ACTIVIDADES LÚDICAS, RECREATIVAS Y DEPORTIVAS: OTRA MIRADA A LOS PROCESOS COGNITIVOS DE NIÑOS EN CONDICIÓN DE DISCAPACIDAD COGNITIVA 1 Camilo Hidalgo Niebles 2 Mg. Ceila Galeano Bautista 3 Docente Asesora UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE PSICOLOGÍA SANTIAGO DE CALI 2015 1 Artículo de investigación con base en el trabajo de grado “Conocimiento de los procesos cognitivos básicos a través de actividades lúdicas, recreativas y deportivas en niños en condición de discapacidad” para optar el título de psicólogo de la Universidad San Buenaventura, Cali. 2 Estudiante de la Facultad de Psicología de la Universidad de San Buenaventura, Cali. Integrante del Semillero de investigación Discapacidad, Subjetividad y Desarrollo de la Universidad de San Buenaventura, Cali. [email protected] 3 Psicóloga, Magíster en Salud pública, Docente de la Facultad de Psicología de la Universidad San Buenaventura, Cali. [email protected]
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ACTIVIDADES LÚDICAS, RECREATIVAS Y DEPORTIVAS: OTRA
MIRADA A LOS PROCESOS COGNITIVOS DE NIÑOS EN CONDICIÓN DE
DISCAPACIDAD COGNITIVA 1
Camilo Hidalgo Niebles 2
Mg. Ceila Galeano Bautista3
Docente Asesora
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
SANTIAGO DE CALI
2015
1 Artículo de investigación con base en el trabajo de grado “Conocimiento de los procesos
cognitivos básicos a través de actividades lúdicas, recreativas y deportivas en niños en condición de
discapacidad” para optar el título de psicólogo de la Universidad San Buenaventura, Cali. 2 Estudiante de la Facultad de Psicología de la Universidad de San Buenaventura, Cali. Integrante
del Semillero de investigación Discapacidad, Subjetividad y Desarrollo de la Universidad de San
Buenaventura, Cali. [email protected] 3 Psicóloga, Magíster en Salud pública, Docente de la Facultad de Psicología de la Universidad San
Buenaventura, Cali. [email protected]
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
1
Actividades lúdicas, recreativas y deportivas: otra mirada a los procesos
cognitivos de niños en condición de discapacidad cognitiva 1
Camilo Hidalgo Niebles2
Asesora: Ceila Galeano Bautista3
Resumen
En este trabajo explora los procesos cognitivos básicos de niños en condición de
discapacidad cognitiva mediante actividades lúdicas, recreativas y deportivas. El
objetivo de este estudio fue profundizar mediante el uso de estas actividades en el
conocimiento de los procesos psicológicos básicos de los niños en esta condición,
para explorar, conocer e indagar dichos procesos. Se trabajó con un diseño
empírico analítico, ya que por su naturaleza, permitió que el estudio fuera objetivo
y convergente a la hora de observar los procesos cognitivos básicos En este
estudio participaron diez niños en condición de discapacidad cognitiva moderada
matriculados a una institución de la ciudad de Cali. Los resultados dan cuenta de
las habilidades de estos sujetos, generando semejanza entre los conceptos de los
procesos cognitivos; mostrando que la manera despectiva de referir y caracterizar
a esta población es un error, pues logran mostrar habilidades cognitivas que les
permiten desenvolverse en un contexto.
Palabras clave: Actividades lúdicas, recreativas y deportivas, discapacidad
cognitiva, procesos psicológicos básicos, recursos cognitivos, adaptabilidad.
1Artículo de investigación con base en el trabajo de grado “Conocimiento de los procesos cognitivos básicos a través de actividades lúdicas, recreativas y deportivas en niños en condición de discapacidad” para optar el título de psicólogo de la Universidad San Buenaventura, Cali. 2Estudiante de la Facultad de Psicología de la Universidad de San Buenaventura, Cali. Integrante del Semillero de investigación Discapacidad, Subjetividad y Desarrollo de la Universidad de San Buenaventura, Cali. [email protected] 3 Psicóloga, Magíster en Salud pública, Docente de la Facultad de Psicología de la Universidad San Buenaventura, Cali. [email protected]
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
2
Abstract
In This paper explores the basic cognitive processes of children in condition of
cognitive disabilities through leisure activities, sports and recreation. The objective
of this study was to determine how through the use of these activities is deepened
in the knowledge of the basic psychological processes of children in this condition,
to explore, discover and investigate these processes. We worked with a empirical
analytical design, since by their very nature, allowed the study outside objective
and converged at the time to observe the basic cognitive processes in this study
involved ten children in a condition of moderate cognitive disabilities enrolled in an
institution of the city of Cali. The results give an account of the skills of these
subjects, generating similarity between the concepts of cognitive processes;
showing that the derogatory way to refer and characterizing the population this is a
mistake, since they show cognitive skills and processes developed that allow them
to thrive in a context.
Keywords: Leisure activities, sports and recreation, cognitive disabilities, basic
psychological processes, cognitive resources, adaptability.
Introducción
Las actividades lúdicas, recreativas y
deportivas utilizadas para mejorar,
desarrollar, potenciar, trabajar y
conocer el desarrollo motriz, social,
afectivo y cognitivo en niños y
jóvenes ha sido objeto de múltiples
investigaciones. Estás han generado
interés en diferentes lugares del
mundo en busca de nuevos
resultados, con el fin de apoyar el
desarrollo en niños, jóvenes, adultos
y adultos mayores.
Un estudio realizado en
España, plantea que en la etapa de
educación infantil los niños hallan en
su cuerpo y en el movimiento las
principales vías para entrar en
contacto con la realidad que los
envuelve. Adquiriendo los primeros
conocimientos acerca del mundo en
el que están desarrollándose,
consiguiendo de esta manera el
enriquecimiento personal de los niños
en sus capacidades cognitivas y
mejora en la calidad de vida (Gil,
Contreras & Gomez, 2008).
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
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Continuando con esta línea de ideas
acerca de la implementación de
actividades para el desarrollo
capacidades; una investigación
planteo el desarrollo e integración de
los niños con discapacidad visual a
través de jornadas lúdicas,
recreativas y deportivas, puesto que
los discapacitados visuales se
enfrentan a problemas de percepción,
estructuración y organización del
espacio, así como de los objetos
situados en el mismo; pues no
poseen un adecuado control dinámico
de su cuerpo, debido a la falta de
seguridad que la carencia de visión
produce.
Según Gómez, Valero y
Gutiérrez (2011) resaltan que las
actividades deben ser orientadas al
proceso y no al producto,
potenciando los aspectos lúdicos y la
interrelación entre los participantes.
Por otra parte, debido al
aumento de la expectativa de vida,
Rosendo (2002) realizó una
investigación que tuvo como objetivo
identificar desde la perspectiva de los
adultos mayores los posibles
beneficios psicosociales alcanzados
mediante la práctica de actividades
recreativas, concluyendo que en las
características psicosociales y la
autoestima, los individuos habían
logrado más seguridad, más interés y
más actividad, favoreciendo de
manera global a la optimizando del
estado físico, así como su estado
psicosocial.
Otra investigación realizada
por Guerreo (2006), destaca la
relación entre la recreación y el
desarrollo humano, en donde el
autoconocimiento, la interacción y la
comunicación con el contexto social
sirven como base fundamental para
construir una mejor calidad de vida.
Involucrando experiencias y
actividades que se realizan en un
tiempo libremente escogido, como
potencial idóneo para enriquecer la
vida, dado que al promover el
desarrollo intelectual, psíquico, físico
del individuo y de la comunidad. De
esta misma manera Aveiga y Espinal
(2010) en su estudio orientado a los
juegos recreativos y su influencia en
el desarrollo de la psicomotricidad de
niños con síndrome de Down,
plantean una mirada socioeducativa,
presentado alternativas como
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
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posibles soluciones sobre los
problemas psicomotrices de estos
niños. Afirman que los juegos
recreativos son factores y aspectos
que influyen positivamente en el
desarrollo de la psicomotricidad del
síndrome de Down, puesto que estas
actividades son estrategia de
aprendizaje que fomentan el
desarrollo psicomotriz.
