- 1. CURSO DIDCTICA Y METODOLOGADE LA ENSEANZA DEL ESPAOL COMO
LENGUA EXTRANJERA(FORTELE I) CURSO ACADMICO 2011/12 RECOPILACIN
ACTIVIDADESGRUPO A TUTORA: ELISA BELN GARCA CARMONA Asesora Lengua
castellana y Literatura: M Jos Botella PrezCPR II de Murcia
2. ACTIVIDADES FORTELE I INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
Actividad 2.1. TRANSFORMACIN DE UNA SECUENCIA DIDCTICALaura Snchez
Lpez1. Actividad de evaluacin inicial: mediante preguntas y
ejemplos concretos relacionados con ellos mismos (Quin es ms alto:
Ayoub o Daniel?) y el aula (Qu mesa es ms grande: sta o sa?) se
comprueba el conocimiento que sobre esta cuestin tienen los
alumnos. Esta informacin ser fundamental para adecuar las
actividades a su nivel de competencias.2. A partir de algunas
oraciones construidas por los propios alumnos en la actividad
anterior se explican en la pizarra los distintos tipos de
comparativos:- SUPERIORIDAD: X es ms [adjetivo] que Y. < Daniel
es msalto que Ayoub.- INFERIORIDAD: X es menos [adjetivo] que Y.
< Wen Jie esmenos serio que Rabab.- IGUALDAD: X es tan
[adjetivo] como Y. < La mesa es tanvieja como la silla.3.
Audicin de un intercambio comunicativo en una tiendaen el que
vendedor y cliente describen dos prendas,comparndolas entre s. Tras
la audicin se realizarn lassiguientes actividades:3.1. Los alumnos
respondern cuestiones relativas alcontenido de la audicin, para
asegurarnos de que la hanentendido bien.3.2. Por parejas los
alumnos escribirn un dilogo decaractersticas semejantes al que han
escuchando, usandosus propios conocimientos. 3. 3.3. Por parejas
los alumnos representan el dilogo que hanelaborado.3.4. Tras cada
representacin, la profesora pregunta a losalumnos sobre lo que han
dicho y hecho sus compaeros.* En todas estas actividades se har
hincapi en el uso deestructuras oracionales comparativas.4.1. Los
alumnos buscan datos sobre sus respectivos pases deorigen
(extensin, localizacin, nmero de habitantes,moneda, bandera, lengua
oficial, capital), realizan unmural que recoja estos datos de forma
clara y atractiva y,con el apoyo de este mural, realizan una
exposicin ante suscompaeros.4.2. Tras las exposiciones se ponen en
comn los trabajos y sebuscan entre todos diez diferencias o
semejanzas que seobservan entre los distintos pases y con respecto
a Espaa,usando los comparativos. Por ejemplo: China es ms grandeque
Espaa.4.3. Se colocan en clase los murales que han realizado
losalumnos para decorar el aula de Espaol para extranjeros.As,
podrn ser utilizados como materiales en otrasactividades.ACTIVIDAD
2.1. TRANSFORMACIN DE UNA SECUENCIADIDCTICAROSALA MARTNEZLos grados
del adjetivo. Estructuras comparativas. El adjetivocomparativo y
superlativo.1) Partiremos de una actividad inicial de motivacin.
Losalumnos tendrn una ficha en la que aparecern distintosusos de
las estructuras comparativas del adjetivo. Porejemplo:__________ es
ms alto que yo.__________ es el ms mayor de la clase.__________ es
menor que _________.__________ es el/la ms rubio/a de la
clase.__________ es menos delgado que _________. 4. Tendrn que
buscar entre sus compaeros la persona msadecuada para rellenar los
espacios en blanco. Para ello,podrn desplazarse por la clase y
preguntar a suscompaeros, por ejemplo, cundo nacieron, en qu mes?
,cunto pesan?, cunto miden?, etc.De esta manera, no slo estamos
trabajando la competencialingstica, sino que estamos creando una
situacininteractiva y comunicativa entre los compaeros, con
uncomponente social y ldico importante.2) Posteriormente, haremos
una puesta en comn, y a partirde ella, de manera inductiva,
podremos introducir lasexplicaciones de las estructuras
comparativas que ellospreviamente ya han utilizado.3) Para
practicar las estructuras comparativas que se hanexplicado, haremos
otra actividad. Daremos a los alumnosuna ficha en la que aparezcan
distintos personajes, con unabreve resea de sus gustos e
intereses.Mostraremos a los alumnos dos fotografas con dos
realidadesa comparar, por ejemplo, dos casas (una casa de campo,
enplanta baja, con jardn, etc. / y otra en un piso). Lasfotografas
irn acompaadas de una breve descripcin delas mismas: precio, metros
cuadrados, dependencias, etc.Los alumnos tendrn que adjudicar a
cada personaje el tipode casa que mejor se adapta a ellos, segn los
datos quetienen. Despus, tendrn que argumentar su eleccin,usando
las estructuras comparativas. Esta actividad se harpor escrito y de
manera individual.4) Por ltimo, los alumnos harn una comparativa de
dosproductos similares (reproductores mp4, mviles, etc.),utilizando
como herramienta Internet. Primero, debernbuscar las caractersticas
de cada uno de los productos acomparar, y despus debern establecer
comparacionesentre ellos (de tamao, precio, peso, etc.). Para
terminar, 5. tendrn que escoger entre uno de los dos productos
yjustificar su eleccin.Con esta actividad, estamos trabajando la
competenciadigital y la competencia de autonoma e iniciativa
personal.ACTIVIDAD 2.1.COMPARANDO NUESTROS PASESSonia Nicols
ClizHipotticamente, los alumnos que hay en clase proceden dedos
pases distintos, Reino Unido y Marruecos. La actividadconsiste en
comparar el pas de donde proceden con Espaay el otro pas
extranjero. Para ello, realizarn las siguientestareas de forma
secuenciada:1) Leer los textos que el profesor les presenta, acerca
de su pas de procedencia y Espaa. (Comprender la lectura,
competencia cultural y social)2) Partiendo de la lectura, los
alumnos deben completar las tablas (competencia matemtica),
respondiendo a preguntas, en torno a su pas de origen.TUPAS DE
ESPAAORIGEN Cmo es de grande? Cundo comienzasu historia? Cunta
poblacin tiene? Cunto calor hace? Cunto fro hace? Cunta humedad? 6.
3) Los alumnos se ponen en pie y deben explicar de forma oral por
parejas las respuestas que han escrito en las tablas, a los alumnos
que son de distinta procedencia a ellos, haciendo uso de los
comparativos y superlativos(es ms o es menos, es simo). Van
cambiando de pareja (habilidad de conversar,). De esta manera,
deben tomar nota de las respuestas de los otros alumnos que
proceden de otro pas distinto al suyo y observar si han respondido
igual que ellos los que proceden del mismo pas. Los alumnos
trabajan la escucha, adems de la expresin oral.El profesor se
acercar a las parejas para revisar supronunciacin y corregir
errores o ampliar vocabulario.TU PAS DE ESPAA OTRO PASORIGENCmo es
degrande?Cundocomienza suhistoria?Cuntapoblacin
tiene?Cuntocalorhace?Cuntofrohace?Cuntahumedad?4) En la biblioteca
del IES, los alumnos van a investigar en la red en torno a dos
noticias de libre eleccin (competencia autonoma e iniciativa
personal), que escogern de los portales de dos peridicos espaoles
(por ejemplo, el mundo y el pas). (Competencia tratamiento de la
informacin y Competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico). El profesor les ayudar con expresiones complejas del
espaol y el vocabulario nuevo. 7. 5) En el aula Plumier, los
alumnos prepararn un power point por grupos en base a la actividad
4. En este power point, plasmarn las diferentes posturas de ambos
perodicos, con respecto a una noticia de un pas extranjero y una
segunda noticia en torno a Espaa. Harn uso de comparativos (ms
interesante que.., o menos interesante que) y superlativos .
(aadiendo mejor y peor que). Las noticias sern escogidas de forma
libre. En el power point, escribirn diferentes oraciones y pegarn
una foto (procedente del peridico on line), que simbolice dicha
noticia. (Competencia artstica y para aprender a aprender).
Desarrollarn la habilidad de adoptar decisiones, El profesor, antes
de la exposicin oral ante los compaeros,revisar las oraciones
escritas en el power point y les asesorpara ampliar algunas
otras.(Competencia tratamiento de la informacin y tecnolgica)6) En
la PDI, los alumnos realizarn la exposicin del power point. El
profesor revisar la pronunciacin del alumnado. (Competencia en
comunicacin lingstica y social y ciudadana.). Los alumnos
desarrollarn la habilidad de disfrutar escuchando, expresar
pensamientos, acercarse a otras culturas, establecer vinculosA modo
de ampliacin los alumnos ms avanzados puedenhacer uso de una
noticia , en base a una noticia expresadapor radio o por televisin,
de forma que la escucha se verreforzada.ACTIVIDAD 2.1:
TRANSFORMACIN DE UNA SECUENCIADIDCTICA.M Jos Vivancos MartnezTarea
final: Participar en un concurso televisivo.Nivel: B1 8.
Materiales: Pizarradel aula, flashcards/power point,pequeas
pizarrasblancas de rotuladores; pegatinas,postales o chapas.Step 1:
Exposicin a la lengua en el contexto del aula.Dos alumnos, luego
tres y luego cuatro son llamados al frentede la clase. El profesor
realiza oraciones sobre la altura de losalumnos: Mara es ms alta
que Andrs. Luis es el ms alto.Fran es altsimo.El profesor escribe
las palabras clave en la pizarra:ms/menos que, tancomo, ..simo,
la/el msLuego repite la operacin pero utilizando objetos de la
clase:Esta persiana est tan abierta como aquella. Esa ventanaest ms
cerrada.Este lapicero est llensimo, es el msllenoStep 2: Exposicin
a la lengua sobre contextos fuera del aula.Con una presentacin de
Power Point o con flashcards elprofesor interpela a los alumnos
sobre cuestiones de culturageneral espaola. Ejemplos: Qu ro es ms
largo: el Ebro oel Duero? Cul es el pico ms alto? Qu ciudad es
msgrande: Sevilla o Toledo? Qu comunidad est menospoblada? Y tambin
con personajes conocidos: Quin esms alto: Rajoy o Zapatero? Quin es
ms joven: PedroAlmodvar o Santiago Segura? Quin es mejor:
JorgeLorenzo o Dani Pedrosa?Los alumnos contestan, pueden conocer o
no las respuestas,no es importante ahora que sean correctas o no,
pero s queparticipen.Step 3: A jugar!Con el premio de unas
pegatinas, unas chapas, postales osimilar, el profesor presentar el
concurso televisivo con ayudade una sintona popular en el radio
casete que marcar elinicio y el final del programa y los cambios de
pregunta. Unalumno ser el secretario del concurso y apuntar en
lapizarra las puntuaciones de los concursantes. Se utilizarn
laspreguntas de la actividad anterior. Cada jugador escribe
larespuesta en la pizarra blanca (o en folios que ya estnusados por
una cara y que reutilizaremos para escribir las 9. respuestas por
la otra cara y que apoyaremos en unportafolios o carpeta de pasta
dura). Los jugadores muestransus respuestas al mismo tiempo, se
computan los aciertossumando 10 puntos y se penalizan los errores
restando 5.Se pueden incluir preguntas diferentes a la de la
actividad 2para aumentar el elemento de suerte, dar emocin yexponer
a los alumnos a nueva lengua.Ejercicio 2.1 Transformacin de una
secuencia didctica Dolores Martnez ChumillasTema: distincin
semntica entre el modo subjuntivo y elindicativo.Nivel al que va
destinado: 4 ESODesarrollo:1.- El verbo en espaol es uno de los
constituyentes bsicos dela oracin y su presencia es determinante
para lograr lacomprensin de un enunciado oral o escrito.Es una
palabra que se define por estos tres rasgos: Semnticamente, expresa
un proceso que transcurre en el tiempo. Sintcticamente, es el ncleo
del sintagma verbal. Morfolgicamente, posee variaciones
formalesdemodo, tiempo, aspecto, voz, nmero y persona.El modo
expresa la actitud del hablante ante la accin y estapuede ser:
Objetiva y mental (modo indicativo). Celia vendr hoy. Subjetiva,
con expresin de su punto de vista, esto es,con matices de duda,
deseo, temor (modo subjuntivo):Tal vez venga hoy Celia, Ojal venga
hoy Celia!, Ay,como venga hoy Celia! Imperativa, de mandato o
prohibicin: Celia, ven hoy.La diferencia entre indicativo y
subjuntivo es clara muchasveces. As en estas dos oraciones:a) Busco
un gato que tiene manchas blancas.b) Busco un gato que tenga
manchas blancas 10. En a, el indicativo tiene seala un hecho
objetivo y real; en b,tenga indica el deseo del hablante.En otras
ocasiones, el uso de un modo u otro responde amecanismos
sintcticos. En no abras la puerta a quienquieraque sea, el
subjuntivo sustituye al imperativo en las oracionesexhortativas
negativas. El segundo subjuntivo convierte alantecedente del
relativo en hipottico o virtual: no sabemosquin puede
venir.Actividades:1.- Justifica la aparicin del subjuntivo en los
siguientesejemplos: 1. Quien sepa la respuesta que levante la mano.
