CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN NEZAHUALCÓYOTL C.C.T. 15DLT0003O LA CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL COMOESTRATEGIA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CON ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DOCUMENTO RECEPCIONAL EN LA MODALIDAD DE ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL PRESENTA JORGE ADALBERTO REYES PORTUGAL
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CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO
EN NEZAHUALCÓYOTL
C.C.T. 15DLT0003O
LA CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL COMOESTRATEGIA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CON ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE
III.- ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA.......................53
III.1.- Análisis de la intervención didáctica docente.................................................53
III.2.- Análisis de resultados de la aplicación de la estrategia, proyecto, secuencias didácticas o situaciones de aprendizaje..................................................................55
diagnÓstico sobre el dominio de lOs ESQUEMAS DE REPRESENTACIÓN GRÁ-
FICA
De igual forma se aplicó un test sobre los estilos de aprendizaje de los alumnos, éste
se basó en 4 tipos de aprendizaje reflexivo, teórico, pragmático y activo, esto para
dar una mejor idea sobre porqué los resultados del test de conocimientos y para ver
qué actividades y estrategias se pueden implementar y de qué forma, éste test está
basado en el modelo de estilos de aprendizaje creado por Kolb. (Ver anexos I.13 y
I.14)
Estos fueron los resultados:
Reflexivos: 6
Activos: 7
Teóricos: 3
Pragmáticos: 10
reflexivos; 6
activos; 7teóricos; 3
pragmáticos; 10
Diagnóstico sobre estilos de aprendizaje
reflexivos activos teóricos pragmáticos
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I.3.1.- Problemática a trabajar y su línea temática.
Para la elaboración de este documento recepcional, el docente en formación, eligió la
LÍNEA TEMÁTICA 2: Análisis de experiencias de enseñanza; tomando en cuenta,
el bajo dominio de las los esquemas de representación gráficapor parte de los
alumnosal llevar a cabo la observación del grupo y grado asignado e identificando las
carencias del mismo. Esperando con este trabajo, dar solución a las deficiencias
referentes al tema elegido, que presentan los educandos de segundo grado.
Para ello se decidió investigar como objeto de análisis:“LA CARTOGRAFÍA
CONCEPTUAL COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO CON ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA”,
implementando el uso y dominio de las mismas dentro y fuera del aula.
La elaboración y aplicación de este tema, será sustentada, con la
investigación de literatura y material en línea de autores especializados en el mismo,
así como la observación de resultados de la estrategia puesta en marcha, a lo largo
de las jornadas de práctica que se deberán cumplir en el séptimo y octavo semestre
de la LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN
ESPAÑOL.
En la actualidad, hay temas de relevancia social, que son los que más
despiertan el interés de los adolescentes. El problema que se encuentra con
frecuencia, es que estamos inmersos en un mundo de información, información en
ocasiones falsa o con poco sustento. Si se mira desde un punto filosófico, como dijo
aquel gran Filósofo griego, Sócrates, uno de los representantes fundamentales de la
filosofía de la Grecia clásica “yo solo sé, que no se nada”, se podrá comprender que
entre más se busque información sobre algún tema, habrá más y mejor, dando
cuenta así, que falta un mundo maravilloso de saberes por conocer.
Algunas de las estrategias de aprendizaje más empleadas son: la lluvia de
ideas, el cuadro comparativo, el mapa conceptual y el mapa mental. De estas
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estrategias, Tobón toma como base el mapa mental, para trabajar la cartografía
conceptual.
La estrategia anteriormente mencionada, le ayudará al alumno a comprender
mejor la información que se trabaje en clase. Sin lugar a dudas el docente debe
buscar las herramientas adecuadas para lograr que el grupo organice sus ideas en
este tipo de esquemas, obteniendo un aprendizaje significativo.
Para el adolescente es más fácil clasificar y organizar la información de la
manera en que éste la logre entender, pues (por ejemplo) habrá quien aprenda por
medio de la escritura, pero también existe quien lo haga por medio de las imágenes.
Por esto es fundamental para la formación del alumno, poner en práctica
diferentes estrategias de aprendizaje que le permitan aprender en un mismo espacio
de manera agradable y efectiva para analizar información y por ende,elaborar el
producto que en ese momento se tenga que trabajar.
Sin dejar de lado que el ser humano por naturaleza es curioso, sabemos que
captaremos mejor la atención de los educandos con estrategias novedosas. Según
Monereo, las estrategias de aprendizaje se conciben como procesos de toma de
decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de
manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una
determinada demanda o propósito, dependiendo de las características de la situación
educativa en que se produce la acción.
Es por eso que a lo largo de las jornadas de práctica, se implementará la
Cartografía conceptual como estrategia de aprendizaje para explicar y comprender
mejor y de manera más amena los proyectos y los contenidos de la asignatura de
Español.
“Debido a que los acontecimientos rara vez se repiten de forma exacta, y
que, en todo caso, el número de acontecimientos que una persona experimenta es
demasiado elevado para que todos ellos sean memorizados y recordados”.(Tobón,
2004, pág. 2)
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I.3.2.- Propósitos, competencias a desarrollar, aprendizajes
esperados, preguntas guía, etc.
