosas sin tener una conexión de ideas “Yo estoy acá entonces,- voy a mirar de mi cuaderno de nuevo- a ya

se, logre entrar, ¿En la secuencia como debo ingresar?, A mí me gustaría llevarlos a que ellos reconozcan y digan todo lo de la

secuencia”. Las estudiantes le dicen a la docente que primero que todo se deben organizar las ideas y el paso a paso de lo que

se desea organizar, para esto se le sugiere que para entender bien la plataforma se le puede cambiar el idioma, ella lo hace

entusiasmada y con cara de satisfacción al poderlo lograr, además propone que cosas hacer y anota en su cuaderno, sin

embargo mantiene pendiente de su celular nuevamente, “El proceso es muy lindo. Los voy a felicitar con un comentario. Voy

hacer la biografía en word y la subo ahí, en tarea la bibliografía (biografía).”

La docente empieza a explorar las diversas herramientas de la plataforma y los diferentes tipos de prueba que allí se

encuentran, mostrando curiosidad acerca de todo lo que allí contiene, sin embargo mantiene atenta a lo que pasa con su

celular y aunque anota todo lo dicho, realiza preguntas acerca de lo ya explicado, lo cual demuestra que aunque escribía lo

dicho no estaba totalmente concentrada en lo que se estaba hablando.

En la asesoría de formación realizada el 25 de agosto, la docente, expresa su satisfacción por el trabajo con las estudiantes de

MATELETIC, de las cuales han recibido total apoyo. Así mismo, la docente plantea que el trabajo de introducción a la

secuencia para los estudiantes, fue motivante, lográndose enganchar a los niños con la situación problema, facilitando el

proceso y motivación con el trabajo en las secuencias.

La docente realizó planeación dejando evidencia de lo realizado, además proponía la sistematización y reflexión sobre dichas

propuestas, con la intención de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, puesto que ante estos recursos tecnológicos

surgían muchos temores, pero aclaraba que eran más las ventajas y aprendizajes que estos generaban en los estudiantes y en

ella misma como docente, además la docente mencionaba sobre el impacto que ha causo el proyecto para los niños de la

institución, especialmente los niños de inclusión, en cuanto al uso de las tecnologías “Las secuencias, el trabajo en Edmodo y

las experiencias presenciales intencionadas, generan en los estudiantes con discapacidad cierto compromiso, que los conduce

a mejorar sus condiciones en el aula.” “En la propuesta todo está claro, esta propuesta fue de gran apoyo sobre todo con los

niños de inclusión, las TIC, generan oportunidades, nos dimos cuenta de cómo los niños se conectaban y relacionaban sus

experiencias, como una manera de interactuar y buscar un estado de equilibrio con otros niños, el único inconveniente es la

conectividad.”). La conectividad en varias sesiones fallo, por lo cual el proceso pudo verse comprometido en cuanto al tiempo

de ejecución, además la instalación de los computadores, se demoró, pero esto no obstaculizo el aprendizaje de los niños con

los accesorios del computador, ya que la docente junto con la otra profesora, les explico a los estudiantes con un computador

en cartón que ellos mismos elaboraron, con el fin de que cuando llegaran los computadores ellos conocieran sus partes y como

usarlas. Esta actividad, evidencio el compromiso que la docente tenía con la realización del proyecto, ya que por más

obstáculos que se le presento en cuanto a los equipos, ellas asistían a todos los procesos de formación, teniendo la confianza

de que cuando estos llegaran, empezar de inmediato y centrarse en la ejecución de este.

En el encuentro de formación, realizado en la Institución Educativa X rural del municipio de Dosquebradas, la docente D2 es

anfitriona del evento y se da inicio a la jornada con una presentación por parte de ella y de su compañera, acerca de las

condiciones en las que estaba la Institución y todo lo que han pasado para conseguir lo que se tenía ahora y los cambios y

avances que tiene la escuela gracias a la gestión y lucha que ellas realizaron, igualmente agradece ya que gracias al proyecto

de MATELETIC, lograron tener la sala de sistemas. La docente junto con su compañera, realizan una presentación y ponen a

exponer a dos de sus estudiantes acerca del proceso realizado “Nosotros quisimos hacer algo novedoso y vamos a presentarle

a dos compañeritas que nos quieren comentar sobre lo que hemos trabajado”.

La docente planea cada una de sus clases y constantemente recuerda lo sugerido y enseñado por la docente de formación,

como un método de aprendizaje mucho más fácil para los niños, además utiliza recursos físicos para la enseñanza de estos y

en asesorías realiza preguntas sobre cómo pueden elaborarlos:

“¿Podemos implementar la misma estrategia que uso la profesora de la formación con nosotros cuando hicimos los cubos con

palillos de dientes?

R: Claro profe, pueden utilizar esa estrategia, ustedes le dan los palillos a los niños y les dicen que deben armar un cubo, pero

antes de los palillos deben identificar las características de este, pueden utilizar el cubo grande que tienen, para que

identifiquen las características y lo tomen como ejemplo para que ellos realicen el cubo con los palillos, es más después de que

lo armen así lo pueden hacer también con pitillos. ¿Cómo se hace con pitillos? Nosotras no sabemos pero si ustedes nos

enseñan los hacemos también así. R: Si profe, nosotras les enseñamos”.

En relación al proceso de formación: Con los docentes de la Universidad y en asesorías con estudiantes:

La docente participa activamente de las discusiones, inquietudes y preguntas que se formulan durante las reuniones con el

equipo de formadores de la Universidad. Ella expresa sus inquietudes y preguntas. Además la docente señala la importancia

de éste proyecto en su profesión, ya que le ha servido para romper los esquemas tradicionales que tenía. Igualmente

demuestra su disposición y organización para planear y recibir sugerencias de las estudiantes para mejorar su proceso,

mostrando entusiasmo, alegría y responsabilidad ante las actividades y el desarrollo del proceso. (Ver actas de Formación del

periodo 2014).

La docente asistió y participo de las actividades y discusiones en las asesorías de formación, además constantemente hacia

aportes acerca de las preguntas que los formadores realizaban y sugería o recomendaba acciones que se debían tener en

cuanto al momento de ejecución de las secuencias.

La profesora participó activamente en cada asesoría con el grupo de estudiantes del semillero formulando preguntas e

inquietudes en relación al uso de Edmodo. Además, la profesora solicita asesoría a través de medios virtuales, como el correo,

Whatsapp, teléfono realizando preguntas como “¿Cómo debo ingresar a la plataforma de Edmodo? ¿Cómo hago para subir el

test? ¿Le escribo las preguntas en Word y me las suben?, de este modo se podía evidenciar el interés de mejorar sus

intervenciones en el aula, para poder así cumplir con los objetivos propuestos.

La docente se mostró más que interesada por el desarrollo del proyecto, manifestando así su alegría y orgullo al participar en

este equipo, además complementa cada actividad elaborada en las secuencias con el uso de herramientas TIC, tanto de

Edmodo como de la secuencia misma. El material y las estrategias que llevaba para el trabajo eran llamativos y adecuados

para los niños, dándoles así una buena introducción sobre los temas.

En cuanto a la intervención en el aula de clase respecto a la enseñanza de lenguaje: En cuanto a la secuencia de lenguaje, la maestra se mostró un poco más segura, señalando que esta área fue más fácil, ya

que comprendió el proceso y los pasos desde los planos de una mejor manera, debido al procesos de formación además

recalca la facilidad de explicar y entender las preguntas elaboradas en la secuencia. También manifiesta el interés de los

estudiantes para la resolución de la secuencia, pero le preocupaba constantemente no hacer un seguimiento continuo con los

estudiantes al ellos poder pasar las preguntas sin saber si están bien o no.

La docente tenía muchas propuestas para emplear lo enseñado en la capacitación desde los diferentes planos del texto

narrativo, demostrando así la preparación de sus intervenciones en el proceso, además su motivación y entusiasmo hacían

que el proyecto tomara un rumbo comprometedor, tanto para ella como para los estudiantes.

La docente iniciaba las clases contándoles a los niños que se trasladarían a la sala de sistemas recordándoles el adecuado

manejo de dicha sala y el buen comportamiento que deben tener. Para las instrucciones la docente hacia uso del video beam,

para que los estudiantes pudieran seguir en sus computadores las indicaciones dadas por ella. Como al inicio del proceso a los

estudiantes se les dificultó recordar los usuarios y contraseñas para el ingreso a la secuencia, la docente realiza unas fichas

con los respectivos datos de los estudiantes, los cuales los niños llevaban a la sala de sistema, haciendo este proceso mucho

más ágil.

Las instrucciones de la docente para el trabajo con la secuencia eran claras y precisas tales como: “Deben responder las

preguntas de manera adecuada ya que dichas respuestas serán leídas por personas de otras instituciones. Por ello debemos

escribir con buena ortografía para que las otras personas nos entiendan”. En dichas instrucciones la docente usaba un

lenguaje técnico adecuado como: “Prendan el computador” “Accedan a la cámara” “Muevan el mouse” “Ingresen su usuario y

contraseña” “Suban el archivo” “Suban la foto” “Realicen un comentario en Edmodo” “En la pantalla hay un círculo” “Le damos

clic” “Entren a Edmodo” “Entren a Google”. Esto denota su apropiación en el manejo de la secuencia, de la red social y de

aspectos tecnológicos que en un comienzo le causaron dificultad.

En cuanto a la intervención en el aula de clase respecto a la enseñanza de matemáticas: La docente manifiesta constantemente su temor ante la aplicación de términos matemáticos, ya que señala que este es un

aprendizaje tanto para los niños como para ella, y le da temor transmitir algo no adecuado, aclara además que la educación

que ella recibió fue muy tradicional y no se caracterizaba, como lo es ahora, desde lo concreto, gráfico y abstracto, además

recalca la importancia de manejar el pensamiento espacial, puesto que en la educación se basan principalmente en el

pensamiento numérico, dejando a un lado la enseñanza de los demás pensamientos, como el métrico, aleatorio, variacional y el

ya nombrado el pensamiento espacial.

La docente planea sus actividades y temas de clase, de acuerdo a los pasos de la secuencia y se apoyaba en los materiales

concretos con que se sugirió acompañar la secuencia virtual. La docente siempre realizó las actividades de introducción junto

con su compañera de trabajo, desarrollando así las clases juntas para los estudiantes, con la utilización de las mismas

herramientas, lugares y situaciones. Se evidencia su temor en el desarrolla de esta secuencia en que siempre la desarrolló en

compañía de la profesora de los grados primero, cuarto y quinto, quien llevaba la iniciativa en las propuestas e instrucciones de

clase.

En cuanto al momento de la intervención se mostraba entusiasta, sin embargo en la utilización de algunos términos, tenía

dificultad para emplearlos y reconocerlos, dando instrucciones en clase de matemáticas como “D2: Muéstreme yo miro.

Cuénteme como lo hizo

N: Pues puse un palito así, otro así y ya.

D2: Ahh y esa figura se sostiene (se equivoca y dice figura en vez de cuerpo)

En esta situación se logra evidenciar que la docente aun confunde los términos de los cuerpos geométricos, sin embargo

Descripción 3:

Perfil del Docente (resultado a profundidad, Descripción 3) Con respecto al cierre se tuvo en cuenta tres momentos donde se pudo evidenciar las diversas opiniones que

manifestaba la docente.

Un primer cierre que se tiene en cuenta es el realizado por la docente en el aula de clase con los estudiantes de segundo

y tercer grado con las áreas a trabajar de la secuencia didáctica tanto de matemáticas como de lenguaje,

transversalizandose con Edmodo.

continúa con la ejecución de la clase, sin darse cuenta de su error.

Contantemente la docente manifestaba que aprendía cada vez más y que esto era un aprendizaje tanto de los estudiantes

como para ella, puesto que los términos que estaba utilizando los estaba transformando, ya que hasta ella se confunde con las

diferencia entre estos.

El día 23 de octubre del 2014 la docente comenta a las estudiantes del semillero que el día posterior a este había

trabajado con los estudiantes en un dibujo del Zorro y el Gato el cual subirían a Edmodo, aclara que esta actividad fue

cambiada a la que se pedía en la secuencia didáctica donde indicaban que debían realizar un dibujo en Paint y subirlo a

Edmodo, la docente aclara que la dinámica fue cambiado para avanzar en el proceso con los estudiantes, este proceso

se logra evidenciar en la plataforma de Edmodo, en el cual realizan un dibujo y le toman la foto, para luego subirla a

Edmodo y comentar sobre ella.

