MAKALAHANALISIS KEBUTUHAN BERBAHASA DAN ANALISIS
SITUASI/LINGKUNGAN
Dosen Pengampu:Prof. Dr. Yumna Rasyid, M.PdDr. Fathiaty
Murtadho, M.Pd
Di susun oleh:Aristianto ZamzamiFitriawati PoliiHikmawatiIta
MeiarniYusi Kurniati
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA KELAS APROGRAM
PASCASARJANAPENDIDIKAN BAHASAUNIVERSITAS NEGERI
JAKARTA2014/2015
BAB I PENDAHULUANA. Latar BelakangKurikulum memegang kedudukan
kunci dalam pendidikan, sebab berkaitan dengan penentu arah, isi
dan proses pendidikan, yang pada akhirnya menentukan macam dan
kualifikasi lulusan suatu lembaga pendidikan. Kurikulum menyangkut
rencana dan pelaksanaan pendidikan baik dalam lingkup kelas,
sekolah, daerah, wilayah maupun nasional. Semua orang
berkepentingan dengan kurikulum, sebab kita juga termasuk komunitas
dalam bidang pendidikan, baik dalam lembaga formal maupun informal.
Kita selalu mengharapkan tumbuh dan berkembangnya anak, pemuda, dan
generasi muda yang lebih baik, lebih cerdas, lebih berkemampuan.
Kurikulum mempunyai andil yang cukup besar dalam melahirkan harapan
tersebut.Salah satu asumsi dasar pengembangan kurikulum adalah
bahwa program pendidikan yang sehat harus berdasarkan pada analisis
kebutuhan peserta didik[footnoteRef:1]. Dalam mendesain sebuah
kurikulum, diperlukan suatu kegiatan untuk menemukan faktor-faktor
situasional yang nantinya akan memberikan pengaruh dalam
mengembangkan kurikulum. Selain itu juga perlu dicari apa yang
perlu dipelajari oleh peserta didik dan apa yang ingin peserta
didik pelajari[footnoteRef:2]. Untuk itulah diperlukan adanya
analisis kebutuhan siswa serta analisis situasi sebelum merancang
pengembangan sebuah kurikulum maupun silabus. [1: Jack C. Richards,
Curiculum Development in Language Teaching (New York: Cambridge
University Press, 2005) h. 51.] [2: I.S.P., Nation and John
Macalister, Language Curiculum Design (New York: Routledge, 2010)
h. 14, 24.]
B. Rumusan MasalahBerdasarkan latar belakang yang telah
disampaikan di atas, maka dapat dirumuskan masalah dalam makalah
ini sebagai berikut:1. Bagaimanakah analisis kebutuhan berbahasa
dalam mengembangkan kurikulum?2. Bagaimanakah analisis
situasi/lingkungan dalam mengembangkan kurikulum?
BAB II PEMBAHASANA. Analisis Kebutuhan Berbahasa1. Pengertian
Salah satu asumsi dasar pengembangan kurikulum adalah bahwa program
pendidikan yang sehat harus berdasarkan pada analisis kebutuhan
peserta didik. Prosedur dasar yang digunakan untuk mengumpulkan
informasi tentang kebutuhan peserta didik dikenal sebagai analisis
kebutuhan[footnoteRef:3]. Dalam konteks pengembangan kurikulum,
Seels dan Glasgow[footnoteRef:4] menjelaskan tentang pengertian
need assessment: it means a plan for gathering information about
discrepancies and for using that information to make decisions
about priorities. Kebutuhan itu pada dasarnya adalah kesenjangan
(discrepancies) antara apa yang telah tersedia dengan apa yang
diharapkan, dan need assessment adalah proses mengumpulkan
informasi tentang kesenjangan dan menentukan prioritas dari
kesenjangan untuk dipecahkan. Kebutuhan sering digambarkan dalam
hal kekurangan linguistik, yaitu, untuk menggambarkan perbedaan
antara apa yang pelajar saat ini bisa lakukan dalam bahasa dan apa
yang harus mampu dia lakukan. [3: Jack C. Richards, op.cit., h. 51]
[4: Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, (
Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2008) h. 92.]
Hutchinson dan Waters[footnoteRef:5] membagi kebutuhan menjadi
kebutuhan sasaran (yaitu apa yang perlu dilakukan oleh pelajar
dalam situasi sasaran) dan kebutuhan belajar (yaitu apa yang perlu
dilakukan oleh pelajar dalam rangka untuk belajar). Analisis
kebutuhan sasaran dapat dilihat pada (melibatkan): [5: I.S.P.
Nation and John Macalister, op.cit., h. 24.]
1. Keperluan/Necessities: Apa yang diperlukan oleh peserta didik
dalam penggunaan bahasa? Misalnya, apakah peserta didik telah
menulis jawaban atas pertanyaan ujian?2. Kekurangan/lacks: Apa yang
menjadi kekurangan peserta didik? Misalnya, ada aspek penulisan
yang tidak dipraktekkan dalam pembelajaran mereka sebelumnya (L1,
L2)3. Keinginan/wants: Apa yang ingin dipelajari oleh peserta
didik?Analisis kebutuhan sebagai fase yang berbeda dan diperlukan
dalam perencanaan program pendidikan, muncul pada tahun 1960
sebagai bagian dari pendekatan sistem untuk pengembangan kurikulum
dan merupakan bagian dari filosofi umum akuntabilitas pendidikan
(Stufflebeam, McCormick, Brinkerhoof, dan Nelson)[footnoteRef:6].
[6: Jack C. Richards, loc.cit.]
Analisis kebutuhan diperkenalkan ke dalam pengajaran bahasa
melalui gerakan ESP. Dari tahun 1960-an, permintaan khusus untuk
mulai menggunakan prosedur analisis kebutuhan dalam pengajaran
bahasa. Pada 1980-an, di banyak bagian dunia yang "berbasis
kebutuhan filosofi" muncul dalam pengajaran bahasa, terutama dalam
kaitannya dengan ESP dan desain program yang berorientasi kejuruan
(Brindley)[footnoteRef:7]. [7: ibid.]
2. Tujuan Analisis kebutuhan dalam pengajaran bahasa dapat
digunakan untuk sejumlah tujuan yang berbeda,
misalnya[footnoteRef:8]: [8: ibid, h. 52.]
a. Untuk mengetahui kemampuan bahasa kebutuhan pelajar untuk
melakukan peran tertentu, seperti manajer penjualan, pemandu
wisata, atau mahasiswa.b. Untuk membantu menentukan apakah kursus
yang sudah ada memadai kebutuhan potensial siswa.c. Untuk
menentukan siswa dari kelompok yang paling membutuhkan pelatihan
dalam keterampilan bahasa tertentu.d. Untuk mengidentifikasi
kesenjangan antara apa yang siswa dapat lakukan dan apa yang mereka
butuhkan.e. Untuk mengumpulkan informasi tentang peserta didik
tentang masalah tertentu yang mereka alami.Dalam kasus K-12 pada
ESL (misalnya, untuk ESL siswa di sekolah umum),
Linse[footnoteRef:9] mengidentifikasi tujuan berikut untuk analisis
kebutuhan: [9: ibid.]
a. Untuk menyusun profil demografis semua bahasa dan kelompok
bahasa yang diwakili oleh mahasiswa.b. Untuk menilai tingkat
penguasaan bahasa dalam bahasa ibu mereka dan dalam bahasa
Inggris.c. Untuk menentukan kemampuan komunikatif mereka dalam
bahasa Inggrisd. Untuk menentukan pengetahuan formal bahasa Inggris
mereka.e. Untuk mengetahui bagaimana siswa menggunakan bahasa
sehari-hari.f. Untuk mengetahui bagaimana siswa menggunakan
kemampuan bahasa yang diperlukan untuk memungkinkan siswa
berpartisipasi dalam semua kegiatan sekolah dan masyarakat dalam
Bahasa Inggrisg. Untuk mengetahui apakah sebelumnya siswa telah
memiliki pengalaman dengan pendidikan formalh. Untuk menentukan
sikap siswa dan keluarga mereka terhadap sekolah formal dan
pendidikani. Untuk mengetahui keterampilan siswa pada praaksara dan
keaksaraanj. Untuk memastikan tingkat perkembangan kognitif siswa
dan perolehan keterampilan akademik dalam bahasa asli mereka.k.
