AFECTACIONES QUE TIENE LA AUSENCIA DE LOS REFERENTES PATERNOS EN EL DESARROLLO SOCIO-FAMILIAR DE NIÑOS CUIDADORES DE SUS HERMANOS, DADO EN DIEZ FAMILIAS ESTRATO UNO, UBICADOS EN LOS BARRIOS: LA FORTALEZA Y OLÍMPICO. MUNICIPIO DE GUAPI CAUCA. KARLA VIVIANA HERNANDEZ MONTAÑO STEFANNY SOLIS HURTADO FUNDACION UNIVERSIDAD DE POPAYAN FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS TRABAJO SOCIAL VIII SEMESTRES POPAYAN CAUCA 2019
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AFECTACIONES QUE TIENE LA AUSENCIA DE LOS REFERENTES
PATERNOS EN EL DESARROLLO SOCIO-FAMILIAR DE NIÑOS CUIDADORES
DE SUS HERMANOS, DADO EN DIEZ FAMILIAS ESTRATO UNO, UBICADOS
EN LOS BARRIOS: LA FORTALEZA Y OLÍMPICO. MUNICIPIO DE GUAPI
CAUCA.
KARLA VIVIANA HERNANDEZ MONTAÑO
STEFANNY SOLIS HURTADO
FUNDACION UNIVERSIDAD DE POPAYAN
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
TRABAJO SOCIAL VIII SEMESTRES
POPAYAN CAUCA
2019
AFECTACIONES QUE TIENE LA AUSENCIA DE LOS REFERENTES
PATERNOS EN EL DESARROLLO SOCIO-FAMILIAR DE NIÑOS CUIDADORES
DE SUS HERMANOS, DADO EN DIEZ FAMILIAS ESTRATO UNO, UBICADOS
EN LOS BARRIOS: LA FORTALEZA Y OLÍMPICO. MUNICIPIO DE GUAPI
CAUCA.
KARLA VIVIANA HERNANDEZ MONTAÑO
STEFANNY SOLIS HURTADO
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE TRABAJADORA SOCIAL
DIRECTORA:
MARIA CRISTINA DURAN
FUNDACION UNIVERSIDAD DE POPAYAN
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
TRABAJO SOCIAL VIII SEMESTRE
POPAYAN CAUCA
2019
3
4
5
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÒN .................................................................................................... 8
1. JUSTIFICACION ............................................................................................... 9
2. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA ............................................................... 10
3. PREGUNTA PROBLEMA ............................................................................... 10
4. OBJETIVOS .................................................................................................... 11
4.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................................. 11
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................... 11
5. MARCO TEORICO ......................................................................................... 12
5.1. TEORÍA ECOLOGÍA DE BRONFENBRENNER .......................................... 14
5.1.1. Microsistema ............................................................................................ 15
5.1.2. El Mesosistema ........................................................................................ 15
5.1.3. El Exosistema .......................................................................................... 15
5.1.4. El Macrosistema ....................................................................................... 16
5.1.5. El Cronosistema ....................................................................................... 16
5.1.6. El Globo sistema ...................................................................................... 16
5.2. TEORÍA DE LA PARENTALIZACIÓN ......................................................... 17
6. MARCO REFERENCIAL ................................................................................ 18
6.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................... 18
7. MODELOS DE INTERVENCIÓN .................................................................... 24
7.1.1. Ecológico bronferbrenner: ........................................................................ 24
7.1.2. Desarrollo Humano de Erik Erikson ......................................................... 25
7.1.3. Los ocho estadios psicosociales .............................................................. 25
8. MARCO LEGAL .............................................................................................. 27
6
9. MARCO CONCEPTUAL ................................................................................. 33
10. MARCO CONTEXTUAL .............................................................................. 37
11. METODOLOGÍA .......................................................................................... 39
11.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 39
11.2. POBLACIÓN Y MUESTRA ...................................................................... 40
11.3. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........................................... 40
11.3.1. Humanos e Institucionales ....................................................................... 41
12. CONCLUSIONES ........................................................................................ 42
13. RECOMENDACIONES ............................................................................... 43
14. ANEXOS ..................................................................................................... 44
15. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................ 61
7
AGRADECIMIENTOS
En primera instancia darle gracias a Dios por regalarnos esos dones de la sabiduría,
fortaleza y esperanza para culminar con éxito este proceso de nuestras vidas
profesional, a nuestros padres por su apoyo incondicional Ana Eyra Hurtado
Pinillos, Eber Solís, Melquisedec Hernández Vallejo y Mercedes Montaño de
Hernández que en paz descanse, que desde el cielo nos ha iluminado, la cual
estaría orgullosa de vernos dar este maravilloso paso.
Agradecer a nuestra asesora María Cristina Durán por su valioso tiempo y
dedicación, por orientarnos y motivarnos para cumplir a cabalidad el desarrollo de
nuestra tesis de grado.
Agradecer a nuestros familiares, hermanos, tías, sobrinas, pareja que fueron partes
importantes de este proceso, por sus ayudas tanto intelectuales como espirituales,
económicas y sentimentales, ya que no fue fácil todo este recorrido, adaptarse a
otros contextos y cultura donde se aprende a convivir con otras personas.
Agradecernos mutuamente “Karla Viviana Hernández M. y Stefanny Solís
Hurtado” por ser compañeras de lucha en todo el transcurso de nuestra carrera
universitaria, por crear una linda amistad sabiéndonos escuchar, respetar, valorar y
apóyanos en todos los sentidos. A nuestros profesores por todo ese conocimiento
brindado, de igual manera agradecemos a los compañeros y amistades en especial
a Leidy Riascos que pusieron un granito de arena para el logro de esta
investigación.
8
INTRODUCCIÒN
La presente fue realizada con el fin de hacer un proyecto de investigación en diez
familias monoparentales con jefatura femenina que por situación socioeconómica
se ven en la obligación de dejar a sus hijos pequeños al cuidado de sus hermanos
mayores en el Municipio de Guapi Cauca, razón por la cual nace la importancia de
conocer las diferentes actividades que el cuidador realiza al tener la responsabilidad
de llevar las riendas en el hogar cuando las madres están ausentes. Llegando a
este punto, el contenido de esta investigación, tiene una serie de planteamientos
frente a esta problemática; más específicamente enfocada en las madres cabeza
de hogar que dejan a sus hijos menores al cuidado de sus mismos hermanos
mayores.
Igualmente se mencionan los objetivos establecidos dentro del marco de dichas
investigaciones, cabe resaltar que por medio de esta exploración se propone una
metodología cualitativa que arroja información y datos puntuales sobre los puntos
de iteres de la investigación, a través de encuetas semi-estructuras y visitas
domiciliaria (observación participante), darán la facultad a la investigación de
resolver interrogantes que se tienen respecto al tema.
También, todo el marco de la investigación se encuentra respaldados por teorías y
leyes que favorecen la vulneración de derechos por parte de las madres, entidades
competentes y la mala ejecución de las políticas públicas dentro del municipio.
Con base a la información obtenida de primera mano con las herramientas utilizadas
y el rastreo bibliográfico, que enmarca las teorías, se procedió a realizar un análisis
de resultados que tuvo como fin la objetivación del trabajo de investigación y la
verificación del cumplimiento de los objetivos preestablecidos dentro de la misma.
9
1. JUSTIFICACION
Anualmente, las cifras de maltrato infantil aumentan dramáticamente, dada las
variadas formas de vilipendio a los que son expuestos. Ya sea por abandono infantil,
abuso sexual, trabajo infantil, desnutrición, muertes violentas, des escolaridad o
embarazo infantil; los niños y niñas a nivel nacional representan la población más
vulnerable en las últimas décadas. Sin embargo, dadas las nuevas tipologías
familiares, las organizaciones encargadas de la protección de la niñez enfrentan
ante la necesidad colectiva filial como la sustentación o los requerimientos
particulares de los menores a cargo de los adultos; característicamente en las
familias monoparental en donde la responsabilidad del cuidado y sustento
económico de los miembros depende de una sola figura parental, en este caso, de
jefatura femenina.
Los recurrentes peligros a los que son expuestos los niños y niñas en ausencia de
adultos responsables que supervisen sus actividades cotidianas, comprenden una
forma de maltrato que afecta al menor no solo a nivel individual – comportamental,
sino también, las dinámicas socio-familiares; puesto que se relaciona una
usurpación de roles de autoridad direccionando a los niños cuidados a su
representación en los niños cuidadores.
Esta problemática, toma su auge especialmente en las comunidades o sectores de
bajos recursos en donde las madres cabeza de hogar no cuentan con empleos
estables beneficiosos para la contratación de un cuidador o niñera, como lo es en
el municipio de Guapi Cauca. La inestabilidad económica y la alta tasa de
desempleo ligada al bajo nivel de escolaridad fomentan el trabajo informal y mal
pagado.
Teniendo en cuenta las premisas anteriores, se ve la importancia de realizar esta
investigación debido a que el libre desarrollo y crecimiento de la niñez es vulnerado
y las interacciones socio-familiares se vuelven difusas a la usurpación de roles de
autoridad.
10
2. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
El cuidado y protección de la niñez ha referido, en las últimas décadas, un reto para
la sociedad y los organismos gubernamentales y no gubernamentales que velan por
el adecuado desarrollo de los niños y niñas del país; sin embargo, la transformación
periódica de los grupos familiares, específicamente en la ausencia de referentes de
autoridad, confiere especial atención a familias de orden monoparental y para esta
investigación, de jefatura femenina , que pese a factores socioeconómicos deben
desplazarse de sus hogares dejando a los niños más pequeños al cuidado de sus
hermanos cuyos rangos de edad oscilan entre los 0 y 9 años. Dada esta situación
, el libre crecimiento y desarrollo de los niños se ve vulnerado, siendo que, estos
últimos asumen el rol de cuidadores viéndose en la obligación de tomar
responsabilidades ajenas a su ciclo de vida actual.