La docente no realiza un cierre de la actividad realizada en clase ya que pide a los estudiantes cerrar sesión y salir del

salón y tampoco un cierre de la secuencia didáctica porque no se evidencian preguntas alusivas al proceso, ni lluvia de

ideas, ni retroalimentación de todo lo elaborado, ni autoevaluación del proceso y ningún tipo de cierre especifico que dé a

entender que este día es el último observado por las estudiantes del semillero. Aunque la docente asegura que

continuará el proceso sin la supervisión y ayuda de las estudiantes. (Esto es asegurado por la docente en la despedida

parcial realizada el 10 de noviembre del 2014 y en diversas conversaciones sostenidas con las estudiantes del

semillero).

El 19 de Agosto se trabaja en el área de matemáticas con el mundo de Tami, la docente logra realizar todo lo acordado

en la secuencia de matemáticas; los estudiantes logran reconstruir la ciudad de Tami con lo aprendido de los cuerpos y

formas geométricas lo cual fue influenciado y motivado por la docente en cada actividad “Muy bien, lo estamos logrando”

“Ahora Tami va a quedar muy bien con su ciudad”. La docente muestra satisfacción al ver los resultados que muestran

los estudiantes al haber culminado la secuencia didáctica y al haber realizado la ciudad de Tami.

Luego de esto la docente aclara en el segundo cierre del proyecto que pudo terminar con la secuencia de matemáticas

y el mundo de Tami, lo cual se puede evidenciar en la plataforma de Edmodo. También se puede evidenciar las

constantes evaluaciones y seguimientos que ejecutaba en Edmodo con los estudiantes.

Un segundo cierre que se tiene en cuenta es el día 10 de noviembre donde se reúnen todos los docentes del proyecto

incluidos los docentes de la UTP y las estudiantes del semillero, para este día se tienen preparadas diversas actividades

que llevarán a los docentes a recordar y expresar lo que piensan y sienten del proceso realizado y sobre todo a

reflexionar sobre la participación y transformaciones que se pudieran evidenciar en el quehacer pedagógico.

En este proceso la docente Asesora, conduce un ejercicio de registro, en el cual los docentes hacen apreciaciones de

sus aprendizajes, dificultades, éxitos y miedos: Desde el inicio del proceso hasta la fecha. Para ello, los docentes de

cada institución realizan las rejillas preparadas por las estudiantes, en estas rejillas se pudo evidenciar, lo que la

docente pensaba sobre la realización del proyecto en cuanto a sus principales obstáculos, lo que aprendieron y lo que

les pudo enseñar a sus estudiantes “Mis temores, secretaria de educación, no terminar el proyecto por falta de la sala de

sistemas y equivocarme con las niños”. “Que cada día que uno comparte experiencias nuevas con otros, es la

oportunidad de aprender compartir innovar, crear, mejorar. No resistirse al cambio y permitir algo nuevo para mejorar así

esto implique un reto a despojarse de lo tradicional. A cacharrear así me equivoque. A manejar el video beam. Hacer

videos en Movie Maker. Tomar fotos. Trabajar en Edmodo y el manejo responsabilidad de los comentarios”.

En cuanto a las transformaciones en su quehacer la docente manifestaba el cambio que logro dar pedagógica y

didácticamente en cuanto al uso de las TIC, pues desde el inicio se consideraba una “ANALFABETA CIBERNÈTICA”, ya

que temía enfrentarse a las nuevas tecnologías y en matemáticas “Manejo único de figuras planas y no cuerpos

tridimensionales. Necesidad de adaptarse a currículos y temas centrados en el uso de las TIC. En el lenguaje manejaba

solo temas no tenía en cuenta ni el contexto y mucho menos el antes y el después”. “Cambiamos nuestros conceptos,

dando verdadera importancia al proceso no al producto”.

Igualmente manifestaba las expectativas frente al proyecto y a la implementación de las secuencias con el uso de las

TIC “Salí de esas estructuras que uno tiene y que son muy convencionales. Uno aprende cosas nuevas, el proyecto ha

sido una oportunidad de crecer como persona, cambiar mis conceptos, y reestructurar temas, el proyecto reúne una

cantidad de estructuras y temas intencionados, para que el niño pueda formar su estructura de análisis” además

manifestaba que la propuesta era muy completa, entendible y clara “En la propuesta todo está claro, esta propuesta fue

de gran apoyo sobre todo con los niños de inclusión, las TIC, generan oportunidades, nos dimos cuenta de cómo los

niños se conectaban y relacionaban sus experiencias, como una manera de interactuar y buscar un estado de equilibrio

con otros niños. Estas propuestas nos permiten identificar nuevos retos, yo era una analfabeta digital, llena de temores,

sentía miedo de dañar las cosas, y empezar a dejar de lado los temores fue una oportunidad de avanzar, de intentar

estar en concordancia con lo actual, es necesario llevar la propuesta al área de ciencias, de sociales, estructurar nuevas

ideas”.

Por último se tiene en cuenta el tercer cierre del proceso que se realizó el 1 de Diciembre donde participaron todos los

docentes de las instituciones, los docentes de la UTP, las estudiantes del semillero, Univirtual y directivos de las

instituciones, en este día se mostró un video en el cual se evidenciaba las instituciones, estudiantes y el cierre parcial y

finalmente se agradeció a todos los participantes y ayudas brindadas las cuales permitieron que este proyecto se

realizará.

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

DOCENTE 1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA (X) RURAL DEL MUNICIPIO DE DOSQUEBRADAS

Descripción 1:

Tomado de los apuntes de sesiones de formación de los docentes y actividad de cierre, grupo focal.

Se describirá: expectativa, intencionalidades a su llegada al proyecto, preguntas e intervenciones, temores y

expectativas.

GRUPO FOCAL:

Esta información es tomada desde los encuentros de formación, hechos en las diferentes instituciones,

con todo el grupo de investigación, estudiantes y docentes participes del proyecto.

Asesoría con el Grupo de Investigación: proceso de formación o asesoría en la institución.

19 de Julio del 2013: Reunión con todos los docentes de las instituciones participantes: Los docentes comparten

la falta de conocimiento respecto al uso de la plataforma virtual, debido a esto los docentes no realizaron la tarea

pendiente que consistía en subir o publicar a la plataforma una secuencia o una propuesta de enseñanza para el

área de lenguaje.

La docente participa en la actividad de formación del área del lenguaje donde la docente asesora realiza una

indagación de los saberes previos partiendo de interrogantes como: ¿Qué operaciones ponemos en juego al leer

un texto? Además se realizó un acercamiento a la teoría de los planos que hacen parte del análisis de los textos

narrativos en el cual los docentes debían realizar propuestas de trabajo desde los planos, aprendiendo a

reconocerlos y diferenciarlos. Así mismo, la docente participa en un acercamiento dinámico con las TIC en el cual

debían digitalizar recursos concretos (Fotografías antiguas) a recursos digitales, haciendo uso de herramientas

tecnológicas como el computador y la cámara.

16 de agosto del 2013: Reunión con todos los docentes de las instituciones participantes: La docente participa en

la actividad grupal en el cual contaban sus experiencias sobre sus clases del lenguaje, en dichas historias se hace

evidente el énfasis tradicional de sus clases donde la transcripción, la codificación y decodificación tienen una gran

importancia. Además se formularon preguntas para abordar los planos del texto narrativo a partir de la lectura del

cuento “El Zorro y el Gato”

En el área de matemáticas los docentes realizan una construcción de una ciudad con cuerpos geométricos,

tomarle una foto desde un plano superior y realizar la representación gráfica de ésta.

13 de septiembre del 2013: Se desarrolló una reunión con todos los docentes de las Instituciones participantes:

los docentes realizan historias digitales por medio de la herramienta Movie maker, aprendiendo a cortar, editar,

dividir, cargar imágenes entre otras funciones de esta herramienta.

7 de octubre del 2013: Reunión con todos los docentes de las instituciones participantes: Actividades de

formación del área de matemáticas en el cual la docente asesora plantea actividades de exploración de conceptos

geométricos. Los docentes realizan un cuerpo geométrico, el tetraedro, con materiales como palillos, plastilina y

toman foto a lo construido. Seguidamente se realizan ejercicios de construcción y exploración de cuerpos

geométricos, esta vez asociados a la construcción de triángulos equiláteros, y con ello se induce a la elaboración

de diversos poliedros, como octaedros, entre otros, y se hacen fotografías de los cuerpos elaborados. Luego se

realiza una clasificación entre poliedros y cuerpos rodantes en el cual los docentes participan en la definición de

los cuerpos realizados. Después se hace un reconocimiento de los conceptos de región y segmento de recta por

medio de una actividad con cuerda, este cruce de cuerdas es fotografiadas y luego plasmada en el Geoplano.

Finalmente los docentes realizan una actividad con papel milimetrado donde realizar transformación de rotación,

traslación, simetrías.

8 de octubre del 2013: Reunión con todos los docentes de las instituciones participantes: los docentes en equipos

de trabajo por instituciones realizan planeaciones con propuestas para la comprensión del texto “El Zorro y el

Gato” mediante los planos del texto narrativo, dichas planeaciones son revisadas grupalmente y con ayuda de la

docente asesora. Los docentes, por medio de un diálogo, expresan sus inquietudes y dificultades para distinguir

cada plano y diferenciarlo de otro y la docente asesora les ayuda a resolverlas.

02 de diciembre del 2013: Reunión con todos los docentes de las instituciones participantes: los grupos

conformados por los docentes de las mismas instituciones realizan una presentación de la secuencia de lenguaje

elaborada por ellos para el trabajo con el texto “El Zorro y el Gato”

En cuanto al área de matemáticas la docente asesora realiza una recopilación de todo lo trabajado.

Se realiza un cierre interno entre los docentes participantes y los investigadores en el cual varias docentes

expresan sus agradecimientos, así mismo la docente expresa su satisfacción por hacer parte del proyecto, por el

aprendizaje tanto teórico como practico que ha sido adquirido a lo largo de la formación.

03 de diciembre del 2013: Los docentes en sus grupos de trabajo realizan la socialización de las historias

elaboradas para el área de TIC, el grupo conformado por la docente 1 (D1) y la docente 2 (D2) de la Institución

educativa rural X, presentan su producción “La imaginación del hombre” y plantean las dificultades surgidas para la

elaboración de dicha historia y resaltan la utilidad de las herramientas tecnológicas para el trabajo con los

estudiantes. La docente D1 expresa: “A nosotras se nos dificultó un poquito el manejo de estas nuevas

herramientas para nosotras, fue un poquito dificultoso, igual tomamos un cuento que ya habíamos elaborado con

anterioridad y lo adaptamos para hacer la presentación como tal. Es un trabajo muy enriquecedor realmente uno

ya cuando lo mira cómo se puede aprovechar en el aula de clase, de verdad que uno mira que es bastante

interesante el poder tener esas herramientas para llevar el conocimiento al aula de clase”. Después los docentes

exploran las secuencias: La Matemática llamada “Tami el explorador” y la secuencia de Lenguaje basada en el

cuento del “Zorro y el Gato” sus actividades, su funcionamiento y su objetivo.

Terminado lo anterior, se dispone a la realización de un balance del proceso y Grupo focal, sobre las expectativas,

articulación y utilidad de lo aprendido, aprendizajes y dificultades surgidas en el proceso. Se establece una

discusión sobre aspectos procedimentales en los cuales se tuvieron dificultades y aciertos.

A partir de esto, la docente D2 participa de manera activa y plantea lo siguiente:

“Para nosotros si fue un aporte grandísimo, grande, grande y como dice la compañera agradecer la disponibilidad

de las estudiantes pertenecientes al semillero, el buen ánimo porque ellas nunca llegan ni malgeniadas ni a la

carrera, por el contrario cuando uno está cansada, cuando uno está agotado de una jornada llegan como a darle

un poquito de alegría, ese ánimo se lo inyectan a uno y uno como que reacciona y sigue por el camino que es, esa

alegría y el respeto que sienten hacia uno, esa capacidad que tienen para orientarnos, como yo le decía a ellas

que el estudiantes supera el maestro, y en este momento nosotras somos más estudiantes y ellas nos guían, pues

finalmente habían muchas cosas que no teníamos el conocimiento, a nosotras nos gusta el trabajo en equipo y

consideramos que con ellas pudimos generar ese vínculo de trabajo y yo creo que eso se reflejó en el trabajo que

hicimos, ellas nos hacían correcciones pero dentro de un respeto infinito hacia lo que uno hiciera, hacia lo que uno

consideraba que era correcto, nosotras muy contentas muy motivadas de estar acá, motivadas el otro año de

continuar esperemos que si se nos dé y que sigamos trabajando con las compañeritas que fue muy positivo el

trabajo”.

