1 ACTITUDES HACIA LA CRIANZA DE UN GRUPO DE MADRES DE NIÑOS CON BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO, DE CUATRO INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA CIUDAD DE CALI ANYI TATIANA CARDONA CRUZ DERLY LUNA OYOLA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE PSICOLOGÍA SANTIAGO DE CALI JULIO 2012
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ACTITUDES HACIA LA CRIANZA DE UN GRUPO DE MADRES DE NIÑOS
CON BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO, DE CUATRO INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE LA CIUDAD DE CALI
ANYI TATIANA CARDONA CRUZ
DERLY LUNA OYOLA
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
SANTIAGO DE CALI
JULIO 2012
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ACTITUDES HACIA LA CRIANZA DE UN GRUPO DE MADRES DE NIÑOS
CON BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO, DE CUATRO INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE LA CIUDAD DE CALI
ANYI TATIANA CARDONA CRUZ
DERLY LUNA OYOLA
Trabajo de grado presentado como requisito para
Optar el titulo de psicólogo.
Director de Monografía: John Jairo Quiceno.
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
SANTIAGO DE CALI
JULIO 2012
3
NOTA DE ACEPTACIÓN
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_________________________
Director de Monografía
________________________
Jurado 1
___________________________
Jurado 2
Santiago de Cali, Julio de 2012
AGRADECIMIENTOS
4
Anyi Tatiana Cardona
Quiero expresar mi agradecimiento inicialmente a Dios por darme la vida y la
oportunidad de alcanzar este nuevo logro, a todas aquellas personas que de una u otra
manera han contribuido a que se haga realidad este proyecto.
A mi padre, mi tía y mi abuela que fueron de gran apoyo y respaldo en este proceso, ya
que gracias a ellos he llegado a donde estoy.
A John Maro, por estar ahí siempre motivándome y apoyándome con mi carrera.
A Derly Luna por ser mi compañera de batalla durante este proyecto.
A mis docentes en especial al Dr. John Jairo Quiceno y a la Dr. Patricia Ramírez, que
con sus sabias orientaciones y aportaciones hicieron que dicha investigación culminara
con gran éxito.
5
Derly Luna Oyola
Mis más sinceros agradecimientos a Dios por haberme brindado esa gran oportunidad
de ser una profesional más para este país, a mi compañera de lucha Anyi Tatiana
Cardona, a mis familiares que me apoyaron en los momentos más difíciles, a quien no
me dejo desertar la doctora Nora Ayala quien sacrifico su tiempo enseñándome a
fortalecer mis conocimientos; también a quienes fueron mis profesores quienes me
dejaron un gran legado Patricia Ramírez, John Jairo Quiceno y Yaneth Chantre.
6
INDICE
Pág.
1. RESUMEN
………………………………………………………………………………………………..1
2. ABSTRAC…………………………………………………………………………………...2
3. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………...3
4. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………………....6
5. REVISIÓN DE
ANTECEDENTES…………………………………………………………………………..9
6. MARCO
TEÓRICO………………………………………………………………..............................13
6.1 Definición de Psicología Clínica y
Educativa……………………………………….......................................................13
6.2 Sistema educativo en
Colombia……………………………………………………...................................13
6.2.1Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes
SIEE…………………………………………………………………………………..14
6.3 Aprendizaje y rendimiento
académico…………………………………………………………………………15
6.4 Vínculos
afectivos…………………………………………………………………………...17
6.5 Pautas, Prácticas y Creencias acerca de la
Crianza…………………………………………………………………………....18
6.6 Actitudes Hacia la
Crianza…………………………………………………………………………….19
6.7 Estilos Educativos
Parentales………………………………………………………………………....21
7
6.7.1Origen de los Estudios sobre los Estilos Educativos
Parentales……………………………………………………………………………..22
6.7.2 Estilos educativos parentales de
Baumrind…………………………………….........................................................23
6.7.2.1Estilo
Permisivo……………………………………………………………………………....23
6.7.2.2 Estilo
Autoritario…………………………………………………………………………….24
6.7.2.3 Estilo
Democrático………………………………………………………………………….24
6.7.3 Estilos educativos parentales de Maccoby y Martin
(1983)………………………………………………………………………….25
6.8Estilos educativos parentales, actitud hacia la crianza y bienestar psicológico del
niño…………………………………………………………………………………….27
6.8.1Estilos educativos parentales, actitudes hacia la crianza y rendimiento
académico………………………………………………………………………………30
7 MARCO
CONTEXTUAL…………………………………………………………...........................33
7.1Ubicación
geográfica………………………………………………………………....................33
7.2 Reseña histórica del Instituto Técnico Industrial Antonio José Camacho………..33
7.3
MISIÓN…………………………………………………………………………….....35
7.4
VISIÓN……………………………………………………………………………....35
8
8. PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN……………………………………………..................................................36
9.
OBJETIVOS……………………………………………………………………………………42
9.1 Objetivo
general………………………………………………………………….....................................42
9.2Objetivos
específicos…………………………………………………………….......................................42
10.
Hipótesis…………………………………………………………………..…………………....42
11.
