1 CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL LADERA DE COLORES DESDE UNA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA A TRAVÉS DE LAS ACTIVIDADES RECTORAS. ANA MARÍA GARCÍAGARCÍA. ANDREA TATYANA PASTRANA AYALA. UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI. LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA. FACULTAD DE EDUCACIÓN. CALI – VALLE. 2015. PROYECTO DE GRADO II.
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
1
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL LADERA DE COLORES DESDE UNA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA A TRAVÉS
DE LAS ACTIVIDADES RECTORAS.
ANA MARÍA GARCÍAGARCÍA.
ANDREA TATYANA PASTRANA AYALA.
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA.
FACULTAD DE EDUCACIÓN.
CALI – VALLE.
2015.
PROYECTO DE GRADO II.
2
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL LADERA DE COLORES DESDE UNA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA A TRAVÉS
DE LAS ACTIVIDADES RECTORAS1.
ANA MARÍA GARCÍAGARCÍA2.
ANDREA TATYANA PASTRANA AYALA3.
DOCENTE Y ASESOR:
JORGE HUMBERTO VICTORIA ZULUAGA4.
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA.
FACULTAD DE EDUCACIÓN.
CALI – VALLE.
2015.
TABLA DE CONTENIDO.
1 Este proyecto se deriva de la investigación relazada como trabajo de grado para optar el título de Lic. En educación para la primera infancia, inicio febrero 2015, finalizo en noviembre 2015 2 Estudiante de la facultad de educción de la universidad San Buenaventura Cali, Colombia. [email protected] 3 Estudiante de la facultad de educción de la universidad San Buenaventura Cali, [email protected] 4 Docente de la facultad de educción de la universidad San Buenaventura Cali, Colombia. [email protected]
Este trabajo está basado en las diversas experiencias que a través de los semestres se ha venido creando en nuestra formación académica,
mediante la asistencia y trabajo en los diversos sitios de práctica. En este caso en particular en el CENTRO DE DESARROLLO
INFANTIL LADERA DE COLORES la cual pertenece a la fundación Carvajal.
Estas prácticas nos han aportado múltiples situaciones de aprendizaje y actitudes propositivas, argumentativas como la creación de
nuevas ideas para mejorar el vínculo afectivo y la comunicación en la educación, como también las una serie de herramientas que se
deben emplear no solo para lograr el objetivo de la formación sino también crear un ambiente que favorezca la diversidad y el
aprendizaje.
Ahora bien, este trabajo de investigación se encuentra conformado en tres capítulos: Una primera parte desarrolla la justificación, la
descripción, los objetivos, y las preguntas orientadas a la problemática que se está realizando e investigando.
La segunda parte del trabajo recoge el marco contextual, en donde se podrá encontrar todas aquellas características de la institución en
la cual se está realizando la práctica pedagógica, así mismo se encontrara con un marco teórico donde se resalta los conceptos,
antecedentes, perfiles, y actividades rectoras en los centros de desarrollo infantil.
Por último, una tercera parte da cuenta a los avances que se ha venido realizando en el proyecto, donde se encuentra la recolección de
datos, instrumentos y el tipo de investigación que en este caso es cualitativa que se fundamenta en descubrir y mejorar preguntas de la
investigación, además es de carácter hermenéutico ya que Se encarga de proveer métodos para la correcta interpretación, así como
estudiar cualquier interpretación humana.
5
JUSTIFICACIÓN.
En nuestro trabajo se tendrá en cuenta todas aquellas experiencias vividas, conocimientos adquiridos y las vivencias que se han
desarrollado a través de los semestres cursados, conociendo la pedagogía de cada uno de los centros infantiles en donde hemos realizados
las practicas pedagógicas, especialmente en el centro de desarrollo infantil ladera de colores. Uno de los propósitos de esta investigación
es buscar la aplicación de los conceptos y teorías aprendidas en el transcurso de nuestra formación como docentes de primera infancia.
De esta manera, dada las diferentes experiencias que hemos podido vivir nos enfocaremos principalmente en las actividades rectoras
como lo son: el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio, definido por el ministerio de educación.
Es importante resaltar que la infraestructura del centros de desarrollo infantil ladera de colores es adecuada lo que permite una mejor
cobertura a los niños y niñas de la primera infancia, así mismo, poseen los implementos necesarios como los recursos didácticos, (libros,
computadores, tableros) esto permite llevar a cabo todos los proyectos educativos que se planeen para el desarrollo cognitivo y social
de los niños y niñas. Tienen
Pero no todo se relaciona con la infraestructura o los recursos didácticos, otro aspecto que se ha observado es entorno a la aplicabilidad
de las actividades rectoras por parte de algunas docentes, pues son vistas como meras actividades, realizadas de las mismas maneras,
con los mismos elementos didácticos.
6
CAPÍTULO
I
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.
