Dirección General de Materiales Educativos Dirección de Bibliotecas y Promoción de la Lectura Programa Nacional de Lectura Actividades Permanentes Sumar acciones con la biblioteca de aula para formar lectores y escritores Guía para el Director de escuela y el Docente de grupo 2011
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Dirección General de Materiales Educativos
Dirección de Bibliotecas y Promoción de la Lectura
Programa Nacional de Lectura
Actividades Permanentes
Sumar acciones con la biblioteca de aula para
formar lectores y escritores
Guía para el Director de escuela y el Docente de grupo
2011
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Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Dirección de Bibliotecas y Promoción de la Lectura David Acevedo Santiago
Coordinación del proyecto
Subdirección de Acervos para Maestros
y Promoción de la Lectura del PNL
Amílcar Saavedra Rosas
Redacción de contenidos
Equipo Técnico-Pedagógico de la Subdirección
de Acervos para Maestros y Promoción de la Lectura
En la biblioteca escolar se puede acondicionar un espacio para que los
alumnos hagan sus lecturas. Buscando un lugar ventilado, con buena
iluminación, confortable, que invite a mantener un diálogo reflexivo entre el
lector y el libro. El espacio físico elegido debe estar ambientado y señalizado,
con la finalidad de hacerlo atractivo. En este espacio no debe faltar papel, lápiz,
pluma y lápices de colores.
En el grupo es deseable que, una vez a la semana, se disponga de 45 minutos,
mínimo, para llevar a cabo una sesión de lectura individual y de comentarios
entre alumnos en pequeños grupos, además de los que usted realice. El
propósito es dar seguimiento al avance de las lecturas de los alumnos.
Compartir las lecturas con los compañeros
Para dejar una huella visible y sensible de los libros leídos, experimentada por
cada uno de los alumnos, invítelos a que elaboren una reseña de cada libro, la
cual además, servirá para invitar a otros compañeros a leerlos. Se propone
elaborar las reseñas porque a través de ellas los alumnos aprenden a escribir
sus propias ideas y a organizar información de sus lecturas, pero también
porque es un recurso para invitar a otros a leer.
Mencione a los alumnos que la reseña tiene que reflejar su opinión personal
sobre el libro leído y una reflexión final. La opinión se puede construir desde
diferentes miradas, por ejemplo:
¿Por qué me gustó el libro?
¿Por qué recomendaría este libro a un compañero?
¿Qué le preguntaría al autor del libro si estuviera aquí?
¿Qué sentimientos me despertó la lectura del libro?
¿Qué eventos del libro recuerdo mejor?
¿Por qué me interesa este tema?
¿Qué puedo escribir acerca de las ilustraciones y gráficos?
Asimismo, invítelos a ilustrar sus reseñas utilizando diferentes recursos como:
dibujos, recortes, fotografías, estampas, postales y más.
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Al final de cada reseña el alumno incluirá la ficha bibliográfica de cada uno de
los libros; independientemente de cómo se decida presentar cada ficha, se
recomienda que al menos contenga los siguientes datos: autor, título, editorial,
acervo (biblioteca escolar o biblioteca de aula), categoría y año.
Los alumnos colocarán sus reseñas el primer viernes de cada mes en el salón
de clases, en un lugar previamente acordado, ya sea en el periódico mural o en
tableros, por ejemplo, con el título “Hecho en la Biblioteca Escolar y de Aula”.
Permanecerán durante unos quince días para que los demás compañeros las
conozcan y lean. Ese viernes, además de colocarlas, compartan y comenten su
contenido.
En otra ocasión, trabajando en equipo, se pueden revisar y corregir las reseñas
para que se mejore su redacción. Identifique cuáles son las dificultades en
ortografía y sintaxis más recurrentes, para que haga recomendaciones al grupo
a fin de superarlas.