METODOLOGÍA…………………………………………………………………....................43
11.1 Tipo de
investigación…………………………………………………………………………..43
11.2
Participantes…………………………………………………………………………44
11.3 Criterios de
inclusión……………………………………………………………………………..44
11.4 Criterios de
exclusión………………………………………………………………………………45
11.5
Instrumento……………………………………………………………………….....45
11.6Procedimiento……………………………………………………………………………...47
11.7Análisis de
datos………………………………………………………………………………….48
12. CONSIDERACIONES
ÉTICAS……………………….……………………………………………………..48
13.DEFINICION DE
VARIABLE……………………………………………………..............................49
9
13.1 Bajo Rendimiento
Académico……………………………………………………..........................49
13.2 Actitud hacia la
crianza……………………………………………………………………………49
14. RESULTADOS…………………………………………………………………50
15. DISCUSIÓN……………………………………………………………………72
16. CONCLUSIONES……………………………………………………………..76
17. RECOMENDACIONES……………………………………………………….78
18. REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………………...79
19. ANEXOS………………………………………………………………………………….84
LISTA DE TABLA
Pág.
Tabla 1. Media de las escalas según resultados
obtenidos……………………………..........................................................................50
LISTA DE GRAFICAS
Pág.
Grafico 1. Puntuaciones de la escala de
apoyo…………………………………………………………………………………..52
Grafico 2: Porcentajes de escala de apoyo según la
media…………………………………………………………………………………...53
Grafico 3: Puntuaciones de la escala de satisfacción con la
crianza…………………………………………………………………………………..54
10
Grafico4: Porcentajes de la escala satisfaccion con la crianza según la
media……………………………………………………………………………….55
Grafico5: Puntuaciones de la escala de
compromiso………………………………………………………………………..56
Grafico 6: Porcentajes de la escala de compromiso según la
media……………………………………………………………………………….57
Grafico 7: Puntuaciones de la escala de
comunicación………………………………………………………………………58
Grafico 8: Porcentajes de la escala de comunicación según la
media………………….............................................................................................59
Grafico 9: Puntuaciones de la escala de
autonomía…………………………………………………………………………60
Grafico 10: Porcentajes de la escala de autonomía según la
media……………………...........................................................................................61
Grafico 11: Puntuaciones de la escala de distribución del
rol…………………………………………………………………………………….62
Grafico 12: Porcentajes de la escala distribución del rol según la
media…………………………………………………………………………………63
Grafico 13: Puntuaciones de la escala de
disciplina………………………………………………………………………………64
Grafico 14: Porcentajes de la escala de disciplina según la
media…………………………………………………………………………………..65
Grafico 15: Puntuaciones de la escala de deseabilidad
social………………………………………………………………………………..…66
11
Grafico 16: Porcentajes de la escala de deseabilidad social según la
media………………………………………………………………………………..67
Grafico 17: Puntuaciones de sujetos que se ajustan al estilo educativo parental
democrático………………………………………………………………………68
Grafico 18: Puntuaciones de sujetos que se ajustan al estilo educativo parental
Autoritario.
……………………………………………………………………………………69
Grafico 19: Puntuaciones de sujetos que se ajustan al Estilo Educativo Parental
Permisivo
…………………………………………………………………………………...70
LISTA DE ANEXOS
Pág.
ANEXO 1: Consentimiento informado a participantes de la
investigación……………………………………………………………………….85
ANEXO 2: Cuestionario PCRI-
M…..……………………………………………………………………………….86
12
1. RESUMEN
En la presente investigación se determinó las actitudes hacia la crianza de un
grupo de madres, cuyos hijos presentan bajo rendimiento académico; además se
identificó el estilo educativo parental predominante. Se aplicó el “Cuestionario PCRI-M
Formato para madres” a 60 sujetos, cuyas edades oscilaban entre los 25 y 57 años de
edad, de estratos 1 y 2 de la Ciudad de Cali.
Se empleó un método cuantitativo con un diseño no experimental de tipo
exploratorio; que facilitó determinar las actitudes ejecutadas por las madres hacia la
crianza. Para analizar la muestra se creó una base de datos utilizando el software
Microsoft Excel, el SPSS y para dar una confiabilidad a la prueba PCRI-M se recurre al
método Alfa de Cronbach.
El análisis de los resultados arrojó que el 55% de las madres perciben poco nivel
de apoyo emocional, otro 55% de las madres les falta comunicación, el 61,67% de las
madres brindan poca habilidad para proporcionar o promover independencia al hijo; el
73,33% delas madres perciben poca habilidad en la actitud acerca del papel que
desempeña el género en la crianza y por ultimo un 46,67% la madre esta dando
respuestas distorsionadas, es decir, describe las relaciones madre-hijo en una línea
positiva-irreal; además se identificó que el estilo que mas predominó fue el permisivo.
13
2. ABSTRACT
This research determined the attitude towards parenting of a group on mothers, whose
children present poor academic performance, furthermore, the predominant parenting
style was identified. “PCRI-M format for mothers Questionnaire” was applied to 60
mothers, with ages ranging between 25 and 57, belonging to socioeconomic levels 1 and
2 of Santiago de Cali.
A quantitative method was employed, with a non-experimental design with an
exploratory approach that helped to determine the attitudes executed by the mothers
towards parenting. To analyze the sample a data base was created, using the software
Microsoft Excel and SPSS and to give reliability to the PCRI-M test, Chronbach’s
Alpha method was employed.
The analysis of the results indicated that the 55% of the mothers perceive a low
level of emotional support, another 55% of the mothers lack of communication, 61,67%
of the mothers have Little ability to give or encourage independence in the child;
73,33% perceive low levels of ability in the attitude related to the role that gender plays
in parenting and finally a 46,67% of the mothers give distorted answers, which means
that they describe the relationship mother-child in a unreal-positive way and was found
that the predominant parenting style was the permissive.
