Activités orientante au secondaire...carnet scolaire de l’élève. Finalement, l’animation de ces activités ne peut être réservée exclusivement aux professionnels de l’information

Activités d’approche orientante au secondaire

Production du Service des ressources éducatives au secondaire

Édition révisée – juin 2009

Approche orientante Service des ressources éducatives ii au secondaire

Conception et réalisation :

Line Auclair, conseillère d’orientation Nadine Girouard, conseillère pédagogique et

étudiante à la maîtrise en orientation professionnelle Anick Lapointe, conseillère d’orientation

Magali Laurenceau, conseillère d’orientation Sylvaine Lefebvre, conseillère pédagogique Caroline Morin, conseillère d’orientation

Tamara Pierre-Louis, conseillère d’orientation Josée Quenneville, conseillère en information scolaire et

professionnelle

Coordination :

Sylvaine Lefebvre, conseillère pédagogique

Révision :

Jocelyne Brault, secrétaire Nadine Girouard, conseillère pédagogique

Johanne Lapointe, agente de bureau

Mise en page :

Jocelyne Brault, secrétaire .

Dans le présent document, le masculin est utilisé sans aucune discrimination et dans le seul but d’alléger le texte.

Approche orientante Service des ressources éducatives iii au secondaire

SSEE

CCOO

NNDD

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EE 33

M I S E E N C O N T E X T E

PL A N I F I C A T I O N D E S A C T I V I T É S

SE C T I O N OU T I L S

ACTIVITÉ – 1

« M O N V O Y A G E A U S E C O N D A I R E »

ACTIVITÉ - 2

« M A G É N É A L O G I E P R O F E S S I O N N E L L E »

ACTIVITÉ - 3

« QU E L E S T M O N S T Y L E D O M I N A N T? »

ACTIVITÉ - 4

« M A P R E M I È R E D É C I S I O N S C O L A I R E »

ACTIVITÉ - 5

« D A N S Q U O I S U I S-J E À L 'A I S E?»

ACTIVITÉ - 6

« DE Q U E L T Y P E S U I S- J E? »

ACTIVITÉ - 7

« M E S A S P I R A T I O N S P R O F E S S I O N N E L L E S »

SSEE

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Approche orientante Service des ressources éducatives iv au secondaire

ACTIVITÉ – 8

« M O N C O D E CU R S U S »

ACTIVITÉ - 9

« LE M O N D E D U T R A V A I L E T S E S R É A L I T É S »

ACTIVITÉ - 10

« M E S V A L E U R S V A L E N T L E S T I E N N E S »

ACTIVITÉ - 11

« M O N P L A N D’ A C T I O N »

ACTIVITÉ - 12

« M A D E M A N D E D 'A D M I S S I O N À L A F O R M A T I O N P R O F E S S I O N N E L L E O U C O L L É G I A L E »

OUVRAGES DE RÉFÉRENCE ANNEXES

1‐ THÉORIE DE L’ACTIVATION DU DÉVELOPPEMENT VOCATIONNEL ET PERSONNEL (ADVP)

2‐ LISTE DES PROFESSIONS – SDS VERSION FRANÇAISE‐CANADA PAR JOHN L. HOLLAND, PHD, P. 3 À 15, INCL., 1997 (À L’USAGE EXCLUSIF DES ÉLÈVES ET DU PERSONNEL DE LA CSA)

3‐ RÈGLES DE SANCTION DES ÉTUDES SECONDAIRES

POUR LES ÉLÈVES DE 5E SECONDAIRE QUI N’ONT PU FAIRE LES ACTIVITÉS 1 À 10, VOICI UNE DÉMARCHE AUTONOME PERMETTANT L’ÉLABORATION DE LEUR PLAN D’ACTION.

SSEE

CCOO

NNDD

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Approche orientante Service des ressources éducatives 5 au secondaire

« UN CHOIX DE CARRIÈRE PEUT SE FAIRE À PARTIR DE RENSEIGNEMENTS

INADÉQUATS, MAIS LA LIBERTÉ DE CHOISIR N’EST POSSIBLE QUE SI

L ’INFORMATION EST PRÉCISE ET RÉALISTE. » MCDANIEL ET HUMMEL, JOURNAL OF EDUCATION (1984)

Avec l’application du nouveau Programme de formation et du Régime pédagogique, plusieurs changements amènent les écoles à mettre en place des stratégies afin d’accompagner les élèves dans les nombreux choix qu’ils auront à faire. Que ce soit pour le choix du parcours de formation ou d’une séquence en mathématique, les élèves ont à réfléchir sur leurs préférences, leur style d’apprentissage, leur intérêt pour un domaine professionnel afin de faire des choix correspondant à leur besoin de formation. À ce besoin de l’élève, réfléchir sur les raisons qui justifient ses choix scolaires, s’ajoute un autre besoin tout aussi important qui est d’être informé sur les caractéristiques du système scolaire québécois et du monde du travail. La disparition du programme Éducation aux choix de carrière, obligatoire pour tous les élèves de la troisième à la cinquième année du secondaire dans l’ancien Régime pédagogique, crée un vide que le programme Projet personnel d’orientation ne peut malheureusement combler. En effet, selon les conditions actuelles, seul un nombre restreint d’élèves de notre commission scolaire auront la chance d’avoir le PPO dans leur curriculum scolaire (programme obligatoire pour le Parcours de formation générale appliquée mais optionnel pour le Parcours de formation générale). De plus, nous constatons qu’à l’heure actuelle, l’approche orientante est peu intégrée à la pédagogie et qu’une minorité d’élèves ont l’occasion de réfléchir sur leurs caractéristiques personnelles (intérêts, aptitudes et valeurs), d’être informés sur le système scolaire québécois et de faire des liens entre leurs critères de choix et les domaines professionnels. C’est afin de répondre à ces besoins de réflexion et d’information que sont nés les activités Indispensables. L’intention des concepteurs était de créer des activités qui permettraient d’outiller minimalement les élèves dans les choix scolaires et professionnels qu’ils auront à faire. Les activités ont été bâties en lien avec les stades de développement vocationnel (théorie de l’activation du développement vocationnel et professionnel : ADVP) et le niveau scolaire. Un bref résumé de la théorie de l’ADVP a été mis à votre disposition à l’annexe 1. Vous trouverez à la suite de cette introduction une planification des activités allant de la 1re

à la 5e secondaire. Plusieurs activités ou projets d’approche orientante pourront s’ajouter et nourrir la réflexion des élèves en ce qui concerne la connaissance de soi ou des


caractéristiques de certains métiers ou professions. Ces activités sont d’autant plus importantes qu’elles viendront compléter les Indispensables en leur donnant encore plus de valeur. Les activités et projets d’approche orientante ont donc toute leur place dans la mise en œuvre d’une planification visant à aider les élèves dans leurs choix scolaires et professionnels. Une illustration de la « Présentation de l’approche orientante » aux élèves (à partir de laquelle a été élaborée la planification du déroulement des Indispensables) vous est présentée ci-après. Nous vous suggérons d’inclure cet outil dans l’agenda ou le carnet scolaire de l’élève. Finalement, l’animation de ces activités ne peut être réservée exclusivement aux professionnels de l’information scolaire et professionnelle ou de l’orientation. Aider les élèves dans leur réflexion, les assister dans la découverte de leurs forces et de leurs défis à relever, les encourager dans la réalisation de leurs projets ainsi que contribuer à la mise en place d’activités ou de projets d’approche orientante sont des responsabilités relevant de tous les intervenants du monde scolaire. Cependant, nous sommes conscients que l’animation des Indispensables revient aux enseignants et aux personnes-ressources de l’orientation ou de l’information scolaire et professionnelle, supportés par le comité d’approche orientante de chaque établissement. Ce comité (composé du répondant AO, d’un membre de la direction, de professionnels, d’enseignants, etc.) devra planifier la mise en œuvre des activités d’approche orientante, incluant les Indispensables, et soutenir leur réalisation. Notre souhait est que chaque élève du secondaire puisse vivre minimalement ces activités Indispensables et puisse ainsi, à la fin de son secondaire, faire un choix de programme de formation correspondant le plus possible à ses intérêts, à ses valeurs et à ses aptitudes. En offrant ces activités, nous espérons diminuer le nombre de jeunes qui abandonnent l’école et favoriser leur réussite tant scolaire, professionnelle que personnelle.


