Page 1
ANALISIS PROFIL LITERASI SAINS DALAM SOAL UJIAN
NASIONAL KIMIA BERDASARKAN FRAMEWORK PISA 2015
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) untuk memenuhi
salah satu syarat mencapai gelar sarjana pendidikan (S.Pd)
Oleh:
ARDELIA AMANDA
11140162000041
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2019
Page 5
v
ABSTRAK
Ardelia Amanda NIM 11140162000041, “Analisis Profil Literasi Sains dalam
Soal Ujian Nasional Kimia Berdasarkan Framework PISA 2015”, Program
Studi Pendidikan Kimia Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, 2019.
Literasi sains Indonesia di bawah rata-rata, salah satunya dipengaruhi oleh
instrumen penilaian yang biasa digunakan dalam pendidikan Indonesia Penelitian
ini bertujuan untuk mengetahui profil literasi sains dalam soal Ujian Nasional
Kimia berdasarkan framework PISA 2015. Penelitian ini menggunakan pendekatan
deskriptif kualitatif. Sampel dalam penelitan ini adalah 3 soal Ujian Nasional Tahun
Ajaran 2014/2015, 2015/2016 dan 2016/2017. Instrumen penelitian yang
digunakan adalah human instrument dan lembar pengamatan profil literasi sains
yang dikembangkan dari framework PISA 2015. Hasil yang diperoleh dalam
penelitian ini menunjukkan profil literasi sains sebagai berikut: (1) dimensi
pengetahuan sebesar 46,82%%, (2) dimensi kompetensi sebesar 41,61% dan (3)
dimensi konteks sebesar 11,56%. Pada soal Ujian Nasional dominan memuat
tentang dimensi pengetahuan pada indikator pengetahuan konseptual.
Kata Kunci : Framework PISA 2015, Profil literasi sains, Ujian Nasional
Page 6
vi
ABSTRACT
Ardelia Amanda NIM 11140162000041, “Analysis of Science Literacy Profile
in Chemistry National Examination Questions Based on Framework PISA
2015”, Educational Studies Program Department of Chemical Education
Natural Sciences Faculty of Science and Teaching Tarbiyah Syarif
Hidayatullah State Islamic University Jakarta
Indonesian scientific literacy is below the average, which is influenced by the
assessment instruments commonly used in Indonesian education. This study aims
to determine the profile of scientific literacy in the Chemistry National Examination
questions based on the 2015 PISA framework. This study uses a descriptive
qualitative. The sample in this research are 3 national exam questions for the
2014/2015, 2015/2016 and 2016/2017 academic year. The research instrument used
was a human instrument and scientific literacy profile observation sheet developed
from the PISA framework in 2015. The results showed that the scientific literacy
profile was obtained as follows: (1) knowledge dimension of 41,61%, (2)
competency dimensions of 46,82 % and (3) context dimensions of 11,56%. The
dominant National Examination question contains the knowledge dimension of the
conceptual knowledge indicator.
Keywords: 2015 PISA Framework, National Examination, Scientific literacy
Page 7
vii
KATA PENGANTAR
Bismillaahirrahmaanirrahiim
Alhamdulillahi rabbil ‘alamin, puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah
SWT karena atas rhamt dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
penulisan skripsi ini. Shalawat serta salam senantiasa tercurahkan kepada Nabi
Muhammad SAW
Penulisan skripsi yang berjudul “Analisis Profil Literasi Sains dalam Soal Ujian
Nasional Kimia Berdasarkan Framework PISA 2015” Diajukan untuk memenuhi
salah satu syarat mencapai gelar sarjana pendidikan (S.Pd) pada Program Studi
Pendidikan Kimia Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
Dalam menyelesaikan skripsi ini tentunya tidak terlepas dari bantuan, bimbingan
serta dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam keempatan ini tidak lupa
penulis menyampaikan ucapan terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Burhanudin Milama, M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
3. Nanda Saridewi, M.Si selaku Dosen Pembimbing I sekaligus pengamat I
yang telah memberikan waktu, ilmu, bimbingan dan saran sabra
memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis dalam menyusun skripsi
ini
4. Munasprianto Ramli, Ph.D selaku Dosen Pembimbing II yang telah
memberikan waktu, ilmu, bimbingan dan saran sabra memberikan
bimbingan dan arahan kepada penulis dalam menyusun skripsi ini
5. Sutinah, S.Pd guru MAN 5 Bogor (MAN Parung Panjang) selaku pengamat
II yang telah bersedia membantu penulis dalam proses analisis data.
Page 8
viii
6. Para Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Program Studi
Pendidikan Kimia UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan
waktu dan perhatian serta ilmunya kepada penulis selama mengikuti studi.
7. Ayah dan Ibunda tercinta yang telah memberikan kasih sayang, semangat,
nasehat,mencurahkan pikiran, tenaga, dan waktunya dengan kesabaran dan
keikhlasan. Semoga Allah SWT selalu memberi kemudahan di setiap urusan
kita.
8. Teman-temen PPKT SMAN 6 Tangerang Selatan, yang telah bekerjasama
dalam mengatur waktu, memberikan semangat, dan berbagi pengalaman
dengan penulis
9. Sahabat-sahabat (Nuy, Putri, Matul, Sylvia, Endah, Meutiah, Rosty, Jula,
Sandra) yang telah mendengarkan keluhkesah, berbagi cerita, dan berjuang
bersama dalam penyelesaian tugas ini
10. Ciwi-ciwi sahabat Ranah Minang (Hizra, halimah, icha) dan Keluarga kecil
kosan pak Uci (Kak Sri, Ayu, Dila) terimakasih untuk dukungannya
terhadap penulis
11. Teman-teman seperjuangan Pendidikan Kimia 2014 yang sudah
memberikan warna berbeda. Terima kasih atas ilmu dan dukungannya
12. Semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian penyusunan skripsi
ini.
Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis
khususnya dan bagi para pembaca. Aamiin.
Wassalamu’alaikum wr.wb
Jakarta, 2019
Penulis
Page 9
ix
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING .................................. ii
LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI ............................................. iii
SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI ................................. iv
ABSTRAK ......................................................................................... v
ABSTRACT ........................................................................................ vi
KATA PENGANTAR ....................................................................... vii
DAFTAR ISI ...................................................................................... ix
DAFTAR TABEL .............................................................................. xi
DAFTAR GAMBAR ......................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN ................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah .......................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................ 4
C. Pembatasan Masalah ................................................................ 5
D. Rumusan Masalah ................................................................... 5
E. Tujuan Penelitian .................................................................... 5
F. Manfaat Penelitian. .................................................................. 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................. 7
A. Hakikat penilaian .................................................................... 7
1. Pengertian Penilaian .......................................................... 7
2. Tes sebagai instrument penilaian ...................................... 8
B. Ujian Nasional ........................................................................ 11
C. Literasi Sains ........................................................................... 12
D. Penelitian yang relevan ........................................................... 21
E. Kerangka berpikir ................................................................... 23
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ........................................ 26
A. Waktu Penelitian ...................................................................... 26
B. Metode dan Desain Penelitian .................................................. 26
1. Metode Penelitian............................................................... 26
2. Desain Penelitian ................................................................ 27
Page 10
x
C. Sampel dan Sumber Data ......................................................... 27
D. Teknik Pengumpulan Data ....................................................... 29
E. Instrumen Penelitian................................................................. 30
F. Teknik Analisis Data ................................................................ 30
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN............................................ 34
A. Hasil Penelitian ........................................................................ 34
B. Pembahasan .............................................................................. 40
1. Profil Literasi Sains dalam Ujian Nasional Kimia ................... 40
2. Analisis Butir Soal Ujian Nasional Kimia ............................... 45
BAB V PENUTUP .............................................................................. 74
A. Kesimpulan ........................................................................ 74
B. Saran ................................................................................... 74
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................... 76
LAMPIRAN ........................................................................................ 83
Page 11
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2. 1 Model Gräber untuk literasi sains .................................................. 14
Gambar 2. 2 Kerangka berpikir ........................................................................... 25
Gambar 3. 1 Desain penelitian ........................................................................... 26
Gambar 4. 1 Profil literasi sains berdasarkan 3 dimensi literasi sains ............... 35
Gambar 4. 1 Profil Literasi Sains Soal UN 2014/2015 ....................................... 36
Gambar 4. 2 Profil Literasi Sains Soal UN 2015/2016 ....................................... 37
Gambar 4. 3 Profil Literasi Sains Soal UN 2016/2017 ....................................... 38
Page 12
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 2. 1 Perbedaan tes standar dan tes baku ............................................... 12
Tabel 3. 1 Format Gabungan Hasil Pengamatan ............................................ 31
Tabel 3. 2 Format Tabel Kontingensi Kesepakatan ...................................... 31
Tabel 4. 1 Nilai Koefisien Kesepakatan (KK) pengamatan .......................... 35
Page 13
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Framework PISA 2015 ............................................................... 85
Lampiran 2 Lembar pengamatan .................................................................... 87
Lampiran 3 Tabel kontigensi uji koefisien kesepakatan ................................ 95
Lampiran 4 Tabel hasil analisis profil literasi ains......................................... 96
Lampiran 5 Lembar Uji Referensi.................................................................. 101
Page 14
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Memasuki abad ke-21, penguasaan sains dan teknologi menjadi salah
satu aspek penting keberhasilan suatu bangsa (Miller, 2002). Penguasaan sains
menjadi tolak ukur sebuah bangsa dalam kancah persaingan secara global. Hal
ini dinyatakan oleh Office of the National Education Commission (ONEC)
bahwa dalam era persaingan ekonomi internasional yang ketat, para produsen
(pengguna lulusan) memerlukan tenaga kerja yang cakap ilmiah (Yuengyong
dan Narjaikaew, 2009). Orang-orang yang memiliki pemahaman dan
kemampuan yang baik tentang ilmu pengetahuan agar dapat memenuhi
kebutuhan zaman. Sumber daya manusia (SDM) yang dibutuhkan untuk dapat
bersaing di era globalisasi adalah SDM yang berkualitas, mampu
berkompetensi secara global baik dari segi pikiran, keahlian maupun
keterampilan (Wulandari dan Sholihin, 2016).
Bybee dan Fuchs (2006) menyatakan bahwa melalui sains, masyarakat
dapat belajar tidak hanya bagaimana membuat keputusan berdasarkan
informasi tentang penggunaan sains dan teknologi, tetapi juga untuk menilai
penerapan dan efek penemuan teknologi ilmiah pada masyarakat. Pendidikan
sains diharapkan dapat meningkatkan kompetensi peserta didik untuk dapat
memenuhi kebutuhan hidupnya dalam berbagai situasi (Toharudin,
Hendrawati, & Rustaman, 2011, hlm.6). Kemudian pendidikan sains sebagai
bagian dari pendidikan secara umum juga mempunyai tanggung jawab dan
peran penting dalam membentuk peserta didik yang memiliki kemampuan
berpikir kritis, kreatif, inovatif dan berdaya saing global. Pendidikan sains juga
diharapkan menjadi pondasi utama pendidikan sebagai tempat bagi peserta
didik untuk lebih mengenal sains secara kontekstual dan
mengimplementasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Page 15
2
Terkait dengan pembelajaran sains di sekolah, penguasaan sains
seringkali dihubungkan dengan kemampuan scientific literacy. Sehingga
penguasaaan literasi sains merupakan salah satu tujuan utama dalam sistem
pendidikan nasional di sebagian besar negara (McE-Neaney, 2003).
Membangun literasi sains sejatinya adalah membangun sebuah kompetensi
yang harus dimiliki oleh setiap peserta didik. Literasi sains menjadi bagian
yang tidak terpisahkan dalam membentuk peserta didik menjadi warga negara
yang aktif dan partisipatif dalam konteks dunia nyata, serta mampu menyikapi
setiap permasalahan yang ada. Pengembangan literasi sains sangat penting
karena ia dapat memberikan kontribusi bagi kehidupan sosial dan ekonomi
serta untuk memperbaiki pengambilan keputusan ditingkat masyarakat dan
personal (Laugksch, 2000).
Secara internasional terdapat tes yang mengukur kemampuan literasi
siswa. Salah satu penilaian yang dilakukan oleh beberapa negara terkait dengan
penguasaan literasi sains adalah Programme of International Students
Assesment (PISA). Menurut PISA (2006) literasi sains merupakan kemampuan
untuk mengidentifikasi isu ilmiah, menjelaskan fenomena secara ilmiah, dan
menggunakan bukti ilmiah itu dalam kehidupan sehari-hari.. PISA merupakan
salah satu program yang dilaksanakan oleh Organization for Economic Co-
operation and development (OECD). Penyelenggaraan PISA bertujuan untuk
mengukur performa akademis anak - anak di seluruh dunia dalam bidang
matematika sains dan membaca. Penilaian yang dilakukan oleh PISA tidak
sekedar terfokus pada sejauhmana peserta didik telah menguasasi kurikulum
sekolah, tetapi juga melihat sejauhmana kemampuan peserta didik dapat
menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya dalam
kehidupan sehari-hari (Toharudin dkk., 2011, hlm.7).
Sebagai bagian dari OECD, Indonesia merupakan salah satu negara
peserta yang mengikuti penilaian studi literasi PISA. Pada tahun 2009
Indonesia berada pada peringkat 57 dari 63 negara, dengan skor rata-rata 383
menurun dari tahun 2006 (OECD,2010). Kemudian tahun 2012 mengalami
Page 16
3
penurunan peringkat, yaitu peringkat ke 64 dari 65 negara dan skor rata-rata
mengalami penurunan satu angka menjadi 382 (OECD,2014). Selanjutnya
hasil literasi sains PISA pada tahun 2015 menunjukan Indonesia menempati
posisi ke 64 dari 72 negara yang mengikuti kegiatan tersebut, walaupun
mengalami peningkatan peringkat dan rata-rata, tetapi pada tahun 2015
Indonesia memperoleh nilai 401 sedangkan rata-rata nilai negara lain adalah
490 (OECD, 2016). Maka berdasarkan data tersebut kemampuan literasi sains
siswa Indonesia dapat dikategorikan masih tergolong rendah.
Berdasarkan data empiris di atas, hasil skor PISA dapat dijadikan bahan
evaluasi untuk sistem pendidikan Indonesia. Terutama pada pengembangan
literasi sains pada peserta didiknya. Di Indonesia pemerintah menyelengarakan
suatu sistem pendidikan nasional sebagaimana tercantum dalam Undang-
undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Untuk
mencapai tujuan pendidikan maka disusunlah kurikulum yang merupakan
seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan metode
pembelajaran. Dewasa ini konsep tentang literasi sains muncul menjadi tujuan
utama kurikulum pendidikan sains di banyak negara (Turiman, Omar, Mohd
dan Osman, 2011).
Secara umum, kurikulum atau standar nasional pendidikan terdiri atas
standar isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana prasarana,
pengelolaan, dan penilaian. Komponen-komponen dalam pendidikan nasional
tersebut menjadi satu kesatuan dan berkaitan satu sama lainnya untuk mencapai
tujuan pendidikan nasional. Standar penilaian pendidikan merupakan bagian
yang tak terpisahkan dari standar nasional pendidikan. Standar penilaian
mempunyai kedudukan yang sangat stategis dalam pendidikan. Penilaian
merupakan salah satu aspek yang menjadi acuan dalam perubahan kurikulum
(Taber dan Akpan, 2017). Oleh karena itu, apabila literasi sains merupakan
tujuan dari pengajaran sains dalam dunia pendidikan Indonesia, maka materi
kurikulum nasional harus memiliki cakupan penguasan sains, termasuk dalam
tes atau sistem penilaian yang dilakukan (Chabalengula dan Lorsbach, 2008).
Page 17
4
Sejalan dengan hasil capain literasi pada PISA dan standar penilaian
nasional, maka perlu adanya tindak lanjut terhadap beberapa instrumen
penilaian yang ada. Hal ini mengingat bahwa instrumen penilaian adalah alat
ukur yang digunakan untuk mengetahui seberapa besar capaian kompetensi
peserta didik akan suatu materi tertentu. Instrumen penilaian yang sebagian
besar mengandung aspek literasi sains mengindikasikan bahwa pendidikan di
tempat instrumen itu berada telah terarah menuju pendidikan yang berusaha
mengembangkan aspek literasi sains dalam diri peserta didiknya.
Instrumen penilaian yang digunakan dapat berupa soal tertulis seperti
dalam Ujian Nasional. Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 97 tahun 2013 Pasal 1 Ayat 4 Ujian Nasional adalah
kegiatan pengukuran dan penilaian pencapaian kompetensi lulusan pada mata
pelajaran tertentu secara nasional. Teks Ujian Nasional adalah instrumen yang
digunakan dalam kegiatan penilaian tersebut. Materi yang diujikan dalam
Ujian Nasional adalah materi yang dipelajari oleh peserta didik sesuai dengan
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang telah ditetapkan.
Sebagai salah satu bentuk kegiatan evaluasi yang mengukur kompetensi
lulusan peserta didik, maka dalam soal Ujian Nasional harus memuat berbagai
kemampuan salah satunya adalah aspek literasi sains. Sejauh ini telah
dilakukakan penelitian tentang keterampilan berpikir tingakat tinggi, level
kognitif dalam soal Ujian Nasional. Namun belum terdapat penelitian yang
mengukur profil literasi sains dalam teks soal ujian nasional kimia. Serta
mengingat pentingnya perananan tes dalam meningkatkan mutu pendidikan,
peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang Profil Literasi Sains dalam
Soal Ujian Nasional Kimia berdasarkan Framework PISA 2015.
B. Identifikasi masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas maka dapat diidentifikasi
beberpaa masalah antara lain :
1. Rendahnya kemampuan dan rata-rata nilai literasi sains siswa Indonesia
dalam PISA
Page 18
5
2. Belum diketahui profil literasi sains yang ada dalam soal Ujian Nasional
Kimia
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan masalah
dalam penelitian ini yaitu bagaimana profil literasi sains pada soal Ujian
Nasional Kimia menggunakan framework PISA 2015?
D. Batasan masalah
Agar permasalahan yang ditinjau tidak terlalu luas dan sesuai dengan
maksud dan tujuan yang ingin dicapai, maka penelitian ini dibatasi pada soal
Ujian Nasional Mata Pelajaran Kimia Tahun Ajaran 2014/2015, 2015/2016 dan
2016/2017 yang berbentuk soal objektif kemudian ditinjau dari aspek literasi
sains berdasarkan frameework PISA 2015.
E. Tujuan
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan dari penulisan ini
adalah mengetahui profil literasi sains pada soal Ujian Nasional Kimia
berdasarkan framework PISA 2015.
F. Manfaat
Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Manfaat Teoretis
Hasil penelitian ini akan memberikan tambahan literatur dan
referensi mengenai profil literasi sains dalam Ujian Nasional Kimia
berdasarkan framework PISA 2015
2. Manfaat Praktis
a. Guru
1) Diharapkan informasi yang dihasilkan dari penelitian ini
akan membantu para guru dan sekolah dalam menguasai dan
menelaah soal-soal dalam Ujian Nasional
2) Dapat memotivasi guru dalam melakukan evaluasi dalam
pembelajaran dengan menggunakan soal-soal yang mengandung
literasi sains
Page 19
6
b. Peneliti
1) Memberikan pengetahuan dan pengalaman mengenai literasi
sains dalam butir soal Ujian Nasional
2) Menghasilkan informasi yang dapat dijadikan bahan atau
rujukan untuk pengembangan penelitian berikutnya.
Page 20
7
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Hakikat Penilaian
1. Pengertian penilaian
Menurut Airasian (2008, hlm. 9) penilaian atau assessment adalah
sebuah proses dalam mengumpulkan, mensintesis dan menginterpretasi
informasi meliputi tes, pengukuran dan evaluasi. Ditinjau dari segi
tujuannya penilaian dapat diartikan sebagai proses untuk mendapatkan
informasi dalam bentuk apapapun yang digunakan untuk dasar
pengambilan keputusan tentang siswa, baik yang menyangkut
kurikulum, program pembelajaran, iklim maupun kebijakan sekolah
(Uno dan Satria, 2013, hlm.2).
Menurut Sudijono (2011, hlm.4) menilai merupakan kegiatan
mengambil keputusan terhadap sesuatu berdasarkan pertimbangan
tertentu dan bersifat kualitatif. Dalam pendidikan, menurut Sudjana
(2009, hlm.2) penilaian merupakan suatu tindakan atau kegiatan untuk
melihat sejauh mana tujuan-tujuan instruksional telah dapat dikuasai
oleh siswa dalam bentuk hasil belajar yang diperlihatkan setelah
menempuh proses belajar mengajar.
Kegiatan penilaian sering dikaitkan dengan tes, pengukuran dan
evaluasi (Airasian, 2008, hlm.9). Tes merupakan alat yang digunakan
untuk penilaian hasil belajar siswa, terutama hasil belajar kognitif
berkenaan dengan penguasaan bahan penagajaran sesuai dengan tujuan
pendidikan dan pengajaran (Sudjana, 2009, hlm.35). Menurut Sofyan,
Feronika dan Milama (2006, hlm.2-4) pengukuran merupakan suatu
kegiatan atau proses untuk menentukan kuantitas sesuatu yang bersifat
angka. Setelah melakukan kegiatan pengukuran dan penilaian maka
selanjutnya dilakukan kegiatan pengambilan keputusan (evaluasi).
Dalam kegiatan pembelajaran antara pengukuran, penilaian dan evaluasi
Page 21
8
merupakan tiga hal yang tidak dapat dipisahkan. Maka penggunaan
istilah penilaian atau evaluasi mewakili ketiga kegiatan tersebut.
Setelah informasi tentang penilaian dikumpulkan, guru
menggunakan informasi tersebut untuk membuat keputusan tentang
murid, hal inilah yang disebut evaluasi (Airasian, 2008, hlm.9). Evaluasi
merupakan kegiatan terencana untuk dapat mengetahui keadaan suatu
objek dengan menggunakan instrumen dan hasilnya dibandingkan
dengan tolak ukur untuk memperoleh kesimpulan (Suryani dan Agung,
2012, hlm 161). Sofyan dkk., (2009, hlm.3) juga mengungkapkan bahwa
evaluasi merupakan proses sistematik untuk mengetahui tingkat
keberhasilan sesuatu berdasarkan tujuan yang jelas dan penentuan nilai
berdasarkan data kuantitatif hasil pengukuran untuk pengambilan
keputusan.
Secara umum, Menurut Jabbarifar dan Taghi (2009) evaluasi
merupakan 5 proses yang mencakup 5 komponen dasar yaitu: (1)
mengartikulasikan tujuan sistem pendidikan, (2) mengidentifikasi dan
mengumpulakan informasi yang relevan, (3) memiliki ide-ide yang
berharga dan bermanfaat bagi peserta didik, (4) menganalisis dan
menafsirkan informasi untuk peserta didik, (5) pengelolaan kelas atau
pengambilan keputusan kelas.
2. Tes sebagai instrumen penilaian
Banyak alat yang digunakan dalam penilaian salah satunya adalah
tes. Tes banyak digunakan untuk mengukur prestasi peserta didik dalam
bidang kognitif. Tes merupakan alat atau teknik penilaian yang biasa
digunakan guru untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam
pencapaian suatu kompetensi tertentu (Arifin, 2016, hlm.117).