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3. INTRODUCCIÓN
El contexto familiar es donde los individuos comienzan a construir su carácter y
personalidad, ya que los padres son las personas más cercanas, encargadas del cuidado y
la protección de cada uno de los miembros que integran la familia, del mismo modo
regulan las conductas, por medio del establecimiento de límites y el manejo de la
norma.
Por lo anterior se evidencia la importancia que tiene la familia dentro del
desarrollo del niño, ya que unas inadecuadas actitudes y creencias de los padres hacia la
crianza de sus hijos, podrían incidir en el comportamiento de los infantes, en su toma
de decisiones, en el afrontamiento de sus problemas, entre otros.
Con respecto al tema, Baumrind y Black (1967) realizáron un estudio sobre
las relaciones entre los diferentes estilos de crianza de infantes y la competencia social
de estos. En su investigación, la autora identificó tres estilos parentales “democrático,
autoritario y permisivo”, describiendo patrones típicos del comportamiento de los niños,
de acuerdo con la aplicación de cada estilo. Los padres autoritarios tienden a generar
niños introvertidos, temerosos, que muestran poco o ninguna independencia, inseguros e
irritables; los hijos de padres permisivos también pueden ser rebeldes y agresivos,
además de autoindulgentes, impulsivos e inadaptados socialmente; y los padres que
aplica un estilo democrático, tienen hijos que tienden a ser mas adaptados, seguros, con
más autocontrol y competentes socialmente. A largo plazo desarrollan una autoestima
más alta y se desempeñan mejor en la escuela que aquellos que fueron criados con los
otros estilos.
Los estilos educativos tienden a conformarse por una serie de actitudes de los
padres hacia la crianza, estos determinan diferentes dimensiones de funcionamiento
15
para los niños, entre ellos el aprendizaje. Dichos estilos educativos surgen de la
combinación de las prácticas de crianza y las actitudes hacia la crianza, entendiéndose la
actitud hacia la crianza como las evaluaciones y creencias que establecen los padres en
relación con la crianza, es decir un sistema de comportamientos asociados a la crianza
que se transmiten de una generación a otra (Keller et al, 2005).
Sumado a esto, la variable de bajo rendimiento académico, según el Ministerio
de Educación Nacional (1998), es definida como una dificultad para alcanzar los logros
propuestos por el docente para la clase o su consecución. Este concepto se relaciona con
el de reprobación, siendo esta la que determina que un alumno no logra obtener una
calificación o puntaje mínimo para la aprobación, estipulada por la institución, la cual
da una idea acerca del conocimiento académico adquirido. La problemática de bajo
rendimiento académico cobra gran relevancia, ya que según un estudio realizado en el
año 2003 por el Ministerio de Educación Nacional, se encontró que en Colombia
existen cerca de 431.000 repitentes, que le cuestan al Estado 326.000 millones de pesos
y representan el 5.8% del gasto total en educación. Estos recursos podrían emplearse en
aumentar en más de tres puntos porcentuales la cobertura neta de la educación
(Ministerio de Educación, 2003).
De esta manera, la presente investigación determinó las actitudes de las madres
hacia la crianza de sus hijos, quienes presentan bajo rendimiento académico;
Metodología empleada para este estudio fue de tipo cuantitativo, el alcance fue de tipo
exploratorio, ya que buscó familiarizar un fenómeno relativamente desconocido, y
obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación a mayor
profundidad sobre un contexto particular de la vida real, en este caso las actitudes de las
madres hacia la crianza de sus hijos, quienes se encuentran en situación de bajo
rendimiento académico, empleando un diseño no experimental.
16
La identificación del número de estudiantes con bajo rendimiento académico en
los grados 3°, 4° y 5° de primaria, se basó en los reportes de calificaciones de los
docentes. Posteriormente, se programó la aplicación del cuestionario PCRI-M (Gerard,
1994) a las madres de familia, cuyas edades oscilaban entre los 25 y 57años,
perteneciendo a los estratos 1y 2 de la ciudad de Cali, la participación de las madres fue
voluntaria.
Los datos obtenidos a partir del Cuestionario PCRI-M, fueron tabulados en el
software Microsoft Excel, el programa SPSS. Para dar un mayor nivel de confiabilidad
a dicha prueba se recurrió al método Alfa de Cronbach. El análisis de los resultados
arrojó que 55% de las madres perciben poco nivel de apoyo emocional, otro 55% de las
madres percibe poca comunicación, el 61,67% de las madres brindan poca habilidad
para proporcionar o promover la independencia al hijo, el 73,33% de las madres
perciben poca habilidad en la actitud acerca del papel que desempeña el género en la
crianza y por último se encontraron incongruencias entre la satisfacción con la crianza y
la disciplina por parte de 61,67% de las madres. El estilo parental permisivo fue el más
predominante en los resultados.
En conclusión las actitudes hacia la crianza, según Roa y Del Barrio (2001), son
sensibles para predecir cuales son los hábitos de crianza que podrían producir desajustes
emocionales y conductuales en los niños, que posiblemente se vean reflejados en el
rendimiento académico.
17
4. JUSTIFICACIÓN
El bajo rendimiento académico es una problemática que genera elevados costos
al estado, según un estudio realizado en el año 2003 por el Ministerio de Educación
Nacional, se relevó que existen en Colombia cerca de 431 mil repitentes, que le cuestan
al Estado 326 mil millones de pesos y representan el 5.8% del gasto total en educación.
