METODE, TEHNICI, INSTRUMENTE DE EVALUARE A COMPETENELOR
COLARE
n termeni generali, metoda este calea care contureaz ntregul
demers de proiectare i realizare a aciunii evaluative, de la
stabilirea competenei de evaluat i pn la construirea i aplicarea
instrumentului de msurat-apreciat, prin care intenionm s obinem
informaiile necesare n vederea adoptrii unei decizii n acest sens:
a fost sau nu atins inta demersului de formare?, stpnesc elevii
competena respectiv la nivelul corespunztor sau nu? etc. Tehnica de
evaluare reprezint modalitatea prin care cadrul didactic declaneaz
i orienteaz obinerea din partea elevilor a rspunsurilor la itemii
formulai (la cerinele exprimate). Tehnicile de evaluare utilizate
la ora actual snt distribuite pe un continuum limitat pe de o parte
de tehnicile de testare/evaluare pentru care exist un model complet
al rspunsului corect, iar pe de alt parte de tehnicile de
testare/evaluare pentru care nu exist un model complet al
rspunsului corect.In funcie de criteriul existenei sau nonexistenei
unui model complet al rspunsului corect, distingem: tehnici de
evaluare obiective"; tehnici de evaluare subiective".
Tehnicile de evaluare obiective" i punctuale pot fi utilizate cu
mai mult succes n abordarea nivelurilor inferioare ale domeniului
cognitiv, pe cnd tehnicile de testare subiective" i integrative pot
fi utilizate ndeosebi n abordarea nivelurilor superioare ale
aceluiai domeniu (P. Lisievici). Instrumentul de evaluare este o
prob, o gril, un chestionar, un test de evaluare care se compune,
de regul, din mai muli itemi. Snt ns situaii cnd o prob de evaluare
(un instrument) se compune dintr-un singur item (o singur ntrebare,
cerin, problem etc.), ndeosebi atunci cnd rspunsul pe care trebuie
s-l formuleze elevul este mai complex.Prin urmare, instrumentul n
domeniul evalurii colare servete fie pentru a culege, a analiza i a
interpreta informaii despre felul cum au nvat i ce au nvat elevii,
fie pentru observarea acestora, fie pentru a comunica judecile
formulate etc.
Evaluarea competenei de scriere n clasele primareModelul
comunicativ-funcional de studiere a limbilor, inclusiv a limbii
materne, presupune formarea-evaluarea integrat pe tot parcursul
colaritii, inclusiv n clasele primare, a celor patru deprinderi de
baz: ascultarea, vorbirea, lectura i scrierea. Formarea scrisului,
ca tehnic psihomotric i ca abilitate de exprimare n scris a
gndurilor, constituie una din finalitile/competenele de baz ale
limbii materne n clasele primare, prin urmare, evaluarea competenei
de scriere, i n cazul elevilor cu CES, va fi urmrit n permanen i se
va realiza att prin activiti decopiere de cuvinte, fragmente de
texte i de texte integrale, ct i prin activiti descriere
propriu-zis, adic prin dictri, compuneri, mesaje electronice etc.
Lucrrile scrise recomandate de curriculum i necesare de evaluat n
clasele primare snt: dictri de diverse tipuri :dictri de
cuvinte;dictri de mbinri de cuvinte; dictri de texte de volum mic
(20 25 cuvinte clasa I; 40 - 45 cuvinte clasa a II-a; 60 70 cuvinte
n clasa a III-a; 90 95 cuvinte n clasa a IV-a); dictri libere,
dictri cu explicaii prealabile, dictri comentate, dictri de control
etc.; compuneri de diverse tipuri: compuneri narative (dup plan,
dup tablou, dup un ir de ilustraii, cu nceputul sau sfritul dat, cu
ajutorul unor cuvinte de sprijin); compuneri descriptive; compuneri
imaginative etc.