Terkait fungsinya sebagai alat untuk mengukur perkembangan
atau kemajuan peserta didik, Sudijono (2011, hlm.68 - 72) menjelaskan
bahwa tes dibagi menjadi kelompok, yaitu:
Page 22
9
a. Tes seleksi
Tes awal dikenal dengan istilah Ujian Masuk. Tes yang
dilaksanakan dalam rangka penerimaan calon siswa baru. Materi
dalam tes ini merupakan materi prasyarat untuk mengikuti program
pendidikan yang akan diikuti. Tindak lanjut dari tes ini adalah calon
yang dipandang memenuhi batas prasyararat minimal, maka
dianggap lulus dan dapat diterima sebagai siswa baru.
b. Tes awal
Tes awal sering dikenal dengan istilah pre-test. Tes ini
dilaksanakan dengn tujuan untuk mengetahui penguasaan materi
atau bahan pelajaran yang akan diajarkan oleh peserta didik. Isi atau
materi tes awal pada umumnya ditekankan pada bahan-bahan yang
penting-penting yang seharusnya sudah diketahuai atau dikuasai
oleh peserta didik sebelum pelajaran diberikan.
c. Tes akhir
Tes akhir sering dikenal dengan post-test. Tes akhir dilaksanakan
dengan tujuan untuk mengetahui apakah materi pelajaran sudah
dapat dikuasai dengan baik oleh peserta didik. Isi atau materi dalam
tes ini adalah bahan-bahan yang telah diajarkan kepada peserta
didik, biasanya naskahnya dibuat sama dengan tes awal, sehingga
dapat dilihat ada perubahan yang lebih baik atau tidak dibandingkan
tes awal.
d. Tes diagnostik
Tes diagnostik merupakan tes yang digunakan untuk
mengetahui kesukaran yang dihadapi peserta didik sehingga
berdasarkan informasi tersebut dapat dilakukan penanganan yang
tepat. Materi yang digunakan dalam tes ini adalah materi-materi
tertentu yang biasanya sulit dipahami siswa.
e. Tes formatif
Tes formatif merupakan tes yang diberikan di tengah-tengah
perjalanan program pengajaran, yaitu dilaksanakan pada setiap kali
Page 23
10
satuan pengajaran atau suatu subpokok pembahasan berakhir atau
telah diselesaikan. Tes ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh
mana peserta didik telah terbentuk (sesuai dengan tujuan
pengajaran yang telah ditentukan) setelah mengkuti proses
pembelajaran dalam jangka waktu tertentu.
f. Tes sumatif
Tes sumatif merupakan tes yang dilaksanakan setelah
sekumpulan satuan program pengajaran selesai diberikan. Di
sekolah tes ini di kenal dengan Ulangan Umum atau EBTA (Evaluasi
Belajar Tahap Akhir). Maka materi tes sumatif jauh lebih banyak
dibandingkan dengan materi tes formatif.
Menurut Arifin (2016, hlm.118-123) dilihat dari cara
penyusunannya, tes dibagi menjadi dua jenis yaitu tes buatan guru (teacher-
made test) dan tes yang dibekukan (standardized test). Tes buatan guru
merupakan tes yang disusun sendiri oleh guru yang akan menggunakan tes
tersebut seperti ulangan harian, formatif san sumatif. Sedangkan tes baku
adalah tes yang sudah memiliki derajat validitas dan reabilitas yang tinggi
berdasarkan percobaan-percobaan terhadap sampel yang cukup besar dan
representatif, seperti TOEFL dan SNM-PTN. Secara umum menurut Arifin
perbedaan antara tes buatan guru dengan tes baku dapat dilihat sebagai
berikut :
Tabel 2. 2 Perbedaan tes standar dan tes baku
Tes baku Tes Buatan guru
Berdasarkan isi dan tujuan-tujuan
yang bersifat umum, bagi sekolah-
sekolah di seluruh Negara atau
daerah
Berdasarkan isi dan tujuan-tujuan
yang bersifat khusus (khusus bagi
kelas atau sekolah tempat guru itu
mengajar)
Mencakup pengetahuan dan
kecakapan yang luas
Mencakup pengetahuan dan
kecakapan yang khusus
Dikembangkan oleh tenaga yang
berkompeten, professional dan
editor-editor soal tes
Dikembangkan oleh seorang guru
tanpa bantuan dari luar
Menggunakan Item-item sudah
diuji cobakan, dianalisis dan direvis
Item jarang diuji cobakan sebelum
menjadi bagian dari tes tersebut
Page 24
11
sebelum menjadi bagian dari tes
tersebut
Memili derajat kesahihan dan
keandalan (reabilitas) yang tinggi
Memiliki derajat kesahihan dan
keandalan (reabilitas) yang rendah
Berdasarkan jawaban peserta didik, menurut Asrul, Ananda dan
Rosnita (2015, hlm.42 – 45) maka tes dapat dibagi dalam 3 jenis yaitu : tes
tertulis, tes lisan dan tes perbuatan, tes tertulis terdapat dalam bentuk tes
uraian dan tes objektif. Menurut Asrul tes objektif dikenal dengan tes
jawaban pendek yang terdiri dari butir-butir soal yang dapat dijawab oleh
peserta didik dengan jalan memilih salah satu (atau lebih) diantara
kemungkinan jawaban. Terdapat beberapa jenis tes objektif, salah satunya
tes pilihan ganda (multiple choice), dalam tes pilihan ganda disediakan satu
atau lebih dari kemungkinan-kemungkinan jawaban dalam setiap butir soal
(Sudijono, 2011, hlm. 118).
B. Ujian Nasional
Menurut Arifin (2016, hlm.61) Ujian Nasional dilaksanakan oleh
Pemerintah melalui BSNP mempunyai sejarah yang panjang. Pada tahun 2000
Departemen Pendidikan Nasional menyelenggarakan Evaluasi Belajar Tahap
Akhir Nasional (EBTANAS). Kemudian, pada tahun 2004 istilah EBTANAS
diganti dengan Ujian Akhir Nasional (UAN). Menurut Arifin terdapat tiga
pokok tujuan UAN yaitu : untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta
didik; untuk mengukur tingkat pendidkan pada tingkat nasional, provinsi,
kabupaten/kota dan sekolah; untuk mempertanggung jawabkan
penyelenggaraan pendidikan di tingkat nasional, provinsi, kabupaten/kota dan
sekolah kepada masyarakat.
Mentri Pendidikan Nasional (Mendiknas) mengeluarkan Surat
Keputusan (SK) No.047/U/2002. Pada pasal 3 Surat Keputusan (SK)
No.047/U/2002 dikemukakan tentang fungsi UAN yaitu: sebagai alat
pengendali mutu pendidikan secara nasional; mendorong peningkatan mutu
pendidikan; bahan pertimbangan untuk menentukan tamat belajar dan predikat
prestasi peserta didik; dan pertimbangan dalam seleksi penerimaan beasiswa
Page 25
12
baru pada pendidikan yang lebih tinggi (Arifin, 2016, hlm.61). Mengingat
begitu banyak krikitikan terhadap UAN, maka dikeluarkanlah Peraturan
Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, terutama
pada pasal 66 sampai dengan pasal 72 yang menyangkut tentang Ujian
Nasional.
Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 3 tahun 2017
tentang penilaian hasil belajar oleh pemerintah dan penilaian hasil belajar oleh
satuan pendidikan pasal 1 ayat 4 Ujian Nasional yang selanjutnya disebut UN
adalah kegiatan pengukuran capain kompetensi lulusan pada mata pelajaran
tertentu secara nasional dengan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan .
Kisi-kisi Ujian Nasional juga disiapkan, disusun dan ditetapkan oleh BNSP.
Menurut Peraturan Mentri Pendidikan dan Budaya (Permendikbud) Nomor 3
tahun 2017 Pasal 1 ayat 11 kisi-kisi ujian merupakan acuan dalam
pengembangan dan perakitan naskah Ujian Nasional yang disusun berdasarkan
kriteria pencapain standar kompetensi lulusan, standar isi dan kurikulum yang
berlaku.
C. Literasi Sains
1. Pengertian literasi sains
Literasi sains (science literacy) berasal dari gabungan dua kata Latin, yaitu
literatus, yang berarti ditandai dengan huruf, melek huruf, atau berpendidikan
dan scientia, yang berarti memiliki pengetahuan. Gallager dan Harsch (2009)
mengungkapkan bahwa istilah literasi sains pertama kali dikenalkan oleh Paul
deHart Hurd pada thaun 1958, yang digunakan untuk menjelaskan pemahaman
sains dalam konteks pengalaman sosial. Literasi sains merupakan kemampuan
seseorang untuk memahami sains, mengkomunikasikan sains (lisan maupun
tulisan), serta menerapkan pengetahuan sains untuk memecahkan masalah
sehingga memiliki sikap dan kepekaan yang tinggi terhadap diri dan
lingkungannya dalam mengambil keputusan berdasarkan pertimbangan-
pertimbangan sains (Toharudin dkk., 2011, hlm.7). Secara ringkas menurut
Page 26
13
Stevanovia (2010) literasi sains adalah kesatuan pengetahuan ilmiah dan proses
ilmiah yang terangkum antara dua komponen yaitu isi dan prosedur.
Terdapat dua pandangan tentang makna literasi sains: Pertama literasi sains
sebagai sentral ilmu pengetahuan, kemudian literasi sains mengacu pada
kegunaan dalam masyarakat (Holbrook dan Rannikmae, 2009). Dewan Riset
Nasional (National Research Council) mendefinisikan bahwa literasi sains
adalah pengetahuan dan pemahaman konsep ilmiah dan proses yang diperlukan
untuk membuat keputusan pribadi, partisipasi dalam masyarakat dan urusan
budaya, serta produktivitas ekonomi (King, 2002). Sedangkan The American
Association for the Advancement of Science mengemukakan literasi sains yaitu
penggunaan kebiasaan pikiran dan pengetahuan sains, matematikadan
teknologi yang telah mereka (siswa) peroleh untuk memikirkan dan membuat
pengertian dari beberapa gagasan, tuntutan, dan peristiwa yang mereka hadapi
dalam kehidupan sehari-hari (King, 2002).
Menurut Miller (1983) literasi sains didefinisikan sebagai kemampuan
membaca dan menulis tentang sains dan teknologi; dari bacaan sederhana
hingga karya tulis ilmiah. Menurut Firman (dalam Hayat dan Yusuf, 2011, hlm.
49) literasi sains dahulu hanya diartikan sebagai kemampuan baca, tulis dan
hitung, yakni kemampuan pokok yang diperlukan orang dewasa untuk
memberdayakan pribadi, memperoleh dan melaksanakan pekerjaan, serta
berpartisipasi dalam kehidupan sosial, kultural dan politik secara lebih luas.
Namun seiring dengan semakin dominannya peran sains dalam kehidupan
sehari-hari kemampuan baca, tulis dan hitung tidaklah cukup. Diperlukan
literasi sains untuk memenuhi kebutuhan pribadi, pekerjaan dan partisipasi
dalam masyarakat.
Menurut Poedjiadi (2005, hlm. 102-103) seseorang yang memiliki literasi
sains dan teknologi adalah orang yang yang memiliki kemampuan untuk
menyelesaikan masalah dengan menggunakan konsep-konsep sains yang
diperoleh dalam pendidikan sesuai dengan jenjangnya, mengenal produk
teknologi yang ada di sekitarnya beserta dampaknya, mampu menggunakan
produk teknologi dan memeliharanya, kreatif dalam membuat hasil teknologi
Page 27
14
yang disederhanakan sehingga para peserta didik mampu mengambil
keputusan berdasarkan nilai dan budaya masyarakat. Seseorang yang memiliki
literasi sains menurut Shamos (1995, hlm. 86) adalah seseorang yang bisa
berkomunikasi secara cerdas dengan seseorang yang memajukan sains dan
menerapkannya.
2. Aspek literasi sains
Menurut National Academies of Science Engineering Medicine (2016)
terdapat beberapa aspek dalam literasi sains yaitu pemahaman tentang praktik
ilmiah (misalnya, formulasi dan pengujian hipotesis, probabilitas / risiko, dan
sebab-akibat vs. korelasi), pengetahuan konten (pengetahuan tentang fakta dasar,
konsep, dan kosakata) dan pemahaman sains sebagai proses sosial (untuk contoh,
kriteria untuk penugasan keahlian, peran ulasan sejawat, dan sifat pendanaan dan
konflik kepentingan). Secara lebih rinci Norris dan Philips (2003) berpendapat
bahwa istilah literasi sains telah digunakan untuk memasukkan berbagai komponen
berikut:
a. Pengetahuan tentang konten substantif sains dan kemampuan untuk
membedakan dari non-sains
b. Memahami sains dan aplikasinya
c. Pengetahuan tentang apa yang dianggap sebagai sains
d. Kemandirian dalam belajar sains
e. Kemampuan untuk berpikir secara ilmiah
f. Kemampuan untuk menggunakan pengetahuan ilmiah dalam
pemecahan masalah
g. Pengetahuan yang dibutuhkan untuk partisipasi cerdas dalam isu-isu
berbasis sains
h. Memahami sifat sains, termasuk hubungannya dengan budaya
i. Apresiasi, kenyamanan keingintahuan dengan sains
j. Pengetahuan tentang risiko dan manfaat sains
k. Kemampuan untuk berpikir kritis tentang sains dan untuk menangani
keahlian ilmiah
Harlen (2004, hlm.64) menyatakan terdapat unsur pokok yang harus dimuat
dalam literasi sains diantaranya adalah:
Page 28
15
1. Konsep atau ide, yang membantu memahami aspek ilmia dari dunia
sekitar dan yang memungkinkan kita untuk memahami pengalaman
baru dengan cara menghubungkan pengalaman yang lama
2. Proses, merupakan keterampilan mental dan fisik yang digunakan untuk
memperoleh, menafsirkan dan menggunakan bukti tentang dunia sekitar
untuk memperoleh pengetahuan.
3. Sikap atau disposisi, yang menunjukkan kemauan dan kepercayaan diri
untuk terlibat dalam penyelidikan, debat dan pembelajaran lebih lanjut.
4. Memahami hakikat dan keterbatasan pengetahuan ilmiah.
Gräber, Erdmann dan Schliek menggambarkan keseimbangan antara
berbagai kompetensi untuk merefleksikan apa yang dihasilkan oleh pendidikan
sains, mempertimbangkan keseimbangan antara berbagai kompetensi dan
kontribusi yang dapat diberikan oleh pendidikan sains (Holbrook dan Rannukmae,
2009). Holbrook mengungkapkan pandangan Graber menjunjung tinggi kebutuhan
literasi sains untuk menjadi jauh lebih dari sekedar pengetahuan, literasi sains
terintegrasi dengan komponen pendidikan nilai. Hal ini digambarkan seperti
berikut:
Gambar 2. 2 Model Gräber untuk literasi sains
Page 29
16
Chiappetta, Shetna dan Fillman (1991) mengungkapkan terdapat 4 tema utama
dalam literasi sains :
a. Pengetahuan Sains
Materi pada teks yang dianalisis yang termasuk dalam kategori ini
menyajikan fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip, hukum-hukum,
hipotesis-hipotesis, teori-teori dan model-model serta meminta siswa untuk
mengingat pengetahuan atau informasi.
b. Sains sebagai cara untuk menyelidiki
Kategori ini dimaksudkan untuk merangsang siswa untuk berpikir
dan melakukan sesuatu dengan menugaskan siswa untuk menyelidiki.
Pembelajaran yang melibatkan siswa dengan metode-metode dan proses-
proses dalam sebuah ilmu pengetahuan, seperti mengamati,
mengidentifikasi, membuat kesimpulan, menghitung, melakukan
eksperimen, dan sebagainya.
c. Sains sebagai cara berpikir
Sains merupakan aktivitas manusia yang dicirikan oleh adanya proses
berpikir yang terjadi di dalam pikiran siapapun yang terlibat di dalamnya.
Kategori ini menggambarkan pemikiran, pertimbangan, dan refleksi,
dimana siswa diberi informasi mengenai bagaimana ilmuwan bekerja.
d. Interaksi sains, teknologi, dan masyarakat
Kategori ini dimaksudkan untuk memberi gambaran tentang pengaruh
atau dampak-dampak ilmu sains terhadap masyarakat, baik dampak baik
maupun buruk. Pada kategori ini, siswa hanya menerima informasi tanpa
mengharuskan siswa untuk menyelidiki.
3. Aspek literasi sains menurut PISA
Menurut Watts (2015) PISA merupakan program penilaian yang dimulai
pada tahun 2000, dengan survei yang diulang setiap tiga tahun. Survei ini menilai
pelajar yang sedikit lebih tua - usia 15 - dan mendekati akhir pendidikan menengah
Menurut Watts dalam kegiatan ini menilai kinerja dalam membaca, matematika,
sains dan pemecahan masalah. Menurut PISA tahun 2000 literasi sains merupakan
Page 30
17
kapasitas untuk menggunakan pengetahuan ilmiah, untuk mengidentifikasi
pertanyaan dan membuat kesimpulan untuk memahami dan mengambil keputusan
tentang alam dan perubahan yang dilakukan melalui aktivitas manusia (OECD,
2000). Kegiatan PISA bertujuan untuk mengukur seberapa jauh siswa mendekati
akhir wajib belajar telah memperoleh beberapa pengetahuan dan keterampilan
penting untuk partisipasi penuh dalam masyarakat pengetahuan (OECD, 2012).
Menurut OECD (2000) pada kegiatan PISA tahun 2000 terdapat tiga
dimensi yang menjadi penilaian dalam literasi sains, yaitu :
a. Saintifik proses atau keterampilan
Proses atau keterampilan ilmiah: proses mental yang terlibat dalam
menangani pertanyaan atau masalah seperti mengidentifikasi bukti atau
membuat kesimpulan.
b. Konsep dan konten: pengetahuan ilmiah dan pemahaman konseptual yang
diperlukan dalam menggunakan proses ilmiah
c. Konteks: situasi di mana proses dan pegetahuan diterapkan, seperti konteks
pribadi seperti kesehatan dan gizi atau konteks global iklim
Menurut Toharudin, dkk. (2011, hlm.8) pada kegiatan PISA 2003 terdapat 3
dimensi literasi sains :
a. Konsep-konsep ilmiah, yang diperlukan untuk memahami fenomena
tertentu dari alam dan perubahan yang dibuat melalui aktivitas manusia. Isi
utama dari penilaian ini dipilih dari tiga bidang aplikasi yang luas: ilmu
pengetahuan dalam kehidupan dan kesehatan; ilmu bumi dan lingkungan
dan sains dalam teknologi.
b. Proses ilmiah, yang berpusat pada kemampuan untuk memperoleh,
menafsirkan dan bertindak berdasarkan bukti. Lima proses seperti itu yang
ada dalam OECD / PISA berhubungan dengan: pengenalan pertanyaan
ilmiah, identifikasi bukti, membuat kesimpulan, komunikasi dari
kesimpulan, mendemontrasikan pemahaman konsep ilmiah.
Page 31
18
c. Situasi ilmiah, terutama dipilih dari kehidupan sehari-hari masyarakat
daripada dari praktik sains di ruang kelas atau laboratorium sekolah, atau
karya ilmuwan profesional. Seperti matematika, tokoh sains dalam
kehidupan masyarakat dalam konteks mulai dari situasi pribadi hingga
publik yang lebih luas, terkadang masalah global.
Menurut OECD (2016) terdapat empat domain yang menjadi karakteristik
dalam kegiatan PISA 2015 atau lebih dikenal dengan framework PISA, berikut
framework PISA 2015 :
a. Konteks
Dalam penilaian literasi sains PISA 2015, fokus item akan berada pada
situasi yang berkaitan dengan kelompok keluarga, keluarga dan teman sebaya
(pribadi), masyarakat (lokal dan nasional), dan kehidupan di seluruh dunia
(global). Dalam hal ini menunjukkan bidang atau penerapan literasi sains yang
memiliki nilai khusus bagi individu dan masyarakat dalam meningkatkan dan
mempertahankan kualitas hidup, dan dalam pengembangan kebijakan publik.
b. Kompetensi
Pada aspek kompetensi terdapat 3 kompetensi yang dipenuhi dalam
penguasan literasi sains, sebagai berikut :
1) Menjelaskan fenomena secara ilmiah
Orang yang terpelajar secara ilmiah diharapkan untuk menggunakan
model ilmiah standar untuk membuat pernyataan sederhana Untuk
menjelaskan fenomena sehari-hari seperti mengapa antibiotik tidak
membunuh virus, bagaimana oven microwave bekerja, atau mengapa gas
kompresibel tapi cairan tidak. Prediksi kompetensi ini mencakup
kemampuan untuk mendeskripsikan atau menafsirkan fenomena dan
memprediksi kemungkinan perubahan. Selain itu, mungkin melibatkan
mengenali atau mengidentifikasi deskripsi, penjelasan, dan prediksi yang
sesuai.
2) Mengevaluasi dan mendesain penelitian ilmiah
Page 32
19
Menjelaskan dan menilai penyelidikan ilmiah dan mengajukan cara
untuk menjawab pertanyaan yang secara ilmiah, dengan kemampuan
mengidentifikasi pertanyaan yang dieksplorasi dalam sebuah penelitian
ilmiah, membedakan pertanyaan yang mungkin dilakukan untuk
menyelidiki secara ilmiah, mengusulkan cara untuk mengeksplorasi
pertanyaan tertentu secara ilmiah.
3) Menafsirkan data dan bukti secara ilmiah
Menganalisis dan mengevaluasi data ilmiah, klaim dan argumen
dalam berbagai representasi dan menarik kesimpulan yang tepat yang
menunjukkan kemampuan untuk: Mengubah data dari satu representasi ke
representasi lainnya; Menganalisis dan menginterpretasikan data dan
menarik kesimpulan yang tepat.
c. Pengetahuan
Pemahaman tentang literasi sains diperlukan 3 hal, sebagai berikut:
1) Pengetahuan konten
Terdapat beberapa hal yang dipenuhi dalam penegtahuan literasi
sains, yaitu: (1) memiliki relevansi dengan situasi kehidupan nyata, (2)
merupakan konsep ilmiah yang penting atau teori penjelasan utama yang
memiliki kegunaan abadi. Tujuannya adalah untuk menyampaikan
gagasan bahwa warga negara harus memahami konsep dari ilmu fisika
dan kehidupan, ilmu bumi dan ruang angkasa, dan penerapannya dalam
konteks dimana unsur pengetahuan saling berkaitan atau interdisipliner
2) Pengetahuan prosedural
Tujuan mendasar adalah untuk menghasilkan penjelasan tentang
setiap kejadian. Penjelasan sementara pertama kali dikembangkan dan
kemudian diuji melalui penyelidikan empiris. Penyelidikan empiris
bergantung pada konsep tertentu seperti pengertian tentang variabel
dependen dan independen, kontrol variabel, jenis pengukuran, bentuk
kesalahan, metode untuk meminimalkan kesalahan, pola umum yang
diamati pada data, dan metode penyajian data.
Page 33
20
3) Pengetahuan epistemik
Pengetahuan epistemik diartikan sebagai pengetahuan membangun
dan mendefenisikan fitur esensial untuk membangun proses pengetahuan
dalam sains dan aturan mereka dalam menjastifikasi pembentukan
pengetahuan. Pengetahuan ini memiliki peran dalam menjastifikasi
pembentukan pengetahuan sains dalam mengontrol, mengambil
keputusan, dan menentukan tingkat kepercayaan berdasarkan fakta-fakta
dan bukti empiris dalam penyelidikan ilmiah. Justifikasi dari fitur-fitur
saintifik tersebut digunakan dalam kehidupan nyata sebagai bentuk
individu yang mencerminkan melek terhadap sains
d. Sikap
Penilaian PISA 2015 mengevaluasi sikap siswa terhadap sains di
tiga bidang: minat dalam sains dan teknologi, kesadaran lingkungan dan
menilai pendekatan ilmiah untuk penyelidikan yang dianggap inti dari
penyusunan literasi ilmiah. Ketiga bidang ini dipilih untuk pengukuran
karena sikap positif terhadap sains, kepedulian terhadap lingkungan dan
cara hidup yang berkelanjutan secara lingkungan, dan disposisi untuk
menghargai pendekatan ilmiah terhadap penyelidikan adalah fitur dari
individu yang terpelajar secara ilmiah.