Estos recursos podrían emplearse en aumentar más de tres puntos porcentuales la
cobertura neta de la educación (Ministerio de Educación, 2003).
De acuerdo con lo manifestado por Linares (2009), los estudiantes de Colombia
tienen grandes falencias en las áreas de matemáticas y lenguaje, debido a factores que
inciden en el desempeño académico, como haber realizado o no preescolar, ya que hay
una diferencia de 25 puntos en matemáticas y casi 30 en lenguaje, al comparar los
resultados de las pruebas Saber 11, realizadas por el Icfes de estudiantes que han
cursado preescolar con los que no lo hicieron. Adicionalmente tener docentes con altas
expectativas sobre los logros de los alumnos, con experiencia y formación calificada,
que trabajan de acuerdo a los estándares curriculares establecidos por el Ministerio de
Educación Nacional, influye en los buenos resultados, al igual que el buen uso del
tiempo escolar, los métodos de enseñanza que fomentan la participación del alumno, el
establecimiento de reglas claras en el aula, las tareas pertinentes y buenas prácticas de
evaluación, que generan buenos resultados y puntajes más altos en las pruebas.
Por el contrario, las bajas expectativas de los docentes en las instituciones
educativas, un salón no aseado, no contar con herramientas para acceder a internet o una
biblioteca, generan puntajes bajos en las pruebas saber 5 y 9 (Linares, 2009).
Por lo anterior, se puede decir que la repitencia o un bajo rendimiento
académico, podría llevar al estudiante a la deserción escolar, puesto que en estos niño se
18
puede generar sentimientos de frustración, desmotivación, que los llevan a dejar la
escuela, restringiéndose a las posibilidades de desarrollo social, es decir al progreso de
la persona, ya que solo podrían acceder a empleos informales, que suelen tener jornadas
excesivas y en precarias situaciones laborales (trabajo en los semáforos, ventas
ambulantes, entre otros), aumentando así el circulo de la pobreza.
Por su parte otra atribución relevante de causa de bajo rendimiento académico es
la familia o el contexto familiar, ya que juega un papel importante en el desarrollo de
los niños y que en gran medida influyen sobre su capacidad de aprendizaje y
adaptación. No obstante los cambios culturales, multitud de presiones y el desarrollo
tecnológico ha incidido en las actitudes de los padres hacia la crianza, ya que en algunas
familias ambos padres trabajan y por lo tanto tienen menos tiempo para dedicarse a la
educación de sus hijos; además, las relaciones de pareja en la actualidad son menos
estables que antes, por tal motivo hay un numero creciente de hogares que se encuentran
a cargo de un solo padre o en los que los niños reciben influencia educativa de terceros
(abuelos, tíos, etc.); también los conflictos entre padres e hijos se han acrecentado, hay
menos comunicación, por ende los unos no se entienden con los otros, generando así
dificultades en la relación padre e hijo. Todos estos aspectos se pueden relacionar con la
aparición de problemas académicos, debido al insuficiente apoyo que reciben los chicos
para sus labores académicas, surgiendo dificultades en la normatividad que no permiten
apoyar las actividades del colegio, lo cual genera problemas en el desarrollo de hábitos
de estudio.
Por tal motivo se optó por trabajar con las madres cuyos hijos presentan bajo
rendimiento académico, debido a que se presentan varios casos de esta índole en el
colegio Divina Enseñanza, y las sedes del Instituto Técnico Industrial Antonio José
Camacho, situación que genera inquietud entre los docentes y directivos de la
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institución. Por esta razón se hace necesario realizar una investigación enfocada en la
actitud que tienen las madres hacia la crianza y el bajo rendimiento académico, siendo
este un problema psicológico, puesto que en el medio familiar es donde los individuos
comienzan a construir su carácter y personalidad, a través de los padres que son las
personas más cercanas, quienes se encargan del cuidado y la protección de cada uno de
los miembros que integran la familia, al igual que regulan las conductas por medio de
límites y reforzadores positivos. Los agentes familiares son de suma importancia, ya
que se pueden constituir en un factor de riesgo (falta de comunicación, problemas
familiares, etc.) o protección (apoyo, comunicación, buenas relaciones entre padre e
hijo), para los procesos académicos (Bima, 2000, citado por Salazar, López y Romero,
2010), dichas perturbaciones se ven reflejadas en el desempeño escolar.
Finalmente, resulta beneficioso para la comunidad y sociedad que las madres de
estos niños comprendan la importancia de ejercer unas actitudes adecuadas hacia la
crianza de sus hijos, además de ser un tema poco estudiado.
20
5. ANTECEDENTES
Con la finalidad de desarrollar este estudio, fue necesario realizar una revisión
profunda de las investigaciones sobre las actitudes hacia la crianza y el bajo
rendimiento académico de los estudiantes.
La investigación llevada a cabo por Dornbusch et. al (1987), consistió en un
estudio acerca de la relación del estilo educativo parental y el desempeño escolar de los
adolescentes, empleando una muestra amplia y diversa de estudiantes de secundaria, en
el área de la bahía de San Francisco (n=7836). Se desarrollaron tres indicadores del
estilo parental de acuerdo con el planteamiento hecho por Baumrind, quien esbozó tres
estilos, el permisivo, el democrático y el autoritario. Los autores dicen que el estilo
democrático favorece el alto rendimiento académico de los estudiantes de secundaria,
mientras que los estilos permisivos y autoritarios influyen en el bajo rendimiento
académico de sus hijos.