Sarcina cadrului didactic este de a-i face petoi eleviis
contientizeze importana activitii de scriere n via, s tie ce tipuri
de lucrri ei trebuie s poat scrie i n ce volum, s neleag criteriile
dup care snt apreciate lucrrile scrise i chiar s le cear elevilor s
aplice aceste criterii, atunci cnd apreciaz un produs sau altul. Ca
i orice competen colar, formarea-evaluarea competenei de scriere
ncepe n clasele primare, se realizeaz procesual, integrativ i
instrumental, pe tot parcursul colaritii obligatorii, de aceea
evaluarea competenei date solicit din partea cadrului didactic
cunoaterea, n primul rnd, a cerinelor fa de scrisul elevilor n
fiecare clas (adic, a standardelor de performan necesare de atins
prin activitile de scriere). n cazul elevilor cu CES,nvtorul
trebuie s cunoasc forele i dificultile acestora n ceea ce privete
activitatea de scriere, s tie s selecteze metodele cele mai
adecvate de evaluare a scrisului acestor elevi, s proiecteze
activiti difereniate i s utilizeze diverse tehnici de scriere,
urmrind i ncurajnd orice progres colar. Dictarea reprezint metoda
tradiional de verificare a competenei de scriere n nvmntul primar.
ns aceast metod va fi utilizat nu att ca evaluare sumativ, ci mai
mult ca evaluare curent a procesului de scriere, astfel nct aceasta
s favorizeze capacitatea de scriere a elevului. Fiind o scriere dup
auz, aceast metod poate prezenta anumite dificulti pentru elevii
hipoacuzi sau cu alte deficiene. n asemenea situaie, nvtorul va
propune elevilor respectivi s realizeze alte activiti de scriere
(copiere sau transcriere), dar la verificare va utiliza aceleai
criterii de evaluare cunoscute tuturor elevilor(lizibilitatea
scrisului, corectitudinea, aspectul grafic etc.) i aceiai
descriptori de performan. n ambele cazuri, este recomandabil ca
nvtorii s respecte cerinele pedagogice fa de proiectarea unei atare
activiti didactice: volumul, lungimea frazelor, grad de dificultate
a ortogramelor, accesibilitatea textului etc. Compunerea colar
(narativ, descriptiv, imaginativ etc.) este, la fel, o metod
eficient de verificarea scrisului elevului, dar i a stpnirii
vocabularului, imaginaiei etc. Principalele criterii de apreciere a
unei compuneri narative snt: - respectarea celor trei pri ale
compunerii (introducere, cuprins, ncheiere); - nlnuirea logic a
faptelor sau ntmplrilor relatate; - corectitudinea exprimrii; -
aezarea textului n pagin etc. Elevii trebuie s-i nsueasc (prin
metoda autoevalurii) aceste cerine fa de scris i s le utilizeze ei
nii (prin coevaluare) n cazul aprecierii lucrrilor colegilor,
astfel nct s ajung s respecte oricnd cerinele. Testul se recomand a
fi folosit doarca prob de evaluare final, pentru a-i pregti pe
elevi de testarea final la ncheierea clasei a IV-a. Atelierul de
scrierepoate fi utilizat n scopul dezvoltrii competenei de scriere
a elevilor din clasele primare. Aceast tehnic i poate ajuta pe
elevii mici s depeasc frica n faa foii albe i i poate iniia n
elaborarea celor mai diverse tipuri de texte(Vezi: M. Marin. Micul
scriitor. Cartier, 2010).