Las competencias específicas de la asignatura de Español, hacen referencia al
análisis de la información y empleo del lenguaje para la toma de decisiones.
“Las competencias cognitivas se componen de la articulación de cuatro
saberes: saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer”(Tobón, 2004, pág.
4). También se enuncia identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas. Ésta última nos indica que el alumno debe ser capaz de
construir significados y producir textos, competencia que podremos lograr con la
ayuda de paráfrasis, resúmenes, mapas conceptuales, redes semánticas, cuadros
comparativos, cuadros sinópticos, mapas mentales, cartografías conceptuales entre
otras.
El uso de los organizadores gráficos son de gran utilidad en el fomento de la
lectoescritura y la síntesis de información, ya que ayudarán al alumno a tener una
concepción más clara de los temas que trata día con día, logrando con esto hacer
alumnos competentes frente a un mundo cambiante.
Los propósitos que se plantean a continuación son formulados con base en
las necesidades y características de los alumnos, para dar respuesta a las
deficiencias en su formación y lograr que se desarrolle tanto intelectual como
socialmente dentro del ámbito educativo como en el vivencial.
Que los alumnos:
Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.
Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar.
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
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Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos.
Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos.
Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen.
Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.
Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.(SEP, 2011)
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e
implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la
valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Proveerán a los
estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las
formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las
demandas actuales y en diferentes contextos. El análisis del tema seleccionado, será
de vital importancia no solo durante su estancia en la escuela secundaria, o durante
su paso por el segundo grado, pues el conocimiento y dominio de las diferentes
estrategias de enseñanza-aprendizaje, les serán útiles a lo largo de toda su
formación, tanto en educación básica como a nivel superior; pero también, serán
herramientas que utilizarán posteriormente para su vida escolar, laboral y social.
Es importante mencionar, que en la actualidad, el mundo cambiante al que el
alumno se enfrenta día con día, está lleno de obstáculos para lograr obtener buenos
resultados y poder ser una persona competente ante la sociedad.
Se hace referencia a lo anterior para lograr visualizar, la tajante importancia
que atañe al tema seleccionado para la formación armónica de los saberes de los
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adolescentes, pues éstos se encuentran en una de las etapas más importantes de su
vida, en la cual deberán adquirir la mayor experiencia y conocimiento posible para
lograr ser un ser humano funcional.
Se pretende concientizar e incentivar al alumno, sobre la importancia de su
formación, las exigencias a las que se enfrentará y las estrategias que deberá
dominar y aplicar, para lograr tener un lugar preferente dentro de la sociedad.
Explicando la utilidad de algunas estrategias de aprendizaje, su elaboración, y su
puesta en marcha para lograr de esta manera llevar a cabo un análisis pertinente y
emotivo de los saberes educativos y sociales que el mundo del saber le ofrece.
También se pretende lograr, que a partir de la realización de este tipo de
esquemas, el educando logre simplificar y comprender información,transversalizando
los conocimientos adquiridos.
Preguntas guía
¿Qué es una estrategia?
¿Qué se entiende por estrategia de aprendizaje?
¿Cuáles son las características y los elementos que componen una cartografía
conceptual?
¿La cartografía conceptual favorece el aprendizaje de los alumnos?
¿Cómo llevar a cabo la práctica de la cartografía conceptual dentro del aula?
¿Es importante conocer al grupo al que se va a atender para llevar a cabo la
investigación del tema?
¿Qué materiales didácticos deberán acompañar al docente en formación para la
elaboración de los proyectos?
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II.- DESARROLLO DEL TEMA
II.1.- Fundamentación legal, teórica, metodológica, didáctica, etc.
Al crear diferentes estrategias para la enseñanza del aprendizaje que tienen como
objetivo fortalecer el conocimiento del alumno durante las distintas actividades y
proyectos se requiere no sólo de la búsqueda y aplicación de las mismas, sin razón o
sin base alguna, es decir, se necesita de diferentes fundamentaciones para
establecer objetivos más concretos, hacer que el conocimiento del aprendiz se
vuelva significativo y para facilitar la comprobación de las estrategias a implementar.
Para esto existen cuatro sustentos legales en los que se basará éste
documento. Acuerdo Número 592,Artículo tercer de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, Programa Sectorial de Educación, Plan de Estudios
1999.
El primero; el acuerdo 592 tiene por objetivo, vincular didáctica y
escolarmente todos los niveles de la educación básico con programas basados en
estándares curriculares, el plan de estudios se divide en estos programas para que
en conjunto y al analizar la educación básica, el alumno cumpla con cada uno de los
rasgos de egreso y así se articule la educación entre los tres niveles.
Estos programas deben de estimular la iniciativa del alumno; establecer los
contenidos fundamentales, organizados en asignaturas y unidades, señalar los
propósitos, las habilidades y destrezas por nivel; desarrollar los criterios y
procedimientos de evaluación; determina también las competencias y los
aprendizajes esperados; sugiere algunas actividades para alcanzar los propósitos.
