1 Calidad e Inserción laboral en las titulaciones de Ingeniería Almudena Filgueira*, Marta Portela**, Isabel Neira**, Eugenio Muñoz* *Universidad de A Coruña **Universidad de Santiago de Compostela El objetivo de este trabajo es conocer si la calidad aplicada y perseguida en la educación superior está dando los frutos deseados, en las titulaciones de ingeniería, analizando las percepciones tanto de los egresados como de los empleadores. Nos planteamos de este modo analizar la inserción laboral de estas titulaciones, estudiando la oferta y la demanda del título, basándonos en los estudios, capacidades y competencias adquiridas por nuestros egresados y lo que el mercado laboral demanda. Estos objetivos se pueden sintetizar en tres ámbitos temáticos: Demanda de educación: el por qué de haber elegido estas titulaciones (tanto desde el punto de vista del egresado como del empleador), Inserción laboral: la facilidad o dificultad que les supone a los egresados insertarse en el mercado laboral y Satisfacción laboral y Formación, que describe si la formación recibida por el estudiante ha sido suficiente para conseguir la satisfacción laboral esperada antes de iniciar sus estudios. Para llevar a cabo el trabajo se ha realizado una encuesta a los titulados en Ingeniería Industrial e Ingeniería Naval y Oceánica de la Universidad de A Coruña, desde el año 2004 hasta el 2009, siendo un total de 231 egresados. Utilizando los datos que proporciona la encuesta, se plantea el análisis de los factores más relevantes que conducen a los estudiantes a elegir esas titulaciones, los factores más relevantes en aras a lograr puesto de trabajo y cuáles son los más valorados a la hora de contratar a un titulado. Para ello se han seleccionado tres preguntas de la encuesta relacionadas con estos tres ámbitos y se plantea la realización de un análisis de componentes principales a fin de reducir el número de indicadores (posibles respuestas) a un conjunto de factores que nos permitan identificar mejor los aspectos más destacados para cada una de las cuestiones planteada. Keywords: Inserción laboral, ingeniería, mercado de trabajo.
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Calidad e Inserción laboral en las titulaciones de Ingeniería
Almudena Filgueira*, Marta Portela**, Isabel Neira**, Eugenio Muñoz*
*Universidad de A Coruña
**Universidad de Santiago de Compostela
El objetivo de este trabajo es conocer si la calidad aplicada y perseguida en la educación
superior está dando los frutos deseados, en las titulaciones de ingeniería, analizando las
percepciones tanto de los egresados como de los empleadores. Nos planteamos de este
modo analizar la inserción laboral de estas titulaciones, estudiando la oferta y la demanda
del título, basándonos en los estudios, capacidades y competencias adquiridas por nuestros
egresados y lo que el mercado laboral demanda. Estos objetivos se pueden sintetizar en tres
ámbitos temáticos: Demanda de educación: el por qué de haber elegido estas titulaciones
(tanto desde el punto de vista del egresado como del empleador), Inserción laboral: la
facilidad o dificultad que les supone a los egresados insertarse en el mercado laboral y
Satisfacción laboral y Formación, que describe si la formación recibida por el estudiante ha
sido suficiente para conseguir la satisfacción laboral esperada antes de iniciar sus estudios.
Para llevar a cabo el trabajo se ha realizado una encuesta a los titulados en Ingeniería
Industrial e Ingeniería Naval y Oceánica de la Universidad de A Coruña, desde el año 2004
hasta el 2009, siendo un total de 231 egresados. Utilizando los datos que proporciona la
encuesta, se plantea el análisis de los factores más relevantes que conducen a los
estudiantes a elegir esas titulaciones, los factores más relevantes en aras a lograr puesto de
trabajo y cuáles son los más valorados a la hora de contratar a un titulado. Para ello se han
seleccionado tres preguntas de la encuesta relacionadas con estos tres ámbitos y se plantea
la realización de un análisis de componentes principales a fin de reducir el número de
indicadores (posibles respuestas) a un conjunto de factores que nos permitan identificar
mejor los aspectos más destacados para cada una de las cuestiones planteada.
Keywords: Inserción laboral, ingeniería, mercado de trabajo.
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1 Introducción
La Universidad española en consonancia con las demás europeas, ha iniciado desde
mediados de los años 80 un camino hacia la búsqueda de la calidad. Este camino arranca en el
año 84 mediante la Ley Orgánica 11/1983 de reforma del sistema universitario, continuando en
la actualidad, momento en el cual se están implantando las titulaciones ya adaptadas al EEES.
Durante estos casi 30 años se ha intentado unificar la filosofía de estudio y trabajo de toda
Europa, para ello se han perseguido numerosos objetivos como el de transparencia, sistema de
evaluación homogéneo, transferencia de títulos, movilidad, convergencia, etc., todos ellos
encaminados a un fin común, “la búsqueda de la calidad en la educación superior”. Todos y
cada uno de estos pasos realizados (PNECU, IIPCU, PEI, entre otros muchos) cobran vital
importancia para la implementación de los sistemas de garantía de la calidad en la universidad.
Cuando nos planteamos la elaboración de este trabajo nuestra inquietud era conocer si la
calidad aplicada y perseguida en la educación superior estaba dando los frutos deseados. En
concreto, en las titulaciones de ingeniería no existen estudios de inserción laboral en España
que analicen de forma detallada, los puntos fuertes y puntos débiles, así como las percepciones
tanto de los egresados como de los empleadores. Este interés por analizar la inserción laboral de
estas titulaciones viene acompañada por la implementación del sistema europeo de créditos y
por la adaptación al EEES, lo cual abre un marco de posibilidades para intentar mejorar los
aspectos más débiles de los sistemas educativos anteriores. Ha habido numerosos cambios en el
sistema de titulaciones español, cambios que también se han implementado en las titulaciones
de ingeniería.
Para lograr este objetivo nos hemos planteado analizar la oferta y la demanda del título,
es decir, lo que nosotros ofertamos a la sociedad (en concreto a los empleadores), basándonos
en los estudios, capacidades y competencias adquiridas por nuestros egresados y lo que el
mercado laboral demanda. Estos objetivos de pueden sintetizar en tres ámbitos temáticos:
1.1 Demanda de educación: es decir, porque eligen esta titulación, desde el punto de vista
del egresado y de lo que éste cree que valora el empleador en esta decisión, que a partir
de ahora denominaremos “percepción del empleador”.
1.2 Inserción laboral: donde se analiza la facilidad de inserción en el mercado laboral y de
qué depende, teniendo en cuenta aquí los tipos de contratos y los salarios percibidos, la
satisfacción académica, las formas de búsqueda de trabajo y la dificultad que para los
egresados supusieron las distintas pruebas de acceso a los puestos de trabajo.
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1.3 Satisfacción laboral y Formación: se describe si la formación recibida por el estudiante
ha sido suficiente para conseguir la satisfacción laboral esperada antes de iniciar sus
estudios, es decir, hasta qué punto sus expectativas coinciden con la realidad.
2 La calidad y el contexto actual de la educación superior
Cada vez más existe una corriente de búsqueda de la calidad, la eficiencia, la
productividad y la competitividad, tanto en el ámbito mundial como en el estatal y en el local.
Esto viene inducido por cambios en el sistema educativo y en la sociedad en los últimos 20
años.
Existen numerosos elementos que fuerzan la búsqueda de la calidad, pero entre ellos
podemos destacar:
2.1 Masificación de la matrícula: Los sistemas de educación superior en la mayoría de los
países experimentaron una expansión vertiginosa a partir de la década de los 80. El
volumen de matrículas se vio incrementado en gran medida. También aumentaron
notablemente el número de universidades, así como el número de titulaciones. En
concreto para el caso particular de Galicia se ha pasado de tener una única universidad a
dividir esta universidad en tres, con un total de 7 campus y el lógico incremento de
titulaciones asociadas a los mismos (tal y como muestra el Decreto 3/1990).
2.2 Diversificación de la demanda: Nos encontramos cada vez más con una situación en la
cual ya no son sólo los jóvenes que salen de la enseñanza secundaria los interesados en
recibir educación superior. Existen grupos que, aunque son minoría, hacen que la
universidad cambie sus formas de actuar. Estos grupos pueden ser profesionales que
buscan ampliar o mejorar sus conocimientos, personas que buscan en la educación
superior un cambio en su ocupación o la posibilidad de mejorar su calidad laboral,
funcionarios y trabajadores que buscan acreditar y certificar su experiencia laboral. Con
esto lo que queremos decir es que los clientes de la educación superior se están
diversificando y eso crea una demanda cualitativamente distinta que presiona sobre el
sistema y las instituciones. Como segundo punto también tenemos que tener en cuenta
que la sociedad demanda nuevas calificaciones profesionales y técnicas, es decir, mayor
especificación laboral. Esto provoca, como ya se comentó anteriormente, que aparezcan
titulaciones que antes no existían como puede ser el caso de actividades relacionadas con
la protección del medio ambiente, actividades relacionadas con la industria de las
comunicaciones, entre muchas otras (ver Brünner 1995, 1993, 1997). Además de esto,
está demostrado que un factor determinante en el crecimiento económico de cualquier
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país es la incorporación del conocimiento científico y tecnológico a la producción en
forma de innovación.
Este factor explica el sistemático crecimiento de los países industrializados. Además
debido a la innovación y al progreso tecnológico, las economías exigen cada más
profesionales competentes, habilitados con estudios de nivel superior.
La búsqueda permanente de nuevos conocimientos y de nuevas técnicas dentro de una
concepción unificadora del mundo plantea la necesidad de revisar los esquemas
tradicionales de la educación superior, su misión, su metodología y en general, toda la
estructura del sistema educativo.
2.3 Transición hacia economías basadas en el conocimiento: Por una parte nos
encontramos con que el material con el que se pretende trabajar en las universidades, que
sería el conocimiento, debería de crecer en progresión geométrica para adaptarnos a las
demandas de la sociedad, mientras que los recursos disponibles no sólo no crecen, si no
que nos encontramos en estos momentos con una recesión en los mismos. La sociedad
actual depende íntimamente y de forma creciente del conocimiento, de su transmisión,
aplicación, desarrollo y examen crítico. Como señalaba Peter Drucker 1994 "el mayor de
los cambios se ha producido en el campo del conocimiento y el mayor desafío es el de la
educación ya que en el futuro inmediato se requerirá de personas diferentes educadas de
distinta manera que como se hace hoy en día, con capacidades adecuadas para enfrentar y
resolver situaciones nuevas en un entorno rápidamente cambiante. Los campos del
conocimiento y de la educación son propios de la Universidad, aunque no de manera
exclusiva, y por lo tanto los cambios que los afectan inciden de manera directa en sus
funciones académicas de docencia e investigación.
La consecuencia de este hecho es la competitividad de las empresas que a día de hoy se
basa en el uso de la investigación y el desarrollo de los recursos humanos para procesos
de innovación. Por tanto debemos de competir, tanto la empresa como la universidad en
un ambiente global.
Del mismo modo, la inminente internacionalización del sistema educativo nos lleva a
crear los nuevos sistemas de enseñanzas adaptados al EEES de tal manera que
consigamos la globalización de los estudios a nivel europeo y con ello una mayor
transferencia de profesionales en los mercados laborales en el ámbito profesional y
técnico en todo el territorio europeo. Para conseguir esto se ha creado el Suplemento
Europeo al Título que permite que los diplomas otorgados en un país puedan ser
reconocidos en los demás países, creando una mayor circulación tanto de profesionales
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como de estudiantes, con lo cual la evaluación de la calidad de las instituciones y
programas de Educación Superior se ha convertido en un imperativo.
2.4 Globalización de los mercados y Competitividad: El concepto general de globalización
se define según Brünner 1995 como: “proceso económico, tecnológico, social y cultural a
gran escala, que consiste en la creciente comunicación e interdependencia entre los
distintos países del mundo unificando sus mercados, sociedades y culturas, a través de
una serie de transformaciones sociales, económicas y políticas que les dan un carácter
global. La globalización es a menudo identificada como un proceso dinámico producido
principalmente por las sociedades que viven bajo el capitalismo democrático o la
democracia liberal y que han abierto sus puertas a la revolución informática, plegando a
un nivel considerable de liberalización y democratización en su cultura política, en su
ordenamiento jurídico y económico nacional, y en sus relaciones internacionales.”
Si centramos más este concepto y nos referimos a la globalización de la educación
superior podemos basarnos en las palabras de Eduardo Rosselot [108], donde la
globalización en la educación superior tiene un sentido, objetivos y consistencia que
traducen la fortaleza de su sistema educacional superior. Además, son testimonio de
cómo la coordinación entre países ha originado un mercado cada vez más homogéneo y
de calidad comparable, y cómo las redes entre instituciones, junto a la acreditación,
convalidable, han abierto transferencias, complementación e intercambios que diluyen las
barreras regionales y potencian, más que a una sociedad, a una comunidad del
conocimiento. A pesar de que los diseñadores del proceso de construcción de la Unión
europea consideraban que la educación debería ser responsabilidad individual de cada
país se han desarrollado como se ha explicado con anterioridad programas
transaccionales de formación potenciando la movilidad de estudiantes y de personal
académico entre países, el reconocimiento de estudios a través de la convalidación de
créditos, entre distintas universidades y distintas instituciones de educación superior
europeas.
Por todo esto podemos decir que la globalización se refiere a un conjunto de condiciones
emergentes en que la riqueza y el valor agregado son producidos y distribuidos a nivel
mundial mediante redes de unión, de tal forma que se permite el intercambio de
científicos, investigadores, académicos y otras personas que puedan trabajar en proyectos
conjuntos multinacionales y cooperativo de investigación y desarrollo. La visión holística
presenta el proceso de adquisición, producción, almacenamiento, recuperación, difusión y
utilización del conocimiento para la solución de problemas como algo integrador,
concatenado, organizado, evolutivo y global.
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2.5 El sistema cambiante en la orientación de los valores, donde entra en juego la calidad:
Día tras día nuestra sociedad nos exige más en sus valores y entre ellos nos encontramos
en todos los sectores de la vida con el término de calidad, tanto de productos, servicios,
etc. Esto provoca una mayor competencia, una mayor responsabilidad, mayor
transparencia así como mayor eficiencia. La sociedad exige cada vez más servicios y
bienes de calidad, y entre estos servicios nos encontramos con la educación. Existe una
creciente presión social sobre la calidad de los servicios universitarios; docencia,
investigación, transferencia tecnológica, etc.
Todos estos cambios en la educación superior se ven sin duda reflejados en los sistemas
de gestión, dirección y organización de las instituciones de educación superior.
Dependiendo de los autores se pueden identificar distintas aproximaciones al concepto de
calidad en la educación superior (WINN 1996 ; Bricall 2000).
Winn (1996) identifica siete aproximaciones principales al concepto de calidad en educación
superior:
Recurso: referida al capital humano, intelectual y a los recursos físicos y financieros
que utilizan las instituciones educativas para desarrollar sus actividades y cumplir con
sus funciones.
Contenidos: referida a la excelencia de la institución con relación a lo que enseña y
transmite a la sociedad o contribuye a la ciencia.
Resultados: centrada en el cumplimiento de la misión y los objetivos de la institución.
Valor añadido: que contempla la calidad como el impacto educativo que la institución
realiza en sus estudiantes y el profesorado.
Electorado: que se centra en la satisfacción de las necesidades de los usuarios de los