Agus Tri Cahyono_ Proposal Skripsi Desain Faktorial 2x2

5/30/2015 AgusTriCahyono:PROPOSALSKRIPSIDESAINFAKTORIAL2x2

http://agustricahyono.blogspot.com/2014/11/proposalskripsidesainfaktorial2x2.html 1/42

Agus Tri Cahyono

S e l a s a , 0 4 N o v e m b e r 2 0 1 4

PROPOSAL SKRIPSI DESAIN FAKTORIAL 2x2

BABI

PENDAHULUAN

A.LatarBelakang

Aedy (2009) mengatakan bahwa pendidikan adalah sebuah proses yang

melibatkanbanyaksumberdaya,baiksumberdayamanusia,sumberdanamaupun

sumberdayasaranadanprasarana.Setiapsumberdayatersebutmelibatkanbanyak

variabeldansetiapvariabelmasihmelibatkanbanyakunsurpula.

Tujuanpembelajaranyangdilakukandi sekolahsecaraumumadalahuntuk

mentransfer ilmu dalam bentuk pengetahuan, sikap, maupun keterampilan kepada

siswamelaluiberbagaiproses.Prosespembelajaranyangdilakukandenganberbagai

model untuk mencapai tujuan tersebut tidak selalu cocok pada semua siswa.

Penyebabnya bisa saja karena latar belakang pendidikan siswa, kebiasaan belajar,

motivasi,minat,sarana,lingkunganbelajar,modelpembelajaran,dansebagainya.

Dalam menelaah peningkatan mutu pendidikan ada salah satu pendekatan

yangharusdilaluidengansukses,yaitupendekatansubstansialpendidikan(content

approach).Pendekataniniberkaitanlangsungdenganmutupendidikandantingkah

laku yang harus dimiliki oleh siswa, karena proses belajar mengajar ditentukan

dengan orientasi pendidikan yang tidak didominasi oleh guru (teacher centered),

melainkandidominasi oleh siswa (student centered).Dengandemikiandiharapkan

prestasisiswaakanmenjadiasliatautidakartifisialbelaka.Prestasiyangdiperoleh

siswahendaknyadariprosespembelajaranmaupunbelajardantidakhanyamelalui

transferinfomasibegitusaja.

Pembelajaran merupakan proses interaksi baik antara guru dengan siswa,

siswadengan siswa,maupun siswadengan lingkungannyayangdapatmerangsang

siswauntukbelajar.Melaluiproses interaksi, kemampuan siswaakanberkembang

baikmentalmaupunintelektualnya(Sanjaya,2008:133).Dalamkeseluruhanproses

pendidikan di sekolah berbasis kelas, kegiatan pembelajaran merupakan kegiatan

yangpalingpokok.Keberhasilanpencapaiantujuanpendidikanterutamaditentukan

olehprosespembelajaranyangdialami siswa.Siswayangbelajarakanmengalami

perubahanbaikdalampengetahuan,pemahaman,ketrampilan,nilai,dansikap.

Menurut Slameto (2010: 54), pembelajaran dipengaruhi oleh dua faktor,

yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan faktorfaktor

yang berasal dari dalam diri individu contohnya niat, motivasi berprestasi, sikap,

motivasibelajar.Sedangkanfaktoreksternalmerupakanfaktoryangberasaldariluar

blog agus

Lihat profil lengkapku

Mengenai Saya

2014 (3)November (3)

RPP SMKRangkaianParalel RLC dalamArus Bolakb...

BUKU SISWADASAR DANPENGUKURAN LISTRIKX TITL/TI...

PROPOSALSKRIPSIDESAINFAKTORIAL2x2

2013 (1)

2012 (1)

2010 (3)

2009 (11)

2008 (6)

Arsip Blog

JointhissitewithGoogleFriendConnect

Therearenomembersyet.Bethefirst!

Alreadyamember?Signin

Pengikut

0 Lainnya BlogBerikut BuatBlog Masuk



diriindividusalahsatucontohnya,yaitumodelpembelajaran.

Berdasarkanhasilwawancara terhadapgurumatapelajarandasar dan

pengukuran listrik pada tanggal 18 Februari 2014 di Sekolah Menengah

Keujuruan Negeri 7 Surabaya atau selanjutnya disingkat SMK Negeri 7

Surabaya. Model pembelajaran yang sering digunakan oleh guru mata

pelajarandasardanpengukuranlistrikketikamengajardikelasadalahmodel

pembelajaran konvensional. Adapun model pembelajaran konvensional

tersebutmenggunakanmetodeceramahdanmencatatsehinggasiswakurang

aktif dalam kegiatan belajarmengajar. Pembelajaran konvensional terpusat

pada guru sehingga menyebabkan siswa cenderung selalu menunggu

pengetahuandatangdariguru.Siswayangdiajarpunakancepatmengalami

kebosanan, mengingat dasar dan pengukuran listrik merupakan mata

pelajaran produktif yang memiliki jumlah 10 jam pelajaran dalam satu

minggu.

Berdasarkan hasil wawancara pula, hasil belajar siswa belum

menunjukkan peningkatan dari nilai ulangan siswa sebelum remedial pada

matapelajarandasar danpengukuran listrik.Nilai hasil belajar siswa yang

telah tuntasmasihmencapai 65%dari seluruh siswa kelas X TIPTL yang

berjumlah 98 siswa dan terbagi menjadi tiga kelas dengan nilai Kriteria

KelulusanMinimum(KKM)>76.Didasarkanhaltersebut,adabeberapahal

yangmenjadi faktoryangbelumbisamenunjanghasil belajar siswa secara

maksimal. Mengingat kondisi tersebut dan semakin majunya ilmu

pengetahuan,makadalamprosespembelajaranharuslahmenngunakanmodel

pembelajaran yang dapatmenarik respon siswa danmembantu guru dalam

menjelaskanmateripembelajaran.

Melihat kondisi tersebut, tentunya akanmenimbulkanmasalahpada

saatprosespembelajaranpadamatapelajarandasar danpengukuran listrik.

Masalahmunculdiantaranya:(1)kurangefektifnyaprosespembelajaran,(2)

kurangnyaperhatianpadasaatprosespembelajaran,(3)kurangnyakeaktifan

siswapada saatmengikutipembelajaran sehinggaketikadiberikesempatan

untuk bertanya hanya sedikit siswa yang melakukannya, (4) proses

pembelajaran yang sering di lakukan oleh guru menggunakan model satu

arah, yaitu dengan menggunakan model pembelajaran langsung dengan

metodeceramahdanmencatat,(5)karenawaktuyangterbatassehinggasulit

untuk menyesuaikan penggunaan model pembelajaran dengan tingkat

motivasi beprestasi siswa yang beragam, dan (6) pencapaian tujuan

pembelajaranpadamatapelajaranmengaplikasikan rangkaian listrik belum

sepenuhnyamaksimal,halinidapatdilihatdarinilairataratasiswakelasX

TeknikInstalasiPemanfaatanTenagaListrik(TIPTL).

Mata pelajaran dasar dan pengukuran listrik merupakan materi

hitungan dan praktik padaKurikulum2013. Dengan melaksanakan belajar

secara praktik, siswa dibimbing untuk dapat terampil dan mempersiapkan

bekaluntukmenghadapiduniakerja.Dalamprosesnyasiswadituntutuntuk



mampumemahamimatapelajarandasardanpengukuranlistrik.

Dari uraian di atas,makauntukmengetahui pengaruhmodel pembelajaran

dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar siswa maka penulis melakukan

penelitian tentang Pengaruh Model Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Siswa

Ditinjau dari Motivasi Berprestasi pada Mata Pelajaran Dasar dan Pengukuran

Listrik.

B.RumusanMasalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka

rumusanmasalahdalampenelitianinisebagaiberikut:

1.Apakahadaperbedaanhasilbelajarsiswapadamatapelajarandasardan

pengukuran listrik yang dibelajarkan dengan model pembelajaran

langsungdanmodelpembelajarankooperatiftipeTAI?

2.Apakahadaperbedaanhasilbelajarsiswapadamatapelajarandasardan

pengukuranlistrikditinjaudarimotivasiberprestasitinggidanrendah?

3.Apakahadainteraksiantaramodelpembelajarandanmotivasiberprestasi

terhadap hasil belajar siswa padamata pelajaran dasar dan pengukuran

listrik?

C.BatasanMasalah

Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan, maka batasan

masalahpenelitianiniadalahsebagaiberikut:

1. Model pembelajaran yang digunakan adalah Model Pembelajaran

Langsung (MPL) danMdel PembelajaranKooperatif (MPK) tipeTeam

AssistedIndividualization(TAI).

2. Pengukuran hasil belajar siswa pada mata pelajaran dasar dan

pengukuranlistrikpadakompetensidasarmenganalisis rangkaian listrik

arusbolakbalik.

3.KurikulumyangdigunakanadalahKurikulum2013.

4. Pengukuran hasil belajar siswa pada mata pelajaran dasar dan

pengukuran listrik kompetensi dasarmenganalisis rangkaian listrik arus

bolakbalik.

5. Sampel yang digunakan adalah siswa SMK program studi keahlian

TeknikInstalasiPemanfaatanTenagaListrik kelasXdiSMKNegeri 7

Surabaya.

6.Hasilbelajarsiswaakandiukuradalahhasilbelajarkognitif,afektifdan

psikomotor.

D.TujuanPenelitian

Tujuanpenelitianiniadalahsebagaiberikut:

1. Mengetahui adanyaperbedaanhasil belajar siswapadamatapelajaran

dasar dan pengukuran listrik yang dibelajarkan dengan model

pembelajaranlangsungdanmodelpembelajarankooperatiftipeTAI.

2. Mengetahui adanyaperbedaanhasil belajar siswapadamatapelajaran

dasardanpengukuranlistrikditinjaudarimotivasiberprestasi.

3. Mengetahui adanya interaksi antaramodel pembelajarandanmotivasi



berprestasi terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran dasar dan

pengukuranlistrik.

E.ManfaatPenelitian

Penelitiberharaphasilpenelitianinidapatmemberikanmanfaatbaik

bagi siswa maupun guru. Adapun manfaat penelitian ini adaalah sebagai

berikut:

1. Bagi penulis, dalam penelitian ini diharapkan dapat memperoleh

informasi tentang perbandingan hasil belajar siswa antara yang

menggunakan model pembelajaran langsung dan model pembelajaran

kooperatiftipeTAIpadasiswayangmemilikimotivasiberprestasitinggi

danrendah.

2.Bagiguru,penelitianinidiharapkanmenjadibahanpertimbangandalam

memilih model pembelajaran yang tepat dengan mempertimbangkan

motivasi berprestasi siswa sebagai upaya meningkatkan hasil belajar

siswa.

3. Siswa diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar pada mata

pelajarandasardanpengukuranlistrik.

4.DapatmenjadipilihanyangefektifbagisekolahsekolahSMKdidalam

membelajarkan model pembelajaran mata pelajaran dasar dan

pengukuran listrik di kelas serta dapat menjadi jawaban untuk

meningkatkanhasilbelajarsiswaSMK.

BABII

KAJIANPUSTAKA

A.DeskripsiTeoritik

1.MotivasiBerprestasi

a.Pengertianmotivasiberprestasi

Motivasi dalam bahasa Inggris adalah motive berasal dari kata

motion yang berarti gerak atau sesuatu yang bergerak. Berawal dari

kata motif itu motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak aktif.

Motivasi dapat menjadi aktif pada saatsaat tertentu terutama bila

kebutuhanuntukmencapaitujuansangatdiperlukan.

Purwanto (2000: 7071) berpendapat, bahwa setiapmotivasi itu

bertalianeratdengansuatutujuandancitacita.Makinberhargatujuanitu

bagiyangbersangkutan,makinkuatpulamotivasinya,sehinggamotivasi

itusangatbergunabagitindakanatauperbuatanseseorang.

Menurut Mc. Donald yang dikutip oleh Sardiman (2011: 198),

motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai

denganmunculnya feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap

adanya tujuan. Dari pengertian yang dikemukakan Mc. Donald ini

mengandung tiga elemen penting, yaitu: (1) motivasi itu mengawali

terjadinya perubahan energi pada diri setiap individu manusia, (2)



motivasi ditandai denganmunculnya rasadan afeksi seseorang, dan (3)

motivasiakandirangsangkarenaadanyatujuan.

Dalam kegiatan belajar, Fathurrohman dan Sutikno

(2007:19) mengatakan bahwa motivasi dapat dikatakan sebagai

keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang

menimbulkan, menjamin kelangsungan dan memberikan arah

kegiatan belajar, sehingga diharapkan dapat mencapai tujuan.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi

berprestasi merupakan dorongan untuk berbuat sebaik mungkin,

agar memperoleh hasil yang terbaik dengan kondisi yang

diharapkan. Motivasi berprestasi merupakan pendorong bagi

siswa untuk berbuat sebaikbaiknya dengan tujuan mencapai

hasil belajar yang setinggitingginya.

b.Ciriciridanindikatormotivasiberprestasi

Motivasiyangadapadadirisiswasangatpentingdalamkegiatan

belajar. Ada tidaknyamotivasi seseorang individu untuk belajar sangat

berpengaruh dalam proses aktivitas belajar itu sendiri. Seperti

dikemukakan oleh Sardiman (2011: 83) motivasi berprestasi memiliki

ciricirisebagaiberikut:

1)Tekunmenghadapitugas(dapatbekerjaterusmenerusdalamwaktu

yanglama,tidakpernahberhentisebelumselesai).

2)Uletmenghadapikesulitan(tidaklekasputusasa).Tidakmemerlukan

dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin (tidak cepat

puasdenganprestasiyangtelahdicapai).

3)Mewujudkanminatterhadapbermacammacammasalahuntukorang

dewasa. (misalnyamasalah pembangunan, agama, politik, ekonomi,

keadilan,pemberantasankorupsi,penentanganterhadapsetiaptindak

kriminal,amoraldansebagainya).

4)Lebihsenangbekerjamandiri.

5) Cepat bosan pada tugastugas yang rutin (halhal yang bersifat

mekanis,berulangulangbegitusaja,sehinggakurangkreatif).

6) Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan

sesuatu).

7)Tidakmudahmelepaskanhalyangdiyakiniitu.

8)Senangmencaridanmemecahkanmasalahsoalsoal.

Jika ciriciri tersebut terdapat pada seorang siswa berarti siswa

tersebutmemilikimotivasiberprestasiyangcukupkuatyangdibutuhkan

dalamaktifitasbelajarnya.

Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa yang

memiliki motivasi tinggi dalam berprestasi akan menunjukkan halhal

seperti1)keinginanmendalamimateri,2)ketekunandalammengerjakan

tugas,3)keinginanberprestasi,dan4)keinginanuntukmaju.

c.Jenisjenismotivasiberprestasi



Dalam kegiatan pembelajaran di sekolah merupakan hal yang

pentingsetidaknyaparasiswamemilikimotivasiuntukberprestasikarena

kegiatanakanberhasilbaikapabilaanakyangbersangkutanmempunyai

motivasiyangkuat.Hapsari(2005:74)membagimotivasimembagidua

jenis, yaitu motivasi instrinsik dan motivasi ekstrinsik dengan

mendefinisikankeduajenismotivasi tersebut.Motivasi instrinsikadalah

bentukdoronganbelajaryangdatangdaridalamdiriseseorangdantidak

perlu rangsangan dari luar. Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah

doronganbelajaryangdatangnyadariluardiriseseorang.

Daripendapattersebutdapatdisimpulkanbahwamotivasiterdiri

dari dua macam, yaitu motivasi instrinsik dan motivasi ekstrinsik.

Berkenaan dengan kegiatan belajarmotivasi instrinsikmempunyai sifat

yang lebih penting karena daya penggerak yang mendorong seseorang

dalambelajardaripadamotivasiekstrinsik.Keinginandanusahabelajar

atas dasar inisiatif dirinya sendiri akanmembuahkan hasil belajar yang

maksimal, sedang motivasi ekstrinsik, yaitu motivasi yang mendorong

belajaritutimbuldariluardirinya.Apabilakeinginanuntukbelajarhanya

dilandasi oleh dorongan dari luar dirinyamaka keinginan untuk belajar

tersebutakanmudahhilang.

1)Motivasiintrinsik

Santrock (2003: 476)mengatakanmotivasi intrinsik adalah

keinginan dari dalam diri seseorang untuk menjadi kompeten, dan

melakukan sesuatu demi usaha itu sendiri. Thursan (2008: 28)

mengemukakan motif intrinsik adalah motif yang mendorong

seseoranguntukmelakukansesuatukegiatan.

MenurutHapsari(2005:74)motivasiintrinsikpadaumumnya

terkaitdenganbakatdanfaktorintelegensidalamdirisiswa.Motivasi

intrinsik dapat muncul sebagai suatu karakter yang telah ada sejak

seseorang dilahirkan, sehingga motifasi tersebut merupakan bagian

darisifatyangdidorongolehfaktorendogen,faktorduniadalam,dan

sesuatubawaan(Gunarsa,2008:50).

SedangkanmenurutThursan (2008: 29), seorang siswayang

memiliki motivasi intrinsik akan aktif belajar sendiri tanpa disuruh

gurumaupunorangtua.Motivasiintrinsikyangdimilikisiswadalam

belajarakanlebikkuatlagiapabilamemilikimotivasieksrtrinsik.

Dari beberapa pendapat tersebut dapat ditarik kesimpulan

motivasi intrinsik adalahmotivasi yangkuat berasal dari dalamdiri

individutanpaadanyapengaruhdariluaryangmendorongseseorang

untukmelakukansesuatukegiatan.

Menurut Hapsari (2005: 74) faktor yang mempengaruhi

motivasi intrinsik pada umumnya terkait dengan faktor intelegensi

danbakat dalamdiri siswa.Gunarsa (2008: 5051),mengemukakan

bahwa motivasi intrinsik dipengaruhi oleh faktor endogen, faktor



konstitusi, faktor dunia dalam, sesuatu bawaan, sesuatu yang telah

ada yang diperoleh sejak dilahirkan. Selain itu, motivasi intrinsik

dapat diperoleh dari proses belajar. Seseoran yang meniru tingkah

orang lain, yang menghasilkan sesuatu yang menyenangkan secara

bertahap, maka dari proses tersebut terjadi proses internalisasi dari

tingkah laku yang ditiru tersebut sehinggamenjadi kepribadian dari

dirinya.

Dari berbagai pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan

bahwa faktor yangmempengaruhimotivasi intrinsik antara lain: (1)

keinginandiri,(2)kepuasan,(3)kebiasaanbaik,dan(4)kesadaran.

2)Motivasiekstrinsik

Menurut Supandi (2011: 61), motivasi ekstrinsik adalah

motivasi yang timbul manakala terdapat rangsangan dari luar

individu. Adapun Santrock (2003: 476) berpendapat, motivasi

ekstrinsik adalah keinginan mencapai sesuatu dengan tujuan untuk

mendapatkan tujuan eksternal atau mendapat hukuman eksternal.

Lebih lanjut menurut Santrock (2003: 476), motivasi ekstrinsik

adalah keinginan untuk mencapai sesuatu didorong karena ingin

mendapatkan penghargaan eksternal atau menghindari hukuman

eksternal.Motivasiekstrinsikadalahdoronganuntukberprestasiyang

diberikanolehorang lainsepertisemangat,pujiandannasehatguru,

orangtua,danoranglainyangdicintai.

Dari berbagai pendapat tersebut dapat diambil kesimpulan

bahwa motivasi ektrinsik dipengaruhi atau dirangsang dari luar

individu. Faktorfaktor yang mempengaruhi motivasi ekstrinsik

antara lain (1) pujian, (2) nasehat, (3) semangat, (4) hadiah, (5)

hukuman,dan(6)meniru.

d.Fungsimotivasiberprestasi

Motivasi berhubungan erat dengan suatu tujuan. Dengan

demikian motivasi dapat mempengaruhi adanya kegiatan. Kaitannya

dengan belajar, motivasi merupakan daya penggerak untuk melakukan

belajar.MenurutSardiman(2011:85)bahwamotivasimempunyaifungsi

sebagaiberikut:

1)Mendorongmanusiauntukberbuat.Jadimotivasisebagaipenggerak

ataumotoryangmelepaskanenergimotivasidalamhalinimerupakan

motorpenggerakyangakandigerakkan.

2) Menentukanarahperbuatanyaknikearahtujuanyangakandicapai.

Jadi motivasi dapat memberi arah kegiatan yang harus dikerjakan

agarsesuaidengantujuannya.

3) Menyeleksi perbuatan yakni menentukan perbuatan yang harus

dikerjakan yang sesuai untukmencapai tujuan denganmenyisihkan

perbuatanyangtidakbermanfaatbagitujuantersebut.

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya



fungsi motivasi dalam belajar adalah sebagai pendorong dan pengarah

seseorang atau siswa pada aktifitas mereka dalam pencapaian tujuan

belajar.

e.Indikatormotivasiberprestasi

Adapun indikatormotivasi berprestasi yang dapat ditarik adalah

sebagaiberikut:

1) Keinginan mencapai hasil yang optimal, yaitu: a) dorongan

untuk selalu maju dalam menekuni mata pelajarn dasar dan

pengukuran listrik, b) dorongan untuk selalu mendapat nilai

baik, c) dorongan untuk menyelesaikan tugastugas, dan d)

kesungguhan siswa dalam merespon.

2) Keinginan untuk meningkatkan pengetahuan, yaitu: a)

dorongan untuk membaca dan mengerjakan soalsoal, b)

dorongan untuk mengajukan pertanyaan tentang halhal yang

belum jelas, dan c) dorongan untuk membaca buku baru.

3) Rasa percaya diri dan kepuasan, yaitu: a) dorongan untuk

menguasai materi materi pembelajaran secara mandiri, b)

memiliki kepuasan dalam mengikuti proses pembelajaran, dan

c) adanya keinginan umpan balik dalam pembelajaran.

2.ModelPembelajaran

Menurut Suprijono (2010: 46), model pembelajaran adalah pola yang

digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas maupun

tutorial.Modelpembelajaranberfungsipula sebagaipedomanbagiparaperancang

pembelajarandanparagurudalammerencanakanaktivitasbelajarmengajar.Melalui

model pembelajaran guru dapat membantu siswa mendapatkan informasi, ide,

keterampilan, cara berpikir, dan mengekspresikan ide. Model pembelajaran

berfungsi pula sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para guru

dalammerencanakanaktivitasbelajarmengajar.Dalampenelitian inidikemukakan

duamodel pembelajaran yang digunakan, yaitumodel pembelajaran langsung dan

modelpembelajarankooperatiftipeTeamAssistedIndividualization(TAI).

a.ModelPembelajaranLangsung(MPL)

1)PengertianModelPembelajaranLangsung

Model pembelajaran langsung adalah salah satu pendekatan

mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar

siswayangberkaitandenganpengetahuandeklaratifdanpegetahuan

proseduralyangterstrukturdenganbaikyangdapatdiajarkandengan

polabertahap,selangkahdemiselangkah(KardidanNur(2005:5).

