AGENCIA MINISTERIO ESPAÑOLA DE DE …escaes.net/demo/wp-content/uploads/2017/12/cartilla-escaes.pdf · 4.5. Mapa de finca con aspectos de género 4.6. Mapa de movilidad 4.7. ...

Editado por:Equipo Área de Educación.

Proyecto:“Seguridad alimentaria, nutricional y promoción de la saludde poblaciones rurales de Bolivia y Perú”.

Socota - Cutervo - Perú. Febrero 2013 SOCOTA - CUTERVO - PERU

MINISTERIODE ASUNTOS EXTERIORESY DE COOPERACIÓN

AGENCIAESPAÑOLA DECOOPERACIÓNINTERNACIONAL

PERSPECTIVA DE GÉNERO PERSPECTIVA DE GÉNERO Y EMPODERAMIENTO Y EMPODERAMIENTO

PERSPECTIVA DE GÉNERO Y EMPODERAMIENTO



Convenio:10 - C01 - 48 - 2013



© Escuela Campesina de Educación y SaludESCAES 2013

Directora ESCAES: Mg. Delicia Coronado RiveraCoordinadora General ESCAES: Dra. María del Carmen Parrado Novoa

Sede SócotaDirección: Jr. Ramón Castilla s/n – Sócota. Cutervo - Cajamarca. Teléfono: 076 - 792500

Sede LimaDirección: Jr. Junín 589 – Magdalena del Mar. Lima – Perú.Teléfono – Fax: 4613047 – 4622572e-mail: [email protected]: www.escaes.net

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2013-04682

Escuela Campesina de Educación y SaludEdición Nº 1

Impreso en: Gráca Harster E.I.R.L.Calle Renán Elías 256 – San Miguel. Lima, Marzo 2013

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PRESENTACIÓN

I. UNIDAD

1.- DISCRIMINACIÓNDELASPERSONASPORELSEXO/GÉNERO

1.1.¿QuéesSexo?

1.2.¿Lasmujeressondiferentesaloshombres?

1.2.1.Hayactividadespropiasdelamujerypropiasdelvarón?

II. UNIDAD

2. ANÁLISISDEGÉNERO

2.1.¿QuéesGénero?

2.2.¿Cuálessonlosespaciosqueerróneamentelasociedadleasignaalhombreyalamujer?

2.3.RolesdeGénero


2.5.¿Hayactividadespropiasdelamujerypropiasdelhombre?

III.UNIDAD

3. BRECHASDEGÉNERO

3.1.¿Aquéllamamosbrechasdegénero?

3.2.¿Cómoseexpresanlasubordinaciónydiscriminación?

3.2.1.Enlafamilia

3.2.2.Enlaescuela

3.2.3.Mediosdecomunicaciónygénero

3.3.¿Cuálessonlasbrechasdegénero?

IV.UNIDAD

4. PERSPECTIVADEGÉNERO

4.1.DiagramasdeFlujo

4.2.Cuestionariovisualizado

4.3.Usodeltiempo

4.4.CalendarioEstacionaldeActividadesconEnfoquedeGénero

INDICE

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PRESENTACIÓN

Lapresenteguía“Perspectivasdegéneroyempoderamiento”,formapartedelosmaterialesparaeldesarrollode capacidadesatravésdetalleresdecapacitaciónsobreperspectivadegénero, ciudadanía y empoderamiento, dirigido a familias campesinas y docentes deInstitucionesEducativasdelasComunidadesdelámbitodeintervención,teniendoencuentaqueenelcontextoespecíficoenelquevivimos,sedanmúltiplesmanifestacionesdeopresión,motivadasporlasrelacionesinequitativasdegénero.

Su finalidad es brindar elementos de análisis sobre GENERO Y EMPODERAMIENTO, quehagan visibles las brechas y relaciones inequitativas de género y a su vez coadyuven areflexionarqueesposiblegenerarunasociedaddemocrática,quepropiciaoportunidadesequitativas para todos, apostando hacia el cambio en las relaciones de poder en lacotidianidaddelavidadelasfamiliasyennuestrasactitudesenelejerciciodenuestrotrabajoen los programas que venimos desarrollando desde el Convenio: “Seguridad alimentarianutricionalypromocióndelasaluddepoblacionesrurales,enBoliviayPerú”,financiadoyejecutadoenunasinergiaestratégicaentrelaAECID,PROSALUSyESCAES.Laguíacontienecincomódulosparatrabajar:

I. UNIDAD:DISCRIMINACIÓNDELASPERSONASPORELSEXO/GÉNERO.II. UNIDAD:ANÁLISISDEGÉNEROIII.UNIDAD:BRECHASDEGÉNEROIV.UNIDAD:PERSPECTIVADEGÉNEROV. UNIDAD:GÉNEROYEMPODERAMIENTO

Lasherramientasmetodológicas,queaportaestánpensadasparafacilitarespaciosdeanálisissobreeltema,enfuncióndelasensibilizaciónyelcambionecesarioenlosprocesosdegestióneinteracciónquedeformapermanenterealizamosenlavidadiaria.

AgradecemosalaAECIDyPROSALUS,porhaberdecididoacompañarnosenesteesfuerzodeconseguirunmundomáshumanoenlaMicrocuencadelRíoGuineamayo,SócotaySanLuisdeLucma-Cutervo

2 3

4.5.Mapadefincaconaspectosdegénero

4.6.Mapademovilidad

4.7.Análisisdebeneficios

4.8.Matrizdecargadetrabajoporgénero

V. UNIDAD

5. GÉNEROYEMPODERAMIENTO.

5.1.Relacionesdepoder

5.2.RelacionesdepoderyGéneroenDesarrollo(GED)

5.3.Empoderamiento

5.4.Empoderamientoyparticipación

5.5.Empoderamientodevaronesymujeres

5.6.Elempoderamientoincluyetantoelcambioindividualcomolaaccióncolectiva

5.7.Elmarcoconceptualdelempoderamiento

BIBLIOGRAFÍA

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Mg.DeliciacoronadoRiveraDirectoradeESCAES

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PRESENTACIÓN

Lapresenteguía“Perspectivasdegéneroyempoderamiento”,formapartedelosmaterialesparaeldesarrollode capacidadesatravésdetalleresdecapacitaciónsobreperspectivadegénero, ciudadanía y empoderamiento, dirigido a familias campesinas y docentes deInstitucionesEducativasdelasComunidadesdelámbitodeintervención,teniendoencuentaqueenelcontextoespecíficoenelquevivimos,sedanmúltiplesmanifestacionesdeopresión,motivadasporlasrelacionesinequitativasdegénero.

Su finalidad es brindar elementos de análisis sobre GENERO Y EMPODERAMIENTO, quehagan visibles las brechas y relaciones inequitativas de género y a su vez coadyuven areflexionarqueesposiblegenerarunasociedaddemocrática,quepropiciaoportunidadesequitativas para todos, apostando hacia el cambio en las relaciones de poder en lacotidianidaddelavidadelasfamiliasyennuestrasactitudesenelejerciciodenuestrotrabajoen los programas que venimos desarrollando desde el Convenio: “Seguridad alimentarianutricionalypromocióndelasaluddepoblacionesrurales,enBoliviayPerú”,financiadoyejecutadoenunasinergiaestratégicaentrelaAECID,PROSALUSyESCAES.Laguíacontienecincomódulosparatrabajar:

I. UNIDAD:DISCRIMINACIÓNDELASPERSONASPORELSEXO/GÉNERO.II. UNIDAD:ANÁLISISDEGÉNEROIII.UNIDAD:BRECHASDEGÉNEROIV.UNIDAD:PERSPECTIVADEGÉNEROV. UNIDAD:GÉNEROYEMPODERAMIENTO

Lasherramientasmetodológicas,queaportaestánpensadasparafacilitarespaciosdeanálisissobreeltema,enfuncióndelasensibilizaciónyelcambionecesarioenlosprocesosdegestióneinteracciónquedeformapermanenterealizamosenlavidadiaria.

AgradecemosalaAECIDyPROSALUS,porhaberdecididoacompañarnosenesteesfuerzodeconseguirunmundomáshumanoenlaMicrocuencadelRíoGuineamayo,SócotaySanLuisdeLucma-Cutervo

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4.5.Mapadefincaconaspectosdegénero

4.6.Mapademovilidad

4.7.Análisisdebeneficios


V. UNIDAD

5. GÉNEROYEMPODERAMIENTO.

5.1.Relacionesdepoder

5.2.RelacionesdepoderyGéneroenDesarrollo(GED)

5.3.Empoderamiento

5.4.Empoderamientoyparticipación

5.5.Empoderamientodevaronesymujeres

5.6.Elempoderamientoincluyetantoelcambioindividualcomolaaccióncolectiva

5.7.Elmarcoconceptualdelempoderamiento

BIBLIOGRAFÍA

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Mg.DeliciacoronadoRiveraDirectoradeESCAES

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I. UNIDAD.


1.1.-¿QuéesSexo?

El sexo es un conjunto de diferenciasbiológicas, físicas, cromosómicas que lossereshumanostrasmitimosatravésdeuncódigogenéticoconelcualnacemos.

Cuando hablamos del sexo, hacemosreferencia a la parte biológica del serhumano. Solo existen dos sexos, nacemosvarones (con un código genético XY) omujeres (con el código genético XX)físicamentehayalgunasdiferenciasquenosdistinguenentrehombresymujeres.

Loshombres tienenórganosgenitalesexternos como:testículosypene,enelcasodelasmujereslavulvaopubis.

Lasmujerestienenlacapacidaddegestarunnuevoserhumano,loshombresparticipanenlareproducciónatravésdelosespermatozoidesquefecundanelóvulofemenino.

Lagranmayoríadelasmujerescuandosonmadrestienenlacapacidaddedardelactarconsussenosasushijosehijas,loshombrestienenlacapacidaddedardelactarasushijosehijasperoconelbiberón.

Loshombres,porlogeneral,tienenmásvelloquelasmujeres.

Lasmujeres tienen lospechosmásdesarrolladosque loshombresLavozdelhombreenmuchoscasos,esmásgraveydelamujermásaguda.

Elsexoesnaturalyuniversal,noestádeterminadoporlaculturaolasociedad.

Enlalenguafamiliar,losadjetivoscalificativosquesuelenacompañarlapalabrasexohanservidoalolargodelossiglosparacolocaraloshombresenunaposicióndedominación y superioridad frente a las mujeres, las que son identificadas comoobjetosdeplacer.


No,lasmujeresnosondiferentesaloshombres,laúnicadiferenciaentreelhombreylamujereselsexo,lasotrasdistincionessonconstruidassocialmente.Estadiferenciadiscriminaporquenoshanhechocreerqueelhombreessuperioralamujer,loqueconduceaquelasrelacionesentreelhombreylamujerseandesiguales;esdecir,seleasignaelpapeldepoderalhombreyeldesubordinaciónalamujer.


No,noexistenactividadesqueseanpropiasdelasmujeresodelosvarones,loquesucedeesqueatodosytodaslasociedadylascostumbresnoshanasignadoenformanaturalysincuestionamientos larealizacióndeactividadesquesonconsideradaspropiasacadasexo.

Divisiónsexualdeltrabajo:

Lapobrezafemeninaestárelacionadaconladivisióndeltrabajoqueexisteennuestra cultura, que separa el trabajo productivo del trabajo reproductivo enámbitos diferentes, el público y el privado, con distinta valoración social yjerárquica, estableciendo discriminación y desigualdades entre hombres ymujeres.

Existeunaciertainvisibilidaddeotrasactividadesrealizadaspormujeres;porejemplo,eneláreaproductiva,esjustoinsistirenquelalabordomésticaesunaactividadpredominantementerealizadaporlamujeryéstanoesreconocidaniremunerada,sinoqueformapartedelaeconomíadelhogar,entendidacomolaeconomíadelcuidado.Entoncesesunarealidadquehahabidoyhayunadivisióndeltrabajosegúngénero,aunquenosearígida.

“Mujeresyvaronestienennecesidadesdiferentesdegéneroenlasociedadporquecumplenrolesdiferentes.”

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I. UNIDAD.


1.1.-¿QuéesSexo?

El sexo es un conjunto de diferenciasbiológicas, físicas, cromosómicas que lossereshumanostrasmitimosatravésdeuncódigogenéticoconelcualnacemos.

Cuando hablamos del sexo, hacemosreferencia a la parte biológica del serhumano. Solo existen dos sexos, nacemosvarones (con un código genético XY) omujeres (con el código genético XX)físicamentehayalgunasdiferenciasquenosdistinguenentrehombresymujeres.

Loshombres tienenórganosgenitalesexternos como:testículosypene,enelcasodelasmujereslavulvaopubis.

Lasmujerestienenlacapacidaddegestarunnuevoserhumano,loshombresparticipanenlareproducciónatravésdelosespermatozoidesquefecundanelóvulofemenino.

Lagranmayoríadelasmujerescuandosonmadrestienenlacapacidaddedardelactarconsussenosasushijosehijas,loshombrestienenlacapacidaddedardelactarasushijosehijasperoconelbiberón.

Loshombres,porlogeneral,tienenmásvelloquelasmujeres.

Lasmujeres tienen lospechosmásdesarrolladosque loshombresLavozdelhombreenmuchoscasos,esmásgraveydelamujermásaguda.

Elsexoesnaturalyuniversal,noestádeterminadoporlaculturaolasociedad.

Enlalenguafamiliar,losadjetivoscalificativosquesuelenacompañarlapalabrasexohanservidoalolargodelossiglosparacolocaraloshombresenunaposicióndedominación y superioridad frente a las mujeres, las que son identificadas comoobjetosdeplacer.


No,lasmujeresnosondiferentesaloshombres,laúnicadiferenciaentreelhombreylamujereselsexo,lasotrasdistincionessonconstruidassocialmente.Estadiferenciadiscriminaporquenoshanhechocreerqueelhombreessuperioralamujer,loqueconduceaquelasrelacionesentreelhombreylamujerseandesiguales;esdecir,seleasignaelpapeldepoderalhombreyeldesubordinaciónalamujer.


No,noexistenactividadesqueseanpropiasdelasmujeresodelosvarones,loquesucedeesqueatodosytodaslasociedadylascostumbresnoshanasignadoenformanaturalysincuestionamientos larealizacióndeactividadesquesonconsideradaspropiasacadasexo.

Divisiónsexualdeltrabajo:

Lapobrezafemeninaestárelacionadaconladivisióndeltrabajoqueexisteennuestra cultura, que separa el trabajo productivo del trabajo reproductivo enámbitos diferentes, el público y el privado, con distinta valoración social yjerárquica, estableciendo discriminación y desigualdades entre hombres ymujeres.

Existeunaciertainvisibilidaddeotrasactividadesrealizadaspormujeres;porejemplo,eneláreaproductiva,esjustoinsistirenquelalabordomésticaesunaactividadpredominantementerealizadaporlamujeryéstanoesreconocidaniremunerada,sinoqueformapartedelaeconomíadelhogar,entendidacomolaeconomíadelcuidado.Entoncesesunarealidadquehahabidoyhayunadivisióndeltrabajosegúngénero,aunquenosearígida.

“Mujeresyvaronestienennecesidadesdiferentesdegéneroenlasociedadporquecumplenrolesdiferentes.”

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II.UNIDAD.

2.- ANÁLISISDEGÉNERO

2.1.¿Quéesgénero?

Apartir de lasdiferencias sexualesentrehombres y mujeres antes descritas lasociedad haestablecidofuncionesyrolesdiferentesparahombresymujeres,niñosyniñas,porellocuandohablamosdegéneronosreferimosa:

Conjunto de creencias, rasgos depersonalidad,actitudes,sentimientos,valores, conductas y actividades quediferencian a varones y mujeres atravésdeunprocesodeconstrucciónsocial.

Aesteconjuntodecaracterísticas,asociadasfundamentalmentealosprocesosdesocializaciónymarcadasporlacultura,esaloquellamamosGÉNERO.

Nuestrasociedadhaestablecidoalgunascaracterísticasparavaronesymujeres:

Elgéneronopuedeseranalizadodeformaaislada,lasrelacionesdegénerosedanenuncontextoespecífico,dondeelgénerointeractúaconotrostiposdeopresión,como:Clasesocial,raza,edad,religión…Lasrelacionesdegénerovaríansegúnelcontextocultural,económico,políticoysocial.

Elgéneroeshistóricoytomalugarendiferentesesferas:

Macro: El Estado, el mercado de trabajo, la escuela, los medios decomunicaciónylojurídico.

Micro:Lafamilia,elhogarylasrelacionesinterpersonales.

Algunasideasequivocadasquesetienensobrevaronesymujeres.


A la mujer le ha sido asignado el espacio privado de la casa, ella debe ser” laresponsabledelareproducción,delafamiliaydetodoaquelloqueserequieraparaelfuncionamientodelhogar.Mientrasquealhombreseleasignaelespaciopúblicoylasactividadesfueradelhogar,comoporejemplo,lapolíticaoloscargosdedireccióneninstitucionespúblicas,privadasoenlasorganizaciones.

2.3.RolesdeGénero

El sistema de discriminación sexo/ género, no solamente afecta a la identidadpersonaldecadaserhumano,además,es la causa fundamentalde ladivisióndeltrabajo.

Así pues, socialmente varones y mujeres cumplen diferentes roles que les sonasignadosporsucondicióndegéneroyquedanlugaradiferentesactividades.

VARONES MUJERES

Se les considera la persona másimportanteenelhogar.

Esconsiderablementeventajosoyaque supone haber nacido en unsexoqueinspiraorgulloyprestigio.

Los varones disponen de mayorlibertad.

A los niños se les permite y sefomentasermásactivos,traviesos,aventurerosyhastadescuidadosyagresivos.

Genera sentimientos de orgullo,seguridadensímismos,iniciativa,tendencia a la acción y a laindependencia.

Selesestimulahaciaeléxito,selespresta atención y apoyo para quealcancen metas académicas, deportivasyeconómicas.

Ocupa un lugar secundario en elhogar.

Se supone que son física yafectivamentemás frágiles, que leacecharánpeligrosysufrimientos.

Seleslimitanlibertadesysetiendeasobre-protegerlas.

Se espera menos de ellas, no sepretendequeasumanretos.

Genera pasividad, miedo, y tendenciahacialaautolimitación.

G e n e r a s e n t i m i e n t o s d e inadecuaciónybajaautoestima.

Noselesestimulasuficienteparaellogroylacompetitividad.

Se les exige por debajo de susposibilidades.

VARONES MUJERES

Esfuerte.

Esparatrabajarfueradelacasa(elvarónparalacalle).

Eseljefeysiempretienelarazón.

Siempremandaentodo.

Debecomermásquelasmujeres.

Le gusta pegarle a sumujer parasentirsebien“machito”.

Esdébil.

Esparaestarenlacasa.

Nodebedesobedeceralmarido.

Essumisa.

Debeservirlealhombre.

Legustaquelepeguen.

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II.UNIDAD.