Untuk memastikan tingkat perkembangan kognitif dan keterampilan
akademik telah diperoleh siswa dalam bahasa Inggris3. Pengguna
Analisis Kebutuhan BerbahasaSebuah analisis kebutuhan dapat
dilakukan untuk berbagai pengguna yang berbeda. Dalam analisis
kebutuhan dalam skala kecil seperti yang dilakukan oleh guru
tunggal di kelasnya, pesertanya bisa saja terdiri dari guru itu
sendiri, guru-guru lain, dan koordinator program. Pada kasus
analisis kebutuhan skala besar, akan ada beberapa peserta untuk
hasil analisis kebutuhan. Sebagai contoh, dalam melakukan analisis
kebutuhan untuk membantu merevisi kurikulum bahasa Inggris sekolah
menengah di suatu negara, pengguna akhir meliputi[footnoteRef:10]:
[10: ibid, h. 51.]
a. petugas Kurikulum dalam pelayanan pendidikan, yang mungkin
ingin menggunakan informasi tersebut untuk menilai kecukupan
silabus, kurikulum, dan bahan yang ada.b. Guru yang akan
mengajarkan dari kurikulum baruc. Peserta didik, yang akan
diajarkan dari kurikulumd. Penulis, yang sedang mempersiapkan buku
barue. Pengujian pribadi, yang terlibat dalam mengembangkan
penilaian akhir sekolahf. Pihak ketiga, yang tertarik untuk
mengetahui apa yang diharapkan dari siswa di luar sekolah dan
masalah yang mereka hadapi.Menentukan peserta mungkin merupakan
langkah pertama yang penting dalam perencanaan sebuah analisis
kebutuhan untuk memastikan bahwa informasi yang mereka butuhkan
diperoleh dan analisis kebutuhan akan memiliki dampak yang
dirancang untuk dimiliki. Dalam situasi di mana analisis kebutuhan
dilakukan, ada pemangku kepentingan yang berbeda, yaitu orang yang
memiliki minat khusus atau keterlibatan dalam isu-isu atau program
yang sedang diperiksa yang dikenal dengan stakeholder. Connelly and
Clandinin[footnoteRef:11] mendefinisikan stakeholder : a person or
group of persons with a right to comment on, and have input into,
the curriculum process offered in schools. Yang dapat berarti
seseorang atau sekelompok orang dengan hak untuk mengomentari, dan
memberikan masukan pada proses kurikulum yang ditawarkan di
sekolah-sekolah. [11: Ibid, h. 56.]
4. Populasi TargetTarget populasi dalam analisis kebutuhan
mengacu kepada orang-orang yang memiliki informasi yang akan
dikumpulkan. Biasanya, dalam program-program bahasa akan ada para
pembelajar bahasa atau para pembelajar yang potensial, tetapi yang
lain juga sering terlibat tergantung pada apakah mereka dapat
memberikan informasi yang berguna dalam memenuhi tujuan analisis
kebutuhan. Sebagai contoh, dalam melakukan analisis kebutuhan untuk
menentukan fokus dari program bahasa Inggris di sekolah menengah
umum dalam konteks EFL (English Foreign Langguage), populasi target
mungkin termasuk para pembuat kebijakan, departemen pejabat
pendidikan, guru, siswa, akademisi, pengusaha, spesialis pelatihan
kejuruan, orangtua, individu yang berpengaruh dan pressure groups,
spesialis akademik, dan lembaga masyarakat. 5. RancanganMerancang
analisis kebutuhan melibatkan pilihan di antara berbagai pilihan
dan memilih mereka yang cenderung memberikan pandangan yang
komprehensif terhadap kebutuhan pembelajar dan mewakili kepentingan
para pemangku kepentingan berbeda. Keputusan harus dibuat pada
prosedur praktis yang terlibat dalam pengumpulan, pengorganisasian,
analisis, dan pelaporan informasi yang dikumpulkan. Hal ini penting
untuk memastikan bahwa analisis kebutuhan tidak menghasilkan
informasi yang berlebihan. Perlu ada alasan yang jelas untuk
mengumpulkan berbagai jenis informasi sehingga dapat memastikan
bahwa hanya informasi yang benar-benar akan digunakan
dikumpulkan.Dalam skala kecil, analisis kebutuhan dari seorang guru
atau kelompok guru menilai kebutuhan kelompok-kelompok siswa baru
dalam program bahasa, kebutuhan prosedur analisis dapat terdiri
dari: kuesioner awal wawancara individu dan kelompok Pertemuan
dengan siswa Pertemuan dengan guru lain observasi kelas yang sedang
berlangsung Tes Memanfaatkan informasi yang diperoleh6. Prosedur
Pelaksanaan Berbagai prosedur dapat digunakan dalam melakukan
analisis kebutuhan dan jenis informasi yang diperoleh seringkali
tergantung pada jenis prosedur yang dipilih. Apabila salah satu
sumber informasi yang mungkin tidak lengkap atau parsial,
disarankan melakukan triangular approach/pendekatan segitiga
(yaitu, mengumpulkan informasi dari dua atau lebih sumber).
Prosedur untuk mengumpulkan informasi selama analisis kebutuhan
dapat dipilih dari antara berikut[footnoteRef:12]: [12: ibid, h.
60-63]
a. Kuisioner/Questionnaire Kuesioner adalah salah satu instrumen
yang paling umum digunakan. Karena relatif mudah untuk
mempersiapkan, dapat digunakan dengan sejumlah besar mata
pelajaran, dan lewat kuisioner mendapatkan informasi yang relatif
mudah untuk tabulasi dan analisa. Kuisioner juga dapat digunakan
untuk memperoleh informasi tentang berbagai macam masalah, seperti
penggunaan bahasa, kesulitan komunikasi, gaya belajar yang disukai,
kegiatan kelas yang disukai, dan sikap dan keyakinan. Kuesioner
baik berdasarkan satu set item terstruktur (di mana responden
memilih dari sejumlah respon) atau tidak terstruktur (di mana
pertanyaan terbuka yang diberikan bahwa responden dapat menjawab
karena ia memilih). Item terstruktur lebih mudah untuk menganalisis
dan karenanya biasanya disukai.Kelemahan kuesioner, bagaimanapun,
adalah bahwa informasi yang diperoleh mungkin cukup dangkal atau
tidak tepat dan sering akan memerlukan tindak lanjut untuk
mendapatkan pemahaman yang lebih lengkap dari apa yang dimaksudkan
oleh responden. Hal ini juga harus diakui bahwa ada banyak
kuesioner yang dirancang buruk dalam penelitian pendidikan, dan
disarankan untuk terbiasa dengan prinsip-prinsip desain kuesioner
yang baik untuk memastikan bahwa informasi yang diperoleh dapat
diandalkan.b. Peringkat diri/self-ratingPeringkat diri dimaksudkan
kepada skala siswa atau skala yang digunakan orang lain untuk
menilai pengetahuan atau kemampuan siswa. Peringkat diri bisa juga
dimasukkan dalam pertanyaan di kuisioner. c.
Wawancara/interviewsWawancara memungkinkan untuk eksplorasi yang
lebih mendalam dari masalah daripada yang mungkin dilakukan dengan
kuesioner, meskipun mereka membutuhkan waktu lebih lama untuk
mengelola dan hanya layak untuk kelompok-kelompok kecil. Wawancara
sering mungkin berguna pada tahap awal merancang kuesioner, karena
akan membantu perancang mengerti topik dan masalah yang akan
difokuskan dalam kuesioner[footnoteRef:13]. [13: ibid, h.61.]
d. Rapat/mettingPertemuan memungkinkan sejumlah besar informasi
yang dikumpulkan dalam waktu yang cukup singkat. Misalnya,
pertemuan guru pada "masalah siswa dengan topik pemahaman
mendengarkan" mungkin akan menghasilkan berbagai ide. Namun,
informasi yang diperoleh dengan cara ini mungkin impresionis dan
subjektif dan lebih banyak mencerminkan ide-ide anggota grup.e.
Observasi/observationPengamatan perilaku peserta didik dalam
situasi sasaran adalah cara lain untuk menilai kebutuhan mereka.
Namun, pengamatan memerlukan keterampilan khusus. Mengetahui
bagaimana untuk mengamati, apa yang harus dicari, dan bagaimana
memanfaatkan informasi yang diperoleh umumnya memerlukan pelatihan
khusus.f. Mengumpulkan sampel pembelajar bahasa/collecting learner
language samplesMengumpulkan data tentang seberapa baik peserta
didik melakukan tugas-tugas yang berbeda bahasa (misalnya,
surat-surat bisnis, wawancara, panggilan telepon) dan
mendokumentasikan masalah-masalah khas yang mereka miliki adalah
sumber yang berguna dan informasi langsung tentang kebutuhan bahasa
peserta didik. Sampel bahasa dapat dikumpulkan melalui cara sebagai
berikut:1) Tertulis dan lisan: mengumpulkan contoh tulisan siswa
atau tugas lisan2) Simulasi atau bermain peran: siswa diberi
simulasi untuk mengerjakan sesuatu dan kinerja mereka diamati atau
direkam.3) Tes Prestasi: siswa diuji untuk kemampuan mereka dalam
bidang yang berbeda dari penggunaan bahasa.4) Tes kinerja: siswa
diberikan tes/diujikan seberapa baik kinerja mereka misalnya dalam
wawancara kerja dengan menggunakan bahasa Inggris.g. Analisis
tugas/task analysisHal ini mengacu pada analisis jenis tugas
peserta didik yang harus melaksanakan tugas dengan bahasa Inggris
dalam pendidikan dan penilaian karakteristik linguistik serta
tuntutan tugas. Setelah tugas sasaran telah diidentifikasi,
karakteristik linguistik mereka ditentukan sebagai dasar untuk
merancang kursus bahasa atau materi pelatihan.h. Studi kasus/case
studiesDengan studi kasus, seorang siswa ataupun sekelompok siswa
dipilih untuk mengikuti sebuah pekerjaan yang relevan atau
pengalaman pendidikan untuk menentukan karakteristik situasi.
Misalnya, imigran yang baru tiba mungkin dipelajari selama tiga
bulan, selama waktu itu terus dilihat pengalaman bahasa sehari-hari
atau dalam bahasa Inggris, situasi di mana bahasa yang digunakan,
dan masalah-masalah yang dia temui. Meskipun umumnya tidak mungkin
untuk generalisasi dari studi kasus, studi kasus menyediakan banyak
sumber yang kaya informasi yang dapat melengkapi informasi yang
diperoleh dari sumber lain.i. Analisis informasi yang tersediaDalam
situasi di mana analisis kebutuhan yang diperlukan, sejumlah besar
informasi yang relevan umumnya tersedia dalam berbagai sumber. Ini
termasuk buku, artikel jurnal, laporan dan survey, rekaman dan
file. Sebuah analisis informasi yang tersedia biasanya langkah
pertama dalam analisis kebutuhan karena ada sedikit masalah dalam
pengajaran bahasa yang belum ditulis atau dianalisis di suatu
tempat.
Analisis kebutuhan yang berkelanjutan selama pembelajaran dapat
menggunakan Prosedur piramida/pyramid procedure
(Jordan)[footnoteRef:14]. Artinya, peserta didik dapat diberikan
serangkaian item yang mungkin menjelaskan keinginan mereka. Mereka
memilih dan menggolongkan ini secara individu dan kemudian
berpasangan atau berempat, dan akhirnya menjadi sebuah kelompok.
Ketika mereka melaporkannya kepada guru, mereka juga mencatat poin
mereka secara individu dengan peringkat tinggi tanpa mendapatkan
dukungan kelompok. Hal ini akan membantu guru dalam perencanaan
program kelas serta mengatur kerja kelompok individual atau kerja
kelompok kecil. [14: I.S.P. Nation and John Macalister, op.cit., h.
25.]
7. PengadmisnistrasianMerencanakan analisis kebutuhan melibatkan
keputusan siapa yang akan mengelola analisis kebutuhan dan
mengumpulkan dan menganalisis hasilnya. Analisis kebutuhan
bervariasi dalam lingkup dan tuntutan mereka, dari survei terhadap
populasi seluruh sekolah di negara sebuah studi dari kelompok tiga
puluh pembelajar di satu lembaga. Kadang-kadang ada tim yang
dirakit khusus untuk tujuan melakukan analisis; di lain waktu ada
dua atau tiga guru yang tertarik dapat menjadi satu-satunya yang
terlibat. Sebagai contoh, dalam analisis kebutuhan kebutuhan bahasa
Inggris mahasiswa berlatar belakang non bahasa Inggris yang belajar
di sebuah universitas Selandia Baru berikut ini terlibat: Tim
peneliti terdiri dua akademisi dan asisten peneliti Rekan-rekan di
Departemen-departemen yang berbeda yang membahas proyek dan
mengulas sampel kuisioner Siswa yang dikemudikan kuesioner Staf
Akademik universitas yang mengelola beberapa kuisioner Dukungan
sekretaris yang terlibat dalam mempersiapkan kuesioner dan tabulasi
data. Dalam beberapa program bahasa, analisis kebutuhan bagian dari
tanggung jawab guru.
B. Analisis Situasi/LingkunganAnalisis situasi adalah proses
yang dilakukan untuk melihat beberapa faktor yang mempengaruhi
suksesnya program dalam pengembangan kurikulum. Di setiap tempat
atau wilayah pasti memiliki karekateristiknya masing-masing. Dalam
memenuhi apa yang menjadi kebutuhan setiap pembelajar, diperlukan
sebuah analisis situasi dengan melihat konteks lingkungan di mana
program kurikulum itu akan dilaksanakan. Seperti yang dikatakan
oleh Richard (2005) bahwa analisis situasi adalah analisis terhadap
faktor-faktor yang terkait dengan kurikulum. Analisis situasi
terdiri dari politik, sosial, ekonomi, dan
institusional[footnoteRef:15]. [15: Jack Richards, op.cit.,
h.90.]
Sementara itu, John dan Macalister menekankan bahwa analisis
lingkungan juga disebut "analisis situasi" atau "Analisis kendala".