El centro ladera de colores está ubicado en la zona ladera sobre el eje de la cordillera occidental, cerca del barrio Meléndez al sur de
Cali. Hace parte de la fundación Carvajal entidad privada quien brinda sus servicios (talleres de padres, biblioteca con acceso a internet,
Centro de Desarrollo comunitario) hacia las comunas 1, 2, 18 y 20. Este centro está situado en el sótano de la fundación la cual cuenta
con cinco niveles escolares. Estos son: sala cuna, donde se encuentra niños y niñas que oscilan entre los seis meses a dos años y medio
de edad, los salones de caminantes 1 y 2, cuenta con niños de dos años y medio. Por último los salones de constructores 1 y 2 que cuenta
con niños desde los tres a cuatro años.
En cuanto a los agentes educativos, la institución cuenta con seis maestras titulares, algunas de ellas son madres comunitarias las cuales
recibieron capacitaciones por parte del SENA5; en cuanto a las tres auxiliares todas están formando con un tecnólogo en atención a la
primera infancia, quienes están en constante rotación en las diferentes aulas de clase.
5El Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, es un establecimiento público del orden nacional con personería jurídica, patrimonio propio e independiente y autonomía administrativa. Adscrito al Ministerio del Trabajo de Colombia
7
A continuación se describirá aquellas situaciones o problemáticas que se han venido observando durante la realización de la práctica
pedagógica, tales como la infraestructura, los recursos didácticos, y la pedagogía por parte de los agentes educativos.
Primeramente, cuando se habla acerca de la infraestructura cabe resaltar que los centros de desarrollo infantil del ICBF6cuentan con una
muy buena calidad en sus espacios como lo son: las aulas pedagógicas, aula múltiple, zona de juegos, baños, cocina, patios, y
administración. Estos centros deben cumplir y garantizar a través de una serie de normativas y requerimientos existentes a partir de la
estrategia de cero a siempre que estos ambientes sean propicios y acorde según las leyes de la primera infancia de Colombia, para el
desarrollo integral de los niños y niñas.
En cuanto a los baños que posee la institución, están diseñados para niños de 3 a 5 años, es decir a una estatura entre los 30 cm a 50 cm,
cabe señalar que la institución atiende niños y niñas desde los 6 meses, esto genera que los niños y niñas de dos años de edad no alcanzan
la altura de los lavamanos y esto se les dificulta en cada momento de aseo personal. Además estos baños no están a disposición de niños
o niñas con alguna discapacidad física o motora, pues solo hay un baño para discapacitados pero solo tienen acceso los agentes
administrativos de la fundación Carvajal que se encuentra en el segundo piso.
Así mismo, la institución cuenta con buenos recursos didácticos, como libros para cada etapa del niño, computadores, tableros y
materiales como: cartulinas en pliegos o en octavos, EGA, silicona, hojas de block, pinturas, tijeras, títeres; y no solo eso, sino juguetes,
rompecabezas, bloques, cuentos, que están a disposición de los niños, niñas y las docentes; estos materiales siempre se encuentran en la
institución, cada uno o dos meses se hace un inventario acerca de que los materiales que se encuentra o falta.
A pesar de tener todos estos recursos, las maestras (en su gran mayoría) realizan las mismas actividades (como leer el mismo libro, usar
diferentes materiales como cartulina, hojas de block, para las mismas actividades) pero con diferente material, esto genera que sus
6El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, creado en 1968, es una entidad del estado colombiano, que trabaja por la prevención y protección integral de la primera infancia, la niñez, la adolescencia y el bienestar de las familias en Colombia
8
experiencias no tengan un sentido pedagógico, que es el de crear momentos de con - aprendizaje, la búsqueda de nuevas cosas y la
construcción de los sentidos, pues esto permitirá la búsqueda de explorar lo desconocido, y dejar atrás lo rutinario; es decir diariamente
los niños y niñas pintan con crayolas y esto se observa todos los días; como por ejemplo: dibujan, colorean o rayan, sin hacer otro tipo
de actividades didácticas y creativas necesarias para su desarrollo.
Cabe mencionar que en algunos de los salones se puede encontrar diversos rincones, como el rincón del juego, música, literatura, entre
otros. El propósito de estos espacios es que los niños y las niñas desarrollo en habilidades y destrezas, y construyan conocimientos, a
partir del Juego libre y espontáneo, por medio de la Actividad lúdica, como es el juego, aquí los niños y niñas trabajan de manera
individual o en pequeños grupos de forma simultánea en diferentes actividades de aprendizaje.
Es importante resaltar que las maestras durante el año escolar deben trabajar por proyectos de aula, es decir, básicamente aquellas
propuestas que permiten incorporar conocimientos y aprendizajes a partir de los intereses o dudas de los niños con base a una temática
en particular, como por ejemplo los animales, las frutas, el espacio, entre otros, estos temas parten de la curiosidad y exploración de los
niños y niñas, donde es fundamental desarrollarlo en el aula.
Las docentes deben hacer un cronograma de actividades;(el cual lo debería ser7 realizado con los niños, para que estos conozcan de qué
hablan y para que lo hagan, para contextualizarlos) Cuando tiene las ideas de los niños y niñas, sus hipótesis; la maestra realiza el
cronograma unos horarios y fechas de realización, y las va realizando a medida que vaya avanzando el proyecto, estas actividades se
encuentran en la planeación.