2.- ANÁLISISDEGÉNERO

2.1.¿Quéesgénero?

Apartir de lasdiferencias sexualesentrehombres y mujeres antes descritas lasociedad haestablecidofuncionesyrolesdiferentesparahombresymujeres,niñosyniñas,porellocuandohablamosdegéneronosreferimosa:

Conjunto de creencias, rasgos depersonalidad,actitudes,sentimientos,valores, conductas y actividades quediferencian a varones y mujeres atravésdeunprocesodeconstrucciónsocial.

Aesteconjuntodecaracterísticas,asociadasfundamentalmentealosprocesosdesocializaciónymarcadasporlacultura,esaloquellamamosGÉNERO.

Nuestrasociedadhaestablecidoalgunascaracterísticasparavaronesymujeres:

Elgéneronopuedeseranalizadodeformaaislada,lasrelacionesdegénerosedanenuncontextoespecífico,dondeelgénerointeractúaconotrostiposdeopresión,como:Clasesocial,raza,edad,religión…Lasrelacionesdegénerovaríansegúnelcontextocultural,económico,políticoysocial.

Elgéneroeshistóricoytomalugarendiferentesesferas:

Macro: El Estado, el mercado de trabajo, la escuela, los medios decomunicaciónylojurídico.

Micro:Lafamilia,elhogarylasrelacionesinterpersonales.

Algunasideasequivocadasquesetienensobrevaronesymujeres.


A la mujer le ha sido asignado el espacio privado de la casa, ella debe ser” laresponsabledelareproducción,delafamiliaydetodoaquelloqueserequieraparaelfuncionamientodelhogar.Mientrasquealhombreseleasignaelespaciopúblicoylasactividadesfueradelhogar,comoporejemplo,lapolíticaoloscargosdedireccióneninstitucionespúblicas,privadasoenlasorganizaciones.

2.3.RolesdeGénero

El sistema de discriminación sexo/ género, no solamente afecta a la identidadpersonaldecadaserhumano,además,es la causa fundamentalde ladivisióndeltrabajo.

Así pues, socialmente varones y mujeres cumplen diferentes roles que les sonasignadosporsucondicióndegéneroyquedanlugaradiferentesactividades.

VARONES MUJERES

Se les considera la persona másimportanteenelhogar.

Esconsiderablementeventajosoyaque supone haber nacido en unsexoqueinspiraorgulloyprestigio.

Los varones disponen de mayorlibertad.

A los niños se les permite y sefomentasermásactivos,traviesos,aventurerosyhastadescuidadosyagresivos.

Genera sentimientos de orgullo,seguridadensímismos,iniciativa,tendencia a la acción y a laindependencia.

Selesestimulahaciaeléxito,selespresta atención y apoyo para quealcancen metas académicas, deportivasyeconómicas.

Ocupa un lugar secundario en elhogar.

Se supone que son física yafectivamentemás frágiles, que leacecharánpeligrosysufrimientos.

Seleslimitanlibertadesysetiendeasobre-protegerlas.

Se espera menos de ellas, no sepretendequeasumanretos.

Genera pasividad, miedo, y tendenciahacialaautolimitación.

G e n e r a s e n t i m i e n t o s d e inadecuaciónybajaautoestima.

Noselesestimulasuficienteparaellogroylacompetitividad.

Se les exige por debajo de susposibilidades.

VARONES MUJERES

Esfuerte.

Esparatrabajarfueradelacasa(elvarónparalacalle).

Eseljefeysiempretienelarazón.

Siempremandaentodo.

Debecomermásquelasmujeres.

Le gusta pegarle a sumujer parasentirsebien“machito”.

Esdébil.

Esparaestarenlacasa.

Nodebedesobedeceralmarido.

Essumisa.

Debeservirlealhombre.

Legustaquelepeguen.

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Estosrolessepuedenclasificarentres:

Rolproductivo:Incluyelaproduccióndebienesyserviciosremunerados,yaseaendinerooespecies.

Rol reproductivo: Se refiere a la reproducción biológica y todas lasactividadesnecesariasparagarantizarelbienestarylasobrevivenciadelaspersonas que componen el hogar. Incluye por ejemplo: La crianza, laeducación de los hijos/as, asegurar la alimentación de la familia, laorganización ymantenimiento del hogar y la atención y cuidado de susmiembros.

Rolcomunal:Serefiereatodaslasactividadesqueserealizanparaaportaraldesarrollooalaorganizaciónpolíticadelacomunidad.Tomalaformadeparticipaciónvoluntariaenlapromociónyelmanejodeactividadescomunales.

¿Aquésellamatriplerol?Si bien, en la mayoría de las sociedades del mundo varones y mujerescumplendiversosrolesquelessonasignadosporlasociedadenlaqueviven,sonsobretodolasmujeresmáspobres,lasquedebencompaginarvariosrolesalavezyenlamayoríadeloscasosconpocaoningunaparticipaciónenlatomadedecisionesdelosmismos.Cuandounapersonadebeconjugarsimultáneamentedoso tres tiposderoles,sedicequetienenuntriplerolomúltiplerol.Esta situación de recarga de roles y por lo tanto de actividades, limitaenormementea lasmujeresy lesperjudicasusalud,nosólo física sinomentalmente.Es importante entender el tema de discriminación de género como unproblema de inequidad y de injusticia que atenta contra los derechoshumanosdel50%delapoblaciónmundial,quesonlasmujeres.

Relacionesdegénero

Elgéneromarcayclasificaalaspersonas,ubicándolasenlugaresjerárquicosydepoderdiferenciados.

Así,lasdiferenciasdegénerogeneranproblemasdedesigualdad.

Los asuntos de las mujeres reciben consideración distinta: Un tratamientoinferiorymarginal.

Ladominaciónmasculina–vs-lasubordinaciónfemenina.

Eltutelajemasculino(yelpoder)–vs-ladependenciadelasmujeres.

Discriminaciónyexclusióndelasmujeres,generaunlimitadoejerciciodesusderechos.

2.4.¿Cuálessonlosespaciosqueerróneamentelasociedadleasignaalhombreyalamujer?.

A la mujer le ha sido asignado el espacio privado de la casa, ella “debe ser” laresponsabledelareproducción,delafamiliaydetodoaquelloqueserequieraparaelfuncionamientodelhogar.Mientrasquealhombreseleasignaelespaciopúblicoylasactividadesfueradelhogar,comoporejemplo,lapolíticaoloscargosdedireccióneninstitucionespúblicasyprivadas.


Noexistenactividadesqueseanpropiasde lasmujeresode loshombres.Loquesucedeesquetantoahombrescomoamujeres,lasociedadylascostumbresnoshanasignado enformanaturalysincuestionamientoslarealizacióndeactividadesquesonconsideradaspropiasacadasexo.

EJERCICIO1:

DiferenciaentreSexoyGénero

a) Enpequeñosgruposdetrabajo,haganunalistaderasgosdepersonalidady/odecarácter(porej:dulzura,energía,fuerza,ternura,histeria,cólera…)

b) Individualmente, para cada rasgo. Hagan la pregunta siguiente: ¿Cuálescorrespondenaloshombresoalasmujeres?

c) Puestaencomúndelasrespuestasydiscusionesenplenaria.

d) Engrupospequeños,establezcanlasdiferenciasentrelascaracterísticasfísicas,biológicasyculturales.

e) Discusiónenplenaria.

Importante: Cada mujer y cada varón guardan y concretan en laexperienciadesuspropiasvidaselprocesosocioculturalehistóricoqueloshaceserprecisamenteesevarónyesamujer, sujetosdesupropia sociedad, vivientes a través de su cultura, cobijados portradiciones y costumbres de su grupo familiar y su generación,envueltosenlacircunstanciaylosprocesoshistóricosdelosmomentosydeloslugaresenquesedesarrollasuvida.

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Estosrolessepuedenclasificarentres:

Rolproductivo:Incluyelaproduccióndebienesyserviciosremunerados,yaseaendinerooespecies.

Rol reproductivo: Se refiere a la reproducción biológica y todas lasactividadesnecesariasparagarantizarelbienestarylasobrevivenciadelaspersonas que componen el hogar. Incluye por ejemplo: La crianza, laeducación de los hijos/as, asegurar la alimentación de la familia, laorganización ymantenimiento del hogar y la atención y cuidado de susmiembros.

Rolcomunal:Serefiereatodaslasactividadesqueserealizanparaaportaraldesarrollooalaorganizaciónpolíticadelacomunidad.Tomalaformadeparticipaciónvoluntariaenlapromociónyelmanejodeactividadescomunales.

¿Aquésellamatriplerol?Si bien, en la mayoría de las sociedades del mundo varones y mujerescumplendiversosrolesquelessonasignadosporlasociedadenlaqueviven,sonsobretodolasmujeresmáspobres,lasquedebencompaginarvariosrolesalavezyenlamayoríadeloscasosconpocaoningunaparticipaciónenlatomadedecisionesdelosmismos.Cuandounapersonadebeconjugarsimultáneamentedoso tres tiposderoles,sedicequetienenuntriplerolomúltiplerol.Esta situación de recarga de roles y por lo tanto de actividades, limitaenormementea lasmujeresy lesperjudicasusalud,nosólo física sinomentalmente.Es importante entender el tema de discriminación de género como unproblema de inequidad y de injusticia que atenta contra los derechoshumanosdel50%delapoblaciónmundial,quesonlasmujeres.

Relacionesdegénero

Elgéneromarcayclasificaalaspersonas,ubicándolasenlugaresjerárquicosydepoderdiferenciados.

Así,lasdiferenciasdegénerogeneranproblemasdedesigualdad.

Los asuntos de las mujeres reciben consideración distinta: Un tratamientoinferiorymarginal.

Ladominaciónmasculina–vs-lasubordinaciónfemenina.

Eltutelajemasculino(yelpoder)–vs-ladependenciadelasmujeres.

Discriminaciónyexclusióndelasmujeres,generaunlimitadoejerciciodesusderechos.

2.4.¿Cuálessonlosespaciosqueerróneamentelasociedadleasignaalhombreyalamujer?.

A la mujer le ha sido asignado el espacio privado de la casa, ella “debe ser” laresponsabledelareproducción,delafamiliaydetodoaquelloqueserequieraparaelfuncionamientodelhogar.Mientrasquealhombreseleasignaelespaciopúblicoylasactividadesfueradelhogar,comoporejemplo,lapolíticaoloscargosdedireccióneninstitucionespúblicasyprivadas.


Noexistenactividadesqueseanpropiasde lasmujeresode loshombres.Loquesucedeesquetantoahombrescomoamujeres,lasociedadylascostumbresnoshanasignado enformanaturalysincuestionamientoslarealizacióndeactividadesquesonconsideradaspropiasacadasexo.

EJERCICIO1:

DiferenciaentreSexoyGénero

a) Enpequeñosgruposdetrabajo,haganunalistaderasgosdepersonalidady/odecarácter(porej:dulzura,energía,fuerza,ternura,histeria,cólera…)

b) Individualmente, para cada rasgo. Hagan la pregunta siguiente: ¿Cuálescorrespondenaloshombresoalasmujeres?

c) Puestaencomúndelasrespuestasydiscusionesenplenaria.

d) Engrupospequeños,establezcanlasdiferenciasentrelascaracterísticasfísicas,biológicasyculturales.

e) Discusiónenplenaria.

Importante: Cada mujer y cada varón guardan y concretan en laexperienciadesuspropiasvidaselprocesosocioculturalehistóricoqueloshaceserprecisamenteesevarónyesamujer, sujetosdesupropia sociedad, vivientes a través de su cultura, cobijados portradiciones y costumbres de su grupo familiar y su generación,envueltosenlacircunstanciaylosprocesoshistóricosdelosmomentosydeloslugaresenquesedesarrollasuvida.

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EJERCICIO2

Mapascorporales

"Estaherramientanosayudaahablardenosotrosmismos.Juntosconstruimoslaconfianzahablandodelascosasquenosgustanyloquenonosgustadenosotrosmismos.Ydelosrolesquelasociedadnosasigna…

f) Enpequeñosgruposdetrabajo,haganunalistaderasgosdepersonalidady/odecarácter(porej:ladulzura,laenergía,lafuerza,laternura,lahisteria,lacólera…)

g) Individualmente, para cada rasgo. Hagan la pregunta siguiente: ¿Cuálescorrespondenaloshombresoalasmujeres?

h) Puestaencomúndelasrespuestasydiscusionesenplenaria.

i) Engrupospequeños,establezcanlasdiferenciasentrelascaracterísticasfísicas,biológicasyculturales.

j) Discusiónenplenaria.

Elaboracióndeafiches:

Discutiryanalizarengrupocualquiertemadelquehemostratadoyluego,sedividenen pequeños grupos para hacer, cada uno, un afiche: con fotografías o dibujos yeslóganesqueresumalasconclusionesalasquellegóelgrupo.(Casitodoslosafichesson una combinación de dibujos y texto, pero siempre contienen un fuertecomponentevisual.)

Despuéssecombinaranlosafichesparaimprimirunsoloafiche.

III.UNIDAD.

3.BRECHASDEGÉNERO


Sonlasdiferenciasydesigualdadesquesemanifiestan entre varones y mujeres. Apartir de esta diferencia sexual, se haconstruido:actitudes,valores,estereotiposprejuicios, comportamientos,… todo estodeterminalasrelacionesdepoderentrelossexos,conformalaidentidaddegéneroylosroles que cada sexo debe desempeñarsocialmente.

Los seres humanos nacemos mujeres ovarones,peroenelprocesodesocializaciónnos convertimos en femeninos o en masculinas, es decir la masculinidad y lafeminidadsonconceptosrelacionadosconlaidentidaddegéneroyporlotantoconlacultura.Asíacadasexoseleasignaunasactividadespropiasparadesarrollarseyparaaportaralasociedad.

Elsistemadegénerodefinelasrelacionesdepoderentre,varonesymujeres,apartirdelascualeslasociedadhaconstruidoyadefinidoelservaróncomojefeylaúnicaautoridadenlafamiliayporextensiónenelespaciopúblico.


Lasubordinaciónyladiscriminaciónseexpresandediferentesformas:

3.2.1.Enlafamilia:

Lafamiliaesunfactordeterminanteenlasocializacióndelaspersonas,enellayatravésdeella,empezamosaconocerel mundo y a sentir las primerass e n s a c i o n e s , l o s p r i m e r o s sentimientos.Inclusoantesdeveniralmundoyahayunaseriedeexpectativasque nuestras/os madres y padrestienensobrenosotrasynosotros.Estasexpectativas o esperanzas, dependendemúltiplesfactores:laculturaoetniaen la quenacemos, la clase social, lasambiciones de nuestramadre o nuestro padre y la proyección que hacen ennosotras/os,perotambiéndependeengranmedidadelsexoquetengamos.

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EJERCICIO2

Mapascorporales

"Estaherramientanosayudaahablardenosotrosmismos.Juntosconstruimoslaconfianzahablandodelascosasquenosgustanyloquenonosgustadenosotrosmismos.Ydelosrolesquelasociedadnosasigna…

f) Enpequeñosgruposdetrabajo,haganunalistaderasgosdepersonalidady/odecarácter(porej:ladulzura,laenergía,lafuerza,laternura,lahisteria,lacólera…)

g) Individualmente, para cada rasgo. Hagan la pregunta siguiente: ¿Cuálescorrespondenaloshombresoalasmujeres?

h) Puestaencomúndelasrespuestasydiscusionesenplenaria.

i) Engrupospequeños,establezcanlasdiferenciasentrelascaracterísticasfísicas,biológicasyculturales.

j) Discusiónenplenaria.

Elaboracióndeafiches:

Discutiryanalizarengrupocualquiertemadelquehemostratadoyluego,sedividenen pequeños grupos para hacer, cada uno, un afiche: con fotografías o dibujos yeslóganesqueresumalasconclusionesalasquellegóelgrupo.(Casitodoslosafichesson una combinación de dibujos y texto, pero siempre contienen un fuertecomponentevisual.)

Despuéssecombinaranlosafichesparaimprimirunsoloafiche.

III.UNIDAD.

3.BRECHASDEGÉNERO


Sonlasdiferenciasydesigualdadesquesemanifiestan entre varones y mujeres. Apartir de esta diferencia sexual, se haconstruido:actitudes,valores,estereotiposprejuicios, comportamientos,… todo estodeterminalasrelacionesdepoderentrelossexos,conformalaidentidaddegéneroylosroles que cada sexo debe desempeñarsocialmente.

Los seres humanos nacemos mujeres ovarones,peroenelprocesodesocializaciónnos convertimos en femeninos o en masculinas, es decir la masculinidad y lafeminidadsonconceptosrelacionadosconlaidentidaddegéneroyporlotantoconlacultura.Asíacadasexoseleasignaunasactividadespropiasparadesarrollarseyparaaportaralasociedad.

Elsistemadegénerodefinelasrelacionesdepoderentre,varonesymujeres,apartirdelascualeslasociedadhaconstruidoyadefinidoelservaróncomojefeylaúnicaautoridadenlafamiliayporextensiónenelespaciopúblico.


Lasubordinaciónyladiscriminaciónseexpresandediferentesformas:

3.2.1.Enlafamilia:

Lafamiliaesunfactordeterminanteenlasocializacióndelaspersonas,enellayatravésdeella,empezamosaconocerel mundo y a sentir las primerass e n s a c i o n e s , l o s p r i m e r o s sentimientos.Inclusoantesdeveniralmundoyahayunaseriedeexpectativasque nuestras/os madres y padrestienensobrenosotrasynosotros.Estasexpectativas o esperanzas, dependendemúltiplesfactores:laculturaoetniaen la quenacemos, la clase social, lasambiciones de nuestramadre o nuestro padre y la proyección que hacen ennosotras/os,perotambiéndependeengranmedidadelsexoquetengamos.

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Lapersonareciénnacidanorecibeelmismotratosiperteneceaunsexouaotrosexo: se le asignannombresdistintos y expectativasdistintas; se le atribuyencapacidadesysentimientosdiferentes;selepermitenposibilidadesdedesarrolloyseleordenanrealizacionesdistintas;sucuerposevalora,seacaricia,semiradiferente.Laformaenlaquerecibecadaunoesecódigoculturaldepende,asuvez,delaestructurafamiliarenlaquehayavividolasexperienciasdecisivasdesuhistoria.

Cuando las personas llevan apenas unos días en este mundo ya se les tratadiferente.UnestudioquesehizoenInglaterrademostróquealosbebésvaronescuandollorabanlos/ascuidadores/asintentabandistraerlosconjuegosparaqueseolvidarandesupreocupación,sinembrago,alasbebésmujereslasintentabancalmar conmás ternura ymimos, esto sucedeporque, en general, haymayortoleranciacuandolasniñaslloranquecuandolohacenlosniños.

Otradelasdiferenciasquesehacenentrelosbebésmujeresyvaronestienequeverconlaalimentación.Desdequeelniñoesmáspequeñosetiendeaalimentarlomásquealaniña,creyendoerróneamentequelosniñosnecesitancomermásquelasniñas.