D. Penelitian yang relevan
Sebelum melakukan penelitian dibutuhkan hasil penelitian yang pernah
dilakukan. Penelitian-penelitian terdahulu yang relevan khususnya yang
berhubungan dengan profil literasi sains terutama literasi sains dalam Ujian
Nasional :
1. Penelitian yang dilakukan oleh Greta Aikkanen dan Maija Aksela (2011)
dengan judul Analysis of Finnish chemistry Matriculation Examination
questions according to Cognitive Complexity. Dalam penelitian ini mayoritas
(77% ) pertanyaan pemeriksasan keterampilan kognitif. Persentase terbesar
(35%) dalam ujian matrikulasi termasuk dalam analisis. Pertanyaan dalam
Page 34
21
ujian yang tergolong dalam low-order cognitive skills. Kemampuan ini tersebar
dalam pertanyaan pengertian (13%) dan penerapan 11%. Mayoritas
pertanyaan dalam ujian tentang penegtahuan prosedural kemudian pada 21 %
merujuk pada soal-soal tentang penegtahuan konseptual.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Ani Syahida dan Dedi Irwandi dengan judul
analisis keterampilam berpikir tingkat tinggi pada soal ujian nasional kimia.
Dalam penelitiannya menunjukkan bahwa mayoritas soal UN Kimia pada
tahun ajaran 2011/2012 (92,5%) maupun 2012/2013 (85%) menuntut
keterampilan berpikir tingkat rendah siswa. Keterampilan berpikir tingkat
tinggi yang diujikan pada soal-soal tersebut hanya mewakili jenjang kognitif
menganalisis. Sub kategori menganalisis yang dikembangkan pada soal UN
Kimia tahun 2011/2012 dan 2012/2013 tersebut hanya meliputi proses kognitif
membedakan dan mengorganisasi. Berdasarkan jenjang kognitif yang
dikembangkan pada masing-masing ujian, kuantitas pertanyaan yang menuntut
jenjang kognitif menganalisis lebih banyak terdapat pada soal yang ditanyakan
dalam UN Kimia tahun ajaran 2012/2013 (15%) dibandingkan pada soal yang
ditanyakan dalam UN Kimia tahun ajaran 2011/2012 (7,5%).
3. Penelitian yang dilakukan Frackson Mumbaa dan William J. F.Hunterb (2009)
yang berjudul Representative nature of scientific literacy themes in a high
school chemistry course: the case of Zambia. Penelitian ini menganalisis
mengenai penerapan 4 aspek literasi sains, dalam silabus, buku teks dan soal
ujian kelas 12 terdapat rata-rata, sifat investigasi sains (54%) adalah tema yang
paling banyak diwakili dalam makalah pemeriksaan kimia, diikuti oleh sains
sebagai cara untuk mengetahui, (21%), pengetahuan sains (15%), dan interaksi
antara sains, tema teknologi dan masyarakat (10%) pada chapter 1. Hasil
chapter 2 menempatkan penekanan lebih besar pada sifat investigasi tema sains
(49%) daripada sains sebagai tema pemikiran (28%), kurang pengetahuan
tentang tema sains (22%), dan bahkan kurang pada interaksi sains, teknologi
dan tema masyarakat (1%). Studi pemeriksaan kimia 3 (pemeriksaan berbasis
laboratorium) terutama menekankan sifat investigasi sains (90%), diikuti oleh
Page 35
22
sains sebagai tema pemikiran (8%) dan kurang pengetahuan tentang tema sains
(2%)
4. Penelitian yang dilakuakan oleh Chabalengula dan Lorsbach (2008) tentang
Curriculum and Instructional Validity of the Scientific Literacy Themes
Covered in Zambian High School Biology Curriculum. Dalam penelitian ini
menunjukkan aspek sains sebagai cara untuk mengetahui memperoleh
persentase sebanyak 22,2-54,5%, diikuti oleh pengetahuan sains dasar sebesar
2,2-28,5%, dan investigasi atau penyelidikan sains sebagai cara untuk berpikir
sebesar 32%-75,5%. Dan interaksi sains dan teknologi dengan masyarakat
diabaikan dalam penelitian ini.
5. Penelitian yang dilakukan oleh Nura’aini, Rahardjo dan Elfi Susanti (2016)
dengan judul Students profile about science literacy in Surakarta. Dalam
penelitian ini level literasi sains dibagi dalam 6 kelompok. Dominan siswa
dapat menjawab pada level 1 (47,82%). Level 1 memuat pengetahuan ilmiah
yang terbatas yang hanya dapat diterapkan pada beberapa situasi yang
dikenalnya. Dalam level kompetensi kemampuan menginterpertasikan data
siswa mampu menjawab 42,93%. Kemamapuan siswa dalam mendisain dan
mengevaluasi penemuan ilmiah lebih rendah dibandingkan dengan indicator
yang lain yaitu 24,90%
6. Penelitian yang dilakuak oleh Eugene L. Chieappetta, Godrej H Sethna dan
David S. Fillman (1991) yang berjudul A Quantitative Analysis of High School
Chemistry Textbooks for Scientific Literacy themes and Exspository Learning
Aids. Dalam penelitiannya diungkapkan bahwa mayoritas buku buku kimia
yang dianalisis lebih menekankan sains sebagai batang tubuh ilmu pengetahuan
dengan persentase 68%-78%, dan beberapa menekankan pada sains sebgaia
cara berpikir dan sedikit bagian yang mengungkapkan interaksi sains,
teknologi dan masyarakat.
7. Penelitian yang dilakukan oleh Melek Nur Erdogan dan Fitnat Koseoglu (2012)
yang berjudul Analysis of High School Physics, Chemistry and Biology
Curriculums in terms of Scientific Literacy Themes. Dalam penelitiannya
ditemukan literasi sains dalam kurikulum menujukkan pengetahuan sains
Page 36
23
(47%) dan sifat investigasi dari sains (25%) tema lebih ditekankan daripada
tema sains sebagai cara berpikir (11%) dan interaksi sains, teknologi, dan
masyarakat (15%) dalam kurikulum Kimia.
D. Kerangka berpikir
Kimia merupakan salah satu cabang Ilmu Pengetahuan Alam (sains) yang
keberadaanya sudah diujicobakan secara empiris melalui metode ilmiah.
Penerapan sains dalam kehidupan sehari-hari merupakan salah satu tujuan yang
diharapkan dalam mempelajari sains. Studi mengenai literasi sains dalam
pendidikan telah dilakukan oleh OECD yang disebut dengan PISA. PISA
merupakan studi literasi yang bertujuan untuk meneliti secara berkala
kemampuan peserta didik pada usia 15 tahun yaitu kisaran peserta didik kelas
tiga SMP atau kelas satu SMA dalam membaca (reading literacy), matematika
(mathematics literacy) dan sains (scientific literacy).
Hasil skor rerata literasi sains Indonesia dalam PISA masih tergolong
rendah jika dibandingkan dengan skor rerata negara lain dan skor rerata yang
diberikan oleh OECD. Hasil ini perlu dijadikan bahan evaluasi apakah sistem
pendidikan Indonesia apakah sudah mengarah pada pengembangan literasi
sains pada diri setiap peserta didiknya atau justru belum sama sekali. Hasil ini
perlu pula dijadikan bahan pertimbangan bagi perbaikan pendidikan Indonesia
kedepannya dan bagi pencapaian skor literasi sains pada tahun selanjutnya.
Seiring dengan hasil capain literasi tersebut, perlu adanya tindak lanjut
terhadap beberapa instrumen penilaian yang ada, hal ini mengingat bahwa
instrumen penilaian adalah alat ukur yang digunakan untuk mengetahui
seberapa besar capaian kompetensi peserta didik akan suatu materi tertentu.
Instrumen penilaian yang digunakan dapat berupa soal tertulis seperti dalam
Ujian Nasional. Instrumen penilaian yang sebagian besar mengandung aspek
literasi sains mengindikasikan bahwa pendidikan ditempat instrumen itu
berada telah terarah menuju pendidikan yang berusaha mengembangkan aspek
literasi sains dalam diri peserta didiknya.
Menitik beratkan dari penjelasan tersebut, maka penelitian ini akan
melaksanakan suatu penelitian mengenai analisis profil literasi sains dalam soal
Page 37
24
UN Kimia tahun ajaran 2014/ 2015, 2015/2016 dan 2016/2017. Analisis soal
ini dilakukan dengan mengidentifikasi setiap butir soal UN berdasarkan
indikator literasi sains kimia yang ada pada framework PISA 2015. Hasil
penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan evaluasi bagi perbaikan
pendidikan di masa mendatang.
Gambar 2. 3 Kerangka Berpikir
Analisis Teks Ujian Nasional berdasarkan framework PISA 2015
Profil Literasi Sains
Konteks (Context)
Pengetahuan (Knowledge)
Kompetensi (Competence)
Sikap (Attitudes)
Literasi Sains
Penilaian
Ujian Nasional
Prestasi PISA Indonesia
Page 38
25
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tahun akademik 2017/2018
terhitung mulai bulan April sampai bulan Desember 2018
B. Metode dan desain penelitian
1. Metode penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian
deskriptif. Menurut Arifin (2011, hlm.41) penelitian deskriptif adalah penelitian
yang digunakan untuk menggambarkan, menjelaskan dan menjawab persoalan-
persoalan tentang fenomena dan peristiwa yang terjadi saat ini. Penelitian
deskriptif bertujuan untuk menggambarkan secara sistematis, faktual dan akurat
tentang suatu gejala atau sifat tertentu (Sanjaya, 2014, hlm.59). Penelitian
deskriptif juga bertujuan untuk pemecahan masalah secara sistematis dan
factual mengenai fakta-fakta dan sifat-sifat populasi (Narkubo dan Achmadi,
2016, hlm.44). Maka dalam penelitian ini akan dideskripsikan profil literasi
sains dalam soal Ujian Nasional Kimia.
Ditinjau dari pendekatan penelitian yang digunakan, penelitian ini
termasuk dalam penelitian kualitatif. Penelitian dengan kualitatif menekankan
pada analisis proses dari proses berpikir secara induktif yang berkaitan dengan
dinamika hubungan antar fenomena dan menggunakan logika ilmiah
(Gunawan, 2013, hlm.80). Tujuan utama penelitian kualitatif adalah untuk
menangkap arti (meaning atau understanding) yang terdalam atas suatu
peristiwa, gejala, fakta, kejadian realita atau masalah tertentu bukan untuk
mempelajari atau membuktikan adanya hubungan sebab akibat atau korelasi
dari suatu masalah atau peristiwa (Raco, 2010, hlm.106). Maka dalam
penelitian ini akan dilakukan proses analisis teks ujian nasional sehingga dapat
diperoleh profil literasi sains dalam soal tersebut.
Page 39
26
2. Desain penelitian
Desain penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut :
C. Sampel dan sumber data
Sampel dan sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
dokumen soal UN Kimia SMA tahun ajaran 2014/2015, 2015/2016 dan
2016/2017. Sampel sumber data tersebut dipilih melalui teknik
nonprobability sampling jenis purposive sampling. Nonprobability sampling
merupakan metode sampling yang setiap individu atau unit populasi tidak
memiliki kemungkinan yang sama untuk terpilih (Herdiansyah, 2012, hlm.106).
Merumuskan masalah
Studi Literatur
Framework PISA 2015 Ujian Nasional
Pengumpulan sampel soal yang dianalisis (Soal UN Kimia SMA
Tahun Ajaran 2014/2015, 2015/2016 dan 2016/2017)
Analisis profil literasi sains pada setiap butir soal berdasarkan
framework PISA 2015
Hasil dan Pembahasan
Kesimpulan
Gambar 3. 2 Desain penelitian analisis literasi sains dalam soal Ujian
Nasional Kimia
Pengelompokan soal berdasarkan kategori literasi sains (framework
PISA 2015)
)
Page 40
27
Menurut Herdiansyah, pusposive sampling merupakan teknik dalam
nonprobability sampling yang berdasarkan kepada ciri-ciri yang dimiliki oleh
suatu objek yang dipilih karena ciri-ciri tersebut sesuai dengan tujuan penelitian
yang akan dilakukan. Hal ini juga diungkapkan oleh Bryman dalam Ritchi
(2014, hlm.113) unit sampel dipilih karena memiliki karakter fitur khusus yang
akan memungkinkan eksplorasi rinci dan pemaham tentang tema utama dan
pertanyaan yang ingin peneliti pelajari.
Alasan pemilihan teknik purposive sampling dalam penelitian ini
berhubungan dengan tujuan penelitian, yakni mengetahui profil literasi sains
dalam soal UN Kimia SMA. Hal ini ditinjau dari proporsi literasi sanis yang
diukur pada tiga periode penyelenggaraan UN secara berturut-turut. Dalam
penelitian ini peneliti hanya dapat memperoleh soal dengan beberapa kode soal.
Setiap soal dalam satu tahun ajaran memiliki proporsi (kisi-kisi) yang sama.
Berdasarkan pertimbangan itulah sampel sumber data yang dibutuhkan dalam
penelitian ini adalah dokumen soal UN Kimia SMA tahun ajaran
2014/2015, 2015/2016 dan 2016/2017 dengan 1 kode soal setiap tahun ajaran.
D. Teknik pengumpulan data
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data analisis dokumen.
Analisis konten/dokumen melibatkan pembelajaran teks, dokumen atau
komunikasi yang dihasilkan oleh kelompok atau lembaga tertentu (Laverty,
2016, hlm.13). Hal yang sama juga dijelaskan oleh Arifin (2011, hlm.55)
penelitian analisis dokumen/isi adalah penelitian yang dilakukan secara
sistematis terhadap catatan-catatan atau dokumen sebagai sumber data. Arifin
menjelaskan bahan dokumen terbagi atas beberapa macam antara lain
autobiografi, surat-surat pribadi, buku-buku atau catatan harian memorial,
kliping dan beberapa data lain.
Dokumen yang diteliti dalam soal ini adalah soal Ujian Nasional Kimia
tahun ajaran 2014/2015, 2015/2016, dan 2016/2017 yang merupakan dokumen
negara. Data yang ingin diperoleh berupa proporsi literasi sains yang diukur
dalam setiap butir soal pada masing-masing naskah. Data ini diperlukan untuk
menentukan profil literasi sains pada soal UN tahun ajaran 2014/2015,
Page 41
28
2015/2016, dan 2016/2017. Data tersebut dapat diperoleh melalui analisis item
soal dalam UN Kimia. Soal UN yang diujikan pada masing-masing tahun
tersebut terdiri atas 40 item soal pilihan ganda. Dengan demikian, keseluruhan
jumlah item soal yang dianalisis berdasarkan profil literasi sains adalah 120
item.
Dalam penelitian ini, langkah-langkah yang dilakukan untuk
mengumpulkan data adalah sebagai berikut:
1. Mengumpulkan dokumen soal UN Kimia Tahun Ajaran 2014/2015,
2015/2016 dan 2016/2017.
Langkah awal dalam pengumpulan data adalah mengumpulkan
sumber data. Sumber data dalam penelitian ini adalah dokumen soal
UN Kimia Tahun Ajaran tahun ajaran 2014/2015, 2015/2016 dan
2016/2017. Dokumen tersebut diperoleh dari website yang
menyediakan/memuat soal Ujian Nasional. Dokumen soal UN Kimia
tahun ajaran tahun ajaran 2014/2015, 2015/2016 dan 2016/2017 yang
menjadi sumber data dalam penelitian.
2. Menyusun lembar observasi / lembar pengamatan berdasarkan framework
PISA.
3. Menyerahkan lembar observasi dan framework PISA kepada pengamat I
dan II
4. Melakukan analisis terkait profil literasi sains yang di sajikan dalam setiap
item soal berdasarkan framework PISA 2015
Penentuan jenjang dimensi literasi sains yang di ukur dan disajikan oleh
setiap item soal, hal ini dilakukan dengan menganalisis bentuk soal, bentuk
jawaban maupun instruksi soalnya. Analisis soal pada setiap item didasarkan
pada empat dimensi lietarsi sains yang terdapat pada framework PISA 2015.
Dimensi tersebut berupa kontekstual, pengetahuan, kompetensi, dan sikap.
Dimensi literasi sains tersebut dikelompokkan dalam beberapa aspek dan
indikator pada tiap item soal
E. Instrumen Penelitian
Page 42
29
Penelitian ini termasuk penelitian kualitatif noninteraktif. Instrumen
penelitian yang digunakan adalah peneliti sendiri sebagai humant instrument.
Menurut Sugiyono (2011, hlm.306) peneliti kualitatif sebagai human
instrument berfungsi dalam menetapakan fokus penelitian, memilih informan
sebagai informasi data, mengumpulkan data, menilai kualitas data dan analisis
data dan menginteerprestasikan data dan membuat kesimpulan.
Penelitin ini juga menggunakan instrumen yang digunakan dalam proses
pengumpulan data. Instrumen tersebut berisikan tentang dimensi litersi sains
yang terdapat untuk setiap item soal. Instrumen tersebut merupakan framework
PISA 2015. Dalam framework PISA 2015 terdapat empat dimensi, aspek dan
indikator yang menjadi acuan dalam penentuan profil literasi sains. Instrumen
tersebut dapat dilihat pada Lampiran 1. Selain peniliti dan framework PISA
2015, maka dalam penelitian ini juga menggunakan instrumen berupa lembar
pengamatan. Lembar pengamatan tersebut dapat dilihat pada Lampiran 2
F. Teknik analisis data
Salah satu syarat dilakukannya analisis data adalah dimilikinya data
yang valid dan reliabel. Validitas dan reliabilitas data ditentukan sebelum
tahapan analisis data. Namun validitas data dalam penelitian ini tidak dilakukan
karena soal Ujian Nasional serta dimensi literasi sains telah dipastikan tingkat
validitasnya. Adapun reliabilitas pengamatan ditentukan melalui penentuan
Koefisien Kesepakatan (KK) pengamatan antar pengamat. Reliabilitas
pengamatan perlu dilakukan dalam penelitian yang bersifat observatif untuk
menghindari unsur subjektivitas pengamat. Selain itu reliabilitas pengamatan
juga dilakukan untuk mengukur tingkat kesepakatan hasil pengamatan antar
pengamat.
1. Menentukan reabilitas pengamatan
Menurut Arikunto (2010, hlm.244-247) untuk mencari realibilitas
pengamatan, langkah-langkah yang harus dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Menyatukan dua format yang diperoleh dari pengamat I dan II
Page 43
30
Dalam penelitian ini, tabel yang menggambarkan gabungan dua format
isian data yang diperoleh dari pengamat I dan II adalah sebagai berikut :
Tabel 3. 1 Format Gabungan Data Hasil Pengamatan antara Pengamat I
dan Pengamat II pada Kategorisasi profil literasi sains Item Soal Ujian
Nasional
No
Item soal
UN kimia
SMA
Penagamat I Pengamat II
Indikator literasi sains Indikator literasi sains
K.1 K.2 K.3 K.1 K.2 K.3
1 UN.14.01
2 UN.14.02
Dst
Hasil pengamatan akan dilakukan pada tabel 3.1 diberlakukan untuk
setiap indikator dalam literasi sains pada setiap tahun ajaran. Pada saat
indikator yang diamati berbeda, seperti indikator pengetahuan, maka kode
K1, K2 akan diubah menjadi P1.1 P.12 dst. Hal tersebut menyesuaikan
dengan instrumen yang digunakan.
b. Memasukkan kode pengamatan dalam tabel kontingensi.
Tabel kontigensi kesepakatan pengamatan pada penelitian ini
digambarkan sebagai berikut :
Tabel 3. 2 Format Lain Tabel Kontingensi Kesepakatan Pengamatan pada
Kategorisasi Item Profil Literasi Sains Item Soal Ujian Nasional
Pengamat II
Pengamat 1
Ya Tidak Jumlah Amatan
Ya
Tidak
Jumlah Amatan
c. Menghitung banyaknya kecocokan
Angka-angka kecocokan ditunjukkan oleh sel-sel yang terletak
diagonal dengan kolom jumlah. Banyaknya kecocokan yang dimaksud
dalam penelitian ini adalah : (IK.1.1-II K.1.1), (I K.1.2-II K.1.2, (I
K.1.3-II K.1.3) dan seterusnya
Page 44
31
d. Menentukan koefisien kesepakan pengamatan
Data yang terdapat pada tabel kontingensi kesepakatan
selanjutnya dimasukkan ke dalam rumus untuk menentukan nilai
koefisien kesepakatan (KK) pengamatan. Penentuan nilai KK ini
dilakukan untuk menentukan toleransi perbedaan hasil pengamatan.
Penentuan toleransi perbedaan hasil pengamatan dilakukan dengan
teknik pengetesan reliabilitas pengamatan. Penentuan nilai KK dapat
dilihat pada Lampiran 3 Rumus yang banyak digunakan untuk
menentukan koefisien kesepakan pengamatan adalah rumus yang
dikemukakan oleh H.J.X. Fernandes yang dalam Arikunto telah
mengalami modifikasi sebagai berikut :
𝐾𝐾 =2𝑆
𝑁1 + 𝑁2
Dengan keterangan
KK = Koefisien kesepakatan
S = Sepakat, jumlah kode yang sama untuk objek yang sama
N1 = jumlah kode yang dibuat oleh pengamat 1
N2 = jumlah kode yang dibuat oleh pengamat 2
2. Menginterpertasikan data koefisien kesepakatan
Data hasil perhitungan koefisien kesepakatan yang diperoleh, kemudian
direkapitulasi berdasarkan kategori kappa untuk mengetahui apakah
kesepakatan antar pengamat tergolong sangat buruk, bagus, atau sangat
bagus. Menurut Viera, Joanne dan Garret (2005) Kategori kappa yang
dimaksud adalah sebagai berikut :
< 0 = less the chance aggrement
0,01-0,2 = slight agreement
0,21-0,40 = fair agreement
0,41-0,60 = moderate agreement
0,61-0,80 = subtantial agreement
0,81-0,99 = almost perfect agrrement
Data yang terkumpul dan telah melalui uji keabsahan kemudian dianalisis.
Menurut Gunawan (2013, hlm.209) analisis data adalah sebuah kegiatan untuk
Page 45
32
mengatur, mengurutkan dan mengelompokan, memberi kode atau tanda dan
mengategorikannya sehingga diperoleh suatu temuan berdasarkan fokus atau
masalah yang ingin dijawab. Adapun analisis data yang dilakukan dalam
penelitian ini meliputi langkah-langkah sebagai berikut:
1. Mengelompokkan item-item soal UN Kimia pada masing-masing tahun
ajaran berdasarkan indikator dimensi literasi sains.
Menurut OECD (2016), setiap item soal dalam PISA dapat memuat
4 aspek literasi sains. Maka dalam setiap soal item soal ujian nasional dapat
memuat lebih dari satu indikator literasi sains.
2. Menghitung frekuensi item soal UN Kimia pada masing-masing tahun
ajaran berdasarkan indikator dalam dimensi literasi sains.
Hasil persentase pengelompokan ujian nasional pada setiap
indikator kemudian dikelompokkan dalam masing-masing dimensi literasi
sains. Persentase profil literasi sains terdapat pada Lampiran 4. Persentase
setiap indikator literasi sains dapat diperoleh dengan cara berikut:
𝐼𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 (%) =𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝐼𝑡𝑒𝑚 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑚𝑢𝑎𝑡 𝑙𝑖𝑡𝑒𝑟𝑎𝑠𝑖 𝑠𝑎𝑖𝑛𝑠
𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑈𝑗𝑖𝑎𝑛 𝑁𝑎𝑠𝑖𝑜𝑛𝑎𝑙 𝑥 100%
3. Melakukan analisis literasi sains dalam setiap soal berdasarkan frekuensi
dan persentase yang diperoleh.
4. Menentukan profil empat dimensi literasi sains yang diukur pada soal UN
Kimia tahun 2014/2015, 2015/2016, dan 2016/2017
5. Menarik kesimpulan
Page 46
33
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Dokumen yang diteliti dalam penelitian ini adalah naskah soal Ujian Nasional
(UN) Kimia tahun ajaran 2014/2015, 2015/2016 dan 2016/2017. Unit analisisnya
adalah setiap pertanyaan yang terdapat dalam ketiga soal tersebut. Analisis profil
literasi sains dalam soal Ujian Nasional Kimia dilakukan dengan memperhatikan
empat dimensi. Dimensi literasi yang dimaksud berdasarkan framework PISA 2015.
Dimensi literasi sains tersebut meliputi konteks, pengetahuan, sikap dan
kompetensi (keterampilan berfikir). Setiap dimensi diuraikan dalam beberapa
aspek. Dimensi konteks terbagi dalam tiga aspek yaitu personal, lokal dan global.
