C.R.A “CAMPOS DE CASTILLA” BECERRIL DE CAMPOS ( PALENCIA) 2017-2018 PLAN ANUAL DE CONVIVENCIA
C.R.A “CAMPOS DE CASTILLA” BECERRIL DE CAMPOS ( PALENCIA)
2017-2018 PLAN ANUAL DE CONVIVENCIA
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1. OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA:
Desarrollar y fomentar estrategias de coeducación en las aulas como forma de prevenir conflictos y para la igualdad entre
ambos sexos. ( PARA ALUMNOS)
Desarrollar acciones preventivas y correctivas con carácter educativo y recuperador para los casos de acoso escolar. ( PARA
ALUMNOS)
Desarrollar acciones informativas destinadas a familias sobre diferentes aspectos relacionados con la convivencia en relación al
Centro y a la educación de los alumnos.
Fomentar un ambiente de convivencia y respeto en las aulas, así como el cuidado de materiales e instalaciones comunes. ( PARA
ALUMNOS)
Fomentar la Convivencia entre los alumnos celebrando una Convivencia entre localidades al inicio de curso y una conjunta al final
del mismo. ( PARA ALUMNOS Y PROFESORES)
2. ACTIVIDADES
Los EJES a través de los cuales vamos a trabajar la prevención del acoso escolar en el presente curso serán los siguientes e
inspirados en el programa KIVA, experimentado en Finlandia: Vigilancia en el recreo y las filas de entrada y salida por parte de todos los profesores.
Hablar de forma individual con los acosadores por parte de tutores y valorar la oportunidad de hablar con la familia
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Trabajar con el resto del grupo que con su silencio y observando las situaciones, colabora a dar fuerza al acosador:” si no estás
de acuerdo con lo que pasa dilo. Poner carteles en los pasillos pidiendo que si se sabe de algún caso de acoso que se lo
comunique a su tutor o algún responsable de convivencia del Centro: “ Si conoces un caso de acoso denúncialo”
Evitar la excesiva victimización del que sufre el acoso, que puede empezar a sentir como acoso roces o situaciones normales en
la convivencia (discutir sobre un juego, el orden de la fila…)
Buzón de los sentimientos en el aula: de esta forma los niños más introvertidos y los observadores, pueden contar con anonimato
las circunstancias que les pasan o que ven.
Profesor responsable que periódicamente vigila la seguridad de todos con chaleco reflectante o algún identificador que los
niños identifique (brazalete).
CARTELES VISIBLES EN LAS PAREDES DEL COLEGIO CON ACTITUDES POSITIVAS Y CONTRA EL ACOSO.
Los EJES, para el desarrollo de actividades de coeducación serán:
1. Autoconocimiento: conciencia de las propias capacidades y deconstrucción de estereotipos limitadores
2. Aprender a relacionarse: resolución no violenta de conflictos y educación afectivo-sexual en igualdad
3. Orientación profesional y deportiva no sexista: en el sentido de ofrecer y recordar modelos no sexistas en las
profesiones y en el deporte.
Los EJES, para el desarrollo de actividades e mejora del respeto, cuidado de materiales y actitudes positivas serán:
Las actividades específicas programadas por los tutores para los alumnos a lo largo de todo el curso, la participación en
campañas, actividades generales de localidad o centro, etc.
Las rúbricas de autoevaluación, en las cuales de forma trimestral los alumnos valorarán su comportamiento, actitud
con los compañeros, ante el trabajo y con respecto a materiales e instalaciones escolares.
La METODOLOGÍA seguida en la realización de las actividades será:
Activa: buscando la participación de los niños en los debates, dramatizaciones y rolle-playing.
Se buscará la reflexión sobre las imágenes de género de niños y niñas
Se realizarán preguntas a los niños y niñas en gran grupo sobre sus ideas previas.
Se fomentará el respeto a las distintas opiniones de los niños y el turno de palabra
Trabajo con los padres. Sensibilización de las familias sobre la coeducación, conocimiento del acoso, su función como primeros
educadores:
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o Reflexión con padres y madres sobre el modelo social.
o Información y sensibilización a familias sobre el riesgo de los escolares a padecer, protagonizar o colaborar en el acoso escolar.
o Propuestas a las familias sobre juguetes no sexistas, regalos en los cumpleaños y en ocasiones especiales: el día de la madre o
del padre…
3. CONCRECIÓN DE DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO
Se siguen utilizando y actualizando anualmente los dípticos informativos para los alumnos y sus familias sobre los derechos y deberes
que todos deben cumplir.
4. PREVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
En la detección y prevención de posibles problemas en la convivencia en las aulas se ha elaborado un plan de adaptación e integración de
los alumnos nuevos que se incorporan al centro que contendrá las siguientes actividades:
PLANES DE ACOGIDA DEL ALUMNO/A NUEVO EN EL GRUPO CLASE. (DENTRO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL)
Pautas de actuación:
1.- El tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero/a. Indicará su nombre y el lugar de procedencia.
2.- Se designará a dos alumnos/as para que durante un período inicial (dos o tres semanas) “tutoricen” al nuevo compañero/a. Se
sentarán a su lado en clase, comedor, etc. y le acompañarán al recreo, y procurarán que el nuevo alumno/a se encuentre atendido en
todo aquello que precisen. Así mismo se potenciará la cooperación, buscando la implicación del grupo clase en su proceso de adaptación.
3.- El día de incorporación, el nuevo alumno/a será presentado a su grupo/clase, por el Director/a del Centro y el tutor.
4.- Se arbitrarán mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y las de funcionamiento de la clase.
5.- Se ponderarán delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo alumno/a, con el fin de mejorar su propia autoestima y la
consideración de los compañeros/as.
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6.- Se favorecerá la comunicación entre todos los alumnos/as propiciando el trabajo en pequeños grupos y las actividades de dinámica
de grupos.
7.- Se procurará que el nuevo alumno/a comparta las responsabilidades del grupo, hábitos, normas...
9.- El tutor/a es el referente del nuevo alumno/a, de manera que sepa que puede acudir a él/ella, siempre que tenga alguna duda o
dificultad.
Para el seguimiento y la convivencia de todos los alumnos se ha elaborado una rúbrica para que los alumnos reflexionen y se
autoevalúen tanto la conducta como el trabajo a lo largo del trimestre desde infantil hasta 6º de primaria con modelos de rúbricas
diferentes para cada nivel.
En las aulas donde se haya detectado un clima desfavorable de convivencia se realizarán actividades específicas en colaboración con la
orientadora del Centro para encontrar posibles soluciones en colaboración con las familias.
El instrumento diseñado para la prevención y seguimiento de la convivencia en el Centro cuando ya se han detectado problemas
individuales que no se han solventado anteriormente, serán unas hojas de observación de incidencias, seguimiento de conductas,
reuniones con familias. Las pondrán en práctica los tutores y profesores durante el presente curso, evaluando su utilidad para la mejora
de la convivencia en las aulas. Se incluyen tanto en el Plan general de Convivencia en el Centro como en el R.R.I. dentro del área de
Prevención.