Registro de libros leídos
Junto a las reseñas expuestas, también se elaborará e incorporará un Registro
de Libros Leídos por cada uno de los alumnos-lectores. Es importante visibilizar
el desempeño lector de los alumnos, para lo cual se pueden emplear diversas
estrategias como:
Colocar en una hoja la fotografía o dibujo del alumno-lector e ir
agregando los títulos de los libros leídos.
El “Árbol lector”, el cual es muy recurrente en las escuelas y consiste en
que cada alumno se representa como una rama de un árbol y cada
lectura de un libro se representa como fruto.
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Cartilla de Lectura.
Leyendo juntos
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Cartilla de Lectura. Leyendo juntos
Tarea fundamental de padres, familiares y educadores es apoyar el desarrollo
de las habilidades comunicativas de los alumnos en edad preescolar y los
primeros grados de primaria, a través de actividades de mediación para incidir
favorablemente en su acceso a la cultura escrita, como la lectura de libros y
narraciones orales tradicionales en el hogar por parte de los padres y familiares
cercanos, actividades que se van fortaleciendo en la escuela y en otros
espacios cotidianos de la comunidad y contribuyen a formar hábitos lectores.
Al mismo tiempo es importante que los padres y familiares mediadores de la
lectura lleven un registro de los libros y de las actividades que se realizan
durante este proceso que permita acompañar y facilitar el acceso de los niños a
la lectura y escritura; así como anotar observaciones, comentarios, dudas y
preguntas sobre lo que se está leyendo y sobre los progresos detectados, que
genere información para intercambiar con la educadora o profesor de grupo y
contribuya a valorar los avances en el desarrollo de las competencias
comunicativas dentro y fuera del aula; así como, proponer nuevas estrategias
de lectura, de selección de libros, de animación, de recreación y de
comprensión de textos.
En este sentido, el Programa Nacional de Lectura, propone la Cartilla de
Lectura. Leyendo juntos, para preescolar y los dos primeros grados de
primaria, con el propósito de ofrecer a padres y familiares de los alumnos de
estos niveles, una herramienta de registro de las lecturas efectuadas, así como
un espacio para anotar sus observaciones y valoraciones sobre las actividades
de lectura realizadas y para dar seguimiento al comportamiento lector de los
niños.
Esta Cartilla la reciben los padres y familiares al inicio del ciclo escolar con
recomendaciones básicas sobre la actividad de lectura en casa, información de
cómo utilizarla en el hogar y de las fechas en que la educadora la solicitará
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durante el año para intercambiar información sobre las lecturas y los avances
observados, se recomienda que esto último se realice cada dos meses.
Leer en casa
Algunas recomendaciones que puede ofrecer a los padres y familiares de los
alumnos para que en casa exista un ambiente favorable para el desarrollo de la
cultura escrita son:
Organice e instale su biblioteca familiar agrupando libros, revistas,
periódico y folletos conforme a la edad de sus hijos, se pueden integrar
algunos libros de texto que contengan lecturas. Puede preguntar en la
escuela sobre la clasificación de la biblioteca escolar para identificar
cómo organizarlos en casa, por ejemplo, en literarios e informativos.
Seleccione un libro de la biblioteca de aula o de la biblioteca escolar y
solicítelo en préstamo a domicilio.
En casa, revise y lea previamente el libro seleccionado para identificar el
título, autor, tema o historia. Practique la lectura en voz alta.
Antes de llevar a cabo la lectura, elija un lugar adecuado, cómodo y
agradable, donde el niño pueda mantener la atención en la lectura.
Realice la lectura en voz alta e invite al niño a que pregunte sobre el
libro, el tema, la historia, el personaje, sobre las ilustraciones o las
nuevas palabras. Comente el tema de la lectura y propóngale que lo
relacione con las actividades cotidianas que realiza.
Organice sesiones de 15 minutos de lectura en casa de manera
permanente, así como otras actividades en las que estén presentes los
libros, la lectura y el diálogo.