2. No abras la puerta a quienquiera que sea. 3. Aunque tenga sueo
me quedar a estudiar. 4. Como llueva, no subiremos a esquiar. 5.
Necesito una persona que me ayude con el trabajo de historia.2.-
Explica las diferencias de significado que se derivan de laoposicin
indicativo y subjuntivo en los siguientes ejemplos: a) Como no
encuentre la referencia, entregar el trabajosin ella. Como no
encuentro la referencia, entregar el trabajo sin ella.b) Si llama,
le dices que he salido. Si llamase, le dices que he salido.c) Temo
que repetir el curso. Temo que repita el curso.d) Buscan a una
persona que haya visto lo ocurrido. Buscan a una persona que ha
visto lo ocurrido.e) Aunque no estuviera, le tenas que haber dejado
un mensaje. Aunque no estaba, le dej un mensaje.f) No saba que
necesitaba el coche. No saba que necesitara el coche. 11.
Actividades de elaboracin.Elabora un texto en el que preveas la
posibilidad de que el Solse convierta en una gigante roja y como
consecuencia laTierra desapareciera. Qu modo verbal predomina en
tuescrito? Por qu? Actividad 2.1. El regalo ms bello del mundo
Isabel Mart Mart1. Los alumnos visionan un comercial de corta
duracin enhttp://www.youtube.com/watch?v=xYF1qFflPy0 (El
comercialms bello del mundo)Un nio hace para su madre (invidente)
en el colegio el mejorregalo: un mensaje diciendo TE AMO, que su
madre puedeleer con los dedos. (2. Se pregunta a los alumnos sobre
el contenido del vdeo: qu edad tiene el nio? por qu hacen esta
actividad en el colegio? hacas regalos en el colegio para tus
familiares de pequeo? en qu ocasiones o fiestas? puedes recordar
algn regalo en especial que hicieras a algn familiar? cul ha sido
el mejor regalo que te han hecho a ti?3. Los alumnos eligen el
regalo que ellos preferiran que lesregalaran: RopaUn mvilUnas
entradas para el cineDinero Compara las tres posiblilidades: 12. -
Es mejor la ropa o el mvil? - Es ms prctico el mvil o el dinero? -
Qu es ms original, las entradas de cine o el dinero? - Es tan til
el dinero como la ropa?4. El profesor escribe en la pizarra
distintas frmulas paracomparar en espaol: 1. X es mejor / peor que
Y; 2. X es ms / menos bonito que Y, 3. X es tan prctico como Y, 4.
X es utilsimo, originalsimoy pide a los alumnos que comparen
distintos regalosteniendo en cuenta: Tamao: grande, pequeo, pesado,
ligero, Utilidad: prctico, til, verstil, innecesario, Precio: caro,
barato, Originalidad: original, tpico Otros: bonito, feo, moderno,
anticuado, intil1. 234567810 11 12 13 13. 14151617 5. Roleplay: 3
alumnos deciden un regalo comn para unamigo. Pronto es una ocasin
muy especial para un amigo/a muy cercano y quieres hacerle un
regalo con dos amigos ms. Los tres os tenis que poner de acuerdo en
elegir el mejor regalo para esa persona. Uno de vosotros (A)
prefiere regalarle algo de ropa, otro (B) una mochila, y el ltimo
(C) una entrada para ver un conciertoo un partido de su deporte
favorito. Intentad convencer a vuestros amigos de que vuestro
regalo es mejor que los otros. No podis gastar mucho dinero, pues
los tres sois estudiantes. 6. Para el debate: El alumno escribe su
opinin en el blogde clase sobre los regalos y el consumismo. Deja
tu opinin en el blog de clase sobre este tema: El mejor regalo es
el que se hace con el corazn. Lo importante no es lo que se da,
sino la intencin con la que se da. 7. Si el profesor tras todas
estas producciones de losalumnos ve que no estn asimiladas las
estructuras,proveer los ejercicios gramaticales necesarios para 14.
afianzar su interiorizacin, ya de una forma ms mecnica y
repetitiva.Actividad 2.1. Ensear la comparacin con el
mtodocomunicativo.Paqui Martnez Andreu1 fase1. Presentacin en
powerpoint de los adjetivos. Obviamentese presentarn de una manera
comunicativa, con acciones,parafraseandoPara aprender el
vocabulario de esta manera haremoscompeticiones dividiendo la clase
en grupo A y grupo B,donde el maestro hace una accin y los alumnos
dicen ques, el maestro dice un n (previa numeracin de los
dibujosque representan los adjetivos) y los alumnos dicen el
adjetivoy viceversa, tres en raya. Estas actividades se hacen
primerocon la clase entera y luego en parejas y/o grupos.2 Dar un
listado de nombres (alumnos, profesores, famosos,animales) y los
alumnos aplican los adjetivos a estosnombres. Esta actividad se har
oral.3 Unir/escribir los adjetivos a los dibujos._____________
_________ _______________________ 15. __________ _____________
_________________________ ________________________ ______________ 2
fase. Presentacin de la gramticapobregrande-gorda/o
viejo/arico/asimptico bajo/adelgado/a divertido/ajovenrpido/a
peligroso/a viejo/a alto/alento/a4 Una vez que saben los adjetivos,
con otra4 Una vez que saben los adjetivos, con otrapresentacin hago
comparaciones con ms. que ymenos que.Teniendo en cuenta que tenemos
que ensear el nivel B1establecido en el MCR de las lenguas,
repasara msque y menos .que, supuestamente enseado conanterioridad,
y despus seguira introduciendo tanque,los superlativos acabados en
simo junto con losirregulares (como pauprrimo) y los
comparativosirregulares (mejor, peor, mayor, menor, ).En esta etapa
hara comparaciones entre los alumnosmismos, entre dos profesores y
entre animales, porejemplo, presentando as el lenguaje. Tenemos
quecomparar cosas o personas que sean del inters denuestros
alumnos. 16. 3 fase. Prctica 5 A continuacin, haran una comprensin
oral (del cd) donde tienen que rodear la opcin correcta.6 Siguen
con los mismos dibujos pero ahora leen y rodeanla opcin correcta.1.
El barco A es ms grande/pequeo que el C.2. La serpiente B es ms
larga/corta que la C.3. El len es ms/menos divertido/peligroso que
la rana.4. El perro es ms/menos simptico que el len.5. La iglesia
es ms/menos alta que la casa.6. El coche A es ms nuevo /viejo que
el B.7 Para practicar el superlativo, usaramos una actividadcomo
las dos anteriores pero habra tres dibujos en vez de 2.8 Ahora para
consolidar ellos completan las comparacionesentre distintos alumnos
de la clase. 1. Marina is ms baja que Nerea.1. Marina is ms alta
que Pilar. 2.Manolo es _____________ Miguel ngel. 2. Rubn es
____________ Miguel ngel. 3.lvaro es ______________ Alberto. 3.
lvaro es ______________ Guillermo. 4.Jos Carrillo es _________Jos
Gabriel. 4. Antonio Jess es__________Jess. 5.M ngeles es
_____________ Conchi. 5. Tania es _____________ Svetoslav. 6.La seo
Paqui es ____________ Agustn.6. La seo Paqui es __________ Agustn.
17. 9 Interaccin oral. Como ejemplo, el maestro comienzafrases y
los alumnos las terminan. Una muestra sera Pepe esms alto que y los
alumnos terminan las frases diciendo unnombre de la clase. Luego lo
haran en parejas.10 Para trabajar la comprensin lectora, los
alumnosresponderan a preguntas de un texto. Sin embargo, para
quefuera ms comunicativo, tendran que responder verdaderoo falso
segn la informacin del texto o simplemente uniranmitades de frases
relacionadas con el contenido del texto.11 La tarea final consistir
en hacer en grupos un folletodescribiendo los profesores del
colegio o los alumnos de laclase. Esta actividad la trabajaremos en
el aula deinformtica para poder trabajar con las fotos y hacer
unapresentacin bonita y organizada. Despus la presentarnoralmente
al resto de la clase y finalmente sern expuestos enel pasillo del
colegio.De esta manera trabajaremos varias competencias:
digital,lingstica, autonoma personal, aprender a aprender. Marco
Europeo de Referencia de las Lenguas Comprensin auditiva Comprendo
las ideas B1 principales cuando el discurso es claro y normal y se
tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la
escuela, durante el tiempo de ocio, etc. Comprendo la idea
principal de muchos programas de radio o televisin que tratan temas
actuales o asuntos de inters personal o profesional, 18. cuando la
articulacin es relativamente lenta y claraComprensin de lectura
Comprendo textos redactados en una lengua deB1 uso habitual y
cotidiano o relacionada con el trabajo. Comprendo la descripcin de
acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas
personales.Interaccin oral S desenvolverme en casi todas las
situaciones que seB1 me presentan cuando viajo donde se habla esa
lengua. Puedo participar espontneamente en una conversacin que
trate temas cotidianos de inters personal o que sean pertinentes
para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo,
viajes y acontecimientos actuales).Expresin oral S enlazar frases
de forma sencilla con el fin de describirB1 experiencias y hechos,
mis sueos, esperanzas y ambiciones. Puedo explicar y justificar
brevemente mis opiniones y proyectos. S narrar una historia o
relato, la trama de un libro o pelcula y puedo describir mis
reacciones.Expresin escrita Soy capaz de escribir textos sencillos
y bien enlazadosB1 19. sobre temas que me son conocidos o de inters
personal. Puedo escribir cartas personales que describen
experiencias e impresiones.Actividad 2.3. Puzzle potico.Carmen Gea
GinsInforme de actividadTitulo: La Vida es Sueo y los Sueos Vida
Son.Antecedentes: Esta actividad est diseada para jugar conpalabras
duranteunoscuarenta minutosaproximadamente, Es el tiempo del que
dispongo paraconversar y desarrollar esta actividad con dos
alumnasfrancesas, estudiantes de espaol como tercer idioma, quese
encuentran en el centro durante estos das en virtud deun
intercambio acadmico. Tambin son alumnas mas enmis clases de
ingles. Hoy es la primera vez que hablaremosen espaol.Nivel: Bach
1Introduccin: En la pizarra escribo:VidailusinsueoY les pido que
piensen que les sugieren cada una de estaspalabras y que sin pensar
asocien y me digan una palabraque les viene a la cabeza al leer
este concepto y que laescriban debajoVida ilusin
sueoNaturalezaviajar cansado 20. Ahora les pido que utilizando solo
tres de estas palabras intenten hacer una frase que tenga sentido y
suene bien en espaol. Mi vida es viajar por la naturaleza Tengo
ilusin de viajar 2. Ahora les propongo jugar con palabras ya
escritas. He suprimido algunos verbos y sustantivos (en amarillo) y
les pido que traten de completar. Yo sueo que estoy aqu en estas
prisiones cargado, y so que en otro estado ms lisonjero me vi. Qu
es la vida? Un frenes. Qu es la vida? Una ilusin, una sombra, una
ficcin, y el mayor bien es pequeo: que toda la vida es sueo, y los
sueos, sueos son. 3. Resulta difcil. he tenido la precaucin de
traer las palabras recortadas y a modo de puzzle, y con mi
entusiasta ayuda, hemos completado los huecos. 4. Lectura en voz
alta. 5. Ahora nos concentramos en los ltimos versos y jugamos a
declamar. 6. Aprovecho para hablarles del autor. Como esta
actividad la he cogido de Internet www.albalearning.com me permito
la lectura en los dos idiomas Yo sueo que estoy aquI dream that I
am in heredestas prisiones cargado,with these chains and prisonsy
so que en otro estadoburdenedms lisonjero me vi.yet I dreamt that I
in other, 21. Qu es la vida? Unmore fulsome state saw myself.