Kendala memiliki dampak positif dalam desain kurikulum. Misalnya,
guru harus terlatih dan mampu serta bersedia untuk membuat kegiatan
kelas mereka sendiri. hal ini akan memiliki pengaruh besar pada
desain kurikulum sebanyak format dan presentasi pekerjaan dapat
diserahkan kepada guru. Dalam beberapa model desain kurikulum,
analisis lingkungan termasuk dalam analisis kebutuhan (lihat Nation
dan Macalister,2010: 14).[footnoteRef:16] [16: I.S.P. Nation dan
John Macalister,op.cit. h,14.]
Tujuan dari dilakukannya analisis situasi adalah untuk
mengidentifikasi faktor kunci yang memberikan dampak positif atau
negatif pada penerapan rencana kurikulum. Analisis situasi dikenal
pula dengan istilahSWOT analysiskarena ini melibatkan pemeriksaan
terhadap kekuatan dan kelemahan program internal bahasa dengan
tambahan kesempatan dan ancaman terhadap eksistensi dan kesuksesan
dari pelaksanaan program bahasa. Analisis situasi menyediakan cara
untuk dapat mengidentifikasi potensi hambatan dalam menerapkan
proyek kurikulum dan faktor yang harus dipertimbangkan ketika
merencanakan parameter dari proyek kurikulum.
1. Faktor-faktor sosialPengajaran bahasa kedua atau asing adalah
fakta di hampir setiap kehidupan negara di dunia. Namun
negara-negara yang sangat berbeda dalam hal peran bahasa asing di
masyarakat, status untuk kurikulum, tradisi pendidikan dan
pengalaman dalam pengajaran bahasa, serta harapan bahwa anggota
masyarakat memiliki pengajaran untuk bahasa dan pembelajaran
Richard (2005)[footnoteRef:17]. [17: Jack Richards, op.cit.
h,93.]
Berikut Richards (2005)[footnoteRef:18] menggambarkan dampak
dari faktor sosial pada proyek-proyek kurikulum bahasa: [18: Ibid.,
h.96.]
Contoh 1: Sebuah kurikulum bahasa Inggris baru telah disiapkan
untuk bahasa Inggris di tingkat menengah dalam konteks EFL.
Kurikulum baru digambarkan sebagai kurikulum komunikatif dan tidak
mementingkan tata bahasa, yang secara tradisional lebih memfokuskan
pada tata bahasa. Ketika buku-buku pelajaran untuk mendukung
kurikulum baru itu diterbitkan, kekhawatiran yang diungkapkan oleh
orang tua dan kelompok orang tua karena mereka merasa bahwa
anak-anak mereka "tidak diajarkan dasar-dasar" dan buku pelajaran
tidak akan memberikan persiapan yang cukup untuk ujian
sekolah.Komentar: Mekanisme harus telah dibentuk untuk komunikasi
niat kurikulum baru kepada orang tua dan pihak lain yang
berkepentingan dan untuk mengidentifikasi dan mengatasi masalah
mereka. Mungkin orang tua salah paham cara tata bahasa yang dibahas
dalam kurikulum baru dan akan puas setelah mereka memahami lebih
baik bagaimana program bekerja. Selain itu, buku teks harus
ditinjau untuk memastikan bahwa mereka keterampilan yang tercakup
dalam ujian.Contoh 2: Dalam sebuah negara EFL, pelajaran bahasa
Inggris baru 6 tahun dikembangkan untuk sekolah menengah. Pelajaran
ini bertujuan untuk mempersiapkan siswa baik untuk bekerja dan
untuk masuk ke universitas Inggris-menengah. Program ini didasarkan
pada silabus terpadu-keterampilan yang dipersiapkan oleh sekelompok
konsultan dan bahan penulis dan hati-hati ditinjau oleh guru
sebelum diterbitkan. Setelah kursus telah digunakan selama dua
tahun, namun, pengusaha mengeluh bahwa lulusan sekolah memiliki
kemampuan bahasa yang kurang untuk tujuan kerja. 2. Proyek/program
Proyek/program kurikulum biasanya dibuat oleh banyak dalam satu
tim. Anggota tim bisa jadi adalah ahli yang disewa khusus untuk
tujuan tersebut, mereka adalah guru kelas yang diperbantukan ke
proyek untuk jangka waktu tertentu, atau staf yang berada dalam
lingkup institusi/lembaga keguruan sebagai bagian dari tugas rutin
mereka. Proyek dikerjakan dalam tengat waktu yang berbeda, sumber
daya yang berbeda, dan personil yang berbeda. Semua variabel
tersebut memiliki dampak tersendiri secara menyeluruh terhadap
proyek kurikulum. Harus ada anggota yang cukup dalam tim proyek
untuk melakukan pekerjaan dan mereka harus mewakili keterampilan
dan keahlian yang seimbang (Richards,2005).[footnoteRef:19] [19:
Ibid,h.95]
Richards dalam bukunya Curriculum Development in Language
Teaching, mengemukakan beberapa hal yang biasanya menjadi faktor
dalam pengembangan kurikulum berdasar faktor proyek, di mana pada
beberapa proyek biasanya dalam tim terdapat beberapa kecenderungan,
seperti proyek yang lebih menitikberatkan pada kemajuan sumber daya
dan ada beberapa tim dalam proyek yang menitikberatkan pada
penghematan anggaran. Sehingga kesulitan dan perpecaha internal
karena perebutan kekuasaan terjadi. Seharusnya sebuah tim dalam
proyek pengembangan kurikulum harus saling mendukung, berkomitmen
dan sevisi misi dalam mencapai tujuan.Agar tercipta komitmen yang
baik, ada beberapa faktor proyek berikut yang perlu
dipertimbangkan: Siapa yang merupakan kelompok proyek dan bagaimana
mereka dipilih? Apa manajemen dan tanggung jawab tim lainnya?
Bagaimana tujuan dan prosedur yang ditentukan? Siapa yang meninjau
kemajuan proyek dan kinerja anggotanya? Pengalaman apa yang anggota
tim memiliki? Bagaimana anggota tim saling berkaitan? Apa sumber
daya yang mereka miliki dan apa anggaran untuk memperoleh sumber
daya yang dibutuhkan? Apa kerangka waktu proyek? Apakah realistis,
lebih atau kurangnya waktu yang dibutuhkan?Contoh berikut
menggambarkan bagaimana jenis-jenis faktor yang dapat mempengaruhi
perencanaan kurikulum:Contoh 1: Sebuah lembaga swasta memutuskan
untuk mengembangkan satu set materi pelajaran untuk beberapa
pelajaran utama. Sekelompok guru ditugaskan untuk sebuah tugas dan
diberi waktu untuk mengerjakan proyek sebagai penulis materi. Salah
satu guru senior ditunjuk sebagai pemimpin. Namun, anggota tim
tidak dapat menyetujui tujuan dari proyek atau pendekatan yang
terbaik untuk mengambil dalam menulis materi. Ada ketegangan
konstan dalam tim dan penulis diganti dalam waktu yang cepat.
Akibatnya, proyek memakan waktu lebih lama untuk mencapai dari yang
direncanakan[footnoteRef:20]. [20: ibid, h. 95-96.]
Berdasarkan contoh tersebut, kita dapat menyimpulkan bahwa
seseorang yang merupakan guru yang baik atau senior belum tentu
bisa membuat pengembangan materi ajar yang baik. Oleh karena itu
proyek yang baik harusnya memilih seseorang yang ahli dibidangnya
atau memiliki kualifikasi dan pengalaman yang baik. Kemudian, harus
adanya komunikasi yang baikk antar tim untuk menyatukan persepsi.3.