Dimensi pengetahuan terbagi dalam 3 aspek yaitu konten, prosedural dan epistemik
(OECD, 2016).
Namun data dalam penelitian ini hanya menggunakan tiga dimensi literasi sains.
Pada penelitian ini tidak dilakukan analisis pada dimensi sikap. Dimensi sikap
meliputi tentang respon yang diberikan siswa terhadap isu sains. Dimensi ini
meliputi ketertarikan terhadap sains, menghargai/menilai pendekatan ilmiah jika
diperlukan, serta kesadaran dan kepedulian terhadap masalah lingkungan (OECD,
2016). Sikap sains dapat diukur sesuai dengan materi yang dipelajari. Bentuk soal
dapat dikembangkan dalam bentuk kuisioner. Soal dapat berupa pertanyaan yang
menghendaki siswa mengutarakan respon seperti setuju atau tidak setuju, senang
atau tidak senang dan kecendrungan siswa bertindak yang disertai alasan yang jelas
(Abidin, Mulyati, dan Yunansah, 2017, hlm.249). Pengukuran tentang minat siswa
tidak dapat diukur dalam Ujian Nasional. Pengukuran minat dapat dilakukan
melalui wawancara, observasi atau menggunakan angket.
Setiap soal dalam Ujian Nasional dianalisis berdasarkan framework PISA 2015.
Kemudian data yang diperoleh dari hasil studi dokumentasi soal UN kimia
merupakan profil literasi sains yang diukur pada setiap pertanyaan. Setiap data
yang diperoleh dilakukan pengujian oleh pengamat. Pengujian data tersebut
bertujuan untuk menjamin reabilitas data pengamatan. Tingkat realibilitas data
pengamatan ditentukan dengan cara menghitung nilai koefisien kesepakan (KK)
Page 47
34
antara pengamat I dan II yang terlibat dalam penelitian. Rekapitulasi nilai KK
pengamatan untuk data dari setiap naskah soal yang dianalisis dapat dilihat pada
Tabel 4.1
Tabel 4. 4 Nilai Koefisien Kesepakatan (KK) pengamatan untuk hasil analisis
profil literasi sains
No. Data analisis profil literasi sains Nilai KK
1. Soal UN kimia tahun ajaran 2014/2015 0,85
2. Soal UN kimia tahun ajaran 2015/2016 0,725
3. Soal UN kimia tahun ajaran 2016/2017 0,7
Berdasarkan Tabel 4.1, nilai kesepakatan rata – rata yang diperoleh yaitu
0,758. Nilai Koefisien kesepakatan ini mengindikasikan adanya kesepakatan yang
sangat bagus antara pengamat. Hasil kesepakatan dari setiap pengamat dijadikan
data dalam penelitian ini. Data profil literasi sains diperoleh berdasarkan indikator
dalam framework PISA 2015. Setiap indikator dijadikan dasar dalam
pengelompokan soal menjadi satu kesatuan. Setelah pengelompokan item soal
berdasarkan masing-masing indikator, soal di kelompokan dalam tiap dimensi
lietarasi sains. Banyaknya frekuensi dan persentase soal yang mengukur setiap
dimensi literasi sains dihitung dan disajikan dalam bentuk grafik. Persentase profil
literasi sains dapat dilihat pada Gambar 4.1:
Gambar 4. 1 Persentase dimensi literasi sains dalam soal Ujian Nasional Kimia
Dominasi persentase kemunculan dimensi iterasi sains diperoleh oleh
dimensi pengetahuan sains. Dimensi pengetahuan sains memberikan kemunculan
yang paling besar diantara ketiga dimensi lainnya yakni 47%. Sementara itu
42%
47%
11%
Kompetensi Pengetahuan Konteks
Page 48
35
dimensi konteks merupakan dimensi yang paling sedikit muncul dengan persentase
11%. Sedangkan dimensi konteks merupakan jumlah kemunculan terbanyak kedua
dengan persentase kemunculan sebesar 42%. Setiap persentase dalam dimensi
literasi sains diuraikan pada setiap tahun ajaran, seperti Gambar 4.2:
Gambar 4. 2 Profil literasi pada setiap tahun ajaran dalam soal Ujian Nasional Kimia
Berdasarkan Gambar 4.2 menunjukkan bahwa dimensi pengetahuan paling
dominan terdapat pada tahun ajaran 2015/2016 dengan persentase sebesar 51,15%.
Hal ini tidak memiliki perbedaan yang signifikan dengan tahun ajaran 2014/2015
dengan persentase 50%. Tetapi pada tahun ajaran 2016/2017 dimensi pengetahuan
mengalami penurunan menjadi 39,38%. Berbeda dengan dimensi kompetensi, dari
tahun ajaran 2014/2015 mengalami kenaikan sampai pada tahun ajaran 2016/2017.
Dimensi kompetensi memiliki persentase terbesar pada tahun ajaran 2016/2017
sebesar 49,15 %. Jika dibandingkan dengan dimensi konteks terdapat perbedaan
yang signifikan dengan dimensi kompetensi dan pengetahuan. Pada tahun ajaran
2014/2015 persentase dimensi konteks sebesar 14,62%, kemudian turun menjadi
8,16% dan mengalami peningkatan kembali menjadi 11,02%.
Pengelompokan soal tidak hanya pada tiap dimensi. Tetapi distribusi item
soal yang dianalisis juga dijabarkan dengan beberapa indikator. Penjabaran tersebut
dibagi dalam setiap tahun ajaran. Persentase profil literasi sains dalam soal ujian
nasional tahun ajaran 2014/2015 dapat dilihat pada Gambar 4.3.
35,3
8%
50%
14,6
2%
40,8
2%
51,1
5%
8,16
%
49,1
5%
39,3
8%
11,0
2%
K O M P E T E N S I P E N G E T A H U A N K O N T E K S
2014/2015 2015/2016 2016/2017
Page 49
36
Gambar 4. 3 Profil Literasi Sains Soal UN 2014/2015
Berdasarkan Gambar 4.3 terlihat bahwa persentase terbesar literasi sains
tahun ajaran 2014/2015 terdapat pada indikator P.1.2. Indikator P.1.2 adalah
menjelaskan pengetahuan konseptual. Persentase yang diperoleh sebesar 57,5%.
Indikator terbanyak kedua adalah KP 1.1 mengingat dan menerapkan pengetahuan
ilmiah yang sesuai sebesar 50%. Terdapat 3 indikator yang memiliki persentase
paling rendah dibandingkan dengan indikator lainnya sebesar 5%. Indikator
tersebut adalah P 2.2 merencanakan eksperimen untuk membuktikan teori kimia,
KP.1.5 menjelaskan potensi implikasi pengetahuan ilmiah bagi masyarakat dan
KP.3.1 mentransformasi data dari satu representasi ke representasi lainnya.
Terdapat beberapa indikator yang tidak ada dalam soal Ujian Nasional yaitu
P.3.1 menjelaskan pengetahuan epistemik, P.3.2 menggunakan hasil eksperimen
untuk menjelaskan suatu fenomena dan KP.1.4 menawarkan hipotesis penjelasan,
KP.2.1 sampai KP.2.5 tentang mengevaluasi dan mendesain penyelidikan ilmiah
dan indikator K.3 menggunakan pemahaman kimianya untuk mengambil keputusan
yang berhubungan dengan isu kimia. Pada tahun ajaran 2015/2016 juga dilakukan
pengelompokan profil literasi sains berdasarkan tiap indikator. Pengelompokkan
tersebeut terdapat pada Gambar 4.4
32,5%
15,0%
35,0%
57,5%
32,5%
5,0%
20,0%
12,5%
50,0%
12,5%15,0%
5,0% 5,0%
27,5%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
K.1 K.2 K.3 P1.1
P1.2
P2.1
P2.2
P2.3
P2.4
P3.1
P3.2
KP1.1
KP1.2
KP1.3
KP1.4
KP1.5
KP2.1
KP2.2
KP2.3
KP2.4
KP2.5
KP3.1
KP3.2
KP3.3
KP3.4
KP3.5
Page 50
37
Gambar 4. 4 Profil Literasi Sains Soal UN 2015/2016
Berdasarkan Gambar 4.4 terlihat bahwa persentase terbesar literasi sains
tahun ajaran 2015/2016 terdapat pada indikator P.1.2. Dominasi kemunsulan
indikator P.1.2 sama dengan tahuan ajaran 2014/2015. Persentase indikator P.1.2
sebesar 58%. Kemudian indikator KP 1.1 mengingat dan menerapkan pengetahuan
ilmiah yang sesuai dan P.2.1 menjelaskan pengetahuan prosedural sebesar 40%.
Mayoritas indikator memiliki persentase di bawah 15%. Indikator yang tidak masuk
pada tahun ajaran 2015/ 2016 sama dengan tahun ajaran 2014/2015, kecuali KP.1.4
menawarkan hipotesis penjelasan sebesar 18% dan KP.2.1 sebesar 3%. Pada tahun
ajaran 2016/2017 juga dilakukan pengelompokan profil literasi sains berdasarkan
tiap indikator. Pengelompokan tersebut dapat dilihat pada Gambar 4.5
20%
13%
23%
58%
40%
8% 8%
40%
10%
30%
18%
5%3%
8%
13%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
K.1 K.2 K.3 P1.1
P1.2
P2.1
P2.2
P2.3
P2.4
P3.1
P3.2
KP1.1
KP1.2
KP1.3
KP1.4
KP1.5
KP2.1
KP2.2
KP2.3
KP2.4
KP2.5
KP3.1
KP3.2
KP3.3
KP3.4
KP3.5
Page 51
38
Gambar 4. 5 Profil Literasi Sains Soal UN 2016/2017
Berdasarkan Gambar 4.5 terlihat bahwa persentase terbesar literasi sains
tahun ajaran 2016/2017 terdapat pada indikator P.1.2 menjelaskan pengetahuan
konseptual. Persentase indikator P.1.2 menjelaskan pengetahuan konseptual
sebesar 52,5%. Persentase kemunculan ini mengalami penuruan dibandingkan
dengan tahun ajaran 2015/2016. Kemudian indikator KP 1.1 mengingat dan
menerapkan pengetahuan ilmiah yang sesuai sebesar 47,5%. Indikator ini
mengalami kenaikan sebesar 7,5%% dibandingkan tahun 2015/2016.
Pada indikator KP.3.2 menganalisis dan menginterpretasikan data dan
menarik kesimpulan yang tepat mangalami kenaikan yang signifikan dibanding
tahun sebelumnya. Pada tahun ajaran 2016/2017 persentasenya sebesar 37,5%
sedangkan pada tahun 2015/2016 sebesar 13%. Terdapat beberapa indikator yang
memiliki persentase ≤ 15%. Kemudian sama halnya dengan profil literasi sains
tahun 2015/2015 indikator K.3 menggunakan pemahaman kimianya untuk
mengambil keputusan yang berhubungan dengan isu kimia, P.3.1 menjelaskan
pengetahuan epistemik, P.3.2 menggunakan hasil eksperimen untuk menjelaskan
suatu fenomena, dan KP.1.4 menawarkan hipotesis penjelasan, KP.2.1 sampai
KP.2.5 mengenai kemampuan mengevaluasi dan mendesain penyelidikan ilmiah.
20,0%
12,5%
22,5%
52,5%
30,0%
10,0%
2,5%
47,5%
12,5%
22,5%
5,0%
10,0% 10,0%
37,5%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
K.1 K.2 K.3 P1.1
P1.2
P2.1
P2.2
P2.3
P2.4
P3.1
P3.2
KP1.1
KP1.2
KP1.3
KP1.4
KP1.5
KP2.1
KP2.2
KP2.3
KP2.4
KP2.5
KP3.1
KP3.2
KP3.3
KP3.4
KP3.5
Page 52
39
B. Pembahasan
1. Profil literasi sains dalam Soal Ujian Nasional Kimia tahun ajaran
2014/2015, 2015/2016 dan 2016/2017.
Berdasarkan hasil analisis pada soal ujian nasional terlihat hasil yang
beragam. Secara keseluruhan, dimensi pengetahuan menunjukkan hasil yang paling
dominan dibanding dimensi lainnya. Persentase rata-rata hasil analisis dimensi
pengetahuan pada setiap tahuan ajaran adalah 47%. Dominannya kemunculan
dimensi ini juga ditemukan oleh Chiappetta, Setnha & Fillman(1991) pada
penelitiannya tentang analisis literasi sains dalam buku teks kimia. Dalam
penelitiannya Chiappetta mengungkapkan indikator pengetahuan sains (the
knowledge of science) merupakan indikator yang paling banyak muncul dalam buku
teks kimia. Persentase pengetahuan sains dalam penelitiannya mencapai 68%-87%
dibandingkan dari tiga indikator lainnya.
Kemunculan terbanyak kedua yaitu dimensi kompetensi yakni sebesar 42%.
Dimensi kompetensi mengungkap tentang kemampuan siswa untuk menjelaskan
fenomena ilmiah, mengevaluasi dan mendesain penelitian serta kemampuan
menginterpertasikan data. Secara umum pada dimensi kompetensi, aspek yang
dominan dalam soal Ujian Nasional adalah menjelaskan fenomena ilmiah. Pada
aspek ini terdapat inidikator KP.1.1 tentang kemampuan mengingat dan
menerapkan pengetahuan ilmiah yang sesuai. Soal Ujian Nasional memuat 46%
indikator KP 1.1 mengingat dan menerapkan pengetahuan ilmiah yang sesuai. Hal
ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Nur’aini, Rahardjo, Susanti (2018)
tentang profil literasi sains siswa. Dalam penelitiannya level literasi sains dibagi
dalam 6 kelompok. Dominan siswa dapat menjawab pada level 1 (47,82%). Level
1 memuat pengetahuan ilmiah yang terbatas yang hanya dapat diterapkan pada
beberapa situasi yang dikenalnya.
Dimensi berikutnya adalah dimensi konteks. Persentase rata-rata dimensi
konteks dalam ketiga soal ujian nasional adalah 11,3%. Hal ini merupakan
persentase yang jarang ditemukan dalam soal ujian nasional dibandingkan dua
dimensi lainnya. Kurnia, Zulherman, dan Fathurohman (2014) dalam penelitiannya
Page 53
40
juga menunjukkan hasil yang sama. Pada penelitiannya indikator interaksi sains,
teknologi dan masyarakat memiliki kemunculan yang rendah dibandingkan dengan
indikator-indikator lainnya yakni 1,08%. Persentase kemunculan indikator
interaksi sains, teknologi dan masyarakat (konteks) sebesar 4% paling sedikit
dibandingkan indikator pengetahuan, penyelidikan sains dan sains sebagai cara
berpikir (Wahyu, Fathurrohman dan Sardianto, 2016)
Profil literasi sains pada dimensi pengetahuan mayoritas pada indikator
P.1.1 pengetahuan faktual dan P.1.2 pengetahuan konseptual. Kedua indikator ini
dikategorikan dalam aspek konten. Pada indikator P.1.2 pengetahuan konseptual
diperoleh persentase sebesar 55% pada tahun 2014/2015, 58% pada tahun
2015/2016 dan 53% pada tahun 2016/2017. Hal ini sesuai dengan penelitian
Wilkinson (1999) tentang literasi sains dalam buku teks fisika. Dalam penelitian
tersebut diperoleh aspek konten merupakan aspek yang paling dominan 38%
sampai 58%.
Indikator P.2.2 merencanakan eksperimen untuk membuktikan teori kimia
tidak ditemukan dalam soal 2016/2017. Dalam soal tersebut tidak terdapat soal
yang meminta siswa untuk merencakan eksperimen agar dapat membuktikan teori
kimia. Hal ini perlu dijadikan perhatian karena kimia adalah ilmu eksperimen.
Setiap konsep dan teori yang ada pada ilmu tersebut berawal dari hasil eksperimen
para ilmuwan pada masa lalu. Eksperimen tersebut tidak terlepas dari metode
ilmiah yang mencakup aspek indikator di atas. Sehingga siswa perlu dilatih untuk
mampu berpikir sampai pada tingkatan tersebut. Sehubungan dengan itu,
diharapkan dalam penyusunan soal Ujian Nasional maupun soal ulangan lainnya
untuk tidak mengesampingkan aspek ini.
Pengetahuan epistemik tidak di temukan dalam soal UN setiap tahun ajaran.
Pengetahuan epistemik mengacu pada pemahaman tentang peran mendefenisikan
fitur penting dan konstruksi tertentu dalam proses pengetahaun dalam sains
(Duschl, dalam OECD, 2015). Pengetahuan epistemik meliputi pemahaman
tentang fungsi dan peran pertanyaan, pengamatan, teori, hipotesis, model, dan
argumen dalam sains (Abidin dkk., 2017, hlm.147). Tidak ditemukannnya
Page 54
41
pengetahuan perlu menjadi perhatian, menurut Abidin literasi sains tidak hanya
memahami sains itu sendiri, tetapi lebih pada sains menjadi wahana untuk
memahami dan mengambil segala keputusan terkait alam dan interaksinya dengan
lingkungan, serta solusi setiap permasalahan yang ada.
Konsep laju reaksi dikaitkan dengan perubahan iklim atau pemanasan
global, teknologi aseptik, sabun belerang, proteksi baja menggunakan obat
parasetamol (Fardan, Rahayu, Yahmin, 2016). Berikut contoh soal pengetahuan
epistemik:
Sebuah perusahaan A memproduksi hydrogen peroksida.
Perusahaan A mempromosikan bahwa hydrogen peroksida dapat
membantu meningkatkan produk-produk makanan dengan beberapa
cara diantaranya :
- Hidrogen peroksida dapat mensterilisasi kemasan aseptic
- Hidrogen peroksida dapat membersihkan produk-produk
makanan dengan membuang zat seperti sulfur dioksida atau
resdiu klorin.
- Hidrogen peroksida dapat dijadikan agen mikrobadalam susu
yang terbuat dari keju.
- Hidrogen peroksida dapat berfungsisebagai agen oksidasi/reduksi
untuk mengeringkan telur/putih telur.
Deskripsi manfaat hidrogen peroksida merupakan bukti empiris
hasil dari penelititan dan uji kimia sebelumnya.
Anda sebagai calon ilmuwan, manakah pernyataan dibawah ini yang
mendukung bahwa hidrogen peroksida bermanfaat?
A. Hidrogen peroksida mudah terdekomposisi pada suhu
kamar
B. Hidrogen peroksida mudah didapatkan di pasaran
C. Hidrogen peroksida sebagai reduktor kuat
D. Residu yang dihasilkan berupa air dan oksigen ramah
lingkungan
E. Hydrogen peroksida dapat membunuh bakteri
Gambar 4. 4 Contoh soal pengetahuan epistemik dalam materi laju reaksi
Pengetahuan epistemik mengehendaki siswa terlibat dalam menafsirkan dan
menjawab pertanyaan, memahami peranan kolaborasi pengetahuan, kritik serta
hasil-hasil penelitian sebelumnya dalam membangun klaim ilmiah (Fardan,
dkk,2016).
Page 55
42
Pada dimensi kompetensi, selain aspek KP1.1 mengingat dan menerapkan
pengetahuan ilmiah yang sesuai, terdapat juga aspek yang dominan yaitu indikator
KP.3.2 menganalisis dan menginterpretasikan data dan menarik kesimpulan yang
tepat. Pada indikator KP3.2 menganalisis dan menginterpretasikan data dan
menarik kesimpulan yang tepat memperoleh persentase rata-rata 27% pada setiap
tahun ajaran. Persentase ini merupakan persentase yang berada tepat dibawah
indikator KP1.1 mengingat dan menerapkan pengetahuan ilmiah yang sesuai.
Nur’aini, dkk (2018) juga menemukan hal yang sama dalam penelitiannya tentang
profil literasi sains siswa. Dalam level kompetensi kemampuan
menginterpertasikan data siswa mampu menjawab 42,93%. Berdasarkan hasil
penelitian ini dapat mengindikasi standar kompetensi dalam Ujian Nasianal.
Standar kompetensi Ujian Nasional memuat tentang soal-soal yang biasa dijawab
oleh siswa. Hal ini menunjukkan bahwa siswa terbiasa menjawab soal yang
menugaskan untuk menganalisis dan menginterpertasikan data. Baik interpertasi
data dalam bentuk tabel ataupun grafik.
Hal yang sama juga terdapat pada penelitian Erdogan dan Kooseoglu (2012)
pada penelitiannya tentang analisis kurikulum fisika, kimia dan biologi dalam hal
literasi sains. Pada penelitiannya Erdogan menemukan indikator sains sebagai cara
untuk menyelidiki (the investigate nature of science) memiliki persentase di bawah
sains sebagai ilmu pengetahuan sebesar 25%. Sains sebagai cara untuk menyelidiki
memuat berbagai indikator diantaranya mengharuskan siswa menjawab pertanyaan
melalui penggunaan garfik-grafik, tabel dan lain-lain (Chieppta,dkk,1993).
Hal yang berbeda telihat pada indikator KP.3.3 mengidentifikasi asumsi,
bukti dan penalaran dalam teks yang berhubungan dengan sains dan KP.3.5
mengevaluasi argumen ilmiah dan bukti dari berbagai sumber (misalnya surat
kabar, internet dan jurnal). Kedua indikator ini tidak ditemukan dalam soal ujian
nasional. Rendahnya kemampuan argumentasi siswa telah menjadi pembahasan
pada bidang sains, selain itu siswa tidak dapat menghubungkan data untuk
mendukung argumentasi mereka. Salah satu penyebab rendahnya kemampuan
Page 56
43
argumentasi siswa adalah kurangnya penggunaan soal-soal yang tepat dalam
melatih kemampuan bernalar dan beragumentasi siswa (Asniar,2016)
Pada dimensi kompetensi terdapat aspek mengevaluasi dan mendesain
penyelidikan ilmiah. Pada penelitian ini tidak ditemukan soal yang dapat
dikategorikan dalam aspek ini. Hal ini dapat disebabkan indikator yang digunakan
tidak dapat mengukur kompetensi pada ujian nasional yang berbentuk soal pilihan
ganda. Indikator ini dapat digunakan untuk mengukur penguasaan pada psikomotor
siswa seperti dalam proses penelitian ilmiah. Chabalengula dan Lorsbach (2008)
juga menemukan hal yang sama pada penelitiannya tentang literasi sains pada
kurikulum. Pada penelitiannya indikator Science as a way of knowing memiliki
persentase yang lebih rendah dibandingkan indikator lainnya pada buku teks yang
digunakan (5-6%). Pada saat penilaian, instrumen tes yang memuat indikator ini
sebesar 22%-54.5%. Dalam penilaiannya memuat soal-soal yang memuat diagram,
bagan atau grafik, kemudian beberapa soal mengharuskan siswa menuliskan
prosedur percobaan, menuliskan deskripsi singkat tentang percobaan dan hal lain
yang terkait dengan penyelidikan ilmiah.
Profil aspek personal dalam dimensi konteks memiliki persentase yang lebih
besar dibandingkan dengan aspek lokal/nasional dan global. Aspek personal
memiliki persentase rata-rata 24,16% dalam setiap tahun ajaran. Sedangkan aspek
lokal/nasional sebesar 13,5%% dan aspek global tidak ditemukan dalam soal ujian
nasional kimia. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh An Nisaa,
Rochintaniawati, dan Fitriani (2015), dimana pada penelitiannya menunjukkan
bahwa aspek personal adalah lingkup yang paling banyak melatar belakangi
pengetahuan dalam buku teks yang dianalasis. Lingkup personal menunjukkan
persentase sebsesar 83,6%, sedangkan lingkup lokal/nasional 9%.
Secara umum, hasil analisis terhadap soal ujian nasional kimia pada tahun
2015 sampai 2017 menunjukkan bahwa sebagian besar profil literasi sains terdapat
pada dimensi pengetahuan. Berupa pengetahuan konseptual dan faktual. Serta
dalam dimensi kompetensi berupa kemampuan menganalisis, menginterpretasi data
dan menarik kesimpulan yang tepat. Tetapi terdapat beberapa indikator yang tidak
Page 57
44
ditemukan dalam soal Ujian Nasional, diantaranya adalah pengetahuan epistemik,
aspek mengevaluasi dan mendesain penyelidikan ilmiah, mengusulkan cara untuk
mengeksplorasi pertanyaan tertentu secara ilmiah, mengevaluasi cara
mengeksplorasi pertanyaan tertentu secara ilmiah, menjelaskan dan evaluasi
bagaimana para ilmuwan memastikan keandalan data, dan objektivitasnya dan
generalisabilitas penjelasan.