Por su parte, Jiménez (2007), describió la relación existente entre los estilos de
crianza paternos y los patrones de interacción familiar sobre el bajo rendimiento
académico y la conducta escolar de 45 alumnos de primer grado de educación básica y
sus madres. La muestra fue obtenida en un contexto vulnerable del municipio de
Tultitlán, México. El autor trabajó con tres grupos experimentales: el grupo A, donde se
ofreció entrenamiento para fortalecer los patrones de interacción familiar, el grupo B, en
donde se le dio entrenamiento a las madres acerca de los estilos de crianza parentales y
el grupo C fue el control con intervención diferida. Se emplearon cuatro instrumentos,
tres de los cuales fueron elaborados por el mismo autor: el primero fue la escala sobre
estilos de crianza maternos, la segunda fue una escala del reporte del niño y la tercera
21
fue una escala de datos demográficos. El cuarto instrumento fue un cuestionario dirigido
a los docentes respecto a la conducta escolar del niño.
Los resultados preliminares indicaron que los alumnos del grupo A obtuvieron
mejores resultados tanto en el rendimiento como en la conducta en el colegio.
La investigación llevada a cabo recientemente por Salazar, López y Romero
(2010), se basó en la influencia familiar sobre rendimiento académico de los hijos
durante el transcurso de la educación primaria. Los autores tuvieron en cuenta dos tipos
de variables, los estilos de crianza o paternidad (clasificados como democráticos,
autoritarios, permisivos y negligentes) y el modelo ecológico de Bronfenbrenner,
basado en una estructura de niveles que representa el contexto ecológico donde se
desarrollan las conductas humanas.
Para medir el compromiso y apoyo de los padres en lo respectivo al desempeño
escolar de sus hijos, se realizaron dos tipos de cuestionarios, uno dirigido a padres y el
otro a los niños. Estos instrumentos arrojaron resultados que en la mayor parte de los
casos corresponden a estilos de crianza permisivos y negligentes, pues los padres se
involucran muy poco en el desarrollo de las tareas de sus hijos, no establecen canales de
comunicación constante con los docentes, pues se limitan a asistir a la escuela a recoger
notas y firmar boletines y no a informarse del desempeño escolar de sus hijos. En
cuanto a las actividades adicionales en la educación, los padres no suelen proponer
ejercicios o tareas sino que esporádicamente realizar repasos de lo que sus hijos vieron
en el colegio.
Por otro lado, Cerezo, Casanova y Carpio (2011) realizan una investigación con
la finalidad de determinar la incidencia de los estilos educativos parentales sobre las
estrategias de aprendizaje autorregulado empleados por estudiantes de secundaria,
además de analizar la influencia de estas estrategias sobre el rendimiento académico. La
22
población estudiada consistió en 478 (estudiantes de educación secundaria obligatoria)
con rango de edad entre 12 y 16, los estilos educativos parentales fueron evaluados por
medio de la elaboración de dos escalas que fueron diseñados por los estudios de
Steinberg, Lamborn, Dornbusch y Darling (1992, citados por Cerezo et. al, 2011).
La primera escala fue la escala de aceptación por medio de la cual se evaluó el
grado de apoyo que siente los estudiantes por parte de sus padres; la segunda escala
empleada fue la de control la cual se diseñó de igual forma y midió el grado de
vigilancia que experimentaron los estudiantes por parte de los padres, por el
establecimiento de normas y limites; por otro lado las estrategias de aprendizaje
autorregulado fueron medidas al emplear el inventario de estrategias de aprendizaje y el
estudio LASSI, los autores citados.
Los resultados de Erden y Uredi (2008, citados por Cerezo et al. 2011), hallaron
que los estudiantes cuyos padres se clasificaron como democráticos y permisivos
presentan mayor proporción de estrategias motivacionales y de aprendizaje comparado
con los hijos de padre, clasificados autoritarios e indulgentes. Así mismo Cerezo et al.
(2011), señalan que el estilo democrático y permisivo empleados por los padres resulta
en hijos que se consideran a sí mismo como más competentes en el ámbito cognitivo
que los hijos de padres autoritario y negligentes.
Por otro lado Rodríguez (2011), realizó una investigación que consistió en
explorar la relación entre las actitudes parentales y el desarrollo de tres dimensiones de
la teoría de la mente: comprensión social, habilidad de falsa creencia de primer y
segundo orden y teoría de la mente avanzada. El estudio incluye noventa y dos niños
prescolares costarricense y sus madres. Se utilizaron seis tareas de falsa creencia, el test
de historias extrañas y el inventario de actitudes parentales, también se utiliza la batería
de tres sub-pruebas de lenguaje de WPSSI para establecer la habilidad verbal como
23
variable de control. Se encontró que en el inventario de actitudes parentales en la que se
hallaron catorce participantes con bajo autoritarismo, reveló asociación negativa entre el
autoritarismo parental y comprensión de falsa creencia de primera y segundo orden.