frenes.What is life? A frantic moment,Qu es la vida? UnaWhat is
life? But an illusion, ilusin, but a shadow, but a fiction, una
sombra, una ficcin,and the greatest good is small: y el mayor bien
es for life is all but a dreampequeo: and dreams are just that,
theyreque toda la vida es sueo,dreams. y los sueos, sueos son. 7. Y
para finalizar concluimos con el ttulo de la unidad:La vida es Sueo
y los Sueos Vida Son. Ambas tratan de contarme cules son sus sueos
en la vida y como visualizan su futuro. 8. Feedback: Es una
actividad difcil para estas alumnas, as de pronto, me informan que
llevan poco tiempo estudiando espaol. No les gusta la poesa pero
les ha resultado agradable la experiencia. Personalmente no tengo
claro qu les puede haber quedado de la actividad. Descarto ponerlas
a buscar verbos, adjetivos, preposiciones. Pero me ha encantado
verlas declamar con acento francs este precioso texto. Yo sueo que
estoy aqu en estas prisiones cargado, y so que en otro estado ms
lisonjero me vi. Qu es la vida? Un frenes. Qu es la vida? Una
ilusin, una sombra, una ficcin, y el mayor bien es pequeo: 22. que
toda la vida es sueo,y los sueos, sueos son.Actividad 2.3. Inma
Valverde Sabater He realizado esta actividad con los quince alumnos
de1 de Refuerzo o de Lengua, durante una sesin. La actividad tiene
como objetivo la ejercitacin ydesarrollo delas cuatrodestrezas
comunicativas:comprensin oral y escrita, y expresin oral y escrita.
Materiales: fotocopias del poema completo eincompleto para cada
alumno; diccionario de lenguaespaola, cuaderno y bolgrafo.
Desarrollo de la actividad: 1 fase: Los alumnos trabajan
individualmente yescuchan la primera lectura dramatizada del poema
por elprofesor, y una segunda y tercera por dos compaeros quese han
prestado a ello. Anotan en su cuerdo las palabras queno entienden.
2 fase: los alumnos, en grupos de tres, buscan en eldiccionario las
palabras desconocidas por cada uno (en lamayora del grupo han sido
las mismas).EL CIERVO EN LA FUENTEEsopoUn ciervo se mirabaen una
hermosa y cristalina fuente.Placentero admiraba los enramados
cuernos de su frente; pero al ver sus delgadas largas piernas, al
alto cielo daba quejas tiernas: Oh, dioses! A qu intentoa esta
fbrica hermosa de cabezaconstrus su cimientosin guardar proporcin
en la belleza?Oh, qu pesar! Oh, qu dolor profundo no haber gloria
cumplida en este mundo! Hablando de esta suerte, el ciervo vio
venir un lebrel fiero. 23. Por evitar su muerte,parte al bosque
espeso muy ligero; pero el cuerno retarda su salida con una y otra
rama entretejida.Mas, libre del apuro a duras penas, dijo con
espanto: Si me veo seguro, pese a mis cuernos fue por correr tanto.
Lleve el Diablo lo hermoso de mis cuernos!Haga mis feos pies el
cielo eternos! 3 fase: el profesor entrega el poema incompleto
acada alumno para que rellene los huecos con adjetivos. Secontina
trabajando en grupos de tres. EL CIERVO EN LA FUENTEEsopo Un ciervo
se miraba en una ______ _y _______fuente.________
admirabalos________ cuernos de su frente; pero al ver sus _______
_______piernas, al _____ cielo daba quejas_______:Oh, dioses! A qu
intentoa esta fbrica _______ cabeza construs su cimiento sin
guardar proporcin en la _______?Oh, qu pesar!oh, qu dolor ______ no
haber gloria cumplida en este mundo!Hablando de esta suerte, el
ciervo vio venir un lebrel _______. Por evitar su muerte,parte al
bosque espeso muy ______; pero el cuerno retarda su salidacon una y
otra rama _______. Mas, libre del apuroa duras penas, dijo con
espanto:Si me veo________, 24. pese a mis cuernos fue por correr
______.Lleva el Diablo lo _______ de mis cuernos! Haga mis ______
pies el cielo________!4 fase: el profesor le entrega una copia del
poemacompleto a cada alumno para que lo comparen con surecreacin
del poema. Asimismo, les indica que sealen laclase de palabra a la
que complementa cada uno de losadjetivos5 fase: los alumnos se
disponen a trabajar de maneraindividual el resumen del poema
original.6 fase: lectura individual y en voz alta del resumen.7
fase: lectura por el profesor de la moraleja de lafbula: El hombre
se deslumbra con lo hermoso, elige lo aparente, abrazando tal vez
lo ms daoso; pero escarmiente ahora en tal cabeza: el til bien es
la mejor belleza.(Versin de Fliz Mara Samaniego)8fase: el profesor
les pide que reflexionen y comparensu resumen con la moraleja.Fase
final. Educacin en valores. Se establece undebate sobre el tema. Se
organiza a los alumnos en dosgrupos: unos a favor de la tesis del
poema y otros en contra,siendo el moderador el alumno ms joven
(guiado por elprofesor).Puedo afirmar que los alumnos han disfruto
muchsimocon la actividad. El poder recrear un texto con casi
totallibertad (solo estaban condicionados por la clase de
palabra,adjetivo, a utilizar) les ha entusiasmado. En un principio
lescostaba tanto imaginar el adjetivo a colocar como despusel
realizar el resumen, pero una vez que les he dicho que loimportante
es la prctica y no el resultado, se les haesfumado el miedo al
fracaso. En cuanto a la actividad final,creo que ha sido muy
enriquecedora tanto por trabajar las 25. normas y estructura del
debate, como por la reflexin yexpresin individual que implica que
cada uno de ellosaporte un argumento a la argumentacin colectiva de
sugrupo.MI HORARIO ESCOLARToni Abelln SnchezGRAMTICA: PRESENTE,
PASADO Y FUTURO (HOY, AYER,MAANA)ACTIVIDAD 1: AYER. Todo el grupo.
Expresin oral Qu asignaturas dimos ayer? Qu hicimos en cada una de
las clases de ayer? Nos esforzamos en hacer frases muy largas con
sentido en futuro, pensando en maana.ACTIVIDAD 2: MAANA. Todo el
grupo. Expresin oral Qu asignaturas tenemos maana? Qu piensas que
vamos a hacer maana en clase? Nos esforzamos en hacer frases muy
largas con sentido en futuro, pensando en maana.ACTIVIDAD 3: LO QUE
HAGO HOY, MI FUTURO MAANA.Individual. Expresin escrita 26. Imagina
cmo sers cuando seas mayor, en el futuro. Escribe donde trabajars,
donde vivirs, si te casars, si tendrs muchos hijos o ninguno, si
tendrs mascotas, coche, moto o bici deja volar tu imaginacin*
Dibjalo.*deja volar tu imaginacin es nuestro eslogan con el
quetrabajamos para fomentar la creatividad en los nios y niasde
primer ciclo de primaria.Actividad2.1:
Actividaddereflexin-aplicacin:transformacin de una secuencia
didctica.Mario Jimnez FernndezLas actividades propuestas son las
siguientes:1. Introduccin de la gramtica por medio de input oral en
un contexto comunicativo.El profesor describe las caractersticas de
dos jugadores deftbol: Messi y Cristiano Ronaldo.Utilizando las
siguientes estructuras: Messi es ms rpidoque Cristiano Ronaldo,
Cristiano Ronaldo es ms fuerte queMessi, Messi es ms hbil que
Ronaldo, Ronaldo es mayorque Messi, etc(posteriormente se les dar
por escrito ladescripcin de los jugadores con todas las estructuras
yvocabulario necesario).2. En parejas se les entrega una fotografa
de cada jugador y tienen que decir, cada uno, las caractersticas de
ese jugador comparndolas con el otro.3. Quin es quin oral. En
grupos de 5, con las tarjetas con las fotografas de todos los
alumnos, hacemos el juego 27. de quin es quin, un alumno saca una
tarjeta de un compaero, lo describe utilizando adjetivos
superlativos y comparativos (previamente introducidos y trabajados
en la actividad 1) y los dems deben averiguar de quin se trata.4.
Quin es quin a nivel escrito. Cada alumno describe a un compaero
por escrito en una ficha, que posteriormente leer en clase y los
compaeros tratarn de averiguar de quin se trata.Esta actividad sera
para alumnos de 6 curso de primaria.ACTIVIDAD 2.3 PUZZLE
POTICOROSALA MARTNEZPara esta actividad he seleccionado el poema de
GerardoDiego A, eme, o, erre, con el que trabajaremos la formacinde
palabras nuevas a partir de las letras de una palabradada (en este
caso la palabra amor). Introducimos as elconcepto de ANAGRAMA,
utilizndolo como juego depalabras.SECUENCIACIN DE LA ACTIVIDAD1)
Vamos a pedir a los alumnos que creen anagramas con la palabra
amor. Pueden usar el diccionario para consultar.2) Despus, haremos
una puesta en comn para recopilar todas las palabras posibles con
esas cuatro letras, y aclararemos el significado de algunas de
ellas, si fuera necesario. 28. 3) A continuacin, repartiremos a los
alumnos fotocopias del poema, dejando espacios en blanco con las
palabras que hemos destacado en color rojo. Dejaremos unos minutos
para que rellenen los huecos de manera individual. Posteriormente,
pondrn en comn, por parejas, sus respectivas propuestas.4)
Finalmente, el profesor aclarar cules eran las palabras exactas del
poema y lo recitar completo, para que los alumnos corrijan sus
errores.5) Por ltimo, como actividad final, se les pedir a los
alumnos que creen un poema similar partiendo de otra palabra de
cuatro letras, sobre la que tendrn que crear anagramas.6) De manera
voluntaria, los alumnos podrn leer para toda la clase su poema.Esta
actividad se puede ampliar utilizando la cancin A,eme, o, del grupo
colombiano Aterciopelados, que
parteprecisamentedelpoemaquehemostrabajadoanteriormente. Con ella,
podemos trabajar otros aspectosgramaticales, como la formacin de
palabras a partir de unlexema comn (amor, amante, amorcito),
lxicos(bsqueda en el diccionario de las palabras subrayadas en
eltexto), y trabajar la comprensin lectora a travs depreguntas
acerca del texto.ANEXO 1A, EME, O, ERREGerardo Diego, 1944Amor
tiene cuatro letras,vamos a jugar con ellas.Lo ves? Ya estamos en
Roma.Por todas partes se va.Por todas partes se llega.El viaje Amor
Roma Amorcon billete de ida y vuelta. 29. Y ahora a jugar con los
dados.Alea jacta est. Espera.Qu lees? Ramo. Qu escuchas?El ruiseor
se quejade amor que en el ramo canta,de amor que en el ramo
mora.Otra vez los dados vuelanpor el aire. Y cae Omar,un prncipe de
leyenda.Amor de Omar? Falta ella.Arriba los dados. Mora.Amor de
Omar a la mora.Amor de la mora a Omar.Siempre armo un juego de
amorque de ramo y que de mora.Y vienen y van las letrasBuscando ese
amor o mar.ANEXO 2CANCIN: A, EME, O, ATERCIOPELADOSDesde que
naciste soy mejor amanteComo si hubieras destapado mis conductosMe
han crecido los senos, el vientre y las caderasMi cuerpo expandido
encontr su motivoT circulaste por m, hiciste un camino
divinoAbriste un tnel, destapaste mi destinoT me has dado el soplo
de la creacinEres energa, luz del solT me has deletreado la palabra
amorA eme o ere ce i te o (2)Desde que naciste me siento
flamanteComo si me hubieras prendidoMi cuerpo desinhibido de
vanidad eximidoMi cuerpo valiente pari a su pariente 30. T
circulaste por miT me has dado el soplo de la creacinT me has dado
el soplo de la creacinActividad 2.3. Puzzle potico.Francisca
Martnez AndreuSe les da a los alumnos y alumnas un poema incompleto
paraterminarlo sin que hayan visto en principio el poema
original.Despus que cada uno lo complete libremente es unaactividad
que se puede hacer individualmente o en grupo- seleen los poemas
que han resultado. El poema original puedeestar en la pizarra
mientras hacen sus propias lecturas. Acontinuacin se comentan las
distintas versiones que hanhecho los nios y nias. Mi fea, eres una
....................... ................................. Mi
.................., eres ................. como el viento, Mi
....................., de tu ................ se pueden hacer dos,
Mi .................... , son tus besos frescos como ..............