3. PREGUNTA PROBLEMA
¿Cuáles son las afectaciones que tiene la ausencia de los referentes paternos en el
desarrollo socio-familiar de niños cuidadores de sus hermanos, dado en diez
familias estrato uno, ubicados en los barrios: la fortaleza y olímpico. Municipio de
Guapi Cauca?
11
4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
Identificar las afectaciones que tiene la ausencia de los referentes paternos en el
desarrollo socio-familiar de niños cuidadores de sus hermanos, dado en diez
familias estrato uno, ubicados en el barrio la Fortaleza y el Olímpico del municipio
de Guapi Cauca.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conocer los factores socio-económicos que enfrentan a las diez familias de
los hijos cuidadores de sus hermanos.
Determinar cuáles son las responsabilidades que deben asumir los niños a
cargo del cuidado de sus hermanos en las diez familias ubicadas en el barrio
la fortaleza y el olímpico del Municipio de Guapi Cauca
Analizar los efectos que trae al núcleo familiar la ausencia de la figura
materna en el cuidado de los hijos.
12
5. MARCO TEORICO
Enfoque sistémico
La familia es un sistema inmerso en un sistema social y sus orígenes y pautas de
relación, están interrelacionados con los cambios de esa sociedad a la que
pertenece y en la que está inserta. De forma tal que “la naturaleza de sus procesos
transaccionales trasciende la actividad de los elementos que le constituyen; y por
otra parte, la definición de límites, fundamentalmente para determinar la identidad
de un sistema familiar, viene determinado por la amplitud de sus procesos
reguladores. No se asienta por ende en lazos sanguíneos, sino en lazos
emocionales; en concreto en la amplitud del sistema operativo emocional”
(Francisco Ortega Bevia). 1
De lo anterior se retoma como elemento principal de la investigación el contexto del
individuo como la forma natural de desenvolverse en el medio social, pero es ahí
donde se resalta el valor y la particularidad del ser humano al establecer relaciones
familiares como sociales para formar un modelo único de personas inmersas en una
sociedad cambiante, y que aun así se sigue formando o moldeando a medida de la
interacción con otros sistemas que repercuten sea negativa o positivamente en el
desarrollo del individuo.
Por eso, Minuchin y Fishman (1985)2 “describen a la familia como el grupo natural
que elabora pautas de interacción en el tiempo y que tiende a la conservación y la
evolución. Es el grupo celular de la sociedad, una institución que ha existido a lo
largo de la historia, ha compartido siempre las mismas funciones entre ellas la
crianza de los hijos, la supervivencia y la común unión de los miembros de ésta. No
es una entidad estática, sino que está en un cambio continuo igual que sus
1 Enfoque sistemico http://sistemasterapiasfamiliares.blogspot.com/2016/02/enfoque-sistemico-de-la-familia.html 2 Minuchin y Fishman (1985) https://es.scribd.com/doc/84572018/Minuchin-y-Fishman
13
contextos sociales. La familia es el marco que contiene a los miembros que crecen
en ella. Se la concibe como un sistema abierto, como una totalidad. Cada uno de
los miembros está íntimamente relacionado y, por lo tanto, la conducta de cada uno
influirá en los demás” (Posted on 12 noviembre, 2007)
“La familia es un sistema de relaciones complejo que tenemos que comprender.
Para Virginia Satir, 3 la familia es un microcosmos que representa el mundo en el
cual habita. Por tanto, nuestra representación del mundo y lo cómo lo habitamos
proviene de lo que aprendimos dentro de ella. La concibe a demás como un
microorganismo, la cual se puede estudiar desde diferentes situaciones críticas
como: poder, intimidad, autonomía, confianza, comunicación, la vida de la familia
depende de la comprensión de los sentimientos y las necesidades subyacentes en
los acontecimientos familiares cotidianos”.
Corroborando con la planteado por los autores familia es una forma de vida en
común, constituida para satisfacer necesidades emocionales y económicas de sus
miembros a través de la interacción, es un sistema abierto, debido a la influencia de
otros sistemas, como lo es la escuela, el trabajo, etc., de ahí la importancia de
amoldarse a las nuevas situaciones que generen estar en contacto con dichos
sistemas, dentro del sistema familiar, existen unos subsistemas que se forman o
crean de acuerdo con la finalidad o el rol que desempeñan en el núcleo familiar,
existe el subsistema conyugal, que es la relación de la pareja; el subsistema
parental, que es la relación de padre; el subsistema patento -filial, que es la relación
de los padres con sus hijos y el subsistema fraterno, que es la relación entre
hermanos, no existe una familia ideal, puesto hay que tener en cuenta cada
contexto, la familia concibe diferentes significados.
Viveros & Arias (2006)4 exponen que la “dinámica familiar hace referencia a la
movilidad que se da en el clima relacional que construyen los integrantes de la
familia para interactuar entre ellos mismos y con el contexto externo. En ella son
3Virginia Satir http://cecreto.com/pdf/articulo_pdf/793 4 Viveros & Arias (2006) http://www.funlam.edu.co/uploads/fondoeditorial/preliminar/2014/Familia-dinamica-familiar.pdf
14
interdependientes dimensiones como: autoridad, normas, roles, comunicación,
límites y uso del tiempo libre. De acuerdo a como sean las características
particulares de la dinámica familiar aparecen los conflictos, los mecanismos para
afrontarlos y las singularidades con las que cada uno de sus integrantes analiza e
interactúa. En el clima relacional se gestan las formas de vinculación que son únicas
para cada familia, de acuerdo con ellas, se generan las maneras de tomar
decisiones y de construir estrategias para afrontar las situaciones adversas que se
van presentando en la vida cotidiana”
Minuchin & Fishman (1985)5 consideran que “la familia es un sistema que se
transforma a partir de la influencia de los elementos externos que la circundan, los
cuales modifican su dinámica interna” (p. 86). Así mismo, los autores resaltan que
la estructura familiar es el conjunto invisible de demandas funcionales que organizan
los modos en que interactúan los miembros de una familia.
De acuerdo con los autores la familia es un sistema abierto que se relacionan entre
sí, como una totalidad. Cada uno de los miembros está íntimamente relacionados y
por lo tanto la conducta de cada uno influirá en los demás.
5.1. TEORÍA ECOLOGÍA DE BRONFENBRENNER
El modelo ecológico de Bronfenbrenner consta de un enfoque ambiental sobre el
desarrollo del individuo mediante las interacciones con los conjuntos sociales que
influyen en su crecimiento; a estos conjuntos sociales se les determino como
sistemas según sea su acercamiento al individuo (Microsistema, Mesosistema,
Exosistema, Macrosistema), sin embargo, esta teoría también plantea un sistema
transversal en la forma en que los diferentes conjuntos sociales repercuten en las
personas, denominándose, Cronosistemas.
5 Minuchin & Fishman (1985) http://www.funlam.edu.co/uploads/fondoeditorial/preliminar/2014/Familia-dinamica-familiar.pdf
15
5.1.1. Microsistema
Constituye el nivel más inmediato o cercano en el que se desarrolla el individuo. Los
escenarios englobados en este sistema son la familia, padres o la escuela.
El microsistema está formado por los grupos que tienen contacto directo con el niño.
Aunque pueden existir muchas posibilidades distintas, algunos de las más
importantes son la familia y la escuela. La relación entre este sistema y el desarrollo
del niño es evidente, pero se produce en ambas direcciones.
Así, las creencias de los padres afectan directamente a cómo acabará siendo el
niño. Sin embargo, este también es capaz de modificar las perspectivas de los
miembros de su familia. Lo mismo ocurre con el colegio y con el resto de grupos
que forman parte del microsistema.
5.1.2. El Mesosistema
Es el sistema que incluye los ambientes en los que las personas se desenvuelven
tales como la escuela, las guarderías infantiles, los bancos institucionales, los
restaurantes, los cines, los lugares de diversión, las universidades, los servicios de
transporte y la vecindad donde vive el individuo.
En estos dos sistemas mencionados arriba es donde el individuo se desenvuelve y
actúa y ambos sistemas se relacionan uno con el otro por medio del individuo,
ejemplos serían las visitas de los padres de familia a la escuela, las familias en los
vecindarios se organizan para realizar actividades, los individuos visitan lugares de
entretenimiento al igual que sus familias etc.
5.1.3. El Exosistema
Este sistema incluyen el sistema educativo, leyes de educación, el sistema religioso,
dogmas y otras reglas establecidas por las diferentes religiones, los medios de
comunicación, radio, televisión, prensa, las instituciones recreativas tales como
16
parques u organismos de seguridad tales como entidades del gobierno,6
departamento de policía, hospitales y otras instituciones a nivel administrativo
público.
5.1.4. El Macrosistema
Es el sistema que encierra lo que está más allá del ambiente inmediato con el que
el individuo interacciona. Ejemplos de este sistema son las creencias las cuales
encierra todas las religiones y los estilos de vida tales como las clases sociales y
las tradiciones de una cultura o subcultura. Es este el nivel en el que las personas
se ven afectadas por factores externos que no requieren de la presencia del
individuo tales como la pobreza, la situación económica a nivel global, los partidos
políticos etc.
5.1.5. El Cronosistema7
Es el sistema que afecta al individuo en cuanto a la época histórica que vive,
adelantos tecnológicos, guerras, problemas económicos de acuerdo a la época,
modas, tradiciones y regulaciones gubernamentales.
5.1.6. El Globo sistema
Es el sistema global a nivel mundial en donde el individuo no tiene influencia para
que los eventos que suceden a este nivel puedan cambiar. Este se refiere a cambios
ambientales, climáticos, incendios forestales, destrucción de la capa de ozono.
6Urie,Bronfenbrenner.(1979).https://www.lifeder.com/modelo-ecologico-
bronfenbrenner/
7Urie, Bron fenbrenner.(1979).https://www.lifeder.com/modelo-ecologico-bronfenbrenner/
17
5.2. TEORÍA DE LA PARENTALIZACIÓN
La parentalización se define como la asignación del rol parental a uno o más hijos
de un sistema familiar. Los hijos hacen de padres de sus hermanos, o incluso de un
padre mismo. Este hijo parentalizado se encarga de su propio cuidado personal, del
cuidado de su hermanos, del cuidado del hogar, y hasta de cumplir con roles
sociales. Tenemos entonces a este hermano mayor (como un ejemplo) que se
cocina a él y a sus hermanos, hace sus tareas y ayuda a la de sus hermanos, arregla
la casa, hace las compras, y en algunos casos hasta va a la reunión de padres en
la escuela, ya que el adulto al cual corresponde estas tareas se encuentra “ausente”.
Hay muchos casos donde los padres deben mantenerse ausentes o distantes tanto
física como emocionalmente de sus hijos, ya sea por razones laborales y sociales,
o por otros movimientos como separaciones, enfermedades de larga data, muertes,
en familia muy numerosas (4 hijos o más), igualmente cuando un padre empieza a
ubicar a un hijo como un sostén emocional, como un referente en momentos
difíciles, otorgándole el lugar de “confidente”, suele traer como consecuencia en los
hijos sobre ajustes compensatorios a las faltas de los que deberían generar los
espacios de cuidado, afecto y protección: sus padres. Los hijos (generalmente el
hijo mayor) entonces, empieza a sumir responsabilidades y tareas propias del sub-
sistema parental. A esto anteriormente descrito se le define como Parentalización.
Principalmente estos niños o jóvenes dejan de vivir su etapa de desarrollo, dejan de
vivir su infancia para poder adaptarse a una etapa más compleja, se convierten
precisamente en adultos en miniatura, por lo que pueden evidenciar dificultad para
desarrollar relaciones con sus pares adecuados y sanos. Esto hace que salten una
etapa que debe ser hermosa y nutritiva, dejan de ser niños, y empiezan a cumplir
funciones de un adulto. Es una carga muy pesada que inevitablemente traerá
consecuencias para su vida inmediata y adulta.
Esto igualmente trae consecuencias en el sistema fraternal. El hijo parentalizado ya
tiene un poder que lo ubica en el sistema paternal, lo cual hace que se desconecte
18
8del sistema fraternal, suelen evidenciarse dificultades en las relaciones entre
hermanos, aflorando rivalidades o celos entre ellos, marcando conflictos que
pueden ir perpetuándose en el tiempo y generando así la alteración definitiva del
sub – sistema fraternal. Los hijos parentalizados “juegan a ser padres”, utilizando
intuitivamente los recursos observados o naturales necesarios para abordar
diferentes situaciones. En algunos casos estas posturas son acatadas por los
hermanos como un proceso natural, aceptando y cumpliendo con la función de
“hijo”, normalizando así la parentalización de su hermano, quienes en algunos casos
pueden utilizar estrategias de regulación y disciplinas inadecuadas.
Igualmente una parentalización puede traer como consecuencia la dificultad de
desarrollar una autoestima sana, la constante obligación de satisfacer los deseos y
cuidado de los demás, dificultara la exploración de las necesidades y
potencialidades propias, por lo que enlentece el proceso de auto conocimiento.
Cuando adultos suelen ser expertos en cuidar a los demás, lo que puede orientar
decisiones de profesiones u oficios futuros.
6. MARCO REFERENCIAL
6.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
9El artículo presenta los resultados de la investigación “Prácticas de crianza en las
familias monoparentales con jefatura femenina, con niños y niñas en edades de
educación inicial, residentes rurales y urbanas”1 , etapa dos, denominada Análisis,
interpretación y resultados finales, la cual tuvo como objetivo interpretar las
prácticas de crianza de diez familias monoparentales con jefatura femenina, cinco
de ellas residentes rurales y ubicadas en el municipio de La Calera, Cundinamarca,
8Gabriela Hernández, G (23-6-2016). Teoría de la parentalizaciòn. http://www.psiquentelequia.com/parentalizacion-nino-padre/ 9 Parra, L.M (10-10-14). file:///C:/Users/franklin/Downloads/Dialnet-PracticasDeCrianzaEnFamiliasMonoparentalesConJefat-6628746.pdf
19
veredas Aurora Alta, Márquez y Triunfo, y cinco urbanas, ubicadas en Bogotá, en la
localidad de Engativá. Desarrollada por las docentes-investigadoras Ginna Luque
Vizcaíno y Lisbeth Marcela Parra Peña, de los Programas de Trabajo Social y
Licenciatura en Preescolar, con la participación de Luisa María Rincón Villegas
como Auxiliar de Investigación, actualmente egresada del programa Licenciatura en
Preescolar
El artículo consta de tres partes: en la primera se hace una referencia a las familias
monoparentales con jefatura femenina y a conceptos como crianza, prácticas de
crianza en las familias monoparentales con jefatura femenina y educación inicial en
Colombia; la segunda corresponde a la ruta metodológica desarrollada en la
investigación y la tercera presenta los resultados y la interpretación de las prácticas
de crianza en familias monoparentales con jefatura femenina y con niños y niñas en
edades de educación inicial, residentes rurales y urbanas. Finalmente, se exponen
algunas conclusiones a la luz de los resultados y los hallazgos.
1. Referentes teóricos-conceptuales Para esta investigación, la hermenéutica
permitió describir e interpretar la conducta humana en el propio marco del
sujeto o grupo social. Es decir, se interpretan las prácticas de crianza de las
familias monoparentales con jefatura femenina en el propio marco de los
sujetos (madre e hijos) y como grupo social (familias monoparentales;
residentes rurales y urbanas), con el fin de buscar el significado de la acción
humana o, en palabras de Max Weber (1996), la acción social (p. 20), 10para
este caso el significado de las prácticas de crianza relacionadas con la
asignación de roles y funciones en las dinámicas familiares que tienen niños
y niñas en edades de educación inicial.
Desde este paradigma hermenéutico, la presente investigación establece su marco
de referencia definiendo un sistema conceptual a partir de cuatro referentes: familias
10 Max Weber (1996), la acción social (p. 20),
20
monoparentales con jefatura femenina, crianza, prácticas de crianza y educación
inicial en Colombia.
1.1. Familias monoparentales con jefatura femenina Esta investigación concibe a
la familia como un sistema social natural, que puede ser estudiado desde su
estructura (Carrizosa y Ricaurte, 2008 citados por Luque y Parra, 2011). 11Es
así como la familia constituye una red de interacciones y relaciones. Éstas se
dan internamente como de manera externa y de forma natural, lo cual hace
que responda a necesidades bio-psicosociales características del ser
humano.
En este sentido, la familia como sistema social natural, para este caso, está
conformada por la mamá y sus hijos e hijas, lo cual nos lleva a denominar a esta
tipología familiar familia monoparental con jefatura femenina. A su vez, este sistema
familiar cuenta con subsistemas: el parental, que se encarga de la tareas
específicas frente a los hijos e hijas, y el fraternal, donde los niños y las niñas
experimentan relaciones con sus iguales, según lo definido por Minuchin, (2005,
citado por Luque y Parra, 2011).
Por ello, Luque y Parra (2012) 12definen a las familias monoparentales con jefatura
femenina como una institución social que nace de la construcción social, económica,
política y cultural y que establece relaciones con los sistemas más amplios, lo que
las hace ser mutables e interdependiente de los contextos donde se encuentra, para
poder desempeñar las funciones asignadas socialmente. (p. 53)
Es así como las familias monoparentales con jefatura femenina son un sistema
social natural y, a su vez, una institución social, lo cual permite su estudio a partir
de su estructura, sus interacciones y relaciones, propias e internas, como con otros
sistemas y subsistemas, como con sus redes de apoyo más significativas, para este
caso, siendo necesario conocer su historia y origen.
11 Luque y Parra, 2011) 12 Luque y Parra (2012) definen a las familias monoparentales
21
Para ello, Uribe (2007, citado por Luque y Parra, 2012) contribuye al estudio cuando
afirma que la familia monoparental con jefatura femenina es una institución y que
está conformada por la madre, sus hijos y/o hijas y, también nos dice que esta
tipología familiar se constituye por viudez, separación, divorcio, abandono, madre-
solterismo por decisión o ausencia prolongada del progenitor, por razones laborales
o de otra índole (p. 53). Lo complementan González y Hernández (2011): existen
diferentes formas de familias monoparentales, entre las que se encuentran las
simples y las compuestas, las familias monoparentales simples hacen referencia, a
aquellas familias conformadas por la madre y sus hijos e hijas fruto de una sola
unión de pareja y las compuestas, las constituidas por la madre y los hijos e hijas
que proceden de varias uniones conyugales o de pareja. (citado por Luque y Parra,
2012, p. 53) 13Al estudiar y caracterizar las familias monoparentales con jefatura
femenina se focaliza la mirada en la crianza y específicamente en las prácticas de
crianza, lo que lleva a las investigadoras a definir estas categorías como parte de la
investigación y del sistema conceptual que hacen parte del análisis e interpretación
de la información.
1.2 La crianza en las relaciones familiares.
De acuerdo con los postulados de Aguirre (2000, p. 27), 14la crianza destaca el rol
que juegan los padres en el crecimiento, desarrollo y educación de sus hijos. Se
ubica en el campo de la interacción humana, es decir, en el centro de una relación
interpersonal caracterizada por el poder, el afecto, la influencia y el contexto, en
donde la función de los padres es de cuidado y formación. La crianza se transforma
por aspectos históricos y sociales y comprende tres procesos psicosociales: las
prácticas, las pautas y las creencias sobre crianza.