7 El cronograma es para mencionar a un calendario de trabajo o de actividades. El cronograma, por lo tanto, es una herramienta muy importante en la gestión de proyectos. Puede tratarse de un documento impreso o de una aplicación digital; en cualquier caso, el cronograma incluye una lista de actividades o tareas con las fechas previstas de su comienzo y final. Lee más en : Definición de cronograma - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/cronograma/#ixzz3mTCeZaZM Lee todo en: Definición de cronograma - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/cronograma/#ixzz3mTCSlaOj
Las cuatro actividades rectoras, propuestas por GARVEY8 retomada por la estrategia de cero a siempre, la cual nos dice que la mejor
forma de aprender es a través del juego, el arte, la literatura y la exploración del medio: pero ¿Cómo las están haciendo?
El momento del juego, es un espacio que brinda al niño la posibilidad de ser autónomo, imaginar, explorar, convivir con el otro, conocer
culturas y expresar la propia, donde refleja sus vivencias, su forma de ver lo que sucede a su alrededor; en la cual la maestra ocupa un
rol importante, por consiguiente debe propiciar espacios donde los niños puedan expresar de forma natural todo esto; las maestras deben
conocer esta actividad rectora y ejecutarla en el aula. En cuanto al rincón del juego se puede encontrar diferentes juguetes como carros,
muñecas, implementos de cocina o construcción donde se resalta el juego de roles.
Sin embargo el momento del juego, se ha convertido en un espacio el cual el niño debería gastar todas sus energías, quedar agotado y
llegar al aula para sentarse y realizar la actividad que la maestra planea; este espacio en la institución la llaman la pausa activa, es un
espacio de 30 minutos; los niños y las niñas van al patio y empiezan a correr por todo el lugar, algunos llevan algunos juguetes, otros
juegan con lo que hay en el patio y otros usan la imaginación, mientras todo esto sucede las maestras los observa y en ocasiones se
retiran del lugar y vuelve para decirles que hay que guardar.
En cuanto al rincón del arte se puede hallar materiales como pinceles, pinturas, colores, marcadores y diversos tipos o texturas de papeles
donde los niños y niñas resaltan sus diversos lenguajes artísticos a través de sus expresiones e imitaciones.
El arte, este actividad rectora se puede expresar de cualquier manera, ya sea un baile, ronda, una obra de teatro, un dibujo y muchas más
maneras de expresar el arte, sin embargo en aula de clase la expresión de arte es plasmar en un papel o cartulina el animal con el cual
están trabajando (depende del proyecto del aula), un día lo pueden plasmar en una hoja de block con crayolas, marcadores o colores,
8Catherine GARVEY es Catedrática de Psicología de la Universidad de Maine, Orono. Anteriormente fue SeniorResearchScientist y Catedrática de la Universidad Johns Hopkins, Baltimore. Es autora de dos volúmenes de la Serie "El desarrollo en el niño": El juego infantil y El habla infantil.
10
otro día puede ser una cartulina con temperas, otro día puede ser en un cartón y arcilla, y así, utilizando los recurso que la fundación les
brinda.
Por último, está el rincón de música, este no se encuentra en un salón específico, sino que está en un espacio accesible para todos los
niños y niñas de la institución. Este rincón cuenta con diferentes instrumentos musicales, tales como maracas, tambores, panderetas
entre otros. Los niños y niñas tienen acceso a este si la maestra se los permite, normalmente la maestra toma algunos instrumentos y los
lleva al salón de clase para realizar alguna actividad.
El rincón de literatura se puede observar diversos cuentos, fabulas, leyendas y libros didácticos acorde para cada edad, donde los niños
y niñas tienen dos espacios, uno al lado del comedor o en la biblioteca de la fundación.
En muy pocas ocasiones se ha observado que las madres comunitarias realizar esta actividad rectora (literatura), sin embargo las veces
que la han hecho es más o menos así, los niños forman un semicírculo (permitiendo así que el libro) la maestra pide silencio, nombra el
título del libro, si por alguna razón el niño o niña habla, es reprendido por la maestra y le pide silencio, la maestra lee cada hoja de la
misma manera, lee las letras del libro, hace una pausa y todos deben quedar en silencio, al finalizar le llama la atención a aquellos niños
y niñas que hablaron o hicieron preguntas y destaca a los niños que todo el tiempo estuvieron en silencio, para finalizar pregunta sobre
que trataba el libro y las apunta en un cuaderno.
Es importante resaltar que la exploración del medio permite que los niños y niñas exploren, observen, y experimenten el mundo que les
rodea, pero lamentablemente hasta ahora no se ha evidenciado, los momentos de las actividades se realizan en los salones, y no pueden
tomar los objetos que están dentro de este si la maestra no se los permite, anterior mente se dijo que en los salones hay varios rincones,
sin embargo los niños y niñas no pueden acercase a estos si no son autorizados, si lo hacen son castigados por la maestra, ya sea sentarse
en un rincón del salón o no jugar en los momentos indicados.
11
Ahora bien, lamentablemente no todos los niños y niñas tienen acceso a estos rincones pues se ha observado que en las mañanas mientras
van llegando y solo si la docente lo autoriza los niños y niñas pueden tener un tiempo determinado para interactuar en estos espacios,
que la mayoría de veces se encuentra en los diferentes salones.
Por otro lado, cuando se habla acerca de las planeaciones se debe tener en cuenta que esta es una de las principales guías que posee todo
docente, pues esta herramienta brinda la organización que el maestro realizara para el día a día en el aula de clase, en esta describe cada
momento que ella quiere ejercer; debe tener en cuenta cuales son los objetivos en cualquier actividad, y cuál es el aporte que le brinda
al niño desde esa experiencia, deben ser actividades que forman experiencias significativas en las personas involucradas, ya sea a través
de un proyecto de aula o temas de intereses que se obtuvieron por parte de los niños y niñas.
Las madres comunitarias deben cumplir con una serie de requisitos para la realización de sus planeaciones tales como: dialogo con la
coordinara o psicóloga de la institución acerca de la construcción de su trabajo en clase, por lo que las planeaciones deben estar sujetas
de acuerdo al desarrollo del grupo, teniendo en cuenta los estándares curriculares, actividades, propuestas en la sin dejar a un lado el
apoyo teórico.
Al resaltar todos estos aspectos que posee una planeación a través de nuestras experiencias obtenidas, se puede decir que algunas madres
comunitarias realizan las planeaciones por compromiso, ya que se encuentra que sus propuestas no poseen un hilo conductor, pues
realizan planeaciones sin sentidos con varios temas para un solo día, es decir en el formato de sus planeaciones describen lo que se va a
realizar en la clase con el grupo, pero a la hora de ejecutar la propuesta no lo hacen y elaboran otra actividad, como por ejemplo en las
actividades realizan rondas infantiles y en su formato de planeación se encuentra que la actividad programada era con base a la literatura
infantil, es decir no cumplen con las actividades que por escrito fundamentaron y a la hora de ejecutarlas no hay ningún resultado.
12
1.2 PREGUNTA ORIENTADA A LA INVESTIGACIÓN.
¿Qué relación pedagógica existe entre las actividades rectoras expresado por la estrategia de cero a siempre con base a las actividades
que se realiza en el centro de desarrollo infantil ladera de colores?
1.3 OBJETIVO GENERAL.
Comprender la relación pedagógica de los agentes educativos del centro de desarrollo infantil ladera de colores para desarrollar las
actividades rectoras.
1.3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Comparar las estrategias pedagógicas propuestas en los documentos del ministerio de educación nacional sobre la actividad rectora el
arte y lo que realmente se realiza en el CDI.
Analizar los procesos pedagógicos que se realizan en el CDI desde la perspectiva conceptual y metodológica de la actividad rectora
el juego de la estrategia cero a siempre.
Identificarlos procesos pedagógicos de la actividad rectora la literatura de la estrategia de cero a siempre.
13
Reconocer el tipo de actividades pedagógicas para explorar el medio que se realizan y las propuestas en las actividades rectoras de la
estrategia de cero a siempre.
CAPITULO
II
2.1. MARCO CONTEXTUAL.
2.1.1. CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL LADERA DE COLORES.
La zona de ladera está ubicada sobre el eje de la cordillera occidental de norte a sur, está conformada por las comunas 1, 2,18 y 20 en
los corregimientos rurales de la Buitrera, Golondrinas y Montebello. A partir del ejercicio que se hizo en la zona de priorización mediante
el análisis de variables - como la vulnerabilidad y riesgo de la población, potencial de generación de ingresos, alta concentración de
población y presencia institucional, entre otras - la Fundación Carvajal decidió focalizar sus esfuerzos en la zona de mayor nivel de
vulnerabilidad, situada en la parte alta de la Comuna 18 y corregimiento de Montebello.
La Zona de Ladera está ubicada sobre la parte montañosa de la ciudad. Se estima que residen cerca de 110.000 personas (24.000 familias
aprox.), de las cuales el 90% pertenecen a los estratos sociales más bajos.
Su población, de escasos recursos económicos y afectados por el desplazamiento forzado, se concentra especialmente en la parte alta.
Por no ser visible desde el resto de la ciudad, ha sido aislada socialmente. Allí, alrededor de 10.080 habitantes tienen un alto nivel de
necesidades básicas insatisfechas, de trabajo informal y desempleo, lo cual estimula, entre otros, la delincuencia juvenil. El 97% de las
familias se encuentran en situación de pobreza, el 46% de las cuales están bajo la línea de indigencia. El 34,5% de la población ha
14
completado la básica primaria, y el 35,6%, la secundaria. El 5,0% no tiene ningún nivel educativo. El 4,9% de la población presenta
alguna discapacidad permanente.