Adapun ciriciri Model Pembelajaran Langsung (MPL)

menurutKardi&Nur(2005:3)adalahsebagaiberikut:

a) Adanya tujuan pembelajaran dan pengaruhmodel pada siswa

termasukprosedurpenilaianbelajar.

b)Sintaksataupolakeseluruhandanalurkegiatanpembelajaran

c) Sistem pengelolaan dan lingkungan belajar model yang



diperlukanagarpembelajaran tertentudapatberlangsungdengan

berhasil.

2)Tujuanmodelpembelajaranlangsung

Para pakar teori belajar pada umumnya membedakan dua

macampengetahuan, yakni pengetahuan deklaratif dan pengetahuan

prosedural.Pengetahuandeklaratif (dapatdiungkapkandengankata

kata) adalah pengetahuan tentang sesuatu, sedangkan pengetahuan

proseduraladalahpengetahuantentangbagaimanamelakukansesuatu

(Kardi&Nur, 2005: 4).Suatu contohpengetahuandeklaratif, yaitu

besarnyahambatanmerupakanhasilbagiantarategangandenganarus

listrik (R=V/I). Pengetahuan prosedural yang berkaitan dengan

pengetahuandeklaratifdiatasadalahbagaimanamemperolehrumus

ataupersamaanhambatan.

Sering kali pengetahuan prosedural memerlukan penguasaan

prasyarat yang berupa pengetahuan deklaratif. Para guru selalu

menghendaki agar siswasiswa memperoleh kedua macam

pengetahuantersebut,supayamerekadapatmelakukansuatukegiatan

danmelakukansegalasesuatdenganberhasil.

Dari penjelasan beberapa teori tersebut bahwa tujuan

dibelajarkannya model pembelajaran langsung adalah siswa

memperoleh dua macam pengetahuan, yaitu pengetahuan deklaratif

danpengetahuanprosedural.Penguasaanpengetahuantersebutsaling

berhubungandemitercapainyahasilbelajaryangmaksimal.

3)Sintaksataupolamodelpengajaranlangsung

Pada model pengajaran langsung terdapat lima fase yang

sangatpenting.Gurumengawalipelajarandenganpenjelasantentang

tujuan dan latar belakang pembelajaran, sertamempersiapkan siswa

untukmenerimapenjelasanguru.

Pengajaran langsung, menurut Kardi (2005: 3) dapat

berbentuk ceramah, demonstrasi, pelatihan atau praktek, dan kerja

kelompok. Pengajaran langsung digunakan untuk menyampaikan

pelajaran yang ditransformasikan langsung oleh guru kepada siswa.

Penyusunan waktu yang digunakan untuk mencapai tujuan

pembelajaran harus seefisien mungkin, sehingga guru dapat

merancangdengantepatwaktuyangdigunakan.

Sintaksmodelpengajaranlangsungtersebutdisajikandalam5

tahapsepertiditunjukkanTabel2.1.

Tabel2.1.SintaksModelPengajaranLangsungFase PeranGuru

Fase1Menyampaikantujuandan

GurumenjelaskanTPK, informasi latarbelakang pelajaran, pentingnya



mempersiapkansiswa pelajaran, mempersiapkan siswa untukbelajar.

Fase2Mendemonstrasikanpengetahuandanketerampilan

Gurumendemonstrasikan keterampilandengan benar, atau menyampaikaninformasitahapdemitahap

Fase3Membimbingpelatihan

Guru merencanakan dan memberibimbinganpelatihanawal

Fase4Mengecekpemahamandanmemberikanumpanbalik

Mengecek apakah siswa telah berhasilmelakukantugasdenganbaik,memberiumpanbalik

Fase5Memberikankesempatanpelatihanlanjutandanpenerapan

Guru mempersiapkan kesempatanmelakukan pelatihan lanjutan, denganperhatian khusus pada penerapankepada situasi lebih kompleks dankehidupanseharihari.

Sumber:Kardi&Nur(2005:8)

Dari teori tersebutdiatasdapatdisimpulkanbahwapada fase

persiapan, guru memotivasi siswa agar siap menerima presentasi

materi pelajaran yang dilakukan melalui demonstrasi tentang

keterampilan tertentu. Pembelajaran diakhiri dengan pemberian

kesempatan pada siswa untuk melakukan pelatihan dan pemberian

umpan balik terhadap keberhasilan siswa. Pada fase pelatihan dan

pemberian umpan balik tersebut, guru perlu selalu mencoba

memberikankesempatanpadasiswauntukmenerapkanpengetahuan

atauketerampilanyangdipelajarikedalamsituasikehidupannyata.

4)Kelebihandankekuranganmodelpembelajaranlangsung

Model pembelajaran langsung memilki kekurangan dan

kebelebihan dalam penerapannya. Adapun keunggulan Menurut

Sanjaya (2008: 189) yaitu: (a). guru bisa mengontrol urutan dan

mengontrol urutan dan keluasan materi pembelajaran, (b) efektif

utuuk materi pelajaran yang harus dikuasai siswa cukup luas,

sementara ituwaktu yang dimiliki untuk belajar terbatas, (c) selain

siswadapatmendengarmelalui tentang suatumateri pelajaran, juga

sekaligussiswadapatmelihat(melaluipelaksanaandemonstrasi),dan

(d)bisadigunakanuntukjumlahsiswadanukurankelasbesar.

Namun lebih lanjut Sanjaya (2008: 189) menjelaskan

beberapakekuranganmodelpembelajaranlangsung,yaitu:(a)

hanya untuk kemampuanmendengar dan menyimak yang baik, (b)

tidak dapatmelayani perbedaan kemampuan siswa, dan (c)

hanya menekankan pada komunikasi satu arah (oneway

communication).

b.ModelPembelajaranKoopeatifTipeTeamAssistedIndividualization

(TAI)

1) Dasar model pembelajaran koopeatif tipe Team Assisted

Individualization(TAI)

Team Assisted Individualization (TAI) merupakan bagian

dalammodelpembelajarankoopeatif.Modelpembelajarankooperatif

belum banyak diterapkan dalam pendidikan. Kebanyakan pengajar

enggan menerapkan sistem kerja sama di dalam kelas karena



beberapaalasan.

MenurutLie (2002: 27) alasan pengajar engganmenerapkan

sistem kerjasama di dalam kelas adalah khawatir akan terjadi

kekacauan di dalam kelas dan siswa tidak belajar jika mereka

diterapkandidalamgrup.Selainitu,banyakorangmempunyaikesan

negatif mengenai kegiatan kerja sama atau belajar di dalam

kelompok.

Model pembelajaran koopeatif tidak sama dengan proses

pembelajaran yang hanya sekedar belajar menggunakan kelompok.

Namun terdapat beberapa unsurunsur dasar yang mendasari

perbedaan model pembelajaran kooperatif dengan model

pembelajaransecaraberkelompokyangdilakukansecaraasalasalan.

Pelaksanaanprosedurmodelkoopeatifyangdi lakukansecarabenar

akanmemungkinkangurumengelolakelasdenganlebihefektif.

Menurut Roger dan Johnson dalam Lie (2002: 30), bahwa

tidak semua kerja kelompok bisa dianggap pembelajaran koopeatif.

Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur pembelajaran

gotongroyongharusditerapkan.Kelimaunsur tersebutmeliputi a)

saling ketergantungan positif, b) tanggung jawab perseorangan, c)

tatap muka, d) komunikasi antar anggota, dan e) evaluasi proses

kelompok.

Selain unsurunsur dan penjabaran secara singkat mengenai

model pembelajaran kooperatif, terdapat teknikteknik atau metode

yang ada pada model pembelajaran kooperatif ini. Menurut Lie

(2002:54)Metodemetode tersebut,yaitu: a )mencari pasangan, b)

bertukarpasangan,c)berpikirberpasanganberempat, d)

berkirim salam dan soal, e) kepala bernomor, f) kepala bernomor

terstruktur, g) dua tinggal dua tamu, h) keliling berkelompok, i)

kancing gemrincing, j) keliling kelas, k) lingkaran kecil lingkaran

besar,l)taribambu,m)jigsaw,dann)berceritaberpasangan.

Metode yang terdapat dalammodel pembelajaran kooperatif

tersebut bervariasi dan banyak pilihanya, mulai dari mencari

pasangan sampaikeberceritaberpasangan.Apabilametode tersebut

di terapkan pada proses pembelajaran tidak menutup kemungkinan

siswa akan menjadi aktif dan merasa senang dengan pembelajaran

yangdisajikanolehguru.

Guru yang baik tidak hanya terpaku pada satu metode atau

satustrategisaja,namunguruyanginginmajudanberkembang,perlu

mempunyai cadangan atau persediaan strategi dan metode

pembelajaranyangpastiakanselalubermanfaatbagisiswadandalam

keseluruhanprosesbelajarmengajar.

Model pembelajaran kooperatif mempunyai kelebihan dan

kekurangan(Sanjaya,2008:248251).Kelebihanmodelpembelajaran



kooperatif antara lain: a)menumbuhkan sikap kooperatif atau kerja

sama antar siswa, b)menumbuhkan jiwa kompetitif pada siswa, c)

menumbuhkan motivasi berprestasi pada siswa, d) memupuk sikap

gotong royong, toleransi, kepekaan sosial, sikap demokratis, saling

menghargai, memupuk ketrampilan berinteraksi sosial, dan e)

menumbuhkan rasa tanggung jawab dan keberanian dalam proses

pembelajaran.

Sedangkan kekurangan atau kelemahan model pembelajaran

kooperatif, yaitu: a) kesulitan dalam memahami kemampuan

individual siswa yang sebenarnya, b) siswa yang kemampuannya

rendah merasa minder dan mengalami kesulitan dalam proses

pembelajaran, c)munculnya sikap bergantung pada orang lain pada

siswayangkemampuannyarendah,dand)siswayangpandaimerasa

harusbekerjamelebihisiswayanglain.

Pelaksanaan pembelajaran kooperatif terdiri dari beberapa

fase,yaitu:a)menyampaikantujuandanestablishingset,b)

mempresentasikan informasi, c)mengorganisasikan siswa ke dalam

timtim belajar, d) membantu kerja tim dan belajar, e) mengujikan

berbagaimateri, dan f)memberikanpenghargaan.Tabel 2.2 berikut

inimerupakanfasefasepadamodelpembelajarankooperatifmenurut

(Arends,2008:21).

Tabel2.2.FasefasepadaPembelajaranKooperatifFaseFase Kegiatan Guru

Fase 1. Menyampaikantujuan dane stablishing set

Guru menyampaikan tujuantujuanpelajaran dan establishing set

Fase 2. Mempresentasikaninformasi

Guru mempresentasikan informasi kepadasiswa secara verbal atau dengan teks.

Fase 3. Mengorganisasikansiswa ke dalam timtimbelajar

Guru menjelaskan kepada siswa tata caramembentuk timtim belajar danmembantu kelompok untuk melakukantransisi yang efisien.