Institusi/kelembagaan Sebuah program pengajaran bahasa biasanya
disampaikan dalam institusi seperti universitas, sekolah, atau
lembaga bahasa. Berbagai jenis lembaga membuat sendiri budayanya
masing-masing yaitu, membuat peraturan dalam berinteraksi, membuat
keputusan, hubungan peranan, dan kepemimpinan. (Morris dalam
Richards, 2005) mengamati bahwa Sekolah adalah organisasi dan
mereka mengembangkan budaya, etos atau lingkungan yang mungkin
menguntungkan atau tidak menguntungkan untuk mendorong perubahan
dan implementasi inovasi. Sebuah sekolah dengan iklim yang relatif
terbuka, di mana guru berkolaborasi satu sama lain dan di mana
kepala sekolah dan (guru senior) yang mendukung guru, lebih mungkin
untuk mencoba untuk menerapkan perubahan. Sebaliknya, sekolah di
mana prinsip berfokus pada hal-hal administratif, pekerjaan guru
dalam isolasi atau dalam kelompok berbasis subjek yang sempit dan
di mana tidak ada mekanisme untuk membahas dan perubahan cenderung
kurang untuk mencoba memecahkan masalah[footnoteRef:21]. [21: Ibid,
h.97.]
Dari segi kemanusiaan pada sebuah lembaga, kebutuhan dari aspek
tenang perlu dipertimbangkan. Apa jenis sumber daya yang tersedia
bagi guru? Apakah ada ruang untuk rekomendasi guru yang baik?
apakah ada akses yang dimiliki oleh guru untuk meniru? Siapa yang
memilih buku teks dan materi? Faktor institusi yang demikian
berhubungan dengan berbagai pertanyaan berikut : Apakah ada
pemimpin di sekolah yang mendukung perubahan dan menolong guru
menanggulangi perubahan tersebut? Apa sumber daya sekolah secara
fisik, termasuk fasilitas ruang kelas, media dan sumber daya
teknologi lainnya, dan sumber daya perpustakaan? Apa peran dari
buku teks dan bahan ajar lainnya? Apakah semangat juang para
stafnya seperti guru bahasa Inggris? Apa masalah yang dihadapi guru
dan apa yang sedang dilakukan untuk menghadapi masalah tersebut?
Apa dukungan administratif yang tersedia di sekolah dan apakah
terjalin komunikasi antara antara guru dan administrasi? Apa jenis
reputasi yang lembaga miliki untuk memberikan program bahasa yang
sukses? Bagaimana komitmen dalam lembaga untuk mencapai
keunggulan?Contoh 1: Seorang direktur baru ditunjuk untuk lembaga
bahasa swasta. Pemilik lembaga yang bersangkutan jatuh pada
pendaftaran mahasiswa dan merasa bahwa program lembaga itu perlu
ditinjau untuk membuat mereka lebih kompetitif dan menarik potensi
klien. Direktur menyiapkan alasan yang sangat baik untuk pembenahan
pelajaran yang ada, untuk mengganti buku teks yang sedang digunakan
dengan teks yang lebih up-to-date, dan mengembangkan rencana untuk
pemasaran program studi baru. Namun, ia menghadapi perlawanan dari
para guru yang merasa bahwa mereka kurang dihargai, bayaran yang
kurang dan bahwa perubahan yang diusulkan tidak akan membawa
manfaat apapun kepada mereka. Komentar: mungkin guru bisa saja
terlibat dalam memikirkan kembali program lembaga dari awal dan
menemukan cara untuk membangun beberapa insentif untuk guru
sendiri. Hal ini mungkin melibatkan negosiasi dengan pemilik
sekolah untuk kondisi layanan yang lebih baik bagi para guru
sebagai bagian dari rencana pembaharuan kurikulum secara
keseluruhan. Selain itu, beberapa guru mungkin harus diganti dengan
guru yang lebih terbuka untuk jenis perubahan yang direktur
usulkan[footnoteRef:22]. [22: ibid, h. 98.]
4. PengajarGuru adalah faktor kunci dalam keberhasilan
pelaksanaan perubahan kurikulum. Di institusi manapun, guru dapat
bervariasi sesuai dengan dimensi misalnya, penguasaan materi ajar,
pengalaman mengajar, keahlian, kualifikasi dan pelatihan, motivasi
dan moral, gaya mengajar dan prinsip, serta kepercayaan atau
perannya dalam institusi pendidikan.Di antara faktor-faktor guru
yang perlu diperhatikan dalam analisis situasi sebagai berikut:
cara guru saat mengajar di sekolah atau lembaga? Apakah mereka
dengan latar belakang yang khusus, pelatihan, pengalaman, dan
motivasi? Bagaimana kemahiran mereka dalam bahasa Inggris? Apakah
guru memiliki semacam keyakinan seperti kunci dalam mengajar? Apa
kendala yang guru memiliki dan sumber daya apa yang mereka
manfaatkan? Apakah metode khas yang guru gunakan dalam pengajaran
dan percaya? Sejauh mana guru terbuka untuk berubah? Peluang apa
yang mereka miliki untuk melatih kembali melalui in-service atau
jenis lain kesempatan? Manfaat apa yang diusulkan baru silabus,
kurikulum, atau bahan kemungkinan untuk menawarkan guru?Contoh
berikut menggambarkan dampak potensial dari beberapa masalah
ini.Contoh 1: Sebagai bagian dari keseluruhan reformasi kurikulum
sekolah, departemen kurikulum di negara EFL memutuskan untuk
menerapkan pendekatan berbasis tugas baru untuk pengajaran pada
seluruh kurikulum dalam semua bidang subjek. Kurikulum baru
melibatkan penggunaan lebih besar tes kriteria-referenced buatan
guru yang terkait dengan tugas-tugas dinilai dalam berbagai mata
pelajaran. Namun, ketika rencana diperkenalkan kepada guru, itu
bertemu dengan resistensi yang besar. Guru senang dengan kurikulum
saat ini; mereka mengalami kesulitan besar memahami filosofi dari
pendekatan baru dan melihatnya sebagai menciptakan beban kerja
lebih berat. Serikat guru menyelenggarakan sejumlah pertemuan guru
untuk membahas dan mengkritisi kurikulum baru. Dalam menghadapi
oposisi publik, departemen kurikulum memutuskan untuk menunda
pengenalan kurikulum baru dan memodifikasi, meski telah
menghabiskan sejumlah besar uang dalam mengembangkan kurikulum dan
materi pendukung[footnoteRef:23]. [23: Ibid,h.99-100]
Komentar: konsultasi harus lebih luas terjadi sebelum memutuskan
untuk mengubah kurikulum yang ada. Guru seharusnya berkonsultasi
untuk melihat apakah perlu sebuah perubahan. Guru harus terlibat
dalam penyusunan kurikulum baru dan pertama menjalankan kurikulum
untuk mengidentifikasi permintaan itu dibuat untuk guru dan
siswa.5. SiswaPelajar adalah peserta utama dalam proyek
pengembangan kurikulum dan sangat penting untuk mengumpulkan
informasi sebanyak mungkin tentang mereka sebelum proyek dimulai.