Por su parte Devanath (2010), realizo una investigación sobre la relación entre
las actitudes de los padres y las conductas de los niños. Para este estudio se tuvo en
cuenta la relación de las siguientes variables con los niños: la edad, el ingreso familiar la
educación de los padres, comportamientos altruista. Dichas variables se recogieron
mediante el cuestionario de experiencia familiar que es una adaptación del trabajo de
Keller (2007), Mehrabian, (1972) y Smith, (2005) (citados por Devanath, 2010). La
conducta pro social se evaluó a través de una serie de tareas para compartir en
laboratorio, en la que el niño solo puede dar un elemento de un grupo, para compartir
con un adulto que no tuvo nada con que jugar.
Los resultados indicaron lo siguiente: 1. Entre mas edad tengan los niños son
mas dispuestos en compartir sus juguetes y comida. 2. No hubo diferencia significativa
entre los niños con o sin hermanos. 3. Cuando el ingreso familiar aumenta, los niños
más pequeños fueron más propensos en compartir los alimentos. 4. Con mayor nivel
educativo de los padres los padres, los niños compartieron los juguetes con más
frecuencia pero no los alimentos. 5. Cuando los padres son más altruistas, los niños más
pequeños compartieron la comida con mayor frecuencia. 6. Padres afiliativos, los niños
tienden a compartir ambos juguetes y alimentos con mas frecuencia. 7. Entre mas
socialización de los padres, los niños tienden a compartir los alimentos en tasas más
altas. En conjunto los resultados muestran que la familia se relaciona con la conducta
pro social del niño; lo que varía en lo que debe ser compartido se da según la edad del
niño.
24
6. MARCO TEÓRICO
Dado que la presente investigación se lleva a cabo en el contexto de una
institución educativa, es pertinente iniciar definiendo el campo de psicología y la
importancia que reviste en el desarrollo de este estudio.
6.1 Definición de Psicología Clínica y Educativa
De acuerdo con Trull y Phares, (2003), la psicología clínica es un campo
aplicado de la psicología, encargado del entendimiento y el tratamiento de personas
afectadas por dificultades emocionales, conductuales, cognitivas. El psicólogo clínico
participa en diversas ocupaciones que incluyen la psicoterapia, la evaluación y el
diagnostico, la investigación, enseñanza, consulta y administración. Por otro lado dentro
del contexto educativo los psicólogos trabajan en la promoción del desarrollo
intelectual, emocional y social de los niños que se encuentran en su etapa escolar, sus
funciones incluyen la evaluación de niños con necesidades particulares, elaboración de
intervenciones o programas para satisfacer estas necesidades y dar consulta a los
docentes y personal administrativo en lo referente a la política escolar.
6.2 Sistema educativo en Colombia
La educación en Colombia se entiende como proceso de formación constante,
personal, cultural y social que se fundamenta en un concepto referente al ser humano
desde su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
En la constitución política se resalta la importancia del servicio educativo,
especificando derecho de la persona, de un servicio público que tiene una función social
25
y que corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia
respecto del servicio educativo con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento
de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos.
También se establece que se debe garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y
asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el
sistema educativo.
El sistema educativo colombiano lo conforman: la educación inicial, la
educación preescolar, la educación básica (primaria cinco grados y secundaria cuatro
grados), la educación media (dos grados y culmina con el título de bachiller.), y la
educación superior. (MEN, 1998).
6.2.1 Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes SIEE
Con la expedición del Decreto 1290 de 2009, el gobierno nacional otorga la
facultad a los establecimientos educativos para definir el sistema institucional de
evaluación de los estudiantes, siendo ésta una tarea que exige estudio, reflexión,
análisis, negociaciones y acuerdos entre toda la comunidad educativa, debido a que se
constituye en un gran desafío para las instituciones.
Crear, plantear, definir y adoptar un sistema institucional de evaluación, va más
allá de establecer con cuántas áreas o asignaturas es promocionado el estudiante para el
año siguiente o si es mejor calificar con letras, números o colores.
Teniendo en cuenta lo anterior, la evaluación hace parte del proceso formativo;
por lo cual debe estar ligada y ser coherente (conceptual, pedagógica y didácticamente)
con la propuesta que cada institución educativa determine. Es decir, que debe ser
coherente con su misión, propósitos, modelo o enfoque pedagógico. Tal actividad
implica que en el momento de plantearse el sistema institucional de evaluación y
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promoción debe revisarse el PEI, no sólo por su incorporación en él, sino por la
coherencia interna que debe existir entre el enfoque de enseñanza y el enfoque de
evaluación.
De acuerdo con lo anterior el IETI Antonio José Camacho plantea que el proceso
de evaluación es continúo e integral donde se hace un seguimiento y valoración del
desempeño del estudiante, así alumno con bajo rendimiento académico es aquel que
tiene una mayor probabilidad de reprobar el año con calificaciones deficientes en tres o
mas materias.
6.3 Aprendizaje y rendimiento académico
Rodríguez y Párraga, (1991), definen el concepto de aprendizaje como el
resultado de cuatro posturas distintas, la primera es la mas amplia y se refiere al
fenómeno natural del aprendizaje como una característica propia o inherente de los seres
vivos; la segunda postura se refiere a el aprendizaje de conductas ya sean simples o
complejas, relacionándose con el significado pedagógico del termino; el tercer concepto
surge de la teoría del aprendizaje, la cual explica teóricamente la conducta desde un
contexto aplicado al fenómeno del aprendizaje, finalmente desde una cuarta postura se
define al aprendizaje en términos de adquisición intelectual y de memoria.
Desde la psicología se le da importancia a las dos primeras posturas
anteriormente mencionadas, definiéndose así el aprendizaje como un cambio de la
conducta que puede ser permanente o transitorio que es el resultado de la práctica
(Hilgard, 1975 Citado por Núñez y Gonzáles, 1994).