Indikator-indikator literasi sains yang tidak ditemukan dalam soal Ujian
Nasional dapat disebabkan oleh banyak faktor. Beberapa faktor tersebut seperti
bentuk soal dalam Ujian Nasional berupa pilihan ganda, Standar Kompetensi
Lulusan atau indikator capaian dalam pertanyaan Ujian Nasional, serta terdapat
beberapa indikator yang digunakan untuk mengukur penguasaan pada psikomotor
siswa seperti dalam proses penelitian ilmiah. Tetapi secara keseluruhan profil
literasi sains telah tercakup dalam penyajian soal Ujian Nasional dengan persentase
yang bervariasi.
2. Analisis soal Ujian Nasional tahun ajaran 2014/2015, 2015/2016, 2016/2017
yang mengungkap profil literasi sains
Profil literasi sains yang dijadikan acuan pada soal Ujian Nasional diwakili
oleh tiga dimensi. Dimensi sikap tidak dapat digunakan untuk menentukan profil
literasi sains dalam soal Ujian Nasional. Setiap dimensi diuraikan dalam beberapa
indikator. Berdasarkan Gambar 4.2, Gambar 4.3 dan Gambar 4.4 menunjukkan
bahwa profil literasi sains pada soal Ujian Nasional kimia tahun ajaran 2014/2015,
2015/2016 dan 2016/2017 terdistribusi secara beragam. Berikut ini adalah rincian
distribusi soal UN kimia pada setiap tahun ajaran ditinjau dari profil literasi sains
yang diungkapnya. Terdapat tiga dimensi literasi sains yang terdapat dalam soal
Ujian Nasional, yaitu:
a. Dimensi konteks
Menurut framework PISA (OECD, 2015) terdapat tiga aspek literasi sains
pada dimensi konteks yaitu personal, lokal/nasional dan global. Aspek yang
pertama dalam dimensi konteks adalah aspek personal. Aspek personal diuraikan
Page 58
45
dalam indikator K1 tentang peran pengetahuan kimia untuk menjelaskan
fenomena sehari-hari. Persentase indikator K.1 dalam soal Ujian Nasional sebesar
33% (2014/2015), 10% (2015/2016) dan 20% (2016/2017). Berikut adalah contoh
soal UN yang mengungkap dimensi konteks pada indikator K.1 :
1) UN TA 2014/2015 No. 8
Berikut ini beberapa contoh penerapan sifat koloid dalam kehidupan sehari-
hari :
(1) Proses pembersihan darah dalam ginjal
(2) Sorot lampu dalam gedung bioskop
(3) Pembentukan delta dimuara sungai
(4) Pembentukan karang oleh binatang
(5) Pembuatan ban kendaraan dari karet alam
Peristiwa dialysis dan efek tyndall dapat ditemukan pada contoh …
Soal UN TA 2014/2015 No. 8 merupakan soal kontekstual, soal tersebut
mencoba menerapkan pengetahuan kimia yang dimiliki dalam sains dan teknologi
yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari. Pengetahuan kimia yang dimaksud
berupa sifat koloid efek tyndall, sedangkan fenomena sehari-harinya disajikan
dalam bentuk pilihan jawaban, jawaban yang tepat terdapat pada poin E yang
menyatakan sifat koloid efek tyndall dapat ditemukan pada sorot lampu dalam
gedung bioskop dan pembuatan ban kendaraan dari karet alam.
Soal UN TA 2014/2015 No. 8 termasuk dalam dimensi konteks dalam
literasi sains pada aspek personal. Dalam soal tersebut memuat hal yang berkaitan
tentang sains dan teknologi berupa penerepan teknologi dalam kehidupan sehari-
hari. Hal tersebut merupakan salah satu indikator dari aspek personal (OECD, 2016)
2) UN TA 2016/2017 No. 18
Berikut ini beberapa contoh peristiwa dalam kehidupan sehari-hari :
(1) Pembakaran sampah
(2) Es mencair
(3) Memasak air
(4) Pembuatan garam dari air laut
(5) Respirasi
Pasangan peristiwa yang termasuk reaksi eksoterm adalah …
Soal UN TA 206/2017 No 18 juga merupakan soal kontekstual. Soal
tersebut menanyakan mengenai pengetahuan kimia yang berkaitan dalam
Page 59
46
kehidupan sehari-hari. Pengetahuan kimia yang dimaksud dalam soal adalah reaksi
eksoterm. Dalam soal disajikan contoh reaksi temokimia dalam kehidupan sehari-
hari. Siswa diminta menentukan pasangan peristiwa yang merupakan reaksi
eksoterm pada pilihan jawaban. Maka soal ini memuat tentang konteks terkait sains
dan teknologi pada aspek personal.
3) Soal UN TA 2015/2016 No.12
Larutan penyangga berperan dalam menjaga kestabilan pH dalam cairan
intrasel, ekstrasel dan berbagai sistem lainnya. Berikut adalah daftar spesi
kimia yang dapat membentuk larutan penyangga :
(1) H2C2O4
(2) H2PO4-
(3) H2CO3
(4) CO32-
(5) HPO42-
Pasangan spesi kimia yang dapat membentuk larutan penyangga adalah ….
A. (1) dan (2)
B. (2) dan (3)
C. (2) dan (5)
D. (3) dan (4)
E. (4) dan (5)
Soal UN TA 2015/2016 No 12 dapat dikategorikan dalam indiktaor K.1
tentang konteks personal mengetahui peran penting pengetahuan kimia untuk
menjelaskan fenomena sehari-hari. Konteks personal dalam soal berupa penerapan
sains dalam bidang kesehatan (OECD,2016). Pertanyaan dalam soal berupa
penerapan larutan penyangga dalam menjaga kestabilan pH dalam cairan intrasel
dan siswa dapat mentukan pasangan senyawa yang dapat membentuk larutan
penyangga.
Selain aspek personal, aspek berikutnya dalam mengungkap dimensi
konteks adalah aspek lokal/nasional. Aspek lokal/nasional dalam literasi sains dapat
dinyatakan pada bidang kesehatan, sumber daya, sains dan teknologi serta
lingkungan seperti pengendalian penyakit, pilihan makanan, kesehatan masyarakat,
pemeliharaan keamanan produksi dan distribusi sumber daya, dampak limbah
terhadap lingkungan, teknologi kesehatan, transportasi dan modifikasi genetik
(OECD, 2016). Berdasarkan Gambar 4.5 dapat diketahui bahwa persentase aspek
lokal/nasional pada soal UN sebesar 20% ( TA 2014/2015), 15% (TA 2015/2016)
Page 60
47
dan 12,5% (TA 2016/2017). Indikator K.2 tentang menghubungkan antara kimia
dan proses sosial dalam menanggapi isu kimia. Berikut contoh soal yang dapat
dikategorikan dalam indikator K.2 dalam teks Ujian Nasional :
1) Soal UN TA 2016/2017 No. 17
No Polutan/Zat Pencemar Dampak yang ditimbulkan
(1) Oksida nitrogen, NOx Mengurangi kadar O2 dalam darah
(2) Oksida belerang, SOx Sesak nafas, hujan asam
(3) Karbonmonoksida Pemanasan global, hujan asam
(4) Karbondioksida Efekrumah kaca
Pasangan yang berhubungan dengan tepat antar polutan dan akibat yang
ditimbulkannya adalah nomor …
A. ( 1) dan (2)
B. (1) dan (3)
C. (2) dan (3)
D. (2) dan (4)
E. (3) dan (4)
Soal UN TA 2016/2017 No. 17 merupakan soal kontekstual. Soal tersebut
menghubungkan antara kimia dan proses sosial dalam menanggapi isu kimia.
Pengetahuan kimia yang dimaksud terdapat dalam soal berupa polutan/zat
pencemar. Isu kimia yang terdapat dalam soal adalah dampak yang ditimbulkan
oleh polutan/zat pencemar tersebut terhadap lingkungan. Pertanyaan dalam soal
disajikan dalam bentuk tabel, siswa diminta untuk dapat menghubungkan dengan
tepat pasangan polutan dan akibat yang ditimbulkanya pada jawaban.
2) Soal UN TA 2015/2016 No. 27
Perhatikan stuktur molekul monomer berikut!
CH2 == CH ― CH3
Polimer yang dihasilkan serta kegunaannya adalah …
Polimer Kegunaan
A. Polibutadiena Ban kendaraan
B. Polistirena Penggaris plastik
C. Polietena Kantong plastik
D. Polipropilena Botol plastik
E. Nilon Benang pancing
Page 61
48
Soal UN TA 2016/2017 No. 27 merupakan soal kontekstual, soal tersebut
menghubungkan antara kimia dan proses sosial dalam menanggapi isu kimia
Pengetahuan kimia yang dimaksud berupa molekul monomer dan polimer yang
dihasilkan dan isu kimia yang dimaksud adalah penggunaan polimer dan monomer
tersebut dalam kehidupan. Pertanyaan dalam soal disajikan dalam bentuk tabel,
siswa diminta untuk dapat menghubungkan dengan tepat pasangan polimer dan
kegunaanya pada jawaban. Soal tersebut dapat dikategorikan dalam dimensi
konteks pada aspek lokal/nasional, karena berbagai jenis bahan polimer dan
monomer dapat membentuk berbagi jenis produk serta proses yang perbeda-beda
dalam setiap kegiatan modifikasi (OECD, 2016).
Aspek yang ketiga dalam dimensi konteks adalah global. Indikator K.3
menggunakan pemahaman kimianya untuk mengambil keputusan yang
berhubungan dengan isu kimia. Aspek global dalam konteks literasi sains berkaitan
dengan kehidupan di seluruh dunia. Hal ini dapat dinyatakan dalam bidang
kesehatan seperti wabah penyakit, global warming, sistem alam terbarukan dan
tidak terbarukan, keanekaragaman hayati, kepunahan spesies hingga asal dan
struktur alam semesta (OECD, 2016).
Aspek global dalam konteks literasi sains tidak ditemukan pada soal ujian
nasional. Hal ini perlu dijadikan perhatian, karena pembelajaran kimia tidak hanya
membahas tentang konten kimia, tetapi juga penerapan ilmu kimia dalam
kehidupan. Banyaknya isu global yang berkaitan dengan kimia dapat dijadikan
sebagai konteks dalam soal ujian nasional. Isu global tersebut seperti global
warming dapat dikaitkan dengan soal hidrokarbon dan minyak bumi, biomassa
dikaitkan dengan kimia organik. Kepunahan spesies dapat dikaitkan dengan
penggunaan pestitida serta efek dari unsur-unsur kimia yang dapat dikaitkan dengan
soal kimia unsur.
b. Dimensi pengetahuan
Ditinjau dari dimensi pengetahuan terdapat tiga aspek literasi sains yaitu
aspek konten, prosedural dan epistemik. Ketiga aspek tersebut diuraikan dalam
delapan indikator. Setiap indikator digunakan untuk mengungkapkan profil literasi
sains dalam soal UN 2015 sampai 2017. Indikator diuraikan berdasarkan framework
Page 62
49
PISA 2015. Hasil analisis dapat dilihat pada Gambar 4.1, Gambar 4.2 dan Gambar
4.3 menunjukan hasil yang beragam. Berikut beberapa soal yang dikategorikan
dalam dimensi pengetahuan.
Indikator pertama adalah P.1.1 menjelaskan pengetahuan faktual. Pada
indikator ini persentase rata-rata yang diperoleh untuk soal Ujian Nasional, sebesar
35% (TA2014/2015), 12,5% (TA2015/2016) dan 22,5% (TA 2016/2017).
Pengetahuan faktual merupakan pengetahuan yang memiliki ciri-ciri tampak lebih
nyata dan operasional, bersifat penjelasan singkat, dan bersifat kebendaan yang
dapat lebih mudah diobservasi, dapat berupa definisi pengetahuan, pengetahuan
umum dan komponennya, baik dalam bentuk proses atau hasil pekerjaan manusia
(Kuswana, 2014, hlm.119). Pengetahuan faktual dapat dinyatakan sebagai suatu
kenyataan atau kebenaran dari suatu hal, dapat berupa nama objek, peristiwa
sejarah, lambang, nama tempat, nama orang dan komponen suatu benda.
Dalam soal Ujian Nasional terdapat beberapa soal yang dapat dikategorikan
dalam pengetahuan faktual. Berikut adalah contoh soal UN yang mengungkap
pengetahuan faktual :
1) UN TA 2014/2015 No.40
Perhatikan tabel berikut :
No Unsur Pengolahan Manfaat
1. Mg Dow Antasida
2. S Down Campuran mesiu
3. Cl Deacon Bahan Pemutih
4. P GoldSchimidt Pupuk
5. Al Frasch Badan Pesawat
Berdasarkan tabel tersebut, pasangan data yang benar adalah …
A. (1) dan (2)
B. (1) dan (3)
C. (2) dan (3)
D. (2) dan (4)
E. (3) dan (5)
Soal UN TA 2015 No.40 bertujuan agar siswa dapat mengenali pasangan
data yang berhubungan dengan tepat antar unsur, nama proses pembuatannya dan
manfaatnya. Untuk menyelesaikan soal ini siswa membutuhkan pengetahuan
mengenai nama-nama proses pembuatan dan manfaat dari unsur tersebut. Dari
pernyataan tersebut, kenyataan nama proses pengolahan tersebut tidak berubah dari
Page 63
50
dahulu hingga sekarang, dan menjadi sebuah kebenaran yang diakui hingga saat ini.
Maka soal tersebut dapat dikategorikan dalam pengetahuan faktual.
2) UN TA 2016/2017 No 11
Tabel berikut menyatakan rumus dan nama senyawa
No Rumus senyawa Nama senyawa
1. Al(OH)3 Alumunium(III)hidroksida
2. Cr(OH)3 Krom(III)hidroksida
3. Hg2Cl2 Raksa(II)klorida
4. PbSO4 Timbal(II)Sulfat
5. ZnO Seng(II)oksida
Pasangan yang tepat antara rumus dan nama senyawa adalah …
A. (1) dan (3)
B. (1) dan (4)
C. (2) dan (3)
D. (2) dan (4)
E. (3) dan (5)
Pertanyaan pada soal UN TA 2016/2017 No 11 siswa dapat menentukan
pasangan senyawa yang memiliki rumus senyawa dan nama senyawa yang tepat.
Pada soal tersebut terdapat rumus senyawa dan pasangan nama senyawa. Dalam
penentuan nama dan rumus senyawa tidak ada perubahan dari dahulu sampai
sekarang. Kemudian, rumus dan nama senyawa berbentuk label dan simbol dalam
pembalajaran kimia. Berdasarkan penjabaran diatas maka soal UN TA 2016/2017
No 11 dapat dikategorikan dalam pengetahuan faktual.
3) UN TA 2017 No. 22
Perhatikan persamaan reaksi berikut !
(1) NH3(g) + BF3(g) → NH3BF3(g)
(2) H3PO4(aq) → H+(aq) + H2PO42-(aq)
(3) PO43-(aq) + H2O(l) → HPO4
- (aq) + H+(aq)
Urutan yang sesuai dengan konsep asam-basa Arhenius, Bronsted Lowry
dan lewis adalah …
A. (1), (2), (3)
B. (2), (1), (3)
C. (2), (3), (1)
D. (3), (1), (2)
E. (3), (2), (1)
Page 64
51
Soal UN TA 2017 No 22 dinyatakan juga sebagai soal yang mengungkap
pengetahuan faktual. Untuk mampu menjawab pertanyaan yang diajukan
membutuhkan pemahaman tentang defenisi mengenai asam-basa Arhenius,
Bronsted-Lowry dan Lewis. Melalui pemahaman ini siswa dapat mengenali ciri-
ciri khusus dari masing-masing defenisi. Pengetahuan tentang terminologi seperti
pengetahuan tentang label dan simbol verbal dan nonverbal (seperti angka, tanda
dan gambar) merupakan bagian dari pengetahuan faktual (Anderson dan
Krathwohl, 2017, hlm.68).
Selain pengetahuan faktual, terdapat indikator lainnya yaitu pengetahuan
konseptual. Indikator yang kedua adalah indikator P.1.2. Indikator P.1.2
menjelaskan pengetahuan konseptual. Pengetahuan konseptual juga termasuk pada
aspek konten dalam dimensi pengetahuan. Pengetahuan konseptual menurut
Kuswana (2012, hlm.120) meliputi pengetahuan tentang klasifikasi dan kategori
dan pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi yang termasuk didalamnya adalah
pengetahuan hukum-hukum dasar kimia dan prinsip-prinsip utama dalam suatu
pembelajaran. Persentase hasil yang diperoleh untuk indikator P.1.2 pada soal Ujian
Nasional sebesar 55% (TA 2014/2015), 58% (TA 2015/2016) dan 53%
(2016/2017). Berikut adalah contoh soal UN yang mengungkap pengetahuan
konseptual:
1) UN TA 2014/2015 No 7
Magnesium dapat beraksi dengan oksigen membentuk magnesium
oksida dengan perbandingan massa sebagai berikut :
Massa
Mg O MgO
9 10 15
15 8 20
24 12 30
24 16 40
Berdasarkan data tersebut, perbandingan massa Mg dengan O dalam
senyawa tersebut adalah …
A. 4:3
B. 3:4
C. 3:2
D. 2:3
E. 2:1
Page 65
52
Soal UN TA 2014/2015 No 7 bertujuan agar siswa dapat menentukan
perbandingan massa Mg dan O berdasarkan data hasil percobaan. Untuk
menyelesaikan soal ini siswa harus memahami hukum-hukum dasar kimia. Dalam
hal ini siswa dituntut untuk dapat memahami konsep hukum perbandingan tetap
(Hukum Proust). Maka soal ini dikategorikan sebagai soal yang mengungkapkan
pengetahuan konseptual. Sebab untuk mampu menjawab pertanyaan yang diajukan
membutuhkan pemahaman terhadap konsep yang berkaitan dengan soal tersebut
2) UN TA 2016 No. 4
Perhatikan Gambar struktur lewis beberapa senyawa berikut!
Senyawa yang tidak mengikuti kaidah oktet dan duplet adalah …
A. (1)
B. (2)
C. (3)
D. (4)
E. (5)
Soal UN TA 2016 No. 4 dapat dikategorikan dalam pengetahuan
konseptual. Gambar struktur lewis berkaitan dengan kaidah oktet dan duplet.
Kaidah oktet dan duplet merupakan prinsip mendasar dalam ilmu kimia.
Pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi merangkum banyak fakta,
mendeskripsikan proses, menggambarkan dan interelasi antar korelasi dan kategori
yang disebut pengetahuan konseptual (Anderson, dkk., 2017, hlm.75).
Setelah pengetahuan konseptual pada aspek konten terdapat aspek
berikutnya yaitu pengetahuan prosedural. Pengetahuan prosedural merupakan
pengetahuan bagaimana melakukan sesuatu, seperti pengetahuan mengenai
keterampilan, teknik, metode yang secara keseluruhan dianggap sebagai prosedur
atau rangkaian langkah-langkah (Kuswana, 2012, hlm.121). Hasil analisis pada
indikator P.2.1 menunjukkan persentase sebesar 35% (TA 2014/2015), 37,5% (TA
2015/2016) dan 30% (TA 2016/2017). Berikut adalah contoh soal yang
mengungkap adanya indikator menjelaskan pengetahuan prosedural :
Page 66
53
1) UN TA 2015 No 13
Sebanyak 100 mL CaCl2 0,6 M di campur dengan 100 mL Na2CO3 0,6
M Jika Ksp CaCO3 = 2,8 x 10-9, massa zat yang mengendap sebesar ….
(Ar Ca=40, C=12, O=16, Na=23; Cl=35,5)
A. 6 gram
B. 9 gram
C. 60 gram
D. 100 gram
E. 120 gram
Soal UN TA 15 No. 13 bertujuan untuk menentukan massa endapan CaCO3.
Endapan yang terbentuk melalui reaksi 100 mL CaCl2 0,6 M dengan 100 mL
Na2CO3 0,6 M. Sebelum menghitung massa endapan siswa harus menyelidiki
apakah hasil reaksi terbentuk endapan CaCO3 atau tidak. Untuk menyelesaikan soal
siswa harus melewati beberapa tahapan. Selain pemahaman konsep, siswa juga
dituntut untuk mengaplikasikan prinsip/aturan/rumus yang relevan dalam
perhitungan kimia yang diperlukan pada pengerjaan tahapan penyelesaian soal.
Pengerjaan soal yang bertahap tersebut dapat dikategorikan dalam penegtahuan
prosedural. Hal ini sesuai dengan pernyataan Abidin (2017, hlm.147) bahwa
pengetahuan prosedural merupakan pengetahuan prosedur yang digunakan para
ilmuwan untuk membangun pengetahuan ilmiah.
2) UN TA 2016 No 11
Campuran CH3COOH dengan larutan NaOH dapat menghasilkan garam
yang terhidrolisis sebagian. Dari Percobaan diperoleh data seperti dalam
tabel berikut :
Percobaan
CH3COOH NaOH
Volume
(mL)
Konsentrasi
(M)
Volume
(mL)
Konsentrasi
(M)
(1) 50 0,1 50 0,1
(2) 50 0,2 50 0,2
(3) 100 0,4 100 0,4
Jika diketahui Ka CH3COOH= 1x10-5 maka urutan kenaikan pH
campuran adalah…
A. (3), (2), (1)
B. (3), (1), (2)
C. (2), (3), (1)
D. (1), (3), (2)
E. (1), (2), (3)
Page 67
54
Soal UN TA 16 No. 11 menyajikan prosedur yang berurutan dalam
percobaan hidrolisis garam dengan rekayasa perubahan variabel dalam tiap
percobaan sehingga pH dalam setiap percobaan berbeda-beda. Hal ini sesuai
dengan yang diungkapkan oleh Suratman (2008) bahwa pengetahuan prosedural
merupakan pengetahuan yang mengacu tentang prosedur penggunaan yang tepat
(kapan dan cara penggunaan) serta keterampilan yang fleksibel akurat dan efisien.
3) UN TA 2017 No. 21
Diketahui reaksi sebagai berikut : A2(g) + B2(g) ⇌ 2AB(g). Mula-mula direaksikan 0,5 mol A2 dengan 0,5 mol B2 dalam ruang 1 liter pada suhu
270C. Ternyta setelah kesetimbangan tercapai terdapat 0,3 mol gas AB.
Jika tekanan total gas pada reaksi itu adalah 10 atmosfer. Nilai Kp untuk
reaksi tersebut adalah …
A. 0,30
B. 0,35
C. 0,73
D. 2,3
E. 3,5
Pengetahuan prosedural memiliki langkah-langkah yang tertata dalam
urutan yang tetap, tetapi kadang belum jelas urutan dan masih harus dipikirkan
langkah-langkah berikutnya (Anderson dkk., 2017,hal.78). Soal UN TA 17 No 21
dinyatakan sebagai soal yang mengungkap pengetahuan prosedural. Prosedur yang
disajikan dalam soal ini masih belum runtut sehingga untuk mengetahui nilai Kp
siswa harus memikirkan langkah-langkah dalam penyelesaian soal tersebut.