Porotrolado,losjuguetesquedesdepequeñas/osutilizamossondiferentesparaunasqueparaotros.Atravésdelosjuguetes,delosjuegosinfantiles,tambiéneducamosdiferenciadamente.Normalmentelosjuguetesquefomentanlaacciónylaaventuratalescomo:pelotas,carros,pistolassonjuguetesquelesdamosalosvarones.Encambio,losjuguetesquefomentanlasrelacionesyquetienenqueverconeltrabajodelhogaroconprofesionesdemujerescomomuñecas,cocinitas,barredores,etc.Sonjuguetesquelesregalamosalasmujeres.Engeneral,aloschicosselesestimulamasconjuegosbruscosymásactivos,frentealasmujeresqueselastrataconmáscuidadoenlosjuegos.

Deestemododesdelosprimerosdías,meses,añosdevidasepreparaaniñosyaniñasparaquedeadultascumplanelrolquelasociedadquierequecumplanlasniñasparaqueseanbuenasmadresyamasdecasa;ylosvaronesparaquesemuevanconindependencia,autonomíayseanlosproveedoresdelhogar.

3.2.2.Enlaescuela:

Cuando la escuela tiene modelos sesgados de persona, fomentando lacompetitividad,laagresividad,laracionalidadysehanpostergadootroscomolasensibilidad,elcuidadodelosdemás,etc.

Estetratodiferenciadoodiscriminaciónsepuedeobservarcuando:

Sepreparaalalumnadoenmaterias,porejemploalasmujereslesenseñamoscosturayalasvaronescarpintería;

Sepermitequeenlashorasdelrecreo,elpatioloutilicenfundamentalmentelosvaronesparajugarpelota;

Alfomentarlosconcursosdebellezafemeninos,promuevenasí,losmodelosdemujerespreparadasporsubellezafísicaycomoformafundamentaldelaInstituciónEducativa.

Sedisponequesolamentelasalumnaslimpienelaula.

Asimismo,ellenguajequeutilizamosenlaescuelaestotalmenteexcluyenteconlasmujeres,fundamentalmentehablamosenmasculino,ysolonosreferimosenfemeninocuandohayunaalusiónespecificaalasmujeres,creandounsistemadesímbolostotalmentemasculinos(androcéntricos).

Muchosdeestasprácticassedan,deunamaneracasi involuntariaporpartedelprofesorado;esdecir,alprofesoroprofesoranosedacuentaqueestáincurriendoendiscriminacionesdegénero.

A este conjunto de prácticas, apoyadas en construcciones de pensamiento,valoraciones,significadosycreenciasqueestructuranydeterminanrelacionesylasformasdeactuardeunamaneranovisiblesedenominacurrículumocultodegénero. Aunque el currículum oculto de género sea imperceptible, esto nosignificaquenosepuedareconocer.Esteconjuntodeprácticasescolaresjueganunpapelfundamentalenlasocializacióndeniñosyniñas.

Todoestoprovocaquelasniñasylasjóvenes,objetivaosubjetivamente,esténenunplanodeinferioridadfrentealosvaronesenelsistemaescolar.Pero,también,conduceaquelospatronesdeidentidadqueseestánimpulsandodividanalapoblaciónescolarendoscolectivosbienmarcados:lasalumnasylosalumnos.Intentando homogeneizarnos a todas y a todos en estas dos categorías: lofemeninoymasculino.

Esto a la larga impide que las alumnas y alumnos puedan tenermodelos depersonasintegrales:Valientesperotiernas;racionalesperosensitivas; libresyresponsables;personasquepuedanelegirunaprofesiónindependientementedelsexoquetengan;sereshumanosquecompartanlastareasdelmundoprivadodelafamilia,perotambiénlasresponsabilidadesdelmundopúblico.

Endefinitiva,unaeducaciónquepretende:

Lograrlaaceptacióndelpropiosexoyunconocimientoprofundodelotro.

Conseguir que tantomujeres comovarones sedesarrollen integralmente,paraquepuedanenfrentarelfuturodeunamaneracooperativayautónoma,tantoenelámbitoprivadocomopúblico,respetandosuidentidadindividual.

Educarparalograrunaéticasexualquefomentelamadurezpersonalylibereamujeresyvaronesdefalsosmitosytabúesqueexistensobrelasexualidad.

Proporcionaralasylosjóveneselmáximodeexperienciasdiferentesparaquepuedanelegirsusactividadesenfuncióndesuspreferenciaspersonalesynoinfluidasporlapresiónsocialdeperteneceraunouotrosexobiológico.

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Lapersonareciénnacidanorecibeelmismotratosiperteneceaunsexouaotrosexo: se le asignannombresdistintos y expectativasdistintas; se le atribuyencapacidadesysentimientosdiferentes;selepermitenposibilidadesdedesarrolloyseleordenanrealizacionesdistintas;sucuerposevalora,seacaricia,semiradiferente.Laformaenlaquerecibecadaunoesecódigoculturaldepende,asuvez,delaestructurafamiliarenlaquehayavividolasexperienciasdecisivasdesuhistoria.

Cuando las personas llevan apenas unos días en este mundo ya se les tratadiferente.UnestudioquesehizoenInglaterrademostróquealosbebésvaronescuandollorabanlos/ascuidadores/asintentabandistraerlosconjuegosparaqueseolvidarandesupreocupación,sinembrago,alasbebésmujereslasintentabancalmar conmás ternura ymimos, esto sucedeporque, en general, haymayortoleranciacuandolasniñaslloranquecuandolohacenlosniños.

Otradelasdiferenciasquesehacenentrelosbebésmujeresyvaronestienequeverconlaalimentación.Desdequeelniñoesmáspequeñosetiendeaalimentarlomásquealaniña,creyendoerróneamentequelosniñosnecesitancomermásquelasniñas.

Porotrolado,losjuguetesquedesdepequeñas/osutilizamossondiferentesparaunasqueparaotros.Atravésdelosjuguetes,delosjuegosinfantiles,tambiéneducamosdiferenciadamente.Normalmentelosjuguetesquefomentanlaacciónylaaventuratalescomo:pelotas,carros,pistolassonjuguetesquelesdamosalosvarones.Encambio,losjuguetesquefomentanlasrelacionesyquetienenqueverconeltrabajodelhogaroconprofesionesdemujerescomomuñecas,cocinitas,barredores,etc.Sonjuguetesquelesregalamosalasmujeres.Engeneral,aloschicosselesestimulamasconjuegosbruscosymásactivos,frentealasmujeresqueselastrataconmáscuidadoenlosjuegos.

Deestemododesdelosprimerosdías,meses,añosdevidasepreparaaniñosyaniñasparaquedeadultascumplanelrolquelasociedadquierequecumplanlasniñasparaqueseanbuenasmadresyamasdecasa;ylosvaronesparaquesemuevanconindependencia,autonomíayseanlosproveedoresdelhogar.

3.2.2.Enlaescuela:

Cuando la escuela tiene modelos sesgados de persona, fomentando lacompetitividad,laagresividad,laracionalidadysehanpostergadootroscomolasensibilidad,elcuidadodelosdemás,etc.

Estetratodiferenciadoodiscriminaciónsepuedeobservarcuando:

Sepreparaalalumnadoenmaterias,porejemploalasmujereslesenseñamoscosturayalasvaronescarpintería;

Sepermitequeenlashorasdelrecreo,elpatioloutilicenfundamentalmentelosvaronesparajugarpelota;

Alfomentarlosconcursosdebellezafemeninos,promuevenasí,losmodelosdemujerespreparadasporsubellezafísicaycomoformafundamentaldelaInstituciónEducativa.

Sedisponequesolamentelasalumnaslimpienelaula.

Asimismo,ellenguajequeutilizamosenlaescuelaestotalmenteexcluyenteconlasmujeres,fundamentalmentehablamosenmasculino,ysolonosreferimosenfemeninocuandohayunaalusiónespecificaalasmujeres,creandounsistemadesímbolostotalmentemasculinos(androcéntricos).

Muchosdeestasprácticassedan,deunamaneracasi involuntariaporpartedelprofesorado;esdecir,alprofesoroprofesoranosedacuentaqueestáincurriendoendiscriminacionesdegénero.

A este conjunto de prácticas, apoyadas en construcciones de pensamiento,valoraciones,significadosycreenciasqueestructuranydeterminanrelacionesylasformasdeactuardeunamaneranovisiblesedenominacurrículumocultodegénero. Aunque el currículum oculto de género sea imperceptible, esto nosignificaquenosepuedareconocer.Esteconjuntodeprácticasescolaresjueganunpapelfundamentalenlasocializacióndeniñosyniñas.

Todoestoprovocaquelasniñasylasjóvenes,objetivaosubjetivamente,esténenunplanodeinferioridadfrentealosvaronesenelsistemaescolar.Pero,también,conduceaquelospatronesdeidentidadqueseestánimpulsandodividanalapoblaciónescolarendoscolectivosbienmarcados:lasalumnasylosalumnos.Intentando homogeneizarnos a todas y a todos en estas dos categorías: lofemeninoymasculino.

Esto a la larga impide que las alumnas y alumnos puedan tenermodelos depersonasintegrales:Valientesperotiernas;racionalesperosensitivas; libresyresponsables;personasquepuedanelegirunaprofesiónindependientementedelsexoquetengan;sereshumanosquecompartanlastareasdelmundoprivadodelafamilia,perotambiénlasresponsabilidadesdelmundopúblico.

Endefinitiva,unaeducaciónquepretende:

Lograrlaaceptacióndelpropiosexoyunconocimientoprofundodelotro.

Conseguir que tantomujeres comovarones sedesarrollen integralmente,paraquepuedanenfrentarelfuturodeunamaneracooperativayautónoma,tantoenelámbitoprivadocomopúblico,respetandosuidentidadindividual.

Educarparalograrunaéticasexualquefomentelamadurezpersonalylibereamujeresyvaronesdefalsosmitosytabúesqueexistensobrelasexualidad.

Proporcionaralasylosjóveneselmáximodeexperienciasdiferentesparaquepuedanelegirsusactividadesenfuncióndesuspreferenciaspersonalesynoinfluidasporlapresiónsocialdeperteneceraunouotrosexobiológico.

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Latensiónentreunaescuelaqueeducaparalainserciónaestemundoplagadodeinjusticias,ylaescuelacomolugarquepropicieenelfuturounasociedadmásjustayequitativaestámásquenuncadeactualidad;sobretodo,entrevaronesymujeres.

3.2.3.Mediosdecomunicaciónygénero.

Elmediodecomunicaciónconmás influenciaen laactualidades la televisiónseguidoporlaradioylaprensaescrita,aunqueenlosúltimosañoselInternetcadavezesutilizadopormáspersonas.Sobretodoenlazonarural,laradiohasidounmediodecomunicaciónmuyimportanteyelmáspopularenlamedidaquepodíallegaralagentemáshumilde.

Sibienlosmedios,noson,exactamente,lacausaprincipaldelaequidaddegénero,lo cierto es que en este tema juegan un papel fundamental en la difusión decorrientesdeopiniónyvaloressexistasomachistas.Losmediosdecomunicación,aligualquelaescuelaolafamiliauotrasinstitucionesreproducenlasideasolasformasdeverelmundodelassociedadesendondesesitúan.Pero,sobretodosonlosportavocesdelasideasyformasdepensardelgrupoalquepertenecenyquesedirigen.

Laimagenestereotipadadelamujerprevaleceentodoslosmediosdeunamanerauotra,peroalavezpercibeunaumentodeimágenesviolentasypornográficasdelasmujeres,sobretodoenlosmediosescritosdenominados“chicha”.

Algunosdelosestereotiposmásutilizadosson:

Imagendemujertradicional:Eficienteysatisfechaconlosrolesqueletocadesempeñar en el hogar. Es una mujer que le gusta actualizarseconstantemente en este rol; por ello, consume productos materiales yculturales,queleofrecenlosmedios,pararealizarlastareasqueleasignanconmayor facilidadyeficiencia.Aceptaelmodelopatriarcal,sinexpresardeseosdecambio.

Lamujermoderna:Eslamujerqueconjugaeltrabajodelhogarconelempleo,generalmente en puestos de poca responsabilidad o escaso poder. Nocuestionalarecargadetrabajo,ellapuedehacerlotodosinayudadesuparejasentimental, si necesita ayuda recurrirá a otra mujer como empleada.Aparecenabiertasalmundo,alasnuevascorrientesculturalesydeconsumo,pero si tienen que tomar partido elegirán a los hombres frente a otrasmujeres.

Lamujersexy:Consusdosversioneslade“jugadora”yla“gatitamimosa”.Laimagenquesedifundedeestearquetipoeslademujerquebuscaseduciralvarón,despertandoenellosdeseossexualesydeconquista.Estamujernoaparecenuncaligadaaotrosaspectosdesuvida,familiarolaboral.

Lamujerindígena,campesinaopobre:Porunlado,cuandoéstaesjovenhayunatendenciaapresentarlacomoprototipodelacenicientamoderna,quesi

bien es pobre, ingenua y bonachona, conseguirá un príncipe (un hombreimportante) que logra sacarla de su miseria. Por otro lado, las mujeresindígenas(campesinasopobres)sepresentancomolaantítesisdeloquedebeserunamujereinclusounserhumano.Aparecencomomujeresfeas,sucias,ignorantes,etc.;mostrándolas,generalmente,comounaparodiadelarealidad,unejemplodeellopuedeserelprogramatelevisivodela“PaisanaJacinta”.

Algunas propuestas para incluir la perspectiva de género en los medios decomunicaciónypararomperconlosestereotipossexistasdeéstos:

Promoverelaccesoequilibradodemujeresyhombresenloscuadros,cargosyórganosdegestióndelosmedios.Facilitarlaparticipacióndeprofesionalescapacitados/asencomunicaciónygéneroentodolosórganosdetomadedecisionesyentodoslosámbitosdegestión,producciónydifusión.

Modificar las prácticas laborales que tienden a escoger fuentes deinformaciónmasculinayadesatenderyexcluiralasmujerescomosujetosyprotagonistasdelasmujeres.Replantearlasrelaciones conlosdiferentesagentesypoderessocialesypolíticos.

Proponer lecturas diferentes de la actualidad que incluyan las opinionestambién de lasminorías o de las personas conmenos poder y seanmásabiertasalapresenciayprotagonismodelasmujeresentodaslasesferasdela vida política, social y laboral. Favorecer la aparición respetuosa y nodiscriminatoriade lasmujeres jóvenes,pobres, campesinasy/o indígenasqueacostumbranaestardobleotriplementeexcluidas.

Rechazaroreducirlaemisióndecualquiertipodemensajesconcontenidosyestereotipos sexistas y discriminatorios, ya sea en la información, en losprogramaseducativos,divulgativos,culturales,deportivos,enlapublicidad,etc.

Alcanzarunamayorpresenciademujerescomoexpertasycomentaristasdelos espacios de opinión y divulgación. Las mujeres deben convertirse,también,enreferentesdelavidapolíticaysocial(deportes,ciencias,mundoobrero,etc).Delmismomodoesimportantequelosvaronesparticipenenespaciosdeopinióntradicionalmentereservadosparalasmujeres,espaciosquetienenquevercontemasdelavidaprivada(educaciónysaluddehijosehijas,etc)ycontemáticasrelacionadasconlaequidaddegéneroylanuevapropuestasobreidentidadesmasculinasalternativas.

Incluir espacios y programas educativos, culturales y/o divulgativos queexpliquen y reivindiquen el papel de las mujeres en la historia y en lasociedad, así como las reivindicaciones de varones no sexistas. Apoyariniciativasinnovadorasycreativasquefomentenlaigualdaddegéneroenlosentornosfamiliares,productivosysociales.

Evitarelusosexistadellenguaje,especialmentedelasformaslingüísticasmás excluyentes como el uso sistemático del masculino como genérico.Utilizarotrosusosmástolerantes,ybuscaralternativasnodiscriminatorias

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Latensiónentreunaescuelaqueeducaparalainserciónaestemundoplagadodeinjusticias,ylaescuelacomolugarquepropicieenelfuturounasociedadmásjustayequitativaestámásquenuncadeactualidad;sobretodo,entrevaronesymujeres.

3.2.3.Mediosdecomunicaciónygénero.

Elmediodecomunicaciónconmás influenciaen laactualidades la televisiónseguidoporlaradioylaprensaescrita,aunqueenlosúltimosañoselInternetcadavezesutilizadopormáspersonas.Sobretodoenlazonarural,laradiohasidounmediodecomunicaciónmuyimportanteyelmáspopularenlamedidaquepodíallegaralagentemáshumilde.

Sibienlosmedios,noson,exactamente,lacausaprincipaldelaequidaddegénero,lo cierto es que en este tema juegan un papel fundamental en la difusión decorrientesdeopiniónyvaloressexistasomachistas.Losmediosdecomunicación,aligualquelaescuelaolafamiliauotrasinstitucionesreproducenlasideasolasformasdeverelmundodelassociedadesendondesesitúan.Pero,sobretodosonlosportavocesdelasideasyformasdepensardelgrupoalquepertenecenyquesedirigen.

Laimagenestereotipadadelamujerprevaleceentodoslosmediosdeunamanerauotra,peroalavezpercibeunaumentodeimágenesviolentasypornográficasdelasmujeres,sobretodoenlosmediosescritosdenominados“chicha”.

Algunosdelosestereotiposmásutilizadosson:

Imagendemujertradicional:Eficienteysatisfechaconlosrolesqueletocadesempeñar en el hogar. Es una mujer que le gusta actualizarseconstantemente en este rol; por ello, consume productos materiales yculturales,queleofrecenlosmedios,pararealizarlastareasqueleasignanconmayor facilidadyeficiencia.Aceptaelmodelopatriarcal,sinexpresardeseosdecambio.

Lamujermoderna:Eslamujerqueconjugaeltrabajodelhogarconelempleo,generalmente en puestos de poca responsabilidad o escaso poder. Nocuestionalarecargadetrabajo,ellapuedehacerlotodosinayudadesuparejasentimental, si necesita ayuda recurrirá a otra mujer como empleada.Aparecenabiertasalmundo,alasnuevascorrientesculturalesydeconsumo,pero si tienen que tomar partido elegirán a los hombres frente a otrasmujeres.

Lamujersexy:Consusdosversioneslade“jugadora”yla“gatitamimosa”.Laimagenquesedifundedeestearquetipoeslademujerquebuscaseduciralvarón,despertandoenellosdeseossexualesydeconquista.Estamujernoaparecenuncaligadaaotrosaspectosdesuvida,familiarolaboral.