Mi ......................., dnde estn escondidos
tus................? son ..................... como dos copas de
........................... Me gustara ..........................
dos lunas en el ....................... Las
........................ torres de tu soberana. Mi
........................... , el mar no tiene .............. en su
tienda, Mi ...................., flor a ................, estrella
por....................... ............. por ola, amor, he contado
tu .............................: mi ......................, te amo
por tu ....................... de oro, mi ..................... ,
te ................... por una arruga en tu.................. amor,
te ...................... por . y por
............................... Mi fea Mi fea, eres una castaa
despeinada, mi bella, eres hermosa como el viento, mi fea, de tu
boca se pueden hacer dos, 31. mi bella, son tus besos frescos como
sandas. Mi fea, dnde estn escondidos tus senos? son mnimos como dos
copas de trigo. Me gustara verte dos lunas en el pecho: las
gigantescas torres de tu soberana. Mi fea, el mar no tiene uas en
su tienda, mi bella, flor a flor, estrella por estrella, ola por
ola, amor, he contado tu cuerpo: Mi fea, te amo por tu cintura de
oro, mi bella, te amo por una arruga en tu frente, amor, te amo por
clara y por oscura. Pablo Neruda Esta actividad la he copiado y
modificado de unapgina muy interesante de la junta de Andaluca.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/poesia/activida/activi12.htmlPor
mi cuenta encontr este poema de Alicia Borrs alque se le podra
sacar mucho partido. Podramos eliminarbien el animal, bien el
adjetivo. Dara mucho juego. Lotrabajaramos como se propone en la
actividad 2.3Otra opcin es eliminar los animales y en su caso
ponerun dibujo para que ellos lo adivinen.Para que sea motivador lo
presentara como unacompeticin con varios premios: al ms rpido, al
msoriginal, al ms divertido, al que consiga ms aciertos,.Este poema
lo he conseguido de una pgina web querecoge un montn de poemas en
espaol de autoresconocidosymenos conocidosque
sellamawww.doslourdes.net DE ANIMALES Mejor nadador, el pez. Quien
ms se re, la hiena.Cuellilarga, la jirafa. 32. Gordsima, la
ballena.Gigantesco, el elefante;Elegante, la gacela. El ms malo, el
tiburn...La ms negra, la pantera.Pequesima, la pulga. El ms
charlatn, el loro; sucia y muy fea, la rata;el ms divertido, el
mono. La ms rayada, la cebra. El que ms pica, el mosquito; El ms
dormiln, el oso... El ms suave, el conejito.El ms sabihondo, el
bho.La que ms "curra", la hormiga, El ms silencioso, el gato y la
elctrica, la anguila. Alicia Borrs 33. Actividad 2.3: Puzzle
potico.Adela Serrano TeruelAna, laTiene mucha maaPescandoCon
unaElEvaristoSe ha puesto eleganteCon, y .La InsPas por aqu 34. ,Y
haca: i, i, iElOtilioTomaConroscosrellenos deLarsulaSe fue a
SanlcarA comprar unasQue saben aEsta poesa la trabajamos en clase,
la aprendemos y al mismotiempo la trabajamos: 1. Aprendemos la
poesa, y la intentamos recordar. 2. Relacionamos los dibujos con la
palabra, a travs deactividades de relacin. 3. Les pasamos la poesa
por estrofas en grupos de 2-3nios, sin dibujos y ellos deben
decidir que van a dibujaren cada hueco. 35. 4. Luego ponemos en
comn la poesa, por lo que sale unapoesa nueva, por lo que
trabajamos la rima. 5. Una vez aprendida la poesa, ponemos los
dibujos otravez por grupos, pero esta vez la poesa entera, y
unportavoz del grupo la lee. 6. Por ltimo, sustituimos los dibujos
por las palabras msinteresantes de la poesa y a las que se les da
msimportancia se les ha concedido.Con esta actividad adems han
surgido otras actividadescomo la familia de palabras, palabras que
su terminacinsonaba igual, as como fomentar su imaginacin y crear
otraspoesas, que ellos plasmaban teniendo en cuenta su
escrituraespontnea.La evaluacin de la tarea es muy positiva, ya que
se hantenido en cuenta todas las actividades que se han realizado,y
el inters de los nios por realizar la misma actividad conotras
poesas. En estos momentos, he vuelto a realizar laactividad pero
con un refrn.Se ha de tener en cuenta, que la actividad ha sido
realiza eneducacin infantil, de ah la dificultad para leer, y
trabajarotros aspectos a los que se refera la actividad.Por lo dems
muy satisfactoria tanto para m, como para losalumnos.2.3 PUZZLE
POTICO: CANCIN POPULAR: DON GATOPaula Arrazola Ramrez>Actividad
de motivacin: Presentacin de las imgenes dela cancin. 36. Tejado
CartaCostillasRaboCalleCasar DON GATO> Actividad de desarrollo:
Rellena los huecos que faltan. .Estaba el Seor don _____sentadito
en su tejado,marramiau miau miau miau,sentadito en su _________.Ha
recibido una ________, 37. que si quiere ser casado,marramiau miau
____ ____,que si quiere ser casado.Con una ______ parda,sobrina de
un _____ pardo,marramiau miau miau miau,sobrina de un gato
______.Al ________la noticia,se ha cado del ________,marramiau miau
miau miau,se ____________ del tejado.Se ha roto _______
costillas,el espinazo y el rabo,marramiau miau miau miau,el
_____________ y el _______.Ya lo llevan a enterrarpor la calle del
___________,marramiau miau miau miau,por la calle del pescado.Al
_______ de las sardinas,el gato ha resucitado,marramiau miau miau
miau,el _______ __ ___________.Con razn dice la gente,siete
________ tiene un gato,marramiau miau miau miau,_______ ________
tiene un gato.< Actividad final: Vdeo en youtubePara dar ms
animacin a la actividad.INFORME:Esta actividad la he realizado con
dos alumnas durante unahora, que es lo que dura la sesin con
ellas.He elegido esta cancin porque es muy conocida. Sonalumnas muy
infantiles y con un nivel bajito.Primero present las imgenes de la
cancin, para que a lahora de rellenar los huecos no les resultara
tan complicado. Acontinuacin, le la cancin y entre las dos
intentaron rellenar 38. los huecos, les ha costado, pero al final
lo han conseguidocon mi ayuda, puesto que estaban muy contentas
yanimadas por realizar una actividad, a mi juicio,
muymotivadora.Finalmente en Youtube, les he puesto el vdeo de don
gato,se han divertido mucho. Me hubiera gustado trabajarla conuna
clase ms grande, pero ha sido una actividadgratificante para m y
por supuesto, para ellas. Los contenidosque hemos trabajado han
sido los sustantivos, los adjetivos, ladiscriminacin y memoria
auditiva, comprensin lectora,expresin oral y escrita, vocabulario y
el ritmo. Siempre quepueda intentar realizar este tipo de
actividades dentro de laslimitaciones de Audicin y Lenguaje.Paula
Arrazola Ramrez.Actividad 2.3. Puzzle potico:Autora: Toni Abelln
SnchezNombre: ___________________________________ Fecha:
________Cancin: LA BRUJITA TAPITACompletamos:La brujita Tapita viva
en un _______que no tena puertas, 39. ni ventana, ni ____________
.La brujita Tapitaviva en un _________con una gran escobay un
hermoso ____________.La brujita tapita hacia ____________abra
cadabra patas de ________abra cadabra patas de _________,push,
pupush, pupush, pupush.Destinatarios: alumnos de 1er ciclo de
Primaria.Desarrollo: 1. Escuchamos la cancin una vez. 2. Escuchamos
la cancin por segunda vez intentando memorizar la letra. 3. Se
reparte la ficha. 4. Individualmente cada alumno o alumna escribe
una palabra en el hueco que falta, intentado que sea de la letra
original. 40. 5. Autoevaluacin: escuchamos por tercera vez la
cancincon la ficha y auto-comprobamos que las palabras quefaltaban
son las que hemos escrito.6. Exposicin por parte del maestro sobre
la diferencia deor y escuchar.7. Cantamos todos juntos la cancin.
41. Actividad 2.4. Versos perdidos:POESA DE HALLOWEEN: EL FANTASMA
CUCUFATEPaula Arrazola>Colorea el fantasma. 42. Presentacin del
poema: lectura del mismo.El fantasma Cucufatese dio ayer un
sofocn:se manch de chocolatela sbana de algodn. 43. La meti en la
lavadora,le ech mucho detergentey la lav media horacon el agua muy
caliente.Y ahora como alma en pena,enfadado y afligido,vaga de
almena en almena:la sbana le ha encogido!Le llega por las
rodillas,igual que una camiseta,y luce las pantorrillasy las medias
de calceta.>Rellena los huecos de las oraciones que faltan.El
fantasma Cucufate__________________se manch de
chocolate__________________La meti en la
lavadora,___________________-y la lav media
hora___________________Y ahora como alma en pena,enfadado y
afligido,vaga de almena en almena:la sbana le ha encogido!Le llega
por las rodillas,igual que una camiseta,y luce las pantorrillasy
las medias de calceta. 44. -Recojo las propuestas aunque no han
sido muchas, y entrelas dos alumnas y yo, damos ideas.>El poema
resultante realizado por mis dos alumnas es:El fantasma Cucufatese
dio ayer un tropezn;se manch de chocolatela manta de corazn.La meti
en la lavadora,le ech mucho detergentey la lav media horacon agua
muy ardiente.Y ahora como alma en pena,enfadado y afligido,vaga de
almena en almena:la sbana le ha encogido!Le llega por las
rodillas,igual que una camiseta,y luce las pantorrillasy las medias
de calceta.-Se realiza un debate, y escribo en la pizarra el
poemacompleto para que vean el poema original.Justificacin:He
elegido esta poesa porque estamos trabajando en elcolegio,
actividades relacionadas con el da de Halloween. Aligual que la
actividad del puzzle potico 2.3, la actividad 2.4la he realizado
con otras dos de mis alumnas. 45. Primero, he ledo el poema en voz
alta, les he entregado enun folio el poema incompleto, pero en
lugar de quitar dosversos, lo que he hecho ha sido dejar oraciones
en blanco,debido al nivel de competencia curricular que
presentan.Luego hemos hecho un debate con las ideas de cada
una.Finalmente, he escrito el poema en la pizarra para que veansus
errores y han coloreado el dibujo del fantasma.Nos hemos divertido
bastante con las palabras disparatadasque se le ocurran.Inmaculada
Valverde SabaterActividad 3.3. Reconocimiento de la diversidad,
losestereotipos culturales y la comunicacin intercultural.Dinmica:
los alumnos se organizan en dos grupos, cadagrupo describe por
escritos las caractersticas y valores de dosculturas diferenciadas.
La cultura A donde imperan los valoreshumanos y la cultura B donde
interesan los valoreseconmicos. A continuacin, una representacin de
ungrupo visita a otro, que se porta segn las reglas de su
cultura.Los visitantes tienen que recoger el mayor nmero
deinformacin sobre valores, costumbres y funcionamiento de laotra
cultura. El grupo que recibe a los visitantes no
hacenadaparaayudarlos.Esta fase termina cuando todos los
participantes han visitadouna vez.Seguidamente, por separado, ambos
grupos tendrn queresponder a las siguientes preguntas: Qu impresin
me han dado las personas de la otracultura? (lista de adjetivos)
Cmo somos nosotros? (lista de adjetivos) Cules son las reglas y los
valores de la otra cultura? Cmo nos hemos encontrado en nuestra
cultura?Por ltimo, un represente de cada grupo exponeoralmente para
la clase las informaciones recogidas encada una de las preguntas.