Indikator yang keempat dalam dimensi pengetahuan adalah indikator P.2.2
merencanakan eksperimen untuk membuktikan teori kimia. Merencanakan adalah
mempraktikan langkah-langkah untuk menciptakan solusi yang nyata bagi suatu
masalah (Anderson dkk., 2017, hlm.131). Percobaan atau eksperimen merupakan
sebuah kegiatan yang bertujuan untuk mengetahui sesuatu, keterampilan proses
terintegrasi karena melibatkan beberapa atau seluruh keterampilan yang ada
(Abidin dkk., 2017,hlm.139)
Berdasarkan pernyataan diatas, terdapat beberapa soal yang dapat
dikategorikan dalam indikator P.2.2 merencanakan eksperimen untuk
membuktikan teori kimia. Dalam soal Ujian Nasional persentase indikator P.2.2
sebesar 5% (TA 2014/2015), 3% (TA 2015/2016) dan tidak ditemukan pada tahun
2016/2017. Berikut soal yang mengungkap indikator P.2.2 :
Page 68
55
1) Soal UN TA 2015/2016 No. 24
Perhatiakan Gambar percobaan antara logam Mg dengan asam klorida:
Berdasarkan data percobaan tersebut yang merupakan variabel bebas,
variabel terkontrol dan variabel terikat adalah …
A. Konsentrasi HCl, luas permukaan logam Mg, laju reaksi
B. Konsentrasi HCl, laju reaksi, luas permukaan logam Mg
C. luas permukaan logam Mg, Konsentrasi HCl, laju reaksi
D. laju reaksi, Konsentrasi HCl, luas permukaan logam Mg
E. laju reaksi, luas permukaan logam Mg, Konsentrasi HCl
2) Soal UN TA 2014/2015 No. 30
Percobaan Konsentrasi Ukuran Suhu Waktu Reaksi
1 0,2 M Pita 23 10
2 0,1 M Pita 23 20
3 0,2 M Pita 33 1
4 0,2 M Serbuk 23 4
5 0,4 M Pita 23 5
Perubahan laju reaksi yang terjadi pada percobaan (1) dan (3) dipengaruhi
oleh …
A. Konsentrasi
B. Suhu
C. Luas permukaan
D. Katalis
E. Waktu
Soal di atas tergolong dalam indikator P.2.2 merencanakan eksperimen
untuk membuktikan teori kimia. Dalam soal ini siswa ditugaskan untuk menentukan
variabel-variabel yang terdapat dalam gambar percobaan. Variabel yang
berpengaruh terhadap laju reaksi. Hal ini sesuai dengan pernyataan (Abidin dkk.,
Page 69
56
2017, hlm.139) tentang kriteria yang harus dipenuhi dalam eksperimen adalah
mampu membandingkan sejumlah objek yang berbeda dengan objek lain yang tidak
berubah sifatnya (penentuan variabel).
Indikator kelima adalah P.2.3 mampu mengidentifikasi masalah untuk
diselidiki. Pada indikator ini persentase yang diperoleh pada soal Ujian Nasional
sebesar 20% (TA 2014/2015), 5% (2015/2016) dan 10% (2016/2017). Berikut
adalah contoh soal Ujian Nasional yang dikategorikan dalam indikator P.2.3
tersebut :
1) UN TA 2015 No. 3
Diberikan tabel sifat 2 buah zat sebagai berikut :
Zat
Titik
leleh
(0C)
Kelarutan dalam air
Konduktivitas listrik
Padatan Cairan gas
M -78 Tidak Larut - + -
N Larut Larut - + +
Keterangan : (+) = Konduktor ; (-) = nonkonduktor
Berdasarkan senyawa tersebut dapat disimpulkan …
Senyawa zat M Senyawa zat N
A. Senyawa kovalen nonpolar Senyawa ionik
B. Senyawa kovalen nonpolar Senyawa kovalen polar
C. Senyawa kovalen nonpolar Logam
D. Senyawa kovalen polar Logam
E. Senyawa kovalen polar Senyawa ionik
Soal UN TA 2015 No. 3 berutujuan agar siswa dapat mengklasifikasikan
sifat zat M dan N. siswa dapat menentukan jenis ikatan dari suatu zat yang sudah
diketahui sifat fisiknya meliputi daya hantar listrik, kelarutan dalam air, dan titik
leleh zat tersebut. Melalui ciri sifat tersebut diharapkan peserta didik mampu
mengidentifikasi dengan benar jenis ikatan yang ada pada kedua jenis zat. Sehingga
siswa dapat menyelididki sifat fisik dari zat M dan N. Berdasarkan penjelasan
tersebut maka soal dapat dikategorikan dalam indikator P.2.3 merupakan soal yang
mengungkap kemampuan mengidentifikasi masalah untuk diselidiki.
2) UN TA 2016 No. 40
Page 70
57
Perhatikan dua notasi unsur 𝑋1723 dan 𝑌15
34
Pernyataan yang tepat untuk membedakan sifat kimia dan kedua unsur
tersebut adalah …
A. Kelekronegatifan unsur Y sama dengan unsur X
B. Unsur Y lebih bersifat logam dibandingkan unsur X
C. Jari-jari atom Y lebih kecil dibandingkan unsur X
D. Energi ionisasi unsur X lebih besar dibandingkan unsur Y
E. Titik leleh unsur Y lebih besar dibandingkan unsur X
Proses mengidentifikasi merupakan proses pengajuan bukti yang diperlukan
untuk menjawab pertanyaan dalam penyelidikan sains (Abidin dkk., 2017,
hlm.151). Soal UN TA 16 No 40 dapat dikategorikan dalam soal yang mengungkap
indikator P.2.3 mampu mengidentifikasi masalah untuk diselidiki. Hal didasari
alasan bahwa soal tersebut meminta peserta didik untuk dapat mengidentifikasi sifat
kimia dan sifat fisika unsur X dan Y. Sifat tersebut dapat dididentifikasi
berdasarkan nomor atom dan nomor massa yang dimiliki setiap unsur. Hasil
identifikasi dari setiap unsur dapat dijadikan bukti dalam penentuan sifat unsur X
dan Y
3) UN TA 2017 No. 4
Perhatikan data afinitas electron berikut!
Unsur Afinitas electron
X 240 kJ mol-1
Y -349 kJ mol-1
Pernyataan yang tepat untuk kedua unsur tersebut dalam mencapai
kestabilan adalah …
A. Ion X- lebih stabil daripada atom X
B. Ion Y- lebih stabil dari pada atom Y
C. X lebih mudah melepas electron daripada X
D. X lebih bersifat nonlogam dari pada Y
E. X lebih mudah menarik electron dari pada Y
Soal UN TA 2017 No. 4 dapat dikategorikann dalam indikator P.2.3 mampu
mengidentifikasi masalah untuk diselidiki. Dalam soal ini siswa diminta untuk
mengidentifikasi perbedaan sifat kestabilan antara unsur Y dan X. Pada soal unsur
X dan Y memiliki afinitas elektron yang berbeda. Siswa dapat mengaitkan
kestabilan dengan letak unsur tersebut dalam tabel periodik unsur pada pengetahuan
Page 71
58
sebelumnya. Mengidentifikasi masalah dalam Taksonomi Bloom termasuk pada
kategori mengenali, mengidentifikasi merupakan peroses mengambil pengetahuan
yang dibutuhkan dari memori jangka panjang untuk membandingkannya dengan
informasi yang baru saja diterima (Anderson dkk., 2017, hlm.103).
Indikator kelima dalam dimensi pengetahuan adalah P.2.4 tentang
merumuskan hipotesis untuk meramalkan kemungkinan-kemungkinan yang dapat
terjadi dalam suatu percobaan ilmiah. Membuat hipotesis atau merumuskan
merupakan proses menggambarkan masalah dan membuat pilihan yang memenuhi
kriteria tertentu (Anderson dkk., 2017, hlm.130). Pada indikator ini persentase yang
diperoleh dalam soal UN sebesar 12,5% (TA 2014/2015), 10% (TA 2015/2016) dan
3% (TA 2016/2017). Berikut contoh soal yang termasuk dalam kategori indikator
P.2.4:
1) UN TA 2017 No. 20
Diketahui reksi kesetimbangan: Cu2+(aq) + 4NH3(aq) ⇌ (Cu(NH3)4)
2+(aq)
Jika volumenya diperkecil, sedangkan suhunya tetap, reaksi akan
mengalami penrgeseran kesetimbnagan apabila terjadi perubahan ion,
yaitu …
A. Cu2+ bertambah, Kc Bertambah, warna (Cu(NH3)4)2+ pekat
B. Cu2+ bertambah, Kc berkurang, warna (Cu(NH3)4)2+ pekat
C. Cu2+ berkurang, Kc Bertambah, warna (Cu(NH3)4)2+ pudar
D. Cu2+ berkurang, Kc tetap, warna (Cu(NH3)4)2+ pekat
E. Cu2+ berkurang, Kc berkurang, warna (Cu(NH3)4)2+ pudar
Soal UN TA 2017 No. 20 dapat dikategorikan dalam indikator P.2.4 karena
siswa diharuskan mampu membuat perkiraan atau jawaban sementara yang
beralasan (logis) untuk menerangkan kejadian dalam setiap percobaan yang ada
dalam soal. Pada soal ini siswa dapat memperkirakan pergeseran kesetimbangan
apabila terjadi perubahan ion Cu2+ ketika perubahan volume dan tekanan.
2) UN TA 2016 No. 31
Perhatikan gambar berikut !
Page 72
59
Tabung yang berisi paku paling lambat mangalami korosi adalah …
A. (1)
B. (2)
C. (3)
D. (4)
E. (5)
UN TA 2016 No. 31 dapat dikategorikan dalam indikator P.2.4 karena siswa
diharuskan mampu membuat perkiraan atau jawaban sementara yang beralasan
(logis) untuk menerangkan kejadian dalam setiap percobaan yang ada dalam soal.
Dalam soal ini menggambarkan tentang percobaan korosi, siswa dapat
memperkirakan dengan alasan yang tepat berdasarkan faktor-faktor yang
mempengaruhi korosi sehingga dapat menentukan paku yang dapat mengalami
perubahan korosi paling lambat.
3) UN TA 2014/2015 No. 15
Perhatikan beberapa larutan berikut !
(1) HNO3 2 M
(2) H2SO4 2 M
(3) NH4OH 2 M
(4) C6H2O6 2 M
Pasangan larutan yang diperkirakan memiliki daya hantar listrik
sama kuat adalah nomor…
A. (1) dan (2)
B. (1) dan (3)
C. (2) dan (3)
D. (2) dan (4)
E. (3) dan (4)
Dalam soal Soal TA 2014/2015 terdapat percobaan pencampuran
larutan, HNO3, H2SO4, NH4OH, C6H2O6. Soal ini bertujuan agar siswa
mampu memperkirakan pasangan larutan yang memiliki daya hantar listrik
sama kuat. Siswa dapat memberikan hipotesis larutan yang dapat
menghantarkan daya listrik pada pilihan jawaban. Setiap jawaban atau
kebenaran hipotesa dapat diujikan dalam percobaan.
c. Dimensi Kompetensi
Dimensi berikutnya yang terdapat daam framewok PISA 2015 adalah
dimensi kompetensi. Berdasarkan framework PISA 2015 dimensi kompetensi
Page 73
60
diuarikan dalam 3 aspek yaitu : (1) menjelaskan fenomena ilmiah, (2)
mengevaluasi dan mendesain penyelidikan ilmiah, (3) menginterpretasikan
data dan bukti secara ilmiah. Setiap aspek tersebut diuraikan kembali menjadi
15 indikator.
Menurut Abidin (2017, hlm.152) aspek menjelaskan fenomena ilmiah
membutuhkan kemampuan untuk mengingat dan menggunakan ide-ide
eksplanatoris informasi, dan fakta (pengetahuan konten, pengetahuan
tentang bentuk-bentuk standar dan prosedur yang digunakan dalam
penyelidikan ilmiah (pengetahuan prosedural), serta pemahaman tentang
peran dan fungsi dalam membuktikan kebenaran pengetahuan (pengetahuan
epistemik). Indikator petama pada aspek menjelaskan fenomena ilmiah
adalah KP.1.1 mengingat dan menerapkan pengetahuan ilmiah yang sesuai.
Dalam soal Ujian Nasional indikator tersebut memiliki persentase sebesar
50% (TA 2014/2015), 40% (TA 2015/2016) dan 47,5% (TA 2016/2017).
Terdapat beberapa soal yang dapat dikategorikan dalam indikator KP.1.1,
seperti :
1) Soal UN TA 2015 No 4
Harga keempat bilangan kuantum untuk electron terakhir dari atom
𝐶𝑙1735 adalah …
A. n=3; l=0; m=-1; s=+1/2
B. n=3; l=0; m=+1; s=-1/2
C. n=3; l=1; m=+1; s=+1/2
D. n=3; l=2; m=0; s=-1/2
E. n=3; l=1; m=0; s=-1/2
Soal UN TA 2015 No 4 bertujuan agar siswa dapat menentukan
bilangan kuantum elektrom terakhir dari unsur Cl. Untuk menyelesaikan soal
tersebut siswa harus dapat memahami konsep struktur atom. Mulai dari
mengingat kembali notasi susunan atom sehingga dapat menuliskan nomor
atom suatu unsur, menyebutkan jumlah elektron berdasarkan nomor atomnya,
menuliskan konfigurasi. Dalam soal ini konfigurasi elektron berdasarkan
Azas Aufbau dan Aturan Hund. Kemudian mengimplementasikan prosedur
Page 74
61
penentuan bilangan kuantum terakhir dari suatu atom. Maka soal UN TA
2015 No 4 dalam indikator KP.1.1 mengingat dan menerapkan pengetahuan
ilmiah yang sesuai.
1) Soal UN TA 2016 No. 7
Perhatikan persamaan reaksi berikut!
4Fe(s) + 3O2(g) →2Fe2O3(s)
Pernyataan yang benar tentang persamaan reaksi tersebut adalah…
A. Fe merupakan rekatan yang berwujud padat
B. Fe merupakan produk yang berwujud padat
C. Fe2O3 merupakan produk yang berwujud cair
D. Fe2O3 merupakan produk yang berwujud gas
E. O2 merupakan produk yang berwujud gas
Soal UN TA 2016 No. 7 bertujuan agar siswa dapat mengubah cara
penyampaian informasi mengenai reaksi kimia 4Fe(s) + 3O2(g) → 2Fe2O3(s)
yang terdapat pada soal. Reaksi Fe yang semula berupa persamaan reaksi
diubah dalam bentuk kata-kata. Untuk menyelesaikan soal ini siswa harus
mengingat konsep tentang rekasi kimia. Siswa dituntut untuk dapat
menetukan zat yang berperan sebagai produk ataupun reaktan dalam suatu
reaksi kimia. Mengingat kembali makna dari lambang dalam reaksi kimia
untuk setiap zat yang terlibat. Siswa kemudian menerapkan pengetahuan
tersebut dalam menjawab, sesuai dengan pilihan jawaban pada soal.
Berdasarkan penjelasan diatas maka soal ini dapat juga dikategorikan dalam
indikator KP.1.1.
2) Soal UN TA 2017 No.38
Senyawa organik memiliki struktur sebagai berikut :
Nama yang paling tepat untuk kedua struktur tersebut berturut-turut
adalah…
A. o-metilnitrobenzena dan trinitrometana
B. p-metilnitrobenzena dan 2,4,6 trinitrotoluena
Page 75
62
C. o-nitrotoluena dan 2,4,6 trinitrotoluena
D. para metilnitrobenzena dan metil trinitrotoluena
E. m-nitrotoluena dan trinitro metana
Mengingat adalah proses mengambil pengetahuan yang dibutuhkan dari
memori jangka panjang. Menerapkan atau mengaplikasikan melibatkan
penggunaan prosedur-prosedur tertentu untuk mengerjakan soal atau
menyelesaikan masalah (Anderson dkk., 2017, hlm.116). Persentase
indikator paling besar dibandingkan yang lainnya pada dimensi kompetensi,
dalam soal ujian nasional didominasi oleh soal-soal dengan kompetensi
mengingat dan mengaplikasi, hal ini dapat digolongkan dalam Low-Order-
Thinking karena berada dalam posisi C1-C3 dalam taksonomi kognitif.
Indikator kedua pada aspek menjelaskan fenomena ilmiah yaitu KP.1.2.
Indikator KP.1.2 mengidentifikasi, menggunakan, membuat model
penjelasan dan representasi. Persentase yang diperoleh dalam ujian nasional
sebesar 12,5% (TA 2014/2015), 10% (TA2015/2016) dan 12,5%
(TA2016/2017), Berikut beberapa contoh soal yang dikategorikan dalam
indikator KP.1.2 :
1) Soal TA 2016 No 32
Perhatikan Gambar sel volta berikut!
Nomor Gambar, Notasi sel, harga Eo sel yang tepat adalah …
Gambar Notasi sel Harga Eo
A. (1) Zn|Zn2+‖Ni2+|Ni Positif
B. (2) Cu|Cu2+‖Ni2+|Ni Positif
Page 76
63
C. (3) Zn|Zn2+‖Cu|Cu2+ Positif
D. (4) Pb|Pb2+‖Cu|Cu2+ Positif
E. (5) Fe2+|Fe‖Cu|Cu2+ Positif
2) Soal UN TA 2017 No 3
Diagram sususan partikel dari unsur A dan B adalah seagai berikut:
Berdasarkan digram terebut, notasi unsur A dan B yang benar adalah …
A. 𝐴1123 dan 𝐵15
30
B. 𝐴1327 dan 𝐵17
35
C. 𝐴1326 dan 𝐵17
34
D. 𝐴2713 dan 𝐵35
17
E. 𝐴2713 dan 𝐵15
30
Mengidentifikasi, menggunakan dan membuat model representasi,
merupakan tiga kategori dalam dimensi proses kognitif (taksosnomi bloom).
Mengidentifikasi merupakan salah satu indikator C1-memahami yaitu
kemampuan menempatkan pengetahuan dalam memori jangka panjang
dengan materi yang baru disampaikan, C-3-menggunakan berlangsung ketika
siswa memilih untuk menerapkan sebuah prosedur dalam menyelesaikan
sebuah masalah, kemudian kemampuan menggunakan atau
mengimplementasikan akan berkaitan dengan proses kognitif membuat
model atau mencipta (C-6) (Anderson, 2017, hlm.103-118). Dua soal di atas
dapat dikategorikan dengan indikator KP.1.2 karena dalam proses menjawab
soal tersebut siswa harus mampu mengidentifikasi gambar percobaan sel
volta, menggunakan pengetahuan yang dimiliki dalam membuat rangkaian
percobaan hingga menentukan notasi sel, Eo sel dalam jawaban yang
disediakan.
Indikator berikutnya adalah KP.1.3 membuat dan membenarkan
prediksi yang tepat. Indikator KP.1.3 memiliki persentase sebesar 15% (TA
Page 77
64
2014/2015), 30% (TA 2015/2016), 22,5% (TA 2016/2017). Berikut contoh
soal yang masuk dalam kategori indikator KP.1.3 :
1) Soal UN TA 2015 No. 28
Pada percobaan reaksi antara logam alumunium dan asam sulfat sesuai
dengan persamaan reksi :
2Al (s) + 3 H2SO4 (aq) →Al2(SO4)3 (aq) + 3H2 (g)
Gas hydrogen ditampung dan diukur volumenya pada temperatir yang
tetap. Data pengukuran tiap waktu sesuai tabel berikut :
Percobaan Waktu Laju reaksi
mL/detik
1 0 0
2 15 40
3 30 80
Laju rekasi pembentukan gas Hidrogen setelah 30 detik adalah …
A. 0,83 mL/detik
B. 1,33 mL/detik
C. 2,67 mL/detik
D. 2,50 mL/detik
E. 7,50 mL/detik
Soal UN TA 2015 No. 28 bertujuan agar siswa dapat menghitung laju
pembentukan gas hidrogen setelah 30 detik. Untuk menyelesaikan soal ini
siswa harus memahami konsep laju reaksi dan prosedur penentuannya. Baik
penentuan laju pembentukan maupun laju penguraian suatu zat dalam selang
waktu tertentu. Pada soal dijelaskan data percobaan dengan variasi variabel
waktu. Maka siswa dapat memprediksi laju reaksi pemebentukan gas
hidrogen setelah 30 detik berdasarkan teori yang dipelajari pada laju reaksi.
2) Soal UN TA 2017 No. 5
Pasangan dari senyawa dari unsur-unsur berikut :
6K, 8L, 15M, 17Q, 9R memenuhi aturan octet, kecuali …
A. KL2 dan KQ4
B. KQ4 dan Q2L
C. MQ5 dan KL
D. MQ3 dan KR4
E. KQ4 dan KL3
Page 78
65
Soal UN TA 2017 No. bertujuan agar siswa dapat menentukan
pasangan senyawa yang memenuhi aturan oktet. Soal ini menuntut siswa
untuk memahami konsep konfigurasi elektron. Setelah itu siswa mampu
menggambarkan posisi masing-masing elektron. Sehingga siswa dapat
memprediksi pasangan unsur yang akan memenuhi aturan oktet pada pilihan
jawaban. Berdasarkan penjelasan di atas maka soal UN TA 2017 No. 5 dapat
dikategorikan dalam indikator KP.1.3. Sebab pertanyaan dalam soal tersebut
mengharuskan siswa mampu memprediksi kemungkinan pasangan unsur-
unsur yang dapat memenuhi aturan oktet.
Indikator berikutnya pada aspek menjelaskan fenomena secara
saintifik adalah KP.1.4 menawarkan hipotesis penjelasan. Menurut
Toharudin (2011, hlm.163) sifat deduktif hipotesis meliputi penyelesaian
masalah. Dalam menyelesaikan masalah akan diawali dengan pemikiran
teoritik, kemudian menganalisis dan mengajukan cara-cara peneyelesaian
hipotesis yang mungkin atas masalah itu. Dalam Ujian Nasional terdapat
beberapa soal yang dapat dikategorikan dalam indikator KP.1.4. Berdasarkan
Gambar 4.2, Gambar 4.3 dan Gambar 4.4 persentase KP.1.4 sebesar 17,5 %
(TA 2015/2016) dan 5% (TA 2016/2017). Tidak ditemukannya indikator
KP.1.4 dalam soal Ujian Nasiaonal (TA 2014/2015) perlu mendapatkan
perhatian, kerena proses merumuskan hipotesis merupakan salah satu
keterampilan proses yang penting dalam sains. Berikut contoh soal yang
masuk dalam kategori KP.1.4 :
1) Soal UN TA 2016 No. 26
Gas Nitrogen dioksida merupakan gas yang beracun dan berwarna merah
kecoklatan, dapat mengalami reaksi kesetimbangan menghasilkan gas
dinitrogen tetraoksida yang tak berwarna sesuai reaksi berikut
2NO2 (g) ⇌ N2O4 (g) ∆H = -59,22 kJ
Pernyataan berikut yang benar untuk perubahan warna gas adalah …
A. Bertambah coklat jika suhu di naikkan
B. Memudar menjadi tak berwarna jika konsentrasi gas NO2 di
perkecil
Page 79
66
C. Bertambah coklat jika konsentrasi N2O4 diperkecil
D. Memudar menjadi tak berwara jika tekanan diperkecil
E. Bertambah coklat jika volume diperkecil
Soal ini bertujuan agar siswa mampu menentukan pengaruh tekanan,
volume dan konsentrasi terhadap kesetimbangan. Dalam hal ini, siswa
dituntut untuk mengingat kembali pengaruh faktor-faktor tersebut terhadap
pergeseran kesetimbangan berdasarkan azas Le-Chatelier. Siswa dapat
mengidentifikasi setiap asumsi-asumsi yang ada dalam pilihan jawaban.
Kemampuan siswa dalam mengidentifikasi asumsi-asumsi tersebut
merupakan pendukung dari hipotesis. Asumsi-asumsi yang diberikan berupa
faktor-faktor laju rekasi, sehingga siswa mampu merumuskan hipotesis yang
tepat. Hipotesis tersebut dikaitkan dengan perubahan warna gas sesuai dengan
perlakuan yang diberikan pada pilihan jawaban. Berdasarkan penjelasan di
atas maka soal ini dapat dikategorikan dalam indikator KP.1.4 dalam literasi
sains.
2) Soal UN TA 2017 No. 31
Perhatikan Gambar ilustrasi kompisisi larutan berikut ini !