Lamujerindígena,campesinaopobre:Porunlado,cuandoéstaesjovenhayunatendenciaapresentarlacomoprototipodelacenicientamoderna,quesi

bien es pobre, ingenua y bonachona, conseguirá un príncipe (un hombreimportante) que logra sacarla de su miseria. Por otro lado, las mujeresindígenas(campesinasopobres)sepresentancomolaantítesisdeloquedebeserunamujereinclusounserhumano.Aparecencomomujeresfeas,sucias,ignorantes,etc.;mostrándolas,generalmente,comounaparodiadelarealidad,unejemplodeellopuedeserelprogramatelevisivodela“PaisanaJacinta”.

Algunas propuestas para incluir la perspectiva de género en los medios decomunicaciónypararomperconlosestereotipossexistasdeéstos:

Promoverelaccesoequilibradodemujeresyhombresenloscuadros,cargosyórganosdegestióndelosmedios.Facilitarlaparticipacióndeprofesionalescapacitados/asencomunicaciónygéneroentodolosórganosdetomadedecisionesyentodoslosámbitosdegestión,producciónydifusión.

Modificar las prácticas laborales que tienden a escoger fuentes deinformaciónmasculinayadesatenderyexcluiralasmujerescomosujetosyprotagonistasdelasmujeres.Replantearlasrelaciones conlosdiferentesagentesypoderessocialesypolíticos.

Proponer lecturas diferentes de la actualidad que incluyan las opinionestambién de lasminorías o de las personas conmenos poder y seanmásabiertasalapresenciayprotagonismodelasmujeresentodaslasesferasdela vida política, social y laboral. Favorecer la aparición respetuosa y nodiscriminatoriade lasmujeres jóvenes,pobres, campesinasy/o indígenasqueacostumbranaestardobleotriplementeexcluidas.

Rechazaroreducirlaemisióndecualquiertipodemensajesconcontenidosyestereotipos sexistas y discriminatorios, ya sea en la información, en losprogramaseducativos,divulgativos,culturales,deportivos,enlapublicidad,etc.

Alcanzarunamayorpresenciademujerescomoexpertasycomentaristasdelos espacios de opinión y divulgación. Las mujeres deben convertirse,también,enreferentesdelavidapolíticaysocial(deportes,ciencias,mundoobrero,etc).Delmismomodoesimportantequelosvaronesparticipenenespaciosdeopinióntradicionalmentereservadosparalasmujeres,espaciosquetienenquevercontemasdelavidaprivada(educaciónysaluddehijosehijas,etc)ycontemáticasrelacionadasconlaequidaddegéneroylanuevapropuestasobreidentidadesmasculinasalternativas.

Incluir espacios y programas educativos, culturales y/o divulgativos queexpliquen y reivindiquen el papel de las mujeres en la historia y en lasociedad, así como las reivindicaciones de varones no sexistas. Apoyariniciativasinnovadorasycreativasquefomentenlaigualdaddegéneroenlosentornosfamiliares,productivosysociales.

Evitarelusosexistadellenguaje,especialmentedelasformaslingüísticasmás excluyentes como el uso sistemático del masculino como genérico.Utilizarotrosusosmástolerantes,ybuscaralternativasnodiscriminatorias

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enlaredaccióndetextosoralesyenlaaparicióndelasimágenes.

Educaralapoblación,desdelaEducaciónFormalynoFormal,paraquehaganunusomáscríticoyselectivoeinteligentedelosmedios,quepuedanserviralalargaenunamejoradelacalidadyrepresentatividaddeloscontenidosperiodísticosymediáticos.

Labrechasdegénero,sonlasdiferenciasydesigualdadesquesemanifiestanentrevaronesymujeres.

3.3.-¿Cuálessonlasbrechasdegénero?

Enelámbitosociocultural.

Lapobreza:LacrecientepobrezasehafeminizadoenelPerú.Enelárearuralsepresentaenunpromediode72.4%.

Elanalfabetismo:Anivelnacional,existeun10.8%demujeressinningúnniveldeinstrucción,frenteaun3.9%dehombres.

Mortalidadmaterna:ElPerútieneunade las tasasmásaltasdemortalidadmaternaenAméricaLatina,enel2010murieron452madres,siendoCajamarcalaRegiónconmayoríndicedemuertematerna.

Embarazosenadolescentes:El13%deadolescentesenelPerúyasonmadresoestángestandosuprimerhijo.

Madressolteras:EnelPerúexistecasimediomillóndemadressolteras,estacifrarepresentael7%deltotaldemadresanivelnacional.

Violenciacontra lamujer:El33%demujeres,hansufridoalguna formadeviolenciafísicaporpartedesusparejas.Laviolenciabasadaengénerorepresentalamitaddelasmuertesviolentasdemujeresenelmundo.

Enelámbitopolítico

Lasmujerestienenaúnmuchaslimitacionesalahoradeparticiparenelámbitopúblico,esporellosudébilparticipaciónenorganizacionescomunales,aúnlamayoría no ocupan cargos dirigenciales y es limitada su participación en losprocesos de gestión, lo cual influye en su bajo protagonismo en la toma dedecisiones.

Actualmentelosvaronesporlogeneralsonlosqueparticipanenorganizacionesconmáspoderdedecisión(tantolocal,regionalynacional);estasorganizacionesde varones son las que comúnmente tienen incidencia en las políticas de sucomunidadosulocalidad.

Laspocasmujeresqueparticipanenestasorganizacionessuelentenerunroldeapoyo y en la mayoría de los casos sin ninguna posibilidad de decidirpolíticamenteenlostemasmásimportantesysihaycontrolsobrelasdecisioneséstassuelendarsecuandoserefierenatemasrelacionadosconlaproblemáticaespecíficadelasmujeres.

EJERCICIO3

a.¿Quéorganizacioneshayentucomunidadycuáleslaparticipacióndelamujer?

b.¿Quécargosdiligéncialesocupanlasmujeres?

c.¿Enquéprocesosdegestiónparticipanlasmujeres?

d.¿Quéprotagonismotienenlasmujeresenlatomadedecisiones?

Enelámbitoeconómico

Accesodelasmujeresaltrabajoproductivo.

Diferenciaentrelaremuneracióneconómicaentremujeresyhombre.

Diferenciaentrelajornadadetrabajoentremujeresyhombre.

EJERCICIO4

Engruposdetrabajopequeñosoenplenaria,discutenlaspreguntassiguientesantesdeintroducireltemasobrelaevolucióndelconceptodemujerydesarrollodesdeunaperspectivahistórica:

1.¿Quéprogramasporyparamujereshanconocidooconocenustedes?

2.¿Cuálesfueron,oson,suscaracterísticasprincipales?

3.¿Considera usted o consideró a esos programas como programas “mujeres ydesarrollo”?

4.¿Podríausteddescribirloselementosprincipalesdeesosprogramas?¿Crédito,promociónomovilizaciónsocial?¿Otros?

5.¿Qué organismos, si alguno, financiaban estos programas? ¿Durante cuantotiempo?¿Enquéperiodo?.

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enlaredaccióndetextosoralesyenlaaparicióndelasimágenes.

Educaralapoblación,desdelaEducaciónFormalynoFormal,paraquehaganunusomáscríticoyselectivoeinteligentedelosmedios,quepuedanserviralalargaenunamejoradelacalidadyrepresentatividaddeloscontenidosperiodísticosymediáticos.

Labrechasdegénero,sonlasdiferenciasydesigualdadesquesemanifiestanentrevaronesymujeres.

3.3.-¿Cuálessonlasbrechasdegénero?

Enelámbitosociocultural.

Lapobreza:LacrecientepobrezasehafeminizadoenelPerú.Enelárearuralsepresentaenunpromediode72.4%.

Elanalfabetismo:Anivelnacional,existeun10.8%demujeressinningúnniveldeinstrucción,frenteaun3.9%dehombres.

Mortalidadmaterna:ElPerútieneunade las tasasmásaltasdemortalidadmaternaenAméricaLatina,enel2010murieron452madres,siendoCajamarcalaRegiónconmayoríndicedemuertematerna.

Embarazosenadolescentes:El13%deadolescentesenelPerúyasonmadresoestángestandosuprimerhijo.

Madressolteras:EnelPerúexistecasimediomillóndemadressolteras,estacifrarepresentael7%deltotaldemadresanivelnacional.

Violenciacontra lamujer:El33%demujeres,hansufridoalguna formadeviolenciafísicaporpartedesusparejas.Laviolenciabasadaengénerorepresentalamitaddelasmuertesviolentasdemujeresenelmundo.

Enelámbitopolítico

Lasmujerestienenaúnmuchaslimitacionesalahoradeparticiparenelámbitopúblico,esporellosudébilparticipaciónenorganizacionescomunales,aúnlamayoría no ocupan cargos dirigenciales y es limitada su participación en losprocesos de gestión, lo cual influye en su bajo protagonismo en la toma dedecisiones.

Actualmentelosvaronesporlogeneralsonlosqueparticipanenorganizacionesconmáspoderdedecisión(tantolocal,regionalynacional);estasorganizacionesde varones son las que comúnmente tienen incidencia en las políticas de sucomunidadosulocalidad.

Laspocasmujeresqueparticipanenestasorganizacionessuelentenerunroldeapoyo y en la mayoría de los casos sin ninguna posibilidad de decidirpolíticamenteenlostemasmásimportantesysihaycontrolsobrelasdecisioneséstassuelendarsecuandoserefierenatemasrelacionadosconlaproblemáticaespecíficadelasmujeres.

EJERCICIO3

a.¿Quéorganizacioneshayentucomunidadycuáleslaparticipacióndelamujer?

b.¿Quécargosdiligéncialesocupanlasmujeres?

c.¿Enquéprocesosdegestiónparticipanlasmujeres?

d.¿Quéprotagonismotienenlasmujeresenlatomadedecisiones?

Enelámbitoeconómico

Accesodelasmujeresaltrabajoproductivo.

Diferenciaentrelaremuneracióneconómicaentremujeresyhombre.

Diferenciaentrelajornadadetrabajoentremujeresyhombre.

EJERCICIO4

Engruposdetrabajopequeñosoenplenaria,discutenlaspreguntassiguientesantesdeintroducireltemasobrelaevolucióndelconceptodemujerydesarrollodesdeunaperspectivahistórica:

1.¿Quéprogramasporyparamujereshanconocidooconocenustedes?

2.¿Cuálesfueron,oson,suscaracterísticasprincipales?

3.¿Considera usted o consideró a esos programas como programas “mujeres ydesarrollo”?

4.¿Podríausteddescribirloselementosprincipalesdeesosprogramas?¿Crédito,promociónomovilizaciónsocial?¿Otros?

5.¿Qué organismos, si alguno, financiaban estos programas? ¿Durante cuantotiempo?¿Enquéperiodo?.

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IV. UNIDAD.

4.- PERSPECTIVADEGÉNERO

La Perspectiva de Género expresa lasaspiracionesdelasmujeresylespermitellevaracaboaccionesparasalirdelaenajenaciónyactuar cada una como un ser-para-sí, comosujetoshistóricos.

La llamada sociedad patriarcal ha construidounideario,segúnelcualelgéneromasculinohafigurado como representante único de laespeciehumanaalolargodetodasuhistoria.

Estetipodeculturalimitalaparticipacióndelamujerenydemaneraexplícitaanaliza losaspectosnocivos,destructivos,opresivosyenajenantes,debidosalaorganizaciónsocialestructuradaporlainequidad,lainjusticiaylajerarquizaciónbasadasenladiferenciasexualtransformadaendesigualdadgenérica.

Enelsentidopatriarcaldelavida,lasmujeresdebenvivirdeespaldasasímismas,comoseres-para-los-otros.

Laproblemáticadegéneroenqueestamosinmersosmujeresyvarones,formahoypartesustantivaen laconstrucciónde lademocraciayen laredefiniciónde losmodelosdedesarrollo.Perotambiéndelare-significacióndelavidapersonalycolectiva.

Cuandoseinvisibilizaelorigenhistóricodeladesigualdadentremujeresyvarones,puedecontribuirseareproduciroincrementarlascondicionesdeopresióndelasmujeresalnoverlasniconsiderarlascomopartedeldesarrolloydelademocracia.

Laspropuestasformuladasylasaccionesemprendidasparacambiarvandelomacroalomicro,delaformaciónsocialalapersona,delacasaalEstado,delalocalidadalmundo,delgéneroacadaquien,decadapersonaaorganizacionesincontablesyalasociedad.

LamiradadesdelaPerspectivadeGénerollevaanombrarconnuevaspalabraslascosasconocidas,haceevidenteshechosocultosyotorgaalosabidootrossignificados.Incluyeelpropósito de transformar el orden de poderes entre los géneros y, con ello, la vidacotidiana,lasrelaciones,losrolesylasnormaslegitimadorasdelsermujerydelservarón.Deestamanera,esamiradainspiracambiosenlasociedad,enlasconcepcionesdeldeberser,deldesearserydelpoderser,asícomoenlascreenciasyenelEstado.

Laperspectivadegénerochocayseconfrontaconlasconviccionesmásarraigadasenlamentedecasitodaslaspersonas,consusdogmas,suslealtadesysusentidodeldeberydeloposible.

Desdeotrasperspectivassueleconsiderarsequelasdiferenciasentremujeresyhombres

sondeprocedencianaturalodivina,queasíhansidosiempreyqueasíseráneternamente.Porañadidura,pocasvecesenfocany reconocenelorigenpolíticode la inequidad, ladesigualdadylainjusticiavitalesenlasrelacionesentregéneros.

LaPerspectivadeGéneroofrecerecursosparamostrarlosvínculosentreatrasoeneldesarrollo,miseriaeinjusticias.Tambiénayudaadiscernirporquéensociedadesquehanrealizado avances democráticos considerables, subsisten formas de desarrolloinequitativasparalasmujeres.

Entre laspoquísimascosasque lamayoríade laspersonasaceptacomoindiscutibles,estánelsignificadodesermujerydeserhombre,loscontenidosdelasrelacionesentremujeresyhombres,ylosdeberesylasprohibicionesparalasmujeresporsermujeresyparaloshombresporserhombres.Cadaquienalolargodesuvidadebesabertodoestomuybien,nodudaryserlealalorden,asumirlo,recrearloydefenderlo.

LaPerspectivadeGénerochocayseconfrontaconlasconviccionesmásarraigadasenlamentedecasitodaslaspersonas,consusdogmas,suslealtadesysusentidodeldeberydeloposible.

LamiradadesdelaPerspectivadeGénerollevaanombrarconnuevaspalabraslascosasconocidas,haceevidenteshechosocultosyotorgaalosabidootrossignificados.Incluyeelpropósito de transformar el orden de poderes entre los géneros y, con ello, la vidacotidiana, las relaciones, los roles y lasnormas legitimadorasdel sermujer ydel serhombre. Demanera concomitante, esamirada inspira cambios en la sociedad, en lasconcepcionesdeldeberser,deldesearserydelpoderser,asícomoenlascreenciasyenelEstado, así se logrsrá la mejor comprensión de la realidad, la reorganización de lasociedad, la reconversión económica y política, y el tejido de nuevas relacionesigualitarias,equitativasyjustas.

EJERCICIO5:

a.¿Enquémedidalaorganizaciónpatriarcaldelmundoylascondicionesfemeninaymasculinaquegenerafacilitaneimpidenalasmujeresyaloshombressatisfacersusnecesidadesvitales,realizarsusaspiracionesydarsentidoasusvidas?

b.¿Cuálesladistanciaentreeldesarrollopersonalysocialdemujeresyhombres?

c.¿Cuáles larelaciónentreeldesarrolloyelavancede loshombresrespectode lasmujeres,ydelasmujeresrespectodeloshombres?Lasrelacionesdedominioyopresiónentrelosgéneros,ylasformasdesermujeryserhombreenlascondicionespatriarcales,¿favoreceneldesarrollosocial,elejerciciodelosderechoshumanosyelmejoramientodelacalidaddelavida?

d.¿Cómosecreanysedesarrollanlosprocesoshistóricosdelasrelacionespatriarcalesentrelosgéneros,cómocambianycómoesposiblecrearunaalternativanoopresiva?.

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4.- PERSPECTIVADEGÉNERO

La Perspectiva de Género expresa lasaspiracionesdelasmujeresylespermitellevaracaboaccionesparasalirdelaenajenaciónyactuar cada una como un ser-para-sí, comosujetoshistóricos.

La llamada sociedad patriarcal ha construidounideario,segúnelcualelgéneromasculinohafigurado como representante único de laespeciehumanaalolargodetodasuhistoria.

Estetipodeculturalimitalaparticipacióndelamujerenydemaneraexplícitaanaliza losaspectosnocivos,destructivos,opresivosyenajenantes,debidosalaorganizaciónsocialestructuradaporlainequidad,lainjusticiaylajerarquizaciónbasadasenladiferenciasexualtransformadaendesigualdadgenérica.

Enelsentidopatriarcaldelavida,lasmujeresdebenvivirdeespaldasasímismas,comoseres-para-los-otros.

Laproblemáticadegéneroenqueestamosinmersosmujeresyvarones,formahoypartesustantivaen laconstrucciónde lademocraciayen laredefiniciónde losmodelosdedesarrollo.Perotambiéndelare-significacióndelavidapersonalycolectiva.

Cuandoseinvisibilizaelorigenhistóricodeladesigualdadentremujeresyvarones,puedecontribuirseareproduciroincrementarlascondicionesdeopresióndelasmujeresalnoverlasniconsiderarlascomopartedeldesarrolloydelademocracia.

Laspropuestasformuladasylasaccionesemprendidasparacambiarvandelomacroalomicro,delaformaciónsocialalapersona,delacasaalEstado,delalocalidadalmundo,delgéneroacadaquien,decadapersonaaorganizacionesincontablesyalasociedad.

LamiradadesdelaPerspectivadeGénerollevaanombrarconnuevaspalabraslascosasconocidas,haceevidenteshechosocultosyotorgaalosabidootrossignificados.Incluyeelpropósito de transformar el orden de poderes entre los géneros y, con ello, la vidacotidiana,lasrelaciones,losrolesylasnormaslegitimadorasdelsermujerydelservarón.Deestamanera,esamiradainspiracambiosenlasociedad,enlasconcepcionesdeldeberser,deldesearserydelpoderser,asícomoenlascreenciasyenelEstado.

Laperspectivadegénerochocayseconfrontaconlasconviccionesmásarraigadasenlamentedecasitodaslaspersonas,consusdogmas,suslealtadesysusentidodeldeberydeloposible.

Desdeotrasperspectivassueleconsiderarsequelasdiferenciasentremujeresyhombres

sondeprocedencianaturalodivina,queasíhansidosiempreyqueasíseráneternamente.Porañadidura,pocasvecesenfocany reconocenelorigenpolíticode la inequidad, ladesigualdadylainjusticiavitalesenlasrelacionesentregéneros.

LaPerspectivadeGéneroofrecerecursosparamostrarlosvínculosentreatrasoeneldesarrollo,miseriaeinjusticias.Tambiénayudaadiscernirporquéensociedadesquehanrealizado avances democráticos considerables, subsisten formas de desarrolloinequitativasparalasmujeres.