Éste documento es fundamental en la elaboración de éste trabajo
recepcional y de las estrategias y actividades que se implementaran en el aula
durante las prácticas docentes.
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El artículo 3° constitucional ayuda a que de una forma nacional se puedan
establecer criterios frente a un problema en común, como la poca calidad educativa
que muchas veces se presenta.
El programa sectorial de Educación establece cada uno de los requisitos que
necesita tanto la planeación, las actividades, las estrategias y las evaluaciones para
dar una mejora a la calidad educativa favoreciendo así el trabajo primero del docente
y el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno.
Y por último el plan de 1999, éste proporciona cada una de las
características y rasgos que el docente en formación debe ir adquiriendo a lo largo
de su trayectoria en la escuela normal, así como se presenta el curriculum de las
asignaturas de cada uno de los semestres entre las cuales está la de observación y
práctica docente, misma que como bien su nombre lo dice, el docente en formación
práctica dentro del aula escolar en una institución, en este caso a nivel secundaria y
logre cubrir el total de los rasgos del perfil de egreso, los cuales ayudaran a que de
manera futura el docente este completamente capacitado para trabajar dentro y fuera
del aula de una forma ética y profesional tanto individual como colectivamente y sea
capaz de proporcionar conocimientos de forma que el alumno lo vea de manera
significativa y pueda usarlos en su vida diaria.
II.1.1.- Marco Legal.
Para que una sociedad se desarrolle en plenitud, se busca iniciar desde el buen
funcionamiento de la educación. La educación básica, preescolar, primaria,
secundaria y actualmente la educación media superior, es impartida por el Estado.
De acuerdo con el artículo 3° constitucional la educación también debe ser
laica, es decir, debe mantenerse ajena a cualquier doctrina religiosa, logrando que
así los alumnos respeten las creencias, culturas y pensamientos de los otros.
Así mismo, “se debe garantizar la calidad en la educación obligatoria de
manera que los materiales y métodos, la organización escolar, la infraestructura
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educativa y la idoneidad de los docentes y de los directivos garanticen el máximo
logro de aprendizaje” (Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,
1917),con el tiempo al ir buscando una mejora en la educación, se han ido creando
diversas reformas y acuerdos los cuales ayudan a que esto se cumpla. También,
para cumplir esto, se pretende que los directivos y lo maestros, que son los actores
de la educación más cercanos a los estudiantes y a su desarrollo renueven su saber
cada cierto tiempo con diversos talleres creados para ellos, pero no sólo se trata de
esto sino, de desarrollar su capacidad para crear diferentes y muy variadas
estrategias y actividades que impulsen el proceso de enseñanza-aprendizaje para
que se puedan poner en práctica dentro del aula y exista la calidad de una forma
idónea.
Dentro del acuerdo 592 en el punto III. El compromiso social por la calidad de
la educación, establece que una vía privilegiada para impulsar el desarrollo armónico
e integral del individuo y de la comunidad es contar con un sistema educativo
nacional de calidad, debe ser nacional ya que debe cubrir cada una de las
necesidades del país en cuanto a la educación y debe contribuir al acrecentamiento
de la cultura. De igual forma al ser nacional debe crearse un plan y programas
determinados por el ejecutivo, para la educación básica y las escuelas normales, el
ejecutivo considerará la opinión de los gobiernos de los estados y del distrito federal,
así como de los diversos sectores sociales involucrados en la educación, los
maestros y los padres de familia en los términos que la ley señale, esto es para
adaptar el plan a cada una de las características y necesidades de la sociedad y así
mismo ésta última en lugar de perjudicar beneficie y pueda apoyar a la mejora
educativa.
En el acuerdo 592 en su segundo artículo se presenta el plan de estudios
2011. Educación básica. Este establece que el estudiante debe ser el centro de la
educación y de lo que se implica en ella. La planificación es un punto importante de
esto, es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje
de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
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“Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de
trabajo, como situaciones y secuencias didácticas, proyectos, entre otras”(SEP,
2011)Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes
con el fin de que formulen alternativas de solución. Al elaborar una planificación se
deben tener en cuenta las características de los alumnos, sus necesidades, sus
gustos, el espacio y el tiempo que se requiere, así como se debe de basar en el plan
y programas de la asignatura y el grado escolar, en éste caso la asignatura de
Español en educación secundaria.
Para poder aplicar las diversas estrategias y actividades usadas por el
docente es importante que éste último sea capaz de crear un ambiente de
aprendizaje. El ambiente de aprendizaje es el espacio donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Dentro de éste el
alumno logra tener una adaptación mejor, de forma que se siente a gusto en el lugar
donde está, siente una mayor confianza en lo que hace al tener interacción bajo
diversas condiciones y circunstancias tanto físicas, humanas, sociales como
culturales. Éste ambiente permite al alumno tener experiencias como producto de las
estrategias y actividades propuestas y guiadas por el maestro. Éste ambiente
necesita el trabajo colaborativo tanto de los alumnos como de los docentes y es
necesario que ambos y la escuela lo promuevan, según el plan de estudios 2011 y el
acuerdo 592 éste debe considerar las siguientes características:
Que sea inclusivo.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y
asíncrono.