46. Objetivos comunicativos: el alumno comparte sus ideas conotros
compaeros, describen oralmente y por escrito sobre lasopiniones
consensuadas, interacta con sus compaerossobre las diferentes
culturas, escuchan a sus compaeros ypueden mediar para traducir
algunos trminos o expresionesdesconocidos. Objetivos
interculturales: descubrir nuestra forma de comportarnos cuando
entramos en contacto con gentes de otras culturas, analizar
nuestros puntos de vista sobre los otros y experimentar qu ocurre
en este tipo de encuentros. Se puede utilizar como herramienta de
preparacin para estudiar, trabajar, convivir , etc. con personas de
otras culturas.TAREA.Cuentos y leyendas de alrededor del
mundo.Dinmica: previamente se le pedido a los alumnos quetraigan al
aula un cuento de su pas de origen; si no fuerafactible el profesor
aportar los cuentos de diferentes culturas.Los alumnos trabajan en
grupos de tres. Se le reparte a cadagrupo un cuento, lo leen e
intentan averiguar su lugar deorigen intercambiandoopiniones al
respecto. Una vezllegado al consenso redactan sus opiniones por
escrito, acontinuacin, lee su cuento yexponen oralmente
susconclusiones al resto de sus compaeros. Una vez terminadaslas
exposiciones grupales, se les pregunta a los alumnos si lesha
gustado el cuento y si era difcil adivinar su origen. Abrimosun
debate preguntando a los miembros de cada grupo qules ha llevado a
tomar su decisin.Objetivos comunicativos: el alumno comparte sus
ideas conotros compaeros, escucha las de otros compaeros,interacta
con ellos dando sus opiniones, las redactan porescrito y las
exponen oralmente al resto del aula, medianentre ellos para para
traducir algunos trminos que noconocen.Objetivos interculturales:
despertar la curiosidad de losalumnos sobre otros pueblos y
culturas. Hacer frente a losestereotipos sobre los valores de las
otras culturas. Fomentar 47. un espritu de cooperacin en las tareas
conjuntas. Desarrollarel respeto por otras culturas.Actividad 3.3.
Isabel Mart MartALMAS GEMELAS(Es una dinmica que se suele utilizar
en tutoras, pero que megusta para la clase de idiomas. Creo que
puede ser muyefectiva en grupos multiculturales)Dinmica: Elegir una
respuesta de entre varias posibles a unaserie de preguntas respecto
a sus preferencias en cuanto acmo pasar el tiempo libre, que les
gusta sobre si mismos, quecambiaran sobre si mismos (y de su
aspecto fsico), qu se lesda bien, qu se les da mal, qu animal
prefieren, qu plantales gusta ms, qu tipo de msica escuchan, cul es
su fiestapreferida, etc. En pequeo grupo se ven similitudes
ydiferencias y se plasma el resultado en un mural dividido endos
partes, en una se representarn todas las similitudes y enla otra
las diferencias. Ms tarde en gran grupo se sacanconclusiones sobre
lo que tenemos en comn.Objetivos comunicativos: el alumno lee,
comprende y eligeuna opcin, interacta con sus compaeros al comparar
yrealizar el mural, y utiliza estrategias de negociacin a la horade
confeccionar ste.Objetivos interculturales: Comprobar que tenemos
muchoms en comn como seres humanos que diferencias comomiembros de
culturas diferentes.COMPROMISO GRUPAL (1 2 de ESO)Los alumnos van a
trabajar a lo largo del trimestre en gruposde 4 5 personas para
realizar las tareas finales de cadaunidad didctica.Tarea:
Consensuar las reglas por las cuales se van a regir,llegando a un
compromiso sobre los deberes y prohibiciones 48. que firmarn todos
en el grupo y se entregar firmado alprofesor.Objetivo comunicativo:
El alumno comparte ideas, escucha,plantea problemas, negocia en una
palabra.Objetivo intercultural: Todos participan como miembros
depleno derecho con las mismas reglas y obligaciones.Actividad 3.3:
Planteamiento de una actividad integradora.Martn Marn EgeaEsta
actividad se centrar en los platos tpicos de lasdiferentes culturas
y pases presentes en nuestra aula ELE.- El grupo se desplazar al
aula plumier. En parejas, losalumnos se encargarn de investigar
cules son losplatos tpicos de los pases de donde proceden
suscompaeros. Los alumnos no buscan la comida de supas, sino de
otro.- Tras la investigacin, las parejas elaboran una ficha conla
comida tpica de ese pas. Se expone en el grupo y escomentada por
los alumnos que s la conocen y la hanprobado.- Es un momento para
explicar ingredientes, colores,olores, procedimientos,
herramientas- Puede ser muy integradora ya que conecta lasemociones
y recuerdos personales con la realidad delaula y la expresin
ligstica que facilita este proceso.- Una versin real de esta
actividad consistira enorganizar una muestra culinaria donde los
alumnostraigan platos tpicos junto a una receta para
sudegustacin.Esta actividad (muestra de comida) la realizamos el
aopasado en Sucina, coincidiendo con la visita de
loscoparticipantes en el proyecto Comenius que
estbamosdesarrollando. 49. Actividad 3.3 :Creacin de una actividad
integradoraJess Alemn Illn- Actividad n 1: Dinmica :Cmo ramos hace
diezaos y cmo somos ahora? Dinmica: aprovechando la celebracin de
unasemana cultural, un grupo de profesores del centro(de forma
voluntaria) y de alumnos inmigrantes(igualmente voluntarios)
exponen oralmente ante unauditorio formado por la comunidad
educativa ydirigidos por un moderador, cmo han cambiado susvidas en
los ltimos diez aos (pueden ser menosaos, segn se crea
conveniente). Debern hacerprimero una mnima y breve presentacin de
smismos y narrar de forma sencilla cmo ha idocambiando su vida a lo
largo de ese tiempo. Objetivos comunicativos: trabajar la habilidad
de laexpresin oral ante un auditorio, as como la de lacomprensin
auditiva de las exposiciones orales de losdems. Objetivos
interculturales: compartir con los demsmiembros dela comunidad
educativalascostumbres, formas de ser y experiencias de
nuestrospases de origen, incluida Espaa, y fomentar laintegracin de
los alumnos inmigrantes en nuestropas a travs de la inclusin de su
experiencia vitalpersonal en la experiencia colectiva del
conjuntode integrantes del centro educativo.- Actividad n 2: Tarea
Decoracin cultural navidea. Dinmica: Los alumnos, procedentes de
diversos pases incluido Espaa, realizan carteles, murales, adornos,
etc. de carcter navideo relacionados con sus pases de origen, con
el fin de adornar el vestbulo del instituto. Se pueden incluir
felicitaciones de la Navidad en los diferentes idiomas, adornos
tpicos 50. navideos, calendario de fiestas, murales
explicativossobre costumbres navideas propias, etc. En el casode
alumnos de 3 y 4 de ESO que tengan la materiaoptativa de Cultura
Clsica, se les puede sugerir querealicen una investigacin sobre las
fiestas Saturnalesromanas y que plasmen en un mural informativo
susresultados. Objetivoscomunicativos: practicar la expresinescrita
a travs de la elaboracin del materialindicado anteriormente;
trabajar asimismo lacomprensin escrita de los materiales del resto
decompaeros, haciendo una puesta en comn juntocon el profesor en el
aula antes de exponer el trabajoen el vestbulo del instituto.
Objetivos interculturales: dar a conocer lascostumbres de otros
pases, incluidas las espaolas,acerca de las celebraciones navideas,
y compartirsu conocimiento con el resto de la
comunidadeducativa.ACTIVIDAD 3.3.Rosala Martnez TravelDINMICA: Para
qu sirve...?Se trata de una versin de una de las pruebas del
programade televisin No te ras que es peor.Pediremos a los alumnos
que traigan, cada uno, un objeto decasa (ser vlido cualquier
objeto); si algn alumno lo olvida,podr utilizarse cualquier
material del aula.Todos los objetos se depositan en un lugar. Por
parejas, vansaliendo, y tendrn que hacer un duelo durante un
minutoacerca de uno de los objetos, asignndole posibles
utilidades(por muy disparatadas que estas sean), y gesticulando
para 51. representar la accin. Por ejemplo: supongamos que unalumno
trae un cepillo de dientes; la pareja que coja eseobjeto tendr que
ir diciendo alternativamente usos que lepueden dar, como puede ser
limpiarnos las uas de lasmanos, peinarnos los pelos del bigote,
rascarnos la espalda,escribir una carta, tocar la batera, etc., al
tiempo queescenifican sus propuestas. Cuando agotan el minuto
deduelo, sale otra pareja y escoge otro objeto. As, hasta quetodos
los alumnos hayan participado, al menos, una vez.Despus, se pide a
cada alumno que describa lo msobjetivamente posible el objeto que l
ha trado en unatarjeta. Puede utilizar el diccionario si lo desea.
Se trata por unlado, de hacer una descripcin fsica (exterior),
basada en lascualidades del objeto, y por otro, resaltar sus
funciones outilidades. Se pondrn todas las tarjetas boca abajo, y
cadaalumno escoger una, e intentar adivinar de qu objeto
setrata.Objetivos comunicativos:- Los alumnos describen oralmente
las funciones queasignan a los objetos, apoyndose con los lenguajes
noverbales.- Escuchan activamente las intervenciones de
suscompaeros.- Escriben la descripcin del objeto.- Leen las
descripciones de sus compaeros.Objetivos interculturales:Los
alumnos de lengua extranjera podrn comprobar que lamayor parte de
objetos son comunes en las dos culturas (lade procedencia y la de
insercin), as como sus utilidades; yque lo nico que les hace
distintos, es la palabra con la quese les nombra.TAREA: Preparar
una exposicin en el aula sobre los pases deprocedencia de los
alumnos extranjeros. 52. El grupo-clase se dividir en tantos grupos
comonacionalidades de procedencia haya en el aula. Cada unode los
grupos preparar un rincn del pas asignado, contodo aquello que
consideren oportuno para darlo a conocer:mapas, fotografas, libros
escritos en la lengua del pas,objetos tradicionales o
caractersticos de esa regin(artesana, instrumentos, vestidos,
alimentos..), etc. Despus,tendrn que preparar una breve presentacin
sobre aquelloque han expuesto en su rincn. Aunque la presentacin
laelaboren de forma escrita, tendrn que exponerla oralmentea las
personas que visiten la exposicin. Cuando todo estlisto, se invitar
al resto de clases a que la visiten.Objetivos comunicativos:- Los
alumnos planifican su tarea en pequeos grupos,interactuando con sus
compaeros, aportando suspropias opiniones y propuestas y respetando
lasaportaciones ajenas.- Buscan informacin sobre el pas sobre el
queelaborarn su exposicin y los materiales que van anecesitar.-
Redactan por escrito una descripcin sobre suexposicin, y preparan
un discurso oral para presentarlaa los que visiten el aula, como si
fueran verdaderos guastursticos.Objetivos interculturales:
Participar activamente como miembro del grupo-clase, compartiendo
sus ideas y valorando las aportaciones de los dems.
Planificarunatarea conjunta, repartiendo responsabilidades entre
todos los miembros del grupo, fomentando la autonoma personal.
Crear un clima en el aula de inclusin hacia los alumnos
extranjeros. Actividad 3.3: Planteamiento de una actividad
integradora.Dolores Martnez Chumillas 53. Dinmica: deben describir
a su abuelo o abuela con no msde 12 palabras entre las que habr
adjetivos, sustantivos yperros. Lo harn en silencio e
individualmente en sucuaderno.Objetivos comunicativos: el alumno
lee lo que ha escrito yescucha a sus compaeros. Despus se harn
preguntasentre ellos sobre qu recuerdan y aoran de ellos.