Elaboración de un protocolo de prevención del acoso escolar, que tendrá difusión a través de una reunión conjunta con familias y a
través de reuniones informativas conjuntas con familias por parte de los tutores. ( se incluye como anexo a este plan)
5. RECURSOS PARA DESARROLLO DEL PLAN IGUALDAD DE AMBOS GÉNEROS:
o http://www.educarenigualdad.org/construyendo-igualdad ( DOCUMENTO EN PDF) o http://www.educandoenigualdad.es/p/recursos-para-clase.html
o http://www.educacionenvalores.org/spip.php?mot140
o http://www.educandoenigualdad.com/ o http://www.labatalla.cl/10-formas-de-detectar-si-una-publicidad-es-sexista-con-ejemplos-chilenos/
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o http://www.cdp.udl.cat/tallers/index.php/es/2013-11-25-17-33-23/aprendamos-a-reconocer-la-publicidad-sexista-estatica
VIDEOS: https://www.youtube.com/watch?v=NpkYETvvy0o https://www.youtube.com/watch?v=iax2W9qAfK0 https://www.youtube.com/watch?v=AcbCQ5MVfCg https://www.youtube.com/watch?v=QMQx4bcvjuU https://www.youtube.com/watch?v=3_91QOE4ZHc https://www.youtube.com/watch?v=ET_tseqd4yU https://www.youtube.com/watch?v=6u7G64NbV0M
Ejemplos de publicidad sexista https://www.youtube.com/watch?v=t_1BbF-58-A https://www.youtube.com/user/PUBLICIDADSEXISTA https://www.youtube.com/watch?v=XpRZWL24sxQ https://www.youtube.com/watch?v=auQjv-szML0 https://www.youtube.com/watch?v=w56JYQLCv08 en Colombia https://www.youtube.com/watch?v=w56JYQLCv08 https://www.youtube.com/watch?v=7tuHcTGXM4s
Ejemplos de publicidad no sexista
https://www.youtube.com/watch?v=8DrI16y4NSU https://www.youtube.com/watch?v=gdcAHlDhUSM https://www.youtube.com/watch?v=V-8YjndrIBg https://www.youtube.com/watch?v=8EM60eGedG0
PREVENCION DEL ACOSO:
o http://muhimu.es/educacion/kiva-acoso/#
o http://madrid.fi/wp-content/uploads/2015/04/Educacio%CC%81n-en-Finlandia-KIVA.pdf
o RECURSOS PARA TRATAR EL ACOSO ESCOLAR:
http://entrepasillosyaulas.blogspot.com.es/2010/12/recursos-para-tratar-el-acoso-escolar.html
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o protocolo de actuación para casos de acoso escolar en la comunidad autónoma de Castilla y León, en el
Anexo III http://www.educa.jcyl.es/es/resumenbocyl/orden-edu-52-2005-26-enero-relativa-fomento-
convivencia-cen
ACTIVIDADES POR CICLOS / INTERNIVELES CURSOS RESPONSABLES LUGAR TEMPORALIZACIÓN
Prevenir actitudes de discriminación, acoso y agresión física y/o
verbal:
Establecer un control visual del comportamiento de los alumnos con
imágenes y gomets.
Utilizar los cuentos y videos para corregir conductas y
fomentar comportamientos positivos.
Debatir y dialogar en la asamblea.
Adoptar diferentes papeles a través del rolle-playing.
Reflexionar sobre la propia conducta por parte del niño.
Trabajar las emociones y sentimientos: Valorando y respetando las
del resto y controlando las propias.
Programar juegos cooperativos en pequeño y gran grupo.
INFANTIL
Tutores/as
Todas las localidades
Todo el curso
ESCUELAS PARA LA SOSTENIBILIDAD:
- Realizar actividades de dinámica de grupo y cooperación: el
huerto.
- Favorecer el juego en grupo para lograr el buen funcionamiento
del patio.
- Respetar las normas de los juegos.
INFANTIL
Tutoras
Grijota
Todo el curso
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Comentar y asesorar a los alumnos sobre el
comportamiento a adoptar en situaciones de acoso. Hacerles
partícipes que “todos somos los ojos y los oídos de todos”.
Dinámica de grupo: Dedicar un momento al final de la semana, a
reflexionar sobre lo acontecido y hacer propósitos positivos
para la semana siguiente.
Si fuese necesario, a lo largo del curso se confeccionará un
buzón, para recoger comportamientos tanto positivos como
negativos.
Abanico positivo: Al inicio de curso y temporalmente, plasmar
de forma oral o escrita, cosas positivas de los compañeros que
forman la clase.
Registro de conductas disruptivas en alumnos puntuales.
Levantar acta de las reuniones con padres, cuando se trate de
problemas de convivencia.
1º2º3º
Tutores/as
Todas las localidades
Todo el curso
Conocer y presentar a los profesores y compañeros nuevos (si
los hubiera) y fomentar en el grupo hábitos de respeto, de
tolerancia, …
Enseñar las distintas dependencias del colegio a los alumnos
nuevos, una de ellas el patio, donde más se fomenta la
convivencia.
Juegos de patio: goma, comba, rayuelas, tres en raya,…
Reflexionar en grupo: dedicar un momento al final de cada
recreo, para hablar sobre lo acontecido y hacer propósitos
positivos.
Realizar un mural de normas de convivencia para que los niños
las conozcan y las tengan presente.
4º5º6º
Tutores/as
Todas las localidades
Todo el curso
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Utilizaremos un buzón para que los niños aporten sugerencias
en relación con la convivencia en el centro.
Valorar como profesores a los niños aquellas acciones que
favorezcan la convivencia y solucionar aquellas que no lo son.
Los niños podrán ir cambiando las normas de los juegos siempre
que fomenten la convivencia y después de tener las básicas
bien adquiridas.
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OTRAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Cursos RESPONSABLES LUGAR TEMPORALIZACIÓN
Día de la Constitución: Realización de actividades conmemorativas
del aniversario de nuestra Constitución. Trabajo además de las normas
del aula y del patio.
Todos
Tutores
En cada aula
DICIEMBRE
Previo a las vacaciones de Navidad, envío de una felicitación de
Navidad a un compañero.
INFANTIL Tutores En todas las localidades
1º trimestre
Durante la Campaña de Navidad: por un juguete no sexista
Todos
Tutores
En cada aula
DICIEMBRE
Día de la Paz y la no violencia Todos Tutores En cada aula 30 Enero
Convivencia de infantil
INFANTIL Tutores En Grijota 1º trimestre
SALIDAS DE CONVIVENCIA: Salidas encaminadas a favorecer el
conocimiento y la convivencia de los alumnos de todas las localidades.