Dalam bab 3 fokusnya adalah kebutuhan bahasa peserta didik. Di sini
fokusnya adalah pada faktor-faktor lainnya yang berpotensi relevan,
seperti latar belakang peserta didik, harapan, keyakinan, dan gaya
belajar yang disukai. Para desainer proyek dapat beroperasi dari
satu set asumsi tentang pendidikan, sekolah, guru, dan siswa yang
secara kultural terikat dan bertentangan dengan keyakinan dan
asumsi peserta didik. Diantara faktor-faktor yang relevan dengan
pelajar adalah sebagai berikut: Apa pengalaman bahasa pembelajar?
Bagaimana peserta didik termotivasi untuk belajar bahasa inggris?
Apa harapan mereka untuk program ini? Apakah pandangan peserta
didik pada pengajaran bahasa mencerminkan faktor budaya tertentu?
Apakah mereka homogen atau kelompok heterogen? Apa jenis pendekatan
pembelajaran yang mereka mendukung (misalnya, dengan bimbingan
guru, siswa-terfokus, atau bekerja dalam kelompok kecil? Apa jenis
konten yang mereka inginkan? Harapan apa yang mereka miliki untuk
peran guru, peserta didik, dan bahan ajar? Berapa banyak waktu yang
dapat mereka diharapkan untuk dimasukkan ke dalam program? Akses
apa yang biasanya mereka miliki untuk mendapatkan sumber
belajar?Contoh: Sebuah lembaga swasta di negara EFL menawarkan
kursus/pelajaran percakapan tingkat menengah. Guru dalam pelajaran
membuat ekstensif menggunakan kegiatan kelancaran, termasuk
pasangan dan kelompok kegiatan, memainkan peran, lagu dan
permainan, dan kegiatan diskusi. Kegiatan ini dianggap mencerminkan
pandangan saat ini pada akuisisi bahasa kedua. Namun, kelompok
pertama peserta didik melalui program ini sangat kritis karena
mereka tidak bisa melihat banyak poin untuk diminta mengambil
bagian dalam kegiatan kelas mereka . Mereka meminta kegiatan
guru-lebih diarahkan dan kemudian mengoreksi kesalahan. "Kami tidak
mau datang ke kelas untuk bertepuk tangan dan bernyanyi" komentar
seorang mahasiswa. Komentar: belajar memiliki pandangan mereka
sendiri tentang bagaimana keterampilan konservasi dapat
dikembangkan dan preferensi mereka sendiri untuk kegiatan kelas.
Jika dia tujuan kegiatan kefasihan tidak jelas dijelaskan dan jika
siswa tidak yakin dari nilai mereka, mereka mungkin tidak mengerti
apa maksud mereka dan menilai mereka tidak efektif. Kuesioner bisa
saja diberikan sebelum kursus untuk menentukan pandangan siswa dari
berbagai jenis kegiatan kelas. Selain itu, orientasi yang lebih
baik untuk tujuan abd metodologi program harus telah
disediakan[footnoteRef:24]. [24: Ibid,h.101]
6. AdopsiSetiap usaha untuk memperkenalkan kurikulum baru,
silabus, seperangkat bahan harus memperhitungkan kesulitan yang
relatif mudah untuk memperkenalkan perubahan ke dalam sistem. Dari
berbagai macam perubahan kurikulum. Dapat mempengaruhi nilai dan
keyakinan pedagogis guru, pemahaman mereka tentang sifat bahasa
atau belajar bahasa kedua, atau praktik kelas mereka dan penggunaan
bahan ajar. Beberapa perubahan dapat mudah diterima sementara yang
lain mungkin dilawan. Kompleksitas dan kejelasan dari perubahan
kurikulum juga memiliki peranan penting dalam suksesnya adopsi.
Bandingkan pasangan berikut, contohnya, dan pertimbangkan mana yang
akan lebih mudah dijelaskan pada kelompok pengajar: Komputer-based
learning terhadap pembelajaran kooperatif Pasangan kerja
Komunikatif dibandingkan kegiatan penggalangan kesadaran Sebuah
silabus fungsional versus tugas berbasis silabus Sebuah silabus
produk versus silabus proses Sebuah kurikulum berbasis konten
versus kurikulum dinegosiasikan Audiolingualis dengan pemerolehan
secara alami Pemerolehan struktural dengan pengajaran bahasa
komunikatifKepraktisan juga merupakan masalah yang signifikan.
Sebuah metodologi yang dapat dengan mudah berubah menjadi bahan
ajar dan buku teks biasanya akan lebih mudah untuk mengadopsi dari
satu yang ada hanya sebagai seperangkat pedoman. Untuk alasan ini
Communicative Language Teaching jauh lebih banyak diadopsi sebagai
pendekatan pengajaran daripada Pendekatan secara alami atau
struktural. Jaringan dukungan yang tersedia dalam mempromosikan
atau menjelaskan suatu inovasi mungkin juga penting. Mereka antara
lain; kementerian pendidikan, administrator kunci pendidikan,
badan-badan profesional, dan otoritas pendidikan diakui berkomitmen
untuk proyek, dan level mana saja dukungan tersebut dapat
diraih?Contoh 1: Sebuah buku state seri baru disiapkan oleh
kementerian pendidikan di negara EFL. Seri ini mengasumsikan jenis
yang sangat berbeda dari metodologi dari yang saat ini digunakan di
sekolah-sekolah karena kurang transmisi berorientasi dan berbasis
lebih pengalaman. Ketika program ini diperkenalkan, namun, sejumlah
masalah dengan cepat muncul: guru menemukan bahan sulit untuk
menggunakan dan cocok untuk kelas besar; beberapa konten dalam
materi yang dianggap tidak cocok untuk populasi sasaran.Komentar:
bahan bisa saja diperkenalkan di sekolah-sekolah yang dipilih
pertama (mungkin dalam versi pilot) untuk mengidentifikasi apa
masalah yang dihadapi guru menggunakan bahan. Masalah-masalah ini
bisa kemudian telah ditangani sebelum pelaksanaan skala penuh
dilakukan[footnoteRef:25]. [25: ibid, h. 103.]
7. Kendala lingkungan Dalam bukunya Nation dan Macalister (2010)
Language Curriculum Design menyebutkan analisis situasi merupakan
analisis lingkungan dan memaparkan analisis lingkungan sebagai
bagian penting dari desain kurikulum karena pada tingkat yang
paling dasar memastikan bahwa pelajaran akan digunakan. Faktor
pelajaran, guru dan situasi mempengaruhi analisis lingkungan.
Pentingnya faktor tersebut tergantung pada: 1. Apakah pelajaran
tetap akan berguna jika faktor tersebut tidak diperhatikan?2.
Seberapa besar pengaruh faktor tersebut di
lapangan?[footnoteRef:26] [26: I.S.P Nation dan John Macalister,
op.cit, h.15.]
a) Memahami kendalaUntuk memahami kendala sepenuhnya, biasanya
diperlukan untuk memeriksa sifat kendala di lingkungan Anda bekerja
dan memeriksa penelitian sebelumnya pada kendala. Desain kurikulum
yang baik harus memperhitungkan penelitian dan teori sehingga
memberikan kondisi terbaik untuk belajar bahwa keadaan seni
memungkinkan. Beberapa kendala utama diselidiki oleh penelitian dan
analisis meliputi waktu yang tersedia, latar belakang budaya,
pengaruh bahasa pertamannya[footnoteRef:27]. [27: ibid, h. 18.]
b) Informasi lokalInformasi yang berguna untuk mengumpulkan
kendala adalah berapa banyak waktu yang tersedia, berapa banyak
waktu di luar kelas yang diberikan untuk pembelajaran, dan apa
tujuan dari pelajaran tersebut. Informasi penelitian yang berguna
akan mengungkapkan apa yang bisa dicapai dalam periode waktu
tertentu. Misalnya, Pimsleur (dalam Nation dan Macalister,2010)
menyajikan perkiraan waktu yang dibutuhkan untuk mencapai berbagai
tingkat kemahiran bagi pelajar dari bahasa tertentu. Perkiraan ini
didasarkan pada gagasan bahwa beberapa bahasa lebihsulit daripada
yang lain bagi penutur asli bahasa Inggris untuk mulai belajar.
