Adaptaciones en La Clase de Ingles

ADAPTACIONES EN EL REA DE INGLS

ADAPTACIONES EN EL REA DE INGLS

DEPARTAMENTO DE INGLS DEL IES SANTIAGO APSTOL (ALMENDRALEJO)

Entendemos las adaptaciones como mecanismos para ajustar el desfase que los alumnos puedan tener con respecto al proyecto curricular del ciclo que cursan. Vamos a distinguir dos tipos de adaptaciones atendiendo a la causa de dicho desfase curricular. Por un lado las adaptaciones curriculares individualizadas o significativas, teniendo en cuenta la falta de capacidad del alumno y que implican un seguimiento individualizado de la evolucin del alumno de acuerdo a sus posibilidades .Y por otro lado las adaptaciones no significativas - nosotros preferimos llamarlas estrategias de apoyo al aprendizaje- cuando el alumno s tiene suficiente capacidad pero determinados motivos impiden la consecucin de resultados en el rendimiento acadmico, constituyen un grupo de medidas que favorecen la adquisicin y consolidacin del currculo a distinta velocidad y utilizando para ello diferente metodologa .

Adaptaciones curriculares individualizadas.

Cuando el grado de aprendizaje del alumno es muy bajo debido a que no tiene la suficiente capacidad estamos ante un perfil de necesidades educativas especiales cuya medida de intervencin ms adecuada es la adaptacin curricular individual (ACI) en la que los alumnos , al no haber logrado superar sus deficiencias a lo largo de varios cursos, y aunque siguen participando del mismo currculum que su grupo de referencia, siguen una programacin adaptada a su competencia . Esta programacin adaptada se elabora una vez que el alumno haya sido diagnosticado, y teniendo en cuenta la informacin psicopedaggica obtenida por la evaluacin que haya realizado el Departamento de Orientacin.

En primer lugar hay que determinar el punto de partida del alumno, es decir tener una idea clara de hasta donde llega el alumno en relacin con lo que se supone que debera saber. A continuacin y para concretar la adaptacin se eliminan y/o se reducen de su programacin de referencia aquellos objetivos y contenidos para los que el alumno no tiene la suficiente capacidad, se modifican a la baja aquellos en que su capacidad sea limitada y se priorizan si es el caso los que se consideren bsicos, se modifica la secuenciacin si es necesario para favorecer la motivacin, y se incorporan tambin si es preciso objetivos y contenidos de cursos anteriores que haya que consolidar porque sean prerrequisitos para construir nuevos aprendizajes.

Teniendo en cuenta que no hay profesor de apoyo del depto de Orientacin para el rea de Ingls , el tipo de actividades adaptadas han de disearse para que el alumno pueda trabajar autnomamente en el aula. Se procurar que el alumno est -al menos parcialmente- integrado en la clase alternando en lo posible con actividades grupales en las que pueda participar en la clase y no sentirse ajeno al grupo (ver estrategias metodolgicas en las adaptaciones no significativas).

En las pginas siguientes se concretan los objetivos y contenidos de las tres etapas de primaria donde se indicara en el caso de cada alumno las modificaciones a realizar (reducir, priorizar, secuenciar ...etc)

Adaptaciones no significativas/ estrategias de apoyo al aprendizaje

Constituyen una forma de intervencin para los alumnos con dificultades de aprendizaje causadas por diversos motivos en los que no se incluye la falta significativa de capacidad.

La estrategias no se realizan al margen del currculo y se centran principalmente en la adecuacin de la metodologa en el aula, la tipologa de ejercicios a realizar en clase y en casa, y en la manera de aplicar la evaluacin. Todo ello con la intencin de ofrecer al alumnado la posibilidad de reengancharse

Se indican a continuacin posibles causas que impediran la falta de consecucin de resultados acadmicos:

1.- Falta de conocimientos bsicos

2.- Falta de planificacin del estudio

3.- Dedicacin de escaso tiempo para estudiar

4.- Desconocimiento del tipo de examen y de las exigencias del profesor

5.- Falta de concentracin en el estudio

6.- Exceso de tensin ante la tarea

7.- Falta de un buen mtodo de estudio

9.- Estudio ms memorstico que comprensivo

10.- Estudio superficial, sin realizar una estructuracin profunda de la materia

11.- Problemas de comprensin lectora

12.- Carencia de un buen ambiente de estudio

13.- Dejadez /irregularidad en los estudios:

estudiar un da antes del examen, no llevar las tareas al da ...

14,.- Falta de estrategias en la realizacin de los exmenes

15.- Ausencia de repasos peridicos

16.- Falta de confianza en uno mismo

17.- Falta de autocontrol

18.- Preocupaciones, conflictos internos

19.- Motivacin /inters insuficiente

20.- Exceso de responsabilidad

21.- Excesiva presin externa

22.- Demasiadas actividades extraescolares

etc

Es interesante destacar que la reflexin sobre estos aspectos nos puede ayudar a encontrar soluciones ms ajustadas no slo en el mbito de la metodologa de la enseanza de idiomas, si no tambin en los aspectos conductuales que conciernen a la accin tutorial. Una vez detectada la causa o causas que impiden al alumno un seguir la clase con normalidad se aplicarn estas medidas pensando en dichos alumnos pero dentro del conjunto de la clase para facilitar una integracin real en el grupo y sin alterar en exceso el ritmo continuo de la clase.

ESTRATEGIAS DE APOYO AL APRENDIZAJE:

1. Estrategias metodolgicas

2. Tipologa de ejercicios

3. Sistema de evaluacin

1. Estrategias metodolgicas:

Destacamos dos grupos, por un lado estrategias que atienden a destrezas especficas y por otro estrategias generales o aplicables a distintas destrezas.

Estrategias Metodolgicas Generales

Revisin /repaso /refuerzo

Repasos peridicos dentro de la misma sesin que incluira repeticin, refuerzo, aclaraciones ..., e incluso hacer ver que s ha aprendido

Revisar tareas diariamente

Otra de las estrategias provechosas para fomentar el desarrollo de nuestros alumnos ms retrasados es la revisin de contenidos cada cierto tiempo, mismos contenidos pero con distintas actividades. Servir para resolver problemas a los que tengan ms dificultades y de repaso para el resto, incluso para relacionar contenidos ya estudiados con contenidos recientes

Sacar a la pizarra para repasar o consolidar

Ratos aparte con el alumno par reforzar (entre clase y clase, recreos )

Motivacin

No preguntar en alto. Consultar sus respuestas en el cuaderno y en su mesa

Explotar algn punto fuerte y permitirle hablar de ello (reforzar de esta manera la autoestima y la sensacin de progreso)

Personalizar el material: recoger el cuaderno a un ritmo independiente del resto

Bromear (hacer repetir mucho al mismo alumno la misma frase en tono de broma)

Agrupamientos

Una de las estrategias ms comunes para ayudar a nuestros alumnos de nivel ms bajo es ponerlos a trabajar en pareja o en grupo con un compaero/s que les apoyen y les ayuden a progresar

Prctica coral (determinadas estructuras, entonacin, pronunciacin ..) Puede ser toda la clase a la vez, la mitad cada vez, por filas, por grupos preestablecidos ...

Motivacin fuera de clase

Prstamos de material complementario como pelculas, revistas, cmics, etc (durante todo el curso) para incentivar una actitud positiva ante el aprendizaje y el progreso en los intereses individuales. Animar a que saquen pelculas por ej sin exigirles que las vean completas , sin exigirles trabajo extra sobre los prstamos.

Tiempo

Tiempo extra para alumnos ms lentos

Uso de Recursos

Explicar a principios de curso y recordar todo el ao las referencias gramaticales y de vocabulario que aparecen al final del libro. Es decir, conocer las posibilidades del libro de texto como fuente donde buscar explicaciones y ayuda a contenidos ya tratados o para ampliar conocimientos

Repeticin

Tcnica en cadena: repetir una frase entre todos por partes empezando por el final para trabajar distintos contenidos (entonacin, estructuras etc). Los alumnos ms tmidos acaban repitiendo la frase completa sin apenas dificultad.