La evaluación es parte esencial al término de un proyecto, y sirve para
verificar qué tan buena o qué tanto funciona una actividad y/o estrategia después de
haberla aplicado, esto deber ser realizado por el docente, quien es el encargado de
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los aprendizajes de los alumnos y quien realiza su seguimiento. “La evaluación de los
aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formación”(SEP, 2011)el fin de evaluar es saber que propósitos se han cumplido por
parte del alumno y del docente y saber si sus rasgos de egreso han sido
completados y en caso de que no sea así buscar alternativas para poder alcanzarlas.
Existen diferentes tipos de evaluaciones: evaluaciones diagnósticas, autoevaluación
y coevaluación, y la heteroevaluación, también hay diferentes instrumentos de
evaluación:
Rúbrica.
Listas de cotejo.
Registro anecdótico.
Observación.
Producciones escritas y gráficas.
Identificación de problemas y formulación de alternativas de solución.
Portafolios de evidencias.
Pruebas escritas u orales.
(Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, 1917)Para
garantizar la prestación de servicios educativos de calidad, se crea el sistema
nacional de evaluación educativa. La coordinación de dicho sistema estará a cargo
del instituto nacional para la evaluación de la educación. Esta institución es la
encargada de evaluar a la educación básica creando así diferentes evaluaciones que
vallan de la mano con lo establecido en el plan y programas. De igual forma se
encarga de generar y difundir información y con base en ésta difundir directrices que
sean relevantes para contribuir a las decisiones tendientes a mejorar la calidad de la
educación y su equidady así poder renovar, quitar o agregar más cosas para la
mejora de la educación.
El estándar curricular de la asignatura de español hace referencia a que el
Español busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en prácticas
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sociales del lenguaje, formarlos como sujetos autónomos, que desarrollen
competencias comunicativas y tengan la habilidad de utilizarlas. Para esto existen los
estándares curriculares en total son 5 estándares curriculares manejados en el plan y
programas de español en secundaria:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del
lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Pero para saber todo esto se han creado escuelas normalistas donde se
prepara a los futuros maestros para poder, en algún momento, proporcionar una
educación de calidad. El plan de estudios de 1999 establece los rasgos deseables
del nuevo maestro, es decir, el perfil de egreso del normalista:
1. Habilidades intelectuales específicas.
2. Dominio de los propósitos y los contenidos de la educación secundaria.
3. Competencias didácticas.
4. Identidad profesional y ética.
5. Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del
entorno de la escuela.
Al finalizar su estancia en la escuela normal el docente en formación debe de
cumplir con cada una de los rasgos anteriores, debe de saber: planificar, cada uno
de los aprendizajes esperados, los proyectos, estándares curriculares, tener el hábito
de la lectura, saber expresarse, resolver problemas, tener capacidad de
investigación, seleccionar información, conocer los propósitos, los contenidos y el
enfoque de enseñanza, identificar necesidades de los alumnos, saber aplicar
estrategias y formas de evaluación, mantiene su ética profesional en todo momento
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dentro y fuera de la institución educativa, respeta la diversidad, entre otros puntos
esperados.
Pero para lograr obtener realmente todo esto, es importante realizar
prácticas en escuelas secundarias, es por esto que existen asignaturas dentro del
plan de 1999 para hacer de cierta forma obligatoria ésta práctica, ya que no es lo
mismo aprender de manera teórica todo lo que hay que realizar en el aula a futuro,
que realizarlo en la práctica misma.
II.1.2.- Teorías o enfoques y sus implicaciones en el aula
Vygotsky y su teoría sociocultural
En cualquier clase, el docente espera que sea él quien guíe y ayude a desarrollar el
conocimiento de sus educandos, pero en ocasiones el alumno aprende de manera
más fácil con la ayuda de otro compañero con un nivel de aprendizaje mayor al suyo.
La Zona de Desarrollo Próximo se concibe como “la distancia en el nivel real
de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de
un problema en colaboración con otro compañero”(Vigotsky, 1988, pág. 133) es
decir, la zona de desarrollo próximo es el lugar donde se encuentran los
conocimientos viejos o los conocimientos básicos que aún no se han desarrollado o
se encuentran en éste proceso de evolución.
Para Vygotsky (1988) lo que crea la Zona de Desarrollo Próximo es un rasgo
esencial de aprendizaje, es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos
evolutivos internos capaces de operar cuando el niño está en interacción en éste
caso las personas con las que va a interactuar directamente son sus compañeros de
clase, y el semejante será el docente, y en conjunto serán quienes ayudaran al
alumno a aprender algo nuevo en la práctica desde el conocimiento previo que el
alumno tienen consigo.
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Esto implica al trabajo colaborativo el cual “alude a estudiantes y maestros, y
orienta las acciones para el descubrimiento, ala búsqueda de soluciones,
coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes” (SEP, 2011,
pág. 21).
Edgar Morín y el pensamiento complejo
El pensamiento complejo trata de relacionar y articular cosas que el pensamiento
facilitador o disgregador ha separado o aislado porque se cree que es algo imposible.