Pernyataan yang tepat untuk kedua larutan tersebut adalah …
A. Tekan osmotik larutan A lebih tinggi daripada larutan B
B. Titik didih larutan A lebih tinggi daripada larutan B
C. Titik beku larutan A lebih tinggi daripada larutan B
D. Tekana uap larutan A lebih rendah daripada larutan B
E. Larutan A istonik dengan larutan B
Pada soal ini, disajikan dua jenis larutan yang menggambarkan molekuler
partikel zat terlarut dan pelarut dalam suatu larutan. Siswa diminta untuk
menentukan perbedaan sifat koligatif antara dua larutan tersebut berdasarkan
perbandingan jumlah partikelnya. Pernyataan tentang perbedaan sifat
koligatif terdapat pada pilihan jawaban. Setiap pilihan jawaban
mengharuskan siswa memberikan hipotesis atau asumsi yang tepat.
Page 80
67
Berdasarkan penjelasan tersebut maka soal ini dapat dikategorikan dalam
indikator KP.1.4 menawarkan hipotesis penjelasan
Indikator berikutnya dalam aspek enjelaskan fenomena secara saintifik
adalah KP.1.5. Indikator ini bertujuan agar siswa dapat menjelaskan potensi
implikasi pengetahuan bagi masyarakat. Terdapat beberapa soal yang masuk
dalam kategori indikator KP.1.5 pada soal Ujian Nasional. Persentase
indikator K.P.1.5 sebesar 5% (TA 2014/2015), 5% TA (2015/2016) dan 10 %
(TA 2016/2017). Berikut contoh soal yang masuk dalam kategori KP.1.5:
1) Soal UN TA 2016 No. 12
Larutan penyangga berperan dalam menjaga kestabilan pH dalam cairan
intrasel, ekstrasel dan berbagai sistem lainnya. Berikut ini daftar spesi
kimia yang dapat membentuk larutan penyangga:
(1) H2C2O4
(2) H2PO4-
(3) H2CO3
(4) CO32-
(5) HPO42-
Pasangan spesi kimia yang dapat membentuk larutan penyangga adalah
…
A. (1) dan (2)
B. (2) dan (3)
C. (2) dan (5)
D. (3) dan (4)
E. (4) dan (5)
Soal UN dapat dikategorikan pada indikator KP.1.5 menjelaskan
potensi pengetahuan ilmiah bagi masyarakat. Dalam soal ini siswa diberikan
penjelasan tentang peranan larutan penyangga dalam menjaga kestabilan pH.
Kemudian siswa dapat menentukan pasangan spesi yang dapat membentuk
larutan penyangga tersebut pada pilihan jawaban.
2) Soal UN 2017 No. 17
Tabel berikut ini berikut ini berisi polutan/ zat pencemar di udara dan
dampak yang di timbulkannya.
No. Polutan/ zat pencemar Dampak yang ditimbukan
(1) Oksida Nitrogen, NOx Mengurangi kadar O2 dalam darah
Page 81
68
(2) Oksida belerang, SOx Sesak nafas dan hujan asam
(3) Karbonmonoksida Pemanasan global
(4) Karbondioksida Efek rumah kaca
Pasangan yang berhubungan dengan tepat antara polutan dan akibat yang
ditimbulkannya adalah nomor …
A. (1) dan (2)
B. (1) dan (3)
C. (2) dan (3)
D. (2) dan (4)
E. (3) dan (4)
Soal UN Soal UN 2017 No. 17 merupakan soal yang dapat
dikategorikan dalam indikator KP.1.5 menjelaskan potensi pengetahuan
ilmiah bagi masyarakat, karena dalam soal ini terdapat beberapa zat
pencemar/polutan yang memberikan dampak pada lingkungan, siswa diminta
untuk menemukan pasangan polutan dan dampak yang ditimbulkan terhadap
lingkungan yang tepat. Hal ini sesuai dengan konsep pembelajaran
kontekstual yang menuntut peserta didik untuk dapat menemukan hubungan
antara pengalaman belajar di sekolah dengan kehiduapan nyata (Toharudin
dkk., 2011, hlm.93). Maka soal ini merupakan bagian dari materi minyak
bumi yang dapat dihubungkan dengan feomena ilmiah berupa dampak zat-zat
pencemar dari pengolahannya terhadap lingkugan.
Aspek ketiga dalam dimensi kompetensi adalah kemampuan
menginterpretasikan data. Kemampuan menginterpretasi data merupakan
suatu kegiatan penelitian yang mencakup kemampuan dasar dalam mencari
pola, membuat tabel sederhana, dan membuat grafik (Abidin dkk., 2017,
hlm.153). Berdasarkan framework PISA 2015 maka dalam penelitian ini
terdapat 5 indikator yang menjelaskan tentang aspek menginterpertasi data
dan bukti secara ilmiah pada dimensi kompetensi. Indikator KP. 3.1
mentransformasi data dari satu representasi ke representasi lainnya,
persentase soal Ujian Nasional yang masuk dalam indikator KP.3.1 sebesar
5% (TA 2014/2015), 8% (TA 2015/2016) dan 10% TA (2016/2017).
Kemampuan mentransformasi data merupakan upaya yang dilakukan dengan
Page 82
69
tujuan utama untuk mengubah skala pengukuran data asli sehingga data dapat
memenuhi asumsi-asumsi yang mendasari proses analisis. Berikut beberapa
contoh soal UN yang masuk dalam kategori KP.3.1 :
1) Soal UN TA 2015 No. 16
Suatu bahan makan diuji dengan :
1. Pereaksi biuret terbentuk warna ungu
2. Pereaksi timbal (II) asetat terbentuk warna hitam
Berdasarkan hasil uji tersebut dapat disimpulkan bahwa bahan makanan
tersebut mengandung ….
Zat Jenis kandungan
A. Protein Sistein
B. Protein Tirosin
C. Karbohidrat Amilum
D. Protein Glisin
E. Karbohidrat Glukosa
Soal ini bertujuan agar siswa dapat menentukan pasangan data yang
paling tepat antara jenis zat dan data hasil identifikasinya. Untuk
menyelesaikan soal ini siswa harus dapat mengkategorikan jenis-jenis zat dan
hasil identifikasinya. Penyajian data berupa kandungan makanan dapat
diperoeh dari data-data hasil identifikasi makanan (percobaan). Hal ini dapat
disebut sebagai proses transformasi data. Maka soal ini dapat dikategorikan
dalam indikator KP.3.1dalam literasi sains.
2) Soal UN TA 2016 No. 25
Suatu Kesetimbangan mempunyai rumusan tetapan kesetimbanagn
sebagai berikut :
𝐾𝑐 =[HCl]2
[𝐵𝑖𝐶𝑙3]
Persamaan reaksi yang tepat berdasarkan tetapan kesetimbangan tersebut
adalah …
A. 2HCl(aq)⇌ BiCl3(aq) + H2O(l)
B. BiCl3(aq) + H2O(l) ⇌ BiOCl(s) + 2HCl(aq)
C. BiOCl(s) + 2HCl(aq) ⇌ BiCl3(aq) + H2O(l)
D. BiOCl(s) + HCl(aq) ⇌ BiCl3(aq) + H2O(g)
E. BiCl3(aq) + H2O(g) ⇌ BiOCl(s) + HCl(aq)
Page 83
70
Soal UN TA 2016 No. 25 dapat dikategorikan KP.3.1, dalam hal ini
siswa siswa dapat mengubah data dari satu jenis penyajian berupa tetapan
kesetimbangan ke dalam bentuk jenis penyajian lainnya berupa persamaan
reaksi berdasarkan rumus tetapan kesetimbangan yang dinyatakan dalam
soal.
3) Soal UN TA 2017 No. 25
Perhatikan tabel data yang belum lengkap dari hasil uji hidrolisis larutan
garam berikut ini :
No Larutan Uji lakmus Jenis
hidroli
sis
Persamaan rekasi
hidrolisis Merah Biru
(1) (NH4)2SO4 Merah Merah … NH4+ + H2O⇌NH4OH
+ H2O
(2) NaF … Biru Parsial F- + H2O ⇌ HF + H+
(3) HCOOK Biru Biru Parsial …
Data yang tepat untuk mengisi bagian titik-titik pada nomor larutan (1),
(2) dan (3) berturut-turut adalah …
Soal UN TA 2017 No. 25 dapat dikategorikan dalam indikatr KP.3.1
mengubah data dari satu jenis penyajian data ke dalam jenis penyajian yang
lain. Penyajian dalam soal ini diberikan data garam yang diuraikan dalam 3
jenis penyajian berupa uji lakmus, penentuan jenis hidrolisis dan persamaan
reaksi hidrolisis berdasarkan data sebelumnya. Siswa dapat menentukan
persaman reaksi hidrolisis HCOOK berdasarkan data uji lakmus dan jenis
hidrolisisnya, siswa dapat menentukan warna lakmus berdasarkan persamaan
reaksi dan jenis hidrolisis untuk larutan NaF begitupun sebaliknya.
Indikator berikutnya pada aspek menginterpertasi data dan bukti secara
ilmiah adalah KP.3.2. Indikator KP.3.2 tentang menganalisis,
menginterpretasikan data dan menarik kesimpulan yang tepat. Persentase soal
Ujian Nasional yang masuk dalam kategori KP.3.2 sebesar 28% (TA
2014/2015), 15% (TA 2015/2016) dan 38% (TA 2016/2017). Interpretasi data
merupakan suatu usaha yang dilakukan untuk menemukan arti dan jawaban
dari data yang diperoleh. Proses interpretasi data melibatkan pembuatan
Page 84
71
prediksi, kesimpulan dan hipotesis yang terkumpul dari data percobaan. Cara
menginterpretasikan data dapat ditampilkan dalam bentuk tabel, grafik, dan
diagram. Menurut Mustain (2015) Dalam kaitan pembelajaran sains
intepretasi meliputi: Kemampuan menafsirkan pernyataan verbal, gambar,
grafik, diagram, menafsirkan berbagai tipe data, membuat kualifikasi yang
pantas dalam menafsirkan data dan membedakan sekitar atau kesimpulan
kontradiktif dari susunan data. Berikut contoh soal yang masuk dalam
kategori indikator KP.3.2 :
1) Soal UN TA 2016 No. 2
Perhatikan tabel periodik berikut !
Konfigurasi elektron dan nomor atom unsur-unsur dalam tabel periodik
tersebut yang benar adalah …
Unsur Konfigurasi Nomor
atom
A. P [He]2s2 5
B. Q [He]2s2 9
C. R [Ne] 4s1 13
D. Y [Ar] 4s2 18
E. T [Ar] 4s2 40
Soal UN TA 2016 No. 2 bertujuan agar siswa dapat menuliskan
kofigurasi elektron unsur P,T,R,Q dan Y berdasarkan letaknya dalam sistem
periodik unsur. Untuk menyelesaikan soal ini, siswa harus memahami konsep
struktur atom, terutama tentang hubungan antara konfigurasi elektron dan
letak atom dalam sistem periodik. Melalui pemahaman ini, siswa dituntut
untuk dapat mengidentifikasi letak unsur dalam sistem periodik, menuliskan
konfigurasi elektron valensi unsur tersebut berdasarkan letaknya dalam
sistem periodik, serta mengimplementasikan azas Aufbau untuk menuliskan
Page 85
72
konfigurasi elektron unsur. Maka soal tersebut termasuk dalam kategori
indikator KP.3.2.
2) Soal UN TA 2015 No. 2
Berikut tabel data beberapa unsur dengna nomor atomnya :
Unsur W X Y Z
Nomor atom 11 12 13 14
Grafik yang menunjukkan kecenderungan energi ionisasi dari unsur-
unsur tersebut adalah …
Soal UN TA 2015 No.2 bertujuan agar siswa dapat menentukan grafik
energi ionisasi masing-masing unsur berdasarkan perbedaan nomor atom.
Untuk menyelesaikan soal ini siswa harus memahami konsep tentang energi
ionisasi. Pemaham tentang energi ionisasi berkaitan dengan kemampuan
siswa menetukan letak unsur dalam tabel periodik. Hal ini berkaitan dengan
konfigurasi elektron. Setelah menentukan konfigurasi elektron dan letak
unsur dalam tabel periodik, maka siswa dapat menentukan tingakatan energi
setiap unsur. Kemudian siswa dapat menginterpretasikan data tersebut dalam
bentuk grafik yang terdapat dalam pilihan jawaban. Berdasarkan penjelasan
ini maka soal UN TA 2015 No.2 dikategorikan dalam indikator KP.3.2
Page 86
73
3) Soal UN TA 2017 No. 33
Perhatikan potensial electrode standar berikut !
Cr3+(aq) + 3e → Cr(s)
Ag+(aq) + e → Ag(s)
Al3+(aq) + 3e → Al(s)
Zn2+(aq) + 2e → Zn(s)
Diagram sel yang dapat berlangsung spontan adalah ….
A. Ag/ Ag+ // Cr3+/ Cr
B. Ag/ Ag+ // Zn2+/Zn
C. Cr3+/ Cr// Al3+/Al
D. Zn / Zn2+ // Al3+/Al
E. Zn / Zn2+ // Ag+/ Ag
Soal ini bertujuan agar siswa dapat menentukan reaksi yang
berlangsung spontan. Untuk menyelesaikan soal ini siswa harus dapat
memahami konsep reaksi redoks terutama mengenai potensial sel. Reaksi
redoks spontan, tidak spontan dan notasi sel volta. Dalam hal ini siswa
diminta untuk dapat mendeskripsikan dan menganslisis susunan sel volta. Sel
volta tersebut dinyatakan dalam bentuk notasi singkat. Menganalisis reaksi
spontan dan tidak spontan berdasarkan E0sel. Data hasil analisis tersebut dapat
diubah dalam benduk notasi singkat dalam bentuk diagram sel. Kemudian
siswa dapat menyimpulkan reaksi yang dapat berlangsung spontan sesuai
dengan tujuan soal. Berdasarkan penjelasan tersebut maka soal UN TA 2017
No. 33 dapat dikategorikan dalam indikator KP.3.2
Page 87
74
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Pada ketiga soal Ujian Nasional yang dianalisis berdasarkan
framework PISA 2015, diperoleh profil literasi sains sebagai berikut:
(1) dimensi pengetahuan sebesar 47%, (2) dimensi kompetensi
sebesar 42% dan (3) dimensi konteks sebesar 11%, serta koefisien
kesepakatan sebesar 0,758. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
soal yang ada dalam soal Ujian Nasional Kimia Tahun Ajaran
2014/2015, 2015/2016 dan 2016/2017 memiliki ruang lingkup yang
lebih berorientasi pada dimensi pengetahuan. Pengetahuan konseptual
merupakan indikator yang lebih dominan dibandingkan dengan
indikator lainnya. Tetapi dalam Ujian Nasional kurang menyajikan
soal-soal yang bersifat kontekstual. Namun secara keseluruhan soal -
soal dalam Ujian Nasional tersebut telah menggambarkan literasi
sains secara utuh dengan variasi yang beragam.
B. Saran
Sejalan dengan penelitin ini, terdapat beberapa hal yang
disarankan pada pihak terkait antara lain:
1. Bagi guru, hendaknya memahami tema literasi sains beserta
indikatornya, sebagai dasar dalam memilih soal-soal yang
memiliki kategori literasi sains yang seimbang untuk dijadikan
soal-soal evaluasi harian, terlebih kelompok guru yang terlibat
dalam penulisan soal ujian nasional.
2. Bagi peneliti lain yang ingin melakukan penelitian yang serupa,
diharapkan lebih teliti dan memahami maksud pertanyaan dan
pilihan jawaban pada setiap soal. Selain itu, hendaknya
melakukan analisis pada soal yang belum dianalis profil literasi
Page 88
75
sainsnya, seperti soal ulangan, ujian kenaikan kelas dan lain
sebagainya, serta memperbanyak soal-soal yang akan dianalisis.
Page 89
76
DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L.W., Krathwohl, D.R. (2017) . Kerangka landasan unruk
pembelajaran, pengajaran dan asesmen. Yogyakarta : Pustaka pelajar
Abidin, Y., Mulyani, T., Yunansah, H. (2017). Pembelajaran Literasi
Strategi Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika, Sains,
Membaca dan Menulis. Jakarta : Bumi Aksara
Airasian. P. W., (2008). Classroom Assessment Concept and Applications
Fifth Edition. Mc Graw Hills Companies
American Association for the Advancement of Science [AAAS] (1993).
Benchmarks for science literacy: a project 2061 report. New York:
Oxford University Press.
An Nisaa, R., Rochintaniawati, D., Fitriani, A. (2015). Analysis of biology
textbooks for 10th grade : Based on content of scientific literacy
Universitas Pendidikan Indonesia, 309-316.
Arifin, Zainal. (2011). Penelitian Pendidikan : Metode dan Paradigma Baru.
Bandung: PT Remaja Rosda Karya
Arifin, Zainal. (2016). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosda
Karya
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta
Asrul, Ananda, R., Rosnita. (2014). Evaluasi Pembelajaran. Bandung:
Citapustaka Media
Asniar. (2016). Profil penalaran ilmiah dan kemampuan berargumentasi
mahasiswa sains dan non-sains, Jurnal Penelitian dan Pembelajaran
IPA, 2(1), 30-41
Page 90
77
Bybee, R. W., & Fuchs, B. (2006). Preparing the 21st century workforce: a new
reform in science and technology education. Journal of Research in Science
Teaching, 43(4), 349-352.
Cambridge Asseessment International Education. (2017). International surveys
TIMSS, PISA, PIRLS. Diakses pada
https://www.cambridgeinternational.org/.../271193- international-surveys-
pisa-timss-pirls.pdf
Chabalengula, M.V., Mumba. F., Lorsbach., Moore C. (2008). Curriculum and
Instructional Validity of the Scientific Literacy Themes Covered in Zambian
High School Biology Curriculum. International Journal of Environmental &
Science Education, 3(4), 207-220
Chiappetta, E. L., Sethna, G. H., Fillman, D. A. (1993). Do Middle School Life
Science Textbooks Provide a Balance of Scientific Literacy Themes? Journal
of Research in Science Teaching, 28(10), 939-951.
Chiappetta, E., Sethna, G. H., & Fillman, D. A. (1991). A Quantitative Analysis of
High School Chemistry Textbooks for Scientific Literacy Themes and
Expository Learning Aids. Journal of Research in Science Teaching, 28(10).
Erdogan, MN., Koseglu F. (2012). Analysis of High School Physics, Chemistry and
Biology Curriculums in terms of Scientific Literacy Themes. Educational
Consultancy and Research Center. 12(4). 2899-2904
Fardan, A., Rahayu, S., Yahmin. (2016). Kajian penanaman penegtahuan
epistemic secara eksplisit reflektif pada pembelajaran kimia dalam
meningkatkan literasi sains siswa SMA. Pros. Semnas Pend.IPA Pasca
sarjana UM. Vol (1) ISBN : 978-602-9286-21-2
Deboer, G. E. (2000). Scientific_Literacy_Another_Look, 37(6), 582–601.
Gunawan, Imam. (2013). Metode penelitian kualitatif teori dan praktik. Cet.1.
Jakarta: Bumi aksara
Page 91
78
Holbrook,J., Rannikmae, M.(2009). The meaning of scientific literacy.
International Journal of environmental & Science Education. 4(3) 275-288
Herdiansyah, Haris. (2012). Metodologi penelitian kualitatif untuk ilmu-ilmu
social-Cet ketiga. Jakarta: Salemba Humanika
Jabbarifar, Tabghi. (2009). The Importence of classroom assessment and evaluation
in educational system. Proceding of the second International Conference of
teaching and learning (ICTL). University College: Malaysia
Keenan, CW., Kleinsfester,DC., Wood JH. (1984). Kimia untuk universitas. Jakarta
: Erlannga
King, K. P. (2002). Science Teaching, and Literacy, A Century of Growth. New
York: Kluwer Academic Publishe
Kurnia, F., Zulherman, Fathurohman, A. (2014). Analysis of physics teaching
material for grade XI in the district of north indralaya based on science
literacy themes. Faculty of teacher training and education Sriwijaya
University, ISBN : 978-602-70378-0-9
Kuswana, S.W. (2014). Taksonomi Kognitif Perkembangan Ragam Berpikir.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Laugksch, R. C. (2000). Scientific Literacy: A Conceptual Overview. School of
Education University of Cape Town. Rondebosch South Africa
Laverty, Corinne. (2016). Educational Research: A Practical Guide. Quenns
University: Center for teaching and learning
Maarschalk, J. (1988). Scientific literacy and informal science teaching. Journal of
Research in Science Teaching, 25(2), 135-146
McE-neaney, E. H. (2003). The worldwide cachet of scientific literacy.
Comparative Education Review, 47(2), 217-237.
Miller, J. (2002). Civic Scientific Literacy: A Necessity in the 21st Century. FAS
Public Interest Reports, 5(1): 3-6.
Page 92
79
Mumba, F., Hunter, W.J. (2009). Representative nature of scientific literacy themes
in a high school chemistry course: the case of Zambia. Chemistry Education
Research and Practice. 10, 219–226
National Academies of Science Engineering Medicine.(2016). Reports: Science
Literacy Concepts, Contexts, and Consequences.
Nur’aini, D., Rahardjo, SB., Susanti, E. (2018) Student’s profile about science
literacy in Surakarta. Journal of Physics IOP Publishing, 1, doi
:10.1088/1742-6596/1022/1/012016
Narkubo, A., Achmadi, A. (2016). Metodologi penelitian Cet-15. Jakarta : Bumi
aksara
Norris, S. P.,Phillips, L. M. (2003). How Literacy in Its Fundamental Sense Is
Central to Scientific Literacy: University of Alberta
OECD. (2012). Programme for International Student Assessment 2012 Items
Liberados De Pisa - Competencia Financiera.
OECD. (2000). Measuring Student Knowledge and Skills: The PISA 2000
Assessment of Reading, Mathematical and Scientific Literacy, 108.
https://doi.org/10.1128/JVI.01197-13
OECD. (2006). Assesing Scientific, Reading and Mathematical Literacy A
framework for PISA 2006. OECD Publishing. Diakses pada
http://edu.au.dk/fileadmin/www.dpu.dk/omdpu/centerforgrundskoleforsknin
g/internationaleundersoegelser/andreundersoegelser/pisa/om_dpu_institutter
_paedagogisk_psykologi_pisa_20071109154105_framework2006.pdf
OECD. (2010). PISA 2009 Results : Executive Summary. OECD Publishing
Diakses dari https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/46619703.pdf
OECD. (2014). PISA 2012 Result in Focus What 15 year olds Know and what they
can do with what they know. OECD Publishing Diakses dari
https://www.oecd.org/pisa/.../pisa-2012-results-overview.pdf
Page 93
80
OECD. (2016). Programe for international student assessment (PISA) result from
PISA 2015. OECD Publishing. Diakses dari
https://www.oecd.org/pisa/PISA-2015-Indonesia.pdf
OECD. (2016). Programe for international student assessment (PISA) result from
PISA 2015. OECD Publishing. Diakses dari
https://www.oecd.org/pisa/pisa-for-development/PISA/PISA-
DAssessment-and-analytical-framework-ebook.pdf hlm.24
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 97
Tahun 2013 tentang Kriteria Kelulusan Pesera Didik dari Satuan Pendidikan
dan Penyelenggaraan Ujian Sekolah/Madrasah/Pendidikan Kesetaraan dan
Ujian Nasional
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 3 Tahun
2017 tentang penilaian hasil belajar oleh pemerintah dan penilaian hasil
belajar oleh satuan pendidikan. Diakses pada
https://psmk.kemdikbud.go.id/konten/2205/permendikbud-nomor-3-tahun-
2017-tentang-penilaian-hasil-belajar-oleh-satuan-pendidikan
Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
Poedjiadi, A. (2010). Sains Teknologi Masyarakat: Model Pembelajaran
Kontekstual Bermuatan Nilai. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Putra, N. dan Hendraman. (2013). Metode riset campur sari konsep strategi dan
aplikasi. Jakarta: PT Indeks
Raco, J.R. 2010. Metode penelitan kualitaif jenis, karakteristik dan keunggulannya.