Correccin

Correccin annima: se escriben todos los errores en el encerado y se les pide a los alumnos que corrijan. Es un mtodo eficaz para centrar su atencin en errores comunes e intentar solventarlos

Ritmo variable

Ritmo variable: Las instrucciones para la mayora de los ejercicios escritos se pueden adaptas a la diversidad de nuestro alumnado. Por ejemplo, si tienen que escribir preguntas les podemos proponer que todos escriban al menos tres. La idea es que aquellos alumnos ms avanzados continen escribiendo preguntas y los ms retrasados concentren sus esfuerzos en esas tres

Otro procedimiento de ritmo variable consiste en escribir cierto nmero de frase para traducir, los ms adelantados completarn u mayor nmero, pero todos trabajarn.

Simplificacin /reformulacin

Reformular las cuestiones de una manera ms sencilla

Disposicin en el aula Puestos estratgicos (aislados, delante, con los ms avanzados ...)

Actividades extra

Es conveniente siempre preparar alguna actividad-extra, que sea motivadora y til para nuestros alumnos ms avanzados

Free time: mientras los alumnos ms adelantados trabajan en determinada actividad, ayudar a los otros empleando msica de fondo en clase

Metas cercanas Trabajo a corto plazo: i.e. al final de cada semana, revisar la lista de vocabulario aprendido, repetir una redaccin despus de haber sido corregida, volverla a entregar

Atencin individualizada Cuando los chicos estn realizando una actividad individual, prestaremos especial atencin a aquellos alumnos que tiene ms dificultades, revisando sus producciones o, en su caso, explicndoles individualmente la actividad a realizar, con el objetivo de facilitarles su aprendizaje.

Comprensin de actividades

Para la facilitar la comprensin de instrucciones y enunciados podemos recurrir a la traduccin y a gestos simultneos

Desdobles

Desdobles: Hacer la divisin de grupos de desdoble por niveles y reforzar en el grupo de nivel ms bajo y profundizar en el grupo de nivel ms alto

Estrategias Metodolgicas Especficas

Pronunciacin

* Para ayudar a nuestros alumnos a pronunciar correctamente y a evitar la vergenza que a muchos de ellos les produce utilizar oralmente el idioma extranjero, les proponemos que se tapen los odos con la palma de la mano y as puedan practicar sin que nadie les escuche.

Vocabulario* Cuando enseemos vocabulario nuevo, los alumnos deben conocer tanto su significado como sus uso. Intentamos siempre que extraigan el significado teniendo en cuenta el contexto. En caso de que les resulte difcil, no nos debe asustar la idea de traducir a la lengua materna. No olvidar que los alumnos incluyan los nuevos trminos en un apartado de vocabulario creado por ellos mismos

* Podemos dividir la pizarra dejando un espacio delimitado, un tercio de la parte derecha por ej. Anotando todo el vocabulario que salga nuevo o que queramos que aprendan y no borrarlo hasta el final de la clase.

Produccin oral

* Actividades orales de imitacin (repeticin de pequeos papeles en conversaciones o frases cortas en lecturas escuchadas en cassette o CD)

* Elaboracin de mensajes cortos a partir de pistas consecutivas

* Drills : Ejercicios breves y repetitivos

Comprensin oral

* Los estudiantes con mas problemas pueden leer y escuchar al mismo tiempo que los dems mantiene el libro cerrado

* Presentar palabras clave antes de escuchar y que faciliten la comprensin

* Repetir frases, repetir conversaciones, utilizar el texto de la listening como modelo para crear nuevas conversaciones haciendo un mnimo de cambios y manteniendo las estructuras y vocabulario clave. Los ms alumnos con ms capacidad podrn incorporar vocabulario diferente y estructura ms complejas, y los de menos capacidades al menos lograrn el objetivo mnimo propuesto de elaborar una conversacin.

* Drills: Ejercicios breves y repetitivos

2. Tipologa de ejercicios

Variedad de actividades dentro de la misma sesin para que todos tengan posibilidades de reengancharse en varios momentos de la clase y repasos rpidos de contenidos clave tambin durante la clase y al final de la misma (qu hemos aprendido hoy?)

Actividades en soporte informtico donde cada uno alumno impone su propio ritmo de aprendizaje, volviendo si ninguna dificultad atrs cada vez que lo consideren necesario. (Algunas pginas tiles, las recomendadas en la web del depto.)

Actividades dramticas o teatrales (role-play) son muy vlidas si se utilizan de modo efectivo para ayudar a los alumnos a recordar el idioma extranjero y tambin son muy adecuadas para practicar el acento,la entonacin y la pronunciacin. Es bueno que trabajen con compaeros con los que tienen confianza para evitar la vergenza y la inhibicin. Este tipo de actividades sern tambin de gran valor para los estudiantes de peor nivel siempre que les proporcionemos la ayuda de otros compaeros

Actividades de consolidacin del libro y del cuadernillo

Drills: Ejercicios breves y repetitivos para ir logrando pequeos progresos

Actividades globales que todos-independientemente de su nivel, porque no requieran conocimientos previos- puedan realizar : repeticin de estructuras, ejercicios memorsticos, ejercicios deductivos ...

Realizacin de Projects (murales) donde cada uno se exprese de acuerdo a su capacidad, valorando otros aspectos no puramente lingsticos como la creatividad

3. Sistema de evaluacin

Insistir en la valoracin de los contenidos de los contenidos procedimentales y actitudinales en los casos de serias dificultades de aprendizaje

Hojas de autoevaluacin. Hojas que los alumnos cumplimentan al final de cada unidad,o de un contenido en especial que viene adems con las respuestas para que ellos mismos detecten errores y puedan resolverlos o preguntar cmo se solventarlos.Materiales de consulta:

- http://www.grupocerpa.com/gcpages/gcadaptamas.htm

(las definiciones de los distintos tipos de adaptaciones)

- http://www.educa.rcanaria.es/secuenciaingles2001

(secuenciacin contenidos de primaria)

- Libro del profesor del mtodo Imagine 3ESO. Collin Granger, Edit. Heinemann

(orientacin estrategias metodolgicas)

OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES DEL REA DE LENGUAS EXTRANJERAS

DE LOS TRES CICLOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA

OBJETIVO N. 1: Comprender textos orales y escritos sencillos relativos a objetos, situaciones y acontecimientos prximos y conocidos, utilizando las informaciones, tanto globales como especficas, transmitidas por dichos textos con fines concretos.

PRIMER CICLOSEGUNDO CICLOTERCER CICLO

Comprender textos orales sencillos emitidos en situaciones de comunicacin cercanas relacionadas con los intereses de los alumnos. Comprender textos orales y escritos sencillos relativos a objetos y situaciones prximos y conocidos, utilizando las informaciones tanto globales como especficas transmitidas por dichos textos con fines concretos. Comprender textos orales y escritos sencillos relativos a objetos, situaciones y acontecimientos prximos y conocidos, utilizando las informaciones, tanto globales como especficas, transmitidas por dichos textos con fines concretos.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Captar el sentido global de textos orales sencillos emitidos en situaciones de comunicacin relacionadas con los intereses de los alumnos.

Captar el sentido especfico de textos orales sencillos emitidos en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y mmico, en los que aparezcan elementos lingsticos previamente trabajados, sobre temas familiares y prximos al alumno.

Captar el sentido global y especfico de textos orales emitidos en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y mmico, en los que aparezcan elementos lingsticos previamente trabajados, sobre temas familiares y prximos al alumno.

Extraer el sentido global y algunas informaciones especficas de textos escritos breves con un desarrollo lineal, un vocabulario y unas estructuras sencillas, en los que se traten temas familiares y de inters para el alumno. Captar el sentido global de textos orales emitidos en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y mmico, en los que aparezcan elementos lingsticos previamente trabajados, sobre temas familiares y prximos al alumno.

Extraer informaciones especficas, previamente requeridas, de textos orales con una estructura y vocabulario sencillos que traten temas familiares y de inters para el alumno.