La crianza en las familias monoparentales con jefatura femenina se estudia desde
el rol que juega la mamá o jefa de hogar en el crecimiento, desarrollo y educación
de sus hijos e hijas. Es aquí donde surge como producto del análisis e interpretación
13 Luque y Parra, 2012, p. 53) 14 Aguirre (2000, p. 27), la crianza destaca el rol que juegan los padres en el crecimiento
22
de la información un importante hallazgo las familias monoparentales con jefatura
femenina tienen un Self Relacional Familiar”.
De acuerdo con lo planteado por Luque2 (2013, documento sin publicar), las 10
familias monoparentales con jefatura femenina, residentes rurales y urbanas, tienen
un Self Relacional Familiar surgido del lenguaje que se da en las relaciones
sociales, dentro de un contexto que se caracteriza por ser dinámico, en el cual
emergen complejidades y procesos históricos, políticos y económicos, que
trasforman las realidades de las personas, familias y comunidades (p. 5). El Self
Relacional Familiar se entiende así como la identidad construida por las familias
monoparentales con jefatura femenina a partir del lenguaje que se da entre sus
integrantes y entre estos y las demás personas del contexto social con el que
interactúan y que afecta directa o indirectamente la construcción de esa identidad
familiar.
Al continuar con el análisis e interpretación de la información y luego de este
hallazgo, se llega a las prácticas de crianza de estas familias monoparentales con
jefatura femenina. En seguida se presentan las prácticas de crianza como producto
de una categoría emergente en la investigación.
1.2. Las prácticas de crianza en las familias monoparentales con jefatura
femenina Según Aguirre (2000), las prácticas de crianza se refieren a las
acciones de los adultos, en especial padres de familia, encaminadas a
orientar el desarrollo de los niños (p. 27), como comportamientos
intencionados y regulados que buscan asegurar a los niños la supervivencia
e integración a la vida social (p. 27) y que, en consecuencia, facilitan la
incorporación de los nuevos miembros, transmitiendo los valores, las formas
de pensar y actuar esperados (p. 27).
En consecuencia, el Self Relacional Familiar de las familias monoparentales rurales
y urbanas implica unas prácticas de crianza. Son ellas, el reconocimiento y
valoración a los hijos e hijas, el cuidado afectivo, las normas y la colaboración
23
1.3. La educación inicial en Colombia En Colombia, es la Ley 1098 de 2006,
Código de Infancia y Adolescencia (2007), la que define la educación inicial
como un derecho impostergable de la primera infancia. El artículo 29
establece:
Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La primera infancia es la etapa
del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo,
emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los
cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas
son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales,
en la Constitución Política y en este Código. Son derechos impostergables de la
primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de
vacunación, la protección contra los peligros físicos y la Educación Inicial. En el
primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las
niñas. (p. 21)
En Bogotá, la define el Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación
Inicial en el Distrito (SDIS y SED, 2010): aquella que se dirige a los niños y niñas en
la primera infancia, acorde con los requerimientos y demandas del desarrollo del
niño/niña, por lo cual es válida en sí misma y no sólo como preparación para la
educación formal. Se entiende, entonces, que la Educación Inicial obedece a un
enfoque que busca garantizar los derechos y potenciar el desarrollo de niños y
niñas. (p. 11)
Las familias monoparentales con jefatura femenina residentes rurales y urbanas
tienen como red de apoyo más significativa el hogar y el jardín infantil, dándose la
educación inicial de los hijos e hijas de estas familias en el Self Relacional Familiar
como institución familiar; como parte de la crianza y desde las prácticas de crianza,
pero también en la institución escolar, a partir de las prácticas educativas y
pedagógicas, todo ello desde unas prácticas sociales y culturales en el marco de
una sociedad y una cultura, para este caso colombiana. (Peña, 2014)
24
Es mujer cabeza de familia, quien es soltera o casada, ejerce la jefatura femenina
de hogar y tiene bajo su cargo, afectiva, económica o socialmente, forma
permanente, hijos menores o personas incapaces o incapacitadas para trabajar,
ya sea por mar "No permanente o incapacidad física, sensorial, síquica o moral del
cónyuge o compañero permanente o deficiencia sustancial de la ayuda de los
demás miembros del núcleo familiar". 15
7. MODELOS DE INTERVENCIÓN
7.1.1. Ecológico bronferbrenner:
El modelo ecológico de Bronferbrenner, considera que, nuestra sociedad esta
correlacionada a través de subsistemas que integran las comunidades y que sin
duda alguna influyen directamente en el crecimiento y desarrollo de sus miembros
(micros sistema, meso-sistema, exo-sistema y macro-sistema); estos comprenden
las estructuras propias de la realidad próxima al sujeto y cambia de acuerdo a un
quinto elemento denominado, crono-sistema, que sirve como eje transversal en la
forma en que interactúan los distintos sistemas sociales16
Con relación a la investigación el modelo ecológico de Bronferbrenner permite
conocer las redes de apoyo, el contexto donde el niño se desarrolla a nivel familiar
y social, partiendo de una situación problema que lo afecte positiva o
negativamente.
La personalidad, la capacidad cognoscitiva, el concepto de moralidad, los valores y
aspectos comportamentales, entre otros, son influenciados por los subsistemas más
próximos al individuo en cuestión; siendo el caso de poblaciones vulnerables como
lo son los niños y niñas del municipio de guapi cauca cuyo entorno próximo tiene
15 Parra, L.M (10-10-14). file:///C:/Users/franklin/Downloads/Dialnet-PracticasDeCrianzaEnFamiliasMonoparentalesConJefat-6628746.pdf 16 Urie,Bronfenbrenner.(1979). https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-ecologica-bronfenbrenner
25
una ruptura constitutiva en el núcleo familiar, las familias monoparentales con
jefatura femenina cuyos miembros, hijos, son menores de diez años.
7.1.2. Desarrollo Humano de Erik Erikson
Erik Erikson contempla que los niños, a través de su desarrollo cognitivo, psicológico
y motor, van transcurriendo una serie de etapas que les permiten acceder a ciertas
competencias de una complejidad cada vez mayor alcanzado cada nivel
madurativo, si el individuo ha logrado la competencia que corresponde a su etapa
vital, experimentará una sensación de dominio, que Erikson describe como “fuerza
del ego”. Adquirir esas destrezas y competencias facilita que el niño pueda superar
las exigencias que se le presentan durante los años venideros.
Otro aspecto importante en la teoría de Erik Erikson es que cada etapa viene
marcada por un conflicto que permite el desarrollo psicológico y madurativo del
individuo. Cuando la persona va resolviendo todos y cada uno de los conflictos,
experimenta un cambio cualitativo en su madurez psicológica y cognitiva. Si no lo
logra, puede verse estancado y arrastrar una serie de déficits.
7.1.3. Los ocho estadios psicosociales
Confianza vs. Desconfianza
Transcurre desde el nacimiento hasta los 18 meses, y depende del vínculo que haya
establecido el bebé con su madre.
17La relación que haya establecido el neonato con la madre influirá en los vínculos
futuros que el individuo va a tener con otras personas. La sensación de confianza,
apego, satisfacción, seguridad (o sus antónimos) pueden influir decisivamente en la
calidad de las relaciones futuras.
17 Urie,Bronfenbrenner.(1979). https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-ecologica-bronfenbrenner
26
Autonomía vs. Duda
Empieza en los dieciocho meses y va hasta los 3 años.
A lo largo de este estadio, el niño experimenta grandes cambios cognitivos, motores
y físicos. Es el momento en que empieza a caminar y a controlar los músculos, por
ejemplo los excretores. Esto puede acarrear momentos de vergüenza y dudas. Pero
si el niño supera esta fase del desarrollo, se sentirá autónomo e independiente.
Iniciativa vs. Culpa
Este estadio transcurre desde los 3 hasta los 5 años de edad, aproximadamente.
El niño se desarrolla rápidamente, tanto a nivel motor y físico como a nivel cognitivo
y social. También despierta su interés por relacionarse con los demás, sobre todo
con sus pares, y desarrolla sus habilidades en este aspecto. Empiezan a sentir
curiosidad por el mundo que les rodea y es una etapa de extraordinaria creatividad.
Sin embargo, si los padres tienen malas reacciones hacia las preguntas que les
formulan los niños, es posible que experimenten culpa y desasosiego.
Laboriosidad vs. Inferioridad
Este estadio se desarrolla entre los 6 años hasta los 12 años.
18Los niños de esta edad observan la realidad y se preguntan por cómo funcionan
las cosas. También es un momento de generatividad, descubren el mundo con sus
propias manos y realizan un sinfín de actividades en las que ponen todos sus
recursos cognitivos y físicos.
18 Urie,Bronfenbrenner.(1979). https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-ecologica-bronfenbrenner
27
Es por eso que los niños deben sentir que los maestros y los adultos, especialmente
los padres, les estimulan positivamente para desarrollar sus inquietudes y llevar a
cabo estas actividades, sobre todo las que se realizan en grupo de iguales.
Si se da el caso en que los niños son minusvalorados o tenidos de menos, pueden
desarrollar sensaciones de inferioridad que les volverá individuos con propensión
hacia la inseguridad y la timidez.
8. MARCO LEGAL
La concepción que se tenía de los niños en Colombia ha cambiado en el transcurso
de los años. En un principio, los niños eran considerados como seres pasivos
sometidos totalmente a la autoridad paterna. Luego, son concebidos como seres en
situación de necesidad que el legislador debe proteger de cualquier explotación. A
partir de la Constitución de 1991, en virtud al preámbulo y la consagración de los
derechos de los niños en el artículo 44, los menores de edad se convierten en
sujetos de derechos, considerados como seres en desarrollo que poseen dignidad
integral.