Comenta además que “En el caso personal a nosotras nos genera muchas tristeza la parte en que los directivos no

se involucran y no le dan el valor que tiene un proyecto como este, en el caso de nosotros prácticamente estamos

aquí y hay que reconocerlo por Ecopetrol porque fue el que directamente nos involucró en el proyecto para poder

amarrar la sala de sistema y la única condición que ellos ponen es la conectividad y ha sido un trabajo monumental

pues para que si quiera digan si aunque es una obligación de secretaria de educación en general el tema de

conectividad, entonces pues es un punto de mucha alegría personal y profesional pero triste no poderlo compartir,

los directivos ni siquiera saben que nosotras estamos aquí. Esa ausencia de los directivos frente a un proyecto tan

valioso como este le da uno tristeza, pero con resultados es que muchas veces se demuestra que si era valioso

que si valía la pena”.

Después en la discusión sobre las transformaciones en su quehacer pedagógico cotidiano entre los docentes, la

docente D2 expresa:

“Después del proceso de formación (Somos el producto de no haber tenido nuevas oportunidades, somos

temerosos de enfrentar riesgos) cambiamos nuestras perspectivas, y muchos si vemos el proyecto como algo muy

nuevo e innovador, como una panacea. Por ejemplo ahora no vemos las matemáticas como el “coco” sino como

aquello que siempre esta y que nos rodea”.

Descripción 1: En el proceso de formación inicial la docente mostró su interés por pertenecer al proyecto, esto se

evidencia en su asistencia a todos los procesos de formación con el grupo de investigación. La docente participa en todas

las actividades planteadas e interviene en los procesos de discusión grupal, estando abierta al dialogo con todos los

participantes, expresando sus dudas, temores, dificultades y aprendizajes.

La maestra constantemente expresaba la ausencia de los directivos en el proceso, su desconocimiento en cuanto al

proyecto y los obstáculos que esto ha ocasionado debido a que no le dan el valor que tiene procesos de formación y

proyectos como Mateletic y la necesidad de formación y aprendizaje constantes que tienen las docentes para mejorar sus

procesos de enseñanza y aprendizaje. Además expresa la lucha que tuvieron que hacer para poder pertenecer al

proyecto y el poco apoyo que tienen tanto de los directivos como de la secretaria de educación.

En cuanto a la utilización de las herramientas tecnológicas la docente plantea su dificultad y desconocimiento de ellas y

su funcionamiento, a pesar de ello, la docente realiza una presentación de un cuento con ayudas audiovisuales que

cuenta con diferentes tonalidades en la voz e imágenes de la historia. Esto demuestra su esfuerzo para aprender de

estas herramientas, la importancia de la motivación para el aprendizaje y el amor por la lectura, como lo es cambiar la voz

cuando los personajes hablan y las imágenes de los personajes.

La docente expresa su cambio de perspectivas respecto a la enseñanza y el aprendizaje de las áreas trabajadas en el

proyecto como lo es Matemáticas lenguaje y las TIC agradeciendo haber pertenecido al proyecto y los conceptos

enseñados y trabajados por parte del equipo de profesionales de éste, además plantea el trabajo en equipo que se pudo

generar con las estudiantes del semillero y que se encuentra a la espera de poder continuar con el proyecto el año

siguiente.



USO DE TIC

OTROS

LENGUAJE MATEMÁTICAS

SECUENCIA LENGUAJE

SECUENCIA

MATEMÁTICAS

EDMODO

15 DE AGOSTO DEL 2014 Primera intervención en el área de matemáticas de las docentes de la Institución Educativa (x) rural del municipio de Dosquebradas. En esta clase las docentes D1 y la docente D2 iniciaron la secuencia didáctica de matemáticas juntas, a través de una actividad en la que le vendaron los ojos a los estudiantes para escuchar la historia de Tami, a través de

11 DE OCTUBRE 2014 La docente da instrucciones para ingresar a la plataforma. D1: Les daré una hojita para que ingresen a la casita. Les mostrare poco a poco en la pantalla grande lo que ustedes tendrán en el pc. (Esto lo realiza proyectando

29 DE AGOSTO DEL 2014 Para esta clase las docentes D1 y la docente D2 organizaron a los estudiantes en mesa redonda y antes de iniciar realizaron un ejercicio de respiración para que los estudiantes estuvieran más concentrados, después de esto la docente D1 le dice a los estudiantes que van a retomar la clase de la

12 DE AGOSTO DEL 2014 En este día, la docente hace una aproximación con los estudiantes a todos los componentes que tienen el pc y las herramientas de la plataforma de Edmodo, enseñándoles primero acerca de lo que es la plataforma y para que se usa. D1: Vamos a empezar organizándonos y mirando el TV.

● Vamos hacer relajación tomamos aire por la nariz.

● Vamos a dejar la boquita cerrada.

● Vamos a crear la misma

Asesoría 23 de agosto del 2014 En esta asesoría la

docente D1 proyecta

en el televisor la

secuencia didáctica

de lenguaje e inicia

ingresando al paso 1

de la secuencia.

D1: Yo e ingresado a

la secuencia desde mi

casa y me dado

cuenta que hay

muchas actividades

de la secuencia que

se repiten iniciemos y

un corto audio, además contextualizaron el salón colocando cuerpos geométricos en el tablero y una representación de la Galaxia Geome colgando del techo, para que cuando terminaran de escuchar el audio los estudiantes lo pudieran observar. La docente D1, inicia la clase con las siguientes preguntas: D1: ¿Todos alcanzaron a escuchar? N: Siii D1: Vamos a hablar un poquito de que fue lo que pasó ahí, ¿Que nos contaron?, por favor alce la mano el que quiera hablar. N: Que a un extraterrestre

al frente lo que se va a realizar). N: Que rico que rico. D1: Vamos a coger el Mause y miran donde está la flechita. N: Listo profe listo. D1: Muy bien N: Profe donde está el puntico. N: Profe escribimos la contraseña. D1: No has escrito todo. (Algunos niños y niñas no pueden ingresar ya que no están registrados en la plataforma por lo tanto

semana pasada e inicia la clase con la siguiente pregunta: D1: ¿Qué hicimos la vez pasada? Alce la mano el que recuerda. N: Hicimos un cuento de los extraterrestres D1: Hicimos o… (Se pone la mano en los oídos). N: Escuchamos D1: Aaa escuchamos un cuanto y ¿Quién se acuerda de que escuchamos? N: De una historia donde estaba Tami y Buu y que Buu destruyo un planeta. N: Una ciudad

plataforma (ingresar).

● Tenemos el escritorio aquí están los iconos, recordamos por donde entrar a internet.

● Sebas ven a ingresar ahí nos aparece el buscador, colocaremos el nombre de Edmodo.

¿Quién ha manejado un pc? Edmodo se llama al Facebook educativo educativos que vamos a manejar nosotros.

● Los de primero ya saben que es.

N: Uff D1: Vamos a ingresar al de la docente D2 para ver lo que hicieron.

● Para ingresar tenemos un cuenta y una clave eso es algo

vamos mirando les

parece.

D1: Niñas porque no

escriben las

actividades que se

plantean para así

saber que hay que

hacer para la clase.

(Realiza este

comentario para las

estudiantes del

semillero).

D1: Las actividades

en ese paso están

bien podemos pasar

al paso 2.

D1: Un ejemplo de lo

que les contaba al

inicio frente a la

secuencia esta en

este paso.

llamado Tami, le destruyeron el planeta y que si nosotros le ayudábamos. D1: ¿Quien más entendió otra cosa? N: Que en la galaxia había muchos planetas y que también había un monstruo. D1: Muy bien y ¿Qué más escucharon? Alce la mano quien quiere hablar N: Que el monstruo era enorme y se escuchó un estruendo. D1: Había un monstruo enorme que tenía… ¿Qué será lo que tenía ese monstruo? N: Poderes malos N: Y dientes muy filudos. D1: Ah que bien. Y ¿Quién recuerda el nombre de la

ingresan con la secuencia de prueba, al trascurso de un rato los niños pueden ingresar). Todos los niños dicen que van a ingresar a una casita y deben tocar el timbre. D1: Que ven ahí. N1234…: Carreteras, caminos casas árboles. D1: Que más ven ahí. D1: Un camino donde nos puede llevar y ¿Cómo caminamos? N: Por el 1, Por el 2, Por

D1: ¿Y destruyo el planeta de quién? N: De Tami. D1: ¿Y cómo nos imaginábamos a Tami? N: Un extraterrestre D1: Un extraterrestre, y como era ese extraterrestre (silencio) N: Ere chiquito D1: Era chiquito ¿Qué más? N: Era grande D1: ¿Ustedes se lo imaginaban grande? Y Buu ¿Cómo era?, era bueno o era más bien malo (aquí la profesora se equivocó, pues la pregunta era que si Tami era bueno o malo, no Buu)

mío, donde puedo publicar, poner comentar.

● Nosotros ya hemos hablado, sobre las redes, los derechos, y maltratos que pasan en ellas, por eso escogimos Edmodo para tener una seguridad de todo lo que realizamos.

● El usuario es mi correo personal.

● Que le dimos ayer después de colocar lo que acaba de decir.

N: Entrar. A D1: Muy bien.

● Miren el trabajo que tienen en esta cuenta.

N: Eso es un Face solo que tiene otro nombre. D1: Es la parte

D1: Las actividades

que plantea la

secuencia son casi las

mismas en todos los

pasos, lo del paso 2

se repite en el paso 8,

además sería bueno

buscar otra forma de

plantear alguna

actividad, también hay

que mirar que en

varios pasos se

plantean muchas

actividades y en una

clase no se alcanzan

hacer todos, los niños

se pueden aburrir, hay

que buscar una forma

de reducir o unificar

las actividades.

La docente duran te

galaxia? Silencio D1: Repite y ¿Cómo se llamaría esa galaxia? Silencio. D1: ¿Volvemos a escuchar la historia? N: Siiii D1: Pero esta vez vamos a escuchar con mucha atención. Listo Repetición del audio D1: ¿Listo ya lo escuchamos mejor? N: Siii N: ¡Profe yo! La galaxia se llamaba Geome. N: Y el monstruo se llamaba Buu N: También decía que los planetas eran de diferentes colores, tamaños y… Interrumpe un estudiante N: Y disque el

el 3…. D1: Con cual empezamos. N: Por el 1 profe. D1: El numero 1 tocaran con la manito para timbrar van escuchando y donde se pone negrito van leyendo que hay va la lectura.

N: Bueno D1: Era bueno cierto, y ¿Quién era el malo? N: Buu D1: ¿Y qué invitación les mando Tami? N: Para que le ayudáramos a construir el planeta D1: Que le ayudáramos a construir el planeta, miren como la vez pasada utilizamos ¿Cuál sentido? El de que. N: El oído D1: El oído cierto, utilizamos el sentido del oído para poder escuchar y a través de que escuchamos nos imaginamos muchas cosas,

izquierda salen las áreas que vamos a trabajar, que son los grupos a asignar las tareas, evaluar.

● Por decir algo, ponemos la foto de un trabajo y la describimos, si otro quiere comentar abajo de la foto podemos escribir.

● Por favor paciencia.

N: Se puede desde el celular. D1: Sí claro.

● ¿Aprendimos algo?

● ¿Para qué nos sirve?

N: Meter fotos, hablar. D1: Por eso es tan bonito esto porque los profes y los papitos podemos estar pendientes.

● Así como ustedes van

los pasos 3, 4, 5 y 6

afirma que “Los pasos

son como repetidos

creo yo y creo que

con solo dibujar no se

logra expresa mucho

por parte del

estudiante podemos

cambiar actividades”.

D1: En el paso 7

piden una ficha ¿Cuál

ficha?

D1: Niñas son tantas

cosas en las que

estamos metidas que

no se si vamos a

poder terminar lo que

nos piden en cada

paso ya que debemos

cumplir con un pensul

académico así que

monstruo había destruido una ciudad. N: ¿La ciudad de quién? N: De un tal Tami. D1: ¿De quién? Tami se llama. D1: Y ¿Cómo será Tami? ¿Cómo nos imaginamos a Tami? N: Como un extraterrestre. N: Chiquito D1: ¿Y de qué color será Tami? N: Verde. D1: ¿Será verde? N: Si D1: Bueno y que más tendrá Tami N: Un ojo D1: ¿Solamente un ojo? N: No tiene más. D1: Pregunto porque todos tienen formas de pensar diferente N: Profe tiene tres ojos y con ellos vio lo que había hecho

cierto, entonces hoy vamos a mirar realmente como es Tami y como es Buu y como es esa galaxia. Hoy vamos a utilizar otro sentido, el de la vista y el de él… N: Oído D1: Hoy vamos a ver lo que escuchamos hace ocho días. La docente vuelve y pone el video de la clase anterior pero esta vez los estudiantes no tienen los ojos vendados y pueden ver todo lo que se muestra en el video, al terminar el video les pregunta:

aprendiendo, nosotros también estamos aprendiendo, todo es un aprendizaje nuevo.

22 DE AGOSTO DEL 2014 Para el día de hoy se tenía planeado continuar con la secuencia de matemáticas, pero no se pudo ya que la docente D2 no pudo asistir a la institución y la docente D1 se encontraba un poco atrasada en la parte de Edmodo, así que también asistieron a la institución las niñas de Edmodo y se trabajó en el ingreso de los estudiantes a la plataforma y en subir la foto de los dibujos de las secuencias

debemos ser un poco

flexibles en las

actividades. (Este

comentario se lo

realiza a las

estudiantes del

semillero). Pasemos

al paso 8.

D1: En la instrucción

dada en este paso se

repite. Aun así lo

demos hacer o lo

podemos modificar,

ustedes pueden

preguntarle a la profes

por favor pasa saber.

(Este comentario se lo

realiza a las

estudiantes del

semillero). Pasemos

al paso 9.

D1: ¿El monstruo vio lo que había hecho? N: Siiii D1: ¿Y qué fue lo que él hizo? N: Destruirle la ciudad a Tami N: Y a Tami le toco irse volando por el aire. D1: Y ¿En qué se montó Tami? N: En una nave con turbo. D1: ¡Ah en una nave cierto! Y ¿Qué dijo Tami? N: Que iba a arreglar el planeta D1: Y será que él puede hacerlo solo N: Noo N: Siii D1: Alce la mano quien dice que no N: Profe él no lo puede hacer solo porque él es muy chiquito. N: Profe si puede porque él tiene

D1: Listo ¿Así se imaginaban a Tami? N: Sii D1: Si... ¿Todos se lo imaginaban así?... No hay unos que decían que tenía tres ojos, Cristian lo dibujaba parecido a Buu, cierto, miren que cada uno a través de la imaginación creo su propia imagen, pero ahí a vimos quien era Tami y quien era Buu.. Tami está en la escuela, ¿Dónde estará Tami en lo que ustedes han visto? N: En el muro. D1: Aaa ahí siempre estuvo Tami y ahora

didácticas de lenguaje y de matemáticas solo con grado primero. Para esta clase, los niños se desplazan a la sala de sistemas, donde la profesora previamente a distribuido a los estudiantes, de modo tal que queden cerca de uno de los monitores asignados, también ha instalado un video beam, para lograr proyectar en él, el paso a paso de la clase. Al iniciar la clase la docente recuerda rápidamente las normas que los estudiantes deben cumplir al interior de la sala y pide que estén muy atentos a las indicaciones e instrucciones, también reitera la importancia de ir a la par con los demás compañeros,

D1: En este paso nos

piden una ficha y esa

ficha la debemos

hacer nosotras

verdad, ¿Usted nos

ayudan a hacerla?

R (Estudiantes del

semillero): Nosotras

les podemos ayudar

en la forma de hacerla

Y como la pueden

subir a la plataforma

pero la idea de cómo

será la ficha debe salir

de ustedes.

Al terminar de ver los

pasos 10, 11, 12, 13,

14, 15 y 16 la docente

D1 afirma “Si ven por

eso debíamos mirar

bien cada paso, es

poderes D1: Pero él les dejó una invitación N: Ah sí que lo ayudáramos D1: ¿Quién? N: Nosotros D1: Levante la mano el que va a ayudar a Tami Todos levantan la mano D1: ¿Todos vamos a ayudar a Tami? N: Sii D1: ¿Y a qué le vamos a ayudar? N: A que vuelva a construir la ciudad. D1: Ah entonces todos le vamos a ayudar a Tami para que pueda volver a construir la ciudad. D1: Ya podemos quitarnos las vendas de los ojos. D1: ¿Cómo les pareció la actividad?

vamos a colocar a Buu que también lo tenemos ahí. Buen ahora vamos a hacer lo siguiente, ustedes ya conocieron la galaxia ¿Así se imaginaban la galaxia? N: Noo D1: Miren que la galaxia tenía muchos colores, se acuerdan que la historia decía que la galaxia tenía muchos colores formas y tamaños, cierto que se parece a eso lo que ahí describían (Señala la imagen de la galaxia), bueno entonces que vamos a hacer ahorita, con la

para que eviten adelantarse de actividad. D1: ¿Quién me cuenta que dibujo realizó sobre el zorro y el gato? N: Yo hice al zorro y al gato en la casa del zorro porque son muy amigos. D1: El Zorro y el Gato están jugando en el parque. N: El Zorro es familiar del Gato. N: El Zorro no tiene casa y el Gato lo invita a vivir con él. E: El Zorro es grande y el Gato pequeño. La docente indica con ayuda del video beam, que muevan el mouse hasta el símbolo de la cámara y muestra cómo, luego menciona que den clic y que tomen una foto de su dibujo, para esto el

que los primeros son

como de los

conocimientos previos

que traen los niños y

los otros son como el

después de

comprender la

secuencia y si dejan

preguntas como para

que uno realice la

actividad de la manera

que quiera, está muy

chévere es mas de

haber comprendido y

cacharrearle desde el

inicio. La docente mira

el reloj y dice

D1: Yo sé que

debemos sacar más

tiempo para analizar

con más profundidad

¿Cómo se imaginaban ustedes la galaxia de Tami? N: Que era muy grande profe N: Y con muchos colores D1: ¿Que más tenía la galaxia? N: Que era bonita. N: Y tenía muchos planetas D1: Y esos planetas cómo eran? N: Eran de diferentes colores N: Y también de diferentes tamaños profesora N: Si grandes pequeños y medianos. D1: Bueno. Pónganme cuidado de lo que vamos a hacer. D1: En una hoja van a dibujar como creen que es Tami y cómo se imaginan a Buu.

docente D2 le vamos a tapar otra vez los ojos a cada uno y vamos a hacer uso de otro sentido, miren (Muestra las manos) el sentido de… N: Las manos D1: El sentido del tacto, cierto, vamos a tocar y vamos a sentir, también podemos oler. Le vamos a ir poniendo a cada uno en la mano algo y ustedes lo van a sentir, lo van a tocar. D1: Van a mirar como lo sienten, estos son los pedazos de la ciudad de Tami N: Esto es como de cartón N: Es como

estudiante debe colocar su dibujo de frente a la cámara, en este momento los estudiantes se ríen, se emocionan y levantan la voz, por la felicidad de ver y tomar sus propias fotos. Como es normal muchos de los niños se sienten intimidados al sentarse solos en un computador, aun así logran seguir con atención las instrucciones de la docente. D1: Ya todos tomaron su foto. ¿Quién falta? N: Yo profe eso no me da. N: Yo le ayudo (se evidencia ayuda ajustada por parte de uno de los compañeros). Ahora la docente intenta recordar lo trabajado en la clase de matemáticas.

como vamos a

trabajar pero debo de

realizar otras

actividades en la tarde

con respecto a los

demás proyectos en

los que estoy

participando.

D1: Además debemos

planear como serán

ubicados los

estudiantes en la sala

de sistemas, que

computador le toca a

cada uno por eso

debemos marcar los

computadores,

auriculares, Mause y

claro la mesa para

que cada estudiante

sepa cuál es su lugar

Entre los dibujos realizados por los estudiantes, se evidencian diferentes formas de ver a Tami y a Buu, algunos les dibujan varios ojos, manos y pies, otros dibujan de diferentes colores los planetas que conformaban la galaxia, al igual que los distintos tonos de piel de cada uno de estos personajes. (Tomado del DIARIO DE LA CLASE). 19 DE AGOSTO DEL 2015 En esta intervención, la docente les asigna a los niños un tutor (niños de 5). Para las actividades próximas a realizar.

puntudo N: Este tiene pepitas N: Profe es redondo D1: Van a describir lo que están tocando, como lo sienten N: Esto parece un cuadrado N: Profesora, esto es como con un papel, se siente un cartón duro N: Este se siente como una cosa redonda D1: Más que la forma es como lo sentimos, si es largo si es corto. N: Es gordo, es largo. D1: Que más puede decirme N: Es blando N: Es bando, es plano D1: A usted que

D1: ¿Quién me recuerda quien es Tami? N: Un extraterrestre que vive en otro planeta. N: ¿Y qué le destruyeron la ciudad? D1: ¿Y quién se la destruyó? N: Un monstruo grande. N: Que se llama Buu. D1: Ahh muy bien ¿Y qué dibujaron ustedes? N: ¿Cómo era Tami? D1: Descríbeme tu dibujo. N: Tami es pequeño tiene tres ojos y es verde, ah y está en el universo. P: Mmm que lindo. P: Entonces cada uno le va a tomar una foto a su dibujo, para subirla a Edmodo y contarle a los demás compañeros acerca de sus dibujos, no olviden que en Edmodo le pueden escribir a un

y su computador y así

lograremos saber

quién es el

responsable por si

ocurre algún daño.

Debemos tener un

orden para cada cosa

así lograremos evitar

daños o

inconvenientes con

respecto a la sala de

sistemas.

D: A los estudiantes

ya les estamos

enseñando como

deben de comportarse

en la sala de

sistemas, las reglas y

el trato con los demás

compañeros pero aun

así como muchos de

Retoma lo que se había visto en una clase pasada. D2: Nosotros tenemos un trabajo, ¿Cuál era? N: TAMI y el zorro y el gato. D2: ¿Quién es Tami?

● ¿Piensen a ver quién es Tami?

● Voy a ir por la cámara.

● Ya se acordaron quien es Tami.

N: Un monstruo D2: un monstruo. N: No un señor, el monstruo es BU D2: ¿Quién le ayuda? D2: Los de primero, vamos a escuchar y recordar lo que nos dijo Tami, Hola soy el amiguito del espacio que necesita

le toco José N: Es plano como larguito y carrasposo D1: Bueno y a usted juan N: Yo lo siento como suave, un poquito esponjado D1: Que mas N: Y… es como un cartón y esta gordo D1: Bueno. Niño 1 y a usted que le toco, que siente. N: Es carrasposo. D1: Carrasposo y que más. N: Ya D1: Ya… y no lo siente largo, cotico, gordo, flaco… N: Cortico D1: A ver niña 2 que siento N: Yo lo siento

compañerito, felicitándolo por su trabajo. La docente D1 da las indicaciones pertinentes para entrar a la red social Edmodo y subir los respectivos archivos. Finalmente, pide a los estudiantes que cuenten sobre algún comentario que le dejo algún compañerito y que reflexionen sobre las diferentes formas de imaginar o crear historias y dibujos: N: Vea lo que me escribió Sofía. Que mi Tami está muy bonito pero que el de ella tiene un ojo y el mío 3. N: Su bosque le quedó muy lindo. N: Que bonito. Chao Los estudiantes dejan la sala en orden y se disponen a salir al

ellos no saben cómo

se usa un aparato de

estos debemos dejar

muy claro esto,

¿Usted qué opinan?.

D1: Hasta el momento

lo que hemos visto en

las actividades

planteadas en

Edmodo no son

tantas, creo yo que

sería bueno involucrar

más actividades como

responder en cuentas,

llenar fichas, comentar

a los demás

compañero sobre sus

trabajos o dejar tareas

en la plataforma

aunque debemos de

planear todo con más

de tu ayuda, prepárate para estar en esta gran aventura. Esta fue la invitación que nos hizo Tami para que empezáramos a ponernos muy pilosos.