Existe poca oferta institucional, y si la hay, solo se concentra en la parte baja de la zona. En relación con la infraestructura, el 60% de
las vías de acceso están sin pavimentar, el porcentaje de legalidad de los predios no supera el 20%, no existen espacios públicos ni zonas
verdes adecuadas para la recreación y el deporte, la oferta de servicios educativos y de salud es deficiente.9
2.1.2. CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL.
Los Centros de Desarrollo Infantil, se conciben como instituciones dirigidas a atender y promover un desarrollo integral a través de la
educación inicial, con la participación de profesionales idóneos en temas relacionados con los diferentes componentes de la atención
integral, responsables de gestionar las condiciones materiales que hacen efectivos todos los derechos de los niños y niñas en primera
infancia, así como de generar oportunidades de expresión y comunicación con pares y adultos y diversidad de experiencias que permiten
a los niños y las niñas construir y comprender el mundo.
Es importante destacar que los CDI no están solos en el desempeño de este papel educativo, pues la atención al niño y la niña es también
responsabilidad del Estado y la familia. Por tanto, en el CDI se coordinan y armonizan acciones del Estado relacionadas con la nutrición,
salud y formación y acompañamiento a familias de los niños y niñas de 0 a menores de 6 años, y las familias participan en actividades
promovidas por los CDI para articular mejor la atención y educación que ambos llevan a cabo de acuerdo con las características,
necesidades, demandas y atenciones que requieren los niños y las niñas.(ministerio de educacion , 2013)
Antes de crearse los CDI la mayoría de los niños y niñas de bajo estrato económico pertenecían a los hogares comunitarios que el ICBF
tenía a cargo bajo el apoyo de las madres comunitarias.
DESCRIPCION DEL SERVICIO: Los Hogares Comunitarios de Bienestar, HCB, son una modalidad de atención a la primera infancia
que funcionan mediante el otorgamiento de becas a las familias, por parte del ICBF, para que en corresponsabilidad con la sociedad y
el Estado, y utilizando un alto porcentaje de recursos locales, se atiendan las necesidades básicas de afecto, nutrición, salud, protección
y desarrollo psicosocial de los niños y niñas en la primera infancia, entendida esta como la etapa, comprendida desde la gestación hasta
los 5 años de edad. Focaliza su atención en la población de mayor vulnerabilidad.
2.1.3.2. FORMAS DE ATENCIÓN:
Los Hogares Comunitarios de Bienestar cuentan con (2) dos Modalidades de Atención:
FAMI - FAMILIA MUJER E INFANCIA: Son una Modalidad de Atención, que opera en la casa del agente educativo comunitario
o en espacio de la comunidad para atender entre 12 y 15 familias en desarrollo, entendiéndose éstas, como familias que cuentan con
miembros que son Mujeres Gestantes, Madres Lactantes, y niños y niñas menores de 2 años. (Ver anexo No. 19 con las especificaciones
de la Modalidad FAMI)
. Tradicionales o de 0 a 5 años; este servicio se brinda a través de las siguientes formas de atención:
16
i. Hogares Comunitarios Familiares: este servicio se presta en las viviendas de los agentes educativos quienes, previamente
capacitados, se responsabilizan del cuidado y atención de un grupo conformado por 12 a 14 niños y niñas.
ii. Hogares Comunitarios Grupales: Son una forma de atención que agrupa dos o más Hogares Comunitarios Familiares, en
una misma planta física, el número de hogares a agrupar dependerá de la capacidad instalada de la infraestructura.
2.1.3.3. JORNADAS DE ATENCIÓN.
Los horarios de atención en los HCB Tradicionales serán de 4 a 8 horas y en los HCB FAMI será definido de acuerdo con las necesidades
de las familias usuarias. Los agentes educativos no podrán atender en jornada diferente a la concertada a menos que, por razones
debidamente justificadas se determine la modificación de la misma, previa autorización del ICBF. Por ningún motivo estas modificación.
2.1.3.4. ASISTENCIA TÉCNICA.
La Asistencia Técnica se concibe como “una estrategia permanente de asesoría y acompañamiento para lograr la cualificación de los
servicios y los procesos de atención, así como la comprensión y adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades que permitan
implementar de manera coherente los objetivos que persigue la Ley, en los ámbitos nacional, departamental, distrital y municipal” .
En ese sentido la puesta en marcha de la asistencia técnica se debe operar a través de:
Capacitación: Consiste en brindar formación para adquirir conocimientos y desarrollar competencias personales mediante diferentes
estrategias metodológicas que permitan el mejoramiento continuo de agentes educativos, padres de familia.
17
i. Para los Agentes Educativos Comunitarios (Madres y Padres Comunitarios): el fomento de habilidades y competencias para el
desarrollo adecuado del servicio, privilegia la participación en los Grupos de Estudio-Trabajo (GET) en los diferentes niveles
que intervienen en la operación del Programa. El sistema de capacitación permanente es una red de relaciones conformada por
los grupos técnicos institucionales y los grupos comunitarios estableciendo un movimiento en torno a la planeación, ejecución,
evaluación e intercambio de experiencias.