Extraer el sentido global y algunas informaciones especficas de textos escritos breves con un desarrollo lineal, unas estructuras y un vocabulario sencillo, en los que se traten temas familiares y de inters para el alumno.

CONTENIDOS DE PROCEDIMIENTO

Familiarizacin con los sonidos de la nueva Lengua Extranjera.

Reconocimiento de algunos sonidos caractersticos de la LE.

Familiarizacin con algunas pautas de ritmo y entonacin de la LE.

Comprensin de textos orales sencillos relacionados con los intereses de los alumnos. Identificacin de los factores extralingsticos (gestos, tono de voz, etc.) que facilitan la comprensin oral de mensajes.

Interpretacin de los elementos extralingsticos que acompaan los mensajes escritos (ilustraciones, tipos de letra, etc.).

Identificacin de los elementos bsicos que intervienen en los mensajes orales y escritos (percepcin y discriminacin de sonidos, entonacin, atencin al significado de la puntuacin en los mensajes escritos...).

Comprensin global de mensajes sencillos relacionados con los intereses de los alumnos. Identificacin e interpretacin de los factores extralingsticos (gestos, tono de voz, etc.) que ayudan a la contextualizacin y facilitan la comprensin oral de mensajes.

Identificacin y reconocimiento de los elementos bsicos que intervienen en los mensajes orales y escritos (percepcin y discriminacin de sonidos, entonacin, atencin al significado de la puntuacin y otros smbolos en los mensajes escritos...).

Comprensin de textos orales y escritos sencillos sobre temas familiares para el alumno.

CONTENIDOS DE ACTITUD

Disposicin a percibir los nuevos fonemas.

Reconocimiento de la propia capacidad para comprender mensajes orales sencillos.

Aceptacin del uso de la Lengua Extranjera para comprender mensajes sencillos y tiles en situaciones comunicativas de aula.

Respeto al trabajo de los compaeros.

Actitud positiva a las intervenciones tanto del maestro como de los compaeros.

Inters por comprender mensajes orales y escritos sencillos.

Aceptacin del uso de la Lengua Extranjera para comprender mensajes sencillos y tiles en situaciones comunicativas de aula.

Respeto al trabajo de los compaeros y actitud receptiva a sus aportaciones. Valoracin de la propia capacidad para comprender mensajes orales y escritos sencillos.

Aceptacin del uso de la Lengua Extranjera para comprender con precisin mensajes sencillos y tiles en situaciones comunicativas de aula.

Respeto al trabajo de los compaeros y actitud receptiva a sus aportaciones.

Disposicin a superar la dificultades de expresin y comprensin, haciendo uso de las estrategias ya adquiridas.

Toma de conciencia de las ventajas que ofrecen la Islas para relacionarse con hablantes de la Lengua Extranjera y/o escuchar y leer mensajes en esta Lengua.

OBJETIVO N. 2: Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el profesor y con los otros estudiantes en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicacin creadas para este fin, atendiendo a las normas bsicas de la comunicacin interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los dems.


Utilizar la lengua extranjera de forma oral en situaciones de comunicacin sencillas creadas a tal fin en el aula, adoptando una actitud respetuosa hacia los dems.

Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse en situaciones familiares y prximas al alumno, adoptando una actitud respetuosa hacia los dems. Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el profesor y con los otros estudiantes en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicacin creadas para este fin, atendiendo a las normas bsicas de la comunicacin interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los dems.


Participar en intercambios orales breves relativos a actividades habituales de clase, adoptando una actitud respetuosa hacia los dems.

Hacerse entender en situaciones sencillas creadas a tal fin, utilizando los recursos expresivos disponibles (lingsticos y no lingsticos)

Participar en intercambios orales sencillos relativos a temas familiares y prximos al alumno.

Hacerse entender mediante la produccin de discursos orales comprensibles, adaptados a las caractersticas de la situacin y a la intencin comunicativa. Reconocer y producir los fonemas caractersticos de la lengua extranjera, as como las pautas bsicas del ritmo y entonacin, en palabras y oraciones que aparezcan en el contexto de un uso real de la lengua.

Participar en situaciones de comunicacin simuladas que se hayan trabajado previamente en clase, utilizando con propiedad las frmulas de relacin social ms habituales en la lengua extranjera.

CONTENIDOS DE PROCEDIMENTO

Reproduccin de los fonemas de la Lengua Extranjera.

Reproduccin de mensajes orales sencillos partiendo de modelos establecidos a tal fin.

Reconocimiento de estrategias lingsticas y no lingsticas que ayuden a hacerse entender. Participacin en juegos, etc., en los que intervenga el lenguaje oral. Participacin en intercambios lingsticos orales elementales (saludos, pregunta-respuesta, etc.). Reconocimiento y prctica de los fonemas de la Lengua Extranjera.

Produccin de mensajes orales sencillos, partiendo de modelos lingsticos.

Participacin en intercambios orales que expresen necesidades, gustos, etc., mediante modelos creados a tal fin.

Participacin en juegos, dilogos, etc., en los que intervenga el leguaje oral.

Utilizacin de frases hechas que faciliten la comunicacin. Produccin de los fonemas caractersticos de la Lengua Extranjera, as como su ritmo y entonacin.

Produccin de mensajes orales sencillos.

Representacin de pequeos dilogos, simulaciones, etc.

Utilizacin de la Lengua Extranjera en actividades propias de aula.


Actitud respetuosa ante los compaeros en el aprendizaje de una Lengua Extranjera.

Inters por el uso de la Lengua Extranjera como medio de comunicacin.

Gusto por expresarse en una Lengua Extranjera.

Respeto hacia las personas que hablan una lengua distinta de la propia.

Aceptacin de la utilizacin de la Lengua Extranjera en clase.

Esfuerzo por comunicarse oralmente en la Lengua Extranjera, participando en actividades de grupo. Respeto hacia la forma de expresin de las personas que hablan otra lengua extranjera.

Esfuerzo por utilizar la Lengua Extranjera como medio de comunicacin en clase.

Esfuerzo por comunicarse en una lengua extranjera utilizando estrategias lingsticas y no lingsticas, en contextos familiares al alumno.

OBJETIVO N. 3: Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para los alumnos, respetando las reglas bsicas del cdigo escrito.


Producir textos escritos muy breves y sencillos sobre temas familiares para el alumnado. Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para los alumnos, respetando las reglas bsicas del cdigo escrito.


Producir textos escritos muy breves y sencillos, a partir de un modelo dado y con apoyo visual.

Producir textos escritos muy breves, comprensibles y adaptados a las caractersticas de la situacin y a la intencin comunicativa, en los que se reflejen contenidos trabajados en clase.


Produccin de textos escritos sencillos dirigidos a distintos lectores y atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas (cartas, notas, invitaciones, etc.).

Produccin de breves mensajes escritos a partir de un modelo.

Transferencia de informacin especfica de dibujos a mensajes escritos.

Familiarizacin con diferentes estrategias (deletreo, uso de diccionarios, etc.) para producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para el alumnado.

Utilizacin de la puntuacin y otras convenciones de la lengua escrita (maysculas, minsculas, reglas ortogrficas, etc.). Produccin de textos escritos sencillos y comprensibles, en respuesta a estmulos orales o escritos dirigidos a distintos tipos de lectores, atendiendo a las diferentes necesidades e intencionalidad comunicativas (notas, cartas, datos personales, descripciones, narraciones, dilogos, invitaciones, etc.).

Produccin de breves mensajes escritos partiendo de modelos trabajados en los que el alumnado tenga que introducir cambios.

Transferencia de informacin especfica de un mensaje escrito a dibujos, tablas de clasificacin, diagramas, etc. y viceversa.

Reconocimiento y utilizacin de diferentes estrategias (deletreo, uso de diccionarios, etc.) para producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para el alumnado.

Utilizacin de la puntuacin y otras convenciones de la lengua escrita (maysculas, minsculas, reglas ortogrficas, etc.).


Inters por escribir en una lengua extranjera.