“La complejidad no comprende solamente de cantidades de unidades e interacciones
que desafían nuestras posibilidades de cálculo; comprende también incertidumbres,
- Autocorrección de informes, Productos finales de los proyectos, Trabajos
TÉCNICA (ANÁLISIS DE TAREAS)
INSTRUMENTOS
- Registro continuo de avances y dificultades (cuadernos, actividades
grupales, etc.) (Es la mayor fuente de información)
SITUACIONES DE EVALUACIÓN
- Cartografías conceptuales, Juegos colectivos,Lluvias de ideas, Paráfrasis,
Esquemas diversos, Cuestionarios sobre los temas de la asignaturade textos,
Procesos de experimentación, Participación en el diseño de investigación.
III.- ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA.
III.1.- Análisis de la intervención didáctica docente.
La Cartografía Conceptual como estrategia de aprendizaje, fue amena e interesante
para el trabajo que se realizó con alumnos de segundo grado de secundaria en los
diferentes proyectos de la asignatura de Español. La intervención del docente titular
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en conjunto con el docente en formación fue precisa al momento de llevar a cabo la
estrategia dentro del aula.
Se abordaron los temas que se encuentran inmersos dentro de la
planificación didáctica de cada proyecto que se trabajó, aplicando la Cartografía
conceptual como estrategia para la que el educando se apropie de los saberes que
se presentaron de manera fácil e innovadora.
Se puntualizó cada una de las características que contiene la Cartografía
Conceptual, así como su objetivo y la manera de crear este tipo de esquemas,
mencionando también la importancia que tiene el dominio de nuevas estrategias en
el ámbito educativo. (Ver anexo III.1)
El docente en formación logró consolidar las competencias cognitivas, al
construir con el grupo asignado los esquemas necesarios y trabajar en colectivo,
logrando articular los cuatro saberes dentro su planificación saber ser, hacer, convivir
y conocer para ponerlos en práctica durante su intervención.
Se logró formar, un docente responsable y comprometido, que atiende las
necesidades que la educación demanda, trabajando sobres las competencias que se
favorecen en cada proyecto de la asignatura de Español, como el empleo del
lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, la identificación de las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, el análisis de la
información y el empleo del lenguaje para la toma de decisiones, entre otras,
buscando el desarrollo integro de los educandos y la formación continua del mismo
docente.
También se trabajó sobre las competencias para la vida tales
como:Competencias para el aprendizaje permanente, Competencias para el manejo
de la información, Competencias para la convivencia entre otras, que en conjunto
llevarán al docente en formación a generar ambientes de aprendizaje adecuados
para la implementación de la Cartografía Conceptual.
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Las competencias en general que se abordaron, se lograron interiorizar para
tener una mejor concepción de cada una de ellas y poder transmitirla a los
educandos de manera armónica y efectiva, incentivando así el uso de las mismas
dentro del aula.
Por su parte el docente en formación logró consolidar los aspectos del perfil
de egreso que le hacían falta. Se hizo un comparativo de los rasgos que ya estaban
consolidados y los que faltaban por consolidar en un inicio en contraste con los que
se adquirieron hasta este punto, teniendo como resultado, el fortalecimiento de los
rasgos consolidados y enriquecimiento de experiencias en cada uno de éstos, y la
adquisición de los que faltaban por consolidar.
Se logró conocer con profundidad los propósitos, los contenidos y el enfoque
de enseñanza de la asignatura que imparte, y reconocer que el trabajo con los
contenidos de su especialidad contribuye al logro de los propósitos generales de la
educación secundaria. Esto se logró mediante la búsqueda de materiales
bibliográficos y prácticos pertinentes para comprender y exponer los propósitos,
contenidos y enfoques de la asignatura de Español.
Se logró tener información suficiente sobre la orientación filosófica, los
principios legales la organización del sistema educativo mexicano, rasgo que se logró
consolidar con ayuda del análisis de las diferentes fuentes consultadas para la
creación de éste documento.
El rasgo que habla sobre, conocer los principales problemas, necesidades y
deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en
especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive, se
lograron conocer por medio de los diferentes diagnósticos aplicados, la observación
sociocultural del contexto en el que se trabajó y la práctica dentro de éste medio.
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III.2.- Análisis de resultados de la aplicación de la estrategia,
proyecto, secuencias didácticas o situaciones de aprendizaje.
Las técnicas que se trabajaron fueron diversas, se logró concretar los proyectos
gracias a cartografías Conceptuales, resúmenes, lluvia de ideas, paráfrasis,
cuestionarios, cuadros comparativos, entre otras. Dichas técnicas, se plasmaron
dentro de la planificación llevando a cabo las actividades en tiempo y forma con el
objetivo de concretar los proyectos y consolidar los saberes necesarios para los
alumnos.
Las planificaciones se dosificaron en sesiones variadas, éstas se
determinaron con base en los contenidos de cada proyecto, brindando una extensión
suficiente y calendarizada, para cubrir los temas de reflexión y productos necesarios
para llevar a cabo cada una de las tareas de la asignatura de Español de segundo
grado, incluyendo en cada sesión un inicio, desarrollo y cierre.
