UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR CONVENIO CUAM - UPEL MIGDALIA RIVERO Licda. Relaciones Industriales Técnico en Trabajo Social Docente de Corazón Correo: [email protected]16-04-2011 Volumen 1, nº 1 Andragogía es al Adulto, como Pedagogía al Niño" Ernesto Yturralde Andragogía y Escenarios Virtuales EDITORIAL SITIOS DE INTERES Talleres de Andragogía In-Company para organizaciones en tu país, ver conteni- doswww.andragogia.org | www.andragogia.net | www.yturralde.com/ andragogia CONTENIDO: EDITORIAL 1 ANDRAGOGÍA: CONCEPTOS 2 ANDRAGOGÍA: VISON HISTÓRICA 3 PRINCIPIOS DE ANDRADRAGOGÍA 3 DEBATE: ¿ ES LA ANDRAGOGÍA UNA CIENCIA? 4 MODELOS ANDRAGÓGICOS 5/7 CARACTERÍSTICAS DEL ADULTO EN APRENDIZAJE 8 ENTORNOS VIRTUALES Y AN- DRAGOGÍA CONCLUSIONES 9 10 En el marco del Convenio C.U.A.M.-UPEL, se desarrolla la Espe- cialización Docencia en Educación Superior, como parte de las alianzas estratégicas que siguen La Universidad Experimental Li- bertador (UPEL) y el Colegio Universitario de Administración y Mercadeo C.U.A.M. Esta Especialización se dicta en las instalaciones del C.U.A.M. Ampliación Guacara, lográndose con éxito tres Cohortes sucesivas. Está por culminar la tercera cohorte, en este momento mis compa- ñeros de aprendizaje y yo compartimos con mucho entusiasmo, pa- sión y dedicación, la asignatura “APRENDIZAJE BASADO EN PLATAFORMA DE INTERNET”, tutorado por la Ingeniera Nan- cy Gómez docente de la UPEL, una materia electiva que sin lugar a dudas ha sido la mejor elección que hemos tenido, debido a la rique- za de conocimientos que ofrecen los entornos virtuales. Una de las tareas es realizar un ensayo sobre la Andragogía y pese a mi terquedad y resistencia a entrar en la rica gama de plataforma de Internet, reconozco pues que ha resultado ser una de las actividades mas entretenidas y cuyo aporte es muy significativo. Los entornos virtuales traen múltiples beneficios a los adultos en situación de aprendizaje y entre esos adultos nos encontramos los participantes de esta Especialización, incorporándonos al mundo virtual y que hay que reconocer que realmente está saturado de in- formación, de la cual debemos saber elegir dónde, qué, para qué y para quién buscamos esa información. Pese a la posición en contra de pocos autores de que la información no es conocimiento por si mismo, es una herramienta que dándole un uso adecuado, puede servir como estrategias y medios de apren- dizaje para comunicarnos y compartir información entre los partici- pantes y establecer canales, rápidos, seguros y flexibles para que los adultos puedan tener mayor provecho del tiempo en sus hogares, entendiendo que tienen cargas familiares y responsabilidades labo- rales que cumplir y que esto entorpece el aprendizaje cuando se estu- dia bajo sistemas conductistas que impide al adulto construir su pro- pio aprendizaje.
Aqui les presento un boletin sobre ANDRAGOGÍA EN ESCENARIOS VIRTUALES, desde la perspectiva de una profesional no Docente, ni con conocimientos de informatiac o telemática, solitando su aporte y opinión para optimizar estrategias en el quehacer docente que he compartido por 14 años.
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Andragogía y Escenarios Virtuales Andragogía conceptos
La UNESCO Retomó el concepto de Andragogía, en sustitución de la expresión de Pedagogía para adultos, bajo el interés por el pro-ceso de la formación y de la educa-
ción permanente de hombres y mujeres adultas, de manera dife-rencial a la formación del niño y el adolescente. La Unesco propi-cia programas y recursos destina-dos a la educación de adultos en todo e mundo con el objetivo de lograr fortalecer a los mas necesi-tados y contribuir al desarrollo de los países en forma justa y equita-tiva, mediante las nobles estrate-gias que brinda la Andragogía.