Menurut Pimsleur, untuk mencapai tingkat dasar kemahiran dalam
bahasa Prancis atau Indonesia memakan waktu sekitar 240 jam dalam
belajar. Agar mencapai tingkat yang sama untuk bahasa yang lebih
sulit seperti bahasa Ibrani atau Jepang membutuhkan waktu sekitar
360 jam.Perkiraan ini berasal dari pengalaman yang cukup dari guru
di Foreign Service Institute dari Departemen Luar Negeri di Amerika
Serikat. Kendala waktu memiliki pengaruh terhadap desain pelajaran.
Suatu kendala lingkungan dapat didekati dengan dua cara yaitu
bekerjadalam kendala dan mengatasi kendala. Untuk bekerja dalam
kendala desainer kurikulum bisa membatasi tujuan pelajaran agar
sesuaidengan waktu yang tersedia. Hal ini merupakan apa yang
disarankan dalam data Pimsleur. Cara lain dalam membatasinya dengan
mencoba untuk menutupi sebagian besar item bahasa dan keterampilan
tetapi pada tingkat yang agak dangkal, mengandalkan pengalaman
untuk mencapai cakupan cepat. Atau dapat menggunakan prosedur
penelitian yang sangat intensif. Kendala desainer kurikulum mungkin
dapat diatasi dengan mencoba untuk memberikan Pilihan
belajar-sendiri mengenai pekerjaan yang harus dilakukan di luar
waktu kelas atau jika memungkinkan waktu yang tersedia untuk
pelajaran dapat ditingkatkan[footnoteRef:28]. [28: ibid, h.
19.]
8. Langkah-langkah pelaksanaan dalam analisis lingkungan
/situasi Langkah-langkah dalam analisis lingkungan dapat sebagai
berikut. a. Brainstorm dan kemudian secara sistematis
mempertimbangkan berbagai lingkungan Faktor-faktor yang akan
mempengaruhi kursus. Tabel 2.1[footnoteRef:29] dapat digunakan
sebagai titik awal. [29: Ibid, h. 16.]
b. Pilih faktor yang paling penting (tidak lebih dari lima) dan
peringkat mereka, menempatkan yang paling penting pertama.c.
Tentukan informasi apa yang Anda butuhkan untuk sepenuhnya
memperhitungkan faktor. Informasi dapat diperoleh dari investigasi
lingkungan dan dari penelitian dan teori.d. Pertimbangkan efek dari
setiap faktor pada desain saja.e. Kembali kerjakan langkah-langkah
1, 2, 3, dan 4 lagi.Analisis lingkungan melibatkan melihat situasi
lokal dan lebih luas untukpastikan bahwa pelajaran akan cocok dan
akan memenuhi kebutuhan lokal. Ada data penelitian yang cukup besar
pada banyak faktor lingkungan yang penting, termasuk ukuran kelas,
motivasi, peserta didik kemampuan campuran dan tujuan khusus .
Analisis lingkungan yang baik mengacu pada kedua analisis
lingkungan dan penerapan penelitian sebelumnya dan teori. Dalam
beberapa model desain kurikulum, analisis lingkungan termasuk dalam
kebutuhan analisis[footnoteRef:30]. [30: Ibid, h.20.]
BAB III PENUTUPA. KESIMPULAN1. Analisis kebutuhan ialah prosedur
yang digunakan untuk mengumpulkan informasi mengenai kebutuhan
peserta didik. Salah satu asumsi dasar pengembangan kurikulum
adalah bahwa program pendidikan harus didasarkan pada analisis
kebutuhan pembelajar. Analisis kebutuhan diperkenalkan ke dalam
pengajaran bahasa melalui gerakan ESP. Analisis kebutuhan dalam
pengajaran bahasa dapat digunakan untuk beberapa tujuan yang
berbeda, misalnya: Untuk mengetahui kemampuan bahasa perlu untuk
melakukan peran tertentu, seperti manajer penjualan, pemandu
wisata, atau mahasiswa universitas. Jadi, sebelum melakukan
pengembangan kurikulum/silabus bahasa, perlu dilakukan analisis
kebutuhan berbahasa siswa terlebih dahulu, apa yang diharapkan, dan
apa yang dibutuhkan oleh siswa agar kurikulum/silabus yang
dikembangkan dapat tepat sasaran.2. Analisis situasi adalah proses
yang dilakukan untuk melihat beberapa faktor yang mempengaruhi
suksesnya program dalam pengembangan kurikulum. Tujuan dari
dilakukannya analisis situasi adalah untuk mengidentifikasi faktor
kunci yang memberikan dampak positif atau negatif pada penerapan
rencana kurikulum. Dalam analisis situasi ada beberap faktor yang
mempengaruhi pengembangan kurikulum yaitu faktor sosial,
proyek/program, kelembagaan, pengajar, pembelajar, dan adopsi.
DAFTAR PUSTAKANation, ISP and John Macalister. Language
Curiculum Design. New York: Routledge. 2010.Richards , Jack C.
Curiculum Development in Language Teaching. New York: Cambridge
University Press. 2001.Sanjaya, Wina. Perencanaan dan Desain Sistem
Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group. 2008.
LAMPIRAN 1CONTOH ANALISIS KEBUTUHANAnalisis Kebutuhan Siswa yang
Berlatar Belakang non Bahasa Inggris dan Kebutuhan bahasa Inggris
di University of Auckland
Berikut ini adalah sebuah contoh analisis kebutuhan yang
dilakukan untuk mengetahui apakah pelajaran bahasa saat ini
memenuhi kebutuhan pelajar yang berlatar belakang non bahasa
Inggris di universitas.
Konteks:University of Auckland, Selandia Baru. Universitas
terbesar dari tujuh universitas di Selandia Baru dengan jumlah
populasi siswa 26.000 di 1997.
Latar belakang:Jumlah siswa yang bahasa Inggris sebagai bahasa
kedua terus meningkat sejak tahun 1990. Dalam beberapa fakultas
sebanyak 30 persen dari siswa ESL. Kompetensi bahasa Inggris siswa
tersebut pada entri bervariasi. Laporan skala lingkungan
universitas sebelumnya, menangani masalah bahasa Inggris -
kemampuan bahasa siswa dan persyaratan masuk, sangat menunjukkan
bahwa lebih banyak data yang diperlukan mengenai masalah yang
dialami oleh siswa ESL.Hal ini mendorong analisis kebutuhan dimulai
untuk menilai masalah ini, menggunakan dua kuesioner untuk survei
persepsi staf dan ESL siswa di universitas. Penelitian ini
mengamati tuntutan bahasa ditempatkan pada siswa ESL, masalah,
pengalaman, dan saran untuk memperbaiki situasi.