Entre laspoquísimascosasque lamayoríade laspersonasaceptacomoindiscutibles,estánelsignificadodesermujerydeserhombre,loscontenidosdelasrelacionesentremujeresyhombres,ylosdeberesylasprohibicionesparalasmujeresporsermujeresyparaloshombresporserhombres.Cadaquienalolargodesuvidadebesabertodoestomuybien,nodudaryserlealalorden,asumirlo,recrearloydefenderlo.

LaPerspectivadeGénerochocayseconfrontaconlasconviccionesmásarraigadasenlamentedecasitodaslaspersonas,consusdogmas,suslealtadesysusentidodeldeberydeloposible.

LamiradadesdelaPerspectivadeGénerollevaanombrarconnuevaspalabraslascosasconocidas,haceevidenteshechosocultosyotorgaalosabidootrossignificados.Incluyeelpropósito de transformar el orden de poderes entre los géneros y, con ello, la vidacotidiana, las relaciones, los roles y lasnormas legitimadorasdel sermujer ydel serhombre. Demanera concomitante, esamirada inspira cambios en la sociedad, en lasconcepcionesdeldeberser,deldesearserydelpoderser,asícomoenlascreenciasyenelEstado, así se logrsrá la mejor comprensión de la realidad, la reorganización de lasociedad, la reconversión económica y política, y el tejido de nuevas relacionesigualitarias,equitativasyjustas.

EJERCICIO5:

a.¿Enquémedidalaorganizaciónpatriarcaldelmundoylascondicionesfemeninaymasculinaquegenerafacilitaneimpidenalasmujeresyaloshombressatisfacersusnecesidadesvitales,realizarsusaspiracionesydarsentidoasusvidas?

b.¿Cuálesladistanciaentreeldesarrollopersonalysocialdemujeresyhombres?

c.¿Cuáles larelaciónentreeldesarrolloyelavancede loshombresrespectode lasmujeres,ydelasmujeresrespectodeloshombres?Lasrelacionesdedominioyopresiónentrelosgéneros,ylasformasdesermujeryserhombreenlascondicionespatriarcales,¿favoreceneldesarrollosocial,elejerciciodelosderechoshumanosyelmejoramientodelacalidaddelavida?

d.¿Cómosecreanysedesarrollanlosprocesoshistóricosdelasrelacionespatriarcalesentrelosgéneros,cómocambianycómoesposiblecrearunaalternativanoopresiva?.

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EJERCICIO6

¿Cómoseexpresanlasubordinaciónydiscriminación?

Teniendoencuenta lodichoanteriormentesepuedeutilizar las siguientes tecnicasparticipativas, que pueden ayudar en el análisis y el aporte de las opiniones de losparticipantes.

(Lastecnicassiguientes.Sepuedenutilizarsegúneltemaquesequieratrabajar.)


Hayunainfinidaddemanerasdeusardiagramasparaayudaradescifrardistintosprocesososistemascomplejos–paraestudiarlacausa,elefectoy

lasinterconexiones.

¿Porqué?Paraayudaraplasmarprocesososistemascomplejosenunaimagenquepuedeseranalizadaporpartesyenconjunto,estudiando,porejemplo,elefectoquepodríatenerlamodificacióndeunelementosobrelosdemás.

¿Cuándo?Espreferiblecontarconunnivelbásicodealfabetizaciónparausarestetipodeherramientas,puestoqueamenudoesdifícilrepresentartodalainformacióndemanerapuramentevisual.

¿Cómo?Losdiagramasdeflujosonunmedioparaestudiarrelacionescausalesentresucesos,(paraestecasolossucesosreferidosagénerodesdeelhogar…)siguiendoelprocesoporel cual cadaacontecimientoda lugaraotroy así sucesivamente. Sonespecialmente útiles para identificar ciclos negativos y las acciones que puedenromperlos.EnlosprocesosReflect-Acciónsehanutilizadodiagramasdeflujoparaanalizarelimpactodemuchosproblemas,incluidoelconflicto,ladeforestación,lasequía, la educación de niñas ahora ahondaremos en Cómo se expresan lasubordinaciónydiscriminacióndegénero.Paraempezaraconstruirundiagramadeflujo,coloqueunatarjetaquerepresenteeltemacentralenelmediodeunespaciograndevacío.Seguidamentelas/osparticipantesempiezanaidentificarlascausasylosefectosdeestefenómeno,utilizandoparaellotarjetasconpalabrasosímbolosycolocándolasenrelaciónaltemacentral.Lastarjetaspuedenserdedistintoscolorespara reflejar la diferencia entre categorías o tipos de sucesos y espacios. Esfundamentalusartarjetasmoviblesyaquelosdiagramasdeflujopuedencomplicarsebastanteamedidaquesevanidentificandonuevasconexionesduranteelproceso,quehacennecesariaunareestructuración.Tambiénsepuedenusarhilosdecoloresparacrearvínculoscondistintossignificadosentrelastarjetas.

Unavezlistoeldiagrama,elfacilitadorolafacilitadoraalentaráalas/osparticipantesaconsiderarlosefectosdecadaefecto(y,sicorresponde,lascausasdecadacausa)parairampliándolo.Cadavezquehayaquecolocarunanuevatarjeta,sebuscaránlasposiblesconexionesconlastarjetasqueyaestánpuestaseneldiagramaypocoapocose irán formando concentraciones alrededor de ciertas tarjetas clave. En algúnmomentoelgrupotendráquedarporterminadoelejercicio,tomardistanciayrevisar

eldiagramaensuconjuntoydeliberarsobrelasaccionesointervenciones,queenopinióndelas/osparticipantes,seríanlasmásacertadas


ObjetivodelejercicioEstablecer rápidamente la opinión de los participantes en base a una serie depreguntas o temas.No se trata de votar, sino de indicar su opinión con opcionessencillas(p.ej.,“carasonriente”:satisfecho,“caranosonriente”;nosatisfecho).Esparticularmente útil con participantes no o parcialmente alfabetizados, paradeterminarsuopiniónenbaseauncuestionariopre-estructurado.Elcuestionariovisualizadoademáspuedepermitirterminarunadiscusiónquesealargaydinamizarelevento.

Ejemplosdeaplicación:

Listadeproblemas:¿enquémedidalosparticipantesestánafectados?

Listadeopciones:¿quéopinanlosparticipantes?

Reunióndeevaluación.

Tiemponecesario:

30-45minutos.

Materialrequerido:

Pizarra,papelón,plumones.

Metodología:

Paso1:Establecerelcuestionario(puedeser,segúnlascircunstancias,uncuestionariopre-determinado,osedeterminanlospuntosconlosparticipantes).

Paso2:Sevisualizanlaspreguntasenelpizarrón(usandounasimbologíasihayparticipantesno alfabetizados), ordenadas en una matriz; se acuerda una escala sencilla deapreciación(p.ej.,bueno,indiferente,malo)yseestablecencolumnasenlamatriz;puedehaberunacolumnaadicionalparacomentarios.

Paso3:Sepideacadaparticipante,colocarunasolacruz(opastillita)porpregunta,enlacolumnaquemáscorrespondeasuopinión.

Paso4:Los participantes interpretan los resultados. El facilitador no debe opinar hastadespuésquelagentelohayahecho.

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EJERCICIO6

¿Cómoseexpresanlasubordinaciónydiscriminación?

Teniendoencuenta lodichoanteriormentesepuedeutilizar las siguientes tecnicasparticipativas, que pueden ayudar en el análisis y el aporte de las opiniones de losparticipantes.

(Lastecnicassiguientes.Sepuedenutilizarsegúneltemaquesequieratrabajar.)


Hayunainfinidaddemanerasdeusardiagramasparaayudaradescifrardistintosprocesososistemascomplejos–paraestudiarlacausa,elefectoy

lasinterconexiones.

¿Porqué?Paraayudaraplasmarprocesososistemascomplejosenunaimagenquepuedeseranalizadaporpartesyenconjunto,estudiando,porejemplo,elefectoquepodríatenerlamodificacióndeunelementosobrelosdemás.

¿Cuándo?Espreferiblecontarconunnivelbásicodealfabetizaciónparausarestetipodeherramientas,puestoqueamenudoesdifícilrepresentartodalainformacióndemanerapuramentevisual.

¿Cómo?Losdiagramasdeflujosonunmedioparaestudiarrelacionescausalesentresucesos,(paraestecasolossucesosreferidosagénerodesdeelhogar…)siguiendoelprocesoporel cual cadaacontecimientoda lugaraotroy así sucesivamente. Sonespecialmente útiles para identificar ciclos negativos y las acciones que puedenromperlos.EnlosprocesosReflect-Acciónsehanutilizadodiagramasdeflujoparaanalizarelimpactodemuchosproblemas,incluidoelconflicto,ladeforestación,lasequía, la educación de niñas ahora ahondaremos en Cómo se expresan lasubordinaciónydiscriminacióndegénero.Paraempezaraconstruirundiagramadeflujo,coloqueunatarjetaquerepresenteeltemacentralenelmediodeunespaciograndevacío.Seguidamentelas/osparticipantesempiezanaidentificarlascausasylosefectosdeestefenómeno,utilizandoparaellotarjetasconpalabrasosímbolosycolocándolasenrelaciónaltemacentral.Lastarjetaspuedenserdedistintoscolorespara reflejar la diferencia entre categorías o tipos de sucesos y espacios. Esfundamentalusartarjetasmoviblesyaquelosdiagramasdeflujopuedencomplicarsebastanteamedidaquesevanidentificandonuevasconexionesduranteelproceso,quehacennecesariaunareestructuración.Tambiénsepuedenusarhilosdecoloresparacrearvínculoscondistintossignificadosentrelastarjetas.

Unavezlistoeldiagrama,elfacilitadorolafacilitadoraalentaráalas/osparticipantesaconsiderarlosefectosdecadaefecto(y,sicorresponde,lascausasdecadacausa)parairampliándolo.Cadavezquehayaquecolocarunanuevatarjeta,sebuscaránlasposiblesconexionesconlastarjetasqueyaestánpuestaseneldiagramaypocoapocose irán formando concentraciones alrededor de ciertas tarjetas clave. En algúnmomentoelgrupotendráquedarporterminadoelejercicio,tomardistanciayrevisar

eldiagramaensuconjuntoydeliberarsobrelasaccionesointervenciones,queenopinióndelas/osparticipantes,seríanlasmásacertadas


ObjetivodelejercicioEstablecer rápidamente la opinión de los participantes en base a una serie depreguntas o temas.No se trata de votar, sino de indicar su opinión con opcionessencillas(p.ej.,“carasonriente”:satisfecho,“caranosonriente”;nosatisfecho).Esparticularmente útil con participantes no o parcialmente alfabetizados, paradeterminarsuopiniónenbaseauncuestionariopre-estructurado.Elcuestionariovisualizadoademáspuedepermitirterminarunadiscusiónquesealargaydinamizarelevento.

Ejemplosdeaplicación:

Listadeproblemas:¿enquémedidalosparticipantesestánafectados?

Listadeopciones:¿quéopinanlosparticipantes?

Reunióndeevaluación.

Tiemponecesario:

30-45minutos.

Materialrequerido:

Pizarra,papelón,plumones.

Metodología:

Paso1:Establecerelcuestionario(puedeser,segúnlascircunstancias,uncuestionariopre-determinado,osedeterminanlospuntosconlosparticipantes).

Paso2:Sevisualizanlaspreguntasenelpizarrón(usandounasimbologíasihayparticipantesno alfabetizados), ordenadas en una matriz; se acuerda una escala sencilla deapreciación(p.ej.,bueno,indiferente,malo)yseestablecencolumnasenlamatriz;puedehaberunacolumnaadicionalparacomentarios.

Paso3:Sepideacadaparticipante,colocarunasolacruz(opastillita)porpregunta,enlacolumnaquemáscorrespondeasuopinión.

Paso4:Los participantes interpretan los resultados. El facilitador no debe opinar hastadespuésquelagentelohayahecho.

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4.3.Usodeltiempo

ObjetivodelejercicioDesarrollarunaprendizajemutuoentrehombresymujeressobreelaporterealdelamujer en las actividades de laexplotación familiar; es el ejercicio más sencillo yconvincenteparadisiparlosmitossobreelpapel"limitado"delamujer.

Tiemponecesario:1-2horas.

Materialrequerido:Pizarraopapelónyplumones.

Metodología:El ejercicio puede hacerse bajo diversas modalidades: con un grupo de mujeresexclusivamente,conmujeresyhombresmezclados,ocondosgruposseparadosdemujeresyhombresparacompararalfinalsuvisión.

Paso1:Reunirlosparticipantesyexplicarelobjetivodelejercicio.

Paso2:Establecerunaescaladetiempo(másfácilempezarconelusodeltiempoenundía).Preguntaracadamujer,oaunamuestradeellas,aquéhoraselevanta,yapartirdeestemomento, enumerar sin omitir nada, con la hora correspondiente, todas lasactividadesquellevaacaboeneldíahastaacostarseenlanoche.

Paso3:Unavezpasadoenrevistaelusodeltiempodecadamujer,sepuedeprocederaunsencillo círculo: ¿Cuántas horas diariastrabaja cada una? Cuántas actividadesdiferentesllevaacaboenundía.

Paso4:Elejerciciopuedeservirdebaseaunadiscusiónmuyinteresanteentrehombresymujeres.Sihantrabajadoporseparado,enseñarelresultadoaloshombresymotivarsuscomentarios.Siloshombreshanhechosupropiodiagramadelusodeltiempodesusmujeres,lacomparaciónnodejarádellevaramuchadiscusión.Elfacilitadordebesiempreevitaropinarydejaralagente,quesaquensuspropiasconclusiones.

4.4.CalendarioEstacionaldeActividadesconEnfoquedeGénero.

ObjetivodelejercicioRepresentarelcalendariodeactividadesproductivasconlasresponsabilidadesporgénero.

Tiemponecesario:2horas

Materialrequerido:Pizarraytizasopapelonesyplumonesdediferentescolores.

Metodología.

Paso1:Organizarunareuniónconlacomunidadoelgrupointeresado(puedeserpreferiblehacergruposdetrabajoseparadosdehombresymujeres);explicar lafuncióndelcalendarioestacionalydiscutirlosaspectosquesevanaincluir.

Paso2:Establecerunaescalalineal detiempoenlapizarraopapelón.Usarelcalendarioanual que corresponde a la visualización de la gente (no debe necesariamenteempezarenenero).Dejaralosparticipantesdecidirquiénvaadibujar.

Paso3:Para cadaunode los parámetros, describir las variaciones estacionalesmediantelíneasobloques.Paracadaactividad,indicarsiesresponsabilidadelhombre,delamujerydelosniños.Procederemospormeshastacompletarelaño.Repetirparacadaparámetroovariable.

Paso4:Discutirelresultado,entérminosdelosperiodosmásfavorables/desfavorablesparalaintervención.

Paso5:Explicarelusoquesedaráalcalendario.Dejarunacopiaparalosparticipantes.

Paso6:Elcalendarioelaboradoporungrupopuedeserconsolidadoychequeadopor losresultadosdeotrosgrupos.

4.5.MapadeFincaconAspectosdeGénero

Objetivodelejercicio:En base al mapa de finca, desarrollar un aprendizaje mutuo sobre los papelesdiferenciados de los géneros en la explotación de la finca familiar, un aspectofundamentalparadesarrollarintervencionesmejororientadas.

Tiemponecesario:Aproximadamente1horadependiendodelacomplejidadydelosparticipantes.

Materialrequerido:Mapadelafinca,plumonesdecolores.

Metodología.Parahaceresteejercicio,senecesitaelmapadelafinca.Esnecesarioqueelhombre,lamujerylosniñosparticipenypreferiblemente,desdelaelaboracióninicialdelmapa.

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4.3.Usodeltiempo

ObjetivodelejercicioDesarrollarunaprendizajemutuoentrehombresymujeressobreelaporterealdelamujer en las actividades de laexplotación familiar; es el ejercicio más sencillo yconvincenteparadisiparlosmitossobreelpapel"limitado"delamujer.

Tiemponecesario:1-2horas.

Materialrequerido:Pizarraopapelónyplumones.

Metodología:El ejercicio puede hacerse bajo diversas modalidades: con un grupo de mujeresexclusivamente,conmujeresyhombresmezclados,ocondosgruposseparadosdemujeresyhombresparacompararalfinalsuvisión.

Paso1:Reunirlosparticipantesyexplicarelobjetivodelejercicio.

Paso2:Establecerunaescaladetiempo(másfácilempezarconelusodeltiempoenundía).Preguntaracadamujer,oaunamuestradeellas,aquéhoraselevanta,yapartirdeestemomento, enumerar sin omitir nada, con la hora correspondiente, todas lasactividadesquellevaacaboeneldíahastaacostarseenlanoche.

Paso3:Unavezpasadoenrevistaelusodeltiempodecadamujer,sepuedeprocederaunsencillo círculo: ¿Cuántas horas diariastrabaja cada una? Cuántas actividadesdiferentesllevaacaboenundía.

Paso4:Elejerciciopuedeservirdebaseaunadiscusiónmuyinteresanteentrehombresymujeres.Sihantrabajadoporseparado,enseñarelresultadoaloshombresymotivarsuscomentarios.Siloshombreshanhechosupropiodiagramadelusodeltiempodesusmujeres,lacomparaciónnodejarádellevaramuchadiscusión.Elfacilitadordebesiempreevitaropinarydejaralagente,quesaquensuspropiasconclusiones.

4.4.CalendarioEstacionaldeActividadesconEnfoquedeGénero.

ObjetivodelejercicioRepresentarelcalendariodeactividadesproductivasconlasresponsabilidadesporgénero.

Tiemponecesario:2horas

Materialrequerido:Pizarraytizasopapelonesyplumonesdediferentescolores.

Metodología.

Paso1:Organizarunareuniónconlacomunidadoelgrupointeresado(puedeserpreferiblehacergruposdetrabajoseparadosdehombresymujeres);explicar lafuncióndelcalendarioestacionalydiscutirlosaspectosquesevanaincluir.

Paso2:Establecerunaescalalineal detiempoenlapizarraopapelón.Usarelcalendarioanual que corresponde a la visualización de la gente (no debe necesariamenteempezarenenero).Dejaralosparticipantesdecidirquiénvaadibujar.

Paso3:Para cadaunode los parámetros, describir las variaciones estacionalesmediantelíneasobloques.Paracadaactividad,indicarsiesresponsabilidadelhombre,delamujerydelosniños.Procederemospormeshastacompletarelaño.Repetirparacadaparámetroovariable.

Paso4:Discutirelresultado,entérminosdelosperiodosmásfavorables/desfavorablesparalaintervención.

Paso5:Explicarelusoquesedaráalcalendario.Dejarunacopiaparalosparticipantes.

Paso6:Elcalendarioelaboradoporungrupopuedeserconsolidadoychequeadopor losresultadosdeotrosgrupos.