"Andragogía es al Adulto, como Pedagogía al Niño" Ernesto
Yturralde La part e de imagen con el identi ficador de r elaci…
SITIOS DE INTERÉS: Aprendizaje Experiencial
http://es.wikipedia.org/wiki/
Andragog%C3%ADa
http://redalyc.uaemex.mx/
pdf/761/76111335006.pdf
REVISTA LAURUS
http://tecnoeduka.110mb.com/
documentos/teoria%
20aprendizaje/andragogia%
20ciencia.pdf
wiki_ead[1]
que los entrenadores en su rol de
facilitadores del aprendizaje
deberían usar un proceso dife-
rente para facilitarlo. En su obra
La Práctica Moderna de Educa-
ción de Adultos: Andragogía
contra Pedagogía de 1970, pre-
sentó su Modelo Andragógico.
En nuestros días la
Andragogía tiene una amplia
aplicación, principalmente en los
entornos relacionados con la
educación abierta y a distancia,
integrando las valiosas aporta-
ciones de la Psicología y la Pe-
dagogía (véase wiki_ead[1]), de
igual forma es importante seña-
lar las aportaciones de la Andra-
gogía a los estudios de Pregrado
y Postgrados, donde es clave el
uso de la tecnología, la informá-
tica, transformando la realidad
universitaria en entornos mas
reales, flexibles y humanitarios,
promoviendo prácticas de inclu-
sión en todos los niveles de la
educación. Asumiendo el reto de
hacer que todos los individuos
especialmente adultos, reciban
una educación conforme a los
derechos universales del hombre.
De acuerdo a Fernán-
dez Sánchez ( 2001) la primera
vez que se escucha la expresión
Andragogía, fue al Maestro
Alemán Alexander Kapp en
1833, quién intentó describir la
práctica educativa seguida por
Platón, que instruía a jóvenes
adultos, no eran niños. Esta ca-
racterística le llamó la atención a
Kapp. Posteriormente a princi-
pios del siglo XX retoma el con-
cepto Eugen Rosenback caracte-
rizando los elementos curricula-
res necesarios para la educación
de adultos, entre ellos la filosof-
ía, los profesores y los métodos a
seguir.
En la década de los
sesenta el concepto es mas cono-
cido, tanto en Europa como en
Estados Unidos, aplicándose en
la educación integral del adulto,
pero es hasta los años ochenta,
cuando mayor impulso con el
denominado Grupo Andragógico
de Nottingham.
Para la Unesco cobra interés
especial la Andragogía que susti-
tuye la expresión de pedagogía
para adultos. Es de gran interés
la forma en que el adulto logra el
aprendizaje y promueve su pro-
pio desarrollo, lo que le lleva a
un cambio trascendente en la
calidad de vida, ya que este adul-
to transforma su propia realidad
con sus logros profesionales, de
su vida y el entorno social , me-
diante su intervención en la co-
munidad.
Eduard C. Linderman
es otra de las grandes figuras en
la generación de conceptos de la
educación para adultos y en la
formación del pensamiento de la
educación informal. Fue el pri-
mer norteamericano en introdu-
cir este término en dos de sus
libros.
Malcolm Knowles (1913-1997),
es considerado como el padre de
educación de adultos. Introdujo
la teoría de Andragogía como el
arte y la ciencia de ayudar a
adultos a aprender. Consideraba
que los adultos necesitan ser
participantes activos en su pro-
pio aprendizaje. Knowles mani-
festaba que los adultos aprenden
de manera diferente a los niños y
PRINCIPIOS DE ANDRAGOGÍA
Félix Adam indica tres principios
claves: Participación
Expresa que el estudiante no es un mero receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compañeros, intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilación del conocimiento. La toma de decisio-nes se hace en conjunto con otros estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecución de un trabajo o de una tarea asignada.
Horizontalidad
Se refiere a la equidad entre el facilitador y el estudiante, compar-tiendo características cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la diferencia la ponen las características cuanti tativas (diferente desarrollo de la conducta observable). Yo agrego que existe una paridad en la responsabilidad de la búsqueda del conocimiento que es compartida por el adulto participante, característica que
indica un profundo arraigo en la teoría constructivista del aprendizaje y de las experiencias que este adulto posee le facilita el aprendizaje Flexibilidad
"Andragogía es al Adulto, como Pedagogía al Niño" Ernesto
Yturralde La part e de imagen con el identi ficador de r elaci…
SITIOS DE INTERÉS: Aprendizaje Experiencial
http://es.wikipedia.org/wiki/
Andragog%C3%ADa
http://redalyc.uaemex.mx/
pdf/761/76111335006.pdf
REVISTA LAURUS
http://tecnoeduka.110mb.com/
documentos/teoria%
20aprendizaje/andragogia%
20ciencia.pdf
wiki_ead[1]
reconoce sus aptitudes, habili-dades y destrezas, por lo que
intuye en que aspectos debe hacer hincapié, dónde y en que debe mejorar e investigar mas.