En otra instancia Moreno
(2008) plantea una reflexión
epistemológica del juego tradicional
dando una interpretación de la
construcción del conocimiento
alrededor esté, estableciendo una
relación con diversas corrientes de
pensamiento en diferentes disciplinas
(antropología, educación, recreación,
psicología, sociología), reflejando la
estructura social en la que el juego
cumple una función biológica que al
mismo tiempo se muestra como un
fenómeno cultural transmitiendo
valores, costumbres, hábitos y formas
de socialización entre juego y las
realidades políticas, sociales y
culturales. Así mismo Ballesteros
(2011), resalta las actividades lúdicas
como estrategia didáctica para el
desarrollo de competencias
científicas. Resaltando los espacios
de aprendizaje como una interacción
con otro, que permite cuestionar
situaciones del entorno con el fin de
comprender y explicar el mundo,
desarrollando habilidades para
acceder al pensamiento abstracto a
través de actividades lúdicas que
facilitan la comprensión y adquisición
de competencias cognitivas.
Un trabajo exploratorio
realizado por Mora, Manríquez y
Hidalgo (2012), tuvo como objetivo
identificar y describir factores
pedagógicos en un contexto
deportivo. Se encontró que a los
niños de 8 a 10 años se les brinda un
acompañamiento en la formación
deportiva, de tal manera que las
funciones pedagógicas, sociales y
humanistas son necesarias para el
buen rendimiento y desarrollo de la
parte técnica, táctica y estratégica de
los niños. Lo que les permite
desarrollar la inteligencia motora, la
habilidad para resolver problemas
con la mente y el cuerpo,
proporcionando la toma de decisiones
y crear estrategias de juego que le
permitan resolver exigencias y
demandas externas. Utilizando los
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procesos psicológicos de tal manera
que pueda armonizar funciones
psicomotrices y cognitivas.
Justificación
La OMS (2011) estima que más de
mil millones de personas viven con
algún tipo de discapacidad; o sea,
alrededor del 15% de la población
mundial se ve afectada por esta
condición, esta cifra es superior a las
estimaciones previas realizadas por
dicha entidad, debido a que en 1970,
se estimaba aproximadamente un
10%. Según la encuesta mundial de
salud, cerca de 785 millones de
personas viven con una
discapacidad, mientras que el
proyecto sobre la carga mundial de
morbilidad estima una cifra próxima a
los 975 millones. La encuesta
mundial de salud señala que, del total
estimado de personas con
discapacidad, 110 millones tienen
dificultades muy significativas de
funcionamiento, mientras que la
carga mundial de morbilidad cifra en
190 millones las personas con una
“discapacidad grave”.
Teniendo en cuenta el
constante incremento de esta
población, la sociedad está obligada
a generar diferentes tipos de leyes
que les acobije, en este caso las
persona en condición de
discapacidad han comenzado a
surgir entre las personas normales o
con todas sus capacidades; pero el
surgir de estas personas conlleva
múltiples problemáticas y prejuicios
por parte de la sociedad, la cual las
sigue categorizando como personas
sin capacidades, sin aptitudes y
actitudes.
Por tanto se aplicaron
actividades lúdicas, recreativas y
deportivas a la población en
condición de discapacidad cognitiva,
con el fin de utilizar estas como
herramientas que permitieran poner
en acción los recursos cognitivos que
estos sujetos poseen; es por ello que
el objetivo de este estudio fue
determinar cómo mediante el uso de
estas actividades se profundizo en el
conocimiento de los procesos
psicológicos básicos que los niños en
esta condición, con el fin de explorar,
conocer e indagar dichos procesos,
que brindaron la posibilidad de
entender, comprender y acercarse a
está con una perspectiva diferente, lo
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
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cual podría contribuiría a una mejora
en la calidad de vida e independencia
de estos individuos.
Actividades lúdicas
La lúdica, se entiende como una
dimensión del desarrollo humano
siendo parte constitutiva de este. Es
un factor decisivo para enriquecer los
procesos pues se refiere a la
necesidad de comunicar, sentir,
expresarse y producir emociones
orientadas hacia el entretenimiento
(Solorzano Calle & Tariguno
Bohoquez , 2010).
El juego es una actividad
constante en el ser humano durante
todas sus etapas de desarrollo, pues
siente atracción hacia las actividades
lúdica como forma de actuación, por
tal motivo, es la actividad principal en
la vida del niño; a través del juego
aprende las destreza que le permiten
la expresión de curiosidad, deseo,
creatividad, aceptación y protección
por lo cual un espacio lúdico es un
ambiente de libertad creativa, que
favorece múltiples aspectos de quien
participa en tal espacio, pues de
forma espontánea se descubre y se
estructura una personas (Solorzano
Calle & Tariguno Bohoquez , 2010).
De esta manera, la lúdica es una
expresión de la cultura en la que es
vista como una manifestación
humana, la cual dentro de sus
interrelaciones en los contextos
sociales ha producido legados
culturales y nuevas expresiones
humanas en las que se puede utilizar
como herramienta (Echeverri &
Gomez, 2012).
Actividades recreativas
La palabra recreación es común en
cualquier parte hoy en día; la amplia
variedad de su contenido permite que
cada quién la identifique de forma
diferente, sobre la base de la
diversidad de formas e intereses que
el mundo moderno puede constituir
de las formas de recreación. Muchas
veces este concepto en su contenido
es confundido con el de juego,
ejercicio, entrenamiento, entre
otros, pero es un término mucho más
amplio.
La recreación es un concepto que evoluciona con el ocio y que necesita de un tiempo para desarrollarse y de una serie de actividades para ocuparlo, se caracteriza fundamentalmente por ser
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una actitud personal. Las actividades requieren, libre elección y libre realización, disfrutar en el transcurso de la acción y satisfacer necesidades personales aunque la acción tenga finalidades colectivas. (Miranda Viñuelas & Camerino Foguet, 1996, pág. 85)
Finalmente, es importante
resaltar que la recreación es
voluntaria, pues cada persona es
diferente y por ende, se recrea como
considere necesario. Por ellos las
actividades recreativas son tan
numerosas como los intereses de los
seres humanos. Algunas de las áreas
de la recreación son: la difusión, el
arte, la cultura, la música, el baile, la
lectura, el servicio a la comunidad,
los deportes, los juegos y la vida
al aire libre, entre otras (Haydee,
2010).
Actividades deportivas
Son un conjunto de acciones
relacionadas con la práctica metódica
del ejercicio físico, que tiene como
finalidad superar una meta o vencer a
un adversario en competencia sujeta
a reglas establecidas, así mismo este
concepto está sujeto a diversas
formas de aplicación determinadas
por el contexto y participantes; en
primera instancia están las
actividades físicas escolares las
cuales están basadas en un plan de
estudios que toman los alumnos para
un mejor desarrollo integral, estas
clases son optativas y dependientes
al grado de dificultad y desarrollo del
sujeto pues conllevan una actividad
física pues hace trabajar el cuerpo
más fuerte de lo normal. Sin
embargo, la cantidad real que se
necesita de actividad física depende
de los objetivos individuales
(Dominguez Diaz, 2013).
El ejercicio, es una actividad
específica, que se programa con
determinada intensidad, frecuencia y
adecuación, que se organizan en
sesiones individuales, obedeciendo a
los objetivos de desarrollo físico que
se tiene al inicio del programa; por
ultimo está el deporte que son
actividades físicas, que pueden
realizarse voluntariamente con fines
recreativos o competitivos y que
pueden hacerse a nivel profesional, la
condición de deportiva, está
organizada con base en ciertas
reglas, conocidas por sus
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
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practicantes (Araya Vargas, 2008),
(Gutierrez Lucas, 2012).
Procesos psicológicos básicos
El análisis de la cognición humana
incluye tópicos tales como la
atención, la percepción, el
reconocimiento de patrones, la
memoria, el lenguaje, la toma de
decisiones, la solución de problemas,
el razonamiento, la creatividad, el
aprendizaje, la inteligencia, las
emociones, el control motor, entre
otros. Por esta razón se requiere
hacer una escogencia en función de
unos criterios que permitan presentar
un panorama sea pertinente de estos
pues cada uno de estos conforman y
forman las habilidades y procesos
cognitivos, por tanto poseen una
relación directa con el desarrollo
humano (Ordoñez Morales, 2003).
Conceptualizando los
diferentes procesos psicológicos; la
atención es definida por como un
proceso en el cual se presentan fases
de orientación, selección y
sostenimiento para generar un
argumento discriminativo y complejo
que acompaña todo el procesamiento
cognitivo, siendo responsable de
filtrar información e ir asignando
los recursos para permitir
la adaptación interna
del organismo en relación a las
demandas externas Torres (2010).
