Bilbao Algunas preguntas y respuestas sobre los juguetes sexistas 1. Puesto que las niñas son las que generalmente se integran dentro de los juguetes de los ni* ños y no tanto al contrarío ¿cómo lograr que aparezca inte- rés por parte de los niños hacia juegos considerados de niñas? Esto es lógico, puesto que existe una actitud generalizada, inmersa en todos los aspectos culturales y sociales, de desvalo- rizar aquellas tareas, valores y capacidades asignadas a las mu- jeres, tendremos que revisar nuestro papel como educado- res/as, los valores explícitos e implícitos, y desde un análisis crítico trabajar para la consecu- ción de un verdadero cambio de actitudes. Ocurre que para lo- grar que los niños salten a la comba tenemos que decirles que los boxeadores, para mantener su fuerza física, realizan este ejercicio muy a menudo, ya que no bastaría con simplemente de- cir que las niñas que la emplean están ágiles y fuertes. No obstante, puesto que los mensajes de discriminación por sexo no dependan tan sólo de nosotros/as (existen multitud de emisores a los cuales son sensi- bles: familia, medios de comu- nicación, calle, libros...) debere- mos ir facilitando y potencian- do que los juguetes y juegos no reproduzcan roles tradicionales discriminatorios y que puedan ser utilizados del mismo modo por niños y niñas. 2. ¿Por qué forzar a las niñas a jugar con juguetes (que tradi- cionalmente se consideran de ni- ños y viceversa) cuando espon- táneamente no lo harían? No se trata en ningún caso de imponer nada, ni de forzar a nada, ni a nadie y tampoco de prohibir, en realidad el proble- ma estriba en considerar «es- pontáneo», «innato», «conna- tural» algo que es «aprendido», «educacional» y «cultural». Nuestros niños/as imitan pautas de conductas observadas en los mayores, asumen los roles vivi- dos en sus casas, en el colegio, en la calle y los reproducen fiel- mente. Del mismo modo interio- rizan la valoración que estos ro- les adquieren en la sociedad. Lo importante es ofrecerles nuevos patrones y modelos de relación entre géneros. No será, enton- ces, necesario forzar a una niña a jugar al fútbol si ve que sus hermanas mayores, su madre o su profesora lo hacen, y disfru- tan plenamente con ello. Igual- mente, si un niño ve a su padre entusiasmado en un nuevo pla- to de cocina, acabará imitándo- le y valorando esta actividad de forma positiva. No consiste tanto en que los niños deban jugar con muñecas y las niñas con coches, como en superar la tradicional «esto es de niños» y «esto es de niñas», y P>ermitir que los juguetes sean empleados por ambos sexos in- distintamente; de hecho, si ob- servamos la realidad, aunque tanto niños como niñas,juegan con muñecos, existen unos mu- ñecos sólo para niñas y otros sólo para niños. Sería conve- niente fomentar el deseo en las/os menores de romper bare- rras o cotos privados así como la curiosidad por lo desconoci- do, lo nuevo, lo no experimen- tado y comprobar vivencialmen- te lo atractivo que pueden resul- tar estas nuevas actividades. 3. ¿Qué pasa cuando a un niño que intenta jugar a las ca> sitas o a las muñecas le discrimi- nan y ie llaman nena? Cuando a un niño lo llaman «nena» nos tenemos que preo- cupar por el valor que tiene este insulto para él. Esta burla no tendrá tanta repercusión en un niño que observa que sus mode- los referenciales, personas que admira (padre, hermano, un amigo, su profesor) realizan con gusto y satisfacción aquellas ac- A modo de orientación os recomendamos De O a 12 meses Los niños requieren juguetes de formas sen- cillas y colores vivos que acaparan la atención y les ayudan a expresarse: Sonajeros, muñecos de goma, trapo, móvi- les, pelotas de trapo, juguetes para el agua... De 12 a 18 meses Juegos que desarrollen el equilibrio y la lógica: —Recipientes para llenar y vaciar. —Pelotas de diferentes tamaños. —Pequeñas construcciones. A partir de esta edad, juegos y juguetes que desarrollen la motricidad, manualidades, el lenguaje, la representación, adecuados a las distintas edades...: —Pizarras. —Libros con dibujos, cuentos ilustrados. —Utensilios musicales. —Animales y plantas para cuidar. —Cocinas (para ellos y ellas). —Muñecas/os (para ellos y ellas). —Juegos de carpintería. —Disfraces. —Triciclos. —Raquetas con pelota enganchada. De 6 a 8 años, además... Juegos para jugar en grupos: pelotas, balo- nes, canicas, cuerdas, gomas. Y mecanos, instrumentos musicales más complejos (flautas, armónicas, xilófonos...). Y de 8 a 10 años, además... Prendas y material de deporte, bicicletas, patinetes, juegos de experimentos, animales y plantas para cuidar y además, a partir de los 11 años, material de excursión, construcciones más complicadas, cajas de herramientas, má- quinas de escribir, de fotos, cintas de música, etc., etc. Campaña contra la utilización sexista de juguetes E L Servicio Municipal de la Mujer del Ayuntamiento de Bilbao va a llevar a J cabo en las próximas Navidades una cam- paña de sensibilización dirigida fundamentalmen- te a padres y madres, a fin de promocionar la uti- lización no sexista, o discriminatoria, de los ju- guetes. Se trata en última instancia de concien- ciar de alguna manera que se puede condicionar el futuro de los niños y niñas al vetarles una serie de juegos y juguetes según su sexo. Los niños/as caen en los roles que deben desempeñar porque los adultos/as se los asignan. Sin embargo, es ne- cesario aclarar que no se trata tanto de que los ni- ños jueguen a muñecas y cocinitas y las niñas con coches y mecanos, como que todos los juguetes pueden y deben ser utilizados por todos los niños y niñas, a fin de no privarles de ninguna posibi- lidad de juego y que desarrollen con él la imagi- nación, creatividad, afectividad... La campaña se desarrollará en diferentes me- dios de comunicación (prensa, radio...) incidien- do en la medida de lo posible en el PIN y en los puntos de venta de juguetes de Bilbao más im- portantes. La apertura de la campaña se llevará a cabo mediante !a celebración de una mesa re- donda a la que están invitados como ponentes la Federación de Asociaciones de Padres de Alum- nos, la Federación de Padres Católicos, Eroskt, la Asamblea de Mujeres de Bizkaia, la Oficina Municipal del Consumidor y la Asociación de Ju- gueteros de Bizkaia, actuando como moderadora Jasone Irarragorri, concejala delegada del Servi- cio Municipal de la Mujer. Hacemos desde aquí un llamamiento a la participación en el debate que se abrirá a continuación. ¡Recuerda! Día: 13 de diciembre. Lugar: Sala Juan Larrea (Gran Vía, 50). Hora: 7,30 h. tividades por tas que a él le lla- man nena. Aunque la existencia de estos patrones es primordial, será necesario que además el niño tenga confianza en sí mis- mo y que reforcemos su auto- aprecio, su autcHiomía, etc. No olvidemos que la educación para una sociedad no-sexista exige una educación para la resolu- ción de conflictos y esto podrá realizarse de forma positiva, creativa y constructiva en la me- dida de que el niño tenga segu- ridad en sí mismo y en el medio que le rodea. Aunque los patrones de com- portamiento se buscan en perso- nas del mismo sexo, esto no sig- nifica que educadores de otro género no puedan realizar una discriminación positiva hacia actitudes y comportamientos tradicionalmente clasificados como del «sexo contrario», así será muy valiosa su aportación cuando resalten y ensalcen ma- nifestaciones de ternura, de sen- sibilidad, de tacto, de preocupa- ción por los compañeros y com- pañeras, etc., por parle de los niños. Fomentar nuevas capaci- dades psicológicas, manuales, físicas e intelectuales no sólo fa- vorecerá la convivencia entre gé- neros sino que además enrique- cerá a las niñas y a los niños como F>ersonas. 4. Las niñas al integrarse en los juegos de «sólo para chicos» se sienten en inferioridad de condiciones: fuerza, agilidad... ¿no es esto más contraprodu- cente, sobre todo para la autoes- tima, que el simplemente no ju- gar? No es cierto que las niñas sean menos ágiles que los niños y es muy discutible que sean menos fuertes. Para saltar a la goma de hecho se necesitan habilidades complejas y diversas, tanto o más que para jugar al fútbol. Lo que sucede normalmente cuan- do una niña intenta jugar al fút- bol por primera vez es que argu- mentarán que juega mal porque «es niña», por el contrario cuan- do un niño juega por primera vez, le dirán que es novato y pa- toso; contra esto podrá luchar e intentar superarse, contra «ser niña» no se puede hacer nada, excepto ser conscientes de que eso no es ninguna limitación real para realizar cualquier tipo de actividad, sino un estereotipo cultural. No debemos olvidar, no obstante, que si bien las ni- ñas sufren las consecuencias de unos estereotipos que acortan y limitan sus potencialidades, los niños sufren las exigencias im- puestas por la sociedad a los «machos», que en muchas oca- siones pueden ser asfixiantes y originar complejos. Nos debemos replantear el concepto de fuerza; analizar por qué la fuerza siempre está aso- ciada a la fuerza física y no a la psicológica (fuerza de voluntad, autoaprecio, confianza en el fu- turo, capacidad de resistencia a la manipulación...). Si es cierto que la fuerza física es tan impor- tante, el ser más fuerte también sería el más prestigiado y éste se- ría el gorila, la mantis religosa... © 1990 Aprende a jugar, aprende a vi- vir. Seminario de educación para la paz. Seminario pro derechos humanos.