Con el seguimiento de la planificación se llevaron a cabo las técnicas
anteriormente mencionadas obteniendo como resultado, la culminación exitosa de
los proyectos, con productos, evaluaciones y retroalimentación al cierre de cada
uno.
Esta tarea se realizó de manera individual en algunas actividades así como
grupal al formar equipos de trabajo para el intercambio de saberes y el
enriquecimiento del trabajo realizado a lo largo de las jornadas de práctica docente.
Los alumnos lograron desarrollar las competencias cognitivas que se requiere que
tengan cada uno de ellos en el trayecto educativo.
Como se mencionó al inicio, se observaba en el rostro y en las
participaciones de los alumnos, su entusiasmo por aprender, pero había limitantes
que impedían su desarrollo plenamente y quizá una de ellas fue la forma de trabajo
tradicionalista a la que estuvieron sujetos durante varios ciclos de su vida escolar,
esto se logró constatar mediante el dialogo con algunos alumnos, sobre el cambio de
actitud que se observó a lo largo de la intervención con el grupo.
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En un inicio costo trabajo, pero al llevar a cabo esta práctica continuamente y
no solo con la Cartografía conceptual, sino con cualquier actividad que se trabajó, el
alumno se fue apropiando del rol de creador explotando su imaginación y creatividad
al realizar productos que con cada sesión aumentaron su calidad. Con la práctica
continua de actividades en equipo, dinámicas grupales de convivencia y trabajo, se
logró motivar al alumno a trabajar de esta forma.
La comparación de los resultados en el diagnóstico inicial del grupo en
contraste con el nuevo diagnóstico, arrojó mediante una observación continua, una
mayor capacidad de expresión de parte de los alumnos, así como la adquisición de
competencias y saberes con los que no contaban, o al menos no tenían bien
consolidados.
“Las competencias cognitivas se componen de la articulación de cuatro
saberes: saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer”. (Tobón, 2004, pág.
4)Esta articulación de saberes se logró concretar con ayuda de la Cartografía
conceptual al incentivar al alumno a la búsqueda y discriminación de información
pertinente para lograr crear nuevos conocimientos representados de manera gráfica
y oral.
El uso e interiorización de la Cartografía conceptual, fue favorable al mirar el
progreso del grupo 2° “A” con respecto a la creación de esquemas de este tipo y la
discriminación pertinente de información. No obstante, aunque el resultado fue
positivo y se lograron consolidar competencias en los educandos que no dominaban,
como “saber convivir y saber hacer”, con más tiempo en el aula los resultados
habrían sido superiores.
Lo anterior no quiere decir que el objetivo no se ha logrado, sino que se
pueden lograr cosas mejores, pues el grupo con el que se trabajó, está lleno de
individuos con ganas de aprender y disposición al trabajo, alumnos que tal vez
contrarresten las carencias que se observan en su contexto, con el interés que tiene
por salir adelante, siendo seres autónomos y con ganas de triunfar.
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Las carencia de las competencias cognitivas, pilares de la educación en los
alumnos, se observaron desde el primer día de intervención con el grupo, pues en un
inicio los adolescentes, no sabían construir esquemas, y al realizar una lluvia de
ideas para reconocer sus conocimientos previos, se pudo observar que, están
acostumbrados a copiar del pizarrón lo que el docente en turno les indica pero al
momento de elaborar alguna actividad de manera individual, había problemas, así
que se priorizo este punto, guiando al alumno hacia el “saber hacer”.Otro saber que
no se encontraba bien consolidado fue el “saber convivir”, los alumnos se mostraban
apáticos y tal vez un poco reservados al trabajar en equipo.
La práctica de este saber, también dio como resultado, una mayor confianza
del alumno en sí mismo, pues al exponer los resultados de sus investigaciones, la
lectura en voz alta, y el intercambio de experiencias de aprendizaje, se pudo
observar una mejor disposición y soltura en sus palabras frente a una audiencia.
También se observó la generación de un ambiente de aprendizaje ameno y propicio
para el desarrollo de las capacidades de cada uno de los educandos.
El alumno es curioso en esta etapa, si hacemos cosas novedosas y damos
apertura a que el alumno construya su conocimiento de la manera que él pueda
asimilarlo, con actividades lúdicas y novedosas, empleando materiales nuevos o
diferentes a los que el educando está acostumbrado a utilizar, se logra romper la
monotonía de y la rutina a la que está sujeto, motivándolo a seguir descubriendo
nuevo horizontes en el ámbito educativo, concientizándolo y generando en cada uno
de ellos un aprendizaje significativo que le será de vital importancia para la
resolución de problemas a lo largo de su vida.
Una actividad que se llevó a cabo, fue de la Cartografía Conceptual como
estrategia de aprendizaje utilizando diferentes materiales para su explicación y
creación como fueron, hojas de rotafolio, retroproyector, hojas blancas, colores, uso
de internet, diapositivas, entre otros recursos que le permitieron al alumno aprender a
trabajar esta estrategia, con ayuda de materiales que no utilizaban normalmente.
55
Como se mencionó en el segundo capítulo de éste documento, las
estrategias de aprendizaje según Monereo, se conciben como procesos de toma de
decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de
manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una
determinada demanda o propósito.
La Cartografía conceptual se construye con la ayuda de siete ejes, mismos
que ayudarán al alumno a llevar un análisis preciso sobre algún tema, y darán una
visión más amplia del mismo articulando los aprendizajes previos con los
aprendizajes que se van adquiriendo mediante la investigación y construcción de la
Cartografía como estrategia de aprendizaje.
De igual manera favorece al educando en el momento en que éste descubre
y transforma el conocimiento que lo rodea, interiorizando lo que se va adquiriendo de
manera significativa. Desde luego, no se puede dejar a un lado la importancia que
tiene el diagnóstico grupal para la puesta en marcha de esta estrategia.
Conocer al grupo con el que se va a trabajar es esencial para reconocer y
valorar, la manera más adecuada para desarrollar y dar a conocer al grupo una
nueva forma de aprender, conocer las limitantes y la disposición de los alumnos,
ayudará a optimizar el uso de estrategias de aprendizaje dentro del aula.
IV. CONCLUSIONES
56
El magisterio es una profesión muy noble, profesión que sin lugar a dudas,
representa un gran reto en la actualidad ante las demandas de la sociedad y los
tiempos cambiantes a los que se enfrentan quienes tienen el honor de pertenecer al
gremio magisterial.
Ser docente, no significa únicamente estar frente a un grupo de
adolescentes, tener una intervención correcta en el ámbito educativo, tomar el
portafolio y salir de la institución al término de una ardua jornada laboral, ser docente,
va más allá de esto, significa, construir el conocimiento en colectivo con los
educandos, padres de familia y compañeros, brindar al alumno las herramientas
necesarias para su sano desarrollo, asumir distintos roles dentro del aula para lograr
comprender y atender a cada uno de los individuos que la sociedad ha puesto en
nuestras manos.
El maestro, debe tener bien claro, que la profesión que ha elegido implica
estar aprendiendo constantemente, adaptándose a nuevas tecnologías, estrategias,
conceptos y todo aquello que la sociedad demande, dentro de un mundo cambiante.
Una de estas estrategias, es la puesta en marcha de la Cartografía
Conceptual, pues con ésta se logrará incentivar al alumno, a aprender de una
manera diferente, lúdica e interesante, los saberes que debe adquirir. Dicha
estrategia, brinda al educando una visión más amplia del conocimiento, invitándolo a
explorar nuevas rutas del conocimiento que quizá jamás contemplo, generando un
aprendizaje significativo.
La Cartografía Conceptual como estrategia de aprendizaje, brinda al alumno,
la capacidad de explotar el conocimiento que ya ha adquirido, para generar nuevos
conocimientos complementando sus saberes con lo que va a aprender, se logra de
igual manera generar ambientes de aprendizaje, de construcción del conocimiento,
de intercambio de experiencias y genera una mayor confianza en el alumno al
momento de exponer sus resultados. También brinda al alumno una mayor confianza
para expresar sus ideas, echar a volar su imaginación y crear conceptos nuevos a
partir del análisis profundo de la información.
57
Todo esto se logra gracias a la forma de trabajar dicha estrategia, ya que se
puede crear de manera colectiva o individual, organizando la información de forma
concreta y objetiva.
Esta estrategia, es recomendable para trabajarla con alumnos de secundaria,
pues en esta etapa, el adolescente es curioso y es una forma de llamar su atención
al ser una forma novedosa y poco utilizada para aprender, generando un deseo
autónomo en el alumno por el estudio de diferentes temas.
El uso de herramientas, estrategias y recursos innovadores que la actualidad
nos brinda, será de vital importancia para encaminar al alumno hacia una realidad
diferente a la que se enfrenta y se enfrentará a lo largo de su vida, brindando al
educando la posibilidad de adquirir los conocimientos necesarios para ser un ser
competente y hacer frente a las exigencias que la sociedad demande.
Bibliografía
58
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Tobón, S. (9 de Febrero de 2004). Estrategias didácticas para formar competencias. Obtenido de CiberEduca.com: http://www.cibereduca.com (consultado el día 12 de febrero de 2015)
60
Anexos
Anexo I.1“Mapa donde se muestra la ubicación geográfica de la Escuela Secundaria Técnica No. 163 Sor Juana Inés de la Cruz”
Anexo I.2 “Mapa donde se muestra la ubicación geográfica del municipio de Nicolás Romero”
Anexo I.3 “Mapa donde se muestra la ubicación geográfica de la comunidad de San Miguel Hila”
Anexo I.4 “Av. Emiliano Zapata, en esta avenida se encuentra el acceso a la escuela y como se muestra en la fotografía es una zona poblada y muy tranquila (esta fotografía se tomó a las 9:00 am)”
61
Anexo I.5 “En esta fotografía se muestra la única papelería que hay en un radio considerable cerca de la institución”
Anexo I.6 “Croquis interno de la Escuela Secundaria Técnica No. 163 Sor Juana Inés de la Cruz”
62
Anexo I.7 “Fotografía donde se muestra parte del mobiliario con el que está equipada el aula de la asignatura de Español (como el estéreo, televisor, reproductor de DVD, estantes y los cables para el cañón)”
Anexo I.8 “Alumnos de segundo grado, grupo “A”, tomando clase en la biblioteca (grado y grupo que me fue asignado para llevar a cabo la elaboración del documento recepcional)”
63
Anexo I.9 “alumnos de primer grado, grupo “A”, tomando clase de Español en el aula correspondiente (este fue el otro grupo y grado que se me asigno para cubrir el servicio social)”
promedio grupal promedio alto promedio más bajo
8.7
9.7
5
Diagnóstico sobre el aprovechamiento grupal
Anexo I.10 “Gráficas elaboradas con base en el aprovechamiento grupal, para conocer el nivel de aprovechamiento con el que cuentan los alumnos”
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Anexo I.11 “Prueba diagnóstica realizada a los alumnos de 2° “A” al momento de iniciar la conducción para reconocer y valorar sus conocimientos previos con respecto a los esquemas de representación gráfica”
Anexo I.12 “Evidencia de las pruebas diagnósticas sobre esquemas de representación gráfica, contestada por los alumnos”
CuestionarioInstrucciones: Marca los enunciados que describen tu comportamiento
1.- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos. 2. Estoy seguro(a) de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal. 3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias 4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso 5. Creo que los formulismos coartan y limitan la actuación libre de las personas. 6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan. 7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente 8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen. 9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora. 10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia. 11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente 12. Cuando escucho una nueva idea, enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica. 13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas. 14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos. 15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas, imprevisibles. 16. Escucho con más frecuencia de lo que hablo. 17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas. 18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión. 19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes. 20. Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente. 21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo. 22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos. 23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes. 24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas. 25. Me cuesta ser creativo(a), romper estructuras 26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas. 27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento. 28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. 29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. 30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades. 31. Soy cauteloso(a) a la hora de sacar conclusiones. 32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos se reúnan para reflexionar, mejor.
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33. Tiendo a ser perfeccionista. 34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía. 35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente. 36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes. 37. Me siento incómodo(a) con las personas calladas y demasiado analíticas. 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico. 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo. 40. En las reuniones, apoyo las ideas prácticas y realistas. 41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro. 42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas. 43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión. 44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición. 45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás. 46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas. 47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas. 48. En conjunto hablo más de lo que escucho. 49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas. 50. Estoy convencido(a) que debe imponerse la lógica y el razonamiento. 51. Me gusta buscar nuevas experiencias. 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas. 53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas. 54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías. 56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes. 57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente. 58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo. 59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el tema, evitando divagaciones. 60. Observo que, con frecuencia, soy uno(a) de los(as) más objetivos(as) y desapasionados(as) en las discusiones 61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor. 62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas. 63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión. 64. Con frecuencia miro hada delante para prever el futuro. 65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el(la) líder o el(la) que más participa. 66. Me molestan las personas que no actúan con lógica. 67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas. 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos. 69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas. 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo. 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principio y teorías en que se basan 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo, soy capaz de herir sentimientos ajenos 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo. 74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas. 75. Me aburro enseguida en el trabajo metódico y minucioso. 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
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77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
Anexo I.13 “Test realizado a los alumnos de 2° “A” para conocer los estilos de aprendizaje con los que cuenta el grupo.”
Anexo I.14 “Evidencia de los Test de estilos de aprendizaje, contestada por los alumnos”
Anexo II.1 “Explicación de la Cartografía Conceptual a los alumnos por medio de un esquema que refiere con precisión las características de dicha estrategia”
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Anexo II.2 “ejemplificación de una Cartografía Conceptual para dar inicio al proyecto número 9”
68
Anexo II.3 “cartografía elaborada por alumnos del segundo grado grupo “A” como material de apoyo para exponer”
Anexo II.4 “Evidencia de la exposición de la información del proyecto 9 por los alumnos, utilizando la cartografía como organizador de información”
69
Anexo II.5 “Evidencia de la exposición de la información del proyecto 9 llevada a cabo por otro equipo, utilizando la cartografía como organizador de información”
Anexo II.6 “Docente en formación dando apertura al proyecto 9 La caricatura periodística, proyecto que se trabajó con la Cartografía Conceptual”
Anexo II.7 “Rubrica de evaluación utilizada para evaluar las cartografías conceptuales al momento de su elaboración”
Anexo II.8 “Lista de cotejo del proyecto 9, donde se consideró la evaluación de la cartografía conceptual”
Anexo II.9 “Planificación elaborada para llevar a cabo el proyecto 9 incluyendo la Cartografía conceptual para organizar y exponer la información”
70
Anexo II.10 “Recursos utilizados para construir y transmitir las cartografías (Cañón)”
Anexo II.11 “Recursos utilizados para construir y transmitir las cartografías (papel de rotafolio)”
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Anexo II.12 “Recursos materiales utilizados para construir y transmitir las cartografías (cuadernos)”
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Anexo III.1 “Sesión en la que se puntualizan las características de una Cartografía Conceptual”