Así mismo la percepción es otro de
los procesos psicológicos, esté
proceso va de la mano y/o
interrelacionado fuertemente con la
sensación mucho más que con los
demás procesos, pues la sensación
es de carácter fisiológico en el cual se
estimulan los receptores sensoriales
que transmiten los impulsos
nerviosos hasta el sistema nervioso
central (SNC) en donde la
información recolectada es
organizada e interpretada a lo que le
considera percepción (Marrero,
2010).
La memoria por otra parte, es
un proceso psicológico que sirve para
adquirir y registrar información, este
proceso es considerado un conjunto
de estructura y proceso en el cual la
información es estructurada por
medio de la memoria sensorial,
memoria a corto y largo plazo que
posteriormente es procesada de tal
forma que se codifica, almacena y
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
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recupera la información (Universidad
Nacional de Mar del Plata, 2003).
Desarrollo, aspectos y conceptos
de la discapacidad cognitiva
Al referirse al desarrollo humano de
una persona normal, cabe resaltar
que en un sujeto con discapacidad
cognitiva su desarrollo “será
diferente”, pues esta condición
supone un limitante para esta
población ya que esto supone que su
desarrollo presentara múltiples
dificultades para adaptarse, captar,
aprender, entre otras habilidades
requeridas. Por ello los principales
signos de esta condición muestran
problemas para hablar, dificultad para
recordar cosas, entender las reglas
sociales, dificultad para ver las
consecuencias de sus acciones y
resolución de problemas
(Departamento de salud y servicios
humanos USA).
La discapacidad cognitiva se
puede denominar en 4 niveles, el
primer nivel es discapacidad cognitiva
leve CI 50-55 a 70; se les denomina a
las personas de la “etapa educable”
pues suelen desarrollar habilidades
sociales y de comunicación durante
los años preescolares (0-5 años de
edad), tienen insuficiencias mínimas
en las áreas sensomotoras y con
frecuencia no son distinguibles de
otros niños sin discapacidad cognitiva
hasta edades posteriores.
Acostumbran adquirir habilidades
sociales y laborales adecuadas para
una autonomía mínima, pero pueden
necesitar supervisión, orientación y
asistencia, especialmente en
situaciones de estrés social o
económico desusado. El segundo
nivel es discapacidad cognitiva
moderada CI 35-40 a 50-55, equivale
aproximadamente a la categoría
pedagógica de adiestrable. Los
sujetos pertenecientes a este nivel
adquieren habilidades de
comunicación durante los primeros
años de la niñez. Pueden
aprovecharse de una formación
laboral y, con supervisión moderada,
atender a su propio cuidado personal.
También pueden beneficiarse de
adiestramiento en habilidades
sociales y laborales, pero es
improbable que progresen más allá
de un segundo nivel en materias
escolares. Pueden aprender a
trasladarse independientemente por
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lugares que les son familiares
(cognitiva, 2012).
Los últimos dos niveles
faltantes se refieren a niveles de
discapacidad cognitiva grave con CI
25-40 y profunda con CI 10-25,
durante los primeros años de la niñez
adquieren un lenguaje comunicativo
escaso. En la etapa escolar pueden
aprender a hablar y pueden ser
adiestrados en habilidades
elementales de cuidado personal, sin
embargo desarrollan considerables
alteraciones del funcionamiento
sensor-motor. Puede predecirse un
desarrollo óptimo en un ambiente
altamente estructurado con ayudas y
supervisión constantes, así como con
una relación individualizada con el
educado (cognitiva, 2012)
Por lo anteriormente
mencionado, no se le da una mirada
o perspectiva diferente a la condición
de discapacidad cognitiva en
particular, se queda como una
interpretación diminutiva, exclusora,
incompleta, entre otras; en el libro La
capacidad en la discapacidad de
Martha Schorn (2009), está menciona
que la discapacidad y capacidad son
términos que son frecuentemente
empleados y requieren una
explicación o definición; define la
discapacidad y la remite a que algo
de lo esperado como potencialidad y
no se da en una persona, se centra
en lo orgánico, en el déficit y en la
falta pero siendo un término producto
de lo social, así mismo menciona que
la falta de capacidad no es algo
nuevo, pero su comprensión y
acercamiento fue variando de
acuerdo a los imaginarios sociales
que lo sustentaron.
Así mismo se define la
capacidad dentro de la discapacidad
en cuanto se relaciona con la aptitud
y suficiencia para algo; el talento o la
disposición para comprender bien las
cosas; la definición de capacidad no
es excluyente del termino
discapacidad pues lo complementa y
afirma que una persona puede ser
intelectualmente discapacitada y
tener un talento especial en la música
o dibujo, pensarse de una manera
distinta puede ser una mirada
reduccionista; por tanto en este libro
la autora profundiza en el aspecto
fundante y sostiene que la persona es
y tiene la capacidad de ser un sujeto
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
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y no ser solo una persona sujeta a
otra, por ello la de capacidad de ser
sujeto es la capacidad de
perfeccionar su propia historia, vida y
proyectos, los cuales serán de gran
envergadura (Schorn, 2009).
Método
Tipo de estudio
La presente investigación es
descriptivo-explicativa ya que detalló
y amplió los conocimientos de los
procesos cognitivos básicos de niños
en condición de discapacidad
cognitiva por medio de actividades
lúdicas, recreativas y deportivas; por
lo tanto en dicho estudio se trabajó
con un diseño empírico analítica, ya
que por su naturaleza, permitió que
fuera objetivo y convergente a la hora
de observar los datos.
Población y muestra
La población con la cual se desarrolló
este estudio, tuvo como principal
característica un diagnostico con
discapacidad cognitiva moderada;
compuesta por 10 niños entre los 7 y
12 años de edad pertenecientes al
grupo 1-3 de un instituto de la ciudad
de cali, los cuales se encuentran
matriculados en la institución con el
fin de llevar un proceso educativo
constante; es importante resaltar que
dentro de este grupo, se encuentran
ocho niños con discapacidad
cognitiva moderada y dos niños con
síndrome de down; cada uno de los
sujetos pertenecientes a esté,
muestra habilidades particulares,
habilidades de comunicación e
interacción, motrices, artísticas.
Los niños poseen capacidades para
captar y procesar los diferentes
estímulos que le brinda el contexto,
sin embargo presentan dificultades al
dar respuesta a estos, ya que en
momentos no muestra un domino y
control total de la acción realizada
puesto que sus reacciones tienen una
fuerza desmedida y excesiva a la que
se requiere; presenta habilidades
psicomotrices, debido a que logran
mantener un ritmo constante, debido
a la coordinación producto del
movimiento y articulación de este;
presentan dificultades para vocalizar,
verbalizar y pronunciar palabras, sin
embargo buscan la manera de darse
a entender por medio de gestos y/o
señalamiento.
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Plan de análisis
Para el análisis de la información, los
datos que se recolectaron por medio
de las actividades lúdicas, recreativas
y deportivas, las cuales fueron
sistematizadas, para analizar cómo
estas al ponerse en juego y
aplicación, los niños utilizan sus
procesos básicos. En primera
instancia se realizó un acercamiento
a la población con el fin de obtener
una primera perspectiva de los
sujetos y sus recursos cognitivos
dentro de su contexto, posteriormente
se aplicaron las actividades lúdicas,
recreativas y deportivas, (primero
oigo, luego escucho me relajo y
después me expreso; la rayuela;
volibadminton y de puntería con
tapas) estas se sistematizaron
observando, anotando y grabando lo
que sucedió en el transcurso de
estas, para mediante indicadores de
logros obtener un acercamiento
profundo, objetivo y acertado de los
procesos psicológicos básicos de los
niños, cabe resaltar que la
información en el transcurso de las
actividades fue parte del análisis de
esta investigación. Es decir que se
analizó como fue el proceso de la
realización y ejecución de los niños
en las actividades lúdicas, recreativas
y deportivas para poder aportar al
conocimiento de los procesos
psicológicos básicos en niños en
condición de discapacidad y que esto
permita conocer un poco más de esta
discapacidad.
Resultados
La sistematizacion de las actividades implementadas en estos niños, se llevo a
cabo por medio de los siguientes indicadores, los cuales representan los objetivos
y logros en relacion a los procesos psicologicos basicos; de igual manera para
establecer el cumplimiento de estos se utilizo una una escala del 1 al 4 para
indicar el alcance de esto.
PUNTUACIÓN: 1 punto: No lo realiza; 2 puntos: Lo intenta; 3 puntos: Lo realiza
con dificultad; 4 puntos: Lo realiza.
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
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Actividad 1
El nombre de la actividad es “Primero
oigo, luego escucho me relajo y
después me expreso”, la cual
consiste en escuchar una canciones
de un ritmo tenue y calmado y
expresar las sensaciones que se
generaron en el transcurso de la
escucha.