Inters y curiosidad por el texto escrito y reconocimiento de su importancia en la comunicacin.

Superacin de las propias limitaciones que se tienen al comunicarse por escrito en una lengua extranjera, an riesgo de cometer errores.

Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas bsicas que permiten comunicarse en otra lengua mediante mensajes escritos sencillos.

Importancia de saber escribir en una lengua extranjera.

Inters y curiosidad por el texto escrito y reconocimiento de su importancia en la comunicacin.

Superacin de las propias limitaciones que se tienen al comunicarse por escrito en una lengua extranjera, an riesgo de cometer errores.

Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas bsicas que permiten comunicarse en otra lengua mediante mensajes escritos sencillos.

Toma de conciencia de la necesidad de una organizacin previa para la realizacin de textos escritos.

OBJETIVO N. 4: Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos relacionados con las actividades del aula, con el conocimiento que tienen del mundo y con sus experiencias e intereses con el fin de obtener las informaciones deseadas, tanto globales como especficas.


Relacionar palabras con imgenes familiares referidas a temas de inters para el alumnado. Leer de forma comprensiva textos muy cortos y sencillos que transmitan informacin breve acerca de aspectos conocidos y de inters para el alumnado. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos relacionados con las actividades del aula, con el conocimiento que tienen del mundo y con sus experiencias e intereses con el fin de obtener las informaciones deseadas, tanto globales como especficas.


Identificar palabras con imgenes, relacionadas con temas familiares y de inters para el alumnado.

Extraer el sentido global y algunas informaciones especficas de textos escritos sencillos relacionados con temas familiares y de inters para el alumnado.

Leer comprensivamente textos sencillos relacionados con temas familiares y de inters para el alumnado, con apoyo visual y con la ayuda del profesor.

Extraer el sentido global y algunas informaciones especficas de textos escritos breves, con un desarrollo lineal, con unas estructuras y un vocabulario sencillo en los que se traten temas familiares y de inters para el alumnado.

Leer comprensivamente con la ayuda del profesor o del diccionario libros sencillos para nios con apoyo visual escritos en la lengua extranjera.


Comprensin de determinado vocabulario relacionado con temas familiares y de inters para el alumno.

Identificacin de imgenes con palabras y/o palabras con imgenes.

Comprensin de textos sencillos (reglas de juegos, enunciado de ejercicios, carteles, etc.).

Comprensin de mensajes escritos sencillos (mensajes entre compaeros, descripciones simples, felicitaciones, etc.).

Comprensin global de materiales autnticos sencillos con apoyo visual.

Utilizacin de diversos recursos para la comprensin de textos sencillos.

Comprensin global y especfica de mensajes escritos relacionados con las actividades del aula (instrucciones simples, comentarios sencillos, etc.).

Comprensin global y especfica de breves mensajes escritos relacionados con las necesidades de comunicacin ms inmediatas y con los intereses propios (breves cartas personales, mensajes entre compaeros, descripciones simples, etc.).

Comprensin global y especfica de materiales autnticos sencillos con apoyo visual sobre temas cotidianos y concretos (anuncios, cmics, avisos en carretera, etc.).

Utilizacin de diccionarios como material bsico de consulta.


Curiosidad e inters por conocer y ampliar el vocabulario.

Inters y curiosidad por el texto escrito.

Inters por la lectura como forma de entretenimiento y para obtener informacin.

Curiosidad e inters por conocer y ampliar el vocabulario y las estructuras gramaticales elementales, necesarias para comprender un texto.

Inters y curiosidad por el texto escrito y reconocimiento de su importancia en la comunicacin. Inters por la lectura autnoma de textos en una lengua extranjera para obtener informacin y para disfrute personal. Curiosidad e inters por conocer y ampliar el vocabulario as como las estructuras gramaticales necesarias para una correcta comprensin del texto. Disposicin para superar las dificultades de comprensin de una lengua extranjera, usando estrategias ya adquiridas.

OBJETIVO N. 5: Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprender a utilizarlas, favoreciendo la espontaneidad y la superacin del sentido del ridculo, as como mostrando una actitud de comprensin y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura.


Reconocer la existencia de lenguas y culturas distintas a la propia y mostrar inters por conocerlas y aceptarlas. Apreciar la capacidad para aprender a comunicarse en una lengua extranjera mostrando una actitud abierta y de respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura. Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprender a utilizarlas, favoreciendo la espontaneidad y la superacin del sentido del ridculo, as como mostrando una actitud de comprensin y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura.


Familiarizarse con algunos rasgos socioculturales caractersticos de las comunidades de hablantes de la lengua extranjera que aparecen implcitos en las muestras de lengua trabajadas en clase. Reconocer algunos rasgos socioculturales caractersticos de las comunidades de hablantes de la lengua extranjera que aparecen implcitos en las muestras de lengua trabajadas en clase. Reconocer algunos rasgos socioculturales caractersticos de las comunidades de hablantes de la lengua extranjera que aparecen implcitos en las muestras de lengua trabajadas en clase.


Identificacin de algunos aspectos socioculturales de los pases donde se habla la lengua estudiada y comparacin con los pases de la propia lengua.

Comparacin de algunos aspectos socioculturales de los pases donde se habla la lengua estudiada con los de su lengua materna.

Recopilacin y uso de la informacin relativa a la naturaleza, cultura y sociedad de los pases donde se habla la lengua extranjera estudiada.

Reconocimiento y comparacin de algunos aspectos socioculturales de los pases donde se habla la lengua estudiada con los pases de la propia lengua.

Recopilacin y utilizacin de materiales autnticos procedentes de distintas fuentes prximas al alumno, con el fin de obtener informacin relativa a la naturaleza, cultura y sociedad de los pases donde se habla la lengua extranjera estudiada.


Curiosidad y respeto por otras culturas.

Respeto y actitud abierta hacia otras culturas y hablantes.

Inters por conocer y relacionarse con hablantes de la Lengua Extranjera residentes en las islas y visitantes. Toma de conciencia de la importancia de conocer una Lengua Extranjera como medio para ampliar la concepcin que se tiene del mundo.

Curiosidad y respeto por los aspectos ms relevantes de la vida cotidiana y otros aspectos socioculturales de los pases donde se habla la Lengua Extranjera. Inters por conocer y relacionarse con hablantes de la Lengua Extranjera residentes en las islas y visitantes. Valoracin de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia. Actitud favorable hacia el intercambio (correspondencia, etc.) con hablantes de la Lengua Extranjera. Toma de conciencia de la importancia de conocer una Lengua Extranjera como medio para ampliar la concepcin que se tiene del mundo.

OBJETIVO N. 6: Comprender y utilizar las convenciones lingsticas y no lingsticas empleadas por los hablantes de la lengua extranjera en situaciones habituales (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.) con el fin de hacer ms fcil y fluida la comunicacin.


Comprender y utilizar algunas convenciones lingsticas y no lingsticas empleadas por los hablantes de la lengua extranjera en situaciones habituales, a nivel oral, (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.) con el fin de familiarizarse con la nueva lengua. Comprender y utilizar las convenciones lingsticas y no lingsticas empleadas por los hablantes de la lengua extranjera en situaciones habituales, a nivel oral, (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.) con la finalidad de comunicarse. Comprender y utilizar las convenciones lingsticas y no lingsticas empleadas por los hablantes de la lengua extranjera en situaciones habituales (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.) con el fin de hacer ms fcil y fluida la comunicacin.


Participar en algunas situaciones de comunicacin interactivas simuladas y a nivel oral, utilizando las frmulas de relacin social ms habituales en la lengua extranjera, previamente trabajadas.

Reconocer algunas convenciones de relacin social ms habituales y elementales a nivel oral. Participar en algunas situaciones de comunicacin interactivas simuladas y a nivel oral, utilizando las frmulas de relacin social ms habituales en la lengua extranjera, previamente trabajadas.

Reconocer las convenciones de relacin social ms habituales y elementales a nivel oral. Participar en algunas situaciones de comunicacin interactivas simuladas utilizando con propiedad las frmulas de relacin social ms habituales en la lengua extranjera.