En el contexto donde se encuentra enmarcada esta investigación, se dan procesos
de aprendizaje, los cuales intervienen en el rendimiento académico del estudiante,
27
entendiéndose como rendimiento académico, el nivel de conocimiento demostrado en
una área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico, encontrándose
que el entendimiento del estudiante debe ser comprendido a partir del proceso de
evaluación (Jiménez 2000, citado por Edel, 2003).
Por el contrario, la situación que presentan algunos estudiantes del IETI Antonio
José Camacho corresponde a la noción de bajo rendimiento académico, el cual es el
resultado de una dificultad para la asimilación y comprensión de los conocimientos
adquiridos por el proceso de enseñanza y aprendizaje (MEN, 1998).
Sumado a esto Núñez y González, (1994), resaltan que el proceso de aprendizaje
implica incorporar de manera significativa nuevos conocimientos a los previamente
adquiridos por el estudiante, lo cual exige una competencia intelectual que sea
coherente con el grado de complejidad del objeto de aprendizaje.
Por lo cual dicho aprendizaje puede verse afectado por problemas de tipo
biológico (lesiones cerebrales, etc.), problemas de tipo cognitivo (problemas de
memoria, percepción, trastornos por déficit de atención); problemas vinculares, los
cuales cumplen funciones tales como: el adecuado desarrollo físico y psicológico, el
establecimiento de relaciones sociales; si estos vínculos no se dan adecuadamente se
pueden presentar problemas emocionales afectivos, es decir, que si un niño presenta
dificultades en el hogar esto se vera reflejado en el desempeño académico, es por ende
que la familia es un factor relevante en el desarrollo del niño.
28
6.4 Vínculos afectivos
El vínculo se forma a partir de la interacción entre la actividad del niño y la
persona que este a cargo de él, esta interacción se caracteriza por ser dinámica,
basándose en una comunicación efectiva, demostrándose afecto e interés mutuo, con la
finalidad de generar bienestar y satisfacer las necesidades básicas. Así durante los
primeros meses de vida del niño, es el adulto quien regula la interacción, adaptándose al
ritmo biológico de los niños, sincronizándose las conductas de estos con las de los
adultos. El adulto además da un sentido a la interacción, dándole intencionalidad al niño
y dando significado a las actividades que estos realizan. Durante estas interacciones, los
cuidadores y el niño se comunican de manera no convencional, poniendo énfasis
emocional a sonidos, palabras y gestos, dando manifestaciones de afecto. Por estas
razones, los niños no solo forman un vínculo con quienes satisfacen solamente sus
necesidades fisiológicas, sino con quienes ofrecen una posibilidad de interactuar en una
relación, donde el afecto, el placer y el juego son fundamentales.
Para comprender el concepto de vínculo afectivo se hace necesario entender la
estrecha relación que tiene este término con el de familia, la cual consiste en un sistema
de relaciones de parentesco ya sea de tipo biológico o político entre las personas que la
componen. De esta forma el vínculo afectivo o apego corresponde al establecimiento de
una relación cercana mediada por la necesidad de sentir seguridad y protección,
experimentadas al percibir un apoyo incondicional y duradero de otra persona (López y
Ortiz, 1999).
De este modo los vínculos afectivos cumplen funciones tales como: la
supervivencia del niño, el adecuado desarrollo físico y psicológico, el establecimiento
de relaciones sociales y la obtención de placer a partir del juego. Por tal razón es el niño
29
quien busca construir vínculos con sus padres o cuidadores, que son quienes se
encargan de ofrecer los cuidados necesarios o de su crianza (López y Ortiz, 1999)
El vínculo y las relaciones con los padres les facilitan la generación de
esquemas a los niños que les permitirán tener visiones de si mismos y que esas visiones
dependen en gran medida de la crianza y los tipos de crianza. Por consiguiente, se
abordará los temas sobre pautas, práctica y creencias acerca de la crianza
6.5 Pautas, Prácticas y Creencias acerca de la Crianza
La crianza se encuentra directamente relacionada con tres procesos
psicosociales, los cuales son: las pautas de crianza, las prácticas de crianza y las
creencias acerca de la crianza (Izzedin y Pachajoa, 2009).
De esta manera, las pautas de crianza están relacionadas con el establecimiento
de normas por parte de los padres, respecto al comportamiento de sus hijos, generando
una repercusión directa en el ámbito social del niño (hogar, escuela y sociedad). Estas
pautas dependen propiamente de la cultura a la cual pertenece el niño (Izzedin y
Pachajoa, 2009).
Por su parte Cuervo, (2010) plantea que la familia y las pautas de crianza
adecuadas juegan un papel importante en el desarrollo de habilidades sociales y
conductas pro sociales.
Sumado a esto, Mestre, (1999, citado por Cuervo, 2010), afirman que el
establecimiento de normas en el hogar, la forma de hacer cumplir dichas normas, la
afectividad, la comunicación y el apoyo entre padre e hijo son fundamentales en el
desarrollo del niño, en aspectos como: la toma de decisiones, inteorización de valores y
normas, entre otros.
30
Por otro lado, las prácticas de crianza, son aquellas en las que se sustentan las
relaciones familiares, caracterizadas por el poder ejercido por los padres sobre sus hijos
y la interacción mutua entre ellos (Bocanegra, 2007, citado por Izzedin y Pachajoa,
2009). Izzedin y Pachajoa (2009), afirman que estas prácticas son acciones y
comportamientos que aprenden los hijos de sus padres, ya sea por la educación que
estos les imparten o por imitación.