Evaluarea competenei de comunicareCompetenele care urmeaz a fi
formate n coal difer de la o disciplin de studiu la alta. Exist ns
i competene generale/transversale, care snt comune unui grup de
discipline, arii, dar i tuturor disciplinelor de studiu. Una dintre
acestea este competena de comunicare, care vizeaz att comunicarea n
limba matern, ct i comunicarea ntr-o limb strin. Examinarea atent a
componentelor acestei competene complexe demonstreaz gradul nalt de
acoperire a competenelor specifice diferitelor discipline de
studiu, pe care elevul le folosete pentru: - nsuirea unui anumit
volum de uniti lexicale (vocabular, noiuni, termeni .a.), -
nelegerea unei informaii /unui text audiat, citit, - abilitatea de
a nelege ceea ce vorbesc colegii, profesorii, cadrele didactice de
sprijin etc., - capacitatea de a construi enunuri corecte conform
normelor limbii romne literare, - priceperea de ai alctui un plan
al discursului pe care urmeaz s-l prezinte, al aciunilor
ulterioare, al realizrii unor activiti etc., - abilitatea de a reda
(oral sau n scris, cu sau fr repere) coninutul unei informaii /unui
text, film didactic sau artistic, - capacitatea de a iniia, susine,
ncheia un dialog, utiliznd formule specifice de dialog, -
priceperea de a-i exprima opinia personal, stpnind i formulele
verbale respective, - abilitatea de a construi corect, coerent
diferite acte de comunicare etc.
nsuirea unitilor lexicale (vocabular, noiuni, termeni .a.)Itemi
cu rspuns scurt Spune 1-2 caracteristici (n funcie de clas, elev
etc.) pentru fiecare cuvnt : floare, carte, ied, baobab, colibri.
Rspuns posibil: floare roie, alb, frumoas, mare; carte nou,
interesant; ied mic, mare, cuminte; copac enorm, gros; colibri
vesel, mic, harnic
Rspunde la ntrebrile puse de ctre profesor: Ct are n diametru
tulpina baobabului? Cum zboar colibri? Ce este celula? .a. Rspuns
posibil: Tulpina baobabului ajunge n diametru pn la 20 de metri.
Colibri zboar napoi. Celula este un element important al
organismelor vii. Itemi completare
Completeaz enunurile (pn la 3-4 cuvinte): Vasile Alecsandri este
... . tefan cel Mare a purtat ... .
Completeaz enunurile selectnd varianta corect /adecvat.
(V.Alecsandri, A.Donici, M.Eminesu) ... a scris fabule. n savanele
sud-americane plantele au forma ... (unei cldri, unui sac, unui
butoi).
Citete fragmentul. Subliniaz propoziiile care nu corespund
subiectului. Model: A venit primvara. E cald. Psrile cltoare s-au
ntors din rile calde. Copacii i scutur frunzele. Lanurile snt
pustii. Copiii se pregtesc s ntmpine psrile. Apar primele flori.
Itemi cu alegere multipl
ncercuiete rspunsul corect. Cine este poetul - autor de
pasteluri n literatura romn? o Gr. Vieru o V. Alecsandri o M.
Eminescu o N. Dabija
nelegerea unei informaii /unui text audiatNivelul 1 a.
Ascultarea textului i indicarea: - personajelor, evenimentelor,
fenomenelor (principale i /sau secundare); - numrului personajelor
literare sau istorice (masculine, feminine, tinere, adulte, de
vrsta a treia, copii, personajelor animale, insecte),
evenimentelor, fenomenelor textului. b. Ascultarea textului i: -
indicarea crei imagini, scheme i corespunde: 1, 2 sau 3 sau de
prisos; - indicarea crei imagini i corespunde fragmentul nti sau al
doilea; - intitularea fiecrei imagini; - stabilirea prin
adevrat-fals a corespunderii imaginii informaiei audiate; -
selectarea imaginii corespunztoare coninutului textului. c.
Audierea: - nceputului sau sfritului propoziiei i completarea
acesteia cu informaii din text, - propoziiei i completarea ei cu
date din text ( ani, personaje, evenimente, fenomene etc.). d.