Faire des choix

Marché du travail Expériences personnelles (voyage, bénévolat, etc.)

Formation (adultes pour le DES, DEP ou DEC)

Te connaître: activités de connaissance de soi qui t’aideront à découvrir tes qualités, traits de

personnalité, aptitudes, etc.

Explorer: le système scolaire, des métiers et des éléments du marché du travail.

Primaire et premier cycle du

secondaire (sec 1 & 2)

Deuxième cycle du

secondaire (sec 3, 4 & 5)

T’aider: à prendre des décisions en lien avec ton parcours scolaire.

Faire des liens: entre ce que tu es (intérêts, qualités) et ce que tu aimerais faire (métier,

profession, études).

Tout au long de ton parcours scolaire, tu auras la chance de vivre différentes activités qui te permettront de te découvrir et de

prendre des décisions en lien avec ton avenir.

L’approche orientante est là pour t’aider dans ce processus!


Catégorie de l’activité Niveau et stade de

développement Titre de l’activité Courte description Connaissance

de soi Information scolaire et

professionnelle

Période de l’année Matériel

1) « Mon voyage au secondaire » (Activité 1)

L’élève se questionnera sur ses talents, forces et qualités. Il sera amené à faire un lien entre ses forces (qualités) et un projet de vie. On lui demandera par la suite de se fixer un objectif scolaire ou personnel. Il serait souhaitable de faire un retour sur cette activité à la mi-année ou à la fin de l’année scolaire.

X Septembre à novembre

Documents de l’élève : « Mes qualités et mes talents », « Mon rêve de vie » et « Mon escale ou ma destination ».

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2) « Ma généalogie professionnelle »

(Activité 2)

L’élève devra faire une recherche sur les métiers pratiqués par ses parents et ses grands-parents. Il pourra prendre conscience des formations qu’ont dû suivre les adultes de sa famille et des qualités nécessaires pour exercer leur profession. Finalement, l’élève sera sensibilisé au système scolaire québécois.

X Mars à mai Documents de l’élève : « Fiche d’enquête sur les métiers de ma famille », « Mon arbre généalogique », « À qui je ressemble le plus? », « Le système scolaire québécois ». Document de soutien pour l’enseignant : « Guide Choisir » (Programmes de formation secondaire et collégiale).

Planification des activités « Indispensables » de connaissance de soi et d’information scolaire et professionnelle pour les élèves du secondaire



développement Titre de l’activité Courte description

Connaissance de soi

Information scolaire et

professionnelle


1) « Quel est mon style dominant? »

(Activité 3)

L’élève sera sensibilisé aux styles d’apprentissage (visuel, auditif, kinesthésique) et répondra à un test pour connaître son style dominant. Des stratégies lui seront présentées pour l’aider tant dans sa vie personnelle que scolaire.

X Septembre à novembre

Documents de l’élève : « Questionnaire auditif, visuel ou kinesthésique », « Mes résultats », « Stratégies d’apprentissage selon les types d’élèves » et « Mes stratégies d’apprentissage ». Documents de soutien : « Stratégies d’enseignement selon les préférences sensorielles » et documents de référence (texte et liste).

2) « Ma première décision scolaire »

(Activité 4)

L’élève vivra l’activité « Prise de décision » afin de comprendre de quels éléments il devra tenir compte pour faire son choix de parcours de formation.

X X Novembre à février

Documents de l’élève : « La prise de décision », « Schémas 1 et 2 », le formulaire de choix de parcours de formation de l’école et, s’il y a lieu, le dépliant d’information pour les parents.

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3) « Dans quoi suis-je à l’aise? »

(Activité 5)

L’élève répondra à un questionnaire sur les données, personnes, choses, (DPC) afin qu’il découvre quel champ d’intérêt pourrait mieux répondre à ses préférences.