1º TRIMESTRE: SALIDA A HERRERA DE PISUERGA
2º TRIMESTRE: MATALLANA
3º TRIMESTRE: CONVIVENCIA GENERAL
PRIMARIA Tutores/as Todas las
localidades Todo el curso
CRIE: Convivencia y aprendizaje entre los alumnos del C.R.A. y
otros colegios de la provincia: Talleres, juegos, actividades, veladas,
salidas, convivencia entre todos los alumnos/as de 5º y 6º del CRA
5º y 6º
Mª José Prieto
del Fraile
Cervera de Pisuerga
13 al 17 de marzo
COEDUCACIÓN
Exposición en la biblioteca de Grijota sobre las mujeres
investigadoras en la historia.
En las rutinas de aula, repartir las tareas de forma equitativa.
Plan de coeducación a través de los juegos del patio.
Todos los cursos
Tutores/as Todas las
localidades Todo el curso
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ACTIVIDADES GENERALES DE CENTRO
CURSOS RESPONSABLES LUGAR TEMPORALIZACIÓN
Reunión informativa destinada a familias sobre cuestiones
relacionadas con la convivencia en general y el tema del acoso en
particular
Todos
Equipo Directivo
INSPECTOR Grijota
Primer timestre
Elaboración de un protocolo de actuación de Centro para la
prevención y seguimiento ante posibles casos de acoso escolar todos
Equipo directivo Coord convivencia Todo el Centro
A lo largo del curso.
Difusión de un díptico informativo para familias y alumnos con la
concreción de derechos y deberes de los alumnos y familias y
normas de convivencia.
Todos
Equipo directivo y
tutores
Reunión general con las familias
1º o 2º trimestre
Sesiones informativas con familias concretas sobre algún tema
relacionado con la educación emocional y en valores a cargo de la
orientadora del E.O.E.P.
Todos
Orientadora del E.O.E.P.
Reuniones con familias cuando
se demande
2º trimestre
Intervenciones directas con algún grupo de alumno para solucionar
conflictos de convivencia, bajo la coordinación de la orientadora del
E.O.E.P
Todos
Orientadora del E.O.E.P
Aulas donde se intervenga
A lo largo del curso.
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ACTIVIDADES COORDINADORA DE CONVIVENCIA CURSOS RESPONSABLES LUGAR TEMPORALIZACIÓN
Hilo conductor: “Juegos de siempre”
Elegir diferentes juegos formados por piezas (puzles, ajedrez,
dominó…) durante el curso como referente para los niños en el
colegio.
Elegimos nuestro primer juego por piezas…durante este primer
trimestre serán LOS PUZZLES.
Dibujamos piezas de puzzles del tamaño de las cristaleras
donde irán colocados y al lado de cada una de ellas colocamos
palabras que fomenten valores de agradecimiento, disculpa,
respeto y perdón. Los colocamos de forma visible para que los
niños los lean y se empapen de ellas como algo normal en el
patio de recreo.
Hacer con diferentes materiales (gomaeva, cartulina, cartón…)
las piezas de los juegos, unas de color amarillo y otros de color
morado…. Los colores también representan todos los valores
para una buena convivencia en el colegio.
Utilizamos las fichas de los juegos para contar después de
recreo en el aula todo lo sucedido.
Utilizar murales con juegos con piezas en clase para que los
niños escriban todo lo que sucede durante el momento de
recreo, también utilizaremos una urna si observamos actitudes
que los niños no nos transmiten.
Todos los
cursos
Tutores/as Coordinadora de
convivencia
Todas las localidades
Patios de juego
Todo el curso Con cambios cada
trimestre.
Al subir del recreo poner en común en clase todos juntos
aquellas acciones tanto buenas como malas que hemos visto en
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el recreo.
Valorar como profesores a los niños aquellas acciones de
favorecen la convivencia y solucionar aquellas que no lo son.
Cambiaremos las piezas de juegos diferentes cada trimestre y
haremos que los niños se sientan identificados con ellas (sobre
todo con las piezas de colores más vivos)
Cambiar las palabras de convivencia que acompañan a estas
piezas, cada pieza tendrá una y los niños entenderán que
uniendo todas piezas (respeto, compañerismo, alegría...)
podemos convivir muy bien en nuestro colegio.
Seguiremos con el proyecto que comenzamos el curso pasado
de juegos de patio durante el recreo o cualquier otro área que
los requiera (pintados en el suelo, paracaídas, globoflexia,
papiroflexia…)
Pintar cada mes un juego diferente y colocar visibles las
normas de los mismos, facilitando a los niños material para
jugar con ellos (petos, castros en las rayuelas, gomas, sogas…)
Tenemos una rayuela y un tres en raya, este año continuaremos
con un twister, colocaremos las normas visibles para que los
niños jueguen y haremos tarjetas para que comiencen a
disfrutar de él.
Los niños podrán ir cambiando las normas de los mismos
siempre que fomenten la convivencia y después de tener las
básicas bien adquiridas.
Trabajar con otros centros y otras compañeras que llevan a
cabo estas actividades también de convivencia también
resultan muy positivas.
Todos los cursos
Tutores/as Coordinadora de
convivencia
Todas las localidades
Patios de juego
Todo el curso Con cambios cada
trimestre.
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La convivencia es como un puzzle…une las piezas.
Todos los cursos
Tutores/as Coordinadora de convivencia
Todas las localidades
Patios de juego
Todo el curso
Con cambios cada trimestre.
El resultado…
¿Qué vas a hacer?
¿Qué sientes?
¿Qué piensas?
¿Qué ha pasado?
6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
El seguimiento de las actividades planificadas se realizará por parte de la
Comisión de Convivencia tras la finalización del primer trimestre del curso y al
finalizar el mismo.
Además los profesores en las reuniones de coordinación internivel y el la
comisión de coordinación pedagógica realizarán un seguimiento de las actividades
realizadas para adecuarlas, mejorarlas o completarlas si fuera necesario durante el
curso.
La valoración del presente plan en su conjunto se realizará en la Memoria
anual, mediante las aportaciones de los Equipos de Ciclo, así como de la Comisión
de convivencia, la comisión de coordinación pedagógica y del Consejo Escolar.
ANEXOS I: HOJAS DE OBSERVACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA CONVIVENCIA
EN LAS AULAS.
Hoja de observación de incidentes en relación con la convivencia ( para
tutores)
Hoja de observación de incidentes en relación con la convivencia
(profesores no tutores)
Hola de observación de incidentes para 1 alumno concreto ( tutores y
profesores)
Informe de incidencias con acuerdos por parte de los alumnos y las
familias.
Informe de incidencias en actividades complementarias
Ficha de seguimiento individual ( solo para alumnos que ya hayan
tenido incidentes en la convivencia durante el curso)
Relación de entrevistas mantenidas con las familias ( solo para alumnos
de los que se esté haciendo un seguimiento especial)
Junta de Castilla y León
C.R.A CAMPOS DE CASTILLA
Becerril de Campos
HOJA DE OBSERVACIÓN DE INCIDENTES EN RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA MES:…………………………………. CURSO:…………. Tutor:……………………………….