Fase 4. Membantu kerja timdanbelajar

Guru membantu timtim belajar selamamereka mengerjakan tugasnya

Fase 5. Mengujikanberbagai materi

Guru menguji pengetahuan siswa tentangberbagai materi belajar atau kelompokkelompok mempresentasikan hasilnya

Fase 6. Memberikanpenghargaan

Guru mencari cara untuk mengakui usahadan prestasi individual maupun kelompok

Sumber:Arends(2008)

2)PengertianModelPembelajaranKooperatiftipeTeamAssisted

Individualization(TAI)

Model Pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualization (TAI) ini dikembangkan oleh Slavin. Menurut

Slavin (2005) tipe inimengkombinasikan keunggulan pembelajaran

kooperatif dan pembelajaran individual. Tipe ini dirancang untuk

mengatasi kesulitanbelajar siswa secara individual.Olehkarena itu

kegiatanpembelajarannyalebihbanyakdigunakanuntukpemecahan

masalah, ciri khas pada model pembelajaran TAI ini adalah setiap

siswa secara individual belajar materi pembelajaran yang sudah

dipersiapkan oleh guru. Hasil belajar individual selanjutnya



didiskusikan ke kelompokkelompok untuk didiskusikan dan saling

dibahas oleh anggota kelompok, dan semua anggota kelompok

bertanggungjawabataskeseluruhanjawabansebagaitanggungjawab

bersama.

Model Pembelajaran tipe Team Assisted Individualization

termasukdalampembelajarankooperatif.Dalammodelpembelajaran

kooperatif tipe TAI, siswa ditempatkan dalam kelompokkelompok

kecil (3 sampai 4 siswa) yang heterogen dan selanjutnya diikuti

dengan pemberian bantuan secara individu bagi siswa yang

memerlukannya. Sebelum dibentuk kelompok, siswa diajarkan

bagaimana bekerja sama dalam suatu kelompok. Siswa diajari

menjadipendengaryangbaik,dapatmemberikanpenjelasankepada

temansekelompok,berdiskusi,mendorong teman lainuntukbekerja

sama, menghargai pendapat teman lain, dan sebagainya. Masing

masinganggotadalamkelompokmemilikitugasyangsetara.Karena

pada pembelajaran kooperatif keberhasilan kelompok sangat

diperhatikan, maka siswa yang pandai ikut bertanggung jawab

membantu temannya yang lemah dalam kelompoknya. Dengan

demikian,siswayangpandaidapatmengembangkankemampuandan

ketrampilannya, sedangkan siswa yang lemah akan terbantu dalam

memahamipermasalahanyangdiselesaikandalamkelompok.

3)KomponenkomponenmodelpembelajarankooperatifTipeTAI

Model pembelajaran kooperatif TAI memiliki delapan

komponen (Slavin, 1995:101104) Kedelapan komponen tersebut

adalahsebagaiberikut:

1)teams,yaitupembentukankelompokheterogenyangterdiriatas

3sampai4siswa,

2) placement test, yakni pemberian pretest kepada siswa atau

melihat ratarata nilai harian siswa agar guru mengetahui

kelemahansiswapadabidangtertentu,

3)studentcreative,yaitumelaksanakantugasdalamsuatukelompok

dengan menciptakan situasi di mana keberhasilan individu

ditentukanataudipengaruhiolehkeberhasilankelompoknya,

4) team study, yaitu tahapan tindakan belajar yang harus

dilaksanakan oleh kelompok dan guru memberikan bantuan

secaraindividualkepadasiswayangmembutuhkannya,

5)teamscoresandteamrecognition,yaitupemberianskorterhadap

hasil kerja kelompok dan memberikan kriteria penghargaan

terhadap kelompok yang dipandang kurang berhasil dalam

menyelesaikantugas,

6)teachinggroup,yaknipemberianmaterisecarasingkatdariguru

menjelangpemberiantugaskelompok,

7)factstest,yaitupelaksanaantesteskecilbardasarkanfaktayang



diperolehsiswa,

8) wholeclassunits,yaitupemberianmateriolehgurukembalidi

akhirwaktupembelajarandenganstrategipemecahanmasalah.

3.HasilBelajar

a.Pengertianhasilbelajar

Hasil belajar merupakan variabel dari teori belajar di sekolah.

Selainvariabel lainnya,yaitukarakteristik individu (siswa)dankualitas

pengajaran. Hal ini dinyatakan oleh Bloom dalam Theory of School

Learning, bahwaada tigavariabelutamadalam teoribelajardi sekolah

yakni:karakteristikindividu,kualitaspengajaran,danhasilbelajarsiswa

(Sudjana, 2005: 40). Hasil belajar yang dimaksud disini adalah

kemampuankemampuan yang dimiliki seorang siswa setelah ia

menerimaperlakukandaripengajar(guru)dimanahasilbelajarmemiliki

hubungan erat dengan proses belajar. Menurut Whittaker (dalam

Aunurrahman, 2009: 35) mengemukakan bahwa belajar adalah proses

dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau

pengalaman. Djamarah dan Zain (2010: 38) mengemukakan bahwa

belajar pada hakikatnya adalah perubahan yang terjadi dalam diri

seseorang setelah berakhirnya melakukan aktivitas belajar. Sedangkan

pendapat lain dari Abdillah (dalam Aunurrahman, 2009: 35)

mengemukakanbahwabelajar adalah suatuusaha sadaryangdilakukan

oleh individu dalam perubahan tingkah laku baik memalui latihan

ataupunpengalamanyangmenyangkutaspekaspekkognitif,afektif,dan

psikomotor untuk memperoleh tujuan tertentu.Maka proses belajar itu

adalah proses kegiatan siswa untukmemperoleh sejumlah pengetahuan

danpengalamanbelajardalammencapaitujuanpembelajaran.Sedangkan

hasil belajar merupakan gambaran kemampuan yang ditunjukan oleh

adanyaperubahantingkahlakusetelahsiswamengikutiprosesbelajar.

Daribeberapapenjelasanteori tersebut, jelasbahwahasilbelajar

sangattergantungpadaprosesbelajar.Hasilbelajarakanterlihatsetelah

diberi perlakuan pada proses balajar yang dianggap sebagai proses

pemberian pengalaman belajar. Hasil belajar mengharapkan terjadinya

perubahan tingkah laku yang terjadi pada diri siswa. Maka yang

dimaksud dengan hasil belajar adalah kemampuan siswa setelah

memperoleh pengalaman belajar dalam proses belajar agar terjadi

perubahan tingkah laku pada diri siswa dalam bentuk penguasaan dan

pemahamanpelajaranyangdipelajarinya.

Arikunto (2001: 26), mengukur hasil belajar dalam dua teknik,

yaitutekniktesdannontes.Padapenelitianinimenggunakantekniktes,

danpengamatan.MenurutHasan (2006: 95)mengemukakan bahwa tes

adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru disekolah dalam rangka

kegiatanevaluasi(mengukur,menilai,assessment).SedangkanArikunto

(2001:53)mengemukakanbahwatesmerupakanalatatauproseduryang



digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana,

dengan cara dan aturanaturan yang sudah ditentukan. Tes menurut

Sudjana (2005: 113) adalah alat ukur yang diberikan kepada individu

untuk mendapatkan jawabanjawaban yang diharapkan baik secara

tertulisatausecaralisanatausecaraperbuatan.Adaduamacamteshasil

belajaryakni:tesyangtelahdistandarisasikan(standardizedtest)dantes

buatan guru sendiri (teachermade test). Tes hasil belajar yang dibuat

olehguruitudapatdibagiduamacam,yakniteslisan(oraltest)dantes

tulisan (written test). Tes tertulis dapat dibagi atas tes essay (essay

examination)dantesobjektif.Tesobjektifyangdisusundapatberbentuk

pilihan ganda, benarsalah, menjodohkan isian pendek, saat ini banyak

digunakan dalam penelitian pendidikan. Sedangkan tes essay jarang

digunakan sebab kurang praktis dan terlalu subjektif. Persyaratan dari

sebuah tes yang baik menurut Arikunto (2001: 57) diantaranya yaitu

sebagaiberikut:

a)validitas(secaratepatmengukuryangseharusnyadiukur),

b) reliabilitas (menunjukkan hasil yang dapat dipercaya dan tidak

berubahjikadiadakanteskembali),

c)objektifitas(tidakdipengaruhiunsurunsurpribadi),

d)praktikabilitas(praktisdanmudahdalamadministrasinya),dan

e) ekonomis (tidakmemerlukanbiayayangmahal, tenagadanwaktu

yangbanyak).

Dalam penelitian ini, hasil belajar yang dimaksud adalah hasil

belajarkognitif,afektifdanpsikomotor.Instrumenyangdigunakanuntuk

mengukur hasil belajar kognitif adalah tes yang digunakan, yaitu tes

buatan peneliti yang berbentuk tes tertulis objektif pilihan. Sedangkan

instrumen yang digunakan untk mengkur hasil belajar afektif dan

psikomotoradalahlembarpengamatan.Agarmemenuhisyaratvaliditas,

reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran maka tes buatan

peneliti ini akan di uji coba terlebih dahulu kepada siswasiswa yang

telahmempelajarimatapelajaranyangakanditeliti.

b.Klasifikasihasilbelajar

Kingsley (dalamSudjana,2005:22),membagi tigamacamhasil

belajaradalahketerampilandankebiasaan,pengetahuandanpengertian,

dan sikap dan citacita. Dalam Sistem Pendidikan Nasional rumusan

tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun instruksional,

menggunakan klasifikasi hasil belajar Benyamin S. Bloom yang secara

garisbesarmembaginyamenjadi tiga ranah,yaitu ranahkognitif, ranah

afektifdanranahpsikomotor.

Bloom (dalam Rochmad, 2012) membagi ranah masingmasing

ranahkedalamtingkatantingkatankategoriyangdikenaldenganistilah

taksonomisepertiberikut:



1)Ranahkognitif

Ranah kognitif meliputi kemampuan menyatakan kembali

konsepatauprinsipyangtelahdipelajaridankemampuanintelektual.

Bloom membagi ranah kognitif ke dalam 6 jenjang kemampuan,

yaitu:

a)Mengingat(C1)

Mengingat kembali pengetahuanyangdiperolehdari ingatan

jangkapanjang.Adapunprosesdalamranahkognitifiniadalah:

(1)Mengenali(recognizing)ataumengidentifikasi:menemukan

pengetahuandariingatanjangkapanjangyangsesuaidengan

materi yang disajikan (misalnya:mengenali tanggaltanggal

pentingdalamsejarahAmerika).

(2) Mengingat (recalling) atau menemukan kembali:

menemukan hubungan atau kaitan antara pengetahuan dari

ingatan jangka panjang (misalnya:mengingat kembali hari

haripentingdalamsejarahAmerika).

b)Memahami(C2)

Membangun pengertian atau makna dari pesan berupa

perintah atau instruksi, termasuk secara lisan, tertulis dan

hubungan dengan kejadian yang sebenarnya atau dalam bentuk

gambar.Adapunprosesdalamranahkognitiftingkatinimeliputi:

(1) Menafsirkan (interpreting) atau mengartikan/

menggambarkanulang:mengubahdarisatubentukgambaran

(misal:angka)kebentuklain(misal:kalimat).

(2) Memberi contoh (exampliying) atau mengilustrasikan:

menemukan contoh yang sesuai dan cocok atau

mengilustrasikansuatukonsep.

(3) Mengklasifikasi (classifying) atau mengelompokkan:

menentukankonsepyangadapadasuatumateriataukategori.

(4) Meringkas (summarizing): meringkas suatu bagian yang

umumataupoinpoinutamadarisuatutema.