Artículo 44 constitución política de Colombia: 19Son derechos fundamentales de
los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación
equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella,
el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su
opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral,
secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos
riesgosos. Gozarán también de los demás derechos consagrados en la
Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño
para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su
19 Artículo 44 constitución política de Colombia:
28
cumplimiento y la sanción de los infractores. Los derechos de los niños prevalecen
sobre los derechos de los demás.
Ley 82 de 1993, Ley Mujer Cabeza de Familia se dictan otras disposiciones.
Artículo 2°. Jefatura femenina de hogar. 20Para los efectos de la presente ley, la
Jefatura Femenina de Hogar, es una categoría social de los hogares, derivada de
los cambios sociodemográficos, económicos, culturales y de las relaciones de
género que se han producido en la estructura familiar, en las subjetividades,
representaciones e identidades de las mujeres que redefinen su posición y
condición en los procesos de reproducción y producción social, que es objeto de
políticas públicas en las que participan instituciones estatales, privadas y sectores
de la sociedad civil.
En concordancia con lo anterior, es Mujer Cabeza de Familia, quien siendo soltera
o casada, ejerce la jefatura femenina de hogar y tiene bajo su cargo, afectiva,
económica o socialmente, en forma permanente, hijos menores propios u otras
personas incapaces o incapacitadas para trabajar, ya sea por ausencia permanente
o incapacidad física, sensorial, síquica o moral del cónyuge o compañero
permanente o deficiencia sustancial de ayuda de los demás miembros del núcleo
familiar.
Artículo 3°. Especial protección. 21El Gobierno Nacional establecerá mecanismos
eficaces para dar protección especial a la mujer cabeza de familia, promoviendo el
fortalecimiento de sus derechos económicos, sociales y culturales, procurando
establecer condiciones de vida dignas, promoviendo la equidad y la participación
social con el propósito de ampliar la cobertura de atención en salud y salud sexual
y reproductiva; el acceso a servicios de bienestar, de vivienda, de acceso a la
educación básica, media y superior incrementando su cobertura, calidad y
pertinencia; de acceso a la ciencia y la tecnología, a líneas especiales de crédito y
20 Artículo 2°. Jefatura femenina de hogar 21 Constitución política de Colombia Artículo 3°. Especial protección
29
ARTICULO 14. LA RESPONSABILIDAD PARENTAL.22
La responsabilidad parental es un complemento de la patria potestad establecida en
la legislación civil. Es además, la obligación inherente a la orientación, cuidado,
acompañamiento y crianza de los niños, las niñas y los adolescentes
durante su proceso de formación. Esto
incluye la responsabilidad compartida y solidaria del padre y la
madre de asegurarse que los niños, las niñas y los adolescentes puedan lograr el
máximo nivel de satisfacción de sus derechos. En ningún caso el ejercicio
de la responsabilidad parental puede conllevar violencia física, psicológica o actos
que impidan el ejercicio de sus derechos.
ARTICULO 29. DERECHO AL DESARROLLO INTEGRAL EN LA PRIMERA
INFANCIA. 23La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen
las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano.
Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) anos de edad.
Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos
reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución Política y en
este Código. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención en
salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los
peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de
vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas.
ARTICULO 30. DERECHO A LA RECREACION, PARTICPACION EN LA
VIDA CULTURAL Y EN LAS ARTES. 24Los niños, las niñas y los adolescentes
tienen derecho al descanso, esparcimiento, al juego y demás actividades
recreativas propias de su ciclo vital y a participar en la vida cultural y las artes.
Igualmente, tienen derecho a que se les reconozca, respete, y fomente el
conocimiento y la vivencia de la cultura a la que pertenezcan.
22 Articulo 14. la responsabilidad parental 23Codigo de infancia http://fonit1.blogspot.com/2011/05/articulo-29-derecho-al-desarrollo.html 24 Derecho a la recreación, https://prezi.com/pftkxstsm87g/articulo-30-derecho-a-la-recreacion-participacion-en-la-vida-cultural-y-en-las-artes/
30
ARTÍCULO 202. OBJETIVOS DE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS. 25Son objetivos
de las políticas públicas, entre otros, los siguientes: 1. Orientar la acción y los
recursos del Estado hacia el logro de condiciones sociales, económicas, políticas,
culturales y ambientales, que hagan posible el desarrollo de las capacidades y las
oportunidades de los niños, las niñas y los adolescentes, como sujetos en ejercicio
responsable de sus derechos. 2. Mantener actualizados los sistemas y las
estrategias de información que permitan fundamentar la toma de decisiones
adecuadas y oportunas sobre la materia. 3. Diseñar y poner en marcha acciones
para lograr la inclusión de la población infantil más vulnerable a la vida social en
condiciones de igualdad. 4. Fortalecer la articulación interinstitucional
e intersectorial.
PROGRAMAS NACIONALES DE PROTECCION Y APOYO A LA PRIMERA
INFANCIA:
DE CERO A SIEMPRE: La Estrategia Nacional de Atención Integral a la Primera
Infancia “De Cero a Siempre”, es un conjunto de acciones planificadas de carácter
nacional y territorial, dirigidas a promover y garantizar el desarrollo infantil de las
niñas y los niños en primera infancia, a través de un trabajo unificado e intersectorial,
que desde la perspectiva de derechos y con un enfoque diferencial, articula y
promueve el desarrollo de planes, programas, proyectos y acciones para la atención
integral que debe asegurarse a cada niña y cada niño, de acuerdo con su edad,
contexto y condición.
A QUIENES VA DIRIGIDA: 26La primera infancia comprende el periodo de vida que
va desde la gestación hasta antes de los seis años de edad. En este sentido, la
Estrategia está dirigida a las 5.132.000 niñas y niños de cero a cinco años, del País.
El propósito del actual Plan Nacional de Desarrollo, es atender de forma integral y
con calidad como mínimo a 1.200.000 niñas y niños en todo el territorio nacional,
empezando por quienes se encuentran en mayor condición de vulneración y de
25 Politicas publicas, http://www.unla.mx/iusunla18/reflexion/QUE%20ES%20UNA%20POLITICA%20PUBLICA%20web.htm 26 De cero a siempre: http://www.deceroasiempre.gov.co/Paginas/deCeroaSiempre.aspx
31
pobreza, pero con el compromiso de avanzar progresivamente hacia la
universalización de la atención.
POR QUE A LA PRIMERA INFANCIA: Asegurar las condiciones que posibiliten el
desarrollo infantil de las niñas y niños en la primera infancia, se ha convertido en
una prioridad nacional, gracias a los importantes esfuerzos que han realizado
diversos actores públicos y privados por visibilizar las razones éticas, científicas,
sociales y económicas, para actuar con oportunidad y calidad durante este momento
de la vida.
HOGARES COMUNITARIO DE BIENESTAR MULTIPLE
27Es una modalidad de atención que agrupa mínimo seis (6) o más Hogares
Comunitarios de Bienestar familiares, con el fin de cualificar la atención y se presta
de manera integral debido a la articulación que se realiza con las entidades del
Sistema Nacional de Bienestar y las autoridades locales para garantizar el acceso
a los servicios de salud, educación, cultura, recreación, identificación (registro civil)
y participación de los menores, en una infraestructura institucional construida o
adecuada para tal fin, dependiendo su capacidad instalada.
28La atención de los niños y niñas se organiza de acuerdo con sus niveles de
desarrollo:
Primera edad o Sal acuna (seis (6) a doce (12) meses), gateadores y
caminantes (trece (13) a veinticuatro (24) meses).
Infancia temprana (dos (2) a tres (3) años).
Edad preescolar (tres (3) a cinco (5) años).
27 Hogares multiples ICBF, https://www.icbf.gov.co/portafolio-de-servicios-icbf/hogares-comunitarios-de-bienestar-multiples 28 Hogares multiples ICBF, https://www.icbf.gov.co/portafolio-de-servicios-icbf/hogares-comunitarios-de-bienestar-multiples
32
Las jornadas de atención son de ocho (8) horas. Podrán atender también en
jornadas alternas (un grupo de niños en la mañana y otro en la tarde) y es prestada
por Agentes Educativos (Madres Comunitarias), un coordinador pedagógico y
auxiliar de servicios generales dependiendo del número de Hogares Comunitarios
que agrupen y al número de beneficiarios.
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL (CDI)
29En los Centros de Desarrollo Infantil - CDI se presta un servicio institucional que
busca garantizar la educación inicial, cuidado y nutrición a niños y niñas menores
de 5 años, en el marco de la Atención Integral y Diferencial, a través de acciones
pedagógicas, de cuidado calificado y nutrición, así como la realización de gestiones
para promover los derechos a la salud, protección y participación, que permitan
favorecer su desarrollo integral.
La jornada de atención en los CDI es de ocho (8) horas diarias, cinco (5) días a la
semana. Es un servicio de atención gratuito.
29 Centros de desarrollo infantil(CDI), https://www.coashogares.com/centro-de-desarrollo-infantil-cdi/
33
9. MARCO CONCEPTUAL
Familia monoparental con jefatura femenina: La familia monoparental se ubica
en las familias contemporáneas y se encuentra articulada a nuevos tipos de familias,
que se definen como familias con un solo progenitor; Sara Barrón López (2002:1),
desde una perspectiva sociológica, 30“contempla la monoparentalidad como aquella
(única) estructura familiar integrada por un progenitor y su progenie”. La definición
de monoparentalidad debe contemplar como mínimo, la toma de la estructura
familiar o composición familiar; cada tipología comporta una estructura diferencial,
que no es estática, sino cambiante.
Son diversas las causas por las cuales se ha dado origen a esta nueva tipología de
familia, que se constituye por: madre soltera; viuda; separada o divorciada;
fallecimiento de un progenitor; adopción por personas solteras y ausencia
prolongada de un progenitor; causas que marcan el desarrollo y dinámica de la
familia en el aspecto afectivo, educativo y económico.
