Análisis del programa de curso Termodinámica de los hornos cerámicos como proyecto educativo

“Análisis del programa de curso Termodinámica de los hornos cerámicos como proyecto educativo”

José Luis Santana Fajardo

[email protected]

Universidad de GuadalajaraEscuela Preparatoria de TonaláBachillerato Tecnológico en Cerámica

Características del curso

• El curso se divide en tres unidades, en cada una el estudiante desarrolla un proyecto

• El estudiante diseña un horno cerámico al final del curso

Etapas de trabajo

Análisis

A partir de lo anterior se puede hacer un análisis con base en el instrumento disponible en Eduteka en la dirección:

http://www.eduteka.org/AesAprendizajePorProyectos.php

AnálisisAutenticidad

Al estar orientado a la solución de problemas del ámbito ceramista, cada proyecto se basa en problemas significativos

para el estudiante. Por lo que es un problema del ámbito profesional. La solución de este produce algo de valor social

fuera del ámbito escolar.

AnálisisRigor académico

Los problemas presentados relacionan la física con la cerámica, además de esto requieren del

uso de TIC para buscar, procesar y presentar información. Al presentar y ejecutar un protocolo (con todo lo que esto conlleva) el estudiante sigue

los pasos del método científico.

AnálisisAplicación del aprendizaje

El estudiante indaga las propiedades de los materiales cerámicos, por lo que aplica

directamente los conocimientos en física. Trabaja en equipo, usa TIC.

AnálisisExploración activa

Los estudiantes deben diseñar experimentos para estudiar las propiedades de los materiales. Sin embargo, el tiempo que

dedican a ello es relativamente corto debido a la duración del semestre y a que debe desarrollar tres proyectos de distintas

duraciones durante el mismo. El estudiante comunica sus resultados al pleno del grupo.

AnálisisInteracción con adultos

Este punto es el más débil del proyecto, toda vez que el único adulto, con el que explícitamente interactúa, es el docente al

asesorarlo durante todo el proceso del proyecto. Sin embargo, es posible, aunque no obligatorio, que el estudiante recurra a

expertos en temas relacionados para obtener asesoría.

AnálisisEvaluación

Esta se basa en rúbricas diseñadas por los docentes, previo al inicio del curso. El estudiante no participa en estos criterios. En

este sentido, los adultos fuera del aula de clase solo participan en el diseño de las rúbricas. La evaluación es continua mediante

listas de cotejo, las rúbricas antes mencionadas y presentación de avances.

Conclusión

La implementación del proyecto cumple con los requisitos mínimos, sin embargo sería importante el considerar la

incorporación de adultos tanto en la evaluación como en la asesoría durante el desarrollo de los proyectos de los

estudiantes. En este sentido se podría solicitar a los estudiantes la elección de un asesor externo a la clase y que la presentación de resultados sea una suerte de seminario en la que se invite a

otros miembros de la escuela.

Gracias

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• Catalano, A., Avolio S., Sladogna M. (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia laboral: conceptos y orientaciones metodológicas. Argentina, Banco Interamericano de Desarrollo.

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Bibliografía

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Bibliografía