ALUMNO DÍAS EVOLUCIÓN
Los números que anteceden a los comportamientos se usarán como códigos para la tabla. En la columna de evolución se indicará si el alumno mejora, empeora o mantiene sus conductas.
1.- INCUMPLIMIENTO REITERADO DE NORMAS
2.- DESTROZOS DE MATERIAL DE CENTRO
3.- DESAFÍO A LA AUTORIDAD
4.- ACOSO ENTRE ALUMNOS
5.- AGRESIONES VERBALES ENTRE ALUMNOS
6.- AGRESIONES FÍSICAS LEVES ENTRE ALUMNOS
7.- AGRESIONES FÍSICAS GRAVES ENTRE ALUMNOS
8.- AGRESIONES A PROFESORES O PERSONAL
9.- ABSENTISMO
10.- ROBOS AL CENTRO O A OTROS ALUMNOS
Junta de Castilla y León
C.R.A CAMPOS DE CASTILLA
Becerril de Campos
HOJA DE OBSERVACIÓN DE INCIDENTES EN RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA
PROFESORES NO TUTORES PROFESOR:…………………………………………… MES:……………………………………
ALUMNO CURSO FECHA INCIDENCIA
Los números que anteceden a los comportamientos se usarán como códigos para la tabla. En la columna de evolución se indicará si el alumno mejora, empeora o mantiene sus conductas.
1.- INCUMPLIMIENTO REITERADO DE NORMAS
2.- DESTROZOS DE MATERIAL DE CENTRO
3.- DESAFÍO A LA AUTORIDAD
4.- ACOSO ENTRE ALUMNOS
5.- AGRESIONES VERBALES ENTRE ALUMNOS
6.- AGRESIONES FÍSICAS LEVES ENTRE ALUMNOS
7.- AGRESIONES FÍSICAS GRAVES ENTRE ALUMNOS
8.- AGRESIONES A PROFESORES O PERSONAL
9.- ABSENTISMO
10.- ROBOS AL CENTRO O A OTROS ALUMNOS
Junta de Castilla y León
C.R.A CAMPOS DE CASTILLA
Becerril de Campos
HOJA DE OBSERVACIÓN PARA 1 SOLO ALUMNO. TUTORES Y PROFESORES
ALUMNO:
INCIDENCIA FECHA MEDIDA ADOPTADA PROFESOR
Los números que anteceden a los comportamientos se usarán como códigos para la tabla. En la columna de evolución se indicará si el alumno mejora, empeora o mantiene sus conductas.
1.- INCUMPLIMIENTO REITERADO DE NORMAS
2.- DESTROZOS DE MATERIAL DE CENTRO
3.- DESAFÍO A LA AUTORIDAD
4.- ACOSO ENTRE ALUMNOS
5.- AGRESIONES VERBALES ENTRE ALUMNOS
6.- AGRESIONES FÍSICAS LEVES ENTRE ALUMNOS
7.- AGRESIONES FÍSICAS GRAVES ENTRE ALUMNOS
8.- AGRESIONES A PROFESORES O PERSONAL
9.- ABSENTISMO
10.- ROBOS AL CENTRO O A OTROS ALUMNOS
INFORME DE INCIDENCIAS EN RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA ESCOLAR
FECHA:
CURSO/S:
ALUMNOS IMPLICADOS:
DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS:
ACUERDOS:
Vº Padre/Madre/Tutor
C.R.A. CAMPOS DE CASTILLA Becerril de Campos
Junta de Castilla y León
C.R.A CAMPOS DE CASTILLA
Becerril de Campos
Junta de Castilla y León
INFORME DE INCIDENCIAS EN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
ACTIVIDAD:………………………………
LUGAR:…………………………………
DÍA:……………………………………
CURSO:…………………
PROFESORES ACOMPAÑANTES:……………………………….……………
Valoración de la actividad:
Valoración de aspectos de conducta: (Decisiones adoptadas en su caso)
Propuestas de mejora (Si procede)
FICHA DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL
Alumno:…………………………………………………………………………
Curso:…………………………. Tutor/a profesor:…………………………
INTEGRACIÓN SOCIAL
CONDUCTA
HÁBITOS BÁSICOS
FECHA INCIDENCIA MEDIDA ADOPTADA
C.R.A. CAMPOS DE CASTILLA Becerril de Campos
Junta de Castilla y León
RELACIÓN DE ENTREVISTAS MANTENIDAS CON LAS FAMILIAS
ALUMNO
FECHA MOTIVO DE LA ENTREVISTA
ASISTENTES CONCLUSIONES Y ACUERDOS
ANEXO: RÚBRICAS DE CONVIVENCIA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.
3 años
Normas de
convivencia del aula
Respeto a mis
compañeros.
Mantengo posturas
adecuadas y me siento
correctamente.
Respeto el turno de
palabra y escucho a los
demás.
Recojo y cuido los
materiales y los
juguetes.
Respeto el orden de la
fila.
4 años
Normas de convivencia
del aula
Respeto a mis compañeros.
Permanezco sentado
correctamente mientras
realizo mi trabajo.
Respeto el turno de palabra
y escucho atento a los
demás.
Recojo y cuido los
materiales y los juguetes.
Termino la tarea a tiempo.
Valoro la importancia de
disculparme y pedir perdón.
5 años
Normas de
convivencia del aula
Respeto a mis
compañeros.
Mantengo posturas
adecuadas y me siento
correctamente.
Respeto el turno de
palabra y escucho
atento a los demás.
Recojo y cuido los
materiales y los
juguetes.
Respeto el orden en la
fila.
EVALUACIÓN CONVIVENCIA 1º2º3º
ORDEN
SIEMPRE CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
CASI NUNCA
Estoy en silencio.
Pido permiso para hablar
Cuando hablo, lo hago sin gritar.
Estoy quieto y bien sentado.
Pido permiso para levantarme.
Voy despacio y en orden en la fila, en el pasillo y escaleras.
ESFUERZO
Estoy atento y participo en clase.
Termino la tarea a tiempo
Traigo el material que necesito.
Siempre que tengo, hago los deberes
Cuido el material y lo tengo ordenado.
RESPETO
Respeto y obedezco a los profesores
Respeto a los compañeros en el aula.
Respeto a los compañeros en el patio.
Respeto las normas de los juegos.
EVALUACIÓN CONVIVENCIA 4º5º6º
ORDEN SIEMPRE CASI
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
CASI
NUNCA
Estoy en silencio.
Pido permiso para hablar
Cuando hablo, lo hago sin gritar.
Estoy quieto y bien sentado.
Pido permiso para levantarme.
Voy despacio y en orden en la
fila, en el pasillo y escaleras.
ESFUERZO Estoy atento y participo en el
momento adecuado.