30 Sara Barrón López (2002:1), http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/revistas/co/rev-co-tendencias-0012-05.pdf
34
La familia monoparental no sólo se refiere a la persona que ha sido abandonada por
su pareja; hace alusión también a aquella persona que ha asumido sola, la opción
de cuidado y educación de sus hijos e hijas.
Niños y niñas: 31Se toma, para esta investigación, aquellos niños o niñas cuyas
edades oscilan entre los 0 y 10 años de edad y que de acuerdo a la teoría de las
etapas del desarrollo humano de Erikson, enfrentan los procesos de confianza vs
desconfianza; Autonomía vs Vergüenza; Iniciativa vs Culpa y Laboriosidad vs
Inferioridad.
Niños cuidadores: los hermanos son visto como un componente integral de los
sistemas familiares y como un contexto importante para el aprendizaje y el
desarrollo de los niños y niñas, pero hay una serie de desafíos metodológicos a los
cuales ellos están expuestos, lo cual lleva a pesar que dentro de ellos se puede dar
una confusión de roles que pueden ser visto de forma positiva o negativamente
dentro del núcleo familiar.
Madre cabeza de hogar: 32Se toma, para fines del presente documento, mujer
cabeza de familia, quien, en ausencia de la figura paterna, ejerce la jefatura
femenina teniendo a cargo la responsabilidad económica, afectiva, social y de
autoridad.
Red de apoyo familiar: Se tiene como red de apoyo filial a las composiciones
familiares derivadas del grupo nuclear de la madre o el padre. Esta red está
conformada por tíos, primos, abuelos, sobrinos, entre otros que sirven de apoyo a
la familia monoparental bien sea en el cuidado o aporte económico.
Redes de apoyo interinstitucionales: 33Las redes interinstitucionales son redes
que abarcan a distintas instituciones u organizaciones y que surgen del hecho de
31 https://www.icbf.gov.co/cargues/avance/docs/concepto_icbf_0027891_2010.htm
32 https://abogadosya.co/blog-juridico/quienes-son-madres-cabeza-de-familia-en-colombia
33 Redes de apoyo interinstitucional, https://www.definicionabc.com/social/redes-
interinstitucionales.php.
35
compartir intereses y circunstancias en común. Este tipo de redes que se forman
dentro del seno social aumentan la efectividad de dichas instituciones, generando
un canal mucho más sólido para la solución de problemáticas comunes.
Si seguimos esta definición, comprenderemos entonces que las redes
interinstitucionales son aquellas redes que se forman de la unión y de la conjunción
de varias instituciones entre sí con un objetivo similar. Cuando hablamos de redes
interinstitucionales estamos hablando de los lazos que se establecen por fuera de
una institución con otras (no por dentro, como lo sería la idea de una red
institucional). Las redes interinstitucionales suelen establecerse a partir de un
objetivo compartido que normalmente aquellas instituciones y grupos que formen
parte de la red comparten en mayor o menor medida
Violencia infantil: 34El maltrato infantil se define como los abusos y la desatención
de que son objeto los menores de 18 años, e incluye todos los tipos de maltrato
físico o psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia y explotación comercial
o de otro tipo que causen o puedan causar un daño a la salud, desarrollo o dignidad
del niño, o poner en peligro su supervivencia, en el contexto de una relación de
responsabilidad, confianza o poder. La exposición a la violencia de pareja también
se incluye a veces entre las formas de maltrato infantil.
Dinámica familiar: 35la dinámica familiar se define bajo los conceptos de estructura
y dinámica familiar, tipos de familia, relaciones familiares, funciones de la familia,
comunicación, reglas, normas y valore. En este caso la dinámica familiar, es
interpretada como el manejo de interacciones y relaciones de los miembros de la
familia que estructuran una determinada organización al grupo, estableciendo para
el funcionamiento de la vida en familia normas que regulen el desempeño de tareas,
funciones y roles.
34 https://www.who.int/topics/child_abuse/es/
35 Ana g garcìa 17 de Agosto de 2016, https://prezi.com/7noob93it7ja/estructura-y-dinamica-familiar/
36
Usurpación de roles: Se toma el concepto de usurpación de roles, como el
ejercicio de una función no acorde con el rango de edad y el sistema filial (paterno
filial, fraterno filia y, conyugal)
Figura de autoridad: Una figura de autoridad es aquella que rigen o ejercen el
poder a las personas, es una figura a la que se le tiene respeto y obediencia, ya que
al igual que ellos a las demás personas.
Las figuras de autoridad hacen que se respeten las leyes para formar una sociedad
buena y de principios y valores.
Crecimiento y desarrollo: éste concepto se define como la adquisición de nuevas
funciones y cambios que se dan a medida que transcurre el crecimiento, ya sea en
el plano físico, sicológico y social.
Recreación: 36El concepto de recreación, entendido como actividad de distracción,
implica la participación activa, tanto a nivel físico como mental, del individuo. En este
sentido, la recreación se opone al ocio, que es más bien una forma pasiva de
distracción, más relacionada con la distensión y la relajación del cuerpo y la mente.
36 Recreación, https://www.significados.com/recreacion/
37
10. MARCO CONTEXTUAL
El municipio de Guapi, 37hace parte de los 32 municipios del departamento del
Cauca, está ubicado al sur occidente del departamento del cauca, y se encuentra
bordeando la vertiente del pacifico colombiano. Es un municipio costero sobre el río
Guapi, la cabecera municipal está ubicada a los 2º 34´ de latitud Norte y a los 75º
54 de longitud occidental; posee una superficie 90% plana y se caracteriza por
abundante vegetación.
El municipio de Guapi Cauca limita geográficamente, al Norte con el Océano
pacifico y el Municipio de Timbiquí, al Este con el Municipio de Timbiquí y Argelia,
Oeste con Océano Pacifico y al Sur con Municipio de Santa Bárbara de Iscuandé,
Nariño.
Guapi fue fundado el 11 de diciembre de 2000 por Manuel Valverde y Colonos, en
sitio denominado el Firme del Barro en 1816. El municipio comprende un área de
2.681 Km2 con una población de 30.424 Habitantes aproximadamente, la altitud de
37 Municipio de guapi cauca, https://www.municipio.com.co/municipio-guapi.html
38
la cabecera municipal (metros sobre el nivel de mar): 4-5 con una temperatura de
28°c
Las vías de comunicación son específicamente a través de la aerolínea SATENA,
con aviones Dornier D0328 de fabricación alemana con capacidad para 32
pasajeros. Vuela en las rutas Cali-Guapi – Guapi–Cali (todos los días). A demás,
Desde el Puerto de Buenaventura se puede acceder a este Municipio, vía marítima
a través de lanchas y barcos. (Transporte diario).
38En el siglo XVI, los españoles ingresaron a la Costa Pacífica por el sur de
Colombia en busca de oro principalmente, trayendo consigo a africanos para
realizar estas labores y tomando posesión del Municipio de Guapi, sobre los ríos
Guapi, Napi, San Francisco y Guajui. A finales del siglo XVII, en el año 1772 el
español Manuel de Valverde fundó la población porteña en el Río Guapi, los
primeros habitantes fueron los indios Guapíes ubicados en el sitio denominado el
Firme del barro. A principios del siglo XIX se inició la decadencia de Guapi como
consecuencia de la Guerra Civil que se inició en 1811 y terminó en marzo de 1900,
además de este flagelo Guapi sufrió los estragos del terremoto de 1833 y en 1914
fue consumida por las llamas la mitad de la población. Guapi fue la capital de la
antigua provincia del Micay, hoy Guapi es la cabecera del circuito Judicial, de
Registro, Notaría y centro de las actividades políticas y comerciales de la región.
Desde 1872 es cabecera del Distrito de Guapi, desde 1911 capital de la provincia
según ordenanza 103 de aquel año.
Las actividades productivas que se sustentan como base de la economía del
municipio de Guapi, están estrechamente relacionadas con el sector primario tales
como la agricultura del coco, el maíz, el chontaduro, el arroz, papachina, además
de otros cultivos del pancoger familiar; de igual se encuentra la producción pecuaria
en especial las especies menores de aves y cerdos. De igual manera para un sector
importante de la población de zona rural ribereña, el modo de vida se sustenta en
la extracción de los recursos naturales tales como la cacería y la recolección. Es de
38 Municipio de guapi cauca, https://www.municipio.com.co/municipio-guapi.html
39
anotar que el municipio está pasando por una crisis ocasionada por factores como
el cambio de actividades productivas, la deserción, el debilitamiento en las
costumbres culturales, entre otros. La pesca ocupa un renglón importante en la
economía local con la multivariedad de pescados, los moluscos (piangua, almeja,
chorga), y crustáceos, entre otros el camarón. Durante los últimos años se ha
implementado la estrategia de la veda del camarón de aguas someras y profundas
en procura de mejorar la repoblación y reproducción de la especie. La minería ocupa
posiciones importantes de aprovechamiento económico, principalmente en las
zonas medias y altas de los ríos, principalmente con la explotación de oro y platino.
La extracción maderera se ejerce para suplir el mercado local, pero en especial para
la región Andina del departamento del valle del Cauca.
11. METODOLOGÍA
El presente trabajo está enmarcado, utilizando método cualitativo partiendo de
segunda mano el cual permite conocer los relatos, historia de vida soportadas por
algunos autores para darle un enfoque explicativo y narrativo.
11.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El presente estudio de caso comparativo tiene un enfoque cualitativo perteneciente
al paradigma hermenéutico, en el cual se pretende describir y analizar las
características fenomenológicas de familias monoparental que enfrentan
situaciones relacionados con el cuidado de sus hijos, debido a la falta de ingreso
económico, falta de apoyo del conyugue y familiares.