(5) Menduga (inferring) atau mengambil kesimpulan atau

memprediksi: menggambarkan kesimpulan secara nyata dari

informasiyangdisajikan.

(6) Membandingkan (compairing) atau memetakan dan

mencocokkan:mendeteksiataumencarikesesuaianantaradua

ide,objekdanhalhalyangserupa.

(7) Menjelaskan (explaining) atau membangun suatu model:

membangunhubungansebabakibatdarisuatusystem.

c)Mengaplikasikan(C3)

Menerapkanataumenggunakansuatutatacarayangtelah

diberikanpadasuatukeadaan.Proseskognitifyangdilaluiadalah:



(1) Menjalankan(executing):menerapkansuatucarayang telah

dikenaluntuktugasyangtelahbiasadijumpai.

(2) Mengimplementasikan (implementing): menggunakan cara

yangtelahadauntukmenyelesaikantugasyangbelumdikenal

sebelumnya

d)Menganalisis(C4)

Memutuskan suatumaterial ke dalamunsurunsur pokok

dan menentukan bagaimana hubungan/kaitan dari satu unsur

tersebutdenganunsuryanglaindankedalamtujuanataustruktur

umumdarisuatumateri.Proseskognitifyangdilaluiadalah:

(1) Membedakan (diffrentiating) atau memilih: membedakan

bagian yang memiliki hubungan dengan bagian yang tidak

memiliki hubungan atau memisahkan bagian yang penting

dengan bagian yang tidak penting dari materi yang telah

disajikan

(2) Mengorganisir (organizing) atau menemukan hubungan,

mengintegrasi, garis besar, uraian dan menyusun secara

struktur: menentukan bagaimana suatu unsur atau fungsi

sesuaidengan

(3) Menemukanmakna tersirat (attributing): menetukan pokok

permasalahan,bias,nilaiataumaksudtersembunyidarimateri

yangada

e)Evaluasi(C5)

Membuat penilaian atau keputusan berdasarkan kriteria atau

standar.Prosesinimeliputi:

(1) Memeriksa (checking) atau mengkoordinasi, menemukan,

mengawasi dan menguji: menemukan ketidaksesuaian atau

kesalahanantaraprosesdanhasilmenentukanbahwaproses

dan hasil memiliki kesesuaian mengawasi ketidakefektifan

suatucaradalampenerapan.

(2) Mengritik (critiquing) atau memutuskan: menemukan

ketidaksesuaianantarahasildankriteriadariluar,menentukan

bahwa hasil sesuai atau tidak, menemukan kesalahan dari

suatucarayangmenyebabkansuatumasalah.

f)Mencipta(C6)

Mengambil semua unsur pokok untuk membuat sesuatu

yang memiliki fungsi atau mengorganisasikan kembali element

yang ada ke dalam stuktur atau pola yang baru. proses ini

meliputi:

(1) Merumuskan (generating): membuat hipotesis atau dugaan

sebagai alternatif berdasarkan kriteria yang ada (misal:

menyusun hipotesis untuk laporan dari fenomena yang telah

diamati).



(2)Merencanakan(planning)ataumendesain:merencanakancara

untuk menyelesaikan tugas (misal: rencana penelitian

dengantelaah pustaka ditulis berdasarkan topik sejarah yang

ada).

(3) Memproduksi (producing):menemukan ataumenghasilkan

suatu produk ( menciptakan suatu lingkungan atau keadaan

untuktujuantertentu).

Untuk dapat membuat suatu penilaian, seseorang harus

memahami,dapatmenerapkan,menganalisisdanmensintesisterlebih

dahulu. Contoh kata kerja yang digunakan, yaitu menilai,

menafsirkan, menaksir, memutuskan. Peneliti hanya menggunakan

penilaian dalam ranah kognitif dengan jenjang pengetahuan (C1),

pemahaman (C2), penerapan (C3), analisis (C4), evaluasi (C5), dan

mencipta(C6).

2)Ranahafektif

Ranah afektif terdiri dari lima perilaku, yaitu

penerimaan, partisipasi, penilaian dan penentuan sikap,

organisasi, dan pembentukan pola hidup. Lima perilaku ranah

afektif selanjutnya dapat dijelaskan sebagai berikut:

a) Penerimaan, yang mencakup kepekaan tentang hal

tertentu dan kesediaan memperhatikan hal tersebut,

misalnya kemampuan mengakui perbedaan pendapat.

b) Partisipasi, yang mencakup kerelaan, kesediaan

memperhatikan, dan berpartisipasi dalam suatu kegiatan,

misalnya mematuhi aturan, dan berpartisipasi dalam

suatu kegiatan.

c)Penilaian dan penentuan sikap, yang mencakup menerima

suatu nilai, menghargai, mengakui, dan menetukan sikap.

Misalnya menerima suatu pendapat orang lain.

d)Organisasi, yang mencakup kemampuan membentuk suatu

sistem nilai sebagai pedoman dan pegangan hidup.

Misalnya menempatkan nilai dalam suatu skala nilai dan

dijadikan pedoman bertindak secara bertanggung jawab.

e) Pembentukan pola hidup, yang mencakup kemampuan

menghayati nilai dan membentuknya menjadi pola nilai

kehidupan pribadi. Misalnya kemampuan

mempertimbangkan dan menunjukkan tindakan yang

berdisiplin.

Kelima jenis perilaku tersebut tampak mengandung

tumpang tindih dan juga berisi kemampuan kognitif. Kelima

jenis perilaku tersebut bersifat hierarkis. Perilaku penerimaan

merupakan jenis perilaku perilaku terendah dan perilaku

pembentukan pola hidup merupakan jenis perilaku tertinggi.



3)Ranahpsikomotor

Menurut Simpson dalam Dimyati dan Mudjiono

(2006: 2930) membagi ranah psikomotor menjadi tujuh jenis

perilaku, yaitu: persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing,

gerakan yang terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian pola

gerakan, dan kreativitas. Tujuh perilaku dalam ranah

psikomotor selanjutnya dijelaskan sebagai berikut:

a) Persepsi, yang mencakup kemampuan memilahmilahkan

(mendeskriminasikan) halhal secara khas, dan menyadari

adanya perbedaan yang khas tersebut, misalnya pemilahan

warna, angka 6 (enam) dan 9 (sembilan).

b) Kesiapan, yang mencakup kemampuan penempatan diri

dalam keadaan di mana akan terjadi suatu gerakan atau

rangkaian gerakan. Kemampuan ini mencakup jasmani dan

rohani, misalnya posisi start lomba lari.

c) Gerakan terbimbing, mencakup kemampuan melakukan

gerakan sesuai contoh, atau gerakan peniruan, misalnya

meniru gerak tari, membuat lingkaran di atas pola.

d)Gerakan yang terbiasa, mencakup kemampuan melakukan

gerakan gerakan tanpa contoh, misalnya melakukan

lompat tinggi dengan tepat.

e) Gerakan kompleks, yang mencakup kemampuan

melakukan gerakan atau ketrampilan yang terdiri dari

banyak tahap, secara lancar, efisien, dan tepat, misalnya

bongkar pasang peralatan secara tepat.

f) Penyesuaian pola gerakan, yang mencakup kemampuan

mengadakan perubahan dan penyesuaian pola gerakgerik

dengan persyaratan khusus yang berlaku, misalnya

bertanding.

g)Kreativitas, mencakup kemampuan melahirkan pola gerak

gerak yang baru atas dasar prakarsa sendiri, misalnya

kemampuan membuat tari kreasi baru.

Ketujuh jenis perilaku tersebut mengandung urutan

taraf ketrampilan yang berangkaian. Kemampuankemampuan

tersebut merupakan urutan fasefase dalam proses belajar

motorik yang bersifat hierarkikal. Belajar berbagai

kemampuan gerak dapat dimulai dengan kepekaan memilah

milah sampai dengan kreativitas pola gerak baru. Hal ini

menunjukkan bahwa kemampuan psikomotor mencakup

kemampuan fisik dan mental.

Dalampenelitian ini hasil belajar yang dimaksud adalah hasil belajar

kognitif, afektif, dan psikomotor. Adapun penilaian dalam hasil belajar



kognitif dengan jenjang pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan

(C3), analisis (C4), evaluasi (C5), mencipta (C6). Hasil belajar afektif

diperoleh dari hasil pengamatan sikap siswa selama proses pembelajaran.

Sikap yang diamati meliputi: bekerjasama, saling menghargai, jujur, dan

bertanggungjawab. Sedangkan hasil belajar psikomotor diperoleh dari hasil

pengamatanselamaprosespraktikumdanmerupakanpenilaiankinerjasiswa.

Kinerja yang diamati meliputi: mengaktifkan program PheT, membuat

rangkaian sesuai dengan gambar, memasang sebuah Amperemeter untuk

mengukur besar arus yang mengalir, menjalankan simulasi rangkaian,

menambah jumlah variabel manipulasi kemudianmengamati danmencatat

penunjukkan Amperemeter, dan mengulangi langkah sebelumnya dengan

menggantinilaivariabelmanipulasisebanyak5kali.

4. Pengaruh Model Pembelajaran dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil

Belajar

Trianto (2007: 1) menyatakan bahwa model pembelajaran

adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai

pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau

pembelajaran dalam tutorial. Model pembelajaran mengacu pada

pendekatan yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan

tujuan pembelajaran, tahaptahap dalam kegiatan pembelajaran,

lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas.

Afifuddin (2009: 34) mengatakan bahwa dalam mengajarkan suatu

konsep atau materi tertentu, tidak ada satu model pembelajaran yang lebih

baikdaripadamodelpembelajaranlainnya).Dengandemikianberartibahwa

untuksetiapmodelpembelajaranharusdisesuaikandengankonsepyanglebih

cocok dan dapat dipadukan dengan model pembelajaran yang lain untuk

meningkatkan hasil belajar siswa. Oleh karena itu, dalam memilih suatu

model pembelajaran harus memiliki pertimbangan pertimbangan seperti

materi pelajaran, jam pelajaran, tingkat perkembangan kognitif siswa,

lingkungan belajar, dan fasilitas penunjang yang tersedia sehingga tujuan

pembelajaranyangtelahditetapkandapattercapai.

Hasil belajar merupakan tujuan yang hendak dicapai dalam

proses pembelajaran. Dalam mencapai suatu tujuan seseorang akan

berusaha semaksimal mungkin. Adanya tujuan yang jelas akan

mempengaruhi timbulnya kebutuhan kebutuhan, dan ini akan

mendorong timbulnya motivasi dalam diri siswa. Terkait dengan

pencapaian prestasi, adanya motivasi berprestasi dalam diri siswa

dalam diri siswa akan merangsang dirinya meraih prestasi secara

optimal. Terkait motivasi, menurut McClelland dalam Afifuddin

(2008) mengemukakan bahwa seseorang mempunyai motivasi untuk

bekerja karena adanya kebutuhan untuk berprestasi. Motivasi di sini

merupakan fungsi dari tiga variabel, yaitu: a) harapan untuk

melakukan tugas dengan berhasil, b) persepsi tentang nilai tugas



tersebut, dan c) kebutuhan untuk keberhasilan atau sukses.

Kebutuhan untuk berprestasi bersifat intrinsik dan relatif

stabil. Orang yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi ingin

menyelesaikan tugas dan meningkatkan keterampilan mereka.

