MAKALAHANALISIS KEBUTUHAN BERBAHASA DAN ANALISIS
SITUASI/LINGKUNGAN
Dosen Pengampu:Prof. Dr. Yumna Rasyid, M.PdDr. Fathiaty
Murtadho, M.Pd
Di susun oleh:Aristianto ZamzamiFitriawati PoliiHikmawatiIta
MeiarniYusi Kurniati
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA KELAS APROGRAM
PASCASARJANAPENDIDIKAN BAHASAUNIVERSITAS NEGERI
JAKARTA2014/2015
BAB I PENDAHULUANA. Latar BelakangKurikulum memegang kedudukan
kunci dalam pendidikan, sebab berkaitan dengan penentu arah, isi
dan proses pendidikan, yang pada akhirnya menentukan macam dan
kualifikasi lulusan suatu lembaga pendidikan. Kurikulum menyangkut
rencana dan pelaksanaan pendidikan baik dalam lingkup kelas,
sekolah, daerah, wilayah maupun nasional.Semua orang berkepentingan
dengan kurikulum, sebab kita juga termasuk komunitas dalam bidang
pendidikan, baik dalam lembaga formal maupun informal.Kita selalu
mengharapkan tumbuh dan berkembangnya anak, pemuda, dan generasi
muda yang lebih baik, lebih cerdas, lebih berkemampuan.Kurikulum
mempunyai andil yang cukup besar dalam melahirkan harapan
tersebut.Salah satu asumsi dasar pengembangan kurikulum adalah
bahwa program pendidikan yang sehat harus berdasarkan pada analisis
kebutuhan peserta didik[footnoteRef:1]. Dalam mendesain sebuah
kurikulum, diperlukan suatu kegiatan untuk menemukan faktor-faktor
situasional yang nantinya akan memberikan pengaruh dalam
mengembangkan kurikulum. Selain itu juga perlu dicari apa yang
perlu dipelajari oleh peserta didik dan apa yang ingin peserta
didik pelajari[footnoteRef:2]. Untuk itulah diperlukan adanya
analisis kebutuhan siswa serta analisis situasi sebelum merancang
pengembangan sebuah kurikulum maupun silabus. [1: Jack C. Richards,
Curiculum Development in Language Teaching (New York: Cambridge
University Press, 2005) h. 51.] [2: I.S.P., Nation and John
Macalister, Language Curiculum Design (New York: Routledge, 2010)
h. 14, 24.]
B. Rumusan MasalahBerdasarkan latar belakang yang telah
disampaikan di atas, maka dapat dirumuskan masalah dalam makalah
ini sebagai berikut:1. Bagaimanakah analisis kebutuhan berbahasa
dalam mengembangkan kurikulum?2. Bagaimanakah analisis
situasi/lingkungan dalam mengembangkan kurikulum?
BAB II PEMBAHASANA. Analisis Kebutuhan Berbahasa1. Pengertian
Salah satu asumsi dasar pengembangan kurikulum adalah bahwa program
pendidikan yang sehat harus berdasarkan pada analisis kebutuhan
peserta didik.Prosedur dasar yang digunakan untuk mengumpulkan
informasi tentang kebutuhan peserta didik dikenal sebagai analisis
kebutuhan[footnoteRef:3].Dalam konteks pengembangan kurikulum,
Seels dan Glasgow[footnoteRef:4] menjelaskan tentang pengertian
need assessment: it means a plan for gathering information about
discrepancies and for using that information to make decisions
about priorities. Kebutuhan itu pada dasarnya adalah kesenjangan
(discrepancies) antara apa yang telah tersedia dengan apa yang
diharapkan, dan need assessment adalah proses mengumpulkan
informasi tentang kesenjangan dan menentukan prioritas dari
kesenjangan untuk dipecahkan. Kebutuhan sering digambarkan dalam
hal kekurangan linguistik, yaitu, untuk menggambarkan perbedaan
antara apa yang pelajar saat ini bisa lakukan dalam bahasa dan apa
yang harus mampu dia lakukan. [3: Jack C. Richards, op.cit., h. 51]
[4: Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, (
Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2008) h. 92.]
HutchinsondanWaters[footnoteRef:5]membagikebutuhanmenjadikebutuhansasaran(yaitu
apa yangperlu dilakukanoleh pelajar dalam
situasisasaran)dankebutuhan belajar(yaitu apayangperlu
dilakukanoleh pelajar dalam rangkauntuk belajar). Analisiskebutuhan
sasarandapat dilihat pada (melibatkan): [5: I.S.P. Nation and John
Macalister, op.cit.,h. 24.]
1. Keperluan/Necessities: Apa yangdiperlukanoleh peserta didik
dalam penggunaanbahasa? Misalnya, apakahpeserta
didiktelahmenulisjawaban ataspertanyaanujian?2.
Kekurangan/lacks:Apayang menjadi kekurangan peserta didik?
Misalnya, ada aspekpenulisan yang tidak dipraktekkan dalam
pembelajaran mereka sebelumnya(L1, L2)3. Keinginan/wants:Apayang
ingin dipelajari oleh peserta didik?Analisis kebutuhan sebagai fase
yang berbeda dan diperlukan dalam perencanaan program pendidikan,
muncul pada tahun 1960 sebagai bagian dari pendekatan sistem untuk
pengembangan kurikulum dan merupakan bagian dari filosofi umum
akuntabilitas pendidikan (Stufflebeam, McCormick, Brinkerhoof, dan
Nelson)[footnoteRef:6]. [6: Jack C. Richards, loc.cit.]
Analisis kebutuhan diperkenalkan ke dalam pengajaran bahasa
melalui gerakan ESP. Dari tahun 1960-an, permintaan khusus untuk
mulai menggunakan prosedur analisis kebutuhan dalam pengajaran
bahasa.Pada 1980-an, di banyak bagian dunia yang "berbasis
kebutuhan filosofi" muncul dalam pengajaran bahasa, terutama dalam
kaitannya dengan ESP dan desain program yang berorientasi kejuruan
(Brindley)[footnoteRef:7]. [7: ibid.]
2. Tujuan Analisis kebutuhan dalam pengajaran bahasa dapat
digunakan untuk sejumlah tujuan yang berbeda,
misalnya[footnoteRef:8]: [8: ibid, h. 52.]
a. Untuk mengetahui kemampuan bahasa kebutuhan pelajar untuk
melakukan peran tertentu, seperti manajer penjualan, pemandu
wisata, atau mahasiswa.b. Untuk membantu menentukan apakah kursus
yang sudah ada memadai kebutuhan potensial siswa.c. Untuk
menentukan siswa dari kelompok yang paling membutuhkan pelatihan
dalam keterampilan bahasa tertentu.d. Untuk mengidentifikasi
kesenjangan antaraapa yang siswa dapat lakukan dan apa yang mereka
butuhkan.e. Untuk mengumpulkan informasi tentang peserta didik
tentang masalah tertentu yang mereka alami.Dalam kasus K-12 pada
ESL (misalnya, untuk ESL siswa di sekolah umum),
Linse[footnoteRef:9]mengidentifikasi tujuan berikut untuk analisis
kebutuhan: [9: ibid.]
a. Untuk menyusun profil demografis semua bahasa dan kelompok
bahasa yang diwakili oleh mahasiswa.b. Untuk menilai tingkat
penguasaan bahasa dalam bahasa ibu mereka dan dalam bahasa
Inggris.c. Untuk menentukan kemampuan komunikatif mereka dalam
bahasa Inggrisd. Untuk menentukan pengetahuan formal bahasa Inggris
mereka.e. Untuk mengetahui bagaimana siswa menggunakan bahasa
sehari-hari.f. Untuk mengetahui bagaimana siswa menggunakan
kemampuan bahasa yang diperlukan untuk memungkinkan siswa
berpartisipasi dalam semua kegiatan sekolah dan masyarakat dalam
Bahasa Inggrisg. Untuk mengetahui apakah sebelumnya siswa telah
memiliki pengalaman dengan pendidikan formalh. Untuk menentukan
sikap siswa dan keluarga mereka terhadap sekolah formal dan
pendidikani. Untuk mengetahui keterampilan siswa pada praaksara dan
keaksaraanj. Untuk memastikan tingkat perkembangan kognitif siswa
dan perolehan keterampilan akademik dalam bahasa asli mereka.k.