Reconocer las convenciones de relacin social ms habituales y elementales de forma adecuada a la situacin de comunicacin.


Participacin en intercambios lingsticos orales para expresar las necesidades de comunicacin ms inmediatas y elementales, teniendo en cuenta las frmulas ms habituales de cortesa, utilizacin de mimos, gestos y dramatizaciones.

Reconocimiento de algunas estrategias bsicas de comunicacin de tipo lingstico o no lingstico que ayudan a superar las dificultades de la propia comunicacin.


Reconocimiento de estrategias bsicas de comunicacin de tipo lingstico o no lingstico que ayudan a superar las dificultades de la propia comunicacin.


Interpretacin de las convenciones de tipo lingstico o no lingstico que ayudan a superar las dificultades de la propia comunicacin.

Reconocimiento de elementos lingsticos y no lingsticos que ayudan a interpretar un texto escrito.

Transferir al cdigo escrito algunos enunciados trabajados oralmente, utilizando las convenciones de la lengua escrita.


Confianza para poder suplir sus deficiencias lingsticas por otras estrategias que hacen posible la comunicacin.

Actitud abierta hacia otras costumbres y comportamientos.

Valoracin de los aspectos socio-lingsticos que facilitan la relacin social. Confianza para poder suplir sus deficiencias lingsticas por otras estrategias que hacen posible la comunicacin.


Valoracin de los aspectos socio-lingsticos que facilitan la relacin social. Confianza de poder suplir sus deficiencias lingsticas por otras estrategias que hacen posible la comunicacin.


Valoracin de los aspectos socio-lingsticos que facilitan la relacin social.

OBJETIVO N. 7: Utilizar, en el aprendizaje de la lengua extranjera, los conocimientos y experiencias previas con otras lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autnomo.


Utilizar en el aprendizaje de la lengua extranjera algunas experiencias ya adquiridas en la lengua materna y en otras reas e iniciar el desarrollo de estrategias de aprendizaje autnomo. Utilizar aquellas habilidades adquiridas en la lengua materna y en otras reas, que faciliten el aprendizaje de la lengua extranjera y desarrollar algunas estrategias de aprendizaje autnomo. Utilizar, en el aprendizaje de la lengua extranjera, los conocimientos y experiencias previas con otras lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autnomo.


Emplear de forma elemental estrategias que permitan transferir experiencias desde la lengua materna y desde otras reas.

Reconocer las dificultades que surjan en el desarrollo de las tareas.

Participar en las tareas de grupo.

Tomar iniciativas para resolver tareas sencillas (requiriendo cuando sea preciso la ayuda necesaria).

Familiarizarse con estrategias que favorezcan la creatividad a partir de un contexto concreto. Practicar de forma controlada estrategias que permitan transferir experiencias desde la lengua materna y desde otras reas.

Identificar las dificultades que surjan en el desarrollo de las tareas.

Participar en las tareas de grupo, respetando las normas de funcionamiento.

Planificar y secuenciar las propias acciones para resolver tareas sencillas requiriendo cuando sea preciso la ayuda necesaria

Identificar y practicar estrategias que favorezcan la creatividad a partir de un contexto concreto. Desarrollar estrategias que permitan transferir experiencias desde la lengua materna y desde otras reas.

Identificar las dificultades que surjan en el desarrollo de las tareas e intentar buscar soluciones para resolverlo.

Participar en las tareas de grupo, respetando las normas de funcionamiento.

Planificar y secuenciar las propias acciones para resolver tareas sencillas.

Desarrollar estrategias que favorezcan la creatividad.


Familiarizacin con las estrategias lingsticas ya adquiridas en la lengua materna (de memoria, cognitivas, de compensacin, metacognitivas, afectivas y sociales).

Familiarizacin con las dificultades surgidas en el proceso de aprendizaje.

Familiarizacin de las experiencias previas a nuevas situaciones.

Planificacin secuenciada de la accin en funcin de la informacin recibida o percibida para resolver tareas sencillas.

Familiarizacin con la estrategias que favorezcan el aprendizaje individual y colectivo.

Desarrollo de estrategias que favorezcan la creatividad. Identificacin y prctica controlada de estrategias lingsticas ya adquiridas en la lengua materna (de memoria, cognitivas, de compensacin, metacognitivas, afectivas y sociales) que permitan al alumno formular, contrastar, hacer hiptesis, observar, solucionar, inducir, etc.

Identificacin de las dificultades surgidas en el proceso de aprendizaje.

Bsqueda de ocasiones en las que se pueda hacer transferencia de experiencias previas a nuevas situaciones y/o contextos, utilizando como punto de partida la reflexin y toma de decisiones del propio alumno.

Planificacin secuenciada de la accin en funcin de la informacin recibida o percibida.

Identificacin de las estrategias de aprendizaje que favorezcan el aprendizaje individual y colectivo (trabajar en grupo, desarrollar individualmente partes de una tarea y luego ponerla en comn, etc.).

Desarrollo de estrategias que favorezcan la creatividad. Reconocimiento, desarrollo y uso de estrategias lingsticas ya adquiridas en la lengua materna (de memoria, cognitivas, de compensacin, metacognitivas, afectivas y sociales) que permitan al alumno formular, contrastar, hacer hiptesis, observar, solucionar, inducir, etc.

Identificacin, interpretacin y reflexin de las dificultades surgidas en el proceso de aprendizaje.

Transferencia de experiencias previas a nuevas situaciones y/o contextos, utilizando como punto de partida la reflexin y toma de decisiones del propio alumno.

Planificacin secuenciada de la accin en funcin de la informacin recibida o percibida.

Reconocimiento y desarrollo de estrategias de aprendizaje que favorezcan el aprendizaje individual y colectivo (trabajar en grupo, desarrollar individualmente partes de una tarea y luego ponerla en comn, etc.).

Desarrollo de estrategias que favorezcan la creatividad.


Actitud positiva ante diferentes estrategias de aprendizaje.

Actitud positiva y optimista ante el descubrimiento de la propia capacidad para aprender.

Actitud positiva ante el error.

Actitud favorable hacia la autoevaluacin.

Inters por asumir pequeas responsabilidades y cumplirlas.

Valoracin del trabajo bien hecho.

Actitud favorable hacia el trabajo en grupo.

Autoestima y confianza en s mismo.

Gusto por la elaboracin personal y participacin en actividades creativas. Actitud favorable hacia el uso de diferentes estrategias de aprendizaje.

Aceptacin positiva de las distintas capacidades individuales para aprender.

Aceptacin de que el aprendizaje conlleva errores.

Actitud favorable hacia la autocrtica y autoevaluacin.

Actitudes favorables para que los alumnos asuman un margen controlado de responsabilidad en las tareas fuera y dentro de clase.

Reconocimiento y valoracin de los cambios y progresos en un perodo determinado de tiempo.

Aceptacin del trabajo en grupo.

Autoestima y confianza en s mismo. Gusto por la elaboracin personal y participacin en actividades creativas.

Actitud favorable hacia el uso de diferentes estrategias de aprendizaje. Inters por reflexionar sobre las distintas capacidades individuales para aprender. Toma de conciencia de que el error es parte del proceso de aprendizaje.

Toma de conciencia y desarrollo de la importancia de la autocrtica, autoevaluacin y evaluacin como reguladoras del proceso de enseanza-aprendizaje, utilizando para ello instrumentos poco complejos. Incorporacin de los alumnos en la toma de decisiones responsables sobre las tareas dentro y fuera del aula, creando para ello las oportunidades convenientes atendiendo a sus propias capacidades. Asuncin de la capacidad de los alumnos para comprobar regularmente los cambios y progresos en un perodo determinado de tiempo ya sea de forma individual o colectiva. Aceptacin de las normas que regulan el funcionamiento de los grupos. Autoestima y confianza en s mismo. Gusto por la elaboracin personal y participacin en actividades creativas.