Audierea textului i indicarea: - despre ce se vorbete n text; - dac
elevului i-a plcut sau nu textul/informaia; - numrului de fragmente
(pri) a textul/informaiei, - cu cifra 1 numele
personajelor/persoanelor / eroilor care au procedat bine i cu cifra
2 numele personajelor/ persoanelor / eroilor care au procedat ru.
e. Audierea textului/informaiei i: - oferirea rspunsului la
ntrebri, folosind informaiile propuse; - selectarea din text (de-a
gata) a rspunsurilor la ntrebri; - traducerea n limba matern a
rspunsurilor la ntrebri (la limbi strine); - oferirea rspunsurilor
la ntrebri prin replici non-verbale (gesturi, mimic) etc.; -
ilustrarea rspunsurilor prin desene schematice, imagini .a. f.
Audierea a dou texte i: - stabilirea similitudinilor (tematica,
personaje, fenomene, fapte, circumstane etc.);- punctarea
diferenelor dintre ele; - asocierea acestora cu o imagine propus, o
culoare, un obiect/ fenomen; - intitularea acestora printr-un titlu
comun (ex.: Psrile cltoare i cele care ierneaz la noi . a.).
Nivelul 2 (reproductiv-transformativ) a. Audierea textului i: -
alctuirea planului textului din imaginile propuse etc.; - oferirea
rspunsului la ntrebri; - realizarea rezumatului textului. b.
Audierea textului i: - sistematizarea imaginilor n corespundere cu
consecutivitatea desfurrii evenimentelor textului; - redarea
coninutului n limba romn cu ajutorul reperelor (la limbi strine).
c. Audierea unui cntec (la muzic, limbi) i: - indicarea crui
subiect se potrivete; - stabilirea tematicii acestuia; -
concretizarea tonalitii melodiei (major, minor); - indicarea
genului muzical; - punctarea instrumentelor muzicale care au rsunat
la nceput, sfrit etc. d. Audierea textului i: - exprimarea
atitudinii personale fa de faptele personajelor, evenimentelor,
fenomenelor, florei, faunei; - realizarea desenului unuia dintre
aspectele textului care v intereseaz; - redarea coninutului
fragmentului indicat /preferat. nelegerea unei informaii /unui text
cititNivelul 1 Lectura textului i: - sesizarea evenimentelor
centrale; - oferirea rspunsurilor la ntrebri; - selectarea
informaiilor, demonstrnd nelegerea acestuia; - evidenierea anumitor
aspecte (prin scheme, desene, imagini); - scrierea propoziiilor
care descriu un eveniment, un anotimp, un fenomen; - indicarea prin
cifre a propoziiilor care alctuiesc fragmentul central al textului/
fragmentele textului; - caracterizarea/ descrierea unui personaj,
fenomen, eveniment, folosind expresii din text.
Nivelul 2 Lectura textului i: - evidenierea sau scrierea ideilor
principale; - selectarea, din variantele de rspuns oferite, a celui
adecvat sarcinii cerute; - alctuirea planului; - formularea
ntrebrilor la coninutul acestuia; - rezumarea celor citite; -
redarea coninutului dup repere ( plan, mbinri de cuvinte, imagini
etc.) ; - redarea coninutului fragmentului indicat sau preferat; -
improvizarea dialogurilor dup nceputul / sfritul dat i a unor
imagini (la limbi) ; - improvizarea dialogurilor dup nceputul /
sfritul dat i a planului; - improvizarea dialogurilor dup nceputul
/ sfritul dat i a cuvintelor /mbinrilor de cuvinte date; -
traducerea unor expresii, fragmente, texte. Lectura: - corect,
contient, expresiv; - n gnd i realizarea diferitor sarcini; -
fragmentului preferat; - a dou texte i determinarea similitudinilor
i diferenelor.
Abilitatea de a nelege vorbirea colegilor, profesorilor,
cadrelor didactice de sprijin etcLecii-excursii (reale, imaginare)
Se organizeaz: la nceputul/ pe parcursul/la sfritul unitii de
nvare/ la lecie de evaluare; corespunztor anotimpurilor sau
evenimentelor desfurate, sau fenomenelor studiate.