Indicadores
1. Capta notas graves, agudas o repetitivas que se encuentran en la canción.
2. El niño muestra gestos, movimientos, balbuceos, emociones con respecto a la canción.
3. El niño genera interpretaciones, expresiones, frases, sentimientos al terminar la canción.
4. El niño se concentra y/o centra su foco atencional a lo largo de la canción.
5. El niño logra recordar letra o frases de la canción.
6. El niño expresa libremente las sensaciones que se generaron en la actividad.
Resultados actividad 1
Dentro de la primera actividad se
encontró que los niños logran captar
los estímulos auditivos que se
presentan en la canción, puesto que
en el transcurso de ésta, al cambiar
las notas de agudas a graves
cambian la postura de escucha, los
niños logran detectar la energía física
del ambiente (sonido) y codifican esto
en señales nerviosas, lo cual los hace
optar por una postura adecuada de
escucha; de igual manera esto hace
alusión y referencia a los umbrales de
sensación requeridos para que haya
una estimulación de los sentidos,
pues logran identificar el estímulo
especifico que es la canción, para así
tomar conciencia del hecho, y
empezar a comparar y asociar la
información con experiencias y
vivencias del pasado, ya que generan
interpretaciones, expresiones y
sentimientos sobre la canción, es
decir agrupan, categorizan y
clasifican la información integran el
nuevo estímulo percibido con
experiencias anteriores,
seleccionando y eliminando
determinados elementos.
Ejemplificando el proceso senso-
perceptivo, este se detalla cuando los
niños al terminar la canción la
asocian con elementos de la china,
pues expresan que las notas son
similares a la música típica y cultural
de esa región del mundo, asociando
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
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esta con osos panda, bambú y ojos
achinados que representan una
caracterización de una cultura ajena
y/o distante; de igual manera asocian
e identifican las notas musicales y
sonidos correspondientes al
instrumentos que lo origina, puesto
que repiten las notas hechas por el
instrumento con sonidos verbales y
simbolizan dicho instrumento con las
manos; por ultimo al preguntarles si
asociaban la actividad con algo más,
expresaron que la tonalidad de la
canción y el ritmo de esta se parecían
a una canción que tuvieron que
recrear y/o representar en un baile de
la kermes. Por lo tanto se muestra
que registran la información,
interpretando las impresiones que les
proporcionan sus sentidos,
direccionando sus respuestas de una
manera particular, individual y
subjetiva, pues realizan una
estructuración y creación particular de
sus respuestas frente al estímulo,
aunque asocian sus ideas y
respuestas a partir de sus
compañeros.
por la parte atencional, se percibió
que los niños lograban orientar,
seleccionar y sostener su sentido
auditivo pues discriminan la
información externa a la actividad
logrando filtrar y atender las pautas y
reglas establecidas para la ejecución
de esta, sin embargo es importante
resaltar que se tuvo que modificar y
adaptar los parámetros de tiempo,
escucha y respuesta debido a la
estructura cognitiva y control de
impulsos tanto internos (seguimiento
de reglas) como externos (aparición
de nuevos estímulos).
De igual manera a nivel de la
memoria se logró observar la
capacidad de retener información a
corto y largo plazo que poseen los
niños; a corto plazo, se ve como los
niños logran recordar los
instrumentos que aparecen en la
canción, notas y melodías que en
esta aparecen, capaces de
reproducirlas y dar un extracto de
estas; a largo plazo se logra captar
como logran recuperar y traer
recuerdos de experiencias vividas en
las cuales se recrean sonidos
similares y características que
puedan asociarse al estímulo. Por
último, a nivel de lenguaje y
pensamiento se distinguió que los
niños son capaces de utilizar signos
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
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vocales, gestos y señas para
representar y expresar sus ideas y
pensamientos, capaces de ordenar la
información, relacionándola, sacando
conclusiones, valorando y emitiendo
juicios.
Actividad 2
El nombre de la actividad es “La
Rayuela”, la cual consiste en utilizar
un tapete de juegos con números en
el suelo, los niños deben hacer una
fila detrás de la casilla número uno
que esté en el suelo; el primer
jugador con una piedra en la mano la
lanzará dentro del tapete y tendrá que
ir a recogerla saltando sobre un pie
en las casillas simples y sobre dos en
las dobles. Una vez recogida la
piedra regresará del mismo modo a la
casilla inicial, entregará la piedra al
segundo jugador y se repetirá el
proceso.
Indicadores
1- El niño reconoce las dimensiones y límites de la rayuela.
2- El niño realiza gestos a la hora de tirar y caer la piedra.
3- El niño coordina sus movimientos a la hora de saltar a una casilla.
4- El niño muestra gestos y/o expresiones en el momento de
saltar a una casilla.
5- El niño sigue de manera organizada (menor a mayor) las casillas.
6- El niño se salta o pasa por alto algunas casillas. Importante (dentro de la tabla de sistematización, en este criterio en algunos niños aparecerá )
7- El niño respeta el turno de sus compañeros.
8- El niño realiza gestos y expresiones a la hora de terminar el juego.
9- El niños se concentra y/o tiene
foco atencional en seguir un
orden específico a la hora de
realizar el juego
Resultados actividad 2
Dentro de la segunda actividad se
encontró que los niños logran
reconocer y dimensionar los límites
asignados por los cuadros de la
rayuela, ya que identifican el espacio
y la forma de esta, sin embargo
presentan dificultad a la hora
coordinar las dimensiones de su
cuerpo dentro de los límites y los
parámetros de la rayuela.
Continuando con los datos
encontrados por la ejecución de esta
actividad, es importante resaltar que
los niños logran captar el momento
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
16
en el cual la piedra cae dentro o fuera
de una de las casillas, pues respetan
las reglas, es decir si la piedra cae
dentro comienzan a saltar, de lo
contrario recogen la piedra y la pasan
al siguiente compañero, desde esta
mirada se puede observar las
interpretaciones y sensaciones que
se generan en los niños en el
momento de tirar la piedra, en esta
instancia expresan dependiendo de
si el tiro es bueno o malo, ya que
hacen mala cara, se lamentan,
agachan la cabeza, bajan los brazos,
saltan de alegría, gritan, aplauden y
se animan entre ellos.
Como era mencionado con
anterioridad, los niños presentan
dificultad a la hora de coordinar las
dimensiones de su cuerpo dentro de
los límites y parámetros de la rayuela,
es decir los niños logran diferenciar el
espacio exterior de la rayuela, pero
los límites entre las casillas se les
dificulta, puesto que en ocasiones no
coordinan su motricidad fina y pisan
dos casillas a la vez, sus saltos son
tardíos ya que cuando deben pasar
de saltar de una casilla a dos no se
anticipan a tiempo y su salto se hace
tardío, de igual manera es importante
resaltar que los niños siguen de
manera organizada la secuencia
numérica y el orden de las casillas,
resaltando que los niños respetan el
turno de sus compañeros, aceptando
que cuando fallan deben ceder el
turno, que se animan y apoyan entre
ellos para lograr cumplir el objetivo.
Por último es relevante mencionar
que los niños en un principio se les
dificultaba medir la fuerza con la que
debían lanzar la piedra y que en las
ocasiones que lograban hacerlo no
lograban coordinar los movimientos
de su cuerpo con los límites y los
parámetros de la rayuela, sin
embargo después de tres intentos,
una de las niñas logro realizar la
actividad de manera adecuada,
desde el lanzamiento hasta la
coordinación motriz, fue desde
entonces que las siguientes
oportunidades todos los que estaban
participando de la actividad lograron
mejorar sus desempeño.
Teniendo en cuenta, la
ejemplificación de la actividad se
puede detallar los recursos cognitivos
que poseen los niños de una manera
muy considerable, a nivel de senso-
percepción, se observa como los
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
17
niños logran captar los estímulos
visuales correspondientes a la
delimitación del espacio de la rayuela
y los momentos en los cuales al
lanzar la piedra dependiendo de
donde caiga ésta proceden a saltar o
ceder el turno, el significado que le
dan, la interpretación y gestos que
realizan en relación al cumplimiento
del objetivo o realización adecuada o
incorrecta de un logro; a nivel de
atención, se pudo percibir que los
niños logran identificar y poner su
foco atencional a una de las casillas
logrando así tener una atención
selectiva con el fin de lograr cumplir
el objetivo, por ultimo a nivel de
memoria se puede decir que los niños
logran reconocer las fallas cometidas
y realizadas en los intentos
anteriores, evitando de esta manera
repetir haciendo conciencia de los
errores anteriores y así lograr una
adaptabilidad para la nueva
ejecución.