4.5.MapadeFincaconAspectosdeGénero

Objetivodelejercicio:En base al mapa de finca, desarrollar un aprendizaje mutuo sobre los papelesdiferenciados de los géneros en la explotación de la finca familiar, un aspectofundamentalparadesarrollarintervencionesmejororientadas.

Tiemponecesario:Aproximadamente1horadependiendodelacomplejidadydelosparticipantes.

Materialrequerido:Mapadelafinca,plumonesdecolores.

Metodología.Parahaceresteejercicio,senecesitaelmapadelafinca.Esnecesarioqueelhombre,lamujerylosniñosparticipenypreferiblemente,desdelaelaboracióninicialdelmapa.

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Paso1:Explicarquesequierecompletarelmapa,coninformacionesqueindicanquiénhacequéenlafinca.Loscriteriospuedenserlossiguientes:

Género:Distinguir,hombre,mujer,niños(usarsímbolos)

Responsabilidades:

"D"¿quiéndecide?Preguntarquiéntomalasdecisionesencuantoalusodetalocualrecurso(Porejemploelhombredecidedondesepuedecortarleña)

"R"¿quiénesresponsable?Preguntar¿quiénesresponsabledeproveerlosproductosalhogar?(Porejemplolamujeresquiéntienequeasegurarquehayaleña)

"T"¿quiénhaceeltrabajo?(porejemplolamujerylosniñossacanlaleña)

Paso2:Pasarenrevistatodaslasáreasdelafincayactividadesproductivasindicadas,pararevisar quién decide, quién es responsable y quién hace el trabajo. En el casomencionadodelaleña,sepodríacolocareneláreadelafincadondesesacaleña,lossímbolossiguientes:D-R-T-

Paso3:Una vez terminado elmapa, se puede retomar enunahoja separada, los papelesdiferenciados que han sido identificados. Puede prestarse amucha discusión; esimportantequeelfacilitadornoopine.

4.6.Mapademovilidad.

Objetivodelejercicio:Esunejercicioparecidoalmapadeintercambios,peroqueseenfocaadeterminaradondesedesplazacadamiembrodelafamiliafueradelafinca,ypermiteunanálisisdiferenciadodepapelesyresponsabilidadesdelosgéneros.

Tiemponecesario:Aproximadamente 1 hora dependiendo de la complejidad y la disposición de losparticipantes.

Materialrequerido:Pizarraytizaopapelónyplumonesdecolores.

MetodologíaEl mapa de movilidad se hace a nivel individual (si se trabaja en grupo, cadaparticipantehará el ejercicio individualmente). Se debe tener la participacióndelhombreydelamujer,juntosoporseparado.

Paso1:Explicarelobjetivodelejercicio:sequieredeterminarquecosasllevanalagenteasalirdelafincayconquéfrecuencia.

Paso2:Dibujar la casa en medio de la pizarra o del papel. Preguntar a donde salefrecuentemente(porejemplomercado,escuela,hospital, loquesea).Colocaestosdestinosalrededordelacasa(sepuederepresentarladistanciacolocandoloslugaresmásomenoslejos)yanotarelobjetivodelviaje.

Paso3:Pediralapersonaponerflechasdelacasaalosdiferentesdestinos,poniendomuchasflechas donde hay desplazamientos frecuentes (preguntar por ejemplo ¿Cuántasvecesporsemanaopormes?).Anotarlos.

Paso4:Discutirlosresultados.¿Quédiferenciasentrelasresponsabilidaddelamujerydelhombresevenenestosmapas?

4.7.AnálisisdeBeneficios.

ObjetivodelejercicioEstablecerquién tieneaccesoa losproductosdel trabajode la familia, y cómosetomanlasdecisionesalrespecto.Esuninstrumentodeanálisismásdetalladodelospapelesporgénerodentrodelafamilia.

Tiemponecesario:Aproximadamente1-2horas

Materialrequerido:Pizarraytizaopapelónyplumonesdecolores;tarjetas.

MetodologíaElejercicio,sellevaacaboaniveldeunafamilia.Esimportantetenerlaparticipacióndetodos.Tambiénsepuedehaceraniveldeunpequeñogrupoenfocado.

Paso1:Explicaralafamiliaelobjetivodelejercicio;acordarlosrecursosquesevanadiscutir.

Paso2:Elfacilitadordibujaelrecursosobreelpizarrón;sinosehandeterminadotodoslosusosquesedanalproductoalniveldelhogar,preguntaralosparticipantes.Tambiénsepuedendibujarsobretarjetasindividuales.

Paso3:Paracadaunodelosusosindicados,sepreguntaacadamiembrodelhogarresponderalaspreguntassiguientes:

¿Quiéndecidedelusoqueseda?

¿Quiénlohace?

Sisevende,¿quésehaceconelproductodelaventa?

24 25

Paso1:Explicarquesequierecompletarelmapa,coninformacionesqueindicanquiénhacequéenlafinca.Loscriteriospuedenserlossiguientes:

Género:Distinguir,hombre,mujer,niños(usarsímbolos)

Responsabilidades:

"D"¿quiéndecide?Preguntarquiéntomalasdecisionesencuantoalusodetalocualrecurso(Porejemploelhombredecidedondesepuedecortarleña)

"R"¿quiénesresponsable?Preguntar¿quiénesresponsabledeproveerlosproductosalhogar?(Porejemplolamujeresquiéntienequeasegurarquehayaleña)

"T"¿quiénhaceeltrabajo?(porejemplolamujerylosniñossacanlaleña)

Paso2:Pasarenrevistatodaslasáreasdelafincayactividadesproductivasindicadas,pararevisar quién decide, quién es responsable y quién hace el trabajo. En el casomencionadodelaleña,sepodríacolocareneláreadelafincadondesesacaleña,lossímbolossiguientes:D-R-T-

Paso3:Una vez terminado elmapa, se puede retomar enunahoja separada, los papelesdiferenciados que han sido identificados. Puede prestarse amucha discusión; esimportantequeelfacilitadornoopine.

4.6.Mapademovilidad.

Objetivodelejercicio:Esunejercicioparecidoalmapadeintercambios,peroqueseenfocaadeterminaradondesedesplazacadamiembrodelafamiliafueradelafinca,ypermiteunanálisisdiferenciadodepapelesyresponsabilidadesdelosgéneros.

Tiemponecesario:Aproximadamente 1 hora dependiendo de la complejidad y la disposición de losparticipantes.

Materialrequerido:Pizarraytizaopapelónyplumonesdecolores.

MetodologíaEl mapa de movilidad se hace a nivel individual (si se trabaja en grupo, cadaparticipantehará el ejercicio individualmente). Se debe tener la participacióndelhombreydelamujer,juntosoporseparado.

Paso1:Explicarelobjetivodelejercicio:sequieredeterminarquecosasllevanalagenteasalirdelafincayconquéfrecuencia.

Paso2:Dibujar la casa en medio de la pizarra o del papel. Preguntar a donde salefrecuentemente(porejemplomercado,escuela,hospital, loquesea).Colocaestosdestinosalrededordelacasa(sepuederepresentarladistanciacolocandoloslugaresmásomenoslejos)yanotarelobjetivodelviaje.

Paso3:Pediralapersonaponerflechasdelacasaalosdiferentesdestinos,poniendomuchasflechas donde hay desplazamientos frecuentes (preguntar por ejemplo ¿Cuántasvecesporsemanaopormes?).Anotarlos.

Paso4:Discutirlosresultados.¿Quédiferenciasentrelasresponsabilidaddelamujerydelhombresevenenestosmapas?

4.7.AnálisisdeBeneficios.

ObjetivodelejercicioEstablecerquién tieneaccesoa losproductosdel trabajode la familia, y cómosetomanlasdecisionesalrespecto.Esuninstrumentodeanálisismásdetalladodelospapelesporgénerodentrodelafamilia.

Tiemponecesario:Aproximadamente1-2horas

Materialrequerido:Pizarraytizaopapelónyplumonesdecolores;tarjetas.

MetodologíaElejercicio,sellevaacaboaniveldeunafamilia.Esimportantetenerlaparticipacióndetodos.Tambiénsepuedehaceraniveldeunpequeñogrupoenfocado.

Paso1:Explicaralafamiliaelobjetivodelejercicio;acordarlosrecursosquesevanadiscutir.

Paso2:Elfacilitadordibujaelrecursosobreelpizarrón;sinosehandeterminadotodoslosusosquesedanalproductoalniveldelhogar,preguntaralosparticipantes.Tambiénsepuedendibujarsobretarjetasindividuales.

Paso3:Paracadaunodelosusosindicados,sepreguntaacadamiembrodelhogarresponderalaspreguntassiguientes:

¿Quiéndecidedelusoqueseda?

¿Quiénlohace?

Sisevende,¿quésehaceconelproductodelaventa?

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¿Quiéndecidecómoseusaeldinero?

Las respuestas de los diferentes participantes se colocan en una matriz. Si haycontradicciones,elfacilitadorpuedefomentarunadiscusiónparaaclarar.

Paso4:Revisarlamatrizysolicitarloscomentariosdelosparticipantes.¿Quélesenseñaestamatriz?.


PROPICIANDORELACIONESDEEQUIDADDEGÉNERO

TITULO : CARGASDETRABAJOPORGÉNEROTÉCNICA : CALENDARIO

CAPACIDADES:

Analizareltrabajoquerealizanloshombresylasmujeres

Determinarsiladivisióndeltrabajoesjusta

Leeryescribirpequeñostextossobreeltema

RECURSOSDIDÁCTICOS:

Papelotes, plumones, tizas, cinta maskingtape, monedas y billetes sin valor,pizarra,cartillasilábicas

DESARROLLO:

Formamosdosgruposparadesarrollarlatécnicayexplicamosquesevaanalizarcómovacambiandoeltrabajodeloshombresylasmujeresalolargodelañoyelaboramosunalistadelosdiferentestiposdetrabajorealizados.

Ungrupoconstruyeelcalendarioenelsuelo,analizandoydiscutiendoacercadelosdiferentestiposdetrabajoquerealizanloshombres.

Elotrogrupoconstruyeelcalendarioenelsuelo,analizandoydiscutiendoacercadelosdiferentestiposdetrabajorealizadoporlasmujeres

Acontinuaciónanalizamoscontodoelcírculolosrespectivoscalendarios.

Pasamosalpapeloteloconstruidoenelsuelo

DISCUSIÓN:

¿Enquémesesdelañohaymástrabajotantoparamujerescomoparahombres?

¿Quiénestienenmástrabajodurantetodoelaño? ¿Esreconocidoeltrabajoquerealizanlasmujeres?¿Porqué? ¿Lasituacióndelasmujeresconrespectoaltrabajoquerealizan,hacambiadoen

losúltimostiempos?¿Sinohacambiado,existelanecesidaddecambiarlaahora?

LECTOESCRITURA:

Leeryescribiroracionessobrelosdiferentestrabajosrealizadosporhombresymujeres.

Formamospequeñostextossobrelascargasdetrabajorealizadoporhombresymujeres.

CÁLCULO:

Realizamos problemas de compra y venta de productos, utilizando lasoperacionesdesumayresta,multiplicación,utilizandobilletesymonedassinvalor.

DESARROLLODEACCIONES:

Realizarunacapacitaciónamujeresenunoficionotradicionalquesearentablecomoelfabricadodecanastas,tejidos.

Eldesarrollohumanoylaperspectivadegénero.

Laperspectivadegéneroplanteaapuestasparapropiciar:

Modificacionesenlaestructuradegéneroqueperpetúa:

Lasubordinaciónbasadaenelgénero Laexclusión

Ypropone: Ejercicioplenodeciudadanía Goceirrestrictodederechos

Medidasprácticas Mejorarcondicionesdeequidad Cerrarlasbrechasdegénero Empoderaropotenciaralasmujeres

26 27

¿Quiéndecidecómoseusaeldinero?

Las respuestas de los diferentes participantes se colocan en una matriz. Si haycontradicciones,elfacilitadorpuedefomentarunadiscusiónparaaclarar.

Paso4:Revisarlamatrizysolicitarloscomentariosdelosparticipantes.¿Quélesenseñaestamatriz?.


PROPICIANDORELACIONESDEEQUIDADDEGÉNERO

TITULO : CARGASDETRABAJOPORGÉNEROTÉCNICA : CALENDARIO

CAPACIDADES:

Analizareltrabajoquerealizanloshombresylasmujeres

Determinarsiladivisióndeltrabajoesjusta

Leeryescribirpequeñostextossobreeltema

RECURSOSDIDÁCTICOS:

Papelotes, plumones, tizas, cinta maskingtape, monedas y billetes sin valor,pizarra,cartillasilábicas

DESARROLLO:

Formamosdosgruposparadesarrollarlatécnicayexplicamosquesevaanalizarcómovacambiandoeltrabajodeloshombresylasmujeresalolargodelañoyelaboramosunalistadelosdiferentestiposdetrabajorealizados.

Ungrupoconstruyeelcalendarioenelsuelo,analizandoydiscutiendoacercadelosdiferentestiposdetrabajoquerealizanloshombres.

Elotrogrupoconstruyeelcalendarioenelsuelo,analizandoydiscutiendoacercadelosdiferentestiposdetrabajorealizadoporlasmujeres

Acontinuaciónanalizamoscontodoelcírculolosrespectivoscalendarios.

Pasamosalpapeloteloconstruidoenelsuelo

DISCUSIÓN:

¿Enquémesesdelañohaymástrabajotantoparamujerescomoparahombres?

¿Quiénestienenmástrabajodurantetodoelaño? ¿Esreconocidoeltrabajoquerealizanlasmujeres?¿Porqué? ¿Lasituacióndelasmujeresconrespectoaltrabajoquerealizan,hacambiadoen

losúltimostiempos?¿Sinohacambiado,existelanecesidaddecambiarlaahora?

LECTOESCRITURA:

Leeryescribiroracionessobrelosdiferentestrabajosrealizadosporhombresymujeres.

Formamospequeñostextossobrelascargasdetrabajorealizadoporhombresymujeres.

CÁLCULO:

Realizamos problemas de compra y venta de productos, utilizando lasoperacionesdesumayresta,multiplicación,utilizandobilletesymonedassinvalor.

DESARROLLODEACCIONES:

Realizarunacapacitaciónamujeresenunoficionotradicionalquesearentablecomoelfabricadodecanastas,tejidos.

Eldesarrollohumanoylaperspectivadegénero.

Laperspectivadegéneroplanteaapuestasparapropiciar:

Modificacionesenlaestructuradegéneroqueperpetúa:

Lasubordinaciónbasadaenelgénero Laexclusión

Ypropone: Ejercicioplenodeciudadanía Goceirrestrictodederechos

Medidasprácticas Mejorarcondicionesdeequidad Cerrarlasbrechasdegénero Empoderaropotenciaralasmujeres

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¿Cómodebemoseducaralosniñosyniñas?

Conmuchainformaciónyprácticasobrelaigualdaddeoportunidadesentreellasyellos.Lasocializaciónsindiscriminaciónporelhechodeserniñatienequeestarapoyada por la familia, la escuela y las demás instituciones del Estado. Porejemplo,enunaconstruccióndemocráticadelhogarlastareasdomésticasdebenestarrepartidasconequidad,entrelosniños,lasniñasydemásmiembrosdelafamilia.

ESCAEStrabajaelgénerodelasiguientemanera:

¿Cuáleslatarea?La tarea es cambiar sustancialmente las formas de relación entre varones ymujeres:

Enlopolítico:Impulsar la inclusión del 50-50 % de participación política en todos losespaciospúblicosdelámbitolocal,regionalynacional.

Enloeconómico:Reconocercomotaleltrabajoquerealizanlasmujeres.Promoverpolíticasdeempleoycondicioneslaboralesparalasmujeressindiscriminacionesdeningúntipo,garantizandolaigualdadenlacolocaciónycrecimientoprofesionalydisminuyendolabrechasalarialentretrabajadoresytrabajadoras.

Enlosocial:Promoveryvigilarquelaspolíticasyprogramasdesaludtenganvisióndegéneroygaranticenelderechodelasmujeresalasaludintegral,conequidadeigualdaddeoportunidades.Velarporelaccesoypermanenciadetodaslasniñasylasadolescentesdentrodelsistemaeducativoformal.Propiciar una perspectiva de género en todo programa educativo o decapacitaciónderecursoshumanosquesegenereendiversosespacios.Combatir la difusión de mensajes con contenidos degradantes para lasmujeres.

Visibiliza,atiendeybuscamodificar

Promueve,fomentayrefuerza

Buscamejorar

Locualrequiere

Lasinequidadesdegénero

Relacionesequitativasdegénero

Lasituaciónyposicióndegruposqueenrazóndegéneroestánensituacióndedesventajaypostergació

Establecersinergiasconlasinstanciaspúblicasquedemuestren: Voluntadpolítica Establecermecanismosdeacción Asignarrecursos

Lainserciónsistemáticadelos/asexcluidosentodaslasinstanciasdelagestióndelproyectodesdelaplanificación,ejecucióncontandoconlaparticipacióndelosinvolucrados/asasumiendocadavezmayorliderazgoenlagestiónyevaluacióndetodoelproceso,propiciandolaigualdaddederechosentrevaronesymujeres.

Quepermite

28 29

3C

PL

IEG

O T

IRA

3 C

YA

NM

AG

EN

TA

BL

AC

K

¿Cómodebemoseducaralosniñosyniñas?

Conmuchainformaciónyprácticasobrelaigualdaddeoportunidadesentreellasyellos.Lasocializaciónsindiscriminaciónporelhechodeserniñatienequeestarapoyada por la familia, la escuela y las demás instituciones del Estado. Porejemplo,enunaconstruccióndemocráticadelhogarlastareasdomésticasdebenestarrepartidasconequidad,entrelosniños,lasniñasydemásmiembrosdelafamilia.

ESCAEStrabajaelgénerodelasiguientemanera:

¿Cuáleslatarea?La tarea es cambiar sustancialmente las formas de relación entre varones ymujeres:

Enlopolítico:Impulsar la inclusión del 50-50 % de participación política en todos losespaciospúblicosdelámbitolocal,regionalynacional.

Enloeconómico:Reconocercomotaleltrabajoquerealizanlasmujeres.Promoverpolíticasdeempleoycondicioneslaboralesparalasmujeressindiscriminacionesdeningúntipo,garantizandolaigualdadenlacolocaciónycrecimientoprofesionalydisminuyendolabrechasalarialentretrabajadoresytrabajadoras.

Enlosocial:Promoveryvigilarquelaspolíticasyprogramasdesaludtenganvisióndegéneroygaranticenelderechodelasmujeresalasaludintegral,conequidadeigualdaddeoportunidades.Velarporelaccesoypermanenciadetodaslasniñasylasadolescentesdentrodelsistemaeducativoformal.Propiciar una perspectiva de género en todo programa educativo o decapacitaciónderecursoshumanosquesegenereendiversosespacios.Combatir la difusión de mensajes con contenidos degradantes para lasmujeres.

