4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE. ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD Tema 12. Actividad Física y Deportiva en personas con discapacidad sensorial visual. 1 1. Definición y concepto de la discapacidad s ensorial visual. 2. Valoración y clasificación de la discapaci dad sensorial visual. 3. Beneficios de la actividad física en perso nas con discapacidad sensorial visual. 4. Orientaciones metodológicas
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Actividad física y deportiva para personas con discapacidad visual
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4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Tema 12. Actividad Física y Deportiva en personas con discapacidad sensorial visual.
1
1. Definición y concepto de la discapacidad sensorial visual.
2. Valoración y clasificación de la discapacidad sensorial visual.
3. Beneficios de la actividad física en personas con discapacidad
sensorial visual.
4. Orientaciones metodológicas
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La actividad física adaptada y la deficiencia visual
Mejora la salud en general
Facilita la realización de las actividades de la vida diaria
Contribuye a fomentar y mejorar su personalidad
Favorece la superación personal
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Aprendizaje y percepción
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Canales de percepción en el proceso de aprendizaje
visual
Auditivo
Cinestésico
- imágenes- secuencias visuales- desplazamiento- distancia
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Aprendizaje y canales de percepción asociados
4
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Control de la fuente de información y
entrada de estímulos
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Percepción del entorno
≠
Persona que carece de visión Persona vidente
El ojo proporciona al cerebro sensaciones que le permiten integrar el color, el
tamaño, la distancia, o seguir el movimiento de un elemento en el espacio mientras
el cuerpo permanece estático.
Carácter globalizador de la visión
Reducción de la información que la persona recibe del
ambiente
(Barrada, 1992)
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Parámetros para evaluar la función visual
• Agudeza visual
•Campo visual
•Sensibilidad al contraste
•Sensibilidad cromática
•Visión binocular
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Deficiencia visual
“Alteración en la estructura o funcionamiento en el órgano de la visión cualquiera sea
la naturaleza o extensión de la misma”
“Un ojo es ciego cuando su agudeza visual con corrección es de 1/10, o cuando el campo visual se encuentra reducido al 10º”
(Leonhardt, Codina,Valls; 1997)
La OMS considera que la ceguera y la discapacidad visual se pueden manifestar del siguiente modo:
-Discapacidad de la agudeza visual-Discapacidad visual de ambos ojos-Ausencia de un ojo-Discapacidad visual severa de un ojo-Discapacidad visual severa de un ojo con visión disminuida del otro-Discapacidad del campo visual
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discriminación fina y del detalle de los objetos del campo visual
Agudeza visual (AV)
“Facultad de analizar el detalle de los objetos”
La disminución de la AV: sensación borrosa, oscuridad, visión
nebulosa, independientemente de que se pueda identificar los
detalles de un objeto a una distancia más o menos cercana.
AV estática
Discriminación fina y detalle de
los objetos del campo visual
AV dinámica
Resolución detallada de situaciones dinámicas
(velocidad, color, textura, distancia o dirección
de un objeto en movimiento)
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2 - Ámbito motriz:
-Mejora de la imagen corporal y percepción del propio cuerpo.
-Dominio del esquema corporal (lateralidad, actitud, relajación, respiración, etc.)
-Percepción y control espaciotemporal.
-Dominio cinestésico.
-Adquisición de las habilidades motrices básicas.
3 - Ámbito fisiológico:
Más allá de los beneficios cardiovasculares, respiratorios y energéticos que produce la actividad física; es de
suma importancia para este colectivo los beneficios producidos a nivel neuromuscular: con el incremento de la
fuerza muscular, coordinación, equilibrio y flexibilidad. Produciéndose una mejora en el mantenimiento de un
tono postural adecuado.
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Orientaciones metodológicas
•El profesorado de educación física debe:
-Tener conocimiento de la visión del alumnado, es decir de su resto visual y de su funcionalidad.
-Conocer los informes médicos, para no poner en peligro el resto de visión restante.
-Promover y estimular la motricidad con el objeto de desarrollar el movimiento intencional y
paralelamente evitar las consecuencias del sedentarismo.
-Desarrollar las capacidades táctiles, cinestésicas y auditivas como estrategia de sustitución de la
información visual, aprovechando al máximo posible el resto visual que presente el alumnado.
-Acompañar al alumnado en la adquisición de habilidades de autonomía personal.
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Sensibilización
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•En las primeras clases realizar juego y actividades que permitan que el resto del grupo
compruebe y valore las posibilidades y/o limitaciones de los alumnos con discapacidad.
•Realizar comentarios verbales positivos para que el estudiante afronte con éxito las
situaciones.
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Seguridad
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•Reconocer el espacio previamente a través del tacto.
•Los suelos no han de ser deslizantes ni abrasivos.
•No dejar obstáculos en lugares de paso.
•Las puertas deben estar totalmente cerradas o abiertas.
•Para entregarle un material pondremos éste en contacto con sus manos o lo haremos sonar.
•Cuando otra persona esté en el paso de un alumno/a con discapacidad visual, se ha de
retirar o anunciar su presencia en lugar de guardar silencio.
•Acolchar y proteger los obstáculos.
Seguridad
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Espacio
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•Utilizar líneas táctiles o cintas adhesivas que permitan
orientar la trayectoria del alumno durante la actividad.
•Utilizar líneas con volumen para delimitar el área de juego.
Con restos visuales potenciar el contraste de líneas de
demarcación.
Espacio
•Realizar las sesiones siempre en el mismo lugar, ayuda a situarse al alumno/a.
•Evitar los cambios de lugar del material.
•Minimizar las fuentes sonoras, o resaltar los elementos que puedan dar feedback acerca
del resultado de la ejecución (cascabeles en portería).
•La iluminación no debe caer directamente sobre los ojos de la persona. Los focos de luz
intensos deben venir desde arriba y atrás.
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Espacio
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•El alumnado con restos de visión se orientará mejor usando materiales con contraste de
colores.
•Utilizar las ayudas-guías para acceder por sí mismo a puntos espaciales determinados.
•El entorno debe estar bien iluminado, con colores contrastados y objetos de referencia
(espalderas).
Espacio
•Orientación a través de la voz del profesor dando
información concreta desde el mismo lugar:
-Información inicial desde un punto determinado del
espacio
-Fin de una tarea desde el punto de llegada
-Para recoger el material, desde dónde éste se encuentre
-En una carrera rectilínea se llamará a la persona desde la
meta., etc.
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Comunicación-Información
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Comunicación-Información
•Llamar al alumno por su nombre antes de hablarle, indicando el mensaje a medida que
nos vamos acercando. Si es posible, establecer contacto con el brazo e identificarse lo
antes posible.
•Tratar de mantener una ubicación estable en el espacio para transmitir los mensajes.
•Hay que informarles previamente sobre lo que se va a tratar en clase para que el
alumno/a tenga más autonomía.
•Información concreta pero exhaustiva, procurando verbalizar las acciones a realizar.
•Informar de lo específico a lo general para facilitar la comprensión de la globalidad de la
actividad.
•Incremento de las explicaciones orales, de forma clara (antes, durante y después),
evitando gritar al hablar.
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Comunicación-Información
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Comunicación-Información
•La información visual que se de en la sesión (Ej. Nos colocamos así) se debe cambiar, en
la medida de lo posible, por información verbal (ej. colocamos los brazos en la cintura y
doblamos el tronco hacia los lados) y cinestésica (realizaremos contactos sobre su
cuerpo).
•Existen palabras como “ahí” que necesitan un gesto. Sustituiremos éstas por frases
como: a tu derecha.
•No incomodarse por expresiones como “ver” o “mirar”, ya que ellos lo usan con un
sentido general de percibir.
•Si tiene resto visual, evitar los contraluces y ubicar al alumno donde puede percibir
mejor el mensaje. Procurar permanecer dentro de su campo visual.
•Crear un código verbal específico entre el alumnado y el profesorado así como con el
resto de compañeros y compañeras.
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Material
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Material
•Familiarizarse previamente para evitar el miedo a lo desconocido.
•Utilizar materiales grandes y de colores contrastados.
•Cintas adhesivas de color con cuerdas pegadas al suelo.
•Adherir señales acústicas al material convencional.
•Utilizar material de goma espuma cuando sea posible.
•Utilizar petos de colores.
•Utilizar material específico de deporte adaptado:
(balones sonoros, cuerdas de acompañamiento).
•Permitir el empleo de gafas siempre que la actividad lo admita.
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Material: pelotas sonoras
showdown
Goaldball - Torbal
Fútbol-sala
voleibolrugby
tenis
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Guía
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Guía
•Guiará siempre la misma persona, profesor especialista. Si no se dispone de él se
aconseja que un compañero (asesorado por el profesor) haga de guía, evitando en lo
posible los cambios de pareja.
•Al guiar no es necesario dar instrucciones, ofrecerle el brazo y
desplazarse normalmente.
•En los juegos y deportes donde exista móvil habrá siempre una
persona “guía” a su lado, o bien en la cercanía que le oriente.
•El “stop” será utilizado para avisar cuando va a tropezar.
•No sobreprotegerlo y favorecer la autonomía.
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Guía
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Guía
•En los deportes adaptados los guías videntes tendrán
ciertas normas específicas para la orientación del
deportista.
•Si la persona ha de realizar un lanzamiento: se colocará
bien la posición del cuerpo.
•En los saltos y carreras, se marcará la dirección a seguir con su brazos que los extenderá
al frente.
•En las carreras largas, la persona con disminución visual estará agarrada a un guía con
una cuerda “de acompañamiento”, lo más corta posible.
•Si las carreras son cortas se usará la voz, las palmas o algún elemento de percusión.
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¿Cómo guiar a una persona ciega?
Permanecer parado a un lado de la persona ciega que se quiere guiar y a medio paso por delante de ella. Luego hacer que tome el brazo, justo por encima del codo. Usted puede decir simplemente: “ Tome mi brazo”.Luego caminar a un ritmo natural.
Esta es la técnica puede ser modificada en los tres casos siguientes:
Técnica estándar:
Persona ciega más alta Niño ciego Para andar distancias largas
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Ayuda táctil
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Ayuda táctil
•Indicarle qué y cuándo se va a aportar esa ayuda táctil o modelado.
•Repetir el modelado táctil tantas veces como sea necesario hasta que nos aseguremos
de que lo ha comprendido.
•Combinar el modelado táctil con otros
métodos de enseñanza para incrementar la
comprensión del movimiento.
•Si hay que enseñar un ejercicio como ejemplo,
poner al alumno con limitaciones a que lo haga.
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Organización
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Organización
•Al organizar las actividades no hacerles esperar mucho.
•Evitar estructuras complejas.
•Organización lineal: por ej. Correr por la derecha y volver por la izquierda.
•Presencia del alumnado o monitor de apoyo.
•Trabajar en parejas, tríos o grupos.
•Delimitar los ejercicios en espacios más reducidos.
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Principales contenidos
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Principales contenidos
•Actividades de conocimiento del esquema corporal con el objetivo que organice sus
percepciones y desarrolle la orientación espacial.
•Trabajar las habilidades motoras básicas con el fin de aumentar el dominio y la
autonomía.
•Trabajar la actitud a través de la percepción propioceptiva y exteroceptiva.
•Potenciar la organización espacial y el desarrollo de la lateralidad.
•Trabajar la expresión, la creatividad y comunicación a través del cuerpo.
•Trabajar la relajación para disminuir la hipertonía muscular.
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Tareas de evaluación continua
1- A partir del siguiente caso, diseña una sesión de educación física atendiendo a la diversidad. Ten
en cuenta las “orientaciones didácticas para el alumnado con discapacidad visual”. Trabajo grupal
(3-4 alumnos/as).
Caso nº1: Grupo de Educación Secundaria de 30 alumnos/as. Las edades están comprendidas entre los 14 y 15 años. La peculiaridad de este grupo es que hay 4 alumnos que tienen discapacidad visual (1 con ceguera profunda, 1 ambliope profundos y 2 ambliopes propiamente dicho).
Define: 1- Objetivo, Contenido, Metodología y Materiales. 2- Actividades a realizar en cada fase de la sesión acorde al objetivo y al contenido. 3- Adaptaciones específicas de acuerdo a las necesidades del alumnado (actividades, espacio, materiales, comunicación, etc.).
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Para profundizar (Información complementaria)
B) Simulador de problemas de visión
1- Para el móvil: VisionSim
2- En internet: See What Eye See: Spotting Vision Problems http://www.webmd.com/eye-health/eye-health-tool-spotting-vision-problems/default.htm
C) Entrenamiento en habilidades de autonomía personal
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El ciclista bonaerense disminuido visual, de 57 años, terminó octavo junto a su guía vidente Juan Martín Ferrari en la prueba de velocidad y obtuvo un diploma en los Juegos Paralímpicos Beijing 2008.
Alberto Nattkemper junto a su guía vidente Juan Martín Ferrari (velocidad en 200 metros, Km. Ruta y Cromo en 21 Km.)
9- CREENA. Orientaciones para el área de Educación Física y alumnos con Baja Visión y Ceguera.
10- JUNTA DE ANDALUCÍA - Manual de atención al alumnado con NE de apoyo educativo derivadas de la discapacidad visual y sordoceguera. Consejería de Educación.
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Webs de interés:
Swedish Sports Organization for the Disabled. http://www.handikappidrott.se/templates/Page.aspx?id=2079
Federación Española de Deportes para Ciegos. http://www.fedc.es/
ONCE-Organización Nacional de Ciegos en España. http://www.once.es
Federación internacional de deportes para ciegos. http://www.ibsa.es