Registrar las experiencias de lectura
Invite a que los padres y familiares registren en la Cartilla de Lectura. Leyendo
juntos, los libros leídos por los niños de acuerdo al ciclo escolar y al grado en el
que está inscrito. Enseguida que anote sus observaciones sobre la actividad
realizada: los comentarios sobre el libro, el tema, el personaje, las imágenes,
las palabras; cómo identificó la historia y el personaje, cómo relaciona el tema,
la historia o el personaje con las actividades cotidianas que conoce o realiza;
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cuáles fueron sus dudas, cómo lograron aclararlas, cómo le hubiera gustado
que terminara la historia, entre otros.
Que cada padre de familia anote, en la carátula de la Cartilla, el nombre de la
escuela, del alumno, del lector acompañante (padre, madre o algún familiar),
de la educadora o profesor (de acuerdo al grado en el que está inscrito el
alumno).
La cartilla, un enlace entre
la educación preescolar y la educación primaria
Al egresar de educación preescolar, la Cartilla es un recurso que permitirá al
docente de educación primaria reconocer la experiencia lectora del alumno,
con el propósito de continuar estimulando su biografía lectora.
La cartilla en primaria se propone para el primer ciclo, primero y segundo
grado, con el propósito de que los padres continúen con el compromiso de
acompañar la lectura de sus hijos, al pasar al tercer grado se debe mostrar la
Cartilla al docente, con el propósito de que reconozca la experiencia lectora
del alumno.
Por este motivo, le solicitamos a usted, educadora o profesor, que invite a los
padres de familia a mostrar la Cartilla al docente del primer grado de educación
primaria.
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Índice lector del
grupo
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Índice lector del grupo
El sentido de pertenencia es importante en las personas, particularmente en los
niños y los jóvenes, el reconocerse como parte de un proyecto estimula su
participación. En este sentido, es primordial promover en los alumnos del grupo
un reto colectivo que represente mejorar el desempeño lector y la cantidad de
actos de lectura y libros leídos, para lo cual es necesario instrumentar un
mecanismo de registro de los libros leídos en el grupo.
El Índice lector del grupo corresponde a la relación del número de libros leídos
por el grupo entre el número de alumnos. En coordinación con los alumnos se
llevará un registro de los libros que cada alumno lee y se determinará el Índice
lector del grupo el cual se compartirá con el maestro bibliotecario para que
integre la información de todos los grupos mensualmente, a fin de obtener el
índice lector de la escuela; de esta manera en el grupo y en la escuela
sabremos cuántos libros ha leído en promedio cada alumno y en esta medida
valorar los resultados de las acciones que realiza la escuela a favor de la
formación de lectores escritores.
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Bibliografía
Ferreiro, Emilia, Pasado y presente de los verbos leer y escribir, México, Cuadernos BAM-SEP-FCE, 2001. INEE, Prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora en primaria, México, 2007. Perrenoud, Philippe, Diez nuevas competencias para enseñar, México, BAM-SEP-Grao, 2004. Perrenoud, Philippe, Construir competencias desde la escuela, Chile, Dolmen, 1999. PNL-SEP, Estrategia Nacional 11+1 Acciones para leer, escribir y aprender con la biblioteca escolar y de aula, ciclo escolar 2010-2011. Programa Educativo para Escuelas Multigrado- SEP. Guía Didáctica Multigrado de Español, 2008. SEP, Programa de Estudios 2009, Educación Primaria, Sexto grado.
En Internet
IFLA/UNESCO. Directrices de la IFLA/UNESCO para la Biblioteca Escolar www.ifla.org/VII/s11/pubs/sguide02-s.pdf
Saavedra, Amílcar, “La biblioteca escolar como Centro de Aprendizaje”, en Revista Correo del Maestro, núm 163, diciembre de 2009. http://basica.sep.gob.mx/dgme/start.php?act=articulos