OBJETIVO N. 8: Establecer relaciones entre el significado, la pronunciacin y la representacin grfica de algunas palabras y frases sencillas de la lengua extranjera, as como reconocer aspectos sonoros, rtmicos y de entonacin caractersticos de la misma.


Establecer relaciones entre el significado, la pronunciacin y la representacin grfica de algunas palabras relacionadas con temas familiares.

Establecer relaciones entre el significado, la pronunciacin y la representacin grfica de algunas palabras y frases sencillas de la lengua extranjera. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciacin y la representacin grfica de algunas palabras y frases sencillas de la lengua extranjera, as como reconocer aspectos sonoros, rtmicos y de entonacin caractersticos de la misma.


Reconocer los fonemas caractersticos de la Lengua Extranjera a partir de algunas palabras relacionadas con temas familiares.

Reconocer y reproducir los fonemas caractersticos de la Lengua Extranjera a partir de palabras y frases sencillas relacionadas con temas familiares. Reconocer y producir los fonemas caractersticos de la Lengua Extranjera as como las pautas bsicas del ritmo y entonacin de palabras y oraciones que aparezcan en el contexto de un uso real de la lengua.


Familiarizacin con los sonidos caractersticos de la lengua extranjera de palabras, a travs de canciones, poesas y repeticin de mensajes.

Reconocimiento de los sonidos caractersticos de la lengua extranjera de palabras y frases sencillas, a travs de canciones, poesas y repeticin de mensajes.

Reconocimiento y produccin de los sonidos caractersticos de la lengua extranjera y de las pautas de ritmo y entonacin de la misma, a travs de canciones, poesas y repeticin de mensajes.


Gusto, inters y curiosidad por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la participacin en actividades de grupo.

Actitud positiva y confianza en la propia capacidad para expresar mensajes orales sencillos en otra lengua.

Actitud de respeto hacia s mismo y hacia los dems para hacerse comprender. Gusto, inters y curiosidad por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la participacin en actividades de grupo.


Actitud de respeto hacia s mismo y hacia los dems para hacerse comprender.

Gusto, inters y curiosidad por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la participacin en actividades de grupo.


Actitud de respeto hacia s mismo y hacia los dems para hacerse comprender.

OBJETIVO N. 9: Utilizar los recursos expresivos no lingsticos (gestos, postura corporal, sonidos diversos, dibujos, etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua extranjera.


Utilizar recursos expresivos no lingsticos (gestos, postura corporal, sonidos diversos, dibujos, etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua extranjera. Utilizar recursos expresivos no lingsticos (gestos, postura corporal, sonidos diversos, dibujos, etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua extranjera. Utilizar los recursos expresivos no lingsticos (gestos, postura corporal, sonidos diversos, dibujos, etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua extranjera.


Entender y hacerse entender con el uso de recursos expresivos no lingsticos en situaciones familiares creadas a tal fin. Entender y hacerse entender con el uso de recursos expresivos no lingsticos en situaciones creadas a tal fin. Entender y hacerse entender con el uso de recursos expresivos no lingsticos en situaciones habituales de comunicacin.


Utilizacin de estrategias que impliquen una total phisical response (T.P.R.).

Familiarizacin y utilizacin de estrategias no lingsticas (mmica, dibujos, etc.) que faciliten la comunicacin.

Observacin e identificacin de algunos elementos no lingsticos que ayudan a la comprensin y expresin de mensajes (mmica, ruidos, etc.). Reconocimiento, desarrollo y uso de elementos extralingsticos que facilitan la comunicacin (mmica, fotos, ruidos, posturas, etc.).


Familiarizacin con diversos elementos extralingsticos que facilitan la comunicacin.

Identificacin de elementos no lingsticos que facilitan la comunicacin. Esfuerzo por comunicarse en la Lengua Extranjera mediante el uso de estrategias extralingsticas.

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS DE CONCEPTO DEL REA DE

LENGUAS EXTRANJERAS DE LOS TRES CICLOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA

SITUACIN DE COMUNICACIN: SALUDOS Y DESPEDIDASCICLOCOMPETENCIA PRAGMTICACOMPETENCIAS LINGSTICASCOMPETENCIA SOCIO-LINGSTICA E INTERCULTURAL

REALIZACIONES LINGSTICASCOMPETENCIA LXICACOMPETENCIA FONTICO-FONOLGICA

PRIMERO Saludar y despedirse en situaciones cotidianas.

Good morning.

Hello / Hi..

Goodbye / Bye, bye. Saludos y despedidas frecuentes.

Imitacin del ritmo y entonacin. Convenciones lingsticas y no lingsticas utilizadas en las culturas donde se hable esta lengua.

SEGUNDO Saludar y despedirse en distintos momentos del da. Good afternoon.

Good evening.

See you later/tomorrow.

Good night. Partes del da. Reconocimiento del estado de nimo a travs de la entonacin.

TERCERO Saludar y despedirse de manera formal e informal How do you do?

Nice to meet you. Saludos y despedidas.

SITUACIN DE COMUNICACIN: PRESENTACIONESCICLOCOMPETENCIA PRAGMTICACOMPETENCIAS LINGSTICAS

REALIZACIONES LINGSTICASCOMPETENCIA LXICACOMPETENCIA FONTICO-FONOLGICACOMPETENCIA SOCIO-LINGSTICA E INTERCULTURAL

PRIMERO Identificarse y presentarse.

Whats your name?

Who are you?

-Im /My names /m/ y /z/ al final de palabra. Nombres propios.

SEGUNDO Pedir que deletree su nombre y el de otra persona. How do you spell...? Correspondencia de los sonidos del alfabeto con su grafa. Alfabetos del mundo.

TERCERO Presentar a

otras personas.

Whats his/her name?

- His / Her names

SITUACIN DE COMUNICACIN: FAMILIACICLOCOMPETENCIA PRAGMTICACOMPETENCIAS LINGSTICASCOMPETENCIA SOCIO-LINGSTICA E INTERCULTURAL


PRIMERO Identificar a los miembros de la familia ms cercana.

Whos this?

- This is my mum /dad /sister / brother/ Miembros de la familia ms cercana. Acentuacin correcta de las palabras relativas a la familia. Frmulas de tratamiento relacionadas con los apellidos.

SEGUNDO Identificar a un miembro concreto de la familia. Whos s/he?

- S/he is my

Ampliacin del vocabulario de la familia (grandfather, grandmother, aunt, uncle). Pronunciacin adecuada de las palabras relativas a la familia. Culturas y modelos familiares.

TERCERO Describir a un miembro de la familia. Whats...like?

- S/hes ... Vocabulario relacionado con las descripciones fsicas.

SITUACIN DE COMUNICACIN: FECHAS, CUMPLEAOS Y CELEBRACIONESICLOCOMPETENCIA PRAGMTICACOMPETENCIAS LINGSTICASCOMPETENCIA SOCIO-LINGSTICA E INTERCULTURAL


PRIMERO Felicitar : cumpleaos y fiestas. Happy birthday /Christmas /Halloween/Easter

How old are you?

- Im Nmeros del 1 al 10.

Juguetes.

Celebraciones. /h/ y /(/. Halloween

Christmas

Easter

Peace Day

The Canarian Day

SEGUNDO Preguntar y expresar la fecha de sus cumpleaos.

Identificar la fecha.

Identificar otras celebraciones. Whens your birthday?

- Its on

- Its in spring/summer

What day is it today?

- Todays Meses del ao.

Estaciones.

Das de la semana.

Nmeros ordinales del 1 al 31. Pronunciacin final de los nmeros ordinales. Ampliacin de celebraciones: St. Valentines Day /Carnival/ Mothers Day...

TERCERO Cuantificar y enumerar das o meses.

Identificar otras celebraciones. How many days/months are there in a year/a week/in May...?

The summer months are Ampliacin de celebraciones: Pancake Day, April Fools Day, Bonfire Night...

SITUACIN DE COMUNICACIN: ANIMALESCICLOCOMPETENCIA PRAGMTICACOMPETENCIAS LINGSTICASCOMPETENCIA SOCIO-LINGSTICA E INTERCULTURAL


PRIMERO Identificar distintos animales.