Visibiliza,atiendeybuscamodificar

Promueve,fomentayrefuerza

Buscamejorar

Locualrequiere

Lasinequidadesdegénero

Relacionesequitativasdegénero

Lasituaciónyposicióndegruposqueenrazóndegéneroestánensituacióndedesventajaypostergació

Establecersinergiasconlasinstanciaspúblicasquedemuestren: Voluntadpolítica Establecermecanismosdeacción Asignarrecursos

Lainserciónsistemáticadelos/asexcluidosentodaslasinstanciasdelagestióndelproyectodesdelaplanificación,ejecucióncontandoconlaparticipacióndelosinvolucrados/asasumiendocadavezmayorliderazgoenlagestiónyevaluacióndetodoelproceso,propiciandolaigualdaddederechosentrevaronesymujeres.

Quepermite

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V.UNIDAD

5.- GÉNEROYEMPODERAMIENTO.

5.1.-Relacionesdepoder

El análisis del tema de las relaciones de poder entre los géneros, significa que elmundo se estructura económica ysocialmente a partir de relacionesdesiguales,enlasqueelgéneromasculinodomina al género femenino. La sociedadactual se ha conformado a partir derelacionesdesigualesyopresivas.

El poder es una característica de lacondición genérica masculina, es unatributo genérico de los hombres, ellosaprendendesdemuytempranaedadaserdominantesycontroladores,porqueselesatribuyepoderyloejercen.Elejerciciodelpoderatravésdeldominioyelcontrollespermitedecidirlosdeberesdelosotrosycomocontrapartelasmujeres,selesenseñasupapeldecontroladasydominadas.

De esta manera, en muchos ámbitos de la vida, los hombres deciden aspectosesencialesdelavidadelasmujeres.Elejerciciodelpodermasculinohacequeloshombres aprendan a ser agresivos y competitivos y las mujeres aprenden a serdiscriminadas. En estos procesos de socialización las mujeres no escapan delaprendizajedelpoderpatriarcal.Lasformasenqueésteseejerce,porserelúnicomodeloexistente,sonadoptadasporlasmujeresyreproducidasenlasrelacionesqueestablecenconpersonasquetienenigualomenorpoder:otrasmujeres,niñosyniñas.

Elmenorpoderdentrodelgénerofemeninopuedeestardefinidoporladiferenciadeedad,etnia,niveleconómico,niveleducativo,entreotros.Laviolencia,encualquierade susmanifestaciones, también estápresente en estas relaciones intragenéricas,comomecanismodedominioycontrol.

Elejerciciodelpodermasculinopuedeexpresarseenconductasviolentas,talescomo:violencia psicológica (agresión emocional, desprecios hacia las mujeres y hacianiños(as),ancianos(as)uotroshombres concebidoscomoinferiores),laviolenciasexual, la violencia física, la violencia patrimonial (que es fundamentalmenteeconómica,deapropiaciónderiqueza,demediosdeproducción).Enesteprocesodeejercicio del poder, los hombres aprenden a discriminar a las mujeres y a otroshombresylasmujeresaprendenaserdiscriminadas.

Lasocializacióndegénerodeloshombressignificaaprenderyejercerelpoderentodoslosámbitoscomounderecho.Estainteriorizacióndelpodermasculinoleshaceconcebirlocomouninstrumentoparadominar,controlar,reprimir,subordinaralasdemáspersonas.

Paralograrmantenerestepoder,laviolenciaentodassusdimensionesesunodelosmecanismosqueseutilizaconfrecuencia.

Elenfoquedegéneroanteestavisiónyprácticapatriarcaldelpoder,promuevela construcciónde“nuevospoderes”.Elpoderqueseejerceparaoprimirysubordinarpuede transformarse en un poder que se base en relaciones sociales másdemocráticas;unpoderutilizadoparaempoderaryquesetraduzcaenrelacionesmásequitativas.

5.2.-RelacionesdepoderyGéneroenDesarrollo(GED)

El concepto del poder ha sido definido por diferentes perspectivas, las cualespresentanventajasylimitaciones.ParalosobjetivosdeesteMódulo,vamosadefinirelpoderdesdelaperspectivadeGéneroenDesarrollo(GED).ElenfoqueGEDconcretasuatenciónenlainterpretacióndecómosonlasrelacionesentrehombresymujeres.Define el poder como las relaciones que han sido constituidas a través de lainteracciónsocial,quesonvaloradassocialmente.

Lasrelacionesdepoderestánpresentesentodoslosámbitosdelavidadelossereshumanos,portantopodemosversusexpresionesenelámbitodomésticoyfamiliar,enlosprocesosproductivosdelaslocalidades,enlasinstitucionessocialescomolaescuela,lareligiónylosmediosdecomunicación,enlosgruposorganizadosdelascomunidades...

Distinguiremosdosformasderelacionesentérminosdelejerciciodelpoder:

DesdeelenfoqueGED,elanálisisdelasrelacionesdepodersehaceconelpropósitodeestablecercuálessonlasestrategiasquedebenserutilizadasparaobtenerelaccesoyelcontroldelosrecursospolíticos,económicosyproductivos,asícomoelempleodeltiempoyelaccesoalosbeneficiosdelasfamiliasylascomunidades.

Entendemosaccesoalosrecursoscomolaoportunidaddeusaroparticiparenalgo,ycontroldelosrecursoscomolahabilidaddedefinirsuusoyhacervalersudecisiónsobreotrosyotras.

Porejemplo,unamujerpuedeteneraccesoalosingresoseconómicos,porquetrabajaenlaproducciónpesqueraomaricultua,agrícolaopecuaria,peronoalcontroldecómogastarlos.

RELACIONESEQUITATIVAS RELACIONESINEQUITATIVAS

Existencuandohaylacapacidadylalibertad de identificar, priorizar ysatisfacerlasnecesidadesprácticaseintereses estratégicos de hombres ymujeres.

Están presentes cuando unos(as)ejercen mecanismos de control(manipulación, coerción e influenciapor sistemasdecreencias) conéxitosobreotros(as).

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V.UNIDAD

5.- GÉNEROYEMPODERAMIENTO.

5.1.-Relacionesdepoder

El análisis del tema de las relaciones de poder entre los géneros, significa que elmundo se estructura económica ysocialmente a partir de relacionesdesiguales,enlasqueelgéneromasculinodomina al género femenino. La sociedadactual se ha conformado a partir derelacionesdesigualesyopresivas.

El poder es una característica de lacondición genérica masculina, es unatributo genérico de los hombres, ellosaprendendesdemuytempranaedadaserdominantesycontroladores,porqueselesatribuyepoderyloejercen.Elejerciciodelpoderatravésdeldominioyelcontrollespermitedecidirlosdeberesdelosotrosycomocontrapartelasmujeres,selesenseñasupapeldecontroladasydominadas.

De esta manera, en muchos ámbitos de la vida, los hombres deciden aspectosesencialesdelavidadelasmujeres.Elejerciciodelpodermasculinohacequeloshombres aprendan a ser agresivos y competitivos y las mujeres aprenden a serdiscriminadas. En estos procesos de socialización las mujeres no escapan delaprendizajedelpoderpatriarcal.Lasformasenqueésteseejerce,porserelúnicomodeloexistente,sonadoptadasporlasmujeresyreproducidasenlasrelacionesqueestablecenconpersonasquetienenigualomenorpoder:otrasmujeres,niñosyniñas.

Elmenorpoderdentrodelgénerofemeninopuedeestardefinidoporladiferenciadeedad,etnia,niveleconómico,niveleducativo,entreotros.Laviolencia,encualquierade susmanifestaciones, también estápresente en estas relaciones intragenéricas,comomecanismodedominioycontrol.

Elejerciciodelpodermasculinopuedeexpresarseenconductasviolentas,talescomo:violencia psicológica (agresión emocional, desprecios hacia las mujeres y hacianiños(as),ancianos(as)uotroshombres concebidoscomoinferiores),laviolenciasexual, la violencia física, la violencia patrimonial (que es fundamentalmenteeconómica,deapropiaciónderiqueza,demediosdeproducción).Enesteprocesodeejercicio del poder, los hombres aprenden a discriminar a las mujeres y a otroshombresylasmujeresaprendenaserdiscriminadas.

Lasocializacióndegénerodeloshombressignificaaprenderyejercerelpoderentodoslosámbitoscomounderecho.Estainteriorizacióndelpodermasculinoleshaceconcebirlocomouninstrumentoparadominar,controlar,reprimir,subordinaralasdemáspersonas.

Paralograrmantenerestepoder,laviolenciaentodassusdimensionesesunodelosmecanismosqueseutilizaconfrecuencia.

Elenfoquedegéneroanteestavisiónyprácticapatriarcaldelpoder,promuevela construcciónde“nuevospoderes”.Elpoderqueseejerceparaoprimirysubordinarpuede transformarse en un poder que se base en relaciones sociales másdemocráticas;unpoderutilizadoparaempoderaryquesetraduzcaenrelacionesmásequitativas.

5.2.-RelacionesdepoderyGéneroenDesarrollo(GED)

El concepto del poder ha sido definido por diferentes perspectivas, las cualespresentanventajasylimitaciones.ParalosobjetivosdeesteMódulo,vamosadefinirelpoderdesdelaperspectivadeGéneroenDesarrollo(GED).ElenfoqueGEDconcretasuatenciónenlainterpretacióndecómosonlasrelacionesentrehombresymujeres.Define el poder como las relaciones que han sido constituidas a través de lainteracciónsocial,quesonvaloradassocialmente.

Lasrelacionesdepoderestánpresentesentodoslosámbitosdelavidadelossereshumanos,portantopodemosversusexpresionesenelámbitodomésticoyfamiliar,enlosprocesosproductivosdelaslocalidades,enlasinstitucionessocialescomolaescuela,lareligiónylosmediosdecomunicación,enlosgruposorganizadosdelascomunidades...

Distinguiremosdosformasderelacionesentérminosdelejerciciodelpoder:

DesdeelenfoqueGED,elanálisisdelasrelacionesdepodersehaceconelpropósitodeestablecercuálessonlasestrategiasquedebenserutilizadasparaobtenerelaccesoyelcontroldelosrecursospolíticos,económicosyproductivos,asícomoelempleodeltiempoyelaccesoalosbeneficiosdelasfamiliasylascomunidades.

Entendemosaccesoalosrecursoscomolaoportunidaddeusaroparticiparenalgo,ycontroldelosrecursoscomolahabilidaddedefinirsuusoyhacervalersudecisiónsobreotrosyotras.

Porejemplo,unamujerpuedeteneraccesoalosingresoseconómicos,porquetrabajaenlaproducciónpesqueraomaricultua,agrícolaopecuaria,peronoalcontroldecómogastarlos.

RELACIONESEQUITATIVAS RELACIONESINEQUITATIVAS

Existencuandohaylacapacidadylalibertad de identificar, priorizar ysatisfacerlasnecesidadesprácticaseintereses estratégicos de hombres ymujeres.

Están presentes cuando unos(as)ejercen mecanismos de control(manipulación, coerción e influenciapor sistemasdecreencias) conéxitosobreotros(as).

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Paraconocer,estimaryvalorarlasrelacionesdepoderexistentesentrelosgénerosyestablecer,con baseeneseconocimiento,loscriteriosquepermitanpotenciarlas estrategiasexitosasparalaparticipaciónyelcontroldelosrecursosporpartedelasmujeressehacenecesarioabordarloincorporandoelanálisisdegéneroqueimplicaexaminarlasrelacionesdepoder,comounretoquedeberíamosincorporarennuestrocompromisopersonalydelasorganizaciones,promoviendoelliderazgofemenino.

Esta transformación demanda que las mujeres potencien capacidades para lanegociaciónytomadedecisionesyquelespermitanestablecerrelacionesequitativasconloshombresyconlasotrasmujeres.

5.3.-Empoderamiento

El empoderamiento es un proceso decambio en el que las mujeres vanaumentandosuaccesoalpoderyquetienecomo consecuencia la transformación delasrelacionesdesigualesdepoderentrelosgéneroseintra-genéricas.

Podemos llamar empoderamiento aldesafío de las relaciones de poderexistentes, así como al proceso paraobtenermayorcontrolsobrelasfuentesdepode r. S e man i f i e s t a c omo una redistribucióndelpoderentrelosgéneros.

La meta del empoderamiento de lasmujeres es transformar la ideologíapatriarcalylasestructuraseinstitucionesquerefuerzanyperpetúanladiscriminacióndegénero,haciendousodemecanismoscomo la capacitaciónpara lograrelaccesoyel controlde la informaciónyde losrecursosmateriales,entreotros.

El proceso de empoderamiento de las mujeres nos debe llevar a cuestionar lasrelacionespatriarcalesquesedanennuestroentorno.

Elempoderamientodelasmujeresesunprocesoporlaequidadquetambiénliberaaloshombres.Contribuyeareducirelobstáculodelmachismo.Loshombrespuedenliberarsedelosrolesdeopresiónydeexplotación,asícomodelosestereotiposdegéneroquelimitaneldesarrollopersonaldehombresymujeres.

5.4.-Empoderamientoyparticipación

Elempoderamiento,comoprocesodedeconstruccióndelasrelacionesdepoderentrelosgéneros,soloesposibleconlaparticipaciónquedebeserconsideradacomountemacrucialparaeldesarrollo.

Laparticipaciónesunprocesosocialpormediodelcuallosdistintosactoresdelapoblación, en funciónde los interesespropios (clase, grupo, género, entre otros),intervienendirectamente ypormediode sus representantes en lamarchade losdistintosaspectosdelavidacolectiva”.

Laparticipaciónesunacondiciónnecesariadelaciudadanía,puestoqueunapersonaseconsideraciudadana(no)cuandotienelapotestaddeinfluirenlosprocesosqueafectandemaneradirectaoindirectasupropiodestino.

Lainformaciónesunelementofundamentalparaquelosactoressocialesdefiendanconmayoreficaciasuderechoaparticipardeunamanerafavorableasusinteresesynecesidades.

Dentro de un proceso de participación un elemento central lo constituyen losmecanismosdetomadedecisiones,porloquenoessuficienteestarintegrado(a)enprocesos colectivos, sino ser sujetos(as) que toman decisiones que tienen laposibilidaddetransformarloshechosconcretos.

Lagestiónesinterpretadacomoelnivelmásaltodeparticipación,suponequelosactoressociales,poseencompetenciasylosrecursosparalaconduccióndeprocesosyactividades.

Lasactividadesquebuscanelempoderamientoylaparticipacióndelaspoblacionesconlascualestrabajamossonfundamentalesparapromoverlaperspectivadegéneroeneldesarrolloyelcompromisodeltrabajoporlaequidad.

Para las mujeres es común pasar por circunstancias de subestimación de suexperienciaycapacidaddedecidir,muchasvecesseasumequeestándeacuerdoysuspuntosdevistanosontomadosencuenta.

Enlamayoríadenuestrospaíses,unadelasbrechasdegéneroeslanoparticipacióndelasmujeres,enlosprocesosdetomadedecisiónrelacionadasconsusvidasysucomunidad.Estarealidadesobviayvisible:sonpocaslasmujeresqueseencuentranen la coordinación o dirección de las organizaciones comunales, en los consejosmunicipalesyenlasorganizaciones.

Laparticipacióndelasmujeresimplicaelinvolucramientoactivodeellasjuntoconloshombres en el planteamiento y ejecución del desarrollo de las familias, lascomunidadesylasociedad.

Laparticipaciónrealdelasmujereseneldesarrollosignificatenerlaoportunidaddeexpresarsuspuntosdevistaydetomarlasdecisionesqueafectansusvidas.Significaque sus necesidades e intereses deben ser contemplados en la definición de losobjetivosdelosproyectosysertomadasencuentacuandoseevalúaelimpactodelasaccionesdesarrolladasporlosproyectos.

Unodelosaspectosmásimportantesquehayqueenfatizarsobreelempoderamientoesquenadiepuedeempoderaraotrouotra.

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Paraconocer,estimaryvalorarlasrelacionesdepoderexistentesentrelosgénerosyestablecer,con baseeneseconocimiento,loscriteriosquepermitanpotenciarlas estrategiasexitosasparalaparticipaciónyelcontroldelosrecursosporpartedelasmujeressehacenecesarioabordarloincorporandoelanálisisdegéneroqueimplicaexaminarlasrelacionesdepoder,comounretoquedeberíamosincorporarennuestrocompromisopersonalydelasorganizaciones,promoviendoelliderazgofemenino.

Esta transformación demanda que las mujeres potencien capacidades para lanegociaciónytomadedecisionesyquelespermitanestablecerrelacionesequitativasconloshombresyconlasotrasmujeres.

5.3.-Empoderamiento

El empoderamiento es un proceso decambio en el que las mujeres vanaumentandosuaccesoalpoderyquetienecomo consecuencia la transformación delasrelacionesdesigualesdepoderentrelosgéneroseintra-genéricas.

Podemos llamar empoderamiento aldesafío de las relaciones de poderexistentes, así como al proceso paraobtenermayorcontrolsobrelasfuentesdepode r. S e man i f i e s t a c omo una redistribucióndelpoderentrelosgéneros.

La meta del empoderamiento de lasmujeres es transformar la ideologíapatriarcalylasestructuraseinstitucionesquerefuerzanyperpetúanladiscriminacióndegénero,haciendousodemecanismoscomo la capacitaciónpara lograrelaccesoyel controlde la informaciónyde losrecursosmateriales,entreotros.

El proceso de empoderamiento de las mujeres nos debe llevar a cuestionar lasrelacionespatriarcalesquesedanennuestroentorno.

Elempoderamientodelasmujeresesunprocesoporlaequidadquetambiénliberaaloshombres.Contribuyeareducirelobstáculodelmachismo.Loshombrespuedenliberarsedelosrolesdeopresiónydeexplotación,asícomodelosestereotiposdegéneroquelimitaneldesarrollopersonaldehombresymujeres.

5.4.-Empoderamientoyparticipación

Elempoderamiento,comoprocesodedeconstruccióndelasrelacionesdepoderentrelosgéneros,soloesposibleconlaparticipaciónquedebeserconsideradacomountemacrucialparaeldesarrollo.

Laparticipaciónesunprocesosocialpormediodelcuallosdistintosactoresdelapoblación, en funciónde los interesespropios (clase, grupo, género, entre otros),intervienendirectamente ypormediode sus representantes en lamarchade losdistintosaspectosdelavidacolectiva”.

Laparticipaciónesunacondiciónnecesariadelaciudadanía,puestoqueunapersonaseconsideraciudadana(no)cuandotienelapotestaddeinfluirenlosprocesosqueafectandemaneradirectaoindirectasupropiodestino.

Lainformaciónesunelementofundamentalparaquelosactoressocialesdefiendanconmayoreficaciasuderechoaparticipardeunamanerafavorableasusinteresesynecesidades.