Tabelul 12. Avantaje/dezavantaje n procesul de organizarea
leciilor-excursiiAvantaje
Dezavantaje
Emoii pozitive; Asigur motivarea; Comportament liber; Comunicare
liber; Materiale autentice; Momente afective; Elevul singur
descoper noul; Anturaj i atmosfer benefic, confortabil. Unii elevi
i distrag atenia; Cere mult efort din partea profesorului; Glgie,
zarv.
Exemplu: o excursie imaginar la Mnstirea Cpriana, Cetatea
Sorocii, n pdure (la alegere). Dup excursie elevii i comunic
impresiile, rspunznd la ntrebrile: Ce am vzut? Ce am auzit? Ce am
simit?etc.
Capacitatea de a construi enunuri corecte conform normelor
limbii romne literare
Alctuii enunuri dup model (pentru toate disciplinele). a.
Oamenii cltoresc n orice anotimp. Oamenilor le place s cltoreasc n
orice anotimp. b. Ana spal vesela. Ana se spal cu ap rece. Ana i
spal bluzia. c. Vorbete oral, nu scrie! Vezi, te rog, n orar dac
avem azi biologia. d. Trebuie s terminm proiectul n termenele
stabilite. Pentru lecia viitoare s nvai termenii ce in de
relief.
e. Adu (pers. a doua, forma afirmativ), te rog, harta. Nu aduce
(pers. a doua, forma negativ) toate hrile, doar cele de pe mas etc.
Completai propoziiile folosind varianta adecvat. a. (Animalele
acestea, animale acestea) triesc doar n Africa. b. Ciorile triesc
pn la (200 de ani, 200 ani). c. Ion spune: Am realizat un
portofoliu bogat, m mndresc cu mine (nsui, nsi,nsumi, nsmi). d.
Toate (plante, plantele) se dezvolt normal dac au lumin, cldur, ap
etc.
JOCUL SEMAFORUL. La aplicarea jocului se respect regulile
semaforului:stai pe loc, nu se poate!
pregtete-te, fii atent!
se poate, poftim, cu plcere!
n funcie de regulile expuse, de disciplin, de vrsta elevilor, de
potenialul acestora, cadrul didactic alege varianta, coninutul
corespunztor.Exemplul 1: La limba romn sau limbi strine elevii vor
spune aciuni (verbe la imperativ): Exemplul 2: La biologie, despre
Cartea Roie:
stai! taci! nu scrie! etc.;
Nu rupe! Nu distruge! Nu nimici! etc.;
pregtete-te! fii atent! etc.;
Ai grij la ciuperci! Fii atent cu animalele! etc.;
mergi! mergei! scrie! citete! .a. m.d.
Mnnc sntos! Mergei linitit! Culege pomuoare! .a. m.d.
Priceperea de a-i alctui un plan al discursului pe care urmeaz
s-l prezinte, al aciunilor ulterioare, al realizrii unor activiti
etc.Examineazfotografia. Alctuiete un plan care i va permite s
pleci n vizit la bunici: ce trebuie s faci, cnd o s le faci, pe
cine o s rogi s te ajute, cnd o s pleci .a. Rspuns posibil: 1. S
discut cu prinii. 2. S-mi pregtesc leciile pentru dou zile. 3. S
cumpram, mpreun cutata,cele necesare bunicilor. 4. S cumprm bilete
la tren etc.
Turul galeriei Este o tehnic eficient pentru studierea
subiectelor, a cror esen se poate reprezenta grafic (pe tabl, pe
poster). Ea solicit implicarea abilitilor de prezentare grafic a
informaiei i dezvolt abilitile de analiz, sintez, de comunicare n
general, de discuie. Pentru astfel de activiti se aloc de la 20 pn
la 40 de minute.