Actividad 3
El nombre de la actividad es
“Volibadminton”, la cual consiste en
delimitar el terreno de juego en forma
de cuadro y el campo de cada grupo
o participante con una malla o cuerda
que atravesara el terreno en dos
partes igual. Una vez establecida las
condiciones del campo la persona
que este dirigiendo la actividad tendrá
la labor de árbitro y será la encargada
de dar el saque, el juego se
fundamenta en pasar un globo o
pelota al campo del oponente y este
deberá responder devolviendo el
globo o la pelota sin dejarla caer y
tocar el suelo, el primer grupo o
persona que llegue a 15 puntos gana
el partido
Indicadores
1. El niño hace gestos y/o
expresiones a la hora de
tirar el balón, frente a las
decisiones arbitrales y
finalizar el partido.
2. El niño logra retener y/o
atrapar el balón
3. El niño golpea el balón
correctamente para
devolverlo al adversario.
4. El niño modifica la forma
de tirar el balón para
pasar el balón
adecuadamente.
5. El niño intenta sacar
ventaja por medio de
jugadas de anticipación al
rival.
6. El niño intenta sacar
ventaja por medio de
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
18
jugadas que compliquen
al rival.
7. Los niños se concentran
y/o tiene foco atencional
en el balón para no
perder un punto.
8. El niño permanece dentro
del campo de juego.
Resultados actividad 3
Dentro de esta actividad se encontró
que los niños logran captar los
estímulos visuales y poner su foco
atencional de manera selectiva sobre
el balón, haciendo alusión a los
umbrales de sensación requeridos
para que haya una estimulación de
los sentidos, pues logran identificar,
seleccionar y retener el estímulo
especifico como lo es balón, para así
generar una interpretación del
espacio, su cuerpo y la acción que
están realizando y deben realizar. De
igual manera es importante resaltar
que los niños logran generar
interpretaciones y expresiones de la
actividad que están realizando, pues
muestran y realizan gestos a la hora
de tirar el balón, retener el balón,
fallar un tiro o no atrapar el balón,
asociando esto con experiencias
competitivas y logros que ellos mismo
generan sobre sí.
Partiendo en primera instancia de los
procesos de sensación y percepción
(senso-percepción), se puede
observar que los niños captan y
reciben los estímulos que provienen
del balón, ya sea cuando este está en
el aire, en las manos de un rival o
compañero y estos se encuentran en
fase de lanzamiento o retención,
desde este punto, se puede
interpretar que los niños comienzan a
transformar la información que
transmite el estímulo (balón), es decir
después de captar la información, la
comienzan a decodificar y organizar
según sus propias interpretaciones
partiendo del rival que va a lanzar el
balón y el posicionamiento que
tengan en la cancha de juego; de
esta manera, los niños hacen una
lectura de la trayectoria del balón, de
cómo este va dirigido hacia ellos, sea
un tiro elevado, a la altura del pecho
o bajo a la altura de miembros
inferiores con el fin de acomodar y
coordinar su cuerpo para lograr
capturar el esférico.
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
19
Detallando un poco más lo sucedió
en la actividad, en un principio a los
niños se les dificultaba la manera en
la cual debían lanzar el balón, por
tanto eso genero inconvenientes y
dificultades al receptor del balón; un
dato interesante que se logró percibir,
fue que en un principio por el peso y
el material del balón los niños no
lograban medir la fuerza ni la manera
en la cual debían lanzarlo, haciendo
que este tuviera una trayectoria
indefinida y errada, sin embargo
después de varios intentos y
diferentes formas de lanzar el balón,
cada niño logro encontrar la forma
adecuada y la fuerza requerida para
realizar un buen tiro, logrando así
acertar hacia quien quería pasar el
balón, dirigiendo la trayectoria y el
espacio por donde quería que pasara
este.
Continuando con los datos
encontrados, es interesante resaltar
la adaptación y modificación
mencionada en el párrafo anterior
que mostraron los niños para
alcanzar los objetivos de la actividad,
como era mencionado los niños
presentaban dificultades en un
principio, sin embargo lograron
identificar las fallas que presentaban
en el desarrollo y ejecución de esta
actividad, realizando ajustes tanto
motrices como cognitivos, se puede
decir que en función al proceso
cognitivo de memoria, los niños
logran recordar y realizar un
“escaneo” de sus lanzamientos y
formas de retener el balón, esto con
el fin de poder acomodar sus
funciones y recursos para la
ejecución de ésta.
Por otra parte, es importante resaltar
un elemento emocional e intrínseco
dentro de una actividad deportiva,
pues el componente competitivo
influye en el rendimiento e
interpretación de los participantes, sin
embargo los niños no realizaron la
actividad de manera competitiva sino
desde una mirada más lúdica y
recreativa, ya que se animaban entre
ellos mismos, independientemente
del equipo, felicitando y enmarcando
los logros de sus compañeros.
Actividad 4
El nombre de la actividad es “De
Puntería con tapas”, conformando
tres grupos, cada integrante de los
grupos deberá salir en representación
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
20
de éste, el cual tendrá tres
oportunidades de lanzamiento para
lograr atinar las tapas dentro de un
recipiente circular, el grupo que más
puntos obtenga con la sumatoria de
los puntos logrados por cada uno de
sus integraste ganara.
Indicadores
1. El niño reconoce las distancia entre línea de tiro y vaso.
2. El niño se concentra y pone su foco atencional en el vaso para encestar la tapa.
3. El niño intenta sacar ventaja acercándose y recortando distancia entre la línea de tiro y el vaso.
4. El niño realiza gestos a la hora de tirar y caer la tapa.
5. El niño coordina sus movimientos a la hora de lanzar la tapa.
6. El niño muestra gestos y/o expresiones en el momento encestar la tapa.
7. El niño mide la fuerza con la cual debe tirar la tapa para encestar.
8. El niño respeta el turno de sus compañeros.
9. El niño apoya a sus compañeros.
Resultados actividad 4
Dentro de esta actividad, se encontró
que los niños logran reconocer los
estímulos que se presentan dentro de
ésta, es decir la tapa es un estímulo,
el cual los niños logran identificar
como un objeto de lanzamiento; así
mismo el recipiente también es objetó
y estimulo de reconocimiento ya que
del mismo modo que la tapa, este
también es captado de manera visual
y concreta como un objetivo. Es
importante resaltar como se presenta
el proceso de atención en los niños,
ya que logran poner su foco
atencional en la tapa y el recipiente,
que les permite identificar la distancia
(generar y hacer una medición entre
la línea de tiro y el recipiente a donde
se va a encestar la tapa, significado,
simbolización e interpretación de la
tapa y el recipiente), teniendo en
cuenta esto y la captación de los
estímulos que presentan, esto les
permite generar interpretaciones
propias de las exigencias de la
actividad y como deben utilizar sus
recursos cognitivos y motrices para la
realización de esta, que a su vez
genera y muestra las interpretaciones
y expresiones del resultado de la
ejecución de la actividad, pues
muestran y realizan gestos a la hora
de tirar la tapa, en el momento de
encestar la tapa, cuando el tiro estuvo
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
21
cerca de ser encestado o muy lejos
del recipiente, el apoyo que generan
y transmiten a sus compañeros de
equipo y rivales.
Teniendo en cuenta los procesos de
sensación y percepción, se puede
observar que los niños logran captar
e identificar los estímulos que se
encuentran dentro de la actividad; el
identificar de manera visual la tapa, el
recipiente y la distancia, les permite
generar una interpretación de estos
elementos, que promueve así una
respuesta y manera de ejecutarla, ya
que cada niño según cómo percibe la
distancia, coordina su cuerpo en una
postura particular, un movimiento de
lanzamiento individual y una forma de
expresarse y hacer gestos en relación
a su ejecución, ya que los niños
expresaban que la manera adecuada
para realizar un tiro acertado era
según la postura que ellos hacían y/o
realizaban de manera propia;
continuando con el proceso senso-
perceptivo, es importante resaltar
lectura que realizaban los niños de la
trayectoria que hacia la tapa, ya que
observaban como se dirigía hacia el
recipiente, es decir se anticipaban al
resultado, puesto que antes de que la
tapa cayera encestada, cerca o lejos
del recipiente reaccionaban con
gestos de emoción, desagrado,
inconformidad y exaltación.