Jakarta : PT Grasindo
Ritchi. J.R., Lewis. J., McNaughton. C.N., Ormston.R. (2014). Qualitative
Research Practice second edition. Chennai India : SAGE publications
Sanjaya, Wina. (2014). Penelitian pendidikan jenis metode dan prosedur edisi
pertama. Jakarta: Kencana Predana Media Group
Page 94
81
Shamos, M. H. (1995). The Myth of Scientific Literacy. America: Rutgers
University Press
Sofyan, A., Feronika, T., Milama, B. (2009). Evaluasi pembelajaran IPA berbasis
kompetensi. Jakarta: UIN Jakarta Press
Stefanova, Y., Minevska, M., Evtimova, S.(2010). Scientific Literacy: Problems Of
Science Education In Bulgarian School. Problems Of education In the 21st
century. 10 113-118
Sudijono, Anas. (2011). Pengantar evaluasi pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada
Sudjana, Nana. (2009). Penilaian hasil proses belajara mengajar. Bandung: PT
remaja Rosdakarya
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,
dan R&D. Bandung: Al-fabeta
Suryani, N., Agung, L. (2012). Strategi belajar dan mengajar. Yogyakarta: Penerbit
ombak
Taber, KS & Akpan, B. 2017. Curriculum development in science education.
Science Education. 169–181
Tikkanen, G., & Askela, M. (2012). Analysis of Finnish chemistry Matriculation
Examination questions according to Cognitive Complexity. Nordic Studies in
Science Education, 8(3), 257–268
Toharudin, U., Hendrawati, S., Rustaman, A., 2011. Membangun literasi sains
peserta didik . Bandung: Humaniora
Turiman, P., Omar, J., Mohd, AD., Osmab, K. (2012). Fostering the 21st Century
Skills through Scientific Literacy and Science Process Skills. Procedia -
Social and Behavioral Sciences. 59. 110 – 116
Uno, H., Koni, S. (2013). Assesment pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Page 95
82
Vierra, A.J., Garret. M.J. (2005). Understanding Interobserver Agreement: The
Kappa Statistic. From the Robert Wood Johnson Clinical Scholars Program,
University of North Carolina. 37(5):360-3
Wahyu, RN., Fathurrohman A., Sardianto. (2014). Analisis Buku Siswa Mata
Pelajaran IPA Kelas VII SMP/MTs Berdasarkan Kategori Literasi Sains.
Jurnal inovasi dan pembelajaran fisika. 500. ISSN: 2355 – 7109
Wilknson, J. (1999) Quantitative Analysis of Physics Textbooks for Scientific
Literacy Themes. Research in Science Education, 29(3), 385-389.
Wulandari, N., Sholihin, H. (2016). Analisis Literasi Sains Pada Aspek
Pengetahuan Dan Kompetensi Sains Pada Siswa SMP Pada Materi Kalor.
Edusains, 8(1), 66-73
Youenyong, C., dan Nairjaikew, P. (2009). Scientific Literacy and Thailand Science
Education. International Journal of Environmental & Science Education,
4(3), 335-349
Page 96
83
Framework PISA 2015
Aspek Kode Indikator
KONTEKS
Personal K.1 Mengetahui peran penting pengetahuan kimia untuk menjelaskan fenomena sehari-hari
Lokal/Nasional K.2 Menghubungkan antara inovasi kimia dan proses sosial dalam menanggapi isu kimia
Global K.3 Menggunakan pemahaman kimianya untuk mengambil keputusan yang berhubungan dengan isu kimia
PENGETAHUAN
Konten P.1.1 Menjelaskan pengetahuan faktual
P.1.2 Menjelaskan pengetahuan konseptual
Prosedural
P.2.1 Menjelaskan pengetahuan prosedural
P.2.2 Merencanakan eksperimen untuk membuktikan teori kimia
P.2.3 Mampu mengidentifikasi masalah untuk diselidiki
P.2.4 Merumuskan hipotesis untuk meramalkan kemungkinan-kemungkinan yang dapat
terjadi dalam suatu percobaan ilmiah
Epistemik P.3.1 Menjelaskan pengetahuan epistemik
P.3.2 Menggunakan hasil eksperimen untuk menjelaskan suatu fenomena
SIKAP
Ketertarikan pada
sains dan teknologi.
S.1.1 Siswa menunjukan rasa ingin tahu tentang sains dan isu isu yang berkaitan dengan sains
S.1.2 Siswa menunjukan minta yang besar untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan ilmiah tambahan dari berbagai sumber
S.1.3 Siswa menunjukan minat yang tinggi terhadap sains, termasuk mempertimbangan karir terkait sains.
Menilai pendekatan
ilmiah untuk
penyelidikan
S2.1 Siswa menunjukan komitmen terhadap bukti sebagai dasar keyakinan untuk menjelaskan sains dan yang terkait dengan sains.
S2.2 Siswa komitmen untuk menggunakan pendekatan ilmiah dalam melakukan penelitian.
S2.3 Siswa menunjukan kemampuan mengkritik sebagai sarana untuk membuktikan keabsahan gagasan dan ide apapun
S3.1 Siswa mennjukan perhatian terhadap lingkungan dan kehidupan yang berkelanjutan
Page 97
84
Persepsi dan
kesadaran akan isu
lingkungan
S3.2 Siswa menunjukan sikap untuk mengambil tindakan dan mempromosikan perilaku ramah lingkungan
KOMPETENSI
Kemampuan untuk
menjelaskan
fenomena ilmiah
KP.1.1 Mengingat dan menerapkan pengetahuan ilmiah yang sesuai.
KP.1.2 Mengidentifikasi menggunakan dan membuat model penjelasan dan representasi.
KP.1.3 Membuat dan membenarkan prediksi yang tepat.
KP.1.4 Menawarkan hipotesis penjelasan.
KP.1.5 Menjelaskan potensi implikasi pengetahuan ilmiah bagi masyarakat
Mengevaluasi dan
mendesain
penyelidikan ilmiah
KP.2.1 Mengidentifikasi pertanyaan yang dieksplorasi dalam sebuah penelitian ilmiah.
KP.2.2 Membedakan pertanyaan yang bisa diselidiki secara ilmiah.
KP.2.3 Mengusulkan cara untuk mengeksplorasi pertanyaan tertentu secara ilmiah.
KP.2.4 Mengevaluasi cara mengeksplorasi pertanyaan tertentu secara ilmiah.
KP.2.5 Menjelaskan dan evaluasi bagaimana para ilmuwan memastikan keandalan data, dan objektivitasnya dan generalisabilitas
penjelasan
Interpretasikan data
dan bukti secara
ilmiah
KP.3.1 Mentransformasi data dari satu representasi ke representasi lainnya.
KP.3.2 Menganalisis dan menginterpretasikan data dan menarik kesimpulan yang tepat.
KP.3.3 Mengidentifikasi asumsi, bukti dan penalaran dalam teks-teks yang berhubungan dengan sains.
KP.3.4 Membedakan antara argumen yang didasarkan pada bukti ilmiah dan teori dan yang berdasarkan pertimbangan lainnya.
KP.3.5 Mengevaluasi argumen ilmiah dan bukti dari berbagai sumber (misalnya surat kabar,Internet, jurnal)
Page 98
85
LEMBAR PENGAMATAN PROFIL LITERASI SAINS DALAM SOAL UJIAN NASIONAL
PENGAMAT I DAN PENGAMAT II
Kode Soal
Analisis Profil
Literasi Sains
PENGAMAT KETERANGAN PENGAMAT KETERANGAN
YA TIDAK YA TIDAK
TAHUN AJARAN 2014/2015
15.01 P.1.2, P.2.1, KP.1.1, √
√
15.02 P.1.2, P.2.1, P.2.3, KP.1.2,
KP.3.2, √
Ganti poin P.2.3
dengan P.2.4,
tambahkan KP1.1
√
15.03 P.1.1, P.2.3, √ √ Tambahkan poin
P.1.2
15.04 P.1.2, P.2.1, KP.1.1, √ 1
15.05 P.1.1, P.1.2, KP.1.1, K.1, √ Ganti KP.1.1
dengan KP 1.2
√
15.06 P.2.1, KP.1.1, K.1, √ √
15.07 P.1.2, P.2.3, √ Ganti poin P.2.3
dengan P.1.2 √
Page 99
86
15.08 P.1.1, KP.1.1, K.1, √ √
15.09 P.1.1, P.1.2, KP.1.1,
KP.1.5, K.1, √ √
15.10 P.1.2, KP.1.1, √ √
15.11 P.1.1, KP.1.1, K.1, √ Tambahkan P.2.2 √ Tambahkan poin
P.1.2
15.12 P.2.1, P.2.3, KP.1.2, √ √
15.13 P.1.2, P.2.1, KP.1.1, √ Ganti P.2.1 dengan
P.2.3 √
15.14 P.2.1, P.2.2, KP.1.1, K.2, √ √ Tambahkan poin
P.2.3
15.15 P.1.1, P.1.2, P.2.4, KP.1.3,
K.2, √ √
15.16 P.2.4, KP.1.1, KP.3.1,
K.1, √ √
Tambahkan poin
KP.3.2
15.17 KP.1.1, K.2, √ Tambahkan poin
P.1.2 √
15.18 P.1.2, P.2.1, KP.1.1,
KP.1.2, K.1, K.2, √ √
15.19 P.1.1, P.2.1, KP.1.1, K.1, √ √
15.20 P.1.1, P.1.2, KP.1.2, √ √
15.21 P.1.1, P.1.2, P.2.1, P.2.4,
KP.1.3, KP.3.2, √ √
15.22 P.1.2, KP.1.2, √ √
Page 100
87
15.23 P.1.1, P.1.2, √ √
15.24 P.1.1, P.1.2, KP.1.1,
KP.1.5, K.1, √ √
15.25 P.2.1, P.2.3, KP.1.2,
KP.3.2, √ √
15.26 P.2.1, P.2.2, P.2.3, KP.3.1,
K.1, √ √
15.27 P.1.1, KP.1.1, K.1, √ √
15.28 P.2.1, P.2.3, KP.1.3,
KP.3.2, √ √
15.29 P.2.1, P.2.3, KP.3.2, √ √
15.30 P.1.2, KP.3.3, √ √
15.31 P.1.2, P.2.4, KP.3.2, √ √
15.32 P.1.2, P.2.1, P.2.3, KP.1.1,
KP.3.2, KP.3.3, K.2, √ √
15.33 P.1.2, P.2.3, P.2.4, √ √
15.34 P.1.2, P.2.1, √ Tambahkan poin
P.2.4 √
15.35 P.2.4, KP.3.2, K.1, √ √
15.36 P.1.2, P.2.1, P.2.4, KP.3.2, √ Ganti P.2.4 dengan
P.2.2 √
15.37 P.1.2, KP.1.1, √ √
Page 101
88
15.38 P.1.1, KP.3.2, K.1, √ √
15.39 P.1.2, KP.1.1, KP.1.3, √ √
15.40 P.1.1, KP.1.3, K.2, √ √
TAHUN AJARAN 2015/2016
16.01 P.1.2, KP.1.2, √ 1
16.02 P.1.2, P.2.1, KP.3.2, √ √
16.03 P.1.2, KP.1.1, √ √
16.04 P.1.2, KP.1.1, √ √
16.05 P.1.1, P.1.2, KP.1.4,
KP.3.2, K.1, √ √
16.06 P.1.2, P.2.1, KP.1.2,
KP.1.3, √ √
16.07 P.1.1, KP.1.1, KP.1.4, √ Ganti KP.1.4 dengan
KP.1.3 1
16.08 P.1.2, KP.1.1, KP.1.2, √ √
16.09 P.3.2, KP.1.3, KP1.4, K.1, √ √
16.10 P.1.1, KP.1.3, √ √
16.11 P.2.1, P.2.3, KP.1.3,
KP.1.5, √
Tambahkan P.2.2
dan KP.1.4 √
Tambahkan poin
P.1.2
16.12 P.1.2, KP.1.5, K.2, √ √
Page 102
89
16.13 P.1.2, P.2.1, P.2.4, KP.1.1,
KP.1.3, √ √
16.14 P.2.1, P.2.4, KP.1.1, K.2, √ √
16.15 P.1.2, KP.1.3, √ √
16.16 P.2.1, P.2.3, KP.1.3,
KP.1.5, √ Tambahkan K.2 √
16.17 P.1.2, KP.1.1, √ √
16.18 P.2.1, KP.1.1, KP.1.3, √ √
16.19 P.2.4, KP.1.4, K.1, √ √
16.20 P.2.1, KP.3.2, √ √
16.21 P.1.2, KP.1.3, K.3 √ √
16.22 P.1.2, P.2.2, P.2.4, KP.1.1,
KP.3.1 √ √
16.23 P.1.2, P.2.1, KP.1.3, √ √
16.24 P.2.1, KP.1.2, KP.3.2, √ √
16.25 P.1.2, KP.1.1, KP.3.1,
K.2, √ √
16.26 P.1.2, KP.1.4, K.2, √ √
16.27 P.1.2, KP.1.1, K.2, √ Tambahkan P.1.2 √
16.28 P.1.1, KP.1.1, KP.1.5,
K.1, K.2, √ √
Page 103
90
16.29 P.1.2, KP.1.3, KP.1.4,
KP.3.2, K.1, √ √
16.30 P.2.1, KP.1.1, √ √
16.31 P.1.1, P.2.1, P.2.4, KP.1.3,
K.1, √ √
16.32 P.2.1, KP.1.2, KP.3.1, √ √
16.33 P.1.2, √ Tambahkan P.2.1 √ Tambahkan KP1.1
16.34 P.1.2, KP.1.1, KP.3.1, √ √
16.35 P.2.1, KP.1.4, KP.3.2, √ √
16.36 KP.1.1, KP.3.2, √ √ Tambahkan poin
P.1.2
16.37 P.2.1, KP.1.4, K.2, √ √
16.38 P.2.1, √ Tambahkan KP.3.1 √
16.39 KP.1.1, K.2, √ √
16.40 P.1.2, P.2.3, KP.1.2, √ √
TAHUN AJARAN 2016/2017
17.01 P.2.4, KP.1.1, √
√
Tambahkan poin
P.1.2
17.02 P.1.2, P.2.3, KP.1.1, √ √
17.03 P.1.2, P.2.3, KP.1.2,
KP.1.3, KP. 3.1, √
√
Page 104
91
17.04 P.2.1, KP. 3.1,
√ √ Tambahkan poin
P.1.2 KP.3.2,
17.05 P.1.1, P.1.2, KP.1.3, √ √
17.06 P.1.1, P.2.3, KP.3.2, K.6 √ √
17.07 P.1.2, KP.1.2, √ √
17.08 P.1.2, KP.3.2, √ √ Tambahkan poin
P.2.1
17.09 P.1.2, KP.1.1, KP.1.2, √ √
17.10 P.1.1, P.2.1, KP.1.2, √ √
17.11 P.1.1, KP.1.1, √ √
17.12 P.1.2, KP.1.1, KP.1.3,
KP.3.2, √ √
17.13 P.1.2, KP.1.1, KP.3.2, √ √
17.14 P.2.1, P.2.3, KP.3.2, √ √ Tambahkan poin
P.1.2
17.15 P.2.3, KP. 3.1, √ √
17.16 P.1.2, KP.1.1, K.1, K.2, √ √
17.17 P.1.1, KP.1.5, K.2, √ √
17.18 P.1.1, KP.1.5, K.1, K.2, √ √
Page 105
92
17.19 P.2.1, KP.1.1, KP.3.2, √ √
17.20 P.2.1, P.2.4, KP.1.3,
KP.3.2, √
Tambahkan P.1.2,
KP.3.3 √
17.21 P.2.1, √ √ Tambahka poin P.1.2
17.22 P.1.2, KP.1.1, √ √
17.23 P.2.1, KP.1.3, KP.3.2, √ √
17.24 P.1.2, KP.1.1, KP.3.2, √ √
17.25 P.1.2, P.2.1, KP.1.3, KP.
3.1, √ √
17.26 P.1.2, P.2.1, KP.1.1, √ √
17.27 P.2.1, P.3.2, KP.1.3, √ Tambahkan P.2.4 √
17.28
P.1.1, P.1.2, KP.1.1,
KP.1.3, √ √
K.1
17.29 P.1.1, KP.1.1, K.1, K.2, √ √
17.30 P.1.1, P.3.1, KP.1.5, K.1, √ √
17.31 P.1.2, KP.1.4, KP.3.2, √ √
17.32 P.1.2, KP.1.3, KP.1.4 √ √
17.33 P.1.2, P.2.1, KP.1.1,
KP.3.2, √ √
Page 106
93
17.34 P.1.2, KP.1.2, √ √
17.35 P.3.2, KP.1.1, KP.3.2,
K.1, √ √
17.36 P.3.2, KP.1.1, KP.1.5, K.2 √ √
17.37 P.1.2, KP.1.1, √ √
17.38 P.1.2, KP.1.1, √ √
17.39 P.1.2, KP.1.3, KP.3.2, √ √
17.40 P.2.1, KP.1.1, K.1, √ √
Page 107
94
Tabel Kontigensi Kesepakatan Pengamat I dan II
Tabel Kontigensi Kesepakatan Soal UN 2014/2015
Pengamat II
Pengamat 1
Ya Tidak Jumlah Amatan
Ya 30 3 33
Tidak 3 4 7
Jumlah
Amatan
33 7 34
Koefisien Kesepaktan :
𝐾𝐾 =2𝑆
𝑁1 + 𝑁2=
2 𝑋 34
40 + 40= 0.85
Tabel Kontigensi Kesepakatan Soal UN 2015/2016
Pengamat II
Pengamat 1
Ya Tidak Jumlah Amatan
Ya 29 5 34
Tidak 6 0 6
Jumlah
Amatan
35 5 40
Koefisien Kesepaktan :
𝐾𝐾 =2𝑆
𝑁1 + 𝑁2=
2 𝑋 29
40 + 40= 0.725
Tabel Kontigensi Kesepakatan Soal UN 2015/2016
Pengamat II
Pengamat 1
Ya Tidak Jumlah
Amatan
Ya 28 2 30
Tidak 10 0 10
Jumlah
Amatan
38 2 40
Koefisien Kesepaktan :
𝐾𝐾 =2𝑆
𝑁1 + 𝑁2=
2 𝑋 28
40 + 40= 0.7
Page 108
95
Analisis Profil Literasi Sains Setiap Indikator dalam Soal Ujian Nasional Berdasarkan Framework PISA
2015
Indikator 2014/2015 2015/2016 2016/2017
Persentase Banyak Soal Persentase Banyak Soal Persentase Banyak Soal
KONTEKS
K.1 32,5% 13 10% 4 20,0% 8
K.2 15,0% 6 10% 4 12,5% 5
K.3
PENGETAHUAN
P 1.1 35,0% 14 12,5% 5 22,5% 9
P 1.2 57,5% 23 57,5% 23 52,5% 21
P 2.1 32,5% 13 37,5% 15 30,0% 12
P 2.2 5,0% 2 2,5% 1
P 2.3 20,0% 8 5,0% 2 10,0% 4
P 2.4 12,5% 5 10,0% 4 2,5% 1
P 3.1
P 3.2
KOMPETENSI
Page 109
96
KP 1.1 50,0% 20 40,0% 16 47,5% 19
KP 1.2 12,5% 5 10,0% 4 12,5% 5
KP 1.3 15,0% 6 30,0% 12 22,5% 9
KP 1.4 17,5% 7 5,0% 2
KP 1.5 5,0% 2 5,0% 2 10,0% 4
KP 2.1
KP 2.2
KP 2.3
KP 2.4
KP 2.5
KP 3.1 5,0% 2 7,5% 3 10,0% 4
KP 3.2 27,5% 11 15,0% 6 37,5% 15
KP 3.3
KP 3.4
KP 3.5
Menentukan persentase = 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝐵𝑢𝑡𝑖𝑟 𝑆𝑜𝑎𝑙 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑢𝑛𝑔𝑘𝑎𝑝 𝑙𝑖𝑡𝑒𝑟𝑎𝑠𝑖 𝑠𝑎𝑖𝑛𝑠
40
Page 110
97
Persentase Profil Dimensi Literasi Sains pada Soal Ujian Nasional Kimia Berdasarkan Framework PISA 2015
Dimensi 2014/2015 2015/2016 2016/2017
Jumlah Persentase Jumlah soal Persentase Jumlah soal Persentase Jumlah soal Persentase
Kompetensi
46 35,38% 40 40,82% 58 49,15% 144 41,61%
Pengetahuan
65 50,00% 50 51,02% 47 39,83% 162 46,82%
Konteks 19 14,62% 8 8,16% 13 11,02% 40 11,56%
Jumlah 130 98 118 346
Page 111
98
Hasil Analisis Profil Literasi Sains dalam soal UN Kimia berdasarkan Framework PISA 2015
Aspek Kode Indikator 2015 2016 2017
KONTEKS
Personal K.1 Mengetahui peran penting pengetahuan kimia untuk menjelaskan fenomena sehari-hari 32,5% 10% 20%
Lokal/Nasional K.2 Menghubungkan antara inovasi kimia dan proses sosial dalam menanggapi isu kimia 15% 10% 12,5%
Global K.3 Menggunakan pemahaman kimianya untuk mengambil keputusan yang berhubungan dengan isu kimia
PENGETAHUAN
Konten P.1.1 Menjelaskan pengetahuan faktual 35,0% 35,0% 22,5%
P.1.2 Menjelaskan pengetahuan konseptual 57,5% 57,5% 52,5%
Prosedural
P.2.1 Menjelaskan pengetahuan prosedural 32,5% 32,5% 30,0%
P.2.2 Merencanakan eksperimen untuk membuktikan teori kimia 5,0% 5,0%
P.2.3 Mampu mengidentifikasi masalah untuk diselidiki 20,0% 20,0% 10,0%
P.2.4 Merumuskan hipotesis untuk meramalkan kemungkinan-kemungkinan yang dapat
terjadi dalam suatu percobaan ilmiah 12,5% 12,5% 2,5%
Epistemik P.3.1 Menjelaskan pengetahuan epistemik
P.3.2 Menggunakan hasil eksperimen untuk menjelaskan suatu fenomena
KOMPETENSI
Kemampuan
untuk
menjelaskan
fenomena ilmiah
KP.1.1 Mengingat dan menerapkan pengetahuan ilmiah yang sesuai. 50,0% 50,0% 47,5%
KP.1.2 Mengidentifikasi menggunakan dan membuat model penjelasan dan representasi. 12,5% 12,5% 12,5%
KP.1.3 Membuat dan membenarkan prediksi yang tepat. 15,0% 15,0% 22,5%
KP.1.4 Menawarkan hipotesis penjelasan. 5,0%
KP.1.5 Menjelaskan potensi implikasi pengetahuan ilmiah bagi masyarakat 5,0% 5,0% 10,0%
KP.2.1 Mengidentifikasi pertanyaan yang dieksplorasi dalam sebuah penelitian ilmiah.
Page 112
99
Mengevaluasi
dan mendesain
penyelidikan
ilmiah
KP.2.2 Membedakan pertanyaan yang bisa diselidiki secara ilmiah.
KP.2.3 Mengusulkan cara untuk mengeksplorasi pertanyaan tertentu secara ilmiah.
KP.2.4 Mengevaluasi cara mengeksplorasi pertanyaan tertentu secara ilmiah.
KP.2.5 Menjelaskan dan evaluasi bagaimana para ilmuwan memastikan keandalan data, dan objektivitasnya dan
generalisabilitas penjelasan
Interpretasikan
data dan bukti
secara ilmiah
KP.3.1 Mentransformasi data dari satu representasi ke representasi lainnya. 5,0% 5,0% 10,0%
KP.3.2 Menganalisis dan menginterpretasikan data dan menarik kesimpulan yang tepat. 27,5% 27,5% 37,5%
KP.3.3 Mengidentifikasi asumsi, bukti dan penalaran dalam teks-teks yang berhubungan dengan sains.
KP.3.4 Membedakan antara argumen yang didasarkan pada bukti ilmiah dan teori
dan yang berdasarkan pertimbangan lainnya.
KP.3.5 Mengevaluasi argumen ilmiah dan bukti dari berbagai sumber (misalnya surat kabar,
Internet, jurnal