1 TALLERES AUTOGESTIONABLES ENTRE DOCENTES Es recomendable que la o el docente, responsable de la transferencia a los otros docentes, previamente, estudie, aclare dudas, prepare materiales conjuntamente con la asistente, tomen como modelo los dos talleres que se adjuntan y elaboren, tomando como referente los guiones, los talleres restantes. También se sugiere seguir los siguientes pasos en el taller escuela: estudiar el power que se ofrece de modelo hacer la transferencia temática a las otros docentes estudiar la aplicación estudiar en conjunto con la asistente el guión planificar la enseñanza conjuntamente con la asistente Los talleres que se ofrecen como modelo, abordan las siguientes temáticas y objetivos de aprendizaje. N° / ODA EJE CURRICULUM UNIDAD SEMESTRE N° / OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 20. “Fiesta de disfraces”. Datos y probabilidades. 3 4 2 19. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas. 12. “Juguemos en el balancín”. Patrones y álgebra 3 2 12. Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en forma concreta, pictórica y simbólica del 0 al 20, usando el símbolo igual (=). El desarrollo de los talleres contempla tres momentos: Momento de inicio: en este momento se presenta una situación de la práctica real, que permite a la o el docente de aula conectar la situación con experiencias que han tenido en situaciones similares. Tiene como propósito inicial “armarse de ideas e iniciativas” de manera individual y colectiva para abordar la problemática que enfrenta el estudiante. Momento de desarrollo: en este momento y “paso a paso” se profundiza en el tema matemático, siempre en conexión con el objetivo de aprendizaje y las posibles formas de abordar la problemática surgidas en el momento de inicio. Tiene como propósito conflictuar a la o el docente respecto a sus conocimientos matemáticos. Momento de cierre: en este momento se retoma el problema planteado inicialmente, se adecúan las estrategias de ayuda planeadas, se complementan o se resignifican. Tiene como propósito aportar nuevas ideas y conocimientos y sistematizar las ideas principales tanto matemáticas como didácticas.