● Miren, coloquen todos atención, nos vamos a parar en este icono y le vamos a dar clic ahí (señalando la cámara)

● Siéntate bien amor

● Listos, vamos a tomar la foto

● Eso, ya quedo tomada

N: Profe y como se dónde esta N: Ya profe D2: Eso, ya acabaron

● ¿Todos tienen

como grueso y esto tiene como papel. D1: A ver niño 3. N: Es grande y carrasposo. D1: A ver niño 4 a usted que le toco. N: No se D1: Y como lo siente N: De cartón, chiquito, rectangular y flaquito D1: Bueno vamos a hacer silencio y nos vamos a quitar las vendas, ¿Recuerdan la explosión que hubo en el planeta de Tami? N: Si D1: Estos son los fragmentos de la ciudad, ahora lo que

descanso. 2 DE SEPTIEMBRE DEL 2014 La docente en este día nombra a los monitores de los estudiantes, con el fin de que los estudiantes de primero tengan un apoyo para escribir. Se trabaja acerca de la toma de la foto y como subirla a la página de Edmodo.

Recuerden que hoy vienen los estudiantes de quinto en calidad de monitores no de estudiantes.

El niño 6 viene a ayudar a colaborarle a los niños de primero.

Hoy vamos a trabajar en Edmodo vamos adelantar lo que más pueda para que la próxima

tiempo.

D1: Niñas me ayudan

a arreglar el salón

para irnos que ya voy

súper tarde. (Este

comentario se lo

realiza a las

estudiantes del

semillero).

25 de agosto del 2014 En este día, la docente D1 no asiste al encuentro de formación, por lo cual la docente D2 inicia citando a la docente D1 con un escrito que ella realizo en la plataforma de Univirtual, en cuanto al área de Matemáticas “Pues la primera que se montó

ya la foto? “La profe deja que tomen varias fotos y nos pregunta como hace para saber dónde está la foto, lo cual se lo explicamos y le aconsejamos que solo deje una foto, ya que luego para subir la foto será muy difícil identificar entre todas las que hay”. D2: Miren amiguitos como tomamos tantas fotos, solo necesitamos la de Tami y Bu, entonces nos vamos a meter en el cuadrito donde aparece la foto, eso muy bien y vamos a seleccionar la que queramos borrar, luego le damos en el icono de la basura y ya está.

● Bueno ya tenemos la foto ahora acá

vamos a hacer es que primero los vamos a observar bien para saber realmente como está hecho, de que esta hecho, de qué color es y lo segundo es que nos vamos a hacer en grupos y cada grupo va organizar los fragmentos que le toco. Se organizan los estudiantes en 4 grupos y se les entrega más cuerpos geométricos. D1: El grupo de la niña 6 como los va a organizar, por color, por forma, por tamaño, ¿Cómo?

clase ellas nos puedan resolver preguntas.

El jueves vino una señora y nos hicieron el favor de dejar un acceso directo, que es una puerta que nos abre directo a la página.

Todo esto que están viendo se llama escritorio, miren aquí hay un icono de la carita de Edmodo, listo ya lo vieron.

N: Si está el 02 ahí en el escritorio. N: Véala acá niño 7. D1: Pongan la flechita con el dedo encima.

De la carita le vamos a dar doble clic, vamos a ver que le sale.

Tenemos un internet que

en el cuento fui yo, ya que para esto lo primero que he tenido que hacer es romper poco a poco con algunos esquemas y aprendizajes tradicionales que había antes recibido, la verdad sentía un poco de temor al iniciar con los niños, pero di ese gran paso, realmente es muy gratificante poder ver reflejado en los niños esas ganas de aprender cosas nuevas, hubo con ellos mucha expectativa previa, (mensajes), luego realizamos una pequeña ambientación en el salón y eso sí que generó mucha expectativa, en el momento del cuento ¡guao! los niños empezaron a

“Señalando la imagen desde el video bien” le damos doble clic para verla grande,

N: Huy sii miree N: Ocupa todo. D2: Bueno ahora al lado izquierdo hay una tecla que tiene la ESC le damos ahí y volvemos a la cámara. D2: Coloquen atención porque no vuelvo a explicar lo que ya he explicado, ¡Está claro!, vuelvo y repito, coloque atención y miren al frente, lo único que quiero escuchar es profe ya lo hice.

● Me paro en el nombre, automáticamente la manito se activa parándome en

N: Por color profe. D1: Bueno… y el grupo de Juan Pablo . N: Por forma D1: El grupo de luisa como. N: Por tamaño profe. D1: Y el de niño 2. N: Por el color. D1: Pero ya el grupo de Sofía los va a organizar por el color, piensen de que otra forma podríamos organizarlos. N: Por los blanditos. D1: ¿De qué material están hechos? N: De madera D1: Entonces como podríamos clasificarlos. N: Los de

requiere de mucha paciencia.

Listo ya están en Edmodo.

Les voy a dar el papelito.

N: Yo ya me la se profe. N: Yo me lo sé de rememoria. D1: Escriban como esta en el papel. N: Yo tengo a todos mis amigos menos a la niña 9 D1: Recuerden que la campanita le actualizan todos los amigos. N: Le puede dar en la campanita profe. N: Profe me salió usted. D1: Listo ya varios están metidos en Edmodo.

Claro que puedo apoyar a mi amigo pero decirle no hacerle.

Dele entrar con el dedito o con el mouse.

preguntar. Después decían que Tami tenía tres ojos, otros que uno que era cabezón, que BU era malo y que claro que le ayudarían a Tami. Todo ha sido nuevo para ellos, las ayudas audio-visuales, el uso del computador, esta nueva estrategia de aprendizaje, en fin esperamos poder continuar dando lo mejor. En cuanto al área de Lenguaje: “Hola soy la docente D1 de la Institución Educativa (x) rural del municipio de Dosquebradas, realmente empezar algo nuevo no es fácil, pero cuando uno trata de romper esquemas y ser más abiertos a los cambios las cosas se hacen más fáciles, inicie la secuencia con

el cuadro. ● Aquí a este

lado hay un cuadro donde dice grupo ven “Señalando desde el video beam”, le vamos a dar clic en el que dice matemáticas.

● Le damos ahí N: Profe pero no sale nada D2: Claro está vacío porque como no hemos colocado nada, pero vamos a darle en el recuadro de arriba donde dice comentario, miren aquí todos al frente en la pantalla

● Aquí hay una hojita, ahora

N: Le damos clic D2: Eso ahora se

madera. N: Profe también hay de cartón D1: Tenemos de madera de cartón, entonces podríamos clasificarlos por el material. Las docentes pasan por los grupos observando cómo están clasificando los cuerpos los estudiantes, cuando todos han terminado de organizarlos la docente D2 les dicen lo siguiente. D2: Ahora que ya lo tenemos organizados, cada integrante de grupo realizara un

Ya todos ingresaron

N: Si. N: Si. N: Si. N: Si. N: Si. D1: se acuerdan lo que acabamos de hacer. N: si N: SI. N: SI. N: SI. D1: Vamos hacer lo mismo de la vez pasada, tomar la foto y subirla en Edmodo

Miren lo que vamos hacer.

Miren todos.

Acá en esta parte acá hay como un guioncito le damos ahí y vamos a esconder un momento la página.

Se nos escondió cierto.

Ahora vamos a

un juego previo llamado "Juguemos en el bosque" para este juego adapte los personajes por el Zorro y los Gatos fue muy divertido y preparatorio para lo que se vería con los niños. Ya cuando nos enfrentamos a la secuencia fue un poquito dispendioso la escritura del usuario y la contraseña ya que era la primera vez que los niños lo realizan solitos, cuando vieron la secuencia se emocionaron mucho describieron lo que veían, se les hizo las recomendaciones previas. A la hora de contestar las preguntas quede maravillada y muy sorprendida con los niños de inclusión que tengo, ya que fueron

abre una ventanita, buscamos biblioteca N: Profe pero no sale. N: Le ayudo a mí sí me salió. N: A mi también miren D2: Eso los de quinto y cuarto indíquenle a los de primero

● Eso ahora seleccionamos la biblioteca, todos muy bien, nos metemos a you cam y le damos clic a la imagen que queremos subir, ahora le damos subir.

N: Profe dice cargando D2: Eso vamos a esperar un ratito. N: Ya profe eso está muy fácil. N: Profe y que mas

dibujo de la organización de los cuerpos, este dibujo se subirá a Edmodo en la siguiente visita a la sala de sistemas. La clase finalizó cuando todos los estudiantes terminaron su dibujo.

tomar la foto de lo que hicimos.

La cámara está en la parte de abajo.

Voy a pasar a cada uno de ustedes lo que hizo.

Cada uno pone al frente su dibujo y ya saben cómo tomar la foto.

Miren esta cámara es muy diferente a esta.

Esto es una cámara de vidrio y esta es un acamara de fotografía ojo donde ponen la fecha.

Miren aquí.

Lo que acabamos de hacer.

Lo que acabamos de hacer se llama

los que mejor realizaron las actividades demostrando sus capacidades, la verdad estaba preocupada como iba hacer con estos niños. Pero ¡oh! sorpresa que fueron los que mejor desarrollaron la secuencia. Vamos paso a paso pero con mucha expectativa, esperando siempre dar lo mejor.” 10 DE NOVIEMBRE DEL 2014 En el cierre parcial, la docente expresa, cuáles fueron sus principales aprendizajes y dificultades en todo el proceso. En cuanto a los aprendizajes:

D2: Bueno ahora vamos a escribir un comentario para que vean acerca de la imagen. Escriban lo que quieran que sepan sus compañeritos de su imagen. N: Profe pero mire cómo sale. D2: Eso miren les explico cuando uno no escribe bien eso le sale esa rayita roja debajo de lo que escribe, los de primero no se preocupen, escriban como puedan y lo que quieren de acuerdo a la imagen, que los amiguitos de quinto luego nos ayudan a traducirlo. N: Profe pero a mí me sale todo bien.

minimizar.

Cuando les digan minimizar le damos en el guion.

Ahora vamos a salir del todo.

Para cerrar le damos en la equis.

Nos vamos a donde está el icono del internet.

Listo. N: Listo pro. D1: Ya estamos aquí otra vez en Edmodo.

Lo primero que vamos hacer es escribir acá un comentario sobre el trabajo que hicieron.

Los de primero traten de esforzarse a escribir así se demoren los de quinto traducen.

Vamos hacer lo

- D1: Lo primero es

que muchos de los

cursos, resultan

siendo nocivos

para la educación,

porque no

desarrollan

procesos

reflexivos, pero

creo que con el

proyecto vimos

que estamos a

tiempo de cambiar

y reestructurar

muchas cosas en

el aula, y en la

formación de

nosotros como

docentes.

- Debemos entender

que la escuela es

un lugar, un

laboratorio donde

se exploran y

crean

D2: Es porque estas escribiendo bien “La docente se acerca a un niño e interpreta un gesto referente a lo que quiere decir de la imagen, más la estudiante no la dice.” D2: Eso muy bien cuando ya tengan escrito el mensaje le dan clic en enviar. N: Ya profe, profe mire lo que me salió. N: Profee los estoy viendo. N: Si profe mire ese dibujo tan bonito. D2: Eso está muy bien ahora vamos a comentar si queremos lo del amiguito.

● Le dan clic en el icono de

siguiente.

Recuerden que hicimos unos grupos no vamos a parar en el grupo de matemáticas y le vamos a dar clic.

N: Profe él no me deja escribir. D1: Pero hay que esforzarse por escribir. N. Profe yo ya. N: Profe yo pude. D1: No es que esto no. N: Los niños interactúan entre si y miran los trabajos de los demás. D1. Miren ahora sí.

Tenemos que tener paciencia, paciencia.

A esperen voy donde la profe Alaba

N: Profe espere. N: No profe no. N. No usted está, hay no es. N: Escriba. N: No me deja entrar el

conocimientos, no

es el docente el

que tiene la última

palabra.

- Los niños de

inclusión necesitan

que nosotros

entendamos su

mundo, ya que

ellos no tienen

límites, y en el

desborde de su

creatividad es

donde el docente

debe ver la

oportunidad de

proponer.

- Es entender que lo

que no

alcanzamos a ver

como adultos, el

niño si lo ve, por

eso el proyecto

genera de algún

modo la idea de

nubecita, y pueden escribir lo que piensen del dibujo.

N: Profe mire así. N: Profe y que puedo escribir. “En este momento como la profe está trabajando con todos, los de cuarto y quinto empiezan a interrumpir constantemente y atraer la atención de ayuda de la profe, los niños de primero siguen trabajando solitos, pero se les ve cara de preocupados cuando no logran hacer algo bien, por lo cual le dijimos a la profe que primero debían hacer las actividades los de primero y luego cuarto y quinto, ya que ellos

Internet. D1: Aquí ayudamos a escribir todo lo que queramos.