What is it?

Whats this?

- Its a/an

- This is a/an Mascotas. Pronunciacin correcta de los fonemas que son parecidos en su lengua. Las mascotas.

SEGUNDO Describir tamao, partes del cuerpo, color y habilidad. Its got legs/ a mouth/ a tail

Its/Theyre big/small.

It can fly.

It cant swim.

Partes del cuerpo.

Animales conocidos.

Acciones propias de los animales.

Pronunciacin correcta de otro vocabulario referido a los animales. Respeto por los animales.

TERCERO Describir el hbitat.

Expresar sus preferencias relacionadas con animales dando razones. Where does/do it/they live?

It lives/They live in water / forest / trees...

I prefer because they are

What do/does they/it eat?

They eat/It eats Lugares y medios.

Animales en general.

Adjetivos calificativos. Animales en peligro de extincin.

Los animales y las diferentes culturas.

SITUACIN DE COMUNICACIN: INSTRUCCIONESCICLOCOMPETENCIA PRAGMTICACOMPETENCIAS LINGSTICASCOMPETENCIA SOCIO-LINGSTICA E INTERCULTURAL


PRIMERO Entender y ejecutar rdenes sencillas.

Sit down / stand up / be quiet /open / close/ come here / look at...

Please.

Thank you. Classroom language. /i:/

/(/

/u/Uso social de:

Please.

Thank you.

Thanks.

SEGUNDO Entender y ejecutar ms rdenes sencillas. Tidy up/open your books/put your...

TERCERO Entender y dar instrucciones a los dems afirmativa y negativamente. Lets ...

Dont...

SITUACIN DE COMUNICACIN: EL COLEGIOCICLOCOMPETENCIA PRAGMTICACOMPETENCIAS LINGSTICASCOMPETENCIA SOCIO-LINGSTICA E INTERCULTURAL


PRIMERO Identificar algunos objetos del aula.

Decir el color de esos objetos.

What is it?

- Its a pencil./book/

What colour is it?

- Its Objetos del aula ms usuales.

Colores ms usuales.

Figuras geomtricas: triangle, rectangle, circle, square. Pronunciacin de /p/ /b/ inicial.

Pronunciacin de /gl/ final. Respeto por el entorno del colegio (material, jardines...).

SEGUNDO Identificar y describir objetos.

Localizar objetos en el espacio. What colour/shape is/are...?

Wheres/are.?

- Its/Theyre in, on, under Ampliacin de los objetos del aula.

Ampliacin de colores.

Preposiciones de lugar: in, on, under. Pronunciacin de /w/.

TERCERO Identificar y describir objetos con todos sus datos.

Localizar objetos en el espacio. What size is/are...?

I think its/theyre

long/tall Ampliacin de preposiciones de lugar: between, in front of, next to, behind.

Adverbios de lugar: here, there. Pronunciacin de:

- Theyre.

- There.

SITUACIN DE COMUNICACIN: POSESIN Y CANTIDADESCICLOCOMPETENCIA PRAGMTICACOMPETENCIAS LINGSTICASCOMPETENCIA SOCIO-LINGSTICA E INTERCULTURAL


PRIMERO Expresar cantidad. How many?

- 2, 3 Nmeros del 1 al 20. Acentuacin correcta de los nmeros y nfasis del sonido /i:/ del 13 al 19. Monedas utilizadas en otros pases.

El Euro.

SEGUNDO Expresar posesin.

Expresar cantidad. Its /Theyre my / your / his /her...

How many?

How manyhave you got?

- Ive got Nmeros del 20 al 100.

TERCERO Expresar posesin.

Expresar cantidad.

Preguntar y decir el precio de las cosas. Whose book is this?

- Its mine/Joss.

How manyhas s/he got?

How much is it?

- Its Nmeros del 100 al

Monedas.

SITUACIN DE COMUNICACIN: GUSTOS, AFICIONES Y DESTREZAS

CICLOCOMPETENCIA PRAGMTICACOMPETENCIAS LINGSTICASCOMPETENCIA SOCIO-LINGSTICA E INTERCULTURAL


PRIMERO Manifestar gustos y preferencias sobre algunos alimentos.

Do you like?

- Yes /No.

- I like bananas. Alimentos y frutas. Pronunciacin de /a a k/. Importancia de consumir fruta y verduras.

SEGUNDO Manifestar gustos y preferencias sobre alimentos, hobbies, juegos.

Expresar lo que saben y no saben hacer. Do you like?

-Yes, I do.

- No, I dont.

What do you want /like...?

- I want/like

- I dont want/like

Can you?

- Yes, I can /No, I cant Hobbies: colecciones, juegos Pronunciacin de /kn/ /kn/ /k:nt/. Hbitos alimenticios en otras culturas.

Deportes y juegos caractersticos relacionados con los pases de lengua inglesa.

TERCERO Expresar grados sobre gustos y preferencias.

Manifestar gustos y preferencias sobre acciones. Do you like playing/going to...?

- I love/I hate it.

- I dont like it very much.

Can you play/swim?

How well can you?

- Very well/Not very well. Adverbios de frecuencia: never, always, sometimes, everyday.

Deportes en general (outdoors/

indoors).

Acciones habituales: run, play, swim... Pronunciacin de /uak/.

SITUACIN DE COMUNICACIN: LA HORACICLOCOMPETENCIA PRAGMTICACOMPETENCIAS LINGSTICASCOMPETENCIA SOCIO-LINGSTICA E INTERCULTURAL


PRIMERO

SEGUNDO Expresar la hora. What time is it?

- Itsoclock.

- Its half-past Las horas en punto y medias. Pronunciacin de /ha:f/ Vida escolar.

Horario y rutinas escolares

TERCERO Describir el horario escolar del alumno. We start school at...

On Mondays I have Maths at Todas las horas.

Asignaturas.

Actividades cotidianas.

SITUACIN DE COMUNICACIN: EL TIEMPO ATMOSFRICOCICLOCOMPETENCIA PRAGMTICACOMPETENCIAS LINGSTICASCOMPETENCIA SOCIO-LINGSTICA E INTERCULTURAL


PRIMERO Expresar tiempo atmosfrico de forma sencilla. Its hot/cold/warm/sunny Adjetivos que expresen tiempo atmosfrico. Pronunciacin de /-t/ /-d/.

SEGUNDO Describir el clima de su lugar. Whats the weather like today?

Todays sunny /cloudy /windy

Principales condiciones meteorolgicas.

Pronunciacin vocabulario especfico.

Pronunciacin de //

Clima de diferentes lugares.

TERCERO Comparar el clima de diferentes pases o ciudades. In ... is colder than in ...

The hottest month of the year is

Its raining / windy Todas las condiciones meteorolgicas. Tpicos sobre el tiempo atmosfrico.

Clima y costumbres.

SITUACIN DE COMUNICACIN: PERSONASCICLOCOMPETENCIA PRAGMTICACOMPETENCIAS LINGSTICASCOMPETENCIA SOCIO-LINGSTICA E INTERCULTURAL


PRIMERO Reconocer personajes.

Whos this?

- Mickey Mouse. Nombres propios. Pronunciacin de /hu:z/. Nombres propios.

Personajes famosos.

Nombres propios ingleses y nombres espaoles: diferencias y semejanzas.

SEGUNDO Dar informacin sobre aspectos fsicos: tamao, color del pelo, ojos, etc. Im tall/thin...

My eyes / hair are/is

Ive got (brown hair). Colores.

Adjetivos relacionados con descripciones fsicas. Pronunciacin de vocabulario especfico.

TERCERO Pedir y dar informacin fsica sobre otra persona.

Whats s/he like?

- S/he is

- S/hes got

Adjetivos que expresen descripcin fsica. Pronunciacin de /hi:/ /i:/.

SITUACIN DE COMUNICACIN: PRENDAS DE VESTIRCICLOCOMPETENCIA PRAGMTICACOMPETENCIAS LINGSTICASCOMPETENCIA SOCIO-LINGSTICA E INTERCULTURAL


PRIMERO Reconocer algunas prendas de vestir What is it?