Mereka ini berorientasi kepada tugas dan masalahmasalah yang

memberikan tantangan, dimana penampilan mereka dapat dinilai dan

dibandingkan dengan suatu patokan atau dengan penampilan orang

lain. Orang seperti ini menginginkan adanya umpan balik mengenai

penampilannya.

Siswa dengan motivasi berprestasi tinggi selalu memilih

bekerja untuk tugastugas yang mempunyai derajat tantangan yang

sedangsedang karena mereka menginginkan adanya keberhasilan.

Mereka tidak menyenangi tugas yang mudah dan tidak memberikan

tantangan. Sebaliknya untuk melakukan tugastugas yang sangat sulit

mereka tidak mau apabila mereka yakin bahwa tugas tersebut sulit

untuk dilaksanakan. Dengan demikian terlihat bahwa di dalam

bekerja mereka tidak bersifat untunguntungan, dan semua tujuan

mereka adalah realistis. Apabila berhasil, mereka akan meningkatkan

aspirasinya sehingga dapat meningkat ke tugas yang lebih sulit. Siswa

dengan motivasi berprestasi rendah sebaliknya mau memilih tugas

tugas yang sangat mudah atau sangat sulit. Apabila tugas sangat

mudah dengan sendirinya mereka akan dapat melakukannya dengan

baik, sebaliknya kegagalan di dalam melaksanakan tugas yang sangat

sulitpun tidak mempunyai arti apaapa bagi mereka karena sejak

semua mereka telah tahu akan gagal. Di sini terlihat bahwa di dalam

menentukan tujuan mereka tidak realistis.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi

berprestasi merupakan dorongan untuk berbuat sebaik mungkin, agar

memperoleh hasil yang terbaik dengan kondisi yang diharapkan.

Motivasi berprestasi merupakan pendorong bagi siswa untuk berbuat

sebaikbaiknya dengan tujuan mencapai hasil belajar yang setinggi

tingginya.

5.TinjauanUmumMatapelajaranDasardanPengukuranListrik

Mata pelajaran dasar dan pengukuran listrikmerupakan salah satu

programkompetensikejuruanyangwajibdiikutiolehsiswakelasXdiSMK

Negeri 7 Surabaya, Program Keahlian Teknik Ketenagalistrikan. sub

kompetensi yang akan dibahas yaitu menganalisis rangkaian listrik arus

bolakbalikdiantaranyarangkaianRL,RC,RLC.

Gambaranmateriatausilabusmatapelajarandasardanpengukuran

listrik yaitu: (a) dasar dan pengukuran listrik arus bolakbalik. (b)

Menganalisis rangkaian kemagnetan. Pokok bahasan yang diambil: (a)

RangkaianseriRL,RC,danRLC.(b)RangkaianparalelRL,RC,danRLC.

Materiyangakandisampaikanadalahsebagaiberikut:



a.RangkaianSeriRL

1)PengertianrangkaianRL

2)Rumusmencaritegangan

3)Rumusmencariarus

4)Rumusmencariimpedansi

5)Rumusreaktansiinduktor

6)Segitigadaya

b.RangkaianSeriRC

1)PengertianrangkaianRC

2)Rumusmencaritegangan

3)Rumusmencariarus

4)Rumusmencariimpedansi

5)Rumusreaktansikapasitor

6)Segitigadaya

c.RangkaianSeriRLC

1)PengertianrangkaianseriRLC

2)SifatsifatpadarangkangaianseriRLC

3)Rumustegangan,arusdanimpedansi,dan

4)Segitigatahanan

B.PenelitianyangRelevan

Di bawah ini akan disajikan beberapa hasil penelitian yang

relevan dengan penelitian ini. Hasil penelitian pendukung yang

dimaksud yaitu hasil penelitian penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe TAI.

1. Hasil penelitian yang dilakukan Hafid (2012) yang membandingkan

perbedaan hasil belajar menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe TAI dan model pembelajaran langsung dengan hasil

pelaksanaan pembelajaran dengan model kooperatif hasilnya lebih

baik dibandingkan model pembelajaran langsung.

2. Hasil penelitian yang dilakukan Farikah (2011) yang membandingkan

pengaruh hasil belajar matematika pada materi faktorisasi suku

aljabar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dan

pembelajaran konvensional dengan hasil pelaksanaan pembelajaran

dengan model kooperatif tipe TAI hasilnya lebih baik dibandingkan

pembelajaran konvensional.

3. Hasil penelitian yang dilakukan Ratri (2012) yang membandingkan

perbedaan hasil belajar menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe TAI dan model pembelajaran langsung pada standar

kompetensi merawat peralatan rumah tangga listrik dengan hasil

pelaksanaan pembelajaran dengan model kooperatif hasilnya lebih

baik dibandingkan model pembelajaran langsung.



C.KerangkaBerpikir

Berdasarkan rumusan masalah, landasan teori dan kerangka berpikir

penelitiandiatasmakaterdapattigakerangkaberpikiryangdiajukan,yaitu:

1.Pengaruh penggunaan model pembelajaran langsung dan model

pembelajaran kooperatif tipe TAI terhadap hasil belajar dasar

dan pengukuran listrik

Dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team

Assisted Individualization (TAI), setiap anggota kelompok

bertanggung jawab untuk mempelajari bagian yang telah diberikan

kepadanya. Setiap anggota kelompok diberi tugas untuk menjadi

seorang pakar dalam beberapa aspek yang bersumber dari bahan

bacaan tersebut. Dari masingmasing pakar berusaha mendiskusikan

bahan bacaan tersebut kemudian mengajarkan kepada anggota

kelompoknya. Satusatunya cara siswa dapat belajar subbab lain

selain dari subbab yang mereka pelajari adalah dengan

mendengarkan secara sungguhsungguh terhadap penjelasan teman

satu kelompok mereka. Keberhasilan kelompok diyakini bergantung

pada adanya saling ketergantungan anggota kelompok dan

pembagian tugas. Setelah selesai pertemuan dan diskusi kelompok

asal, siswa dikenai kuis secara individu tentang materi pelajaran.

Adapun kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe TAI,

yaitu: (a) Setiap anggota dapat saling melengkapi dan membantu

menyelesaikan setiap materi yang diterima, (b) anggota kelompok

memiliki pemikiran yang berbedabeda sehingga pemikirannya

menjadi luas dan mampu melihat dari sudut pandang lain untuk

melengkapi jawaban yang lain, (c) Peseta didik dapat lebih mudah

memahami materi yang disampaikan karena bekerja sama dengan

temantemannya, (d) memupuk rasa pertemanan dan solidaritas

sehinnga diantara anggotanya akan terjadi hubunganyang positif,

(e) setiap kelompok merasa memiliki tanggung jawab bersama

untuk membuat anggota lain memahami materi.

Sedangkan kekurangan dari model pembelajaran kooperatif

tipe TAI, yaitu: (a) Terdapat anggota yang lebih mendominasi

kelompok dan aday yang hanya diam, sehingga pembagian tugas

tidak merata, (b) apabila kelompoknya tidak dapat bekerja sama

dengan baik maka akan terjadi perselisihan karena adanya berbagai

perbedaan yang dapat menyebabkan perselisihan, (c) sebagian

pengetahuan didapat dari teman dan yang menerangkan, maka

terkadang sulit untuk dimengerti, (d) pembelajaran

memerlukanwaktu yang cukup lama sebab harus saling berdiskusi

bersama temanteman lain untuk menyatukan pendapat dan

pandangan yang dianggap benar.



Pada model pembelajaran lain yang digunakan peneliti

dalam penelitian ini adalah model pembelajaran langsung. Model

pembelajaran langsung merupakan suatu pendekatan mengajar

yang dapat membatu siswa mempelajari keterampilan dasar dan

memperoleh informasi yang dapat diajarkan selangkah demi

selangkah. Adapun beberapa kelebihan dalam model pembelajaran

langsung, yaitu: (a) guru menguasai kelas, (b) dapat diikuti oleh

jumlah siswa yang besar, (c) mudah mempersiapkan dan

melaksanakannya, (d) mudah mengorganisasikan tempat

duduk/kelas.

Namun kekurangan model pembelajaran langsung, yaitu: (a)

membosankan bagi peserta didik, (b) menyebabkan siswa menjadi

pasif, (c) mudah/cepat lupa, (d) kurang merangsang kreativitas

siswa, (e) sulit mengetahui apakah siswa mengerti/tidak, (f)

bersifat verbalisme.

Berdasarkan kelebihan dan kekurangan masingmasing model

pembelajaran, apabila dihubungkan dengan mata pelajaran Dasar

dan Pengukuran Listrik, maka diduga model pembelajaran

kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) lebih tepat

digunakan pada mata pelajaran tersebut karena mata pelajaran

Dasar dan Pengukuran Listrik merupakan pelajaran Produktif.

Hal tersebut dikarenakan adanya tanggung awab bersama

yang diemban oleh setiap kelompok agar seluruh anggota kelompok

tersebut dapat memahami matei ajar. Sehingga komunikasi antar

siswa lebih intensif dan materi lebih mudah dampai pada siswa

yang dianggap memiliki kemampuan rendah. Untuk mengatasi

kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe TAI ini guru harus

mengarahkan setiap kelompok agar dapat berkordinasi dengan baik.

2. Pengaruh antara motivasi berprestasi siswa terhadap hasil

belajar dasar dan pengukuran listrik

Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa

adalah motivasi. Dengan adanya motivasi, siswa akan belajar lebih

keras, ulet, tekun dan memiliki dan memiliki konsentrasi penuh

dalam proses belajar pembelajaran. Sedangkan motivasi berprestasi

merupakan dorongan yang berhubungan dengan prestasi, yaitu: 1)

menguasai, 2) memanipulasi atau mengorganisir lingkungan sosial

maupun fisik, 3) mengatasi rintanganrintangan dan memelihara

kualitas kerja yang tinggi, dan 4) bersaing dengan ukuran

keunggulan. Motivasi berprestasi yang dimiliki siswa dalam setiap

kegiatan pembelajaran sangat berperan untuk meningkatkan hasil

belajar siswa. Siswa yang bermotivasi tinggi dalam belajar

memungkinkan akan memperoleh hasil belajar yang tinggi pula,

artinya semakin tinggi motivasinya, semakin intensitas usaha dan



upaya yang dilakukan, maka semakin tinggi prestasi belajar yang

diperolehnya, sebaliknya apabila motivasi belajar rendah atau

tiadanya motivasi belajar akan melemahkan kegiatan, sehingga

memungkinkan hasil belajar akan rendah pula.

Berdasarkan uraian tersebut, diduga hasil belajar siswa yang

bermotivasi tinggi lebih tinggi daripada hasil belajar siswa

yangbermotivasi rendah.

3.Interaksi antara penggunaan model pembelajaran dan motivasi

berprestasi siswa terhadap hasil belajar.

Motivasi berprestasi siswa yang tinggi akan lebih siap dan

sanggup untuk mengikuti pelajaran berikutnya dan diharapkan akan

mencapai hasil belajar yang lebih tinggi. Namun jika pembelajaran

dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI serta

motivasi berprestasi siswa disertakan dalam mendesain proses

pembelajaran, ada dugaan bahwa terdapat interaksi pengaruh

terhadap pencapaian hasil belajar siswa.

Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan

mempertimbangkan motivasi berprestasi siswa akan dapat

mengoptimalkan siswa dalam mencapai prestasi. Dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI siswa lebih

prospektif tentang belajar dan perspektif tentang kerja sama.