Metode:Kuisioner ini mencakup beberapa pertanyaan dari instrumen
serupa yang dikembangkan di lembaga-lembaga lain, serta yang lain
khusus untuk masalah di universitas. Pertanyaan diorganisir menjadi
bagian berikut. Informasi latar belakang mengenai kursus atau tugas
dosen itu tinjauan dari masalah yang dialami oleh siswa ESL dalam
kursus/tugas tuntutan Linguistik di bidang mendengarkan, berbicara,
membaca, menulis, serta kesulitan yang dialami oleh siswa di
daerah-daerah Saran untuk kemampuan bahasa harus difokuskan pada
pelatihan bagi siswa ESL Modifikasi yang dilakukan dalam mengajar
atau dalam pemeriksaan sebagai akibat dari kesulitan yang dialami
oleh siswa ESLKuesioner diujicobakan dan direvisi sebelum
didistribusikan. Responden diidentifikasi oleh kepala
Departemen-departemen di 51 universitas. Hasilnya dianalisis secara
keseluruhan dan oleh fakultas.Produk:Lima puluh laporan
masing-masing tujuh halaman yang dihasilkan menggambarkan hasil
dari dua kuesioner survei bersama dengan serangkaian
rekomendasi.
LAMPIRAN 2Kuisioner Analisis Kebutuhan untuk Siswa yang Berlatar
Belakang non Bahasa Inggris
Kuisioner ini digunakan di University of Aucklan, Selandia
Baru.Lembaga Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa
Istilah yang digunakan dalam kuisioner ini adalah N/A artinya
Tidak berlaku dan merupakan jawaban yang tepat jika pertanyaan
tidak berlaku untuk Anda.Dari kelompok mana yang Anda identifikasi?
(silahkan centang kotak yang sesuai)Pasific Island - which
Asian which country
Other (please specify):
Sudah berapa tahun Anda belajar di Auckland University
(terhitung dari 1997)
Apa kursus yang sekarang sedang anda pelajari
Lengkapilah kuisioner ini dengan memperhatikan yang telah
ditentukan di siniA. Tinjauan kemampuan yang diperlukan dan
kesulitan yang ditemuiDalam pelajaran yang anda pelajari, seberapa
sering anda diharapkan menggunakan kemampuan berikut? (silahkan
lingkari)Sangat seringseringKadang-kadangJarang sekaliTidak
pernah
Membaca12345
Menulis12345
Berbicara12345
mendengarkan12345
Seberapa sering anda mengalami kesulitan dengan masing-masing
kemampuan tersebut? (Silahkan lingkari)Sangat
seringseringKadang-kadangJarang sekaliTidak pernah
Membaca12345
Menulis12345
Berbicara12345
mendengarkan12345
B. Pernyataan UmumSilahkan lingkari jawaban yang tepat:Seberapa
penting kemampuan berikut untuk sukses dalam mata
pelajaran?tinggisedangrendah
1. Mendengarkan Bahasa Inggris12345
2. Berbicara Bahasa Inggris12345
3. Menulis Bahasa Inggris12345
4. Membaca Bahasa Inggris12345
Seberapa pentingkah kemampuan berikut bagi keberhasilan anda
setelah lulus?tinggisedangrendah
1. Mendengarkan Bahasa Inggris12345
2. Berbicara Bahasa Inggris12345
3. Menulis Bahasa Inggris12345
4. Membaca Bahasa Inggris12345
C. Keterampilan Berbicara dan MendengarkanSeberapa sering hal
berikut terjadi pada anda?SelaluseringKadang-kadangTidak
pernahN/A
1. Menerima nilai rendah dalam tugas yang menyertakan
partisipasi kelas12345
2. Memiliki kesulitan bekerja dengan siswa lain dalam kelompok
kecil selama di kelas12345
3. Memiliki kesulitan berinteraksi dengan siswa saat demonstrasi
di laboratorium ataupun dalam tutorial12345
D. Keterampilan BerbicaraSeberapa sering hal ini terjadi pada
anda?SelaluseringKadang-kadangTidak pernahN/A
1. Memiliki kesulitan dalam presentasi lisan.12345
2. Memiliki kesulitan menyusun kata yang akan disampaikan dengan
cukup cepat.12345
3. Merasa khawatir dalam mengatakan sesuatu karena takut membuat
kesalahan dalam bahasa Inggris.12345
E. Keterampilan MendengarkanSeberapa sering hal ini terjadi ada
anda?SelaluseringKadang-kadangTidak pernahN/A
1. Memiliki kesulitan memahami dosen12345
2. Memiliki kesulitan memahami deskripsi panjang dalam bahasa
Inggris.12345
3. Memiliki kesulitan memahami instruksi percakapan.12345
Saya memiliki masalah memahami dosen atau siswa yang lain
karena: SeringKadang-kadangTidak pernah
1. Mereka berbicara terlalu cepat123
2. Mereka berbicara terlalu pelan123
3. Logat mereka atau cara pengucapannya berbeda dengan yang saya
gunakan123
F. Keterampilan MenulisBerkaitan dengan keterampilan menulis,
silahkan perhatikan hal berikut:1. Seberapa penting keterampilan
itu, dan2. Seberapa sering anda mengalami masalah dengan
keterampilan:PentingnyaFrekuensi masalah
SPPTPRGSrKdgTPrN/A
1234Menggunakan tanda baca dan ejaan yang benar1234
1234Penataan kalimat1234
1234Mengorganisasikan paragraf1234
Keterangan:SP: Sangat PentingSr: Sering
P : PentingKdg: Kadang-Kadang
TP: Tidak PentingTPr: Tidak Pernah
RG: Ragu-RaguN/A: Tidak Berlaku
G. Keterampilan MembacaPertanyaan berikut menyangkut tugas-tugas
bacaan wajib selama kursus. Silahkah tunjukkan:1. Dari jenis bacaan
berikut, bahan mana yang anda harapkan untuk dibaca, dan2. Seberapa
sering anda kesulitan dalam melakukannya (silahkan lingkari)Yang
diharapkan untuk dibacaFrekuensi kesulitan
Sering Kadang-kadangTidak pernah
Artikel jurnalYes/No123
Artikel koranYes/No123
Bab terpilih dalam bukuYes/No123
Tunjukkan seberapa sering anda kesulitan dengan masing-masing
hal berikut: Sangat seringKadang-kadangTidak pernah
Memahami poin utama dari teks12345
Membaca sebuah teks dengan cepat dalam rangka membangun gambaran
umum (skimming)12345
Membaca teks dengan pelan dhati-hati untuk memahami teks secara
detail12345
H. Keterampilan yang ingin anda tingkatkanJika anda mengambil
kursus untuk meningkatkan kemampuan bahasa Inggris anda, manakah
dari hal berikut yang akan berguna bagi anda? Berilah penilaian
seberapa pentingnya masing-masing hal berikut (silahkan
lingkari).tinggisedangrendah
Mendengarkan pola pengucapan/intonasi/tekanan bahasa Inggris
Selandia Baru12345
Memberikan pidato atau presentasi resmi12345
Menulis pengantar dan kesimpulan12345
Membaca sudut pandang penulis12345
I. Bantuan yang tersediaApakah anda sadar bahwa kursus yang
tersedia di Student Learning Centre untuk siswa yang menjadikan
bahasa Inggris sebagai bahasa kedua? (silahkan lingkari):Yes/No
Jika anda telah mengambil salah satu kursus ini, sebutkan yang
telah anda ambil dan seberapa bergunanya:KursusSangat bergunaTidak
digunakan sama sekali
12345
12345
12345
J. Informasi TambahanJika kami memerlukan informasi yang lebih
banyak dari anda, akankah anda siap untuk diwawancara?Yes/ NoJika
begitu, silahkan berikan:Nama:Nomor telepon: .
TERIMA KASIH ATAS BANTUAN ANDA