De igual manera, esto permite
observar que los niños logran
reconocer la distancia entre la línea
de tiro y el recipiente, pero que a su
vez este reconocimiento y la
identificación del estímulo que genera
la tapa les permite realizar una
lectura de la trayectoria, el camino y
la distancia que recorre la tapa, en lo
cual se puede observar como los
niños utilizan su foco atencional de
manera que presentan una atención
dividida puesto que captan varios
estímulos de manera simultánea, que
les permite captar la información,
decodificarla y organizarla de tal
manera que pueda hacer una
interpretación de lo que realizo y
poder expresarlo por medio de gestos
y expresiones. Otro aspecto
importante a resaltar que presentaron
los niños, al realizar su primer
lanzamiento y no lograr el resultado
esperado realizaban tres modificación
interesantes, ya que en primer lugar
comenzaban adelantándose unos
cuantos paso más allá de la línea de
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
22
tiro, intentando recortar la distancia y
sacar una leve ventaja frente a sus
rivales; en segundo lugar modificaban
su postura corporal y su coordinación
a la hora de realizar el lanzamiento
esto con el fin de regular la fuerza de
lanzamiento y controlar un poco más
la trayectoria de la tapa.
Discusión
La discapacidad cognitiva y la
discapacidad en general, es un tema
más común para la sociedad
moderna, ha dejado de ser un interés
para pocos, y se ha convertido en
algo que genera una movilización por
parte de la sociedad debió al contacto
e interacción de esta con dicha
población. Debido al constante
incremento de esta, la sociedad está
obligada a generar múltiples cambios
en la concepción e ideas que se
puedan tener sobre estas personas,
ya que los sujetos en dicha condición,
problema, trastorno, disfuncionalidad
o discapacidad han comenzado a
surgir entre las personas normales o
con todas sus capacidades. Sin
embargo, el surgir de estas personas
conlleva múltiples problemáticas y
prejuicios por parte de la sociedad, la
cual les sigue categorizando como
personas sin capacidades, sin
aptitudes y actitudes, debido al poco
conocimiento que tienen sobre las
habilidades que estos poseen y
logran desarrollar.
El desarrollo de una persona
puede ser visto e interpretado desde
diferentes perspectivas teniendo en
cuenta la cultura, el contexto, genes,
estimulación, entre otras; no se
puede negar que hay áreas
fundamentales y esenciales en cada
sujeto como la motricidad, lo social,
afectivo y cognitivo, las cuales
integran y hacen parte del
aprendizaje y personalidad que
propician la formación integral de un
sujeto.
Por tanto a partir de las
hipótesis propuestas de este estudio:
1. Aplicar actividades lúdicas,
recreativas y deportivas a la
población en condición de
discapacidad cognitiva, con el fin de
utilizar estas como herramientas que
permiten poner en acción y practica
los recursos cognitivos que estos
sujetos poseen (sensación,
percepción, atención, memoria), 2. La
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
23
implementación de dichas
actividades como un recurso cultural,
simple, económico, profundo y
estimulante como táctica contribuye e
influye en el conocimiento de los
procesos cognitivos de niños en dicha
condición. Surge la necesidad de
realizar una identificación,
descripción, exploración y
caracterización de los procesos
cognitivos básicos de niños en
condición de discapacidad cognitiva.
La teoría del desarrollo
Vygotskyana parte de la concepción
de que todo organismo es activo,
estableciendo una continua
interacción entre las condiciones
sociales, las cuales son mutables; la
base biológica del comportamiento
humano y en perspectiva del
aprendizaje, son contempladas como
un proceso que antecede al
desarrollo, ampliando y posibilitando
los procesos de aprendizaje. Desde
esto, el desarrollo corresponde a todo
aquello que el niño puede realizar por
medio de las capacidades que posee;
es decir exponiendo sus
capacidades, estas se irán
construyendo y desarrollando a
medida que las pone en práctica en
otros escenarios, ambientes o
contextos; por lo que se expone una
zona de transición, pues es por la
interacción con otras personas que
serán activados los procesos de
desarrollo que serán interiorizados,
convirtiéndose en aprendizaje y
abriendo espacios para nuevas
experiencias.
Es por esto que este estudio
se basó en la teoría Vygotskyana
mencionada anteriormente, ya que
por medio de ésta, se pudo observar
las actitudes y capacidades que los
niños poseían para realizar las
diferentes actividades, así mismo,
permitió comprender como
construyen y desarrollan las
habilidades que poseen al ponerlas
en práctica de manera individual y
con sus pares.
En primer lugar es importante
mencionar que este estudio describe
algunas actitudes que presentaron los
niños en condición de discapacidad
cognitiva frente a las actividades
lúdicas, recreativas y deportivas
propuestas, y es que la participación
en dichas actividades era una opción,
puesto que eran libres de decidir si
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
24
querían participar de estas. Es
posible considerar que la falta de
participación no generara datos que
pudieran asociarse a los procesos
cognitivos básicos de estos niños, sin
embargo la decisión de participar
permitió realizar una lectura
“camuflada o poco perceptible” para
los ojos del investigador en un
principio, pues el hecho de otorgarle
poder a los niños de su participación,
es realizar un acercamiento si se
puede decir en relación a la
percepción que estos realizaban de
las actividades, relacionándolas y
asociándolas con sus gustos e
interés, brindándole la posibilidad de
posicionarse como sujetos libres de
sus decisiones.
Teniendo como base lo
anteriormente mencionado, es
importante hacer énfasis y realizar
una aclaración en relación a esto,
pues aunque hubo niños que no
participaron completamente de las
actividades, no significa que no
posean capacidades, cualidades y
habilidades para responder a estas.
Debido a que ese lugar que estos
niños tomaban como sujetos y tomar
la decisión de participar, no implica
una desobediencia a la norma, reglas
y/o parámetros, sino a una cuestión
subjetiva y particular de cada niño; en
este sentido, es significativo
mencionar que igualmente se
debieron realizar ajustes y
modificaciones a las actividades, en
cuestiones de tiempo y espacio para
que pudieran ejecutarse, puesto que
se dificultaba mantener y ejecutar una
actividad pues en la mayoría de los
casos presentaban dificultades para
seguir las reglas y orden.
Resaltando las actitudes
destacadas en los niños, se puede
referir que las interpretaciones y
sensaciones que generan están
determinadas por el momento,
expresando de manera gestual y
verbal lo que consideran bueno o
malo, realizando mala cara,
lamentándose, agachando la cabeza,
bajando los brazos, saltando de
alegría, gritando, aplaudiendo y
animándose entre ellos en relación al
cumplimiento de un objetivo o la
realización adecuada o incorrecta de
un logro; lo que permite un
reconocimiento de sí mismos y de
otro, esto ratifica lo que estipula
Antequera, Maldonado, y otros (s.f.)
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
25
Las posibilidades y habilidades del
niño, en relación a los entornos en los
que participa de manera funcional y
el apoyo de las personas con las que
interacciona le puedan proporcionan
(familiares, amigos docentes y
cuidadores) contribuyen a la
optimización de la participación
funcional y activa en cada uno de los
entornos en los que se desenvuelve.
Dentro de los resultados
encontrados se pudo caracterizar y
describir los procesos psicológicos
básicos, desde la sensación, pasando
por la percepción, atención y
memoria; encontrando que los niños
en condición de discapacidad logran
captar y detectar la energía física del
ambiente y codificarla en señales
nerviosas, logrando de esta manera
identificar estímulos específicos, para
así tomar conciencia del hecho,
comparando y asociando la
información con sus experiencias y
vivencias, ya que generan
interpretaciones, expresiones y
sentimientos, que agrupan,
categorizan y clasifican la información
del estímulo percibido seleccionando
y eliminando determinados
elementos, es aquí donde se puede
evidenciar la capacidad de los niños
para poner en práctica sus
habilidades cognitivas tal como lo
dice Vygotsky pues este menciona
que “el niño expone sus capacidades,
las cuales se irán construyendo y
desarrollando a medida que las pone
en práctica, pues es por medio de la
interacción con otras personas que
serán activados, generando los
procesos de desarrollo que serán
interiorizados, convirtiéndose en
aprendizaje y abriendo espacios para
nuevas experiencias.”
Esto es evidenciado y
detallado en el desarrollo de las
diferentes actividades realizadas,
puesto que los niños captan
estímulos generando asociaciones
con respecto a estos; de igual
manera son capaces de realizar la
simbolización de elementos
relacionados a los estímulos.