Untuk memastikan tingkat perkembangan kognitif dan keterampilan
akademiktelah diperoleh siswa dalam bahasa Inggris3. Pengguna
Analisis Kebutuhan BerbahasaSebuah analisis kebutuhan dapat
dilakukan untuk berbagai pengguna yang berbeda.Dalam analisis
kebutuhan dalam skala kecil seperti yang dilakukan oleh guru
tunggal di kelasnya, pesertanya bisa saja terdiri dari guru itu
sendiri, guru-guru lain, dan koordinator program.Pada kasus
analisis kebutuhan skala besar, akan ada beberapa peserta untuk
hasil analisis kebutuhan. Sebagai contoh, dalam melakukan analisis
kebutuhan untuk membantu merevisi kurikulum bahasa Inggris sekolah
menengah di suatu negara, pengguna akhir meliputi[footnoteRef:10]:
[10: ibid, h. 51.]
a. petugas Kurikulum dalam pelayanan pendidikan, yang mungkin
ingin menggunakan informasi tersebut untuk menilai kecukupan
silabus, kurikulum, dan bahan yang ada.b. Guru yang akan
mengajarkan dari kurikulum baruc. Peserta didik, yang akan
diajarkan dari kurikulumd. Penulis, yang sedang mempersiapkan buku
barue. Pengujian pribadi, yang terlibat dalam mengembangkan
penilaian akhir sekolahf. Pihak ketiga, yang tertarik untuk
mengetahui apa yang diharapkan dari siswa di luar sekolah dan
masalah yang mereka hadapi.Menentukan peserta mungkin merupakan
langkah pertama yang penting dalam perencanaan sebuah analisis
kebutuhan untuk memastikan bahwa informasi yang mereka butuhkan
diperoleh dan analisis kebutuhan akan memiliki dampak yang
dirancang untuk dimiliki. Dalam situasi di mana analisis kebutuhan
dilakukan, ada pemangku kepentingan yang berbeda, yaitu orang yang
memiliki minat khusus atau keterlibatan dalam isu-isu atau program
yang sedang diperiksa yang dikenal dengan stakeholder.Connelly and
Clandinin[footnoteRef:11] mendefinisikan stakeholder : a person or
group of persons with a right to comment on, and have input into,
the curriculum process offered in schools. Yang dapat berarti
seseorang atau sekelompok orang dengan hak untuk mengomentari, dan
memberikan masukan pada proses kurikulum yang ditawarkan di
sekolah-sekolah. [11: Ibid, h. 56.]
4. Populasi TargetTarget populasi dalam analisis kebutuhan
mengacu kepada orang-orang yang memiliki informasi yang akan
dikumpulkan. Biasanya, dalam program-program bahasa akan ada para
pembelajar bahasa atau para pembelajar yang potensial, tetapi yang
lain juga sering terlibat tergantung pada apakah mereka dapat
memberikan informasi yang berguna dalam memenuhi tujuan analisis
kebutuhan.Sebagai contoh, dalam melakukan analisis kebutuhan untuk
menentukan fokus dari program bahasa Inggris di sekolah menengah
umum dalam konteks EFL (English Foreign Langguage), populasi target
mungkin termasuk para pembuat kebijakan, departemen pejabat
pendidikan, guru, siswa, akademisi, pengusaha, spesialis pelatihan
kejuruan, orangtua, individu yang berpengaruh dan pressure groups,
spesialis akademik, dan lembaga masyarakat. 5. RancanganMerancang
analisis kebutuhan melibatkan pilihan di antara berbagai pilihan
dan memilih mereka yang cenderung memberikan pandangan yang
komprehensif terhadap kebutuhan pembelajar dan mewakili kepentingan
para pemangku kepentingan berbeda.Keputusan harus dibuat pada
prosedur praktis yang terlibat dalam pengumpulan, pengorganisasian,
analisis, dan pelaporan informasi yang dikumpulkan.Hal ini penting
untuk memastikan bahwa analisis kebutuhan tidak menghasilkan
informasi yang berlebihan. Perlu ada alasan yang jelas untuk
mengumpulkan berbagai jenis informasi sehingga dapat memastikan
bahwa hanya informasi yang benar-benar akan digunakan
dikumpulkan.Dalam skala kecil, analisis kebutuhan dari seorang guru
atau kelompok guru menilai kebutuhan kelompok-kelompok siswa baru
dalam program bahasa, kebutuhan prosedur analisis dapat terdiri
dari: kuesioner awal wawancara individu dan kelompok Pertemuan
dengan siswa Pertemuan dengan guru lain observasi kelas yang sedang
berlangsung Tes Memanfaatkan informasi yang diperoleh6. Prosedur
Pelaksanaan Berbagai prosedur dapat digunakan dalam melakukan
analisis kebutuhan dan jenis informasi yang diperoleh seringkali
tergantung pada jenis prosedur yang dipilih.Apabila salah satu
sumber informasi yang mungkin tidak lengkap atau parsial,
disarankan melakukantriangular approach/pendekatan segitiga (yaitu,
mengumpulkan informasi dari dua atau lebih sumber).Prosedur untuk
mengumpulkan informasi selama analisis kebutuhan dapat dipilih dari
antara berikut[footnoteRef:12]: [12: ibid, h. 60-63]
a. Kuisioner/Questionnaire Kuesioner adalah salah satu instrumen
yang paling umum digunakan.Karena relatif mudah untuk
mempersiapkan, dapat digunakan dengan sejumlah besar mata
pelajaran, dan lewat kuisioner mendapatkan informasi yang relatif
mudah untuk tabulasi dan analisa. Kuisioner juga dapat digunakan
untuk memperoleh informasi tentang berbagai macam masalah, seperti
penggunaan bahasa, kesulitan komunikasi, gaya belajar yang disukai,
kegiatan kelas yang disukai, dan sikap dan keyakinan.Kuesioner baik
berdasarkan satu set item terstruktur (di mana responden memilih
dari sejumlah respon) atau tidak terstruktur (di mana pertanyaan
terbuka yang diberikan bahwa responden dapat menjawab karena ia
memilih). Item terstruktur lebih mudah untuk menganalisis dan
karenanya biasanya disukai.Kelemahan kuesioner, bagaimanapun,
adalah bahwa informasi yang diperoleh mungkin cukup dangkal atau
tidak tepat dan sering akan memerlukan tindak lanjut untuk
mendapatkan pemahaman yang lebih lengkap dari apa yang dimaksudkan
oleh responden. Hal ini juga harus diakui bahwa ada banyak
kuesioner yang dirancang buruk dalam penelitian pendidikan, dan
disarankan untuk terbiasa dengan prinsip-prinsip desain kuesioner
yang baik untuk memastikan bahwa informasi yang diperoleh dapat
diandalkan.b. Peringkat diri/self-ratingPeringkat diri dimaksudkan
kepada skala siswa atau skala yang digunakan orang lain untuk
menilai pengetahuan atau kemampuan siswa. Peringkat diri bisa juga
dimasukkan dalam pertanyaan di kuisioner.c.
Wawancara/interviewsWawancara memungkinkan untuk eksplorasi yang
lebih mendalam dari masalah daripada yang mungkin dilakukan dengan
kuesioner, meskipun mereka membutuhkan waktu lebih lama untuk
mengelola dan hanya layak untuk kelompok-kelompok kecil. Wawancara
sering mungkin berguna pada tahap awal merancang kuesioner, karena
akan membantu perancangmengerti topik dan masalah yang akan
difokuskan dalam kuesioner[footnoteRef:13]. [13: ibid, h.61.]
d. Rapat/mettingPertemuan memungkinkan sejumlah besar informasi
yang dikumpulkan dalam waktu yang cukup singkat. Misalnya,
pertemuan guru pada "masalah siswa dengan topik pemahaman
mendengarkan" mungkin akan menghasilkan berbagai ide. Namun,
informasi yang diperoleh dengan cara ini mungkin impresionis dan
subjektif dan lebih banyak mencerminkan ide-ide anggota grup.e.
Observasi/observationPengamatan perilaku peserta didik dalam
situasi sasaran adalah cara lain untuk menilai kebutuhan
mereka.Namun, pengamatan memerlukan keterampilan khusus. Mengetahui
bagaimana untuk mengamati, apa yang harus dicari, dan bagaimana
memanfaatkan informasi yang diperoleh umumnya memerlukan pelatihan
khusus.f. Mengumpulkan sampel pembelajar bahasa/collecting learner
language samplesMengumpulkan data tentang seberapa baik peserta
didik melakukan tugas-tugas yang berbeda bahasa (misalnya,
surat-surat bisnis, wawancara, panggilan telepon) dan
mendokumentasikan masalah-masalah khas yang mereka miliki adalah
sumber yang berguna dan informasi langsung tentang kebutuhan bahasa
peserta didik. Sampel bahasa dapat dikumpulkan melalui cara sebagai
berikut:1) Tertulis dan lisan: mengumpulkan contoh tulisan siswa
atau tugas lisan2) Simulasi atau bermain peran: siswa diberi
simulasi untuk mengerjakan sesuatu dan kinerja mereka diamati atau
direkam.3) Tes Prestasi: siswa diuji untuk kemampuan mereka dalam
bidang yang berbeda dari penggunaan bahasa.4) Tes kinerja: siswa
diberikan tes/diujikan seberapa baik kinerja mereka misalnya dalam
wawancara kerja dengan menggunakan bahasa Inggris.g. Analisis
tugas/task analysisHal ini mengacu pada analisis jenis tugas
peserta didik yang harus melaksanakan tugas dengan bahasa Inggris
dalam pendidikan dan penilaian karakteristik linguistik serta
tuntutan tugas.Setelah tugas sasaran telah diidentifikasi,
karakteristik linguistik mereka ditentukan sebagai dasar untuk
merancang kursus bahasa atau materi pelatihan.h. Studi kasus/case
studiesDengan studi kasus, seorang siswa ataupun sekelompok siswa
dipilih untuk mengikuti sebuah pekerjaan yang relevan atau
pengalaman pendidikan untuk menentukan karakteristik
situasi.Misalnya, imigran yang baru tiba mungkin dipelajari selama
tiga bulan, selama waktu itu terus dilihat pengalaman bahasa
sehari-hari atau dalam bahasa Inggris, situasi di mana bahasa yang
digunakan, dan masalah-masalah yang dia temui. Meskipun umumnya
tidak mungkin untuk generalisasi dari studi kasus, studi kasus
menyediakan banyak sumber yang kaya informasi yang dapat melengkapi
informasi yang diperoleh dari sumber lain.i. Analisis informasi
yang tersediaDalam situasi di mana analisis kebutuhan yang
diperlukan, sejumlah besar informasi yang relevan umumnya tersedia
dalam berbagai sumber.Ini termasuk buku, artikel jurnal, laporan
dan survey, rekaman dan file.Sebuah analisis informasi yang
tersedia biasanya langkah pertama dalam analisis kebutuhan karena
ada sedikit masalah dalam pengajaran bahasa yang belum ditulis atau
dianalisis di suatu tempat.
Analisis kebutuhan yang berkelanjutan selama pembelajaran dapat
menggunakan Prosedur piramida/pyramid
procedure(Jordan)[footnoteRef:14]. Artinya, peserta didik dapat
diberikan serangkaian itemyang mungkin menjelaskan keinginan
mereka. Mereka memilih dan menggolongkan ini secara individu
dankemudian berpasangan atau berempat, dan akhirnya menjadi sebuah
kelompok. Ketika mereka melaporkannya kepadaguru, mereka juga
mencatat poin merekasecara individu dengan peringkat tinggitanpa
mendapatkan dukungan kelompok. Hal iniakan membantu guru dalam
perencanaanprogram kelas serta mengatur kerja kelompok individual
atau kerja kelompok kecil. [14: I.S.P. Nation and John Macalister,
op.cit.,h. 25.]
7. PengadmisnistrasianMerencanakan analisis kebutuhan melibatkan
keputusan siapa yang akan mengelola analisis kebutuhan dan
mengumpulkan dan menganalisis hasilnya. Analisis kebutuhan
bervariasi dalam lingkup dan tuntutan mereka, dari survei terhadap
populasi seluruh sekolah di negara sebuah studi dari kelompok tiga
puluh pembelajar di satu lembaga.Kadang-kadang ada timyang dirakit
khusus untuk tujuan melakukan analisis; di lain waktu ada dua atau
tiga guru yang tertarik dapat menjadi satu-satunya yang terlibat.
Sebagai contoh, dalam analisis kebutuhan kebutuhan bahasa Inggris
mahasiswa berlatar belakang non bahasa Inggris yang belajar di
sebuah universitas Selandia Baru berikut ini terlibat: Tim peneliti
terdiri dua akademisi dan asisten peneliti Rekan-rekan di
Departemen-departemen yang berbeda yang membahas proyek dan
mengulas sampel kuisioner Siswa yang dikemudikan kuesioner Staf
Akademik universitas yang mengelola beberapa kuisioner Dukungan
sekretaris yang terlibat dalam mempersiapkan kuesioner dan tabulasi
data. Dalam beberapa program bahasa, analisis kebutuhan bagian dari
tanggung jawab guru.
B. Analisis Situasi/LingkunganAnalisis situasi adalah proses
yang dilakukan untuk melihat beberapa faktor yang mempengaruhi
suksesnya program dalam pengembangan kurikulum. Di setiap tempat
atau wilayah pasti memiliki karekateristiknya masing-masing. Dalam
memenuhi apa yang menjadi kebutuhan setiap pembelajar, diperlukan
sebuah analisis situasi dengan melihat konteks lingkungan di mana
program kurikulum itu akan dilaksanakan. Seperti yang dikatakan
oleh Richard (2005) bahwa analisis situasi adalah analisis terhadap
faktor-faktor yang terkait dengan kurikulum.Analisis situasi
terdiri dari politik, sosial, ekonomi, dan
institusional[footnoteRef:15]. [15: Jack Richards,
op.cit.,h.90.]
Sementara itu, John dan Macalister menekankan bahwa analisis
lingkungan juga disebut "analisis situasi" atau"Analisis kendala".
Kendala memiliki dampak positif dalam desain kurikulum. Misalnya,
guru harus terlatihdan mampu serta bersedia untuk membuat kegiatan
kelas mereka sendiri. hal ini akan memilikipengaruh besar pada
desain kurikulum sebanyak format dan presentasipekerjaan dapat
diserahkan kepada guru. Dalam beberapa model desain
kurikulum,analisis lingkungan termasuk dalam analisis
kebutuhan(lihat Nation dan Macalister,2010: 14).[footnoteRef:16]
[16: I.S.P. Nation dan John Macalister,op.cit. h,14.]
Tujuan dari dilakukannya analisis situasi adalah untuk
mengidentifikasi faktor kunci yang memberikan dampak positif atau
negatif pada penerapan rencana kurikulum.Analisis situasi dikenal
pula dengan istilahSWOT analysiskarena ini melibatkan pemeriksaan
terhadap kekuatan dan kelemahan program internal bahasa dengan
tambahan kesempatan dan ancaman terhadap eksistensi dan kesuksesan
dari pelaksanaan program bahasa.Analisis situasi menyediakan cara
untuk dapat mengidentifikasi potensi hambatan dalam menerapkan
proyek kurikulum dan faktor yang harus dipertimbangkan ketika
merencanakan parameter dari proyek kurikulum.
1. Faktor-faktor sosialPengajaran bahasa kedua atau asing adalah
fakta di hampir setiap kehidupan negara di dunia.Namun
negara-negara yang sangat berbeda dalam hal peran bahasa asing di
masyarakat, status untuk kurikulum, tradisi pendidikan dan
pengalaman dalam pengajaran bahasa, serta harapan bahwa anggota
masyarakat memiliki pengajaran untuk bahasa dan pembelajaran
Richard (2005)[footnoteRef:17]. [17: Jack Richards,
op.cit.h,93.]
Berikut Richards (2005)[footnoteRef:18]menggambarkandampak dari
faktorsosialpada proyek-proyekkurikulumbahasa: [18:
Ibid.,h.96.]
Contoh1: Sebuahkurikulum bahasa Inggrisbaru telahdisiapkan
untukbahasa Inggris ditingkat menengahdalam konteksEFL.
Kurikulumbarudigambarkansebagaikurikulumkomunikatifdantidak
mementingkantata bahasa, yang secara tradisionallebih memfokuskan
pada tata bahasa.Ketikabuku-buku pelajaranuntuk
mendukungkurikulumbaruitu diterbitkan, kekhawatiranyangdiungkapkan
olehorang tuadan kelompokorang tuakarena mereka merasa
bahwaanak-anak mereka"tidak diajarkandasar-dasar" danbuku
pelajarantidakakanmemberikan persiapanyang cukup untukujian
sekolah.Komentar: Mekanisme harustelah dibentukuntuk
komunikasiniatkurikulumbarukepada orang tuadanpihak lain yang
berkepentingandan untukmengidentifikasi danmengatasi masalahmereka.
Mungkin orang tuasalah pahamcaratata bahasayangdibahas
dalamkurikulum barudanakan puassetelah merekamemahami lebih baik
bagaimanaprogrambekerja. Selain itu,buku teksharus
ditinjauuntukmemastikan bahwa merekaketerampilanyang tercakup
dalamujian.Contoh2: Dalam sebuahnegaraEFL, pelajaran bahasa
Inggrisbaru6tahundikembangkan untuksekolah menengah. Pelajaran
inibertujuanuntuk mempersiapkan siswabaikuntuk bekerjadanuntuk
masuk keuniversitasInggris-menengah.Program inididasarkan
padasilabusterpadu-keterampilan yang dipersiapkanoleh
sekelompokkonsultandan bahanpenulis danhati-hatiditinjau
olehgurusebelumditerbitkan.Setelahkursustelah digunakanselama dua
tahun, namun, pengusahamengeluh bahwalulusan sekolahmemiliki
kemampuan bahasayang kuranguntuk tujuan kerja.2. Proyek/program
Proyek/program kurikulum biasanya dibuat oleh banyakdalam satutim.
Anggota tim bisa jadi adalah ahli yang disewa khusus untuk tujuan
tersebut, mereka adalah guru kelas yang diperbantukan ke proyek
untuk jangka waktu tertentu, atau staf yang berada dalam lingkup
institusi/lembaga keguruan sebagai bagian dari tugas rutin mereka.
Proyek dikerjakan dalam tengat waktu yang berbeda, sumber daya yang
berbeda, dan personil yang berbeda.Semua variabel tersebut memiliki
dampak tersendiri secara menyeluruh terhadap proyek kurikulum.Harus
ada anggota yang cukup dalam tim proyek untuk melakukan pekerjaan
dan mereka harus mewakili keterampilan dan keahlian yang seimbang
(Richards,2005).[footnoteRef:19] [19: Ibid,h.95]
Richards dalam bukunya Curriculum Development in Language
Teaching, mengemukakan beberapa hal yang biasanya menjadi faktor
dalam pengembangan kurikulum berdasar faktor proyek, di mana pada
beberapa proyek biasanya dalam tim terdapat beberapa kecenderungan,
seperti proyek yang lebih menitikberatkan pada kemajuan sumber daya
dan ada beberapa tim dalam proyek yang menitikberatkan pada
penghematan anggaran. Sehingga kesulitan dan perpecaha internal
karena perebutan kekuasaan terjadi. Seharusnya sebuah tim dalam
proyek pengembangan kurikulum harus saling mendukung, berkomitmen
dan sevisi misi dalam mencapai tujuan.Agar tercipta komitmen yang
baik, ada beberapa faktorproyekberikutyang perlu dipertimbangkan:
Siapa yangmerupakankelompok proyekdanbagaimana merekadipilih?
Apamanajemendan tanggung jawabtim lainnya? Bagaimanatujuan
danproseduryang ditentukan? Siapa yangmeninjaukemajuan
proyekdankinerjaanggotanya? Pengalaman apa yanganggota timmemiliki?
Bagaimanaanggotatimsalingberkaitan? Apasumber dayayang
merekamilikidanapa anggaranuntuk memperolehsumber daya yang
dibutuhkan? Apakerangka waktuproyek? Apakah realistis, lebihatau
kurangnyawaktu yang dibutuhkan?Contoh berikut
menggambarkanbagaimanajenis-jenisfaktor yang dapat
mempengaruhiperencanaan kurikulum:Contoh1:Sebuah
lembagaswastamemutuskanuntuk mengembangkansatu setmateri
pelajaranuntuk beberapapelajaranutama. Sekelompokguruditugaskan
untuksebuah tugasdandiberiwaktu untuk mengerjakan proyeksebagai
penulis materi.Salah satuguru senior ditunjuk sebagai
pemimpin.Namun,anggota timtidakdapat menyetujuitujuan dariproyek
ataupendekatan yang terbaikuntuk mengambildalam menulismateri.
Adaketegangankonstandalam timdan penulis diganti dalam waktu yang
cepat. Akibatnya, proyekmemakan waktu lebih lamauntuk mencapaidari
yang direncanakan[footnoteRef:20]. [20: ibid,h.95-96.]
Berdasarkan contoh tersebut, kita dapat menyimpulkan bahwa
seseorang yangmerupakanguru yang baikatau senior belum tentu bisa
membuat pengembangan materi ajar yang baik.Oleh karena itu proyek
yang baik harusnya memilih seseorang yang ahli dibidangnya atau
memiliki kualifikasi dan pengalaman yang baik.Kemudian, harus
adanya komunikasi yang baikk antar tim untuk menyatukan persepsi.3.
Institusi/kelembagaan Sebuah program pengajaran bahasa biasanyadi
sampaikan dalam institusi seperti universitas, sekolah, atau
lembaga bahasa.Berbagai jenis lembaga membuat sendiri budayanya
masing-masing yaitu,membuat peraturan dalam berinteraksi, membuat
keputusan, hubungan peranan, dan kepemimpinan.(Morris dalam
Richards, 2005) mengamati bahwa Sekolah adalah organisasidan mereka
mengembangkan budaya, etosatau lingkungan yang mungkin
menguntungkan atau tidak menguntungkan untuk mendorong perubahan
dan implementasi inovasi. Sebuah sekolah dengan iklim yang relative
terbuka,di mana guru berkolaborasi satu sama lain dan di mana
kepala sekolah dan (guru senior) yangmendukungguru, lebih
mungkinuntuk mencoba untuk menerapkan perubahan. Sebaliknya,
sekolah di mana prinsip berfokus padahal-hal administratif,
pekerjaan guru dalam isolasi atau dalam kelompok berbasis subjek
yang sempit dan di mana tidak ada mekanisme untuk membahas dan
perubahan cenderung kurang untuk mencoba memecahkan
masalah[footnoteRef:21]. [21: Ibid, h.97.]
Dari segi kemanusiaan pada sebuah lembaga, kebutuhan dari aspek
tenang perlu dipertimbangkan.Apa jenis sumber daya yang tersedia
bagi guru? Apakah ada ruang untuk rekomendasi guru yang baik?
apakah ada akses yang dimiliki oleh guru untuk meniru? Siapa yang
memilih buku teks dan materi? Faktor institusi yang demikian
berhubungan dengan berbagai pertanyaan berikut: Apakah ada pemimpin
di sekolah yang mendukung perubahan dan menolong guru menanggulangi
perubahan tersebut? Apa sumber dayasekolahsecara fisik, termasuk
fasilitas ruang kelas, media dan sumber daya teknologi lainnya, dan
sumber daya perpustakaan? Apa perandari buku teks dan bahan ajar
lainnya? Apakah semangat juang para stafnya seperti guru bahasa
Inggris? Apa masalah yang dihadapi gurudanapa yang sedang dilakukan
untuk menghadapi masalah tersebut? Apa dukungan administrative yang
tersedia di sekolah dan apakah terjalin komunikasi antara antara
guru dan administrasi? Apa jenis reputasi yang lembaga miliki untuk
memberikan program Bahasa yang sukses? Bagaimana komitmen dalam
lembaga untuk mencapai keunggulan?Contoh1: Seorang direktur baru
ditunjuk untuk lembaga bahasa swasta. Pemilik lembaga yang
bersangkutan jatuh pada pendaftaran mahasiswa danmerasa bahwa
program lembaga itu perlu ditinjau untuk membuat mereka lebih
kompetitif dan menarik potensi klien.Direktur menyiapkan alas an
yang sangat baik untuk pembenahan pelajaran yang ada, untuk
mengganti buku teks yang sedang digunakan dengan teks yang lebih
up-to-date, dan mengembangkan rencana untuk pemasaran program studi
baru. Namun,ia menghadapi perlawanan dari para guru yang merasa
bahwa mereka kurang dihargai, bayaran yang kurang dan bahwa
perubahan yang diusulkan tidak akan membawa manfaat apapun kepada
mereka.Komentar: mungkin guru bisa saja terlibat dalam memikirkan
kembali program lembaga dari awal dan menemukan cara untuk
membangun beberapa insentif untuk guru sendiri. Hal ini mungkin
melibatkan negosiasi dengan pemilik sekolah untuk kondisi layanan
yang lebih baik bagi para guru sebagai bagian dari rencana
pembaharuan kurikulum secara keseluruhan. Selain itu, beberapa guru
mungkin harus diganti dengan guru yang lebih terbuka untuk jenis
perubahan yang direktur usulkan[footnoteRef:22]. [22: ibid, h.
98.]
4. PengajarGuru adalah factor kunci dalam keberhasilan
pelaksanaan perubahan kurikulum. Di institusi manapun, guru dapat
bervariasi sesuai dengan dimensi misalnya, penguasaan materi ajar,
pengalaman mengajar, keahlian, kualifikasi dan pelatihan, motivasi
dan moral, gaya mengajar dan prinsip, serta kepercayaan atau
perannya dalam institusi pendidikan.Di antarafaktor-faktorguruyang
perludiperhatikan dalamanalisis situasisebagai berikut: Cara guru
saat mengajar disekolahatau lembaga? Apakah mereka dengan latar
belakang yang khusus, pelatihan, pengalaman, dan motivasi?
Bagaimana kemahiran mereka dalam bahasa Inggris? Apakah guru
memiliki semacam keyakinan seperti kunci dalam mengajar? Apa
kendala yang guru memiliki dan sumber daya apa yang mereka
manfaatkan? Apakah metode khas yang guru gunakan dalam
pengajarandan percaya? Sejauh mana guru terbuka untuk berubah?
Peluang apa yang mereka miliki untuk melatih kembali melalui
in-serviceataujenis lainkesempatan? Manfaat apa yang diusulkan baru
silabus, kurikulum, atau bahan kemungkinan untuk menawarkan
guru?Contoh berikut menggambarkan dampak potensial dari beberapa
masalahini.Contoh 1: Sebagai bagian dari keseluruhan reformasi
kurikulum sekolah, departemen kurikulum di negara EFL memutuskan
untuk menerapkan pendekatan berbasis tugas baru untuk pengajaran
pada seluruh kurikulum dalam semua bidang subjek. Kurikulum baru
melibatkan penggunaan lebih besar tes kriteria-referenced buatan
guru yang terkait dengan tugas-tugas dinilai dalam berbagai mata
pelajaran.Namun, ketika rencana diperkenalkan kepada guru, itu
bertemu dengan resistensi yang besar. Guru senang dengan kurikulum
saat ini; mereka mengalami kesulitan besar memahami filosofi dari
pendekatan baru dan melihatnya sebagai menciptakan beban kerja
lebih berat. Serikat guru menyelenggarakan sejumlah pertemuan guru
untuk membahas dan mengkritisi kurikulum baru.Dalam menghadapi
oposisi publik, departemen kurikulum memutuskan untuk menunda
pengenalan kurikulum baru dan memodifikasi, meski telah
menghabiskan sejumlah besar uang dalam mengembangkan kurikulum dan
materi pendukung[footnoteRef:23]. [23: Ibid,h.99-100]
Komentar:konsultasiharus lebih luasterjadisebelum memutuskan
untukmengubahkurikulum yang ada. Guruseharusnyaberkonsultasiuntuk
melihat apakah perlu sebuah perubahan. Guru harusterlibatdalam
penyusunankurikulum barudanpertama menjalankan kurikulumuntuk
mengidentifikasipermintaanitu dibuatuntukgurudan siswa.5.
SiswaPelajaradalah pesertautama dalamproyekpengembangan
kurikulumdan sangat pentinguntuk mengumpulkaninformasi
sebanyakmungkintentang merekasebelum proyekdimulai.Dalam
bab3fokusnya adalahkebutuhanbahasapeserta didik. Di sini fokusnya
adalahpada faktor-faktorlainnya yang berpotensirelevan,
sepertilatar belakangpeserta didik, harapan, keyakinan, dangaya
belajaryang disukai. Para desainerproyek dapatberoperasi darisatu
setasumsi tentangpendidikan, sekolah, guru, dan siswayangsecara
kulturalterikatdanbertentangandengankeyakinandanasumsipeserta
didik. Diantara faktor-faktoryang relevandengan pelajaradalah
sebagai berikut: Apa pengalaman bahasa pembelajar? Bagaimana
peserta didik termotivasi untuk belajar bahasa inggris? Apa
harapanmerekauntuk program ini? Apakahpandanganpeserta
didikpadapengajaran bahasamencerminkanfaktorbudayatertentu? Apakah
merekahomogenataukelompok heterogen? Apa jenispendekatan
pembelajaranyangmereka mendukung(misalnya, dengan bimbingan
guru,siswa-terfokus, atau bekerja dalam kelompok kecil? Apa
jeniskontenyang merekainginkan? Harapanapa yangmereka miliki
untukperanguru, peserta didik, danbahan ajar? Berapa banyak
waktuyang dapatmerekadiharapkan untukdimasukkan ke dalamprogram?
Akses apa yang biasanya mereka miliki untuk mendapatkan sumber
belajar?Contoh: Sebuah lembagaswasta
dinegaraEFLmenawarkankursus/pelajaranpercakapantingkat menengah.
Gurudalam pelajaranmembuat ekstensif menggunakankegiatankelancaran,
termasukpasangandankelompokkegiatan, memainkanperan, lagudan
permainan, dan kegiatandiskusi. Kegiatan inidianggap
mencerminkanpandangansaat ini padaakuisisibahasa
kedua.Namun,kelompok pertamapeserta didikmelalui program
inisangatkritiskarenamereka tidakbisamelihat banyak poin untuk
diminta mengambil bagian dalam kegiatan kelas mereka
.Merekamemintakegiatanguru-lebih diarahkan dankemudian mengoreksi
kesalahan."Kami tidak maudatang kekelas untukbertepuk tangandan
bernyanyi" komentar seorang mahasiswa.Komentar:belajarmemiliki
pandangan mereka sendiritentang
bagaimanaketerampilankonservasidapat dikembangkandan
preferensimerekasendiri untukkegiatan kelas. Jika
diatujuankegiatankefasihantidakjelasdijelaskandan jikasiswa
tidakyakindari nilai mereka, merekamungkintidak mengerti
apamaksudmerekadanmenilaimerekatidak efektif. Kuesionerbisa
sajadiberikan sebelumkursusuntuk menentukanpandangan
siswadariberbagai jeniskegiatan kelas.Selain itu, orientasiyang
lebih baik untuktujuanabdmetodologiprogram harustelah
disediakan[footnoteRef:24]. [24: Ibid,h.101]
6. AdopsiSetiap usaha untuk memperkenalkan kurikulum baru,
silabus, seperangkat bahan harus memperhitungkan kesulitan yang
relatif mudah untuk memperkenalkan perubahan ke dalam sistem.Dari
berbagai macam perubahan kurikulum.Dapat mempengaruhi nilai dan
keyakinan pedagogis guru, pemahaman mereka tentang sifat bahasa
atau belajar bahasa kedua, atau praktik kelas mereka dan penggunaan
bahan ajar. Beberapa perubahan dapat mudah diterima sementara yang
lain mungkin dilawan. Kompleksitas dan kejelasan dari perubahan
kurikulum juga memiliki peranan penting dalam suksesnya adopsi.
Bandingkan pasangan berikut, contohnya, dan pertimbangkan mana yang
akan lebih mudah dijelaskan pada kelompok pengajar: Komputer-based
learning terhadap pembelajaran kooperatif Pasangan kerja
Komunikatif dibandingkan kegiatan penggalangan kesadaran Sebuah
silabus fungsional versus tugas berbasis silabus Sebuah silabus
produk versus silabus proses Sebuah kurikulum berbasis konten
versus kurikulum dinegosiasikan Audiolingualis dengan pemerolehan
secara alami Pemerolehan struktural dengan pengajaran bahasa
komunikatifKepraktisanjuga merupakanmasalah yang
signifikan.Sebuahmetodologi yang dapat dengan mudah berubah menjadi
bahan ajar dan buku teks biasanya akan lebih mudah untuk mengadopsi
dari satu yang ada hanya sebagai seperangkat pedoman. Untuk
alasaniniCommunicative LanguageTeachingjauh lebihbanyak
diadopsisebagaipendekatan pengajarandaripadaPendekatan secara alami
atau struktural.Jaringandukungan yang tersediadalam
mempromosikanataumenjelaskansuatu inovasimungkin jugapenting.
Mereka antara lain; kementerian pendidikan, administrator kunci
pendidikan, badan-badan profesional, dan
otoritaspendidikandiakuiberkomitmen untukproyek, dan level mana
saja dukungan tersebut dapat diraih?Contoh1: Sebuah buku state seri
barudisiapkanoleh kementerianpendidikan dinegaraEFL. Seri
inimengasumsikanjenis yang sangatberbedadarimetodologidariyangsaat
ini digunakandi sekolah-sekolahkarena
kurangtransmisiberorientasidanberbasislebihpengalaman.Ketikaprogram
inidiperkenalkan, namun,sejumlah masalahdengan cepatmuncul:
gurumenemukanbahansulit untuk menggunakandancocok untukkelas besar;
beberapa kontendalammateriyangdianggaptidak cocok untukpopulasi
sasaran.Komentar:bahanbisa sajadiperkenalkandi sekolah-sekolahyang
dipilihpertama(mungkin dalam versi pilot) untuk
mengidentifikasiapamasalahyang dihadapigurumenggunakanbahan.
Masalah-masalah inibisakemudiantelah
ditanganisebelumpelaksanaanskala penuhdilakukan[footnoteRef:25].
[25: ibid,h. 103.]
7. Kendala lingkungan Dalam bukunya Nation dan Macalister (2010)
Language Curriculum Design menyebutkan analisis situasi merupakan
analisis lingkungan dan memaparkan analisis lingkungan sebagai
bagian penting dari desain kurikulum karena pada tingkat yang
paling dasar memastikan bahwa pelajaran akan digunakan. Faktor
pelajaran, guru dan situasi mempengaruhi analisis lingkungan.
Pentingnya faktor tersebut tergantung pada: 1. Apakah pelajaran
tetap akan berguna jika faktor tersebut tidak diperhatikan?2.
Seberapa besar pengaruh faktor tersebut di
lapangan?[footnoteRef:26] [26: I.S.P Nation dan John Macalister,
op.cit,h.15.]
a) Memahami kendalaUntuk memahami kendala sepenuhnya, biasanya
diperlukan untuk memeriksa sifat kendala di lingkungan Anda bekerja
dan memeriksa penelitian sebelumnya pada kendala.Desain kurikulum
yang baik harus memperhitungkan penelitian dan teori sehingga
memberikan kondisi terbaik untuk belajar bahwa keadaan seni
memungkinkan.Beberapa kendala utama diselidiki oleh penelitian dan
analisis meliputi waktu yang tersedia, latar belakang budaya,
pengaruh bahasa pertamannya[footnoteRef:27]. [27: ibid, h. 18.]
b) Informasi lokalInformasi yang berguna untuk mengumpulkan
kendala adalah berapa banyak waktu yang tersedia, berapa banyak
waktu di luar kelas yang diberikan untuk pembelajaran, dan apa
tujuan dari pelajaran tersebut. Informasi penelitian yang berguna
akan mengungkapkan apa yang bisa dicapai dalam periode waktu
tertentu. Misalnya, Pimsleur (dalam Nation dan Macalister,2010)
menyajikan perkiraan waktu yang dibutuhkan untuk mencapai berbagai
tingkat kemahiran bagi pelajar dari bahasa tertentu. Perkiraan ini
didasarkan pada gagasan bahwa beberapa bahasa lebihsulit daripada
yang lain bagi penutur asli bahasa Inggris untuk mulai belajar.