Se traza objetivos y metas que
sabe puede alcanzar, por ello es realista.
Tiene un alto compromiso
por cumplir sus objetivos y metas.
Desarrolla destrezas y actitu-
des
La comunicación es el ele-
mento principal del adulto en situación de aprendizaje.
Reconoce sus debilidades y
pide ayuda cuando lo necesi-ta.
Se reconoce en el adulto en
proceso de aprendizaje el efecto Pigmalión, en todo lo que hace, lo hace con pasión.
Creativo y perseverante
Procura asumir una conducta
asertiva para facilitar el cono-cimiento, por lo que procura interactuar eficaz y eficiente-mente.
Desarrolla comunicaciones
honestas, sanas y respetuosas.
Debe practicar estilos aserti-
vos de apoyo cuando solicita ayuda, directivo cuando orienta a los compañeros, analítico cuando piensa, dis-cierne, describe, y controlar las expresiones corporales y los gestos expresados en su rostro.
Desarrollar habilidades y
destrezas que le permitan permanecer en el aprendizaje, no desmayar, perseverar, permanecer, fortalecerse, sobrevivir aun en condiciones contrarias, no en vano Dar-win defiende su teoría de que “sobreviven los mas aptos”, es la oportunidad de tener éxito.
Es necesario considerar
las características del adulto, quién
es el centro de atención del modelo
andragógico y que a diferencia del
niño, el adulto como individuo
maduro, manifiesta las siguientes
características:
1. Tiene un auto concepto.
2. Tiene experiencia
3. Tiene prisa por aprender
4. Orientación para el aprendi-
zaje
5. Motivación para aprender
Para Malcom Knowles (1987)
expresa que la Andragogía puede
ser establecida sobre siete (7) su-
puestos acerca de las característi-
cas de los adultos en situación de
aprendizaje.
(a). Supuestos Cruciales de la
Andragogía
1. Su auto-concepto se mueve
desde el de ser una personali-
dad dependiente hacia el ser
de un ser humano auto-
dirigido.
2. Acumula una creciente reser-
va de experiencias, que se
convierte en un recurso cada
vez más rico para el aprendi-
zaje. Su disposición para
aprender pasa a estar orienta-
da cada vez más hacia las
tareas de desarrollo de sus
roles sociales; y Su perspecti-
va del tiempo varía desde la
aplicación postergada del
conocimiento hasta la inme-
diatez de aplicación y, por
consiguiente, su orientación
hacia el aprendizaje cambia
de posición, desde la centrali-
zación en asignaturas a la
centralización en el desempe-
ño.
(b). Supuestos Adicionales de la
Andragogía
Los adultos pueden aprender.
El aprendizaje es un proceso
interno.
Existen superiores condiciones
de aprendizaje y principios de
enseñanza.
Félix Adam expresa en los principios
de Andragogía que el adulto no es un mero receptor, sino que es capaz de
interactuar con sus compañeros,
intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilación del conocimiento.
Toma decisiones junto a sus
otros estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecución de un trabajo o de una tarea asignada.
Comparte características cuali-
tativas similares (adultez y expe-riencia) con el andragogo
Se diferencia del andragogo en
las características cuantitativas (diferente desarrollo de la con-ducta observable).
Es responsable en la búsqueda
del conocimiento
Posee un cúmulo de aprendizaje
en las experiencias adquiridas, hecho que le da una ventaja competitiva respeto al niño.
Posee una flexibilidad y premu-
ra en aprender, motivado a las responsabilidades, cargas fami-liares y/o económicas , lo que da impulso para culminar de manera rápida y con éxito el aprendizaje para lograr compe-tencias que le proporcionen destrezas y habilidades necesa-rias para incorporarse al campo de trabajo o mejorar su status laboral y con ello la calidad de vida.
De acuerdo a la Investigadora: el
adulto en situación de aprendizaje debe desarrollar las siguientes carac-terísticas: