V Fórum Identidades e Alteridades I Congresso Nacional Educação e Diversidade ANÁLISE CRÍTICA DO DISCURSO E LETRAMENTO CRÍTICO: RELAÇÃO ENTRE DISCURSO, PODER E CONSTRUÇÃO DE IDENTIDADES NAS PRÁTICAS DE LETRAMENTO ESCOLAR por Derli Machado (douto rando UFRN) [email protected]
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8/4/2019 análise crítica do discurso e letramento crítico
• Na concepção da ACD, o discurso é uma práticaideológica que estrutura as relações de poder na sociedade e é por elas estruturado,mantendo ou transformando identidades e
relações sociais.• Segundo Heberle (2000, p. 291),• Em estudos de ACD há a preocupação com a
desconstrução ideológica dos textos, com asrelações complexas entre texto, conversa,cognição social, poder, sociedade e cultura [...].Consideram-se aspectos sócio-culturais que vãoalém de estudos tradicionais de descrição eexplicação de elementos linguisticos, mostrandocomo o discurso reforça e ao mesmo tempo éreforçado pelo ‘status quo’, pela estrutura social.
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•• Pr Pr áática socialtica social•• DiscursoDiscurso•• Qualquer aQualquer açção no mundo se dão no mundo se dáá a partir doa partir do
discurso e atravdiscurso e atravéés dele.s dele.•• Veicula significaVeicula significaçções e ideologias queões e ideologias que
constroem a realidadeconstroem a realidade
•• Pode favorecer as transformaPode favorecer as transformaçções, aoões, aoveicular um sentido fortalecedor eveicular um sentido fortalecedor eemancipatemancipatóóriorio
•• Pode ratificar o poder e a hegemoniaPode ratificar o poder e a hegemonia
8/4/2019 análise crítica do discurso e letramento crítico
• Segundo Street (1984), o modelo ideológico deletramento apresenta uma perspectiva social,pois considera que as práticas de letramentodependem da sociedade em questão e dasideologias nela veiculadas.
• Segundo Kleiman (1995), o letramento éconsiderado um “conjunto de práticas sociais,cujos modos específicos de funcionamento têm
implicações importantes para as formas pelasquais os sujeitos envolvidos nessas práticasconstroem relações de identidade e de poder”.
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• Em termos de aplicação prática de ensino, com base naACD, os[as] professores[as] podem envolver os[as]alunos[as] em práticas que promovam o que Faircloughchama de conscientização quanto à linguagem, emespecial quanto ao papel constitutivo do discurso. Por
exemplo, os professores[as] podem utilizar com bonsresultados três perguntas gerais explorando o princípiode que a linguagem tem o poder de constituir formas deconhecimento e crenças, relações e identidades:
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Perguntas relativas ao letramento críticoPoder e interesse
Qual o interesse do texto? Quem se beneficia com o texto? É o texto justo?
Que conhecimento é que o leitor / espectador precisatrazer para entender isso? Que posições, vozes e interesses estão em jogo notexto?
Como é que o leitor ou espectador se posiciona emrelação com o autor do texto? Como o texto retrata a idade, sexo e / ou gruposculturais? Quais pontos de vista são excluídos ou privilegiados notexto? Quem está autorizado a falar?
Quem é citado? Como é citado?
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Exemplo : estereótipo do índionos livros didáticos de Históriae Geografia
questão problema: Quais as imagensconstruídas pela historiografia do índiobrasileiro nos livros didáticos de História eGeografia do ensino fundamental (1ª a 4ªsérie)?
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• Para Rocha (1999, apud Oliveira 2005), oslivros didáticos carregam um valor de autoridadee ocupam um lugar de supostos donos daverdade. Os estudantes são testados, via deregra, em face do seu conteúdo, o que faz comque seu saber tende a ser visto como algo
“rigoroso”, “sério” e “científico” e as informaçõesneles contidas acabem se fixando no fundo damemória de todos nós.
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REFERÊNCIAS• ALTHUSSER, Louis. [1996] Aparelhos ideológicos de Estado. 8. ed.
Rio de Janeiro: Graal, 2001.
• FAIRCLOUGH, N. Discurso e mudança social. Tradução de I.Magalhães et al. Brasília: Ed. UnB, 2001.• KLEIMAN, A. B. (Org.). Os significados do letramento: uma nova
perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas, SP:Mercado de Letras, 1995.
• OLIVEIRA, Derli Machado de. Estereótipo do índio nos livrosdidáticos de História e Geografia. Monografia, 2005.• MOTTA, Aracelle Palma Fávero. O letramento crítico no
ensino/aprendizagem de língua inglesa sob a perspectiva docente.• Disponível em
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/379-4.pdf?PHPSESSID=2009051408162317. Acessado em 15.04.2011• STREET, V. B. Literacy in theory and practice. Cambridge: