UCZEŃ Z NIEPELNOSPRAWNOŚCIĄ INTELEKTUALNĄ W SZKOLE OGÓLNODOSTĘPNEJ Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z niepelnosprawnością intelektualną dr Barbara Marcinowska Radom 12.10.2011 Akademia Pedagogiki Specjalnej im. M. Grzegorzewskiej M. Grzegorzewskiej M. Grzegorzewskiej M. Grzegorzewskiej Instytut Pedagogiki Specjalnej
23
Embed
Akademia Pedagogiki Specjalnej im. M. Grzegorzewskiej ...ƒ-Z... · niepełnosprawno ść intelektualna -stan charakteryzuj ący si ęistotnym ograniczeniem zarówno w funkcjonowaniu
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
UCZEŃ Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄINTELEKTUALN Ą
W SZKOLE OG ÓLNODOSTĘPNEJ
Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z niepełnosprawnością intelektualną
dr Barbara MarcinowskaRadom 12.10.2011
Akademia Pedagogiki Specjalnej im. M. GrzegorzewskiejM. GrzegorzewskiejM. GrzegorzewskiejM. Grzegorzewskiej
Instytut Pedagogiki Specjalnej
„Z ekologicznego punktu widzenia warto pytać o to, w jakim świecie życiez danym upośledzeniem miałoby sensi w jaki sposób można taki świat urzeczywistnić.”
- stan charakteryzujący się istotnym ograniczeniem zarówno w funkcjonowaniu intelektualnym, jak i w zachowaniu przystosowawczym, wyrażający sięw poznawczych, społecznych i praktycznych umiejętnościach adaptacyjnych. Niepełnosprawność ujawnia się przed 18 rokiem życia.
INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY (IPET)
Rozpoznanie specjalnych potrzeb edukacyjnych -wielospecjalistyczna ocena poziomu
funkcjonowania ucznia (WOPFU)
„Nie wystarczy koncentracja na zbiorze danych o pojedynczym dziecku.
Szczególne znaczenie ma ujęcie otoczenia
(rodzice, rodzeństwo, warunki kulturowe i materialne itd.).
Diagnostycznym punktem odniesienia nie jest samo upośledzone dziecko, lecz „dziecko –w –swoim – otoczeniu .”
(Speck 2005, s. 378)
Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia
• diagnoza dla rozwoju (Obuchowska 2002)
• diagnoza funkcjonalna (Marcinkowska 2004)
• diagnoza dla jakości życia (Marcinkowska 2009)
Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia
- rodzaj złożonego procesu rozpoznawczego, którego celem jest zaprojektowanie i monitorowanie procesu wspierania osoby z niepełnosprawnościąintelektualną.
Proces diagnostyczny przeprowadzany jest w ciągu całego życia OSOBY, dotyczy jej rozwoju i obejmuje wszystkie jego aspekty funkcjonowania na tle „mapy ekologicznej”
.
Etapy procesu rozpoznania specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów z niepełnosprawnością intelektualną
ORZECZENIEORZECZENIE
WIELOSPECJALISTYCZNA OCENA POZIOMU FUNKCJONOWANIA
UCZNIA
WIELOSPECJALISTYCZNA OCENA POZIOMU FUNKCJONOWANIA
UCZNIA
ANALIZA POTRZEB, MO ŻLIWO ŚCI I OGRANICZE Ń ROZWOJOWYCH lub EDUKACYJNYCH
ANALIZA POTRZEB, MO ŻLIWO ŚCI I OGRANICZE Ń ROZWOJOWYCH lub EDUKACYJNYCH
SPECJALNE POTRZEBY ROZWOJOWE (SPR) lub
SPECJALNE POTRZEBY EDUKACYJNE (SPE)
„MOCNE STRONY”FUNKCJONOWANIA UCZNIA
„MOCNE STRONY”FUNKCJONOWANIA UCZNIA
„SŁABE STRONY”FUNKCJONOWANIA UCZNIA
„SŁABE STRONY”FUNKCJONOWANIA UCZNIA
WOPFU
- swoiste „dopełnienie” informacji zgromadzonych przez zespół orzekający z poradni psychologiczno-pedagogicznej
• Orientacyjnie przewidywanie (w zarysie) osiągnięćUCZNIA .
CO MOŻNA ZROBIĆ,ABY UZYSKA Ć POŻĄDANY STAN?
Wskazania do edukacji i terapii
PRZYKŁAD
WYNIKI OCENY POZIOMU FUNKCJONOWANIA UCZNIA
Analiza orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego …
Rozpoznanie medyczne …
Przyjmowane leki i ich wpływ na funkcjonowanie ucznia …
WIELOSPECJALISTYCZNA OCENA POZIOMU FUNKCJONOWANIA U CZNIA
Obszar/sfery rozpoznania
Metoda/technika/narzędzie
Odpowiedzialnyczłonek zespołu
Wynik oceny
„mocne strony funkcjonowania”
„słabe strony funkcjonowania”
potrzeby
… … … … … …
… … … … … …
OBSZARY WSPARCIA PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEGO
Obszar funkcjonowania
Rodzaj i zakres wsparcia
… …
… …
specjalne potrzeby edukacyjne (SPE) ucznia z niepełnosprawnością
intelektualną
wybrane czynniki warunkujące SPE ucznia z niepełnosprawnością intelektualną
� procesy poznawcze;
� procesy kierunkowe;
� sprawność analizatorów;
� funkcjonowanie społeczne;
� zdrowie;
�…..
DOSTOSOWANIE:
• „przestrzeni edukacyjnej”;
• celów (?);
• metod;
• środków;
• form;
• oceniania
ZAMIAST ZAKOŃCZENIA
SUKCES
WOPFUWOPFU
IPETIPET
REALIZACJAREALIZACJA
DANE
INTERPRETACJA
CELE
PROCEDURY
BIBLIOGRAFIA1. Obuchowska I. (2002). Osoby niepełnosprawne: diagnoza dla rozwoju. W: D. Lotz, K. Wenta, W. Zejdler
(red.), Diagnoza dla osób niepełnosprawnych. Szczecin: Agencja wydawnicza „Kwadra”
2. Marcinkowska B. (2009). Diagnoza dla jakości życia osób z niepełnosprawnością intelektualną. W: Pedagogika Specjalna. Różne poszukiwania –wspólna misja. Warszawa: Wydawnictwo APS
3. Marcinkowska B. (2005). Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka z niepełnosprawnością sprzężoną. W: G. Walczak(red.). Wczesne wspomaganie rozwoju dzieci z uszkodzonym wzrokiem z dodatkowymi
niepełnosprawnościami. Warszawa: Wydawnictwo Ministerstwa Edukacji Narodowej i Sportu
4. Marcinkowska B., Wołowicz A. (2010). Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania
i konstruowanie indywidualnych programów dla osób z głębszą niepełnosprawnością intelektualną. Skrypt. Warszawa: Wydawnictwo APS.
5. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej w sprawie warunków organizowania kształcenia,
wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie
w specjalnych przedszkolach, szkołach i oddziałach oraz w ośrodkach. (Dz.U. Nr 228, poz. 1489);
6. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej w sprawie warunków organizowania kształcenia,
wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie
w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych. (Dz.U. Nr 228, poz. 1490);
7. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy
psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz.U. Nr 228, poz. 1487)
8. Schalock R.L., Coulter D.L.; Bradley V.J.; Borthwick-Duffy S.A.; Wil H. E. Buntinx , Craig E. M., Gomez S.C., Lachapelle Y., Luckason R., Reeve A., Shogren K., Snell M., Spreat S., Tasse M.J., Thompson J.R., Verdugo – Alonso M.A., Wehmeyer M.I., Yeager M.H. (2010) Intellectual Disability: Definition,
Classification, and Systems of Supports. Washington. D.C.: American Association on Mental Retardation.
9. Speck O.(2005). Niepełnosprawni w społeczeństwie. Podstawy ortopedagogiki. Gdańsk: GWP