Menurut Pimsleur, untuk mencapai tingkat dasar kemahiran dalam
bahasa Prancis atau Indonesia memakan waktu sekitar 240 jam dalam
belajar. Agar mencapai tingkat yang sama untuk bahasa yang lebih
sulit seperti bahasa Ibrani atau Jepang membutuhkan waktu sekitar
360 jam.Perkiraan ini berasal dari pengalaman yang cukup dari guru
di Foreign Service Institute dari Departemen Luar Negeri di Amerika
Serikat. Kendala waktu memiliki pengaruh terhadap desain pelajaran.
Suatu kendala lingkungan dapat didekati dengan dua cara yaitu
bekerjadalam kendala dan mengatasi kendala. Untuk bekerja dalam
kendala desainer kurikulum bisa membatasi tujuan pelajaran agar
sesuaidengan waktu yang tersedia. Hal ini merupakanapa yang
disarankan dalam data Pimsleur. Caralain dalam membatasinyadengan
mencoba untuk menutupi sebagian besar item bahasa dan keterampilan
tetapi pada tingkat yang agak dangkal, mengandalkan pengalaman
untuk mencapai cakupan cepat. Atau dapat menggunakan prosedur
penelitian yang sangat intensif.Kendaladesainer kurikulum mungkin
dapat diatasi dengan mencoba untuk memberikan Pilihan
belajar-sendiri mengenai pekerjaan yang harus dilakukan di luar
waktu kelas atau jika memungkinkan waktu yang tersedia untuk
pelajaran dapat ditingkatkan[footnoteRef:28]. [28: ibid,h. 19.]
8. Langkah-langkah pelaksanaan dalam analisis lingkungan
/situasi Langkah-langkah dalam analisis lingkungan dapat sebagai
berikut.a. Brainstorm dan kemudian secara sistematis
mempertimbangkan berbagai Faktor-faktor lingkungan yang akan
mempengaruhi pelajaran. Tabel 2.1[footnoteRef:29]dapat digunakan
sebagai titik awal. [29: Ibid, h. 16.]
b. Pilih faktor yang paling penting (tidak lebih dari lima) dan
peringkat mereka, menempatkan yang paling penting pertama.c.
Tentukan informasi apa yang Anda butuhkan untuk memperhitungkan
faktor. Informasi dapat diperoleh dari investigasi lingkungan
dandari penelitian dan teori.d. Pertimbangkan efek dari setiap
faktor pada desain saja.e. Kembali kerjakan langkah-langkah 1, 2,
3, dan 4 lagi.Analisis lingkungan melibatkan melihat situasi lokal
dan lebih luas untukpastikan bahwa pelajaran akan cocok dan akan
memenuhi kebutuhan lokal. Ada data penelitian yang cukup besar pada
banyak faktor lingkungan yang penting, termasuk ukuran kelas,
motivasi, peserta didik kemampuan campuran dan tujuan khusus
.Analisis lingkungan yang baik mengacu pada kedua analisis
lingkungan dan penerapan penelitian sebelumnya dan teori.Dalam
beberapa model desain kurikulum, analisis lingkungan termasuk dalam
kebutuhan analisis[footnoteRef:30]. [30: Ibid,h.20.]
BAB III PENUTUPA. KESIMPULAN1. Analisis kebutuhan ialah prosedur
yang digunakan untuk mengumpulkan informasi mengenai kebutuhan
peserta didik. Salah satu asumsi dasar pengembangan kurikulum
adalah bahwa program pendidikan harus didasarkan pada analisis
kebutuhan pembelajar. Analisis kebutuhan diperkenalkan ke dalam
pengajaran bahasa melalui gerakan ESP. Analisis kebutuhan dalam
pengajaran bahasa dapat digunakan untuk beberapa tujuan yang
berbeda, misalnya: Untuk mengetahui kemampuan bahasa perlu untuk
melakukan peran tertentu, seperti manajer penjualan, pemandu
wisata, atau mahasiswa universitas. Jadi, sebelum melakukan
pengembangan kurikulum/silabus bahasa, perlu dilakukan analisis
kebutuhan berbahasa siswa terlebih dahulu, apa yang diharapkan, dan
apa yang dibutuhkan oleh siswa agar kurikulum/silabus yang
dikembangkan dapat tepat sasaran.2. Analisis situasi adalah proses
yang dilakukan untuk melihat beberapa faktor yang mempengaruhi
suksesnya program dalam pengembangan kurikulum. Tujuan dari
dilakukannya analisis situasi adalah untuk mengidentifikasi faktor
kunci yang memberikan dampak positif atau negatif pada penerapan
rencana kurikulum. Dalam analisis situasi ada beberap faktor yang
mempengaruhi pengembangan kurikulum yaitu faktor sosial,
proyek/program, kelembagaan, pengajar, pembelajar, dan adopsi.
DAFTAR PUSTAKANation, ISP and John Macalister. Language
Curiculum Design. New York: Routledge. 2010.Richards , Jack C.
Curiculum Development in Language Teaching. New York: Cambridge
University Press. 2001.Sanjaya, Wina. Perencanaan dan Desain Sistem
Pembelajaran.Jakarta: Kencana Prenadamedia Group. 2008.
LAMPIRAN 1CONTOH ANALISIS KEBUTUHANAnalisis Kebutuhan Siswa yang
Berlatar Belakang non Bahasa Inggris dan Kebutuhan bahasa Inggris
di University of Auckland
Berikut ini adalah sebuah contoh analisis kebutuhan yang
dilakukan untuk mengetahui apakah pelajaran bahasa saat ini
memenuhi kebutuhan pelajar yang berlatar belakang non bahasa
Inggris di universitas.
Konteks:University of Auckland, Selandia Baru.Universitas
terbesar dari tujuh universitas di Selandia Baru dengan jumlah
populasi siswa 26.000 di 1997.
Latar belakang:Jumlah siswa yang bahasa Inggris sebagai bahasa
kedua terus meningkat sejak tahun 1990.Dalam beberapa fakultas
sebanyak 30 persen dari siswa ESL.Kompetensi bahasa Inggris siswa
tersebut pada entri bervariasi.Laporan skala lingkungan universitas
sebelumnya, menangani masalah bahasa Inggris - kemampuan bahasa
siswa dan persyaratan masuk, sangat menunjukkan bahwa lebih banyak
data yang diperlukan mengenai masalah yang dialami oleh siswa
ESL.Hal ini mendorong analisis kebutuhan dimulai untuk menilai
masalah ini, menggunakan dua kuesioner untuk survei persepsi staf
dan ESL siswa di universitas.Penelitian ini mengamati tuntutan
bahasa ditempatkan pada siswa ESL, masalah, pengalaman, dan saran
untuk memperbaiki situasi.
Metode:Kuisioner ini mencakup beberapa pertanyaan dari instrumen
serupa yang dikembangkan di lembaga-lembaga lain, serta yang lain
khusus untuk masalah di universitas. Pertanyaan diorganisir menjadi
bagian berikut. Informasi latar belakang mengenai kursus atau tugas
dosen itu tinjauan dari masalah yang dialami oleh siswa ESL dalam
kursus/tugas tuntutan Linguistikdi bidang mendengarkan, berbicara,
membaca, menulis, serta kesulitan yang dialami oleh siswa di
daerah-daerah Saran untuk kemampuan bahasa harus difokuskan pada
pelatihan bagi siswa ESL Modifikasi yang dilakukan dalam mengajar
atau dalam pemeriksaan sebagai akibat dari kesulitan yang dialami
oleh siswa ESLKuesioner diujicobakan dan direvisi sebelum
didistribusikan. Responden diidentifikasi oleh kepala
Departemen-departemen di 51 universitas. Hasilnya dianalisis secara
keseluruhan dan oleh fakultas.Produk:Lima puluh laporan
masing-masing tujuh halaman yang dihasilkanmenggambarkan hasil dari
dua kuesioner survei bersama dengan serangkaian rekomendasi.
LAMPIRAN 2Kuisioner Analisis Kebutuhan untuk Siswa yang Berlatar
Belakang non Bahasa Inggris
Kuisioner ini digunakan di University of Aucklan, Selandia
Baru.Lembaga Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa
Istilah yang digunakan dalam kuisioner ini adalah N/A artinya
Tidak berlaku dan merupakan jawaban yang tepat jika pertanyaan
tidak berlaku untuk Anda.Dari kelompok mana yang Anda identifikasi?
(silahkan centang kotak yang sesuai)Pasific Island - which
Asian which country
Other (please specify):
Sudah berapa tahun Anda belajar di Auckland University
(terhitung dari 1997)
Apa kursus yang sekarang sedang anda pelajari
Lengkapilah kuisioner ini dengan memperhatikan yang telah
ditentukan di siniA. Tinjauan kemampuan yang diperlukan dan
kesulitan yang ditemuiDalam pelajaran yang anda pelajari, seberapa
sering anda diharapkan menggunakan kemampuan berikut? (silahkan
lingkari)Sangat seringseringKadang-kadangJarang sekaliTidak
pernah
Membaca12345
Menulis12345
Berbicara12345
mendengarkan12345
Seberapa sering anda mengalami kesulitan dengan masing-masing
kemampuan tersebut? (Silahkan lingkari)Sangat
seringseringKadang-kadangJarang sekaliTidak pernah
Membaca12345
Menulis12345
Berbicara12345
mendengarkan12345
B. Pernyataan UmumSilahkan lingkari jawaban yang tepat:Seberapa
penting kemampuan berikut untuk sukses dalam mata
pelajaran?tinggisedangrendah
1. Mendengarkan Bahasa Inggris12345
2. Berbicara Bahasa Inggris12345
3. Menulis Bahasa Inggris12345
4. Membaca Bahasa Inggris12345
Seberapa pentingkah kemampuan berikut bagi keberhasilan anda
setelah lulus?tinggisedangrendah
1. Mendengarkan Bahasa Inggris12345
2. Berbicara Bahasa Inggris12345
3. Menulis Bahasa Inggris12345
4. Membaca Bahasa Inggris12345
C. Keterampilan Berbicara dan MendengarkanSeberapa sering hal
berikut terjadi pada anda?SelaluseringKadang-kadangTidak
pernahN/A
1. Menerima nilai rendah dalam tugas yang menyertakan
partisipasi kelas12345
2. Memiliki kesulitan bekerja dengan siswa lain dalam kelompok
kecil selama di kelas12345
3. Memiliki kesulitan berinteraksi dengan siswa saat demonstrasi
di laboratorium ataupun dalam tutorial12345
D. Keterampilan BerbicaraSeberapa sering hal ini terjadi pada
anda?SelaluseringKadang-kadangTidak pernahN/A
1. Memiliki kesulitan dalam presentasi lisan.12345
2. Memiliki kesulitan menyusun kata yang akan disampaikan dengan
cukup cepat.12345
3. Merasa khawatir dalam mengatakan sesuatu karena takut membuat
kesalahan dalam bahasa Inggris.12345
E. Keterampilan MendengarkanSeberapa sering hal ini terjadi ada
anda?SelaluseringKadang-kadangTidak pernahN/A
1. Memiliki kesulitan memahami dosen12345
2. Memiliki kesulitan memahami deskripsi panjang dalam bahasa
Inggris.12345
3. Memiliki kesulitan memahami instruksi percakapan.12345
Saya memiliki masalah memahami dosen atau siswa yang lain
karena: seringKadang-kadangTidak pernah
1. Mereka berbicara terlalu cepat123
2. Mereka berbicara terlalu pelan123
3. Logat mereka atau cara pengucapannya berbeda dengan yang saya
gunakan123
F. Keterampilan MenulisBerkaitan dengan keterampilan menulis,
silahkan perhatikan hal berikut:1. Seberapa penting keterampilan
itu, dan2. Seberapa sering anda mengalami masalah dengan
keterampilan:PentingnyaFrekuensi masalah
SPPTPRGSrKdgTPrN/A
1234Menggunakan tanda baca dan ejaan yang benar1234
1234Penataan kalimat1234
1234Mengorganisasikan paragraf1234
Keterangan:SP: Sangat PentingSr: Sering
P : PentingKdg: Kadang-Kadang
TP: Tidak PentingTPr: Tidak Pernah
RG: Ragu-RaguN/A: Tidak Berlaku
G. Keterampilan MembacaPertanyaan berikut menyangkut tugas-tugas
bacaan wajib selama kursus. Silahkah tunjukkan:1. Dari jenis bacaan
berikut, bahan mana yang anda harapkan untuk dibaca, dan2. Seberapa
sering anda kesulitan dalam melakukannya (silahkan lingkari)Yang
diharapkan untuk dibacaFrekuensi kesulitan
Sering Kadang-kadangTidak pernah
Artikel jurnalYes/No123
Artikel koranYes/No123
Bab terpilih dalam bukuYes/No123
Tunjukkan seberapa sering anda kesulitan dengan masing-masing
hal berikut: Sangat seringKadang-kadangTidak pernah
Memahami poin utama dari teks12345
Membaca sebuah teks dengan cepat dalam rangka membangun gambaran
umum (skimming)12345
Membaca teks dengan pelan dhati-hati untuk memahami teks secara
detail12345
H. Keterampilan yang ingin anda tingkatkanJika anda mengambil
kursus untuk meningkatkan kemampuan bahasa Inggris anda, manakah
dari hal berikut yang akan berguna bagi anda? Berilah penilaian
seberapa pentingnya masing-masing hal berikut (silahkan
lingkari).tinggisedangrendah
Mendengarkan pola pengucapan/intonasi/tekanan bahasa Inggris
Selandia Baru12345
Memberikan pidato atau presentasi resmi12345
Menulis pengantar dan kesimpulan12345
Membaca sudut pandang penulis12345
I. Bantuan yang tersediaApakah anda sadar bahwa kursus yang
tersedia di Student Learning Centre untuk siswa yang menjadikan
bahasa Inggris sebagai bahasa kedua? (silahkan lingkari):Yes/No
Jika anda telah mengambil salah satu kursus ini, sebutkan yang
telah anda ambil dan seberapa bergunanya:KursusSangat bergunaTidak
digunakan sama sekali
12345
12345
12345
J. Informasi TambahanJika kami memerlukan informasi yang lebih
banyak dari anda, akankah anda siap untuk diwawancara?Yes/ NoJika
begitu, silahkan berikan:Nama:Nomor telepon: .
TERIMA KASIH ATAS BANTUAN ANDA