Siswa dapat mengembangkan pemahaman dan penghayatan akan

prinsipprinsip dan nilainilai ilmiah dalam rangka menumbuhkan

daya nalar, cara berfikir logis, sistematis dan kreatif, kecerdasan

serta sikap kritis, terbuka dan rasa ingin tahu.

Pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe TAI disertai motivasi berprestasi siswa yang tinggi akan lebih

memudahkan siswa belajar dan berinteraksi lebih positif sehingga

akan mampu meningkatkan hasil belajarnya. Sedangkan pada siswa

yang memiliki motivasi berprestasi rendah akan terbantu dengan

siswa lain yang memiliki motivasi berprestasi tinggi untuk mencapai

hasil belajar yang lebih tinggi. Hal ini dikarenakan model

pembelajaran kooperatif tipe TAI mengandalkan kerja sama tim

sehingga mampu menciptakan kegiatan belajar yang

menyenangkan.

Penggunaan model pembelajaran langsung pada siswa

dengan motivasi berprestasi tinggi diduga akan menghasilkan hasil

belajar tinggi. Hal ini disebabkan karena siswa yang memiliki

motivasi berprestasi tinggi akan memiliki semangat dan kemauan

yang lebih dari pada siswa yang memiliki motivasi berprestasi

rendah. Sedangkan model pembelajaran langsung yang diterapakan

pada siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah diduga hasil

belajarnya lebih rendah. Hal ini disebakan siswa yang memiliki



motivasi berprestasi rendah cenderung untuk mengalami kebosanan

dan membutuhkan suntikan motivasi lain yang dapat meningkatkan

semangat dan motivasi belajarnya.

D.RumusanHipotesis

1.Hasilbelajarsiswayangdibelajarkandenganmodelpembelajarankooperatif

tipeTAI lebih tinggidaripadahasilbelajar siswayangdibelajarkandengan

model pembelajaran langsung pada mata pelajaran dasar dan pengukuran

listrik

2. Hasil belajar siswayangmemilikimotivasi berprestasi tinggi lebih tinggi

daripadahasilbelajarsiswayangmemilikimotivasiberprestasi rendahpada

matapelajarandasardanpengukuranlistrik

3. Terdapat interaksi antara model pembelajaran dan motivasi berprestasi

terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran dasar dan pengukuran

listrik?

BABIII

METODEPENELITIAN

A.RancanganPenelitian

Penelitian ini dilakukan dengan metode quasi eksperimen dengan

harapan banyak memberikan manfaat terutama untuk menentukan model

pembelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Alasan penggunaan metode

quasieksperimendalamkelompoktersebutadalahmasihbanyakvariabeldalam

kelompok yang belum bisa dikontrol oleh peneliti. Kelompok dalam sampel

penelitian adalah kelompok kelas yang sudah terbentuk sesuai dengan

pembagian menjadi kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen

adalah kelas yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran

langsung, sedangkan kelas kontrol adalah kelas yang dibelajarkan dengan

menggunakanmodelpembelajarankooperatiftipeTAI.

Rancangan eksperimen yang digunakan penelitian ini dengan desain

faktorial2x2,mempunyaiduavariabelbebasdansatuvariabelterikat.Variabel

bebaspertama(variabelperlakuan)adalahmodelpembelajaran,variabelbebas

kedua (variabel atribut) adalah motivasi berprestasi, sedang variabel terikat

adalahhasilbelajar.

Variabel bebas terdiri dariModelPembelajaranLangsung (MPL) (A1)

danmodelpembelajarankooperatif tipeTeamAssistedIndividualization(TAI)

(A2). Variabel moderator terdiri dari motivasi berprestasi rendah (B1) dan

motivasiberprestasitinggi(B2).Tabel3.1menunjukkanrancanganeksperimen

dengandesainfaktorial2x2.

Tabel3.2.DesainFaktorial2x2Modelpembelajaran

MPL(A1)

TAI(A2)

Motivasi Rendah(B1) 16 16



berprestasi Tinggi(B2) 16 16TOTAL 32 32

Sumber:Dantes(2012:100)

B.VariabelVariabelPenelitiandanDefinisiOperasional

1.VariabelPenelitian

Penelitian ini melibatkan bebarapa variabel yang dapat

dikelompokkansebagaiberikut.

a.Variabelbebas

Variabelbebasmerupakanvariabelyangdalampenelitian ini tidak

tergantungpadanilaivariabellain.Variabelbebasdalampenelitianini

adala model pembelajaran yang diterapkan kepada siswa. Model

pembelajaranyangpertamaadalahmodelpembelajarankooperatiftipe

TAI yang diterapkan pada kelompok kelas eksperimen. Model

pembelajan yang kedua adalah model pembelajaran langsung yang

diterapkanpadakelompokkelaskontrol.

b.Variabelterikat

Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau menjadi

akibat,karenaadanyavariabelbebas.Variabelterikatdalampenelitian

iniadalahhasilbelajarsiswa.

c.Variabelmoderator

Variabelmoderatormerupakanvariabelyangdianggapberpengaruh

terhadapvariabel terikat, tetapi dianggap tidak mempunyai pengaruh

utama. Variabel moderator dalam penelitian ini adalah motivasi

berprestasi.

2.DefinisiOperasionalVariabel

a.Definisioperasionalvariabelbebas

1)Modelpembelajaranlangsungakanditerapkanpadakelaskontrol.

Model langsung adalah salah satu pendekatan mengajar yang

dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang

berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pegetahuan

prosedural yang terstruktur dengan baik. Adapun fase dalam

pembelajaran langsung, yaitu: a) menyampaikan tujuan dan

mempersiapkan siswa, b) mendemonstrasikan pengetahuan dan

keterampilan,c)membimbingpelatihan,d)mengecekpemahaman

dan memberikan umpan balik, dan e) memberikan kesempatan

pelatihan lanjutan dan penerapan memberikan kesempatan

pelatihanlanjutandanpenerapan.

2) Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualization (TAI)diterapkanpadakelaseksperimen.Model

pembelajaran ini merupakan pengembangan kodel pembelajaran

kooperatif yang mengombinasikan keunggulan pembelajaran

kooperatif dan individual. Dalam model ini terdapat komponen

penting, yaitu: teams, yaitu teams, placement test, creative, team

study,teamscoresandteamrecognition,teachinggroup,factstest,



whole class units. Adapun sintaks dalam model pembelajajaran

kooperatif tipe TAI, yaitu: a) menyampaikan tujuan dan

establishing set, b) mempresentasikan informasi, c)

mengorganisasikan siswakedalam timtimbelajar, d)membantu

kerjatimdanbelajar,e)mengujikanberbagaimateri,danf)

memberikanpenghargaan.

b.Definisioperasionalvariabelterikat

Definisi operasional hasil belajar padapenelitian ini adalah hasil

yangdicapaiolehsiswamelaluiprosespembelajaranyangdapatdiukur

melalui posttest (kognitif) dan pengamatan (afektif dan psikomotor).

Adapunpencapaian hasil belajar yang diukur yaitumencakup bidang

kognitif, yaitu meliputi: aspek pengetahuan (C1), aspek pemahaman

(C2),aspekpenerapan (C3),aspekanalisis (C4),aspekevaluasi (C5),

dan aspek penciptaan (C6). Hasil belajar afektif diperoleh dari hasil

pengamatan sikap siswa selama proses pembelajaran. Sikap yang

diamati meliputi: bekerjasama, saling menghargai, jujur, dan

bertanggungjawab.Sedangkanhasil belajar psikomotor diperolehdari

hasilpengamatanpadasiswaselamaprosespraktikumdanmerupakan

penilaian kinerja siswa selama mengikuti praktikum. Kinerja yang

diamatimeliputi: : mengaktifkan program PheT, membuat rangkaian

sesuai dengan gambar, memasang sebuah Amperemeter untuk

mengukurbesararusyangmengalir,menjalankan simulasi rangkaian,

menambah jumlah variabel manipulasi kemudian mengamati dan

mencatat penunjukkan Amperemeter, dan mengulangi langkah

sebelumnya dengan mengganti nilai variabel manipulasi sebanyak 5

kali.

c.Definisioperasionalvariabelmoderator

Definisi motivasi berprestasi siswa pada penelitian ini

adalah diukur dengan menggunakan angket motivasi

berprestasi. Setelah itu dikelompokkan menjadi dua macam

yaitu motivasi berprestasi tinggi dan motivasi rendah, tidak

dimanipulasi secara eksperimental, tetapi dimasukkan dalam

desain penelitian. Motivasi berprestasi merupakan dorongan

siswa untuk bersaing dalam upaya mencapai standar

keunggulan, mencapai hasil yang sebaik baiknya dalam

mencapai tujuan. Beberapa indikator motivasi berprestasi

adalah keinginan mencapai hasil yang optimal, yaitu: a)

dorongan untuk selalu maju dalam menekuni pelajaran dasar

dan pengukuran listrik, b) dorongan untuk selalu mendapat

nilai baik, c) dorongan untuk menyelesaikan tugastugas

pelajaran dasar dan pengukuran listrik, dan d) kesungguhan

siswa dalam merespon mata pelajaran dasar dan pengukuran

listrik. Indikator yang kedua adalah keinginan untuk



meningkatkan pengetahuan, yaitu: a) dorongan untuk membaca

dan mengerjakan soalsoal, b) dorongan untuk mengajukan

pertanyaan tentang halhal yang belum jelas, dan c) dorongan

untuk membaca buku baru. Sedangkan indikator yang ketiga

adalah rasa percaya diri dan kepuasan, yaitu: a) dorongan

untuk menguasai materi materi pembelajaran secara mandiri,

b) memiliki kepuasan dalam mengikuti proses pembelajaran, c)

adanya keinginan umpan balik dalam pembelajaran.

C.TempatdanWaktuPenelitian

PenelitianinidilaksanakandiSMKNegeri7Surabayapadasiswakelas

X Teknik Instalasi Pemanfaatan Tenaga Listrik (TIPTL) tahun ajaran

2013/2014.Waktu penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran

2013/2014.

D.ProsedurPenelitian

Prosedurpenelitianyangdirencanakanmeliputi:

1.Tahappersiapanpembelajaranmeliputi:

a.Surveidanwawancara.

b.Menyusunproposalpenelitian,menyusuninstrumenpenelitian.

c.Menyusunperangkatpembelajaran.

d.Validasiperangkatdaninstrumen

2.Tahappelaksanaanpembelajaranmeliputi:

a.Mengukurmotivasiberprestasisiswasebelumprosespembelajaran.

b. Kegiatan pembelajaran denganmenggunakan model pembelajaran

kooperatiftipeTAIdanmodelpembelajaranlangsung(MPL).

c. Eksperimen dilaksanakan selama 4 kali pertemuan atau 8 jam

pelajaran. Pada model pembelajaran kooperatif tipe TAI meliputi

langkahlangkah apersepsi dan motivasi, penjelasan materi,

pembentukan kelompok, pembentukan kelompok ahli, diskusi

kelompok ahli, diskusi kelompok asal, presentasi kelompok, kuis.

Sedangkan pada Model Pembelajaran Langsung (MPL) siswa diajar

dengan metode ceramah yang meliputi penjelasan materi dan tanya

jawab.

d.Tahappascaeksperimenmerupakanlangkahterakhirsetelahdiberikan

perlakuanmakakeduakelompokdiberitesakhir.

3.Tahappenyajianhasilpenelitian.

Padatahapiniyangdilakukanpenelitiadalahmenganalisisdatayang

diperolehdarihasilpenelitiandanmenyusunlaporanpenelitian.