X Mars à mai Document de l’élève : « Suis-je à l’aise avec les données, les personnes ou les choses? ».




Connaissance de soi


professionnelle


1) « De quel type suis-je ? »

(Activité 6)

L’élève devra identifier des éléments correspondant à son type de personnalité (RIASEC). Des liens seront établis entre la typologie et les domaines professionnels. Le système scolaire québécois sera présenté de façon plus explicite.

X X Septembre à novembre

Documents de l’élève : « Quel est mon code RIASEC? », « Tableau de la typologie professionnelle », « J’analyse mon résultat », « Comment aider au développement de l’identité? », schéma « Système scolaire », « Retour sur l’activité RIASEC ». Documents de soutien à l’enseignant : « Petit résumé du code RIASEC », « Lexique – Tableau de la typologie professionnelle ».

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2) « Mes aspirations professionnelles»

(Activité 7)

L’élève devra se positionner sur ses aspirations professionnelles à partir d’un questionnaire et d’un document qui présente les différents secteurs d’activité. Par la suite, il devra situer son projet professionnel sur une ligne du temps présentant le système scolaire québécois. L’élève pourra poursuivre sa démarche ou s’informer davantage auprès de la personne-ressource de l’orientation ou de l’information scolaire et professionnelle de l’école.

X X Mars à mai Documents de l’élève : « Questionnaire sur mes aspirations professionnelles », « Ligne du temps de ma formation scolaire » et « Retour sur l’activité ». Document prêté à l’élève : « Description des secteurs d’activité ».




Connaissance de soi


professionnelle


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1) « Mon code Cursus »

(Activité 8)

À l’aide de différents schémas, l’élève prendra connaissance de la classification Cursus. En complétant un court questionnaire, il pourra cibler des domaines qui correspondent à son type de personnalité. Par la suite, l’élève sera invité à identifier des familles en lien avec les domaines qui l’intéressent le plus puis, choisir des formations professionnelles, collégiales ou universitaires pouvant lui plaire.

X X Septembre à décembre

Documents de l’élève : « Schéma des 5 domaines et des 22 familles Cursus », « Le questionnaire Cursus », « Solutionnaire », « Synthèse de ma démarche », « Mon ou mes plans d’action ». Documents de l’enseignant ou prêtés à l’élève : « J’évalue mes connaissances du monde scolaire et du marché du travail » (version corrigée), « La classification Cursus », « Définition des 5 domaines et des 22 familles », « Domaines Cursus et programmes de formation ».




Connaissance de soi


professionnelle


2) « Le monde du travail et ses réalités »

(Activité 9)

L’élève devra réfléchir sur les atouts qu’il possède et qu’il souhaite exploiter lors de sa recherche d’emploi. On expliquera à l’élève comment faire un CV en mettant en valeur ses caractéristiques personnelles (intérêts, forces, qualités, etc.). Par la suite, il apprendra les étapes d’une recherche d’emploi et aura l’occasion d’écrire une lettre de présentation. Trois activités d’enrichissement sont possibles : * participer à une simulation d’entrevue (dans le cours de Français); * avoir accès aux informations relatives à l’histoire des conditions de travail puis à l’information quant aux Normes du travail (cours d’Histoire); * accueillir un représentant de Service Canada pour jeunes, du Service de placement étudiant du Québec, de la CSST ou de la Commission des normes du travail.

X X Mars à mai Matériel de l‘élève : « Recensement des qualités et des forces », « Canevas de CV » et « Cahier préparatoire à la recherche d’emploi » (à distribuer aux élèves intéressés). Matériel de l’enseignant : « Spirale de la connaissance de soi » (à reproduire sur transparent), « Liste des qualités et des forces » (imprimer 33 copies et ramasser à la fin de la période), « Modèle 1 : Recensement des qualités et des forces » et « Modèle 2 : CV de Gabriella des Troismaisons » (à reproduire sur transparent).