Que es. De qué color es.

Porque lo dibuje así.

Listo ya hicieron el comentario ahora vamos a escribir en la foto.

Nos paramos en este cuadrito donde dice archivo.

N: Dale clic. N: Listo me apareció esto. N: A mí también. D1: Acá en documentos y le damos clic.

Aquí aparece una carpeta que dice youcam estas amarillitas

Son carpetas le damos clic.

Para ver esas fotos nos

romper con lo

tradicional, tener

una mentalidad

abierta implica

cambiar como

profesores para

mejorar el aula.

En cuanto a las

dificultades:

- Negligencia

administrativa y

desconocimient

o por parte de

los directivos

para dar una

verdadera

importancia a

este tipo de

proyectos, ya

que no saben

que está

haciendo el

docente, y para

que le sirva el

debían ser un apoyo no una distracción”. N: Profe ya termine. D2: Ahora los de cuarto y quinto me va ayudar a traducir lo que dijeron los niños. Les van a explicar no hacerles el trabajo. “En un momento de la clase, la profesor tuvo que para ya que los estudiantes de cuarto y quinto empezaron a escribirse cosas fuertes sobre los dibujos, por lo cual la profe se dio cuenta e hizo un momento de reflexión, ya que por lo mismo se estaba trabajando con esa red para supervisar todo el trabajo de ellos e hizo excusar

paramos aquí y le decimos que estén los iconos más grandes.

Miren donde me voy a parar.

Le damos clic en iconos muy grandes.

Cada uno se va a parar en su foto.

Para eso son los monitores para que les ayuden.

Nos paramos encima de nuestras fotos y le vamos a dar abrir.

“La docente D2 ingresa a la sala y le ayuda a la docente D1” D2: Niño 3 no le da abrir.

Estudiante del semillero será que ya.

Si muy bien

Mira a todos los niños.

“Los niños llaman a

trabajo en

distintos cursos

o si en realidad

sirven. Así

mismo, hace

falta fortalecer

el ser, porque

nuestro trabajo

no está siendo

dignificado.

al niño con la compañerita que le había escrito cosas feas sobre su dibujo. Y les recordó que debían antes que todo ayudarles a culminar las actividades a los de primero.” Se dio por terminada la actividad cuando se fueron para descanso. 29 DE AGOSTO DEL 2014 Para esta clase las docentes D1 y la docente D2 organizaron a los estudiantes en mesa redonda y antes de iniciar realizaron un ejercicio de respiración para que los estudiantes estuvieran más concentrados,

Estudiante del semillero”. N: Estudiante del semillero ven mira. N: Profe mire N: Ya D2: Lista N: Listo profe. N:Listo profe N:Listo N: Listo profe yo ya. D2: Recuerden que en la campanita actualizan lo que han logrado.

Chiquis para que los estudiantes guarden silencio y se paran en los trabajos de los compañeros para ver lo que hicieron.

N: Aleja ya le llego un mensaje. N: Huy profe nos están llenando de mensajes. D1: De donde nos vamos a salir.

Le vamos a dar al muñequito .

Le damos clic

después de esto la docente D2 le dice a los estudiantes que van a retomar la clase de la semana pasada e inicia la clase con la siguiente pregunta: D1: ¿Qué hicimos la vez pasada? Alce la mano el que recuerda. N: Hicimos un cuento de los extraterrestres D1: Hicimos o… (Se pone la mano en los oídos) N: Escuchamos D1: Aaa escuchamos un cuanto y ¿Quién se acuerda de que escuchamos? N: De una historia donde estaba Tami y Buu y que Buu destruyo un planeta N: Una ciudad D1: ¿Y destruyo el planeta de quién? N: De Tami

Abajo le damos salir

Le damos clic

23 DE SEP DEL 2014 En este día se trabajan las 3 caras del Zorro en Paint, luego de esto las debían guardar en las carpetas de trabajo y son subidas a Edmodo. Cuando yo hable ustedes miran la pantalla para que sea solo 1 explicación Van a meterse a Edmodo hay te mostraran una en cuesta deben leer y responder lean las indicaciones para responder. Luego nos paramos en lenguaje y paro en el miren que automático ingres a lenguaje. Después se paran en el muro y escriben la forma de ser del Zorro. N: Profe él no quiere

D1: ¿Y cómo nos imaginábamos a Tami? N: Un extraterrestre D1: Un extraterrestre, y como era ese extraterrestre (silencio) N: Ere chiquito. D1: Era chiquito ¿Qué más? N: Era grande. D1: ¿Ustedes se lo imaginaban grande? Y Buu ¿Cómo era?, era bueno o era más bien malo (Aquí la profesora se equivocó, pues la pregunta era que si Tami era bueno o malo, no Buu) N: Bueno D1: Era bueno cierto, y ¿Quién era el malo? N: Buu D1: ¿Y qué invitación les mando Tami? N: Para que le

hacerlo como usted dice. D1: Niño 6 que pesar con su mamá como trabaja de duro para pagar algo que usted daña. “El niño llora pero se emociona cuando le dicen que puede seguir trabajando aunque debe seguir indicaciones de la profesora”. “La profesora pasa por cada uno de los puestos verificando que todos estén trabajando”. N : Profe puedo dar clic D1: A medida que avanzan yo voy pasando por sus puestos verificando que estén trabajando bien u para ver lo que están haciendo. D1: Luego vamos a enviar lo que escribimos. Cuando terminemos vamos a minimizar y vamos a buscar Paint,

ayudáramos a construir el planeta. D1: Que le ayudáramos a construir el planeta, miren como la vez pasada utilizamos ¿Cuál sentido? El de que. N: El oído D1: El oído cierto, utilizamos el sentido del oído para poder escuchar y a través de que escuchamos nos imaginamos muchas cosas, cierto, entonces hoy vamos a mirar realmente como es Tami y como es Buu y como es esa galaxia. Hoy vamos a utilizar otro sentido, el de la vista y el de él… N: Oído D1: Hoy vamos a ver lo que escuchamos hace ocho días.

para hacer las tres caras del Zorro ara ver las cualidades, no solo la cara se puede hacer con la circunferencia. N: Profe es que hay muchas herramientas. D1: Si no se limiten porque yo le hice así. “Los niños empiezan a trabajar emocionados en el dibujo con Paint”. “La profe manifiesta orgullo y alegría”. N 1.2.3.4…: Muestran sus dibujos orgullosamente. Aunque muchos de los niños que no han terminado realizan preguntas como. N: Como hago para borrar. N: Profe y el color. N: Profe puedo hacerlo grande. N: Profe como puedo escribir. “Diversos niños empiezan a sentir curiosidad por lo que

La docente vuelve y pone el video de la clase anterior pero esta vez los estudiantes no tienen los ojos vendados y pueden ver todo lo que se muestra en el video, al terminar el video les pregunta: D1: Listo ¿Así se imaginaban a Tami? N: Sii D1: Si... ¿Todos se lo imaginaban así?... no hay unos que decían que tenía tres ojos, Cristian lo dibujaba parecido a Buu, cierto, miren que cada uno a través de la imaginación creo su propia imagen, pero ahí a vimos quien era Tami y quien era Buu. Tami está en la escuela, ¿Dónde estará Tami en lo que ustedes han

hacen muchos de sus compañeros y al verlo se evidencia su asombro”. D: En eso debemos atrevernos e intentar hacerlo hasta que nos sintamos bien. Listo guardemos. N: Profe y lo ponemos en Edmodo. N: Profe yo ya guarde. D: Ahora volvemos a Edmodo. Pero debemos guardar nuestros trabajos en nuestra carpeta de trabajos. Vamos a subir al muro de Edmodo lo que hicimos en Paint. La clase finaliza así ya que la docente debía continuar con otras áreas del día.

visto? N: En el muro D1: Aaa ahí siempre estuvo Tami y ahora vamos a colocar a Buu que también lo tenemos ahí. Buen ahora vamos a hacer lo siguiente, ustedes ya conocieron la galaxia ¿Así se imaginaban la galaxia? N: Noo D1: Miren que la galaxia tenía muchos colores, se acuerdan que la historia decía que la galaxia tenía muchos colores formas y tamaños, cierto que se parece a eso lo que ahí describían (señala la imagen de la galaxia), bueno entonces que vamos a hacer ahorita, con la docente D2, le vamos a tapar otra vez los ojos a cada

uno y vamos a hacer uso de otro sentido, miren (muestra las manos) el sentido de… N: Las manos D1: El sentido del tacto, cierto, vamos a tocar y vamos a sentir, también podemos oler. Le vamos a ir poniendo a cada uno en la mano algo y ustedes lo van a sentir, lo van a tocar D1: Van a mirar como lo sienten, estos son los pedazos de la ciudad de tami N: Esto es como de cartón N: Es como puntudo N: Este tiene pepitas N: Profe es redondo D1: Van a describir lo que están tocando, como lo sienten N: Esto parece un

cuadrado N: Profesora, esto es como con un papel, se siente un cartón duro N: Este se siente como una cosa redonda D1: Más que la forma es como lo sentimos, si es largo si es corto D1: Es gordo, es largo D1: Que más puede decirme N: Es blando N: Es bando, es plano D1: A usted que le toco José N: Es plano como larguito y carrasposo D1: Bueno y a usted juan N: Yo lo siento como suave, un poquito esponjado D1: Que mas N: Y… es como un cartón y esta gordo

D1: Bueno. Cristian y a usted que le toco, que siente N: Es carrasposo D1: Carrasposo y que mas N: Ya D1: Ya… y no lo siente largo, cotico, gordo, flaco N: Cortico D1: A ver Soraya que siento N: Yo lo siento como grueso y esto tiene como papel D1: A ver niño 5. N: Es grande y carrasposo. D1: A ver Felipe a usted que le toco. N: No se. D1: Y como lo siente. N: De cartón, chiquito, rectangular y flaquito. D1: Bueno vamos a hacer silencio y nos vamos a quitar las vendas, ¿Recuerdan la explosión que

hubo en el planeta de Tami? N: Si D1: Estos son los fragmentos de la ciudad, ahora lo que vamos a hacer es que primero los vamos a observar bien para saber realmente como está hecho, de que esta hecho, de qué color es y lo segundo es que nos vamos a hacer en grupos y cada grupo va organizar los fragmentos que le toco. Se organizan los estudiantes en 4 grupos y se les entrega más cuerpos geométricos. D1: El grupo de Sofía como los va a organizar, por color, por forma, por

tamaño, ¿Cómo? N: Por color profe D1: Bueno… y el grupo de Juan Pablo N: Por forma D1: El grupo de luisa como N: Por tamaño profe D1: Y el de niño 2. N: Por el color D1: Pero ya el grupo de Sofía los va a organizar por el color, piensen de que otra forma podríamos organizarlos. N: Por los blanditos D1: ¿De qué material están hechos? N: De madera D1: Entonces como podríamos clasificarlos N: Los de madera N: Profe también hay de cartón D1: Tenemos de madera de cartón, entonces podríamos clasificarlos por el

material. Las docentes pasan por los grupos observando cómo están clasificando los cuerpos los estudiantes, cuando todos han terminado de organizarlos las docentes les dicen lo siguiente. D1: Ahora que ya lo tenemos organizados, cada integrante de grupo realizara un dibujo de la organización de los cuerpos, este dibujo se subirá a Edmodo en la siguiente visita a la sala de sistemas. La clase finalizó cuando todos los estudiantes terminaron su dibujo. 29 DE

SEPTIEMBRE DE 2014 Para esta clase las docentes D1 y la docente D2 organizaron a los estudiantes en grupos de trabajo, así que dan la siguiente instrucción: D1: Buenos días niños N: Buenos días profe D1: Vamos a trabajar en un cuerpo geométrico llamado cubo, para esto ustedes van a tener en sus manos unos palillitos de dientes y unas plastilinas, así que deben armar un cuerpo que se sostenga y que tenga las características de un cubo, recuerdan cuales son estas características. N: Que no rueda

