Análisis Evaluativo

José Luis Lupiáñez - Universidad de Granada

EL ANÁLISIS EVALUATIVOMáster de Educación Secundaria

2017

EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DIDÁCTICO

• ¿Cómo se establece la utilidad del conocimiento matemático?

• ¿Qué determina la competencia matemática de una persona?

• ¿Cómo se valora esa competencia?• ¿Cómo y quiénes valoran la eficacia de un currículo y modificarlo en consecuencia?

• ¿Cómo y con qué criterios se evalúan las competencias de un profesor?

• ¿Qué mecanismos modifican un currículo y cómo se ponen en práctica?

EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DIDÁCTICO

• ¿Podéis sintetizar brevemente los diferentes aspectos en los que se centra el análisis de contenido, el cognitiva y el de instrucción?

• ¿Qué conexión tienen con el análisis evaluativo?

•Selección y organización de los contenidos para enseñar sistemática y coherentemente

•Medida en que los escolares alcanzan los objetivos de aprendizaje planificados

•Nivel de desarrollo de sus competencias•Superación de errores, dificultades y obstáculos•Elección, aprovechamiento y utilidad de las tareas•Oportunidades que los materiales y recursos suministran al aprendizaje

•Empleo de instrumentos para obtener información objetiva y calificadora sobre el aprendizaje escolar

ANÁLISIS EVALUATIVO

• Concepto y finalidad• Procedimiento• Toma de decisiones

CONCEPTO Y FINALIDAD

CONCEPTO DE EVALUACIÓN

• Multitud de sinónimos...

• Componente dinámica del currículo

• Concreción de expectativas e intenciones del profesor

• Información para el alumno: qué se espera de él

• Tasar, justipreciar, valorar, atribuir cierto valor a una cosa.• Enjuiciamiento sistemático de la valía o el mérito de un objeto.

• Emitir un juicio sobre un valor en función de criterios precisos.

• Descripción cualitativa y cuantitativa de los comportamientos.

• Proceso social por el que se producen unos juicios de valor.• Conjunto de procedimientos para la recogida y análisis de datos que aumentan la posibilidad de probar el valor de una actividad social.


El proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil cerca del valor de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados (Stufflebeam y Shinkfield, 1987).


Una actividad de análisis y reflexión crítica, desarrollada democráticamente por todos los elementos implicados en el contexto; encaminada a fomentar la innovación, el cambio social, la emancipación personal y el mejoramiento práctico de realidades problemáticas (Carr y Kemmis, 1988).


Es un proceso holístico orientado a la descripción de la compleja y dinámica naturaleza de la educación y encaminada a atender las necesidades de diferentes audiencias (Stake, 1975).

Es una competencia del profesor encaminada a poner en práctica un conjunto de técnicas de recogida de datos objetivos sobre el desarrollo y progreso de los alumnos (Cockcroft, 1985).


• Significado, caracterización y uso de la noción según diferentes niveles del currículo.

Es un proceso de juzgar el valor o mérito de algo. Para evaluar, se necesitan un objeto, una escala de valores y algunos modos de reunir información acerca del objeto tal que la escala de valores pueda ser aplicada a la información (Howson, Keitel y Kilpatrick, 1981).

La consideración comprensiva del funcionamiento de un grupo o individuo en matemáticas o en la aplicación de las matemáticas (Webb, 1992)


• Webb (1992) destaca cuatro finalidades de la evaluación:

1. Herramienta para obtener evidencia y retroalimentación sobre los que estudiantes conocen y son capaces de hacer en matemáticas.

2. Permite expresar lo que se valora, en relación con lo que los estudiantes deben conocer, hacer o creer.

3. Proporciona información a los gestores que deben tomar decisiones.

4. Brinda información sobre la efectividad de un sistema educativo en su totalidad.

FINALIDAD

PROCEDIMIENTO: CRITERIOS, ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TAREAS• Tarea 1:

• Localizad en Internet el RD 1105/2014• Identificad el significado de “criterio de aprendizaje” y de

“estándar de aprendizaje evaluable”• ¿Qué relación hay entre unos y otros?• ¿Cómo se relacionan los estándares con las competencias?

1. Aprendizaje escolar2. Sistemas educativos3. Profesores: conocimiento, creencias, programas formativos,…

¿QUÉ SE EVALÚA?• Los criterios de evaluación ayuda a valorar los

objetivos planteados y el desarrollo de las competencias

• Responden a lo planificado en cada asignatura

INSTRUMENTOS Y MOMENTOS

• La concreción de que se va a evaluar y el establecimiento de los criterios de evaluación, determina la idoneidad de instrumentos y momentos

• El carácter global o estandarizado y el local o específico de la evaluación también los condiciona

• Veamos su concreción en los tres ámbitos de evaluación señalados antes

APRENDIZAJE ESCOLAR

• Estudios de rendimiento escolar

• Qué ha aprendido o logrado un colectivo de estudiantes con motivo de un proceso formativo específico o mediante su desarrollo educativo

• En este contexto se ha desarrollado los estándares de evaluación del currículo LOMCE

INSTRUMENTOS• Revisión histórica de instrumentos y técnicas de evaluación

(Romberg, 1989).

1. Primeros exámenes (antes S. XIX).

2. Pruebas educativas (S. XIX).

3. Psicométrico (1900-1960).

4. Programas políticos de evaluación (1960 - actualidad)

Aprendizaje Escolar

• Preguntas orales• Tareas escritas• Exámenes escritos• Cuestionarios de

respuesta cerrada• Exámenes escritos con

cuestiones de dificultad gradual

• Exposiciones en clase

• Trabajos de resolución de problemas

• Observación de debates• Trabajos en grupo• Trabajos de investigación• Mapas conceptuales• Tareas para casa• Diarios

INSTRUMENTOSAprendizaje Escolar

• Tradicionalmente, se distinguen tres momentos fundamentales:

1. Al inicio: evaluación inicial2. Durante la enseñanza: evaluación formativa o de proceso3. Al final: evaluación sumativa

MOMENTOSAprendizaje Escolar

SISTEMAS EDUCATIVOS• Investigaciones sobre calidad en términos de relevancia,

eficacia y eficiencia

• Estudios comparativos entre países o comunidades• Son realizadas, generalmente, por instituciones públicas u

organismos internacionales• Suelen tener implicaciones políticas o administrativas

• PISA, PIAAC, TIMSS,….

• Instrumentos: generalmente cuestionarios dirigidos a varios sujetos y en varios formatos

• Momentos: irrelevantes

PISA PARA CENTROS EDUCATIVOS (OCDE)

• Proyecto de evaluación educativa que proporciona a los centros educativos datos fiables del desarrollo de las competencias de los alumnos en lectura, matemáticas y ciencias, su motivación y sobre el clima escolar

• Su metodología es la de PISA: los resultados de cada centro pueden compararse con resultados nacionales e internacionales

• www.pisaparacentroseducativos.es

PROFESORESEstudios globales, a nivel macro

• TEDS-M (Teacher Education Study in Mathematics) de la IEA

• Estudio comparativo internacional sobre la formación inicial del profesorado de matemáticas de primaria y secundaria.

• Surge de la constatación de las diferencias y deficiencias en el rendimiento matemático de los escolares de los distintos países, de acuerdo con los resultados del estudio TIMSS.

• http://teds.educ.msu.edu (Página oficial)• http://www.ugr.es/~tedsm/ (TEDS-M España)

PROFESORES

Estudios globales, a nivel macro

• TALIS: Estudio internacional sobre la enseñanza y el aprendizaje (OCDE)

• Formación de los profesores, implicación en actividades de centro, participación en innovación

• http://www.mecd.gob.es/inee/Ultimos_informes/TALIS-2013.html

• Instrumentos y momentos: como sistemas educativos

Estudios locales, a nivel micro

• Afrontan evaluar el diseño, el desarrollo o los resultados de un programa de formación específico de profesores.

• ¿Qué tipo de resultados pueden obtenerse en comparación con los estudios globales de evaluación de programas?

• Tesis doctorales, proyectos de investigación,…

PROFESORES

TAREAS• Tarea 2:

• Localizad un curso en el que se describan contenidos, criterios de evaluación y estándares de vuestros temas de trabajo

• Valorad la medida en la que los estándares cubren los criterios y éstos a su vez a los contenidos: ¿Falta algo? ¿Existe alguna imprecisión? ¿Vuestro análisis podría mejorar esa propuesta?

• Proponed una tarea que puede evaluar uno o varios de esos estándares

• ¿Con qué faceta de la competencia matemática se vincula?

TOMA DE DECISIONES

SENTIDO DE LA EVALUACIÓN• Los resultados de la evaluación que realiza el profesor

deben conducir a la toma de varias decisiones• Estas decisiones no se sustentan así en suposiciones o

creencias: tienen base en la evaluación realizada• Pueden dar cuenta de la calidad de todas las facetas de la

enseñanza y el aprendizaje

SENTIDO DE LA EVALUACIÓN• Estas decisiones pueden afectar a varias variables:

• La selección y secuenciación de contenidos• Las tareas empleadas• Los tiempos marcados• El modo de agrupamiento, de interacciones• La propia selección de instrumentos y momentos de

evaluación

“ La evaluación debe hacer medible lo que es importante y no hacer importante lo que es medible

National Research Council Mathematical Sciences Education Board

REFERENCIAS• Cockcroft, W. H. (1985). Las matemáticas sí cuentan. MEC:

Madrid.• Romberg, T. (1989). Evaluation: a coat of many colors. En M.

Niss (Ed.), Cases of assessment in mathematics education (pp.). Dordrecht: Kluwer.

• Stake, R. E. (1975). Evaluating the arts in education: A responsiveness approach. Ohio: Merrill.

• Stufflebeam, D. L. y Shinkfield, A. L. (1987). Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica. Barcelona: Paidós.

• Webb, N. (1992). Assessment of students’ knowledge of mathematics: steps toward a theory”. En D. Grouws (Ed.), Handbook of research on mathematics teaching and learning (pp. 661-683). Nueva York: MacMillan.