Whats this?

- Its a

Algunas prendas de vestir.

SEGUNDO Identificar prendar de vestir. What are you wearing?

- Im wearing

Prendas de vestir ms utilizadas. Pronunciacin de /ri/.

Pronunciacin del vocabulario especfico. Diferentes modos de vestir.

TERCERO Whats s/he wearing?

- S/hes wearing Todas las prendas de vestir.

SITUACIN DE COMUNICACIN: ESTADOS DE NIMOCICLOCOMPETENCIA PRAGMTICACOMPETENCIAS LINGSTICASCOMPETENCIA SOCIO-LINGSTICA E INTERCULTURAL


PRIMERO Expresar algunos estados de nimo.

How are you?

- Im fine.

- Im happy/sad. Adjetivos que expresen estados de nimo. Formas de expresar los sentimientos.

SEGUNDO Expresar estados de nimo. Im tired/sleepy/...

I dont feel well. Ampliacin de adjetivos que expresan estados de nimo.

TERCERO Expresar su estado fsico.

Descubrir y dar su opinin sobre el carcter de una persona. Whats the matter with you?

- Ive got a cold/

I think s/he is friendly / lovely Adjetivos que expresen cmo estamos y forma de ser.

SITUACIN DE COMUNICACIN: LA CASA Y EL LUGAR DONDE VIVESCICLOCOMPETENCIA PRAGMTICACOMPETENCIAS LINGSTICASCOMPETENCIA SOCIO-LINGSTICA E INTERCULTURAL.


PRIMERO

SEGUNDO Expresar la direccin.

Pedir y dar informacin sobre las partes de la casa y algunos muebles.

Cuantificar objetos o habitaciones. Whats your address?

- Its Street/Road /Square

Whats your house like?

- Its./My is

There is/arein/on

How many have you got?

Habitaciones de la casa.

Preposiciones: in / on / under/ in front of/ behind...

Mobiliario ms utilizado. Imitacin de la entonacin en preguntas y respuestas. Tipos de vivienda. Caractersticas.

TERCERO Pedir y dar informacin sobre el lugar ( pueblo/ barrio/ ciudad...) en el que vive.

Describir el lugar. Where do you live?

- I live in

- Its near/far Puntos cardinales.

Edificaciones ms importantes.

Ampliacin de preposiciones de lugar. Acentuacin correcta de palabras parecidas en su lengua relativas a edificios. Edificios principales.

Lugares emblemticos.

SITUACIN DE COMUNICACIN: TRANSPORTESCICLOCOMPETENCIA PRAGMTICACOMPETENCIAS LINGSTICASCOMPETENCIA SOCIO-LINGSTICA E INTERCULTURAL


PRIMERO Identificar diferentes medios de transporte. Bus, car, bicycle, train.

SEGUNDO Hablar sobre la forma en que van a la escuela How do you come to school?

- By bus/car, on foot. Medios de transportes ms comunes. Importancia en otros pases de transportes colectivos y no contaminantes.

Conducir por la izquierda.

Guaguas de dos pisos, taxis ...

TERCERO Aprender los nombres de los medios de transporte.

Identificar diferentes medios de transporte.

Entender determinada informacin sobre medios de transporte. Im going from ... to by Otros medios de transporte.

SITUACIN DE COMUNICACIN: PASES Y NACIONALIDADES



PRIMERO

SEGUNDO Identificar algunos pases. Where are you from?

- Im from

What nationality are you?

- Im Spanish. Pases.

Nacionalidad propia. /s/ inicial ms consonante.

/ ( / al final de palabra. Bandera propia.

Mapas.

TERCERO Identificar pases y nacionalidades. Wheres s/he from?

- S/hes from

What nationality is s/he?

- S/hes Pases.

Nacionalidades. Entonacin de preguntas con Wh-. Banderas de otros pases.

Situacin geogrfica.

Capitales.

SITUACIN DE COMUNICACIN: SALUD Y BIENESTARCICLOCOMPETENCIA PRAGMTICACOMPETENCIAS LINGSTICASCOMPETENCIA SOCIO-LINGSTICA E INTERCULTURAL


PRIMERO Expresar algunos estados de nimo.

How are you?

- Im fine.

- Im happy/sad. Comunicacin gestual de los estados de nimo.

SEGUNDO Preguntar por el estado fsico y por la salud de alguien.

Preguntar por los hbitos de higiene. Are you ill / all right / cold / hot/ hungry / thirsty/...?

Do you have a shower in the mornings?

- Yes / No. Adjetivos

Verbos relacionados con la higiene: have a shower, brush your teeth Pronunciacin de /a /.

Aspectos relevantes relacionados con los hbitos de higiene y salud.

TERCERO Preguntar por el estado fsico y por la salud de alguien.

Preguntar y responder por los hbitos de salud e higiene. Whats the matter?

- Ive got a temperature /cold/ headache /a pain in

Do you brush/clean your teeth?

- Yes, I do/ No, I dont

Repasar partes del cuerpo.

Vocabulario relacionado con enfermedades: doctor, nurse, hospital...

Verbos relacionados con la higiene: have a shower, brush/ clean your teeth ...

Adverbios. Fonemas y pautas de entonacin.

SITUACIN DE COMUNICACIN: PLANES FUTUROS Y PRXIMOSCICLOCOMPETENCIA PRAGMTICACOMPETENCIAS LINGSTICASCOMPETENCIA SOCIO-LINGSTICA E INTERCULTURAL.


PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO Expresar intencin sobre un futuro prximo.

Expresar actividades probables.

Expresar el tiempo en que se piensa hacer las actividades anteriores.

What are you going to do on Sunday/tomorrow?

- (I think) Im going to go to the beach.

When are you going to London?

- Im going to London in July.

Acciones ms habituales.

Expresiones de tiempo.

Expresiones que indican lugar. Pronunciacin de /amg tu:/.

Aficiones, lugares de ocio.

SITUACIN DE COMUNICACIN: EXPERIENCIAS O ACCIONES QUE SE ESTN REALIZANDOCICLOCOMPETENCIA PRAGMTICACOMPETENCIAS LINGSTICASCOMPETENCIA SOCIO-LINGSTICA E INTERCULTURAL


PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO Preguntar y dar informacin sobre acciones que se estn realizando. What are you doing?

What is s/he doing?

- Im -ing.

- S/hes -ing. Verbos que denoten accin. Pronunciacin de /-i /

SITUACIN DE COMUNICACIN: EXPERIENCIAS O ACCIONES REALIZADAS



PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO Preguntar y dar informacin sobre acontecimientos en un pasado inmediato.

Expresar opinin sobre experiencias vividas. What did you do yesterday?

- I went to

- I played

Did you?

- Yes, I did.

- No, I didnt. Verbos que denoten accin. Pronunciacin terminaciones pasado /-d/ /-t/ /-id/. Algunos hechos biogrficos e histricos relevantes de los pases angloparlantes.

SITUACIN DE COMUNICACIN: PROFESIONES Y LUGARES DE TRABAJOCICLOCOMPETENCIA PRAGMTICACOMPETENCIAS LINGSTICASCOMPETENCIA SOCIO-LINGSTICA E INTERCULTURAL


PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO Expresar qu se quiere ser de mayor.

Identificar a las personas que trabajan en la comunidad.

Asociar lugares y profesiones. What do you want to be? I want to be ....(because I like it.)

Whats your/his/her job? My/his/her job is ...

Who works in a/n ...? A/an ...(does).

Where does he/she work? In a/an ... Profesiones.

Lugares asociados a profesiones.

Acciones o verbos relacionados con profesiones. Pronunciacin de:

- Does.

- Terminacin

en er.

Aspectos relacionados con la igualdad de oportunidades de ambos sexos en el campo laboral.

Aspectos relacionados con la valoracin positiva de la contribucin de todas las personas trabajadoras al bienestar de la comunidad.

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Adaptaciones en La Clase de Ingles

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