40
11.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población está constituida por un grupo de 10 familia monoparental de los barrios
Fortaleza y Olímpico del municipio de Guapi Cauca; de los cuales se escogieron
cinco casos específicos en cada barrio para elaboración del presente estudio de
caso comparativo, cuyas características circunstanciales permite indagar el
desarrollo de los niños en consecuencia de la ausencia de las madres.
11.3. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para llevar a cabo la investigación se tuvo en cuenta la entrevista semi-estructurada,
encuesta (familiograma), el diario de campo (observaciones participantes) y visita
domiciliaria. Estos instrumentos o técnicas de recolección de datos, se diseñaron
previamente para su aplicación en la muestra de escogencia selectiva.
Observación participante: 39La observación participante es el proceso que faculta
a los investigadores a aprender acerca de las actividades de las personas en estudio
en el escenario natural a través de la observación y participando en sus actividades.
Provee el contexto para desarrollar directrices de muestreo y guías de entrevistas
(DeWALT & DeWALT 2002).
Visita domiciliaria: se realiza con el fin de tener una visión más amplia de cómo es
su dinámica familiar.
Encuetas: Es una técnica que sirve para la obtención estructurada de información.
Entrevista semi-estructuradas: 40es una confrontación interpersonal, en la cual
una persona formula a otra pregunta cuyo fin es conseguir contestaciones
relacionadas con el problema de investigación. El entrevistador despliega una
estrategia mixta, alternando preguntas estructuradas y con preguntas espontaneas.
Esta forma es completa ya que, mientras que la parte preparada permite comparar
entre los diferentes candidatos, la parte libre permite profundizar en las
39 DeWALT & DeWALT 2002). https://www.lifeder.com/observacion-participante/ 40 https://elmejorcv.com/entrevista-semiestructurada/
41
características específicas del candidato, por ello permite una mayor libertad y
flexibilidad en la obtención de información.
Diario de campo: El diario de campo es un instrumento utilizado por los
investigadores para registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser
interpretados. En este sentido, el diario de campo es una herramienta que permite
sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados.
Todas estas con el fin de recolectar información que sean de gran utilidad para la
ejecución adecuada del proyecto. De esta manera se pretende, sirva de apoyo a
todo el núcleo familiar y así entre todos puedan contribuir al cumplimiento, o que
cada uno de los integrantes sepa cuál es el rol que cumple dentro de la misma.
Técnica de análisis de datos.
Para elaboración y análisis de datos del presente proyecto, se tomaran encuestas
semi-estructuradas y visita domiciliaria (observación participante), con las cuales se
pretende realizar un diagnóstico que respalde la pregunta problema formulada y que
contribuyan al cumplimiento de esta investigación.
11.3.1. Humanos e Institucionales
Grupo de investigación: Karla Viviana Hernández Montaño y Stefanny Solís
Hurtado.
Asesora: Docente María Cristina Duran López.
Beneficiarios y familias monoparentales con jefatura femenina de los barrios
Fortaleza y Olímpico del Municipio de Guapi Cauca.
42
12. CONCLUSIONES
En conclusión la situación por la que está pasando el país, con la falta de
oportunidades, desempleo, pobreza y la guerra sin fin, son las principales
problemáticas que están afectando a las diferentes comunidades y dentro de ellas
está el municipio de Guapi- Cauca, en donde muchas familias monoparentales se
ven deterioradas y viviendo en pésimas condiciones. Cabe resalta el papel
importante que realizan las madres monoparentales con jefatura femenina para
darle una estabilidad a sus hijos ausentándose, creando una situación de peligro,
vulneración de los derechos de los niños y el buen desarrollo de las etapas del
desarrollo humano de los niños y niñas, tomando estos riesgos las madres para
llevar el sustento a sus hogares sin dejar a una figura mayor y responsable que este
al pendiente de ellos.
43
Por otro lado esta investigación permitió conocer el grado de desconocimiento que
tienen las madres cabeza de hogar acerca del daño que les están causando a sus
hijos y como esto influye de manera negativa en el entorno socio-familiar, en la
recreación y des escolarización de los niños y niñas ya que al asumir el rol de
cuidador de sus hermano, motivo por el cual dejan de hacer otras cosas que quizás
ayuden a su formación; esto se evidencia en la forma en que los individuos se
relacionan con su grupo de pares, en la forma en que hablan y se comportan dentro
y fuera de los espacios lúdico familiares.
También se evidencia dentro de las familias la poca motivación de las madres para
empoderarse de su situación y buscar ayudas alternas que le permitan mejorar el
bienestar del núcleo. Más sin embargo es necesario dar a conocer la situación
planteada puesto que permite que las políticas públicas existentes sean cumplidas
de la mejor forma posible, para mejor la comunicación y el escaso acompañamiento
de las entidades públicas del municipio y así atender problemáticas que cada día
van tomando auge y la población afectada no sabe a dónde acudir para buscar
soluciones colectivas.
13. RECOMENDACIONES
Es necesario la intervención comunitaria para mejorar aspectos del
empoderamiento para las familias monoparentales con jefatura femenina del
Municipio de Guapi Cauca en donde se les capacite de la importancia de la
toma del control y el poder de las decisiones frente a su propia realidad.
Es necesario que el trabajador social gestione con las entidades
competentes del municipio para que los hijos de las madres cabeza de hogar
ingresen a programas que brinda el estado para que las madres puedan
trabajar.
44
Es obligación del Trabajador Social como agente de cambio y como agente
de intervención social, crear a través del trabajo público estrategias
socioeconómicas para familias monoparentales con jefatura femenina en
donde logren cabida en distintos ámbitos laborales a través de la gestión en
múltiples empresas del sector productivo y comercial.
14. ANEXOS
Fundación Universitaria de Popayán
Programa de Trabajo Social
Encuesta semi-estructurada aplicada a madres cabeza de hogar en el municipio
de Guapi Cauca
1. Datos generales del usuario.
Caso N°: Fecha: Sexo: Edad: Estado civil:
Escolaridad: Ocupación: Estrato:
2. Nivel socioeconómico
2.1. Vivienda
45
Propia: ( ) Arrendada: ( ) Prestada: ( ) Invadida: ( ) Familiar ( )
2.2. Tipo de Vivienda
Casa: ( ) Apartamento ( ) Departamento ( ) Habitación ( ) Albergue ( )
N° de habitaciones ( ) N° de Camas: ( ) N° de personas ( )
2.3. Servicios con que cuenta la vivienda
Energía: ( ) Acueducto: ( ) Gas: ( ) TV Cable: ( ) Teléfono: ( )
Otros:
3. Información Familiar
3.1. Dinámica Familiar
FAMILIOGRAMA
46
3.2. ¿Cuál es la razón por la que usted es madre cabeza de hogar?
Abandono de la pareja
Decisión tomada por usted
como mujer
Fallecimiento de la figura
paterna
Otro: ¿Cuál?
4. ¿Recibe usted algún tipo de ayuda o beneficio del gobierno?
Sí No ¿Qué programa?
Incentivo
Subsidio
Indemnizaciones
Ninguna de las anteriores
5. Cuidado de los niños
5.1. Durante las horas laborales ¿Quién se ocupa del cuidado de los
niños?
El hijo mayor cuida al menor Al cuidado de un vecino o amigo de
la familia
Al cuidado de una familiar mayor de
edad
En la guardería
En casa de algún familiar
Otro, ¿Cuál?
5.2. ¿Cuenta con el apoyo de la familia de línea paterna para el cuidado de
los niños?
Sí No ¿Porque?
6. ¿Considera que ser madre soltera le ha traído desventajas sociales?
Sí No ¿Porque?
7. ¿Ha evidenciado cambios en las interacciones de sus hijos en
consecuencia a su ausencia por razones laborales?
Sí No ¿Porque?
8. ¿Se ha presentado alguna problemática o situación de peligro en su
ausencia?
Sí No ¿Qué?
47
9. ¿Ha recibido orientación acerca del cuidado y educación de sus hijos?
Sí No ¿Cuál?
48
ANÁLISIS
NIVEL SOCIOECONÓMICO
40%
10%
0%0%
50%
Vivieda
Propia
Arrendada
Prestada
Invadida
Familiar
100%
0%0%0%
Tipos de vivienda
Casa
Apartamento
Departamento
Habitacion
Albergue
49
31%
18%27%
21%
3%
Servicios con que cuenta la vivienda
Energia
Acueducto
Gas
TV cable
Telefono
27%
55%
0%
18%
¿Cuál es la razón por la que usted es madre cabeza de hogar?
Abandono de la pareja
Decision tomada por usted comomujer
Fallecimiento de la figura paterna
otros
50
CUIDADO DE LOS NIÑOS
50%50%
¿Recibe usted algun tipo de ayuda o beneficio del gobierno?
Si
No
60%
40%
¿Qué programa?
Desplazados
Familias en accion
51
100%
0%0%0%
Durante las horas laborales ¿ Quien se ocupa del cuidado de los niños?
El hijo mayor cuida al menor
Al cuidado de un familiar mayor deedad
Al cuidado de un vecino o un amigode la familia
En la guarderia
10%
90%
¿Cuenta con el apoyo de la familia de linea paterna para el cuidado de los niños?
Si
No
52
40%
60%
¿Considera que ser madre soltera le ha traido desventajas sociales?
Si
No
40%
60%
¿Ha evidenciado cambios en las interacciones de sus hijos en consecuencia a su ausencia
por razones laborales?
SI
No
53
10%
90%
¿Se ha presentado alguna problemática o situacion de peligro en su ausencia?
Si
No
30%
70%
¿A recibido orientacion acerca del cuidado y educacion de sus hijos?
