Conceptos
estelares y modas en Educacin
E D E N J A I U C G A N C E U L D L E E
A L
ngel Daz Barriga .
Cali dad EDUC de l ACI a N
Trabajo Tcnico Pedaggico
Sobre la Educacin no queda claro ni la procedencia conceptual de sus trminos ni el rigor de sus construcciones .
desconoce o se niega su sentido histrico , sus luchas y contradicciones , su valor pedaggico .
Se
Juan Luis Vives, Comenio, Herbart, Pestalozzi. Rousseau, etc.
Se afirma que la escuela tradicional es inservible , viciada , llena de defectos , etc . sin haber ledo textos en los cuales
Se desconoce como se liga la didctica de la escuela tradicional con el proyecto de la modernidad instaurado en el siglo XVII
Hoy es vlido hacer cualquier afirmacin sobre la educacin, sin necesidad de acudir, ni a una fundamentacin terica ni a un conocimiento de los diversos momentos que tiene lo educativo en su azarosa construccin.
Lo educativo tiende a moverse por la moda , la bandera , incluso la secta , en detrimento del rigor conceptual con el que se puede estructurar este conocimiento .
Nadie da lo que no tiene. La formacin del maestro es indispensable para realizar su labor. Sin esta formacin no es posible realizar una acto de transmisin. Esto no se resuelve con cursos de actualizacin en temas pedaggicos o disciplinares.
Conocer teoras del aprendizaje y teoras didcticas puede contribuir a que el docente encuentre una serie de posibilidades instrumentales para la realizacin de su tarea .
Humanizar la relacin docente / alumno significa que ambos se reconozcan como personas , con formas particulares de pensar , sentir y actuar , con proyectos de vida especficos que en un momento determinado coinciden en el acto de enza / apzaje .
Se ha perdido el placer de ensear y aprender . Los maestros se preparan para los exmenes que van a tomar y los alumnos estudian slo
La implantacin de la calificacin en la escuela abri la posibilidad de desarrollar mltiples vicios en la accin educativa . Cdigos linguisticos y capital cultural influyen en los exmenes . El fracaso escolar es fundamentalment
La evaluacin escolar corresponde fundamentalmente a maestros y alumnos. Permite comprender informacin para comprender mejor el proceso educativo, la calificacin es solo una parte de l.
El maestro no debe asumir el rol de juez que juzga el desempeo de otro, sino el de intelectual que puede interrogarse y admirarse sobre aquello que el estudiante manifiesta, sobre lo que alcanza y sobre lo
Deformaciones sobre el saber didctico . 1 .Devaluarlo . 2 .Conocimiento sin fundamento . 3 .Innecesario . 4 .- Se sabe todo sobre l
Es un error orientar la didctica slo hacia la parte instrumental olvidando la reflexin conceptual sobre la misma . Es efecto de situaciones terico / prcticas , sociales y polticas .
No existe una sola propuesta metodolgica para ensear . La propuesta requiere particularizarse , cada maestro y cada grupo escolar necesitan construir sus tcnicas de trabajo , para su situacin
Si no hay conciencia de lo que se ignora , entonces no hay necesidad de conocer . La Didctica requiere de una lectura mnima y del anlisis de clsicos como Vives , Comenio , , Pestalozzi , Herbart , Montessori , Dewey , Freinet , entre otros , y de las situaciones sociohistricas en que aparecen .
Existe una confusin en la Didctica originada por una falta de claridad en : a .- No se distingue entre teora y tcnica . b .- No se diferencian los diversos tipos de teoras .
Se debe estudiar a la Didctica como disciplina terico / prctica , histrica y poltica y abordar con rigor la el estudio , el anlisis y la produccin de conocimientos en ella para que adquiera el status que se le ha venido negando .
San Luis Ro Colorado , Sonora
CUTSO N
Profesor Jess Lpez Toledo