Todosintervienen y se ayudan para buscar las palabras msadecuadas y
precisas.Objetivos interculturales: identificar similitudes y
diferenciasentre los hbitos y actitudes de sus abuelos y as se
mostrarnlos distintos modelos culturales y/o sociales de sus
culturas deorigen. Las descripciones tendrn elementos comunes
entrelos de una misma nacionalidad, pero se diferenciarn
conrespecto a los de otra procedencia o no: los afectos y
lasquerencias son universales y as lo comprobaremos.Tarea: decorar
el aula para celebrar una fiesta de final delprimer trimestre.
Colocaremos todo lo que ellos de pertinente:motivos de Navidad
espaoles que traiga el profesor,guirnaldas de papeles de colores
que llevan los chicosrumanos, flores de papel de los ucranianos y
las letras chinasde los alumnos orientales. Cada uno debe dar
realizar unpostre tpico de su pas y compartirlo con los
dems.Objetivos comunicativos: cada estudiante comparte suherencia
cultural y gastronmica con los otros, interactanentre ellos
contando sus tradiciones, buscan cmo adaptartodos los objetos para
formar este collage armonioso en quese va a convertir el aula y
media entre ellos para traduciralgunos trminos que no
conocen.Objetivos interculturales: participan activamente
comomiembros de un grupo, comparten sus conocimientos yexperiencias
personales, al tiempo que crean juntos unespacio propio donde hay
cabida para todas las culturas ytradiciones. Ellos se sentirn
motivados porque sus interesestambin forman parte de su
aprendizaje. 54. Actividad 3.3: Planteamiento de una actividad
integradora.Carine MorenoRevisa la tipologa de actividades
presentada en elapartado 3 del documento base en PDF del
presentemdulo. Siguiendo esos modelos, disea dos actividades:una
tipo "dinmica" y otra tipo "tarea"(alrededor de
200palabras).Recuerda que deben respetar la integracin de destrezas
einterculturalidad. Pueden integrar, adems, contenidosacadmicos de
reas como Sociales, Matemticas oLiteratura. Deben seguir el
esquema:Comenta los resultados de la aplicacin en el foro.Actividad
1: Dinmica: en grupos de 6, tapar los ojos de un alumnocon una
cinta o pauelo y ponerle trozos de diferentestexturas:- Un tronco
pequeo,- Un algodn,- Una mazorca de maz y- Una tiza.Tendrn que
intentar describir la sensacin que produce altacto. Objetivos
comunicativos: cada integrante del grupodeber expresar sus
sensaciones de forma oral y los demsdebern tomar nota por escrito
sin nombrar los objetos,simplemente ponindoles un nmero. Luego harn
unapuesta en comn entre todos los grupos para comprobarque han
descrito correctamente la sensacin al tactoacertando el nombre del
objeto. 55. Objetivos interculturales: Se trata de vincular
demanera afectiva a los alumnos utilizando elementoscomunes a
todos.Actividad 2:Tarea: participar en la decoracin de nuestra
aulaideal. Llenar el tabln con algo que traern los nios de supas o
representativo de su idioma, como una palabraescrita en cartulina
decorada en otro idioma tipo Hola,Bienvenido o un mapa o un smbolo
dibujado omonumento famoso.Objetivos interculturales: Utilizando
tambin el factorafectivo, que cada uno de los alumnos se sienta
integradoy comprendido en su aula.Actividad 3.3. Planteamiento de
una actividad integradora.Paula Arrazola RamrezActividad 1 Dinmica:
Juego de expresin.Objetivos comunicativos: desarrollar la
dramatizacin.Vamos a realizar el juego de los tres crculos. Yo
pinto tresgrandes crculos en el suelo. En el primer circulo se
tendrque gritar. En el segundo crculo se tendr que aplaudir. Enel
tercer crculo se darn golpes con los pies. Ahora todosvamos
paseando por la clase, pero si nos introducimos encualquiera de los
tres crculos tendremos que hacer lo quese ha convenido. Luego todos
comentaremos que nos haparecido la actividad y atenderemos a la
forma de hablarcada uno.Objetivos interculturales : Se trata de
vincular de maneraafectiva a los alumnos utilizando elementos
comunes atodos, ya que el instrumento utilizado es el propio
cuerpodel nio.Actividad 2 Tarea: Encuentro intercultural. 56.
Objetivos comunicativos:Mis alumnos van a participar en la
decoracin del aula deusos mltiples. Se va a realizar un encuentro
entre culturasdonde van a participar todos los alumnos del centro
yadems las familias. Mis alumnos llevarn dibujos con labandera de
sus pases o trajes tpicos. Las madres llevarncomida tpica de sus
lugares de procedencia, adems sevendern objetos o recordatorios. En
la pizarra digital sepondr un video sobre las culturas para que los
alumnosobserven las costumbres, y en clase haremos un resumensobre
lo visto.Objetivos interculturales:Participar activamente como
miembro del grupo y sentirseintegrado.UNIDAD DIDCTICA: VOY VOLANDO!
Paula Arrazola RamrezLo importante en esta unidad dentro de la
competenciacomunicativo-lingstica, es la semntica y el uso social
dellenguaje.Lo primero que tenemos que ensear a los alumnos, es
elvocabulario relacionado con las pizzas. Los alumnos tendrnque
elegir todo lo que le quieren echar.Ingredientes; algunos entre
otros. Y las bebidas: agua,cocacola, fanta, zumo que quieran
pedir.Masa Base Ingredientes. masa fina queso atn 57. masa gruesa
tomate championes masa extrafina anchoas roquefort jamn
pimientosTomate: Queso Atn Anchoas 58. RoquefortJamn yorkChampiones
59. Cebolla SalsabarbacoaMasa finaMasagruesa 60. Agua Cocacola 61.
ZumoFantanaranja o limnLos alumnos se debern aprender bien los
saludos y las frases:Saludos: Hola, Buenos das, Buenas tardes o
Buenas noches.Frases o expresiones importantes:-Me gustara pedir,
quiero una pizza con tales ingredientes,tambin esta bebida, mi
direccin es esta.Para despedirse; muchas gracias, hasta ahora,
Cuntotardar?, tragase cambio de 20 euros.Cuando llega el
repartidor; gracias, Cunto es?, hastaluego, Cunto le debo?
ACTIVIDAD 4.2: PEQUEA UNIDAD DIDCTICA UNIDAD DIDCTICA: PIZZAS PARA
CENAR M Jos Vivancos MartnezTAREA FINAL: Representaciones de un
pedido de pizza portelfono.Paso 1:Funcin: Dar informacin personal
(telfono y direccin)Estructuras lingsticas: Cul es tu nmero de
telfono?Cul es tu direccin/domicilio? Me llamo A nombre
dequin?Actividades: 62. - Escuchar y seleccionar: La profesora
prepara una ficha en laque aparecen 12 recuadros: cuatro con
nombres de persona,cuatro con nmeros de telfono y cuatro
direcciones delpueblo o la ciudad donde viven los alumnos. Si es
posible,con anticipacin ha grabado a alumnos espaoles en
cuatrodilogos diferentes mezclando estos datos. En clase,
losalumnos extranjeros escuchan la grabacin y escriben unnmero del
1 al 4 en cada uno de los recuadros segn eldilogo al que
pertenezcan. Si no se puede utilizar lagrabacin, los alumnos ms
avanzados de la clase puedenleer estos dilogos junto con la
profesora.- Los alumnos rellenan una ficha con sus datos
personales:direccin y telfono. Dependiendo de las caractersticas
delgrupo los datos pueden ser reales o parecidos a la
realidad.Practica oral con los datos que han rellenado en
dilogossimilares a los que han escuchado.Paso 2:Funciones: Expresar
deseos. Utilizar las normas de cortesaEstructuras lingsticas: Me
gustara ; Por favor/ gracias/ denada; Quisiera quieres?;Te
gustara?Aqu tienes, aquest, toma;Actividades: Se pegan diferentes
fotos/ dibujos devocabularios que ellos ya conocen (coches,
comida,mascotas, juguetes, discos) en diferentes partes de la
clase(pizarra, paredes, puerta).- La profesora pregunta
individualmente: quieres? Tegustara? Los alumnos contestan: S, por
favor/ gracias. Y laprofesora se los da diciendo: aqu tiene, aqu
est- A continuacin la profesora recoge las imgenes que
hadistribuido. Diciendo Me gustara/Quisiera un mvil y elalumno que
tiene la imagen se la tiene que entregar y ella lavuelve a colocar
en algn sitio del aula.- Los alumnos expresan sus deseos sobre las
imgenes: Megustara/ Quisiera un mvil, por favor. Otros alumnos
selevantan y se lo dan contestando educadamente.Paso 3:Funciones:
Preguntar y responder precios. Hablar de tamaos.Estructuras
lingsticas: Cunto es/cuesta/vale? 63. Actividades: Se necesitan
catlogos reales de una pizzera(en la primera todos deben tener el
mismo. Si hay pizarradigital el catlogo puede simplemente estar
proyectado).- La profesora construye oraciones verdaderas o falsas
sobrelos pecios: Una pizza margarita individual vale 5,90 euros.
Losalumnos levantan su mano con el pulgar hacia arriba o abajopara
indicar si es verdadero o falso.- Ahora, con catlogos diferentes
(al menos cuatro) endiferentes equipos la profesora lanza las
preguntas sobre unapizzera en particular y cualquier alumno con la
informacinque pide contesta.- Por ltimo los alumnos preguntan en
voz alta sobre losprecios en diferentes restaurantes.Paso
4Funciones: Preguntar y responder con unidades de medidadel
tiempo.Estructuras lingsticas: Cunto tardar? Un cuarto de
hora,media hora, una hora, tres cuartos de hora.Actividades: La
profesora ha preparado unas imgenes quepega en una mitad de la
pizarra (ejemplos: un coche deTotana- Alhama; una persona
duchndose; una tetera en elfuego; un partido de ftbol, un captulo
de los Simpsons).Luego escribe diferentes medidas de tiempo (cinco
minutos,10 minutos, media hora). A continuacin preguntasealando
sobre una imagen: Cunto tardar? Los alumnosdeben contestar con las
medidas de tiempo. Hay queponerse de acuerdo antes de relacionar
con flechas.El proceso se repite pero con nuevas imgenes en una
fichaindividual que se reparte a los alumnos y que realizan
enparejas.Paso 5:Funciones y estructuras: Todas las
anteriores.Materiales: Se necesitan dos telfonos de juguete o
mvilesapagados o antiguos. Tambin pueden valer unos auricularescon
micrfono. Se necesitan pequeos blocs de notas o unmontoncito de
folios para reciclar (usados por una cara) 64. cortados en seis
partes iguales que se grapan en una esquina.Sera ideal tambin tener
un gorro de cocinero y un delantal.Actividades: La profesora
realiza un pedido con la ayuda deuno de los alumnos ms avanzados
utilizando el folleto que seutiliz en el paso 3. Se intercambian
los papeles.En parejas representan un pedido. El alumno A ser el
clientey el alumno B quien contesta al telfono en el
restaurante.Luego se cambian los roles. Y se cambian de
parejas.Cada nio debe reflejar en su bloc de notas el nombre,
ladireccin, el telfono y el pedido de todos los clientes que
hatenido.Juan Pedro Alcntara CortsActividad 4.2 UNIDAD DIDCTICAMI
PIZZA Objetivos:- Ampliar la competencia comunicativa a travs de
actividades de placer- Descubrimiento del entorno de nuestra
ciudad- Reconocimiento de hologramas- Ampliacin de vocabulario
relacionado con los alimentos- Normas sociales de comunicacin-
CuantificadoresLa unidad se desarrollar durante una quincena
contandocon tres sesiones semanalesActividades:Actividades de
motivacin e iniciacin a la tarea. Sesin 1- El maestro traer a clase
un envase de pizza de cartn yanunciar que para el almuerzo invita a
un trozo a 65. cada uno. Se les pregunta al grupo de qu les
gustaraque fuese la pizza apuntando en la pizarra cada uno delos
deseos. Al abrir la caja comprobamos que estvaca. Algo hay que
hacer para solucionarlo.- Juego dramtico: Colocamos dos telfonos de
jugueteen rincones separados de la clase y simulamossituaciones en
las que los alumnos llaman a la pizzera aquejarse de lo ocurrido,
los roles van variando pudiendoel maestro formar parte del juego
como vendedor.- Asamblea grupal: los alumnos cuentan sus
experiencias:si alguna vez han pedido una pizza por telfono, si
esteservicio existe en su pas, si han estado alguna vez enuna
pizzera- Colorear la siguiente ficha colocando los nombressealados
66. Sesin 2- Reconocer el holograma de pizzeras entre estos:- La
carta de mi restaurante. Se conseguirn distintascartas de pizzeras
que los alumnos leern, elaborandoposteriormentela
suyapropiaatendiendoalvocabulario, enumeraciones de ingredientes y
claridaden el planteamiento de la informacin.Sesin 3- Bsqueda en
Internet: En el aula plumier entraremos endistintas pginas a travs
de las cuales podemosconseguir el nmero de telfono de la
empresadeseada. Entre estas: pginas amarillas, google, yahoo-
Visionado de vdeo. Veremos un vdeo en el que seexplica y detalla la
elaboracin de una pizza,contestando posteriormente a distintas
preguntas sobrel.Sesin 4 67. - Visita a una pizzera. Contaremos con
la colaboracinde la pizzera para mostrar sus instalaciones y
poderexplicarles su funcionamiento. Los alumnos llevarnpreparadas
tres preguntas cada uno para poderplantear.Sesin 5- La pizza ideal:
Con cartulina dibujamos la base de unapizza y la plastificamos.