Si
No
54
Fundación Universitaria de Popayán
Programa de Trabajo Social
Entrevista aplicada a entidades que velan por el bienestar de los niños y niñas
municipio de Guapi Cauca.
Nombre de la institución: _____________________________________________
Hora de ingreso: ___________ Hora de salida: __________
Cupos niños (a): ________________________
Equipo interdisciplinar: _______________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Servicios que prestan: _______________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Actividades que realizan con los niños y padres: ___________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Espacios del lugar: __________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
55
Fundación Universitaria de Popayán
Programa de Trabajo Social
Formato de visita domiciliaria aplicada a 10 familias monoparentales en los barrio fortaleza y olímpico del municipio de Guapi Cauca.
Fecha de aplicación: ______________
1. Datos generales del usuario
Nombres y apellidos: _____________________________________ sexo: ______
Fecha de nacimiento: _______________ Edad: _____ lugar y origen: __________
Estado civil: _____________ escolaridad: ___________ ocupación: ___________
2. Datos de identificación domiciliaria.
Dirección: ________________Barrio: ________________ estrato: ___________
Teléfono: ____________
3. Ingreso y egresos de la familia
Ingresos: __________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Egresos mensuales.
Tipo de gastos Valor Tipo de gastos Valor
Alimentación $ Teléfono celular
Gas o combustibles $ Recreación
Electricidad $ Transporte
Teléfono $ Educación
$
Total de egresos: $ ____________________ Superávit: $ _______________
Déficit: $ __________________
56
4. Vivienda
Material predominante en la construcción de la vivienda
Paredes: Madera ( ) Concreto ( ) Cartón ( )
Techo: Concreto ( ) lámina metálica ( )
Piso: Madera ( ) Concreto ( ) tierra apisonada ( )
Espacio: sala ( ) Comedor ( ) Cocina ( )
5. Dinámica familiar
Organización y funcionamiento: ________________________________________
__________________________________________________________________
Comunicación: _____________________________________________________
__________________________________________________________________
Roles: ____________________________________________________________
Autoridad: _________________________________________________________
__________________________________________________________________
Limites: ___________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Observación del visitar social: _____________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________ _______________________
Firma de la visitadora social Firma de la visitadora social
____________________________
Firma del usuario
57
ANALISIS DE RESULTADO
Con el fin de llevar acabo el cumplimiento de los objetivos propuestos de la
investigación, se realizó visitas domiciliarias- observación participante y posterior a
ello se ejecutó una encuesta semi-estructuradas a 10 familias monoparentales con
jefatura femenina en el Municipio de Guapi Cauca, además de ello se tuvo un
acercamiento con diferentes entidades, (ICBF y Alcaldía municipal) con el fin de
conocer cuáles son los programas que benefician a las madres cabeza de hogar
para el cuidado de sus descendencias.
Cuadro comparativo:
10 FAMILIAS MONOPARENTALES CON JEFATURA FEMENINA
BARRIOS: FORTALEZA (5) Y OLIMPICO (5)
ESTRUCTURA
Simple: 2 Familias
Compuesta: 8 Familias
ORIGEN
Abandono de pareja: 27%
Maltrato: 28%
Decisión propia: 55%
EDAD DE JEFAS DE HOGAR
Menor: 21 Años
Mayor: 45 Años
NIVEL DE ESCOLARIDAD
Básica Primaria: 5 Madres
Básica Secundaria: 3 Madres
Bachillerato: 1 Madre
Técnico: 1 Madre
OCUPACIÓN
Oficios Varios: 8 Madres
Trabajo Independiente: 2 Madres
NUMEROS DE HIJOS Y EDADES
De cero a cinco: 14 hijos
De cinco a nueve: 18 hijos
58
De acuerdo con el primer objetivo propuesto dentro de la investigación, conocer los
factores socio-económico; la encuesta aplicada a diez familias arroja que en su gran
mayoría de las madres no tienen un modo de subsistencia económica estable, ya
que su nivel educacional y sus trabajo informales no les permite tener un sueldo fijo
que cubra con las necesidades básicas del núcleo familiar, esto hace que su
estructura se vaya deteriorando.
Por otro lado, a raíz de esta situación estas familias no cuentan con una vivienda
propia y adecuada que cuente con todos los servicios públicos porque el salario no
les alcanza para pagar, de igual forma la falta de ingresos también afecta en la
alimentación balanceada y adecuada para el crecimiento, afectando el
Microsistema que constituye al nivel más inmediato o cercano en el que se
desarrolla el individuo. Los escenarios englobados en este sistema son la familia,
padres o la escuela, afectando directamente las etapas del desarrollo humano,
según la teoría del desarrollo humano de Erik Erikson.
Con relación al objetivo dos, determinar cuáles son las responsabilidades que deben
asumir los niños a cargo del cuidado de sus hermanos, de acuerdo a la investigación
realizada se determinó que los niños y niñas asumen roles tales como: hacer las
tareas del hogar (barrer, cocinar, lavar platos) y al mismo tiempo estar al pendiente
de sus hermanos y de ellos mismo. Anteriormente la cultura en cuanto al cuidado
de los menores era que las madres se iban a trabajar y ellos se quedaban al cuidado
de las familias o de algún vecino.
Hoy en día, los patrones de crianza han cambiado la situación mundial cada vez es
más insegura; los niños ya no pueden estar por ahí sin que algún adulto este al
pendiente de ellos. Situación por la cual obliga a que las madres tengan una mirada
más amplia debido a los antecedentes que se están presentando a nivel municipal,
los cuales son: violación, maltrato infantil, drogadicción, los mismos cambios
presentados dentro del núcleo familiar, desplazamiento, por todo esto es necesario
que las madres reconceptualicen la idea de que la obligación del cuidado de los
niños no es responsabilidad de los hermanos.
59
Para analizar los efectos que trae al núcleo familiar la ausencia de la figura femenina
en el cuidado de los niños y niñas dentro de una familia monoparental, se hace un
bosquejo general de todas las situaciones que pueden poner en peligro la vida del
menor, en ausencia de adultos responsable que supervisen sus actividades
cotidianas, el cual conlleva a una forma de maltrato psicológico que afecta no solo
a nivel individual sino también comportamental y social, generando dentro del
núcleo roles difusos en el que el niño cuidado ve al hermano cuidador como una
figura de autoridad dentro del sistema y no a la madre.
Un niño el cual se le vulneren sus derechos (recreación, educación, protección), no
tiene las mismas capacidades de relacionarse con sus pares en un entorno social,
esto hace que negativamente las dinámicas socio-familiar se vean afectas. Una
familia que cuyas normas y roles todavía estén difusos fácilmente ante cualquier
adversidad se puede ver deteriorada. Hay muchos factores influyentes que pueden
alterar el sistema de forma negativa o positivamente, comenzando con la relación
entre hermanos o por la ausencia de algunas de las figuras paternas, la situación
económica y las prácticas para el cuidado de los hijos, entre otras. Todo esto se ve
reflejado dentro de las familias monoparentales con jefaturas femeninas que están
inmersas dentro de la investigación, relacionándolo con una usurpación de roles
de autoridad direccionando a los niños cuidados a su representación en los niños
cuidadores.
Las instituciones prestadoras de servicios que actualmente operan en guapi cauca
las cuales velan por la integridad biopsicosocial de los niños y niñas, según las
entrevista realizada a la alcaldía municipal arroja que los programas que ofrece el
estado, tales como: el CDI, PRIMERA INFANCIA y HOGARES COMUNITARIOS
DE BIENSTAR MULTIPLES, atienden a una minoría de la población guapireña, las
10 madres cabeza de familia no están siendo favorecidas por estos beneficios que
gratuitamente ofrece el estado, de esta forma la necesidad se hace necesario la
intervención comunitaria para que los niños y niñas se incorporen a programas
educativos del estado para evitar posibles lesiones para los mismos y del mismo
60
modo ayudar a que las madres tengan la tranquilidad de que sus hijos estarán mejor
cuidado en los hogares del ICBF.
61
15. BIBLIOGRAFIA
1. http://sistemasterapiasfamiliares.blogspot.com/2016/02/enfoque-sistemico-
de-la-familia.html enfoque sistémico
2. http://www.funlam.edu.co/uploads/fondoeditorial/preliminar/2014/Familia-
dinamica-familiar.pdf viveros & arias
3. Salvador Minuchin http://www.evangelinaaronne.com.ar/2007/11/la-familia-
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4. Virginia Satir http://cecreto.com/pdf/articulo_pdf/793
5. http://www.funlam.edu.co/uploads/fondoeditorial/preliminar/2014/Familia-
dinamica-familiar.pdf
6. http://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/article/view/466/998
Observación participante.
7. Diario de campo https://definicion.de/diario-de-campo/
8. Antecedentes file:///C:/Users/Asus/Downloads/Dialnet-
PracticasDeCrianzaEnFamiliasMonoparentalesConJefat-
6628746%20(2).pdf
9. Modelo ecológico: https://www.lifeder.com/modelo-ecologico-
bronfenbrenner/
10. Etapas del desarrollo ErickErickson:
http://www.educacionyculturaaz.com/la-teoria-del-desarrollo-psicosocial-de-
erik-erikson/
11. Concepto de niños:
https://www.icbf.gov.co/cargues/avance/docs/concepto_icbf_0027891_2010
.htm
12. Concepto de madre cabeza de hogar https://abogadosya.co/blog-
juridico/quienes-son-madres-cabeza-de-familia-en-colombia
13. Concepto de violencia infantil: https://www.who.int/topics/child_abuse/es/
Concepto de redes de apoyo interinstitucional:
https://www.definicionabc.com/social/redes-interinstitucionales.php.
62
14. Dinámica: https://es.slideshare.net/edsondehoyos35/dinamica-familiar-
59267665
15. Concepto de recreación: https://www.significados.com/recreacion/
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