Dentro de un proceso de participación un elemento central lo constituyen losmecanismosdetomadedecisiones,porloquenoessuficienteestarintegrado(a)enprocesos colectivos, sino ser sujetos(as) que toman decisiones que tienen laposibilidaddetransformarloshechosconcretos.

Lagestiónesinterpretadacomoelnivelmásaltodeparticipación,suponequelosactoressociales,poseencompetenciasylosrecursosparalaconduccióndeprocesosyactividades.

Lasactividadesquebuscanelempoderamientoylaparticipacióndelaspoblacionesconlascualestrabajamossonfundamentalesparapromoverlaperspectivadegéneroeneldesarrolloyelcompromisodeltrabajoporlaequidad.

Para las mujeres es común pasar por circunstancias de subestimación de suexperienciaycapacidaddedecidir,muchasvecesseasumequeestándeacuerdoysuspuntosdevistanosontomadosencuenta.

Enlamayoríadenuestrospaíses,unadelasbrechasdegéneroeslanoparticipacióndelasmujeres,enlosprocesosdetomadedecisiónrelacionadasconsusvidasysucomunidad.Estarealidadesobviayvisible:sonpocaslasmujeresqueseencuentranen la coordinación o dirección de las organizaciones comunales, en los consejosmunicipalesyenlasorganizaciones.

Laparticipacióndelasmujeresimplicaelinvolucramientoactivodeellasjuntoconloshombres en el planteamiento y ejecución del desarrollo de las familias, lascomunidadesylasociedad.

Laparticipaciónrealdelasmujereseneldesarrollosignificatenerlaoportunidaddeexpresarsuspuntosdevistaydetomarlasdecisionesqueafectansusvidas.Significaque sus necesidades e intereses deben ser contemplados en la definición de losobjetivosdelosproyectosysertomadasencuentacuandoseevalúaelimpactodelasaccionesdesarrolladasporlosproyectos.

Unodelosaspectosmásimportantesquehayqueenfatizarsobreelempoderamientoesquenadiepuedeempoderaraotrouotra.

32 33

El verdadero empoderamiento es logrado por las mismas personasinvolucradas,mediante sugenuinaparticipaciónenlosprocesosquedefinensus oportunidadesde vida y, sobre todo, enunprocesodemocratizante endondeellogroderelacionesequitativasentrelosgénerosseaunaprioridad.

Se hace necesario entonces repensar lo que significa la participación, a partir denuestra experiencia en la práctica, profundizar en cómo entendemos esaparticipaciónycómolapromovemosennuestro quehacercotidiano,enfuncióndelosrolesdelaspersonas,mujeresyhombresinvolucradasenlosproyectos,ydelasrelacionesqueestablecenentreellasyconnosotras(os).

La participación promueve el fortalecimiento personal y colectivo, debido a dosrazonesfundamentales:

Porquemujeresyhombres,alreconoceryapropiarsedesurealidad,adquierenun compromiso más auténtico con lo que hacen; entonces podrán decidir yaportarideasconmásfacilidadypropiedad.

Loquesebuscaconlaparticipaciónesquelaspersonasdesarrollensuvisióndelpresenteydelfuturo,superspectivaparaanalizarlosproblemascotidianos,suautoestima y el compromiso que pueda asegurar un esfuerzo comunitario,sostenidoyresponsable,másalládeésteoaquelproyecto.

5.5.-Empoderamientodevaronesymujeres.

Laestrategiadelempoderamientoredefineyamplíaelconceptodepoder,superandouna concepción tradicional que limita el poder al ámbito público, como el podereconómicoyelpoderpolítico.

En todas las relaciones humanas, incluyendo las más íntimas, se establecenrelacionesdepoder.Enparticularlasrelacionesdegéneroestánmarcadasporrelacionesdepoderentodoslosámbitosdelavida,desdeelámbitofamiliaralámbitoeconómico,político,socialycultural.

Porotroladoelpoderdecadapersonayenparticulardelasmujeresquesufrendiscriminación,seconquistaatravésdeprocesosdeconcientización,atravésdeloscualesellasreconocensusituacióndesubordinaciónyfortalecenlaidentidadpersonalycolectiva.Elfortalecimientodelaidentidaddegénero.

Para las mujeres es un punto de partida para trasformar las relacionessubordinadas y lograr relaciones basadas sobre la equidad entre hombres ymujeres.

Porúltimoelpoderseejerceatravésdeprocesodeorganizaciónyparticipacióndondegrupos,colectivosymovimientossocialesdemujereslogranincidirenladefinicióndepolíticasyenlaopiniónpública,creandouncontextofavorablealoscambiosderelacionesdegéneroenprodeunamayorequidad.

Seexpresadediferentesmaneras:

Desarrollodeunaconcienciacríticayautoestima.

Autonomíasobresucuerpoysexualidad.

Accesoycontrolsobrelosrecursos.

Desarrollodeconocimientosyhabilidades.

Incidenciapolíticayliderazgo.

5.6.-El empoderamiento incluye tanto el cambio individual como la accióncolectiva.

El desarrollo es un proceso a través del cual se obtienen y mantienen ciertosbeneficios.

Elprocesodedesarrollo,implicaqueseinvolucrealosactoresdelgrupoobjetivocomoparticipantesdelproceso.

La Igualdadentremujeryhombrepasapor ladefinicióndeldesarrollode lamujer,paraesoesnecesariounirlosconceptosdeigualdaddegéneroconeldeempoderamiento.

5.7.-ElMarcoConceptualdelEmpoderamiento

Bienestar

Control

Participación

Cocientización

AccesoEmpoderamiento

34 35

4C

PL

IEG

O R

ET

IRA

4 C

YA

NM

AG

EN

TA

YE

LLO

WB

LA

CK

El verdadero empoderamiento es logrado por las mismas personasinvolucradas,mediante sugenuinaparticipaciónenlosprocesosquedefinensus oportunidadesde vida y, sobre todo, enunprocesodemocratizante endondeellogroderelacionesequitativasentrelosgénerosseaunaprioridad.

Se hace necesario entonces repensar lo que significa la participación, a partir denuestra experiencia en la práctica, profundizar en cómo entendemos esaparticipaciónycómolapromovemosennuestro quehacercotidiano,enfuncióndelosrolesdelaspersonas,mujeresyhombresinvolucradasenlosproyectos,ydelasrelacionesqueestablecenentreellasyconnosotras(os).

La participación promueve el fortalecimiento personal y colectivo, debido a dosrazonesfundamentales:

Porquemujeresyhombres,alreconoceryapropiarsedesurealidad,adquierenun compromiso más auténtico con lo que hacen; entonces podrán decidir yaportarideasconmásfacilidadypropiedad.

Loquesebuscaconlaparticipaciónesquelaspersonasdesarrollensuvisióndelpresenteydelfuturo,superspectivaparaanalizarlosproblemascotidianos,suautoestima y el compromiso que pueda asegurar un esfuerzo comunitario,sostenidoyresponsable,másalládeésteoaquelproyecto.

5.5.-Empoderamientodevaronesymujeres.

Laestrategiadelempoderamientoredefineyamplíaelconceptodepoder,superandouna concepción tradicional que limita el poder al ámbito público, como el podereconómicoyelpoderpolítico.

En todas las relaciones humanas, incluyendo las más íntimas, se establecenrelacionesdepoder.Enparticularlasrelacionesdegéneroestánmarcadasporrelacionesdepoderentodoslosámbitosdelavida,desdeelámbitofamiliaralámbitoeconómico,político,socialycultural.

Porotroladoelpoderdecadapersonayenparticulardelasmujeresquesufrendiscriminación,seconquistaatravésdeprocesosdeconcientización,atravésdeloscualesellasreconocensusituacióndesubordinaciónyfortalecenlaidentidadpersonalycolectiva.Elfortalecimientodelaidentidaddegénero.

Para las mujeres es un punto de partida para trasformar las relacionessubordinadas y lograr relaciones basadas sobre la equidad entre hombres ymujeres.

Porúltimoelpoderseejerceatravésdeprocesodeorganizaciónyparticipacióndondegrupos,colectivosymovimientossocialesdemujereslogranincidirenladefinicióndepolíticasyenlaopiniónpública,creandouncontextofavorablealoscambiosderelacionesdegéneroenprodeunamayorequidad.

Seexpresadediferentesmaneras:

Desarrollodeunaconcienciacríticayautoestima.

Autonomíasobresucuerpoysexualidad.

Accesoycontrolsobrelosrecursos.

Desarrollodeconocimientosyhabilidades.

Incidenciapolíticayliderazgo.

5.6.-El empoderamiento incluye tanto el cambio individual como la accióncolectiva.

El desarrollo es un proceso a través del cual se obtienen y mantienen ciertosbeneficios.

Elprocesodedesarrollo,implicaqueseinvolucrealosactoresdelgrupoobjetivocomoparticipantesdelproceso.

La Igualdadentremujeryhombrepasapor ladefinicióndeldesarrollode lamujer,paraesoesnecesariounirlosconceptosdeigualdaddegéneroconeldeempoderamiento.

5.7.-ElMarcoConceptualdelEmpoderamiento

Bienestar

Control

Participación

Cocientización

AccesoEmpoderamiento

34 35

4C

PL

IEG

O R

ET

IRA

4 C

YA

NM

AG

EN

TA

YE

LLO

WB

LA

CK

Niveltres: Concientización:Labrechadegéneroesdeprejuiciosycreencias.Serefuerzay

promueveenmensajescotidianosdelosmediosdecomunicaciónylostextosescolares. Empoderamiento significa el darse cuenta de tales creencias yprácticasyrechazarlas.

La subordinación de lamujer no es parte del orden natural de las cosas, esimpuestaporunsistemadediscriminaciónsocialmenteconstruido.

Nivelcuatro: Participación:Aquínosinteresalaigualparticipacióntantodelvaróncomodela

mujerenelprocesodetomadedecisiones.

Esto significa participar en el proceso de evaluación de necesidades, laidentificacióndelproblemaylaplanificación,administración,implementaciónyevaluacióndeproyecto, planes, programas, presupuestos ypolíticaspúblicas.Igualdad de participación significa: que varones y mujeres tengan acceso aoportunidadesdeparticiparenlosdiferentesespaciosdetomadedecisionesanivelcomunitario,municipalyseanpartedelasaccionesdeldesarrollolocalynacional.

Nivelcinco: Control: Semanifiestaen las relacionesdepoderdesigualesentremujeresy

hombres.Igualdaddecontrolsignificaunequilibriodepoderentremujeresyvaronesdemodoqueningunapartesecoloqueenunaposicióndedominación. Control también significa que tanto varones comomujeres han desarrolladocapacidades para decidir por simismos/as, con pensamiento propio, que lespermite tomardecisiones importantes sobre los recursosa losqueha tenidoacceso,sobresuvidaysucuerpo,conautonomíaeindependencia.

DESCRIPCIÓN ACCIONESPARAELEMPODERAMIENTO

Ultimoniveldeigualdadyempoderamiento.

Igualrepresentación;rolprotagónicoenel desarrollo; reconocimiento de lacontribución de las mujeres. Lucha ysostenimiento de las necesidades y/ometasestratégicas.

NIVELES

Control

Fortalecimientoorganizaciones,redesdemujeres;trabajocolectivo;seempiezaaincrementar la par t i c ipac ión y representación de las mujeres eninstanciasdedecisiónycoordinación.

Participación

Las mujeres se mueven aun nivel en el que tomandecisiones a la par de loshombres.

Reconocimientodelasideasyrolesquerefuerzanladesigualdadeidentificacióndelasaccionesparatransformarlas.Concientización

Reconocimientodequelosproblemas son resultadode la d iscr iminac ión genérica estructural de lasociedad.

Reconocimientodequelafaltadeaccesoalosrecursosybeneficiosdeldesarrolloes una barrera para el crecimiento ybienestarglobaldelasociedad.

Acceso

Implica igualdad en elacceso a los recursos ybeneficiosdeldesarrollo.

El empoderamiento involucra lanecesidaddecomprenderlosproblemasynecesidadespropias.Bienestar

Acc iones d i r ig idas a satisfacer necesidadesbásicassinintentarresolverlas causasestructuralesdeladesigualdad.

Niveluno: Bienestar: nivel de bienestar material de la mujer relativo al hombre, por

ejemplo:nutrición,suministrodealimentoseingresos.Elempoderamientodelasmujeresnose lograsóloconelbienestar,puestoquealcanzarcondicionesdebienestarimplicaelsurgimientodenuevasnecesidadesyporendenecesidaddeunmayoraccesoarecursos.

Niveldos: Acceso:labrechadegénerosurgedirectamentedeladesigualdadenelaccesoa

recursos.

Lasuperacióndeestabrecha,significaquelasmujerestendránaccesoarecursosduraderosydevalor,aplicandoelprincipiode igualdaddeoportunidades.Elaccesoarecursosseráefectivoparaelempoderamientosiestáinmersoenunprocesodeconcientización.

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Niveltres: Concientización:Labrechadegéneroesdeprejuiciosycreencias.Serefuerzay

promueveenmensajescotidianosdelosmediosdecomunicaciónylostextosescolares. Empoderamiento significa el darse cuenta de tales creencias yprácticasyrechazarlas.

La subordinación de lamujer no es parte del orden natural de las cosas, esimpuestaporunsistemadediscriminaciónsocialmenteconstruido.

Nivelcuatro: Participación:Aquínosinteresalaigualparticipacióntantodelvaróncomodela

mujerenelprocesodetomadedecisiones.

Esto significa participar en el proceso de evaluación de necesidades, laidentificacióndelproblemaylaplanificación,administración,implementaciónyevaluacióndeproyecto, planes, programas, presupuestos ypolíticaspúblicas.Igualdad de participación significa: que varones y mujeres tengan acceso aoportunidadesdeparticiparenlosdiferentesespaciosdetomadedecisionesanivelcomunitario,municipalyseanpartedelasaccionesdeldesarrollolocalynacional.

Nivelcinco: Control: Semanifiestaen las relacionesdepoderdesigualesentremujeresy

hombres.Igualdaddecontrolsignificaunequilibriodepoderentremujeresyvaronesdemodoqueningunapartesecoloqueenunaposicióndedominación. Control también significa que tanto varones comomujeres han desarrolladocapacidades para decidir por simismos/as, con pensamiento propio, que lespermite tomardecisiones importantes sobre los recursosa losqueha tenidoacceso,sobresuvidaysucuerpo,conautonomíaeindependencia.

DESCRIPCIÓN ACCIONESPARAELEMPODERAMIENTO

Ultimoniveldeigualdadyempoderamiento.

Igualrepresentación;rolprotagónicoenel desarrollo; reconocimiento de lacontribución de las mujeres. Lucha ysostenimiento de las necesidades y/ometasestratégicas.

NIVELES

Control

Fortalecimientoorganizaciones,redesdemujeres;trabajocolectivo;seempiezaaincrementar la par t i c ipac ión y representación de las mujeres eninstanciasdedecisiónycoordinación.

Participación

Las mujeres se mueven aun nivel en el que tomandecisiones a la par de loshombres.

Reconocimientodelasideasyrolesquerefuerzanladesigualdadeidentificacióndelasaccionesparatransformarlas.Concientización

Reconocimientodequelosproblemas son resultadode la d iscr iminac ión genérica estructural de lasociedad.

Reconocimientodequelafaltadeaccesoalosrecursosybeneficiosdeldesarrolloes una barrera para el crecimiento ybienestarglobaldelasociedad.

Acceso

Implica igualdad en elacceso a los recursos ybeneficiosdeldesarrollo.

El empoderamiento involucra lanecesidaddecomprenderlosproblemasynecesidadespropias.Bienestar

Acc iones d i r ig idas a satisfacer necesidadesbásicassinintentarresolverlas causasestructuralesdeladesigualdad.

Niveluno: Bienestar: nivel de bienestar material de la mujer relativo al hombre, por

ejemplo:nutrición,suministrodealimentoseingresos.Elempoderamientodelasmujeresnose lograsóloconelbienestar,puestoquealcanzarcondicionesdebienestarimplicaelsurgimientodenuevasnecesidadesyporendenecesidaddeunmayoraccesoarecursos.

Niveldos: Acceso:labrechadegénerosurgedirectamentedeladesigualdadenelaccesoa

recursos.

Lasuperacióndeestabrecha,significaquelasmujerestendránaccesoarecursosduraderosydevalor,aplicandoelprincipiode igualdaddeoportunidades.Elaccesoarecursosseráefectivoparaelempoderamientosiestáinmersoenunprocesodeconcientización.

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Ejercicio9

Engrupostrabajanlasiguientematriz:perfildeaccesoycontrol.

RECURSOSACCESO CONTROL

Hombres Mujeres MujeresHombres

Tierra

Equipos

Manodeobra

Producción

Reproducción

Capital

Educación/Capacitación

BENEFICIOSACCESO CONTROL


Ingresosprovenientesdeterceros

Propiedaddelasposesiones

Productodepagosenespecies

(Alimentos,ropa,viviendas,etc.)

Educación

Poder/prestigiopolítico

Otros

ACTIVIDADES

ProtecciónProduccióndebienes…Ej: carpintería trabajoenmar

…yserviciosEj: enseñanza tabajódoméstico

AcuiculturaEj: limpiarlaparcela plantar cuidarelcultivo

ProducciónenelhogarEj: cuidadodelosniños huertofamiliar recogeragua…

Actividadessociales,políticas,religiosasEj: reunionescomunales ceremonias

Quién DóndeCuándo/porcuántotiempo

Recursosutilizados

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Ejercicio9

Engrupostrabajanlasiguientematriz:perfildeaccesoycontrol.

RECURSOSACCESO CONTROL


Tierra

Equipos

Manodeobra

Producción

Reproducción

Capital

Educación/Capacitación

BENEFICIOSACCESO CONTROL


Ingresosprovenientesdeterceros

Propiedaddelasposesiones

Productodepagosenespecies

(Alimentos,ropa,viviendas,etc.)

Educación

Poder/prestigiopolítico

Otros

ACTIVIDADES

ProtecciónProduccióndebienes…Ej: carpintería trabajoenmar

…yserviciosEj: enseñanza tabajódoméstico

AcuiculturaEj: limpiarlaparcela plantar cuidarelcultivo

ProducciónenelhogarEj: cuidadodelosniños huertofamiliar recogeragua…

Actividadessociales,políticas,religiosasEj: reunionescomunales ceremonias

Quién DóndeCuándo/porcuántotiempo

Recursosutilizados

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Editado por:Equipo Área de Educación.

Proyecto:“Seguridad alimentaria, nutricional y promoción de la saludde poblaciones rurales de Bolivia y Perú”.

Socota - Cutervo - Perú. Febrero 2013 SOCOTA - CUTERVO - PERU







Convenio:10 - C01 - 48 - 2013



AGENCIA MINISTERIO ESPAÑOLA DE DE …escaes.net/demo/wp-content/uploads/2017/12/cartilla-escaes.pdf · 4.5. Mapa de finca con aspectos de género 4.6. Mapa de movilidad 4.7. ...

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