Asesoría: Es el acompañamiento y apoyo que hace el ICBF y otras entidades del SNBF a las entidades contratistas, agentes educativos,
organizaciones comunitarias, familia y comunidad en general, para el desarrollo y cualificación del Programa.
Seguimiento y Evaluación: Consiste en constatar que la ejecución del programa se desarrolla de acuerdo con la normatividad del
mismo y por consiguiente centra su atención en el cumplimiento de sus objetivos.
ACTORES: En concordancia con el Artículo 10 de la Ley 1098 de 2006, las responsabilidades serán compartidas entre las instancias
que intervienen en la prestación de este servicio público de bienestar familiar: ICBF, entidad contratista, padres de familia y comunidad,
entidad territorial, entidades públicas y privadas.
2.1.3.5. PERSONAS ENCARGADAS DE LA ATENCIÓN.
Los Hogares Comunitarios Tradicionales Familiares, y los HCB – FAMI: serán atendidos por un agente educativo comunitario
denominado “Madre o Padre comunitario”.
2.1.3.6. REQUISITOS Y PERFIL DEL AGENTE EDUCATIVO.
Para que una persona de la comunidad se desempeñe como madre o padre comunitario, debe cumplir con los siguientes requisitos:
18
i. Haber residido en el sector donde funcione el hogar comunitario de bienestar por lo menos durante un año.
ii. Escolaridad mínima secundaria completa o Normalista.
iii. Tener entre 20 y 45 años de edad al momento de su ingreso.
iv. Contar con buen estado de salud el cual debe ser certificado por un médico.
v. Ser reconocido en su comunidad por su solidaridad, convivencia y valores cívicos.
vi. Manifestación escrita de su disposición para realizar este trabajo voluntario y solidario; así mismo la de su grupo familiar cuando
el HCB opere en la vivienda.
vii. No presentar antecedentes judiciales ni el agente educativo, ni su cónyuge, ni los hijos mayores de 18 años que habiten en el
hogar.
viii. Disponibilidad de tiempo para la atención de los niños beneficiarios del programa de acuerdo con la jornada de atención definida.
ix. No haber sido retirada de otro servicio por decisión motivada del ICBF o de otra entidad competente.
Los requisitos definidos en los numerales 2, 3 y 9 se exigirán y aplicaran para la selección de los agentes educativos que ingresen a
partir de la expedición de la Resolución que aprueba el presente lineamiento
PROCESO DE SELECCIÓN DEL AGENTE EDUCATIVO: El proceso de selección debe ser adelantado conjuntamente por las
entidades contratistas y el Centro Zonal del ICBF. Se conformará un equipo integrado por un representante de la Entidad Contratista,
quien necesariamente deberá conocer el programa y el pedagogo (a), psicólogo (a), o trabajador (a) social del Centro Zonal ICBF. El
proceso de selección contempla tres etapas.
PRIMERA ETAPA: En la primera etapa de la selección los participantes deberán diligenciar el formato único de solicitud y entregarlo
a la Entidad Contratista que agrupa los HCB del sector. La solicitud deberá ir acompañada por los certificados y documentos señalados.
La entidad contratista debe presentar ésta solicitud ante el Centro Zonal ICBF.
19
SEGUNDA ETAPA.
i. Estudio de la solicitud y documentación aportada: la entidad contratista con el acompañamiento del servidor público del
Centro Zonal ICBF designado, realizará la revisión y verificará la información reportada en el formato de solicitud. El ICBF
verificará los antecedentes Judiciales de la persona candidata a Madre Comunitaria, su cónyuge o compañero y de los hijos
mayores de 18 años que habiten en la vivienda donde se propone funcione el Hogar comunitario.
ii. Visita Domiciliaria: la realizará un profesional del equipo psicosocial o un técnico del Centro Zonal ICBF quien verificará las
condiciones de la vivienda (HCB Familiar) según estándares. (Ver Anexo No. 4)
iii. Visita de la unidad ejecutora de saneamiento: Previa coordinación por parte de la entidad contratista y el Centro Zonal ICBF,
la Unidad Ejecutora de Salud - UES efectuará visita a la vivienda donde funcionará el servicio y emitirá concepto.
iv. Entrevista: Tiene como objetivo obtener información básica sobre aspectos socio-familiares y personales, que permitan
determinar si el aspirante cumple con el perfil establecido. La entrevista debe ser adelantada por la junta directiva de la entidad
contratista, con la asesoría de un servidor público del ICBF. (Ver anexo No.5)
TERCERA ETAPA: En la tercera etapa sólo participarán los candidatos preseleccionados, es decir, aquellos que hayan cumplido a
cabalidad la primera y segunda etapa. Taller de capacitación inicial: el Centro Zonal ICBF orientará y coordinará una capacitación
inicial, dirigida a los candidatos b preseleccionados, con organizaciones del sector tales como salud y educación. Como parte de la
20
estrategia de articulación con estos sectores, podrá vincularse a las Universidades de carácter público o privado para el desarrollo de
los contenidos propios a desarrollar en el taller de capacitación.