Teniendo en cuenta lo anterior, esto
corresponde a los procesos
cognitivos de sensación y percepción,
pues como lo menciona Molina
(2009), este proceso empieza como
sensación y percepción de una
manera diferenciada, pues en una
primera instancia se produce una
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
26
captación puntual de los estímulos
sensoriales los cuales posteriormente
son codificados e interpretados en
cerebro del sujeto y atravesado por
experiencias, contextos y subjetividad
de este, por lo cual se observa y
corrobora con lo que muestran los
niños, pues estos procesos les
permiten dar una respuesta en
relación a la captado, por lo cual
dicha respuesta tiene una
organización debido a que está
estructurada, interpretada, codificada
y dotada de significado por parte de
los niños, permitiendo así en estos
dar el una interpretación relacionada
a un contexto y cultural.
Así mismo, también se
encontró que estos niños logran
reconocer y dimensionar límites del
ambiente, ya que identifican
espacios, formas y dimensiones, sin
embargo frente a esto, presentan
dificultades a la hora de coordinar las
dimensiones de su cuerpo dentro de
los límites y los parámetros que están
proporcionados por el ambiente y/o
escenario, es decir los niños logran
diferenciar espacios y límites, pero se
les dificulta organizar y coordinar los
movimientos del cuerpo al espacio.
Esto fue reflejado en los niños,
puesto que lograron reconocer y
dimensionar los límites asignados
pero presentan dificultad a la hora
coordinar las dimensiones de su
cuerpo dentro de los límites y los
parámetros de esta, puesto que en
ocasiones no coordinaban su
motricidad; relacionando esto con lo
que Torres (2010) menciona acerca
del proceso de atención, este afirma
que se presentan fases orientación,
selección y sostenimiento para
generar un argumento discriminativo
y complejo que acompaña todo el
procesamiento cognitivo, siendo
responsable de filtrar información e ir
asignando los recursos que permiten
la adaptación interna
del organismo en relación a las
demandas externas, siendo un
mecanismo que interviene en el
procesamiento de la información,
participa y facilita el trabajo de los
procesos cognitivos, regulando y
ejerciendo un control sobre ellos
modificando su estructura, haciendo
que estos aparezcan actividades
orientadas a determinados objetos, lo
que se produce de acuerdo al
contenido de las actividades
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
27
planteadas. Es así como este
proceso se presenta en los niños en
esta condición, pues logran
enfocarse, seleccionar y sostener su
foco atencional en una actividad para
poder cumplir y realizar las demandas
externas que exige, regulando los
otros procesos cognitivos como la
sensación y percepción, sin embargo,
es importante mencionar que en
relación a esto los niños presentan
dificultades para sostenerla por largos
periodos de tiempo enfocando un
solo objeto y actividad.
Es importante mencionar que
los niños muestran una alta
adaptabilidad ya que logran ajustar y
regular sus capacidades para realizar
diferentes actividades, pues son
capaces de “copiar o imitar” los
movimientos de aquellos compañeros
que logran realizar una acción de
manera adecuada; es así como se
logró la adaptación que tienen estos
niños, pues se observó que los niños
en un principio se les dificultaba
medir la fuerza con la que debían
lanzar un objeto y coordinar los
movimientos de su cuerpo con los
límites, sin embargo después de
realizar varios intentos, los niños
lograron realizar la actividad de
manera adecuada, evidenciando una
coordinación motriz desde el
lanzamiento hasta la armonización de
los movimientos del cuerpo
Es así como lo expuesto por
Morales (2003); Molina (2009);
Morreo (2010) Departamento de
orientación psicológica (s.f.); Torres
(2010) sobre las habilidades,
capacidades y recursos cognitivos
que posee una persona, mencionan
que partiendo de que la sensación
como carácter fisiológico en el cual se
estimulan los receptores sensoriales
que transmiten los impulsos
nerviosos hasta el sistema nervioso
central (snc) en donde la información
recolectada es organizada e
interpretada, desde aquí, la memoria
estructura y procesa la información
por medio de la memoria sensorial, a
corto y largo plazo que
posteriormente se procesara de tal
forma que se codifica, almacena y
recupera la información, que le
permitirá a un sujeto orientar,
seleccionar y sostener un argumento
discriminativo para filtrar
la información e ir asignando
los recursos cognitivos que permitan
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
28
la adaptación interna en relación a las
demandas externas.
Es por esto que los procesos
psicológicos básicos que poseen
estos niños no discrepan tanto de lo
que estipulan los autores, puesto que
como era mencionado los niños son
capaces de evidenciar dichos
procesos debido a que muestran sus
capacidades de captar información,
procesarla, discriminarla,
seleccionarla y recuperarla lo que les
permite asociar y dar respuesta a las
demandas y acciones que su entorno,
contexto y culturales exige,
evidenciando de esta manera la
capacidad que poseen para registrar
la información, interpretando las
impresiones que les proporcionan sus
sentidos, direccionando sus
respuestas de una manera particular,
individual y subjetiva, pues realizan
una estructuración y creación propia
de sus respuestas frente al estímulo,
discriminando la información externa
a la de las actividades logrando filtrar
y atender pautas establecidas;
retienen información a corto y largo
plazo, pues recuperan y traen
recuerdos de experiencias, las cuales
como era mencionado asocian a la
situación.
De igual manera, esto se
puede relacionar con el proceso de
conciencia que expone Cyrulnik
(1999), el cual la plantea como una
metamorfosis, recalcando que esta
no puede dejar el cuerpo sino a partir
del cuerpo, es decir, únicamente
respetando las leyes y los fenómenos
de la organización neurológica, la
conciencia puede salir del cuerpo
para encarnarse en palabras y
convertirse en conciencia, siendo así
que a partir de estos procesos
psicológicos que los niños logran
captar, interpretar, transformar,
seleccionar, sostener y recordador los
diferentes elementos, estímulos y
acciones que les permiten generar
respuestas acordes y relacionadas a
las actividades, promoviendo la
interacción y toma de conciencia
sobre el mundo, generando y
provocando efectos emocionales en
el sujeto, ya que no es un sujeto
pasivo frente a las interacciones,
puesto que desde sus propias
acciones extraen información del
medio, contexto y cultura a medida
que estos responden a sus
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
29
necesidades para poder ir
construyendo conciencia de su
entorno, y dando coherencia a lo que
pasa por su exterior e interior.
Es así como por medio de
estas actividades se generó
información y datos relevantes sobre
los procesos cognitivos básicos de
los niños en condición de
discapacidad cognitiva, permitiendo
realizar un análisis de los procesos
cognitivos básicos obtenidos de los
niños en condición de discapacidad
cognitiva por medio de la aplicación
de las actividades lúdicas, recreativas
y deportivas generando una
aproximación a los conocimientos de
dichos procesos, resaltando los
recursos cognitivos que poseen.
Los procesos psicológicos
básicos les permite a los niños en
condición de discapacidad cognitiva
realizar lecturas del ambiente y a su
vez exponer sus habilidades
cognitivas, afectivas y sociales
fomentando la conciencia sobre
mundo, lo anteriormente
mencionando se relaciona con lo
encontrado en el estudio realizado
por Gil, Contreras, y Gomez (2008)
en el cual refieren que los niños
hayan en su cuerpo y en el
movimiento las principales vías para
entrar en contacto con la realidad que
los envuelve, adquiriendo a partir de
esto los primeros conocimientos
acerca del mundo; de igual manera
en relación a esto, los procesos
cognitivos básicos de estos niños en
relación a lo que afirman los autores
les permite la exploración,
posibilidades de acción y funciones
corporales de sí mismos,
constituyendo experiencias para
construir pensamiento, claro está que
presentan dificultades para realizar
esto de manera completa y ágil.
Teniendo en cuenta que los
niños en condición de discapacidad
cognitiva presenta problemas o
dificultades relacionadas a las
dimensiones de espacios, limites en
el ambiente, coordinación física y
percepción de su cuerpo dentro de un
espacio, Gómez, Valero y Gutiérrez
(2011) afirman que los mayores
problemas a los que se enfrentan los
discapacitados visuales es la
percepción, estructuración y
organización del espacio, así como
de los objetos situados en el mismo,
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
30
puesto que no poseen un adecuado
control dinámico de su cuerpo; en
este sentido, esto se puede relacionar
a las dificultades que presentan en la
percepción de los niños en condición
de discapacidad, pues aunque estos
no padecen de una disfuncionalidad
visual, el no poder mantener una
atención selectiva les dificulta realizar
una lectura no mala pero si
incompleta del ambiente, dificultado
de esta manera la percepción de los
límites del espacio, ambiente y el
cuerpo dentro de este.