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3) « Mes valeurs valent les tiennes »

(Activité 10)

L’élève sera amené à prendre conscience des valeurs qui influencent ou orientent ses choix d’orientation professionnelle.

X Avril Matériel de l’élève : « Liste des valeurs », « Synthèse de mes valeurs professionnelles ». Matériel de l’enseignant : « Définition des éléments de la connaissance de soi », « Billets de banque » (coupures de 10 $) « Valeurs et définitions mises aux enchères ».




Connaissance de soi


professionnelle


1) « Mon plan d’action »

(Activité 11)

L’élève devra, dans un premier temps, faire son bilan personnel à l’aide des résultats obtenus lors des activités des Indispensables pour en arriver à dresser une liste de métiers et de professions à explorer et, finalement, élaborer son plan d’action en orientation (Plan A et Plan B). Note : pour les élèves qui n’auraient pas réalisé les activités des Indispensables, ils seront invités à compléter des documents de cette série dans le but de les aider dans l’élaboration de leur bilan (voir le document « Une démarche autonome à travers les Indispensables »).

X X Septembre et Décembre

Matériel de l’élève : « Mon plan d’action », « Documents d’accompagnement pour la réalisation du plan d’action » et, en cas de besoin, des activités : « Une démarche autonome à travers les Indispensables » (pour les élèves qui n’auraient pas profité des activités Indispensables) : - « Liste de mes qualités et de mes

forces » - « Quel est mon style dominant? » - « Dans quoi suis-je à l’aise? » - « Mon code RIASEC » - « Mes valeurs » - « Mes aspirations professionnelles » - « Mon code Cursus ». Matériel de l’enseignant : « Système scolaire au Québec ». St

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2) « Ma demande d’admission à la formation professionnelle ou collégiale »

(Activité 12)

L’élève recevra de l’information sur les inscriptions dans les établissements scolaires postsecondaires. Selon le choix de l’élève, deux possibilités sont offertes :

- demande d’admission au collégial; - demande d’admission à la

formation professionnelle.

X Décembre ou janvier

Documents de l’élève : « Ma demande d’admission à la formation collégiale » ou « Ma demande d’admission à la formation professionnelle ». Document complémentaire : « Document sur la formation universitaire ».


SECTION OUTILS

Le guide des Indispensables a été créé pour être utilisé en complémentarité à d’autres interventions liées à l’approche orientante. La section qui suit concerne des suggestions de modalités d’intervention afin de favoriser l’implantation des activités des Indispensables dans le cadre de l’approche orientante. 1. La structure des activités Indispensables

Dans le but de soutenir les enseignants à aider les élèves dans leur processus de réflexion, voici quelques informations concernant la structure des activités. Ce guide fournit des activités « clé en main » pour ceux et celles qui désirent intégrer l’approche orientante à leur planification annuelle. Chaque outil a été créé ou adapté pour que l’animateur puisse avoir à sa disposition :

le type d’activité (connaissance de soi ou information scolaire et professionnelle); la clientèle visée (niveau académique); l’objectif poursuivi; la discipline souhaitée pour l’animation (plusieurs activités peuvent être animées par diverses personnes, selon

leurs intérêts ou leur discipline); la liste du matériel requis : pour l’élève (matériel à reproduire) et pour l’animateur (matériel de soutien); la durée prévue pour l’animation; le déroulement de la réalisation avec les consignes appropriées; dans certains cas, des activités d’enrichissement sont proposées.

Il est important de rappeler aux animateurs (enseignants ou personnel professionnel) qu’ils peuvent compter sur la collaboration de la personne-ressource en orientation ou en information scolaire et professionnelle de l’école pour obtenir du support lors de la mise en place des activités Indispensables ou encore pour obtenir des informations complémentaires. Les personnes-ressources en orientation ou en information scolaire et professionnelle sont également disposées à collaborer à la réalisation de tout projet orientant provenant d’initiatives du milieu.

2. La pochette orientante

Nous vous encourageons fortement à intégrer, à la fin du carnet de l’élève de votre école, une pochette transparente destinée à l’approche orientante. Celle-ci serait utilisée pour conserver les traces des démarches faites par l’élève, telles que celles vécues par le biais des activités des Indispensables.