Elaboramos igualmentepequeas tarjetas con el nombre de
distintosingredientes que los alumnos podrn pegar en la
pizza,distinguiendo entre: le pongo mucho, le pongo unpoco de., ,
con o sin . Una vez terminada losalumnos dibujaran la pizza en su
libreta y anotaran susingredientes y preparacin.Actividades de
evaluacin. Sesin 6- repetiremos la actividad inicial de pedir una
pizza por eltelfono de juguete haciendo el maestro de operador.-
Rellenaremos los huecos de los bocadillos de unpequeo
cmic.Actividad 4. 2.Elabora una pequea unidad didctica en la que se
pongade relieve el mtodo de enfoque por tareas. En este caso,
latarea que se tiene que conseguir es "pedir una pizza portelfono y
disfrutar de ella". Te tienes que encargar portanto, de disear las
actividades necesarias para que losalumnos alcancen finalmente este
objetivo.Pedro Jos Garca Montalbn 68. Uno de los puntos ms
importantes del mtodo de enfoquepor tareas es que debe partir de
las deficiencias deconocimiento que tiene el alumnado a la hora de
resolversituaciones lingsticas de carcter cotidiano y general
(sobretodo en los primeros estadios de su aprendizaje), por eso,
esnecesario dividir el desarrollo de la actividad en tres fases:1.
Inicio (presentacin de recursos),2. Desarrollo (trabajo y
afianzamiento de los recursos),3. Fin (fase de produccin)1
fase.Introducimos a travs de presentaciones y proyecciones
losdiferentes ingredientes que puede contener una pizza
(lapresentacin, que, de hecho, es una diapositiva con elfondo
blanco, consta del dibujo/foto de un ingrediente y sugrafa abajo,
en letras grandes y claras). El profesorpronuncia cada uno de esos
ingredientes. Los alumnosrepiten, se familiarizan con los sonidos y
la grafa.(y un largo etc. que nos despierta el apetito)La segunda
actividad de esta primera fase es muy sencilla ydivertida: la mitad
de alumnos lleva pegada a la espaldauna foto de un ingrediente; la
otra mitad, el nombre de eseingrediente. Entre ellos tienen que
organizarse, haciendo usode la grafa y de la foto. 69. La tercera
actividad es la observacin de unos cuantosejemplos de men de
restaurante italiano con pizzas parallevar (se advierte a los
alumnos de la posibilidad deltamao de la pizza: grande, mediana o
pequea).Se presentan las frmulas bsicas de cortesa con
undesconocido al telfono: alguien te va a tomar un pedido,con lo
cual, el intercambio lingstico es muy concreto yespecfico. Las
funciones bsicas que se practican son las depresentarse y dar/pedir
informacin (expresar lo que unoquiere, y dnde quiere que se lo
enven, cortsmente, yrequerir informacin sobre cunto tardar en
llegar elpedido, por ejemplo, o cunto cuesta el mismo).Actividades
con rutinas de cortesa: Hola, buenas tardes,buenas noches, llamaba
para hacer un pedido para traer acasa, llamo para encargar una
pizza, vivo en, quiero unapizza a nombre de En realidad es muy
fcil: con variosrole-play, los alumnos van practicando estas
frmulasbsicas.2 fase.En esta segunda fase, los alumnos elaboran un
material conla informacin que se les ha presentado en la primera
fase:la actividad ms importante es la de formular (an porescrito)
el pedido de la pizza que les gustara comerse.Dos o tres alumnos
hacen una lectura de los ingredientes dela pizza que les gustara
pedir y los dems dibujan losingredientes en su libreta, afianzando
todava ms elmaterial presentado en la primera fase.El profesor,
despus de que los alumnos hayan mostradouna cierta autonoma a nivel
gramatical y de vocabulario,les presenta a los alumnos, a travs de
proyecciones,fotografas de pizzas, que, normalmente, suelen ser un
tipode comida muy social: en las fotos podemos ver un grupode
personas compartiendo la comida y, a menudo, riendo.De este modo
(como en la vida no se puede dar nada porhecho y lo ms probable es
que no cuenten con los mismoscdigos o ritos sociales que nosotros),
les presentamos untipo de comida, que estn aprendiendo a pedir,
que,pueden compartir con amigos, en muchas situaciones en lasque se
pueden dar muchos actos comunicativos en lanueva lengua. 70. 3
faseEn esta ltima fase, los alumnos, que ya tiene claro qu tipode
informacin quiere transmitir y cmo debe hacerlohacen simulacros de
llamadas reales para pedir la pizza yhacen un ejercicio de
comunicacin, mnimamente guiadapor el profesor en esta fase, que les
ayuda a hacerseentender y a llevar a cabo una tarea
especfica.Despus a disfrutar, si no de la pizza, s de que nos
hayanentendido! Actividad 4.2: Tarareando.Sonia Nicols Cliz Nuestro
fin o meta es "pedir una pizza por telfono ydisfrutar de ella".
Para ello, hemos diseado las siguientesactividades necesarias
(organizadas y enlazadas) para quelos alumnos alcancen finalmente
este objetivo.El proceso de nuestra pequea Unidad Didctica tiene
tresestadios: 1. INICIO: a) Lluvia de ideas. Conocer el vocabulario
relacionado con las opciones disponibles en las pizzeras:
Ingredientes: cebolla, pimiento, chorizo, jamn, champin, Tipos de
tamao de pizzas: pequeo, mediano, grande Acompaamientos: alitas de
pollo, pan de ajo, patatas fritas Bebidas: Coca-cola, Sprite, Fanta
Postre: pastel Bsicas: Masas: 71. Salsas: barbacoa,carbonara,
tomate,..b) Ver video en you tuve como hacer una pizzac) Buscar en
Internet. Familiarizarse con diferentes puntosde pizzeras tales
como, Telepizza.es o Dominos Pizza.Para ello, investigarn en la red
y navegarn por elportalde Dominos:http://espanol.dominos.com/enes/.
De esta forma,conocern los usos y costumbres normales del pas(tipos
de pizzas y sus denominaciones).d) Asociar el vocabulario con las
fotografas (en el portal de Dominos)e) Por parejas se repetirn en
el lenguaje oral, preguntas y respuestas como: qu masa prefieres?
Yo quiero, qu salsa quieres? qu tipo de masa eliges? qu
ingredientes lleva tu pizza? De ingredientes quiero Quieres postre?
De postre quiero. Quieres algn acompaamiento? de qu tamao quieres
la pizza?f) Inventar una carta por grupos.2. DESARROLLO: 72. a)
Explicaremos las diferentes situaciones que se puedenpresentar al
realizar un pedido por telfono:- Por grupos, dos personas eligen
una tarjeta en la queexplica la situacin y pautas a seguir: Tarjeta
n 1:1 pizza mediana mediterrnea, 4 sprite, sin postre. Somos
celiacos. Tarjeta n 2: 2 pizzas pequeas de distintos sabores y
salsas. Sin bebida. Somos alrgicos al tomate. Tarjeta n3: La pizza
oferta de la semana. Somos vegetarianos. Con postre. Tarjeta n4:
Pedimos nuestra pizza favorita y productos para picar
(acompaamiento).- Repetir otras situaciones (tarea de ampliacin): o
Quiero Anular o modificar un pedido o Pedir informacin sobre
precios o Pedir informacin sobre promociones:qu descuentos hay?
(porcentaje)Qu pizza de oferta tienes?b) Repasaremos el Vocabulario
relacionado con los nmeros para entender el precio y los
porcentajes de descuentos.- Informarse sobre a qu hora llegar el
pedido:- Vocabulario de las horas. Vocabulario de nmero de telfono-
Repetiremos direcciones: Ubicacin geogrfica.- Elementos
gramaticales: me gustara,- Hablar de cantidades (una, dos, mediana,
pequea, grande). (El repartidor da cambio de billetes?)c) Pedimos
una pizza por Internet, en el portal deDominos, por ejemplo.d)
Visualizamos y escuchamos (you tuve) el video del programa del
hormiguero, en donde se pide una pizza en forma de verso. 73. e)
Realizaremos por escrito nuestropedido favoritoyloexpondremos en
clase deforma oral. f) Presentar una reclamacin por escrito. La
profesora les reparte una hoja de reclamacin. La completarn con su
ayuda.3. FIN. a) Representacinteatral en el aula una posible
situacin real. b) Los alumnos se grabarn haciendo un pedido de
forma telefnica, en una situacin real y lo escucharemos en el aula.
c) Exposicin de fotos del fin de semana tomando una pizza en casa,
Noche de pizza viendo el partido de futbol, quedando con gente que
haca tiempo que no veamos,invitando amigosaprobar nuestra
especialidad en postres, dar la bienvenida a un nuevo compaero de
piso, celebrando el santo o el cumpleaos de alguien, celebrando que
llega la Navidad, despidindonos de nuestros compaeros para las
vacaciones, celebrando nuestros buenos resultados de las notas,
celebrando el final del primer trimestre, etc. Cualquier excusa es
buena para pedir una pizza.Actividad 4.2: TarareandoAdela Serrano
TeruelHe variado un poco el proceso de la pizza, ya que eninfantil
es un poco ms difcil el manejo del mvil.Objetivos.-Conocer la
transformacin de las materias primas en unproducto
elaborado.-Conocer la procedencia de varios alimentos
(animal,vegetal)Contenidos: 74. -Materias primas: harina, huevo,
agua, tomate, anchoas,queso-Producto elaborado: pizza.Criterios de
evolucin:- Conocer las materias primas: harina, huevo,
tomate,anchoas, queso.- Llevar a cabo las normas de higiene:
lavarse las manos.- Elaborar y comer el producto
realizado.Actividades previas o iniciales y de motivacinAsamblea:
mostraremos lminas de alimentos queconocemos y consumimos a diario,
explicaremos laimportancia de los alimentos, as como una
buenaalimentacin diaria. Preguntaremos que les gusta comer, si
suspaps comen lo mismo, cuntas veces comemos al da, qucomemos, con
quin compartimos las comidas, etc.Actividades de desarrollo.-
Aprenderemos hbitos alimenticios como por ejemplo,asearnos y
sentarnos para disfrutar de la comida, conocer laimportancia del
consumo de las frutas para nuestraalimentacin, normas correctas
para comer en la mesa (ascomo el manejo adecuado de los
cubiertos),- El maestro/a presentar una pirmide alimenticia y
verntodos los alimentos que en ella aparecen. Luego
recortarnalimentos de revistas para hacer su propia pirmide.-
Juegos de pistas: es de color verde, tiene hojas, sirve paracomeren
ensalada,etc.- Clasificarn los alimentos segn su origen: vegetal,
animal.- Clasificarn los alimentos segn si se comen crudos
ococidos, dulcesosalados. Realizar cuadros.- Juego "A tomar la
Sopa": Por turnos, tiran el dado y retiran dela cacerola, tantos
fideos como indica el dado. Gana el queacumul ms fideos.- Escucharn
las instrucciones para preparar la pizza y laprepararan.Actividad
4.3: Memoria poticaGabriel Maldonado Rufete 75. He realizado la
actividad con 6 alumnos de 5 curso con unnivel de competencia
lingstica en espaol similar y losresultados han sido buenos. En
primer lugar hemos trabajadocon canciones infantiles, con un
vocabulario asequible yritmos repetitivos, con alguna que otra
dificultad hanconseguido casi completar las canciones propuestas
que sonlas siguientes: En el bosque de la
china:http://www.youtube.com/watch?v=lPrEoENP_f4 La serpiente de
tierra
caliente:http://www.youtube.com/watch?v=6LdTEctihXo&feature=relmfuPosteriormente
he utilizado canciones de msica actual, mscomplejas tanto en
vocabulario como en ritmo y les hacostado ms encontrar los vocablos
que componen losversos, ya que son palabras que ellos no utilizan
de formahabitual. Las canciones propuestas son: Danza
kuduro:http://www.youtube.com/watch?v=7zp1TbLFPp8&ob=av3e Las
divinas:http://www.youtube.com/watch?v=lcdN8aX7Ht8En resumen se
puede afirmar que es una actividadmotivadora para los alumnos,
dependiendo de la cancinutilizada. Proponiendo ellos mismos sus
canciones favoritaseste recurso puede tener un efecto ms fuerte
para ellosya que se vuelve as en significativo. 76. ACTIVIDAD
4.3.ROSALA MARTNEZ TRAVELEn la pgina de FORMESPA (Formacin de
profesorado deespaol como lengua extranjera), hay una seccin
deactividades dedicada al trabajo con audiciones: CANCIONESPARA EL
AULA DE ELE. En ella, se pueden encontrarpropuestas interesantes
para trabajar distintos aspectos de lalengua a travs de la msica.
Estos son algunos ejemplos: Limn y sal, de Julieta Venegas
Clandestino, de Manu Chao Qu bueno, qu bueno!, de Jarabe de Palo Y
nos dieron las diez, de Joaqun Sabina Ella, de Bebe Sabor de amor,
de Danza invisible Ojal que llueva caf en el campo, Juan Luis
Guerra Noche de bodas, Chavela VargasPor otro lado, yo llevo dos
aos impartiendo la materia demsica en los institutos, y ste es un
recurso que utilizo amenudo. Elijo la cancin, dependiendo de los
objetivos ycontenidos que deseo lograr. As por ejemplo, he
trabajadocon canciones como: Quiero bailar rock and roll, de
Siniestro total, para presentarlos distintos estilos musicales
(tango, mambo, pasodoble,charlestn, cha-cha-ch) e instrumentos
(guitarra,tambores, contrabajo). Oigo msica, de M-Clan, como
actividad de motivacin yapreciacin por la msica, y para presentar
distintasagrupaciones musicales e instrumentos. Msica, de
Aterciopelados, como actividad de motivaciny apreciacin por la
msica, y reflexin sobre lasemociones que nos produce escuchar
msica. Gozo poderoso (La msica es amor), de Aterciopelados,para que
los alumnos localicen trminos relacionados conla msica (armnico,
ritmo, voz, son, meloda). 77. Pero quisiera hacer algunas
propuestas nuevas, que pudieranser aplicadas en una clase de espaol
L2:Te quiero igual, de Andrs Calamaro. Con esta cancinpodramos
trabajar las estructuras adversativas (Te quiero,pero...)Qu bueno,
qu bueno, de Jarabe de Palo con Jorge Drexler.Aqu podramos trabajar
las estructuras concesivas (Te quiero,aunque...), las estructuras
paralelas yuxtapuestas, los verbos,etc.Las casa de cartn, de Javier
lvarez, con la que se puedentrabajar las oraciones exclamativas y
el uso del pronombrequ (exclamativo o interrogativo) y su
diferenciacin con elque (pronombre relativo, o conjuncin).Actividad
4.3: Memoria poticaAdela Serrano TeruelEsta actividad se ha
realizado con 6 de Primaria, con lacancin Waka Waka de Shakira, opt
por esta cancinpara trabajarla por varios motivos:1. Para
transformarla en un villancico, que al final ospondr el resultado
obtenido.2. Por los problemas que estbamos teniendo en el patio,en
relacin con las conductas de nuestros alumnos,trabajamos por
estrofas sacando todo lo que significaba ycomo lo podamos
interpretar, y discutamos sobre elsentido real, adems grabamos con
mvil (aunque estmal) para que ellos vieran sus reacciones y
trabajar as lasposibles soluciones.Yo trabajo fundamentalmente con
infantil, pero es normaen mi centro que las maestras de infantil
suban al tercerciclo, una vez por semana, a trabajar hbitos,
normas, yresolucin de conflictos, ya que al no estar en el patio
conellos somos ms neutrales para ayudarlos a resolverlos. 78. Por
ltimo dar las gracias desde aqu, a mis compaerosque me han ayudado
a realizar esta actividad, ya que henecesitado ms de esa hora
semanal para llevar a cabo laactividad.El resultado de la cancin ha
sido el siguiente (supongo quetodo el mundo se sabe la msica, la
podis entonar): 79. Actividad 4.3 CancinPaula Arrazola
RamrezTrabajar la msica en Audicin y Lenguaje es esencial para
eldesarrollo de la competencia comunicativa-lingistica yadems los
siguientes aspectos: Sensibilidad (musical y emocional) Motricidad
fina y gruesa. Diccin. Memoria auditiva, atencin y concentracin.
Pensamiento lgico. Sociabilizacin. Facilidad para la aritmtica y
los nmeros. Facilidad para aprender idiomas. Coordinacin. Expresin
corporal.La cancin elegida, es una cancin infantil, para que
seaasequible para mis alumnos:Sol ,solecito luna lunera. 80. SOL
SOLECITO CALINTAME UN POQUITOPOR HOY POR MAANA,POR TODA LA
SEMANA.LUNA LUNERA CASCABELERA CINCOPOLLITOS Y UNA TERNERA.CARACOL
CARACOL A LA UNA SALE EL SOL,SALE PINOCHO TOCANDO EL TAMBORCON UNA
CUCHARA Y UN TENEDOR.SOL SOLECITO CALINTAME UN POQUITOPOR HOY POR
MAANA,POR TODA LA SEMANA.LUNA LUNERA CASCABELERA CINCOPOLLITOS Y
UNA TERNERA.OBJETOS Y PERSONAJES QUE APARECEN EN LA CANCIN:En la
mayora de las actividades como podrs observar,utilizo imgenes,
porque motivan ms a mis alumnos y leshace ms fcil el aprendizaje.
81. El objetivo es trabajar la memoria auditiva y tambin
elvocabulario, los animales y la nocin temporal.Cancin
resultante:SOL SOLECITO CALINTAME UN ___poquito____POR HOY POR
MAANA,POR TODA LA ___maana____.LUNA LUNERA CASCABELERA
___cuatro____________POLLITOS Y UNA __ternera_____CARACOL
__caracol___ A las doce____ SALE EL SOL,SALE PINOCHO TOCANDO EL
___tenedor_________CON UNA CUCHARA Y UN TENEDOR.SOL SOLECITO
CALINTAME UN POQUITOPOR HOY POR __maana_____,POR TODA LA
SEMANA.LUNA LUNERA ___era_____ CASCABELERA CINCOPOLLITOS Y UNA
TERNERA.Algunas palabras las han acertado porque he utilizado
ellenguaje dirigido, nos hemos divertido bastante.Actividad 5.1
Juan Pedro AlcntaraLA MASCOTAExplicaremos a los nios que vamos a
hacer entre todos unamascota para el aula que nos represente a
todos y nosacompaeen todo momentoUtilizaremos papel contnuo y en l
dibujaremos con una tizade color el relieve de la cabeza de un
alumno, las manos deotro, el torso de un tercero y las piernas del
ltimo.Posteriormente recortaremos las figuras y cada nio colorearla
suya de forma que se parezca lo ms posible a su rostro, asus manos,
su camiseta o pantalones. Una vez terminadopegaremos cada una de
las figuras formando un granmueco con las partes del cuerpo de cada
uno. En su pechocada nio escribir una o ms cualidades suyas que
legustara subrayar de si mismo: alegre, simptico,
deportista,estudioso, juguetn.... Al mueco le pondremos un
nombreformado por la slaba inicial del nombre de cada uno de ellos,
82. en este caso sera: ABFAMORRA. Este mueco estar siemprepegado en
la pared del aula.Actividad 5.3. Actividades para" saber
ser".ACTIVIDAD INICIAL DEL CURSOSe reparten las sillas de la clase
en dos filas enfrentadas. Losalumnos se sientan en esas sillas,
unos frente a otros. Cada dosminutos el profesor hace una seal y el
ltimo de una de lasfilas se levanta y ocupa el lugar del primero.
Todos losocupantes de esa fila se desplazan una posicin. De
estemodo todos los alumnos hablan con todos.Se les dice que durante
esos dos minutos deben presentarse asus compaeros, hablar de su
origen, gustos, procedencias.Cuando todos han interactuado entre s,
las sillas se colocanen un crculo. Centrndonos en cada alumno, se
pide a loscompaeros que hagan un retrato de l, de sus
gustos,caractersticas, sus datos. Es una forma de conocer a
loscompaeros, empatizar con ellos, implicarse en
suscircunstancias.ACTIVIDAD FINALDespus de todo el curso
trabajando, nuestros alumnos seconocen y es bueno que se lleven un
buen recuerdo.En la espalda de cada alumno se pega con cinta
adhesivauna cuartilla de papel (tambin para el profesor). Todos
losalumnos se levantan y escriben en esas cuartillas cosasbuenas de
ese compaero: agradecimientos, adjetivos,piroposCuando esto
termina, los alumnos se sientan en un crculo conel profesor y van
leyendo todo lo que les han escrito. Loscompaeros que estn de
acuerdo con ese adjetivo (listo,amable) levantan la mano en seal de
apoyo con esesentimiento. 83. Actividad 5.3: Actividades para"
saber ser".Como tutora de tercer ciclo trabajo con dos tipos
demateriales para mejorar el clima en el aula. Uno de ellos es
unmaterial bsico de trabajo en el aula denominado proyectoaula y el
otro, -dado a conocer por la orientadora de micolegio- editado por
Marfil, educacin para la convivenciade Antonio Valls Arndiga, que
diferencia 5 curso y 6 cursoen dos tomos.Adems, en la sesin de
Educacin para la ciudadana, atravs de lecturas (SM), trato de
afianzar valores como elrespeto, la solidaridad,, los cuales, nos
ayudan a desarrollarla competencia existencial del alumnado tan
peculiar quecaracteriza este grupo clase por su origen tnico,
ubicacinlocal y ambiente socio-cultural deprimido.SESIN 1: LA
PALABRA CLAVEOBJETIVOS: Conocer el significado de distintas
palabras. Buscar actitudes que nos ayuden a unirnos a los
dems.ACTIVIDADES:1. El ponente realiza ocho tarjetas por equipo,
cada uno tiene la palabra: amistad, libertad, dilogo, justicia,
verdad, compaerismo, valenta, ideal, etc. Las tarjetas se depositan
en un sobre. 84. 2. A continuacin, el ponente, forma los equipos y
entregael material de trabajo. Explica cmo realizar el
ejercicio(los alumnos retiran una de las tarjetas del sobre,
cadauno comenta el significado que le atribuye. Enseguida elquipo
elige una de las palabras y representa unasituacin en la cual se
observe la palabra elegida.3. El ponente, puede motivar la
actividad diciendo: adiario recibimos noticias, buenas o malas.
Algunas deellas han sido motivo de gran alegra, por eso
lasrecordamos con mayor nitidez. Hoy vamos a recordaresas buenas
noticias. Los alumnos deben anotar en lahoja las tres noticias ms
felices de su vida. En grupo, losalumnos comentan sus noticias y
los dems escuchan ypueden aportar opiniones y hacer preguntas
siempreguardando el turno de palabra.4. El ponente, explica que la
actividad trata de buscaractitudes que unen y aquellas que desunen
a un grupo.Se anotan en dos franjas de papel. Se
formanespontneamente equipos e inician el trabajo. Cadaequipo debe
buscar cinco actitudes que unan y cincoque desunan. En general los
equipos presentan ycomentan sus respues