Los talleres deben incluir temas básicos, como: funcionamiento del servicio, responsabilidades, proceso de atención desde la perspectiva
de derechos y deberes, y componentes de la modalidad como: salud, alimentación y nutrición, desarrollo psicosocial y participación
comunitaria, entre otros, y tendrá una intensidad mínima de 60 horas
i. Pasantía: todos los aspirantes en proceso de capacitación deberán realizar una pasantía en un Hogar Infantil o en un Hogar
Comunitario. La pasantía podrá ser observada y evaluada por quienes dicten la capacitación, por la jardinera del Hogar
Infantil o por la Madre comunitaria. Las Madres Comunitarias FAMI realizarán la misma pasantía donde opere sala cuna y
caminadores, dado que entre sus usuarios cuentan con niños menores de 2 años.
Los resultados del desempeño en el taller inicial y en la pasantía determinarán cuáles de los aspirantes capacitados podrán
ser madres o padres comunitarios. Los responsables de la capacitación, entregarán una lista con los resultados de las aptitudes
y actitudes obtenidos en la capacitación en orden alfabético a la entidad contratista, para que determine quién se desempeñará
como madre o padre comunitario. (Lleras, 2011)
2.1.4. PARA QUE SE CREARON LOS CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL.
Los centros de desarrollo infantil se crearon para garantizar componentes educativos de Calidad, los cuales se componen en:
21
2.1.4.1. FAMILIA, COMUNIDAD Y REDES SOCIALES.
Es importante destacar que los CDI no están solos en el desempeño de este papel educativo, pues la atención al niño y la niña es también
responsabilidad del Estado y la familia. Por tanto, en el CDI se coordinan y armonizan acciones del Estado relacionadas con la nutrición,
salud y formación y acompañamiento a familias de los niños y niñas de 0 a 5 años, y las familias participan en actividades promovidas
por los CDI para articular mejor la atención y educación que ambos llevan a cabo de acuerdo con las características, necesidades,
demandas y atenciones que requieren los niños y las niñas.
2.1.4.2. SALUD Y NUTRICIÓN.
El CDI es un espacio para que las acciones de salud y nutrición sean realizadas con la calidad requerida, además de ser escenario de
formación para propiciar hábitos de vida saludables. No es suficiente verificar el acceso de los niños y las niñas a los servicios de salud,
sino además incluir en su propuesta aspectos relacionados con la creación de hábitos saludables, generación de espacios en condiciones
higiénico sanitarias para la salud de niños y niñas y el consumo de los alimentos requeridos (nutrientes) para su edad.
2.1.4.3. PROCESO PEDAGÓGICO.
Los CDI propician una educación inicial con identidad propia y centrada en responder a los intereses y necesidades de la primera
infancia, donde el juego, la literatura, la exploración del medio y el arte se constituyen en experiencias fundamentales de la educación
de las niñas y los niños de 0 a 5 años.
22
2.1.4.4. TALENTO HUMANO.
El CDI requiere un equipo interdisciplinario de acuerdo con las condiciones de calidad estipuladas en los estándares, para el talento
humano. Las diferentes áreas de saber de las que proceden los profesionales de los CDI son: ciencias de la educación, ciencias sociales,
ciencias humanas y ciencias de la salud.
El equipo humano de un CDI requiere una clara identificación de competencias y habilidades, así como una distribución de
responsabilidades y roles dentro del Centro para lograr el adecuado desarrollo de los procesos que tiene a cargo el Centro, relacionados
con los niños, niñas y sus familias.
2.1.4.5. AMBIENTES EDUCATIVOS Y PROTECTORES.
Los ambientes de los CDI deben construirse para favorecer el desarrollo, bienestar y seguridad del niño y para incentivar ambientes
abiertos para explorar la naturaleza. Tanto a nivel de mobiliario como de espacios (escaleras, patios, baños, entre otras) deben estar
adaptados a las características y condiciones de los niños y niñas.(Dirección de Primera Infancia ICBF, 2012)
2.1.4.6. PERFIL ACTUAL.
Gestión del talento humano En el marco del Sistema de Gestión de la Calidad (SGC) se encuentran definidos los estándares de calidad
para el talento humano, los cuales son concebidos como un referente idóneo para garantizar la calidad de la prestación del servicio.
23
Teniendo en cuenta la diversidad en los contextos regionales se contempla una escala de perfiles para el talento humano. La propuesta
de conformación del equipo humano se presentará y aprobará en el Comité Técnico Operativo. Para aquellas unidades de servicio que
vienen en transición de otra modalidad de atención, la prioridad es dar continuidad a los agentes educativos y trabajadores que vienen
vinculados a las otras modalidades del ICBF. En caso de nuevas contrataciones se debe ajustar al perfil 1. Docente
PERFIL 1: Profesionales en ciencias de la educación en áreas relacionados con la educación infantil. Un (1) año de experiencia directa
en trabajo pedagógico con niños y niñas en primera infancia
HOMOLOGACIÓN DEL PERFIL 1 Psicólogo educativo, Fonoaudiólogos, Terapeutas Ocupacionales, Terapeutas del Lenguaje,
maestros en artes visuales, escénicas, plásticas o musicales Dos (2) años de experiencia directa en trabajo educativo con infancia.