D1: Ahh y si no rueda es por qué? N: Porque tiene líneas rectas profe D1: Muy bien. ¿Y qué más? N: Y puntas. N: También lados. D1: Eso es, entonces ustedes deben construir un cubo con esos palillos y este debe tener esas características que acaban de decirme. Luego de unos minutos… N: Profe ya terminé. D1: Muéstreme yo miro. Cuénteme como lo hizo. N: Pues puse un palito así, otro así y ya. D1: Ahh y esa figura se sostiene (se equivoca y dice figura en vez de cuerpo). N: Sii, mire (Muestra

cómo se sostiene) D1: ¿Y por qué se sostiene? N: Porque es plano… D1: Ahh escuchen todos aquí, Sarita acaba de decirme que este cubo se sostiene por que es plano…. ¿Ustedes que dicen? N: Si profe tiene lados planos… D1: Ahh ya, esos lados los vamos a llamar caras, o sea que el cubo tiene caras que… N: Planas profe… D1: Y ¿Cuantas caras planas tiene? N: 4 profe D1: Si vamos a contar entre todos las caras de este cubo… 1..2..3..4…5…6 D1: Cuantas tiene? N: Seis D1: ¿Y cuantas

puntas? N: 8 profe D1: Ahh que bien, ahora todos van a dibujar en esta hojita el cubo que armaron con los palillos, que les quede bien bonito, mientras ustedes lo hacen yo voy a pasar por sus puestos tomándoles una foto para que luego la subamos a ¿Dónde? N: A Edmodo D1: Y para que la vamos a subir ahí? N: Para que la vean los amiguitos y nos escriban cosas D1: Muy bien. La docente pasa por los puestos y toma las fotos de los estudiantes con ayuda de una cámara fotográfica, seguidamente retoma algunas

preguntas como: ¿Cuántas caras tiene un cubo?, ¿Quién menciona el número de puntas que conforman a un cubo? Y ¿El cubo está compuesto por que figuras geométrica? Finalmente, recoge los dibujos y les recuerda a los estudiantes que la próxima clase, trabajarán en las secuencias de ambas áreas y que subirán las fotos a la red social Edmodo. En esta clase, los estudiantes demuestran estar muy impactados por algunos términos nuevos, al igual que parecen tener mucha más confianza con las cámaras fotográficas y con el

uso del Edmodo. Por otro lado las profesoras se encuentran sorprendidas por la buena adaptación que han tenido los estudiantes de inclusión, no solo en esta clase, sino a lo largo del proyecto. 24 DE OCTUBRE DEL 2014 Para esta clase las docentes D1 y la docente D2 organizaron a los estudiantes en grupos de a tres y antes de iniciar realizaron un ejercicio de respiración para que los estudiantes estuvieran más concentrados, después de esto la docente D1 le dice a

los estudiantes lo siguiente: D1: Bueno niños hoy vamos a descubrir un nuevo cuerpo geométrico, pero para esto deben estar muy atentos a las instrucciones que les demos, bueno a cada grupo le vamos a entregar un número determinado de palitos de dientes y plastilina, con estos palitos deben armar un cuerpo, recuerden que un cuerpo debe cumplir con unas características, ¿Cuáles son? N: Deben tener base D1: Muy bien, el cuerpo que van a armar debe tener la base y el techo iguales, no les pueden sobre ni faltar palillos, tienen que utilizar todos los

que le demos, ¿Entendieron? N: Si profe D1: (Entrega los palillos y la plastilina) recuerden que no les puede sobrar ni hacer falta palillos. N: (Empiezan a armar los cuerpos) D1: Van pasando por cada grupo para ver cómo están armando los cuerpos geométricos los estudiantes. Pasan aproximada mente 10 minutos. N: Profe ya terminamos D1: Muéstrenme, ¿Si utilizaron todos los palillos? N: Nos sobro uno D1: Recuerden que no les pueden sobrar ni hacer falta ni un palillo, miren a ver como lo pueden

hacer para que no les sobre nada N: Profe yo voy a armar un cilindro. D1: Y como son las líneas del cilindro, ¿Estos palitos son líneas curvas Kevin? N: Si D1: Bueno voy a traer un cilindro para que miremos (la profe se retira de la mesa para ir por el cilindro). D1: Miren estas líneas Kevin, ¿será que son iguales a esas?, mírelas bien si son iguales N: Si, vea esta también es curva (mueve el dedo alrededor del palillo indicando que es una línea curva). D1: Aaaa, si son iguales, estos podrían ser cilindros, pero acuérdese que termina en caras

planas y este tiene estas puntas (señala las puntas del palillo de dientes) N: Profe le cortamos las puntas y ya queda un cilindro D1: Si, muy bien, tienes razón queda un cilindro y como es ese cilindro N: Muy pequeño profe En ese momento llegaron unas personas de la secretaria de educación a entregar unos computadores, la profesora tuvo que atenderlos y no pudo terminar la clase.

DESPCRIPCION 2:

DIARIO DE CAMPO: ASESORIAS CON ESTUDIANTES DE APOYO:

Durante el periodo de las capacitaciones y asesorías que se programaban en el desarrollo del proyecto, la docente

demostró interés, disposición y entusiasmo para aprender nuevos conocimientos y adquirir habilidades para la enseñanza

y el aprendizaje del lenguaje, las matemáticas y Edmodo como herramienta mediadora.

En cuanto a los encuentros de formación y asesorías la docente asistía y participaba, expresando los avances y

dificultades que se evidenciaban en el aula de clase.

La docente era muy consciente de la necesidad de responder a las necesidades de formación explicitas en los planes de

área de la institución y a los estándares de competencia del MEN, por ello, procuraba involucrar el trabajo en la secuencia

con los requerimientos señalados. Esto no le impedía realizar intervenciones acordes al contexto, motivadoras y

creativas: “Compañeritas, yo soy muy aterrizada en qué sentido, a veces uno quisiera hacer muchas cosas pero la

realidad debemos dar resultados, hay que hacer todo el proceso de motivación, pero se debe tener en cuenta el contexto

de todos los niños y lo que nos piden como docentes. Una buena idea para empezar seria hacer una explosión que

puede impresionar y motivar mirando también los grados.”(8 de agosto del 2014).

También se hizo notorio que la docente era autónoma en la revisión y apropiación de las actividades de la secuencia,

además, buscaba nuevas estrategias para aplicar en las intervenciones. La docente en la asesoría del 8 de agosto 2014

planteaba que era necesario que los niños de grado primero, tuviesen un monitor que le sirviera de guía para el trabajo

con los más pequeños, ya que era necesario que los niños tuviesen una ayuda para que al momento de escribir se

lograra comprender lo que ellos hacían durante todo el proceso “Realizare una ficha para los estudiantes de grado

primero, para que ellos puedan acceder sin presentar problemas, ya que la mayoría de estudiantes aún no poseen el

código alfabético, además les asignare un monitor de grado quinto para que ayuden con el desarrollo del proceso,

igualmente a ellos les servirá y aplicare también la secuencias con ellos y el trabajo en Edmodo, puesto que les ayuda a

reforzar lo aprendido a los de quinto”.

En la asesoría del día 13 de agosto del 2014, la docente mencionaba que los pasos de la secuencia didáctica de lenguaje

eran muy repetitivos, en cuanto a sus actividades y temas, además señalaba que la secuencia la limitaba un poco a lo

que ella quería implementar “Las actividades que plantea la secuencia son casi las mismas en todos los pasos, lo del

paso 2 se repite en el paso 8, además sería bueno buscar otra forma de plantear alguna actividad , también hay que

mirar que en varios pasos se plantean muchas actividades y en una clase no se alcanzan hacer todos, los niños se

pueden aburrir, hay que buscar una forma de reducir o unificar las actividades”, por lo cual se hizo necesario, revisar uno

a uno los pasos de la secuencia, ante esto a medida que se iba revisando, la docente pudo evidenciar que cada paso

tenía su propósito en cuanto a un antes y un después de las ideas de los estudiantes. “Si ven por eso debíamos mirar

bien cada paso, es que los primeros son como de los conocimientos previos que traen los niños y los otros son como el

después de comprender la secuencia y si dejan preguntas como para que uno realice la actividad de la manera que

quiera, está muy chévere es mas de haber comprendido y cacharrearle desde el inicio”.

Con la docente solos se tuvo tres asesorías, ya que ella continuaba con el proceso con o sin las estudiantes del semillero,

además cuando tenía alguna duda e inquietud las hacia durante el proceso de intervención “¿Puedo tomar la foto y crear

una carpeta para cada niño para que la foto quede directamente en ella? ¿Para grabar donde me debo meter? ¿Para la

tarea en Edmodo está bien hecho de esta manera?”, aunque la docente no realizaba planeación constantemente de las

clases a ejecutar, se podía evidenciar, que hacia una revisión de las actividades de la secuencia, ya que nos informaba

lo que trabajaría en cada clase antes de darle inicio a esta, contrastando lo que ella nos informaba con lo sugerido en la

secuencia se evidenciaba su relación.

La docente recalcaba la importancia de hacerles saber y concientizar a los estudiantes acerca del uso adecuado de las

herramientas tecnológicas y de las Redes Sociales como Edmodo enfatizando en la importancia del buen trato y

comportamiento “A los estudiantes ya les estamos enseñando como deben de comportarse en la sala de sistemas, las

reglas y el trato con los demás compañeros pero aun así como muchos de ellos no saben cómo se usa un aparato de

estos debemos dejar muy claro esto” (13 de agosto del 2014)

Además recomendaba actividades asociadas al uso de Edmodo dentro del aula de clase, no solo con base a las

planteadas por la secuencia y con el proyecto, sino también haciendo uso de este para trabajar los valores y motivar a

los estudiantes a escribir mensajes de amistad a sus compañeros .Promoviendo interacciones, mediadas por Edmodo,

entre estudiantes en el aula de clase.

En cuanto a la intervención en el aula de clase respecto a la enseñanza de lenguaje:

La docente en las clases de lenguaje, siempre demostró una preparación de las actividades a realizar, ya que llevaba

herramientas como disfraces, máscaras y actividades como rondas infantiles y juego de roles para hacer alusión a lo que

se trabajaría en la secuencia, contextualizando de este modo a los estudiantes al procesos que se desarrollaría.

Igualmente daba indicaciones claras y precisas acerca del trabajo a ejecutar y los pasos que se debían seguir,

orientando a los niños sobre el trabajo y respeto por el proceso, para que al momento de estar en la sala de sistemas

tuviesen una visión clara sobre lo que debían realizar “Debemos seguir las instrucciones de manejo y cada vez que

contesten una de las preguntas que están en el caminito, esta nos permitirá avanzar a otro punto, esta va a ser una

competencia que marca un recorrido por un caminito, el cual tiene números, por lo tanto no nos podemos adelantar a

esos números, tenemos que ir en orden. ¿Queda claro?”. (19 DE AGOSTO DEL 2014).

En la plataforma de Edmodo se puede evidenciar los trabajos realizados por los niños en cuanto al desarrollo de la

secuencia, las tareas y evaluaciones que se estipulaban y el seguimiento de la docente ante este proceso, felicitando a

los estudiantes por medio de comentarios acerca de sus buenos trabajos , sin embargo cuando se presentaban malos

comentarios la docente siempre llamaba la atención y hacia una pausa para recordar la importancia del respeto con los

trabajos de los demás y el uso de Edmodo.

En cuanto a la intervención en el aula de clase respecto a la enseñanza de matemáticas:

En las intervenciones de esta área la docente siempre realizó las actividades de introducción junto con su compañera de

trabajo, desarrollando así las clases juntas para los estudiantes, con la utilización de las mismas herramientas, lugares y

situaciones. En dichas intervenciones se hizo notorio el liderazgo de la docente ya que tomaba el control y el manejo del

grupo, mostrando su seguridad frente al tema y los conocimientos adquiridos en la formación en el transcurso del

proyecto. “Vamos a trabajar en un cuerpo geométrico llamado cubo, para esto ustedes van a tener en sus manos unos

palillitos de dientes y unas plastilinas, así que deben armar un cuerpo que se sostenga y que tenga las características de

un cubo, recuerdan cuales son estas características”. La docente constantemente pasaba por los puestos y tomaba las

fotos de los estudiantes con ayuda de una cámara fotográfica, seguidamente retoma algunas preguntas como: ¿Cuántas

caras tiene un cubo? ¿Quién menciona el número de puntas que conforman a un cubo? ¿El cubo está compuesto por

que figuras geométrica?”. (29 de septiembre del 2014).

La docente maneja adecuadamente el lenguaje matemático evidenciando su claridad sobre los temas, las indicaciones,

pautas e instrucciones son precisas, claras y acordes al nivel educativo de los estudiantes “Bueno van a formar otra vez

el círculo, primero los de las esferas pequeñas y alrededor de ellos forman un círculo los que tienen esferas medianas y

por último los de las esferas grandes”. “Muy bien, ahora a cada uno le vamos a pasar de a dos para que la miren y la

comparan con la que tienen entera y vamos a hacer algo bien lindo. Ahora miren acá otra vez. ¿Qué pasara si yo sigo

partiendo la esfera en más partes? miren ¿Qué salió?”. (Diario de campo 19 de septiembre del 2014).

Las intervenciones de la docente eran bien estructuradas, con una introducción del tema, generando expectativa y

motivación para el trabajo posterior. El saber estaba sujeto a los momentos del área como lo son: concreto, gráfico y

abstracto, generando en los estudiantes grandes aprendizajes a la hora de dar la institucionalización del saber era

precisa y clara brindando ayudas ajustadas a los estudiantes basándose en las necesidades y capacidades de cada uno

de ellos.

En cuanto al ingreso de la sala de sistemas, siempre propiciaba el orden, respeto y adecuado uso de los computadores,

dejando las pautas claras para el trabajo a desarrollar tanto en Edmodo como en la secuencia de matemáticas,

explicando a los estudiantes, qué iba a realizar, cómo y con qué propósito. ”Deben estar muy atentos y escuchar muy

bien las instrucciones que les da la secuencia, el día de hoy aprenderemos sobre las características del cilindro para que

aprendamos sus particularidades y contestar las preguntas que les hare en Edmodo”.

DESCRIPCION 3:

Con respecto al cierre se tuvo en cuenta tres momentos donde se pudo evidenciar las diversas formas en las que se

finalizó el proyecto MATELETIC.

El primer cierre que se tiene en cuenta es el realizado por la docente en el aula de clase con los estudiantes de grado

primero en las áreas de lenguaje y matemáticas con la implementación de la herramienta Edmodo.

En cuanto al área de lenguaje la docente inicia con ejercicios de respiración y recapitulación de lo realizado en la

intervención pasada, recuerda cómo deben ingresar a la secuencia y aclara que este día trabajaran lenguaje, les comenta

a los estudiantes lo que se realizará en la jornada y pregunta si recuerdan el usuario y la contraseña.

En el momento en que todos los estudiantes ingresaron la docente recuerda que deben de ir en el paso seis y que deben

dar clic para escuchar y realizar lo que en este paso les indica, para esta actividad la docente da un espacio prudencial

en el cual los estudiantes logren terminar lo indicado en este paso, en este tiempo la docente pasa por los puestos

ayudando a los estudiantes y observando si estos están en el paso indicado.

Al transcurso de un tiempo los estudiantes manifiestan a la docente que ya han terminado el paso seis y preguntan sobre

la próxima actividad, la docente les indica que deben ingresar a Paint para dibujar y pintar al Zorro, en esta actividad la

docente guía a los estudiantes con el video beam, haciendo un ejemplo de cómo se podía hacer el dibujo y como utilizar

las herramientas, aclarándole a los estudiantes que esa es la forma en la que ella quería su dibujo, pero que ellos eran

libres de dibujar según sus gustos. Con estas indicaciones y demostración los estudiantes realizan preguntas como:

“¿Profe de dónde borro? ¿Cómo le doy color a la cara? ¿De qué color lo puedo pintar? ¿Le puedo hacer la casa? ¿Tiene

que ser muy grande? ¿Es muy duro con ese lápiz puedo con otra cosa? La docente responde dudas y aclara que debe

guardarse el dibujo y subirlo a Edmodo.

Finalizando los estudiantes ingresan a Edmodo sin pedir ayuda a la docente, pero preguntándole a la docente que es lo

que deben hacer, la docente explica “Deben ingresar a lenguaje y allí escribir las características del gato y el zorro

incluyendo las expresiones que caracterizan a los personajes y por ultimo subir el dibujo realizado en Paint”, los

estudiantes ingresan a lenguaje e inician subiendo el dibujo hecho en Paint incluyendo en este las características de lo

realizado, la docente pasa por cada uno de los puestos observando lo que estos están realizando y se da cuenta que

estos primero subieron el dibujo y allí mismo escribieron las características del Zorro a los cual no le da importancia y

pide a los estudiantes que comenten lo realizado por sus demás compañeros, los estudiantes demuestran su felicidad al

ver sus trabajo en Edmodo y empiezan a comentar a los demás sobre lo realizado, durante el transcurso de la

intervención se presentan actividades no planeadas las cuales son aprovechadas por la docente, en este caso unos

estudiantes realizan actividades en el computador como buscar juegos, observar las herramientas y ensayarlas, navegar

en busca de música y videos para lo cual la docente aclara “Es bueno que sepan tantas cosas las cuales serán utilizadas

más adelante para diversas actividades pero que en este momento deben centrarse en el trabajo que se está realizando”,

la docente pide a los estudiantes que cierren sesión y apaguen el computador los estudiantes lo realizan y salen del

salón.

La docente no realiza un cierre de la actividad realizada en clase ya que pide a los estudiantes cerrar sesión y salir del

salón y tampoco un cierre de la secuencia didáctica porque no se evidencian preguntas alusivas al proceso, ni lluvia de

ideas, ni retroalimentación de todo lo elaborado, ni autoevaluación del proceso y ningún tipo de cierre especifico que dé a

entender que este día es el último observado por las estudiantes del semillero. Aunque la docente asegura que

continuará el proceso sin la supervisión y ayuda de las estudiantes. (Esto es asegurado por la docente en la despedida

parcial realizada el 10 de noviembre del 2014 y en diversas conversaciones sostenidas con las estudiantes del semillero)

Se puede observar que en este primer cierre los estudiantes logran realizar los dibujos en Paint subirlos a Edmodo y

escribir las características del Gato y el Zorro mas no se evidencia ningún comentario u opinión sobre las expresiones

que caracterizan a los personajes.

El área de Matemáticas siempre es desarrollada por las dos docentes de la institución donde las dos logran que los

estudiantes construyan la ciudad de Tami; esto lo logran gracias a lo aprendido de los cuerpos y formas geométricas y

más aún lo logran por el entusiasmo y energía de ayudar a un amigo extraterrestre lo cual fue influenciado por las

docentes en cada actividad con palabras y actividades como: “Vamos niños debemos ayudar a un nuevo amigo Tami el

extraterrestre, debemos de enseñarle a nuestro amiguito que nosotros podemos ayudarle, debemos de enseñarle a BU

que eso no hace, ustedes creen que pueden ayudar a BU a cambiar, será que si sabemos que son estos cuerpos

podemos ayudarle a Tami a reconstruir la cuidad, quien sabe que es esto, y eso para que sirve, rueda o no rueda,

cuantas acaras tiene, por que no las clasificamos por color, forma, tamaño…”(19 de agosto del 2014) con cada actividad

realizada por los estudiantes la docente les garantizaba que sí podrían ayudar a Tami. La docente muestra satisfacción al

ver los resultados que muestran los estudiantes al haber culminado la secuencia didáctica y al haber realizado la cuidad

de Tami.

Igualmente la secuencia de matemáticas la culmino totalmente, evidenciándose en los resultados del postest y en la

plataforma de Edmodo, esto lo realizo sin acompañamiento de las estudiantes de Mateletic.

Un segundo cierre que se tiene en cuenta es el día 10 de noviembre donde se reúnen todos los docentes del proyecto

incluidos los docentes de la UTP y las estudiantes del semillero para este día se tiene preparadas diversas actividades

que llevaran a los docentes a recordar y expresar lo que piensan y sienten del proceso realizado y sobre todo a

reflexionar sobre la participación y transformaciones que se pudieran evidenciar en su quehacer pedagógico como

¿Cuáles fueron los principales obstáculos? Y ¿Que aprendieron?, ante esto la docente afirma “Mis principales obstáculos,

es ver que nuestros administrativos, no entendían el valor y la importancia que tenía este proyecto. Es llevar a cabo la

gestión de la sala ya que el único requisito era el internet. El temor de equivocarme con los niños”.

“Obtuve un gran fortalecimiento conceptual, a darle la importancia a la comprensión lectora en el aula para desarrollar

pensamiento, a ser creativa a buscar nuevas formas de enseñanza, a vencer barreras tradicionales que traía, a

diferenciar entre cuerpo geométrico y figura, a ver que mis limitaciones no son las de los niños por eso la gran

responsabilidad de capacitarme y mejorar mi profesión” y en cuanto al uso de las TIC la docente plantea que aprende “A

realizar videos en Movi- maker, a utilizar el video proyector, que no solo el computador es un herramienta que se puede

usar en el aula, sino el celular y cámaras, que haciendo un adecuado y responsable uso de estas herramientas se puede

potencializar el trabajo en el aula y a manejar diferentes programas”.

En cuanto a las transformaciones en su quehacer la docente manifestaba el cambio que logro dar pedagógica y

didácticamente en cuanto al uso de las TIC y su enseñanza tradicional “Llegue con carencias de estrategias y

transposiciones didácticas para transformar los conceptos a enseñar, necesidad de romper modelos tradicionales con los

que han venido enseñando por años” y en cuanto al uso de las TIC la docente se mencionaba “Sabia manejar algunas

herramientas para uso personal no para uso pedagógico, no tenía conocimiento de una red social como Edmodo en la

que mis estudiantes pudieran publicar sus trabajos y me dio miedo, pero a la vez lo intente, me arriesgue, luche y lo

logre."

La docente mencionaba acerca de lo que aprendieron sus estudiantes, que era algo que no se tenía planeado en el

proyecto, puesto que más que desarrollar un trabajo de temas se logró un proceso formativo con los estudiantes “Creo

que aprendí mucho de ellos, conceptos construidos sobre cuerpos geométricos, a ser más atentos a la hora de escuchar

y analizar un cuento, el manejo de las tic, a entrar con un usuario y contraseña y a ser pacientes y colaborativos”.

Al finalizar esta reflexión los docentes hacen saber a los demás docentes lo realizado y las transformaciones que esta

piensa y siente frente al proceso realizado, la docente demuestra una gran felicidad y alegría por haber podido participar

en dicho proyecto ya que al inicio no se garantizaba su participación, contantemente agradecen la colaboración de las

estudiantes de Mateletic y su trabajo en equipo “Todo esto ha sido una experiencia realmente maravillosa todo ha sido

aprendizaje error-ensayo, lo más lindo que hemos podido resaltar es el trabajo en equipo que hemos podido consolidar

con las chicas de la universidad que ha sido como ese brazo que nos ha sostenido a pesar de las dificultades que hemos

presentado, más que un tema de temor, de miedo, de enfrentarnos a algo que no teníamos claro que era, ellas han

estado hay sabiamente en todo este proceso”.

Finalizado este cierre parcial las docentes agradecen por todo lo realizado y aseguran continuar con el proceso.

La docente D1 recalcaba la importancia del proyecto y como la ponía a reflexionar de su ejercicio como docente “Una de

las casas más importantes y que finalmente en el ejercicio nos confronta es la forma adecuada en que se debe preguntar,

un ejemplo de esto es cuando uno se enfrente a las secuencia de matemáticas la cual nos pide realizar preguntas

asertivas donde nosotros como docentes no se lo diéramos todo a los niños. En este caso es difícil para mí como docente

ya que estamos acostumbrados a pararnos en el tablero y dar el concepto y ya, donde no se desarrollamos pensamiento

de ningún tipo.

En muchos momentos me sentí como el niño el cual se sienta y escucha nada más, lo cual es nocivo para el niño ya que

no se desarrolla nada, nosotros como docentes estamos afectados ya que muchas veces se asiste a actividades solo por

asistir pero verdaderamente no se le da la importancia que se debe.

Yo considero que soy una esponja ya que estamos a tiempo de absorber aprendizajes y poder cambiar muchas cosas

para un futuro y poderle enseñar a los niños que la escuela es como un laboratorio el cual se puede aprender, explorar,

indagar y adquirir conocimiento donde el docente no tiene la última palabra si no que entre todos se construya el

aprendizaje”.

Finalmente se estipula para un próximo y último encuentro del proceso el día, el lugar y las actividades a realizar y con la

entrega de tarjetas por parte de las estudiantes de MATELETIC, se da cierre al encuentro de cierre parcial.

Por último se tiene en cuenta el tercer cierre del proceso que se realizó el 1 de diciembre donde participaron todos los

docentes de las instituciones, los docentes de la UTP, las estudiantes del semillero, Univirtual y directivos de las

Instituciones, en este día se mostró un video en el cual se evidenciaba las instituciones, estudiantes y el cierre parcial y

finalmente se agradeció a todos los participantes y ayudas brindadas las cuales permitieron que este proyecto se

realizará.

ANEXOS ANEXO 1

Documents