Nous vous suggérons d’intégrer au carnet de l’élève le document expliquant l’approche orientante (voir à la page 7). Nous suggérons qu’en début d’année, un membre du personnel (enseignant, direction, professionnel) présente la pochette et le document expliquant l’approche orientante aux élèves. Ce serait l’occasion de remettre à chacun une étiquette autocollante identifiée « Mes documents d’approche orientante » à coller sur la pochette transparente prévue au carnet de l’élève.

Il pourrait être intéressant de demander à chaque élève d’insérer, dans la « Pochette orientante » de son carnet scolaire, le document de synthèse complété à la fin de chaque activité. Il pourra s’y référer et y ajouter de nouvelles informations tout au long de son parcours scolaire.


3. Le matériel d’information scolaire

Nous recommandons que le « Guide Choisir » (programmes de formation secondaire et collégiale) fasse partie du matériel obligatoire des élèves de 4e secondaire et soit inclus dans leurs frais de scolarité. Le « Guide Choisir » pourra être utilisé durant la 4e et la 5e secondaire et leur permettra d’avoir en main des informations scolaires qu’ils pourront, entre autres, consulter avec leurs parents.

4. La synthèse du cheminement

Afin d’aider l’élève à réaliser la synthèse de ses réflexions sur son cheminement vocationnel et personnel, nous suggérons d’utiliser le document « Mon cheminement » en 5e secondaire. Ce document pourrait également être bonifié par d’autres activités orientantes réalisées dans l’école. Un canevas vierge et un exemple du document « Mon cheminement » sont présentés aux pages suivantes.

Afin de soutenir la mise en place des outils, nous suggérons qu’un comité d’approche orientante soit mis sur pied dès le début de l’année. Il serait ensuite essentiel de prévoir un calendrier de rencontres pour permettre aux membres du comité de s’organiser afin de planifier les activités d’approche orientante (dont les Indispensables) dans l’école. La contribution de la personne-ressource en orientation ou en information scolaire et professionnelle est essentielle pour s’assurer d’une cohérence dans la planification des interventions dans l’école.


Ma personnalité (qualités, talents, etc.)

Champs d’intérêt

Code RIASEC

Aspirations professionnelles

Valeurs et domaines Cursus

Familles Cursus

Possibilités de métiers et de professions à explorer

« Dans quoi suis-je à l’aise? » Personnes

« De quel type suis-je? » Social, Entreprenant, Conventionnel

(S E C)

« Mes aspirations professionnelles » 1- Éducation et société 2- Arts, culture et communication

« Mes valeurs valent les tiennes » Autonomie, collaboration, curiosité

intellectuelle, environnement et réalisations « Mon code Cursus » section domaines

L’humain

« Mon code Cursus » section familles Société humaine, relation d’aide

Références consultées : Site Repères, le Dictionnaire Septembre des métiers et

professions, etc.

« Mon voyage au secondaire » (Listes des qualités et des forces) Sociable, discipliné, persévérant, dynamique, attentif aux autres,

facilité à communiquer, sens des responsabilités « Quel est mon style dominant? » Visuel

MO N C H E M I N E M E N T À T R A V E R S L E S IN D I S P E N S A B L E S

Voici un exemple de cheminement complété après avoir fait les différentes activités.

Titre de l’activité accompagné d’exemple de réponse.

Liste des métiers et professions :

Historien, sociologue, géographe, travailleur social,

psychologue, criminologue et enseignant


Ma personnalité (qualités, talents, etc.)

Champs d’intérêt

Code RIASEC

Aspirations professionnelles

Valeurs et domaines Cursus

Familles Cursus

Possibilités de métiers et de professions à explorer

Familles :

Références consultées :

Valeurs : Domaines :

Qualités et forces : Style dominant :

MO N C H E M I N E M E N T

Complète les sections de l’entonnoir après avoir réalisé les activités Indispensables.

Tu peux te référer à l’exemple précédent.

Liste de métiers et professions : ____________________________________________________

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