PERFIL 2: Estudiantes cursando mínimo sexto semestre, o en período de práctica o elaboración de tesis de la carreras previstas en el
perfil 1 y su homologación Tecnólogo en Ciencias de la Educación, Técnico en Educación, en AIPI*** o Normalista - Graduados ***
Madres Comunitarias y agentes educativas con formación técnica en atención integral da la primera infancia del SENA,
COLSUBSIDIO, entre otros. Un (1) año de experiencia directa en trabajo educativo con infancia.
HOMOLOGACIÓN DEL PERFIL 2: Cursando estudios en Tecnología en Ciencias de la Educación, Técnico en Educación*** o
Normalista. *** Madres Comunitarias y agentes en proceso de formación técnica en atención integral a la primera infancia del SENA.
Dos (2) años de experiencia directa en trabajo educativo con infancia.
3 - 24 meses: 1 docente por cada 10 niños
25 - 60 meses: 1 docente por cada 20 niños.
Es muy sorprendente imaginar que no se necesita tener un fundamento pedagógico, he incluso en el párrafo se encuentra que no se
nombra a los licenciados en educación para la primera infancia o la licenciatura en preescolar, pues lo único importante es solo
24
obtener experiencia para trabajar con niños; la realidad de las docentes en los CDI es que basta solo con ser madres comunitarias o
con un título como técnicas que les ofrece el SENA10 o alguna entidad vinculada a la fundación u organización encargada.
AUXILIAR PEDAGÓGICO: PERFIL 1: Técnico en Ciencias de la Educación o Bachiller. Dos (2) años de experiencia en trabajo
educativo y/o comunitario con niños, niñas y adultos o Un (1) año de experiencia en trabajo directo con Primera Infancia.
HOMOLOGACIÓN DEL PERFIL 1: Noveno grado culminado de educación básica. Tres (3) años de experiencia en trabajo con Primera
Infancia
EXCEPCIÓN PARA LA TRANSICIÒN: Podrán ser vinculadas como auxiliares pedagógicas quienes ejerzan actualmente como
madres comunitarias con básica primaria y que cuenten con Diez (10) años de experiencia en dicho cargo. Las madres deberán
comprometerse continuar su proceso de formación el semestre académico de su contratación o el inmediatamente siguiente (Dirección
de Primera Infancia ICBF, 2012)
Toda esta información esta diligenciado bajo varias leyes públicas y para la primera infancia, sin embargo gracias a las experiencias
obtenidas y vivencias en las prácticas pedagógicas se ha observado algo completamente opuesto a lo establecido en la ley.
10El Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, es un establecimiento público del orden nacional con personería jurídica, patrimonio propio e independiente y autonomía administrativa. Adscrito al Ministerio del Trabajo de Colombia, ofrece formación gratuita a millones de colombianos que se benefician con programas técnicos, tecnológicos y complementarios, que enfocados al desarrollo económico, tecnológico y social del país, entran a engrosar las actividades productivas de las empresas y de la industria, para obtener mejor competitividad y producción con los mercados globalizados. Lea mas http://www.sena.edu.co/acerca-del-sena/quienes-somos/Paginas/Quienes-Somos.aspx
25
2.2. MARCO TEÓRICO.
2.2.1. ACTIVIDADES RECTORAS DE LA PRIMERA INFANCIA Y DE LA EDUCACIÓN INICIAL.
El camino para crear una "Cultura de la educación inicial" en el marco de la atención integral, es a través de cuatro actividades rectoras
que además de ser actividades inherentes a los niños y las niñas, posibilitan aprendizajes por sí mismas. La actividad rectora es la
actividad que ordena todas las relaciones del sujeto consigo mismo, con los otros y con los objetos que lo rodean en cada período o etapa
del ciclo vital, es la preocupación o tarea que ocupa la atención o el interés en determinado período de la vida.
Cada etapa de define por una actividad rectora, la cual ordena todas las relaciones del niño con las personas como con los objetos; este
sistema de relaciones define una actitud del niño frente al mundo y unas exigencias a los adultos con respecto a sus necesidades e
intereses, por esta razón las interacciones socializadoras no pueden permanecer estáticas en el curso del desarrollo.11
El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio son las actividades rectoras de la primera infancia, lejos de ser herramientas o
estrategias pedagógicas, que se "usan como medio para lograr otros aprendizajes", en sí mismas posibilitan aprendizajes.
El planteamiento que hace GARVEY sobre el juego ayuda a explicar esta idea, cuando afirma que: "El niño no juega para aprender
pero aprende cuando juega", esto mismo se podría decir con respecto al arte, la literatura y la exploración del medio. La pintura y el
dibujo, por ejemplo, aparecen en el contexto de la educación inicial como actividades a las que las niñas y niños recurren para expresarse,