De igual manera, Rosendo
(2002) afirma que las actividades
recreativas contribuyen a las
capacidades psicosociales y la
autoestima, pues en la realización de
estas se genera seguridad, interés y
actividad, haciendo que la práctica de
la recreación favorezca la
optimización física, así como al
estado psicosocial para una mayor
satisfacción y bienestar de un adulto
mayor; en relación a esto, no se
puede afirmar que la practica en
estos niños genere seguridad y
contribuya a la autoestima, sin
embargo se puede relacionar, que el
poder practicar y realizar este tipo de
actividades expone las actitudes de
cada los niño en condición de
discapacidad, relacionando esto a las
capacidades psicosociales que
pueden ser expuestas a través de
estas, que le permiten a estos niños
poder interactuar con el ambiente por
medio de su expresión corporal y
gestual.
Igualmente, los procesos
cognitivos básicos que presenta lo
niños en condición de discapacidad
cognitiva como era mencionado les
permite realizar lecturas del
ambiente, generar un
autoconocimiento de sí mismos,
construcción de ideas, pensamientos
y sensaciones las cuales son
transmitidas o expresadas por medio
de gestos, palabras y cuerpo, siendo
así como esto les permite construir
conciencia para organizar lo que
sucede interna y externamente. Esto
es relacionado y corroborado con lo
que Guerrero (2006) destaca entre la
relación de la recreación y el
desarrollo humano, en donde el
autoconocimiento, la interacción y la
comunicación con el contexto social
sirven como base fundamental para
construir una mejor calidad de vida,
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
31
involucrando experiencias y
actividades que se realizan en un
tiempo libremente escogido, como
potencial idóneo para enriquecer la
vida, dado que al promover el
desarrollo intelectual, psíquico, físico
del individuo.
Así mismo, se encontró que
este estudio tiene semejanza a lo que
estipula Aveiga & Espinal (2010),
pues plantean que las actividades
físicas son estrategia de aprendizaje
que fomentan e influyen en el
desarrollo psicomotriz de la población
que padece síndrome de Down, de
esta manera se pude afirmar los
procesos psicológicos básicos que
presentan estos niños, les permite
involucrarlos en los procesos de
aprendizaje pues estos recursos les
concede la posibilidad de poder
captar, atender e interpretar
diferentes tareas.
Por último, se puede confirmar
que los procesos psicológicos
básicos de los niños en condición de
discapacidad cognitiva les permite
después de hacer lecturas del
ambiente, estímulos, realizar la
interpretación, organizar sus ideas y
pensamientos para dar una repuesta
frente a problemas, toma de
decisiones y adaptaciones que les
permita cumplir las demandas y
exigencias que se presenta,
relacionando esto con lo que afirman
y encuentran Mora, Manríquez y
Hidalgo (2012) pues estos estipulan
que la práctica deportiva permite
desarrollar la inteligencia motora, la
habilidad para resolver problemas
con la mente y el cuerpo,
proporcionando la toma de decisiones
y crear estrategias de juego que le
permitan resolver exigencias y
demandas externas, utilizando los
procesos psicológicos de tal manera
que pueda armonizar funciones
psicomotrices y cognitivas; siendo
esto corroborado por lo que muestran
los niños en condición de
discapacidad aunque en momento
presenten dificultades psicomotrices.
Es así, como por medio de los
resultados encontrados y en
contraste con los estudio realizados
con las diferentes actividades se da
un acercamiento a una nueva
perspectiva desde lo cognitivo, social,
afectivo y psicológico sobre la
discapacidad cognitiva, sin embargo
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
32
es importante mencionar que el
Departamento de salud y servicios
humanos de USA, afirma que los
niños en condición de discapacidad
cognitiva muestran dificultades
comunicativas, sociales,
autogobierno, motrices e
interpretativas debido a que en
múltiples ocasiones no logran realizar
de manera adecuada la ejecución de
actividades que requieran dichos
elementos, de manera tal que se
presenta un lentitud y una función
incompleta para lograr el objetivo; de
igual manera Martí (2011) afirma que
existe una definición ampliamente
aceptada y estándar de este término,
pues el Diagnostic and Statistical
Manual (DSM) IV, utiliza el término
retraso mental y requiere de tres
criterios para su diagnóstico en los
cuales estipula que se debe presentar
una inteligencia con dos desviaciones
estándar por debajo de la media,
limitación en capacidades adaptativas
e inicio antes de los 18 años,
considerando de así que existe una
limitación en las capacidades
adaptativas si se presenta un déficit
en dos de estos criterios en
comparación con los niños de la
misma edad y cultura, considerando
el retraso mental leve si el coeficiente
intelectual (CI) está entre 50 y 70;
moderado si el ci es entre 35 y 50;
severo si el ci está entre 20-35 y
profundo si el ci <20, siendo así la
discapacidad cognitiva un grado de
limitación intelectual.
Al mismo tiempo, es
importante decir que la forma en la
que se caracteriza y clasifica la
discapacidad cognitiva moderada por
ci 35-40 a 50-55, en la cual se
considera al sujeto en una “categoría
pedagógica de adiestrable” (cognitiva,
2012), es un error y una manera
despectiva de referir y caracterizar a
esta población, pues logran hacer
interpretaciones del mundo, espacio y
ambiente en el cual se encuentran
inmersos, en la cual muestran
habilidades y procesos cognitivos
desarrollados que les permiten
desenvolverse con naturalidad y
normalidad, realizando funciones de
adaptabilidad, comunicación, cuidado
personal, académicas, motrices, entre
otras; es por esto que lo expuesto por
Schorn (2009) , muestra lo que
sucede con esta población ya que
una persona puede ser
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
33
intelectualmente discapacitada pero
posee talentos para pensarse de una
manera distinta, ya que estos niños
tienen la capacidad de ser un sujeto y
no ser solo una persona sujeta a otra,
por lo que esta capacidad no tiene
que ver con las mediaciones ni con
las estandarizaciones, ni con la idea
de que hay algo en sí que es bueno o
malo; es la capacidad de ser uno y
permitir que el otro sea más allá de
las diferencias, acercándose a las
potencialidades que cada uno tiene o
desarrolla en su vida.
Por tanto sin importar la
discapacidad es necesario mantener
y plantear la idea ser sujeto de su
propia existencia, ya que es
necesario reconocer que la capacidad
de una persona es lo más valioso que
tiene, “todos somos diferentes,
porque cada uno tiene sus propios
sueños”; contrastando hacia lo que la
sociedad sabe y está preparada para
encarar en el tema de la discapacidad
pues este tema hace asumir actitudes
negadoras las cuales generan y
crean barreas psicológicas que
conllevan a la discriminación y se ve
en diferentes actividades ya sean
culturales o educativas (Schorn,
2009).
A manera de conclusión esta
investigación permitió apreciar como
por medio de las actividades lúdicas,
recreativas y deportivas los niños en
condición de discapacidad cognitiva
son capaces de poner exponer,
mostrar y poner en práctica sus
recursos cognitivos básicos
(sensación, percepción, atención,
memoria), permitiendo un
acercamiento al conocimiento que se
tiene sobre estos, de igual manera es
importante resaltar los aspectos
psicológicos que se detallan en los
niños a partir de estos procesos, pues
es por ellos que estos son capaces
de darse un lugar como sujetos,
mostrando sus pensamientos,
sentimientos e ideas creando
conceptos y significados del mundo lo
que les permite generar una
conciencia de lo que pasa en este.
De esta forma, se pudo dar evidencia
de los observado y mostrado por
estos niños como discrepa en gran
medida de lo que se estipula y cree
sobre la discapacidad cognitiva, como
esta se muestra en los niños y así
mismo como se reproduce en los
Actividades que muestran otra mirada de los Proceso cognitivos
34
procesos psicológicos básicos de
estos niños.
Sin embargo es importante
mencionar que este estudio es solo
un acercamiento, pues en el proceso
de ejecución metodológica se
presentaron diferentes dificultades
que no permitieron abordar la
temática de una manera más amplia,
es por ello que se recomienda seguir
investigando sobre este tema pues es
importante seguir profundizando en el
conocimiento de los procesos
psicológicos de los niños en dicha
condición para que esto permita
comprenderlos un poco más y poder
generar nuevos métodos de
intervención, de esta manera es
importante profundizar en los
procesos psicológicos superiores
pues estos brindarían un mayor
conocimiento del mundo psíquico y
psicológico de estos, por lo tanto
también seria relevante trabajar con
una muestra más representativo que
permita abarcar esta problemática
con más contenidos y nuevos datos,
de esta manera seria prudente
diseñar y aplicar nuevas actividades
las cuales permitan poner practica los
procesos de estos niño de una
manera más profunda y concreta.
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