Termino la tarea a tiempo y
coopero en su corrección con el
compañero.
Traigo el material que necesito.
Siempre que tengo, hago los
deberes y los pongo en común con
el compañero.
Cuido el material y lo tengo
ordenado.
RESPETO Respeto y obedezco a los
profesores
Respeto a los compañeros en el
aula.
Respeto a los compañeros en el
patio.
Respeto las normas de los juegos.
PROTOCOLO DE PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACTUACIÓN ANTE EL ACOSO ESCOLAR
C.R.A CAMPOS DE CASTILLA.
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ANEXO II: PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LA PREVENCIÓN Y
CORRECCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR.
Protocolo de prevención,
detección y
actuación ante el
acoso escolar.
PROTOCOLO DE PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACTUACIÓN ANTE EL ACOSO ESCOLAR
C.R.A CAMPOS DE CASTILLA.
35
C.R.A. CAMPOS DE CASTILLA
Curso 2017-18
PROTOCOLO DE PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACTUACIÓN ANTE EL ACOSO
ESCOLAR
C.R.A CAMPOS DE CASTILLA.
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ÍNDICE
1. Introducción. ..................................................................................................3
2. Características del acoso escolar. .................................................................4
3. Fines del protocolo.........................................................................................5
4. Protocolo de actuación. ..................................................................................6
4.1 Primera fase del protocolo: vigilancia y determinación de si hay acoso o no .... 6
4.2 Segunda fase del protocolo: actuación en caso de que SI exista acoso .............. 10
5. Anexos. ........................................................................................................... 15
PROTOCOLO DE PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACTUACIÓN ANTE EL ACOSO
ESCOLAR
C.R.A CAMPOS DE CASTILLA.
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1. Introducción.
Para la elaboración de este documento se ha tenido en cuenta la ORDEN EDU
52/2005 de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de
Castilla y León en especial el anexo III que contiene el procedimiento especifico de
actuación en un centro escolar en situaciones de posible acoso e intimidación entre
alumnos.
El bullying o acoso escolar es un fenómeno que, con mayor o menor intensidad,
tiene lugar en toda comunidad escolar, pudiéndose afirmar que es un hecho que ha
existido desde siempre. La diferencia actual en reside en la mayor sensibilidad al
respecto y a sus posibles consecuencias. Por ello debemos ocuparnos tanto de su
prevención, como de intervenir directamente si hubiese alguna situación de acoso.
La escuela no debe ser un mero agente transmisor de conocimiento, debe de
complementarse entre otras con la transmisión de la competencia social y ciudadana que
promueva una educación en valores y actitudes que se necesitan para saber convivir y
ser un ciudadano y ciudadana con derechos y deberes.
Las causas de la violencia en la escuela son múltiples y complejas ya que esta
forma parte de la sociedad. Podemos encontrar factores de riesgo en:
La ausencia de límites que tienen algunos alumnos dentro de sus
grupos familiares.
La sensación de exclusión social por parte de algunos alumnos que
pertenecen a etnias marginales o desfavorecidos económica o
socialmente.
La exposición a modelos violentos de interacción que se transmiten
en los medios de comunicación o en su entorno habitual ya sea en su
familia, grupo de amigos del barrio, pueblo, etc.
En ocasiones los niños que protagonizan situaciones de acoso contra
otros buscan obtener el reconocimiento y la atención de los demás, de
las que carece en su entorno familiar, llegando a utilizar únicamente
un modelo de relación basado en la exclusión, la burla y el
menosprecio de los otros.
PROTOCOLO DE PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACTUACIÓN ANTE EL ACOSO
ESCOLAR
C.R.A CAMPOS DE CASTILLA.
38
La falta de límites claros en las aulas por parte del profesor y la
tolerancia cero a estas conductas incipientes por parte de las familias,
favorecen que el acosador proyecte una falsa imagen de líder entre sus
iguales, que o bien le siguen o no se atreven a enfrentarse.
Es obvio que familia y docentes son la clave para abordar este tipo de conflictos
de forma educativa. Es necesario informar y sensibilizar a las familias, al alumnado y al
profesorado sobre los efectos perjudiciales del acoso, tanto en los acosados como en el
propio acosador.
Entender los conflictos, aprender a afrontarlos y a resolverlos civilizadamente
exige a la sociedad y a los sistemas educativos madurez suficiente para interpretarlos en
el marco de un valor fundamental: el aprendizaje de la convivencia, no en la ausencia de
conflictos, sino precisamente demostrando las habilidades necesarias para solucionarlos
pacíficamente cuando estos se produzcan.
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2. Características del acoso escolar.
El acoso escolar presenta las siguientes características:
Intencionalidad. La agresión producida no constituye un hecho aislado y se
dirige a una persona concreta con la intención de convertirla en víctima.
Repetición. Se expresa en una acción agresiva que se repite en el tiempo y la
víctima la sufre de forma continuada, generando en ella la expectativa de ser
blanco de futuros ataques.
Desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder físico, psicológico
o social, que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.
Indefensión y personalización. El objetivo del maltrato suele ser un solo alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una situación de indefensión.
Componente colectivo o grupal. Normalmente no existe un solo agresor o agresora, sino varios.
Observadores pasivos. Las situaciones de acoso normalmente son conocidas por terceras personas que no contribuyen suficientemente para que cese la agresión.
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Los protagonistas: el acosador, el acosado y los espectadores
Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en el proceso de entrada en la adolescencia, siendo ligeramente algo mayor el número de casos en niñas que en niños.
EL ACOSADOR: Puede presenciar modelos violentos en su familia o entorno próximo que hace que los vea como normales o bien puede tener algún trastorno de personalidad, entre los que se encuentran la falta de empatía que hace que sean incapaces de ponerse en el lugar del acosado y entender su sufrimiento. Pueden rodearse de un pequeño grupo que los apoya.
EL ACOSADO: Suelen ser alumnos que son percibidos por los anteriores como más débiles física o psicológicamente. Pueden ser tímidos en exceso o tener alguna característica diferente del resto ya sea física o de personalidad.
LOS ESPECTADORES: Alumnos que no son acosados y acosadores, ni siquiera del grupo que suele apoyar al líder, pero que conocen la situación y no suelen actuar defendiendo al débil ni contándolo al profesor.4
3. Fines del protocolo. Este Protocolo responde a objetivos básicos:
Prevención primaria: Dirigida a sensibilizar sobre todo a familias.
Informar a las familias para que puedan identificar
adecuadamente la conducta de maltrato entre iguales en el ámbito
escolar y saber distinguir lo que es acoso y lo que no lo es.
Prevención secundaria: Dirigida al profesorado y los alumnos
Formación para el profesorado, dotándole de herramientas y
habilidades para la observación, prevención y control de los
conflictos escolares ordinarios.
Formación y sensibilización del alumnado, ya sea por parte de los
profesores o por monitores externos de programas específicos
sobre todo en los cursos de 5º y 6º de primaria, tratando de educar
para la convivencia y el tratamiento del conflicto de forma
pacífica.