E.PopulasidanSampel

4.PopulasipenelitianiniadalasiswaTIPTLSMKNegeri7Surabaya

5. SampelkelasyangdigunakandalampenelitianiniadalahkelasXTIPTL

SMK. Dalam penelitian ini menggunakan 2 kelas, yaitu kelas pertama



adalahkelaskontroldankelaskeduaadalahkelas eksperimen.Dalamhal

ini kelas diambil secara acak dari jumlah 3 kelas yaitu X TIPTL1, X

TIPTL2 dan X TIPTL3. Teknik pengambilan sampel dilakukan

menggunakantekniksimplerandomsampling.

F.InstrumenPenelitian

Penyusunan instrumendalampenelitian inimengacupadadimensidan

indikator hasil belajar siswa kelas X TIPTL SMK Negeri 7 Surabaya.

Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan oleh peneliti dalam

mengumpulkan data agar pekerjaanya lebih mudah dan hasilnya lebih baik,

dalamarti lebih cermat, lengkapdan sistematis sehingga lebihmudahdiolah

(Arikunto, 2010: 203). Adapun instrumen penelitian yang digunakan dalam

penelitianiniada3buahinstrumenyangdigunakanyaitu:(1)lembarvalidasi

(2) lembarangketmotivasiberprestasidan(3) lembarpenilaianhasil belajar

afektif, dan psikomotor. Instrumen yang digunakan untuk memperoleh data

dalampenelitianiniada3macam,yaitu:

1.Lembarvalidasi

Lembar validasi digunakan untuk mengukur efektivitas atau

ketepatan instrumen yang digunakan dalam suatu penelitian (Sugiyono,

2008: 129).Dalampenelitian ini yang instrumenyang divalidasi sebelum

diujicobakan adalah perangkat pembelajaran dan soal posttest. Adapun

perangkatpembelajaranpenelitianiniadalahsilabus,RencanaPelaksanaan

Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), buku siswa. Adapun

perangkat pembelajaran yang divalidasi ahli adalahRPP dan buku siswa.

Sedangkanuntuksoalposttestdivalidasiolehahlimateri.Dalampenelitian

ini uji validitas digunakan untuk menguji sejauh mana perangkat

pembelajaran yang dikembangkan dapat digunakan sebagai salah satu

media pembelajaran, sehingga dapat diketahui tingkat kebenaran dan

ketepatan penggunaan perangkat pembelajaran tersebut Kisikisi yang

digunakan untuk uji validitas yangmeliputi lembar lembar validasi RPP,

lembarvalidasibukusiswa,danlembarvalidasisoalposttest.

a.LembarvalidasiRencanaPelaksanaanPembelajaran(RPP)

Rencana pelaksanaan pembelajaran, yaitu panduan langkah

langkahyang akan dilakukan oleh guru dalamkegiatan pembelajaran

yang disusun dalam skenario kegiatan. Pada penelitian ini peneliti

membuat RPP pada setiap tatap muka dengan tujuan agar kegiatan

pembelajaran bersifat sistematis sehingga perlu adanya validasi oleh

ahli perangkat pembelajaran. Tabel 3.3 merupakan lembar validasi

rencanapelaksanaanpembelajaran.

Tabel3.3.Lembarvalidasirencanapelaksanaanpembelajaran

Faktor/Aspek IndikatorJumlah

pertanyaanNomor

Pertanyaan

1.KompetensiDasar

Kesesuaianrumusankompetensidasardengansilabusyangsudahada.

1 1a

Kesesuaiankompetensidasardenganperkembangansiswa 1 1b



2.Indikator Kesesuaianindikatordengankompetensidasaryangsudahada.

1 2a

Kesesuaianrumusanpencapaianhasilbelajar 1 2b

3.TujuanPembelajaran

Tujuanpembelajaransesuaidenganindikatoryangada. 1 3

4.Materipembelajaran

Relevansimateridengankompetensidasarpembelajaran.

1 4a

Urutanpenyajianmateridikelompokkandalambagianbagianyanglogis(keterkaitantopik,subtopik,danpenyajiansistematis).

1 4b

Kesesuaiantugas/latihansoalyangmendukungkonsep. 1 4c

5.AlokasiWaktu

Kesesuaianalokasiwaktudengancakupanmateri. 1 5

6.Sumber&saranabelajar

Kesesuaiandengankompetensiyangingindicapai.

1 6a

KesesuaianLP1dengantujuanpembelajaran. 1 6b

KesesuaianLP2dengantujuanpembelajaran. 1 6c

KesesuaianLP3dengantujuanpembelajaran. 1 6d

KesesuaianLP4dengantujuanpembelajaran. 1 6e

KesesuaianLP5dengantujuanpembelajaran. 1 6f

Kesesuaianformatpenilaiandengantujuanpembelajaran. 1 6g

7.KegiatanBelajarMengajar

Kesesuaianlangkahpembelajarandenganmetodepembelajaran.

1 7a

KetepatanmetodepembelajarandenganKD. 1 7b

8.Bahasa Kebenarantatabahasayangdigunakan,sesuaidengankaidahbahasaIndonesiayangbaku.

1 8a

BahasasesuaiEYD. 1 8bKesederhanaanstrukturkalimat. 1 8c

Sifatkomunikatifbahasayangdigunakan. 1 8d

9.Format Kejelasanpembagianmateri. 1 9aKesesuaianjenisdanukuranhurufyangdigunakan. 1 9b

Catatan:InstrumeninidiadaptasikandariArif,2012.

b.Lembarvalidasibukusiswa

Buku iniberisiuraianmateriyangmendukung lembarkegiatan

siswa tentang menganalisis rangkaian listrik arus bolak balik. Buku

siswa perlu divalidasi oleh ahli materi rangkaian listrik karena

kesesuaianmateri tersebut akanmempengaruhi asil belajar.Tabel3.4

berikutmerupakanlembarvalidasibukusiswa.

Tabel3.4.Lembarvalidasibukusiswa

Faktor/Aspek Indikator JumlahPertanyaanNomor

Pertanyaan1.Perwajahan

dantataletakWajahsampulbukusiswamemilikidayatarik. 1 1a

Gambarsampulmenggambarkanisimodul. 1 1b

Hurufdangambarditatadenganbaikdanrapi. 1 1c

2.Materibukusiswa

Teksbukusiswadapatterbaca. 1 2a

Materiyangdisajikansesuaidengantingkatpikirsiswa.

1 2b

Tingkatkebenarankonsepmateridalambukusiswa. 1 2c

Teksdangambarsalingterkait. 1 2d



Obyekgambarsesuaimateri.

1 2e

Obyekgambarjelasatautidakkabur. 1 2f

Informasipadabukusiswacukupmemadai. 1 2g

3.Bahasa Bahasamudahdipahami. 1 3aBahasasesuaiEYD. 1 3bSifatkomunikatifbahasayangdigunakan 1 3c


c.Lembarvalidasisoalposttest

Soalposttestmerpakanbagianpentingdalampenelitianinikarena

sebagai instrumen untuk mengukur hasil belajar kognitif siswa

sehingga, soal tersebut sebelum diujikan perlu di validasi oleh ahli

evaluasi.AdapunlembarvalidasisoalposttestditunjukkanpadaTabel

3.5berikutini.Tabel3.5.Lembarvalidasisoalposttest

Faktor/Aspek Indikator JumlahpertanyaanNomor

pertanyaan

1.Materi Soalsesuaidenganindikatoryangada 1 1a

Materiyangditanyakansesuaidengankompetensi

1 1b

Hurufdangambarditatadenganbaikdanrapi. 1 1c

Tingkatkesulitansoal 1 1d2.Konstruksi Soaldirumuskandengan

singkat,jelas,dantegas. 1 2a

Rumusanpokoksoaldanpilihanjawabanmerupakanpernyataanyangdiperlukansaja.

1 2b

Soaltidakmemberipetunjukkuncijawaban. 1 2c

Pilihanjawabanhomogendanlogisditinjaudarisegimateri.

1 2d

Gambarjelasdanberfungsi. 1 2e

Panjangpilihanjawabanrelatifsama. 1 2f

3.Bahasa MenggunakanbahasayangsesuaidengankaidahbahasaIndonesia

1 3a

Menggunakanbahasayangkomutatif. 1 3b


2.Instrumenvariabelmotivasiberprestasi

Instrumen variabelmotivasi berprestasi merupakan instrumen yang

diguanakan untuk mengetahi tingkat motivasi berprestasi siswa terhadap

mata pelajaran dasar dan pengukuran listrik. Pengumpulan data yang

motivasi berprestasi menggunakan teknik angket, yaitu angket motivasi

berprestasi pada mata pelajaran dasar dan pengukuran listrik. Instrumen

angket berbentuk skala karena skala merupakan seperangkat nilai angka

yang telah ditetapkan kepada tingkah laku untuk mengukur motivasi

berprestasisiswapadamatapelajarandasardanpengukuranlistrik.



Motivasi berprestasi siswa terhadap mata pelajaran dasar dan

pengukuran listrik merupakan skor yang diperoleh siswa setelah siswa

mengisiangketmotivasiberprestasiyangberbentukskaladenganrentangan

angka1sampai5.

Untukkisikisiangketmotivasiberprestasisiswapadamatapelajaran

dasar danpengukuran listrik disusunberdasarkan indikatorindikator pada

kajian teori. Tabel 3.6 merupakan Kisikisi penyusunan angket motivasi

berprestasi.

Tabel 3.6. Kisikisi penyusunan angket motivasi berprestasiNo Aspek yangdiukur Indikator Motivasi

Komponen sikap Total(%)Positif Negatif

1 Keinginanmencapaihasil yangoptimal

1.Dorongan untukselalu maju dalammenekuni pelajaran.

2.Dorongan untukselalu mendapatkannilai baik.

3.Dorongan untukmenyelesaikan tugastugas dasar danpengukuran listrik.

4.Kesanggupan siswadalam meresponmata pelajaran dasardan pengukuranlistrik.

2 Keinginanuntukmeningkatkanpengetahuan

1.Dorongan untukmembaca danmengerjakan soalsoal dasar danpengukuran listrik.

2.Dorongan untukmengajukanpertanyaan tentanghalhal yang belumjelas.

3.Dorongan untukmembaca buku baru.

3 Rasa percayadiri dankepuasan

1.Dorongan untukmenguasai materipembelajaran secaramandiri.

2.Mengikuti kepuasandalam mengikutiproses pembelajaran.

3.Adanya keinginanumpan balik dalampembelajaran.

Total(%)

25(50%)

25(50%)

50(100%)

Catatan:InstrumeninidiadaptasikandariAfifuddin,2012.

3.Lembarpenilaianhasilbelajar

Lembar instrumen penilaian hasil belajar digunakan untuk

mengetahuihasilbelajar siswapadamatapelajarandasar danpengukuran

listrik.Adapun lembar penilaian hasil belajar yang dibutuhkanmencakup

tigaranahhasilbelajar,yaitu:

a.Lembarteshasilbelajarkognitif

Metode yang digunakan untuk pengumpulan data pada hasil

belajar kognitif adalah metode tes. Metode tes digunakan untuk

mengumpulkan data dan mengukur penguasaan materi menganalisis



rangkaian listrik arus bolak balik. Tes disusun sesuai dengan mata

pelajaran dasar dan pengukuran listrik pada kurikulum 2013 yang

dibelajarkan pada siswa kelas X program studi kea

Agus Tri Cahyono_ Proposal Skripsi Desain Faktorial 2x2

Documents