Figura 11. Algoritmul organizrii Turului galeriei
La etapa cnd se ncepe circulaia, n funcie de tehnica propus,
echipele pot lsa o persoan lng poster, ceilali examinnd alte
postere; n alt caz circul doar un reprezentat al echipei, iar
ceilali rmn s ofere explicaii lng poster.
Abilitatea de a reda (oral/n scris, cu/fr repere) coninutul unei
informaii /unui textTehnici: Povestirea n cerc. Exemplu: A venit
toamna... (cu imagini-reper)
Metoda cadranelor Presupune trasarea pe mijlocul foii a dou
drepte perpendiculare, astfel nct s se formeze cele patru
,,cadrane. Elevii vor nota informaiile solicitate pentru
subiectul/textul indicat. Se poate lucra individual sau n grupuri i
atunci fiecare grup va primi cte o fi. Se pot propune diferite
cerine n cadrul metodei cadranelor pentru a realiza subcompetenele
propuse. Exemplu:Model pentru subiectul Prinesa fluture de Iulia
Hasdeu.Precizeaz toate personajele textului Prinesa fluture de
Iulia Hasdeu. Stabilete i scrie talentele prinesei.
Scrie concluzia la care ai ajuns dup lectura textului.
Reprezint printr-un desen schematic (sau prin aplicaii) un
fragment din text.
SauEnumer darurile cu care a nzestrat-o pe prines zna
Darnica.
Descrie portretul fizic al prinesei ptruns de sentimentul
iubirii.
Precizeaz condiiile puse de Darnica pentru a o ajuta pe prines s
obin i sentimentul dragostei.
Indic darurile care i lipseau prinesei.
Tehnica Visul Stimuleaz imaginaia prin crearea de situaii
comparabile cu cele existente n viaa real. Etapele aplicrii
metodei:Ex.: Fiecare elev i va imagina cum ar schimba localitatea
sa daca ar fi arhitect
Figura 12. Tehnica Visul.
Capacitatea de a iniia, susine, ncheia un dialog, utiliznd
formule specificeExemplu1:Improvizai un dialog cu una din vietile
de mai jos despre care ai nvat la biologie /geografie. Ele v vor
povesti despre locul de trai, hran, dumani etc. Exemplul
2:Improvizarea dialogurilor n baza unor secvene de dialog date:a.
La limbi: - Bun ziua! - - Cum te cheam? - - n ce clas nvei? - -
Unde locuieti? b. La tiine: - .... - tiuca are un metru. - ... - n
special pete, dar i broate, psri, mamifere acvatice. - ... - Vreo
8-12 ani..
9.Priceperea de a-i exprima opinia personal, aplicnd formulele
verbale respective
Graficul T Profesorul de matematic afirm c este absolut necesar
s tim pe de rost tabla nmulirii. Aducei argumente pro sau contra
acestei afirmaii.
Graficul T
Pro - - - - Opinia ta!
Privete imaginea alturat i spune: - Ce drepturi ale acestui
copil se ncalc? - Cine i cum i-ar putea ajuta? - Ce ai putea s faci
tu pentru ei?
Contra-----
Linia valorii Este o metod care se aplic pentru aprecierea unui
subiect discutat, aforism, proverb, a unui text audiat/citit etc.
Timp de lucru: 7-10 minute. Se construiete o linie a valorii: a) de
la total de acordcu autorul (100%) la b) total dezacord (0%).
Figura 13. Linia valorii
Fiecare dintre elevi i gsete/ stabilete locul pe aceast linie a
valorii, l indic i-i argumenteaz alegerea printr-un text
(difereniat: 2-3 propoziii/fraze, jumtate de pagin,o pagin(. Poate
ncepe n felul urmtor: Citind acest articol, ... Reflectnd asupra
subiectului propus ..., Meditnd asupra afirmaiei date .... Se
lucreaz individual. Se prezint.