Prevención terciaria: Dirigida a alumnos y familias cuando se han puesto en
conocimiento del Equipo directivo posibles situaciones de acoso en el Centro
Proponer un PROTOCOLO DE ACTUACIÓN para responder a
situaciones de maltrato detectadas en el centro.
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4. Protocolo de actuación.
PRIMERA FASE DEL PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
1. Comunicación de una posible situación de acoso escolar.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o
sospechas de una situación de acoso sobre algún alumno o alumna, tiene la
obligación de comunicarlo a un profesor o profesora, al tutor o tutora, a la persona
responsable de la orientación en el centro o al equipo directivo, según el caso y
miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación. En
cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al
director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.
También se le comunicará al servicio de inspección, para que tenga
conocimiento del inicio del protocolo de actuación ante una posible situación de
acoso escolar.
2. Constitución del equipo de valoración.
La Dirección del centro será la responsable de la constitución inmediata del
Equipo de valoración que estará formado por:
El tutor/a o profesor que mejor conozca al alumno/a,
Director/a del centro,
Orientador/a
Coordinador/a de Convivencia.
3. Recogida de información.
El Equipo de Valoración estudiará los hechos considerando las prioridades que
vayan surgiendo. Recabará información de la situación con la máxima
confidencialidad y discrecionalidad con respecto a los alumnos o alumnas de los
que se reclame información. Esta valoración se llevará a cabo de forma objetiva de
manera que ni se minimice lo sucedido, ni se alarme.
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Se levantará acta de todas y cada una de las reuniones mantenidas durante este
protocolo sobre todo las realizadas con familias, grupos de profesores, el equipo de
valoración, comisión de convivencia, etc.
Todas las actuaciones que se vayan realizando quedarán recogidas en un
informe escrito en poder de la jefatura de estudios.
El protocolo a seguir para la recogida de la información será el siguiente:
Vigilancia por parte de todo el profesorado de las zonas de riesgo (patios,
pasillos, entradas y salidas de clase, cambios de clase, comedor, etc.) para
seleccionar datos sobre el funcionamiento de los alumnos en el centro, sus
características de interacción, los niveles de agresión existentes, las
situaciones en las que se producen agresiones, etc.
Es necesario tener presente la imprescindible confidencialidad de todo el
proceso.
El Equipo de Valoración realizará las ENTREVISTAS que estime oportunas y en el orden
que el citado Equipo determine, procurando la no coincidencia de las partes presuntas
acosada y acosadora.
I. Entrevista con el alumno presuntamente acosado. Deberá garantizarse al
alumno/a la confidencialidad de sus informaciones.
II. Entrevista con observadores no participantes. Estos son miembros de la
comunidad educativa que pueden conocer los hechos pero no participan
activamente en los mismos.
III. Entrevista con los padres o representantes legales de los alumnos/as
supuestamente acosados. Se informará de los hechos que se investigan, de las
medidas adoptadas, de los pasos a seguir en la gestión del conflicto, en
ENTREVISTAS NECESARIAS:
OBSERVACIÓN MÁS SISTEMÁTICA:
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función de la gravedad del hecho y se solicitará su colaboración para la
solución del mismo.
IV. Entrevista con el presunto agresor o agresores, así como son sus familias en
el caso que el Equipo de Valoración así lo considere.
Todo este proceso de recogida de información podrá sufrir las modificaciones
que crea necesarias el Equipo de Valoración en función de las características de
cada caso, la edad de los alumnos, etc.
Paralelamente al protocolo de recogida de información, se podrá establecer medidas
inmediatas preventivas simultáneas para prevenir que el hecho se siga produciendo.
Vigilancia por parte de todo el profesorado del Centro, siempre teniendo
presente la imprescindible confidencialidad de todo el proceso.
Acompañamiento del alumno supuestamente acosado por varios
compañeros/as de su confianza durante el tiempo que se considere oportuno
hasta que desaparezca el sufrimiento (Grupo de Apoyo). Su labor será
acompañar al alumno o alumna presuntamente acosado/a y comunicar al
profesorado cualquier incidencia que ocurra.
Seguimiento diario por el tutor o tutora, tanto de las manifestaciones orales,
como de su estado emocional en diferentes momentos de la jornada escolar.
Cuando sea oportuno, el Equipo de Valoración, podrá adoptar medidas
cautelares, que no son contradictorias con las medidas educativas propuestas y por
lo tanto, pueden realizarse ambas simultáneamente.
4. Análisis y valoración de la información.
Concluidas las entrevistas, observación y las otras actuaciones el Equipo de
Valoración analizará la información recogida y hará una valoración de la situación.
Esta valoración será recogida en un informe, en el que se señalará la existencia o
no de indicios de acoso entre alumnos, en su caso, la gravedad de la situación y
OTRAS ACTUACIONES SIMULTÁNEAS:
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recogerá sugerencias de intervención o si se trata de conductas contrarias a las
Normas de Convivencia del Centro.
I. SI NO SE CONFIRMA LA SITUACIÓN DE ACOSO
ESCOLAR
Si en el dictamen del informe se concluye que NO SE CONFIRMA LA
SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR, el Centro Educativo da por
concluido el protocolo. Puede ser un momento oportuno para revisar las
medidas de prevención y sensibilización que de forma ordinaria se llevan a
cabo en el Centro y programar medidas educativas colectivas (a través de las
tutorías, solicitar ayuda externa de monitores especializados en este tema,
campañas de sensibilización, programas de habilidades sociales, etc.). Estas
irán dirigidas a los alumnos, a los profesores y a las familias de forma
general.
II. SI SE CONFIRMA LA SITUACION DE ACOSO
ESCOLAR
Si en el dictamen del informe se concluye que SE CONFIRMA LA
SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR, el Equipo de Valoración pondrá en
marcha la Segunda Fase del Protocolo.
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SEGUNDA FASE DEL PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
1. Comunicación de la situación.
Comunicación a las familias afectadas (del alumno/a acosado y del acosador)
para solicitar su colaboración, y recoger información. Mediante reuniones
individuales con cada una de las familias afectadas se informará de la conducta
de su hijo/a en el Colegio, las necesidades de intervención específica que
presenta, las medidas que hemos puesto en marcha y, en su caso, de las
actuaciones legales que competen al centro educativo.
Cuando los hechos conflictivos (actos vandálicos, agresiones físicas, peleas,
hurtos, etc.) trasciendan los recursos y competencias del sistema educativo, o
cuando los órganos competentes del centro sientan que no pueden abordar el
problema es necesario solicitar ayuda externa y ponerlo en conocimiento de los
servicios competentes que en función de la situación podrán ser: Servicios
Sociales, Fiscalía de Menores, Policía Nacional, Guardia Civil.
Cuando alguno de los menores implicados en un caso de acoso o violencia
escolar se encontrara en alguna de las situaciones de desprotección infantil
previstas en la legislación vigente, el centro trasladará esa información a los
servicios sociales de protección de menores.
2. Intervención.
El plan de actuación definirá conjuntamente las medidas a aplicar en el
Centro, en el aula o aulas afectadas y medidas con el alumnado en conflicto, que
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garanticen el tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la persona
agresora y el alumnado “espectador”. Todo ello sin perjuicio de que se apliquen al
agresor o agresores las medidas correctivas recogidas en el Plan de Convivencia y
en el Reglamento de régimen interior. ( R.R.I.)
1. Actuaciones con el alumno/a acosado/a. Entre otras se podrán realizar las
siguientes:
Vigilancia específica de acosador/a o acosadores/as y acosado/a
durante un tiempo específico ( un trimestre o todo el curso)
Acompañamiento del alumno acosado por varios alumnos de su
confianza (Grupo de apoyo).
Asesoramiento en conductas de autoprotección, asertividad y ayuda
para la recuperación de la autoestima y mayores habilidades sociales
para saber decir no y defenderse sin agredir.
2. Actuaciones con el alumnado agresor. Se pueden realizar las siguientes
actividades:
Trabajo con cada una de las partes en el proceso de reparación del
daño y de petición y aceptación del perdón, preguntándole a cada
parte si está conforme en iniciar este proceso.
Petición de disculpas de forma oral y/o por escrito.
Propuesta de soluciones, elaboración de compromisos escritos y
revisión de los mismos durante varias semanas.10
Realización de otras tareas compensatorias para el acosado/a, para el
grupo o para el centro.
Realización de tareas relacionadas con la mejora de la convivencia en
el centro.
Ayuda para el control de la ansiedad y de la ira y el manejo de las
emociones de forma que consiga un mayor autocontrol
Entrenamiento en habilidades sociales y resolución de conflictos.
Cambio de grupo, si fuera necesario o posible..
Amonestación privada del tutor/a y por la Jefatura de estudios.
3. Actuaciones con las familias.
A) MEDIDAS EDUCATIVAS INDIVIDUALES
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Elaboración de acuerdos con las familias para que entiendan que
intentamos ayudar a cada una de las alumnas o alumnos implicados,
con el objetivo de parar el sufrimiento y de intentar que esas
situaciones no se repitan.
Orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o
agresores.
Solicitar la colaboración familiar para la vigilancia y el control de sus
hijos e hijas y establecer pautas para coordinar la comunicación sobre
el proceso socioeducativo.
Información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los
mismos (derivación a servicios externos de intervención psicológica,
participación en cursos o programas específicos de habilidades
sociales, etc.).
1. Actuaciones con los compañeros/as observadores.
Se podrán realizar campañas de sensibilización durante la acción tutorial:
Visionado de vídeos o películas con debate o lectura comentada de
cuentos.
Elaboración de un decálogo contra el maltrato escolar.
Establecimiento de compromisos escritos para no incurrir en este tipo
de conductas.
Programas de apoyo y/o mediación entre compañeros.
Identificación de falsas creencias sobre el acoso escolar y contraste
con las ideas adecuadas.
Divulgación de sus derechos y sus responsabilidades.
Revisión y posible organización del tiempo de recreo y patios
fomentanto los juegos no competitivos, el reparto equitativo de los
espacios, etc.
2. Actuaciones con el profesorado.
Entre otras, son adecuadas las siguientes:
B) MEDIDAS EDUCATIVAS COLECTIVAS
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Difusión del protocolo de prevención del Centro: Comentar a todo el
profesorado las medidas que se deben adoptar de modo inmediato al
conocerse una situación de supuesto acoso escolar.
Elaboración de un decálogo contra el maltrato escolar en las aulas con
la participación de los alumnos de más edad (4º5º6º).
Orientaciones sobre indicadores de detección e intervención.
Difusión de las actividades formativas en el campo de la prevención en
los que puedan participar los profesores o los proyectos de formación en
que puede involucrarse todo el centro para la mejora de la convivencia.
Se seguirá el procedimiento establecido en el Plan de Convivencia del
Centro y el Reglamento de Régimen interior.
Tendrán conocimiento de todo el proceso: el inspector del Centro y la
Comisión de Convivencia del Consejo Escolar.
Finalmente se informará al Claustro y al Consejo Escolar en la última
reunión al finalizar el curso escolar.
3. Finalización y cierre del protocolo
Se realizará un seguimiento y análisis de la evolución del caso y se fijarán
plazos para revisar la situación del mismo.
El proceso finaliza cuando se constata la efectividad de las medidas adoptadas.
El cierre administrativo del protocolo recogerá las firmas de todos los
implicados.
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C) MEDIDAS DISCIPLINARIAS
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5. Anexos.
ANEXO I - RECOGIDA INICIAL DE INFORMACIÓN ANTE UN SUPUESTO CASO DE ACOSO ESCOLAR
1. Datos del alumno/a supuestamente acosado/a.
Nombre y apellidos:
Curso:
Edad:
Origen de la solicitud:
Familia del alumno/a agredido Orientador/a
Tutor/Profesorado
Personal no docente
Compañeros
Otros: _______________
2. Breve descripción de los hechos.
3. Información sobre las primeras actuaciones a realizar (si procede)
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ANEXO II- GUÍA PARA LA ENTREVISTA CON EL ALUMNO SUPUESTAMENTE ACOSADO
1. Datos del alumno/a supuestamente acosado/a.
Nombre y apellidos:
Curso:
Edad:
2. Recogida de información.
- ¿Qué ha ocurrido? (Descripción de las distintas situaciones)
- ¿Cuándo y dónde ha sucedido?
- ¿Quiénes son las personas que lo hacen?
- ¿Por qué crees que lo hacen?
- ¿Hay alguien que lo haya visto?
- ¿Quién conoce la situación? ¿A quién has contado estas situaciones que estás
viviendo? ¿A quién podrías contarlas?
- ¿Hay alguien que te proteja?
- ¿Desde cuándo se producen estas situaciones?
- ¿Cómo te sientes cuando ocurre esto?
- ¿Tú, qué es lo que haces cuando esto sucede?
- ¿Qué tendría que suceder para que se arreglase el problema?
3. Informar de las medidas que se van a tomar intentando tranquilizar a la
presunta víctima.
4. Concluir, volviendo a preguntar para que haga un resumen
(“¿Así que dices que…?).
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ANEXO III- GUÍA PARA LA ENTREVISTA CON EL ALUMNO PRESUNTAMENTE AGRESOR
1. Aspectos previos.
Debemos tener en cuenta:
• Debe existir confidencialidad respecto a las fuentes informativas que han producido la entrevista, sobre todo si la fuente es la víctima.
• Como los agresores suelen desmentir la acusación que se les atribuye, no bastará solo con preguntarle a él sino que debemos indagar por otros medios para esclarecer los hechos.
• A pesar de ello, debemos hablar con él, mostrarle nuestra disposición a ayudarle en todo lo éticamente posible e indicarle que, en caso de ser culpable, deberá asumir su responsabilidad.
• Una característica general de los agresores suele ser la incapacidad para ponerse en el lugar de la otra persona, no creen que sus actos puedan repercutir en la otra persona haciéndola daño.
• Debemos averiguar si realmente se está dando la situación de maltrato, si responde a otras situaciones.
• Es aconsejable en la entrevista utilizar términos que los alumnos comprendan.
• Nunca se realizarán juicios de valor.
2. Datos del alumno/a presuntamente agresor.
Nombre y apellidos: Curso: Edad:
3. Recogida de información.
- ¿Cómo te va en el centro? ¿Cómo te llevas con tus compañeros?
- ¿Consideras que las agresiones entre compañeros son un problema en este
centro?
- ¿Cuáles son en tu opinión las formas más frecuentes de maltrato entre
compañeros? (insultar, poner motes, reírse de alguien, ridiculizar, hacer
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daño físico, hablar mal de alguien, amenazar, chantajear, obligar a hacer
cosas, aislar, rechazar)
- ¿Con qué frecuencia ocurren estas formas de maltrato?
- ¿Por qué crees que algunos chicos maltratan a otros?
- Me han dicho que el otro día hubo un incidente con……… ¿Qué es lo que
ocurrió?
- ¿Dónde ocurrió? (Intentar que haga una descripción).
- ¿Por qué crees que pasó?
- ¿Cómo te sientes en esa situación?
- ¿Cómo crees que se siente …………. (el presunto acosado)?
- ¿Qué tendría que ocurrir para que se arreglase el problema?
- ¿Qué estás dispuesto a hacer tú para ayudar a la persona que está sufriendo
este problema?
- ¿A qué te comprometes?
4. Informar de las medidas que pueden llegar a aplicarse.
5. Concluir, volviendo a preguntar para que haga un resumen
(“¿Así que dices que…?).
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PROTOCOLO DE PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACTUACIÓN ANTE EL ACOSO
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ANEXO IV- GUÍA PARA LA ENTREVISTA CON LOS
OBSERVADORES NO PARTICIPANTES
1. Aspectos previos.
Debemos tener en cuenta:
Los observadores de las situaciones de maltrato suelen guardar silencio por presión de los agresores o por miedo a convertirse en víctimas.
Los espectadores pasivos de las situaciones de maltrato padecen las consecuencias
en la misma medida.
Deben tener conciencia de la necesidad de romper “la ley del silencio” para impedir que se produzcan situaciones de maltrato.
Los observadores nos pueden ayudar a saber si realmente se está dando la
situación de maltrato, o si responde a otras situaciones.
Es aconsejable en la entrevista utilizar términos que los alumnos comprendan.
Se insistirá en la confidencialidad de la entrevista y se garantizará su anonimato.
Nunca se realizarán juicios de valor.
Se realizará la entrevista uno a uno.
2. Datos del alumno/a observador.
Nombre y apellidos:
Curso:
Edad:
3. Recogida de información.
- ¿Cómo te va en el centro?
- ¿Cómo te llevas con los compañeros? ¿Tienes buenos amigos en el centro?
- ¿Consideras que las agresiones entre compañeros son un problema en este centro?
- ¿Cuáles son en tu opinión las formas más frecuentes de maltrato entre
compañeros (insultar, poner motes, reírse de alguien, ridiculizar, hacer daño físico, hablar mal de alguien, amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas, aislar, rechazar)?
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PROTOCOLO DE PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ACTUACIÓN ANTE EL ACOSO
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- ¿Has sido testigo de situaciones de maltrato a algún compañero? (Alguna vez, con frecuencia, casi todos los días)
- ¿Qué tipo de maltrato ha sido? (insultar, poner motes, reírse de alguien,
ridiculizar, hacer daño físico, hablar mal de alguien, amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas, aislar, rechazar)
- ¿Con qué frecuencia crees que ocurren estas formas de maltrato?
- ¿Dónde suelen ocurrir estas situaciones? (En clase sin profesor, con profesor,
en los pasillos, en los baños, en el patio, en los vestuarios, en la salida, en el transporte, en la calle, por email, por mensajes de móviles, por messenger)
- ¿Por qué crees que algunos chicos maltratan a otros? (Por molestar, por ser
más fuertes, por gastar bromas, porque se lo merecen)
- ¿Qué sientes ante esas actuaciones de algunos compañeros?
- ¿Cómo crees que se sienten los que realizan ese maltrato? ¿Cómo crees que se siente el que recibe ese maltrato?
- ¿Qué hiciste cuando ocurrieron esos hechos?
- ¿A quién has contado esta situación? (a nadie, a compañeros, al tutor, a
profesores, a mis padres, al orientador, al equipo directivo) ¿A quién podrías contarla?
- ¿Qué tendría que suceder para que se arreglase este problema?
- ¿Qué estarías dispuesto a realizar para que esta situación se resolviera?
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ANEXO V- GUÍA PARA LA ENTREVISTA CON LA FAMILIA DEL ALUMNO PRESUNTAMENTE ACOSADO.
1. Aspectos previos.
Con objeto de poder tranquilizar a la familia del presunto alumno acosado es aconsejable desarrollar los siguientes pasos:
1. Informar de los hechos que se están investigando.
2. Informar de las actuaciones inmediatas emprendidas por el centro.
3. Informar de las medidas que se ponen en marcha en el centro para modificar la
situación.
2. Datos del alumno/a presuntamente acosado.
Nombre y apellidos:
Curso:
Edad:
3. Datos de los familiares del alumno/a presuntamente acosado.
Nombre y apellidos:
Padre Madre Tutor/a
Nombre y apellidos:
Padre Madre Tutor/a
4. Recogida de información referida a los hechos denunciados.
- ¿Qué conocimiento tenía de los hechos?
- ¿Qué datos aporta la familia?
- ¿Qué respuestas ha dado el alumno ante las distintas situaciones?
- ¿Cómo está repercutiendo en su hijo lo sucedido?
- ¿Qué compañeros pueden haber participado? 20
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- ¿Qué medidas han sido tomadas por la familia?
5. Recogida de información adicional.
Recabar información de la dinámica y relaciones familiares con el objetivo de profundizar en comportamientos en casa, relaciones con distintos miembros de la familia, relaciones sociales, actividades de ocio, posibles cambios de comportamiento.
6. Informar a la familia de cómo puede colaborar.
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ANEXO VI- REUNIÓN DE LA COMISIÓN DE VALORACIÓN, GRUPO DE PROFESORES DEL CENTRO, SOBRE LA PRESUNTA
SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR
1. Datos generales.
Curso escolar
Integrantes
Nivel/ Niveles de alumnos
FASE del protocolo:
2. Breve descripción de los hechos.
3. Conclusiones.
4. Acuerdos.