Por consiguiente Cuervo (2010), plantea que a través de las prácticas de crianza,
los padres enseñan a sus hijos un conjunto de valores y normas que facilitan que el niño
se incorpore a un grupo social; además es a partir de las prácticas de crianza que se
produce la socialización en la infancia.
Finalmente, las creencias acerca de la crianza, son los conocimientos referentes a
como criar un niño de forma adecuada, incluyendo las explicaciones de los padres
acerca de como educan a sus hijos (Izzedin y Pachajoa, 2009).
6.6. Actitudes Hacia la Crianza
Los padres tienen ciertas actitudes hacia la crianza, las cuales se definen como
un posicionamiento, tendencia y percepción que tiene un padre hacia la forma como
cría a su hijo (Roa y del Barrio, 2001); estas tendencias de actuar que tiene el padre, en
sus diversas dimensiones y categorías, son retomadas para fundamentar los estilos
educativos parentales. Diversos autores combinan estas dimensiones y de ahí resultan
ciertos estilos educativos parentales.
Brody, Flor y Gibson (1999), expusieron que las madres que confían en sus
habilidades para criar a sus hijos, favorecen las actitudes que promueven en estos la
31
competencia académica y psicosocial. A su vez, plantean que estas madres emplean
prácticas de crianza que ayudan a sus hijos a alcanzar dichos propósitos.
Las actitudes hacia la crianza, surgen a partir de dos conceptos básicos: el apoyo
y el control (Roa y del Barrio, 2001).
Schaefer (1959, citado por Roa y del Barrio, 2001), define el control como una
actitud de control y restricción ejercida por los padres, empleando técnicas basadas en el
castigo y el autoritarismo (Becker et al. 1962 citado por Roa y del Barrio, 2001).
El apoyo es considerado por Becker, Peterson, Luria, Shuemaker y Hellmer
(1962, citados por Roa y del Barrio, 2001) como una tendencia de los padres a evitar el
uso del castigo físico, basándose en el razonamiento, la adecuada comunicación y
expresión de emociones entre padre e hijo. En esta dimensión se incluyen variables
como el afecto, la sensibilidad y la confianza mutua, las cuales resultan relevantes para
el buen funcionamiento de la relación padre e hijo, siendo cruciales en el desarrollo
adaptativo del niño.
La gran mayoría de autores indican que las dos dimensiones (apoyo y control)
cruzadas entre si pueden dar lugar a varios tipos de crianza parental (democrático,
autoritario y permisivo), postulados por Baumrind en 1967.
Roa y Del Barrio (2001), en el Cuestionario PCRI-M, plantean las dimensiones
que componen las actitudes hacia la crianza:
Apoyo: Definida como el nivel de apoyo social y emocional que una madre o un
padre estan recibiendo.
Satisfaccion con la crianza: Es definida como la satisfaccion que tiene una
madre o un padres por el hecho de serlo.
32
Compromiso: Es definida como el grado de interaccion y conocimiento que las
madres tienen de su hijo.
Comunicación: Es definida como la percepcion que tiene las madres de la
efectividad de la comunicación con su hijo.
Autonomia: Se define como habilidad de los padres para proporcionar
independencia a su hijo.
Distribucion de rol: Es definida como las actitudes de las madres acerca del
papel que desempeña el género en la crianza.
Disciplina: Es definida como el nivel de exigencia de cumplimiento a la norma
impuesto por los padres o las madres.
Deseabilidad social: Se define como hacer lo que se supone que se espera que
haga.
De la combinación de las prácticas de crianza y las actitudes hacia la crianza
surgen los estilos educativos parentales, que se abordarán a continuación.
6.7 Estilos Educativos Parentales
Bornstein y Zlotnik, (2009), definen los estilos parentales como los elementos
que se combinan para crear el clima emocional en el cual los padres comunican sus
actitudes y practicas respecto a la crianza de sus hijos y se involucran en una variedad
de practicas como instauración de la norma, supervisar las tareas y participar en
actividades de los niños. De esta manera los estilos parentales transmiten la totalidad de
33
los sentimientos de los padres a sus hijos por medio del lenguaje corporal, el tono de la
voz, las demostraciones de afecto y la calidad de los cuidados.
Los estilos parentales dependen del contexto cultural, puesto que cada cultura
prescribe patrones de socialización únicos que buscan alcanzar los propósitos de la
crianza. De esta forma no se puede hablar de un estilo parental optimo que se aplique a
todas las culturas y las implicaciones del estilo parental para los niños de diferentes
contextos socioeconómicos (Bornstein y Zlotnik, 2009).
6.7.1 Origen de los Estudios sobre los Estilos Educativos Parentales
Arranz, (2004), citando a Holden (1997), menciona que los primeros estudios de
corte longitudinal enfocados en investigar el efecto de las características de los padres
en el desarrollo del niño fueron llevados por Baldwin, Kalhorn y Breeese en la década
de los años 40, en la Universidad de Ohio de Estados Unidos, quienes entrevistaron a
padres y observaron de manera directa sus comportamientos en el hogar, identificando
tres tipo de comportamiento a los cuales denominaron democrático, indulgente y de
aceptación.
Posteriormente en los años 50 se desarrollo una nueva línea de investigación a
los cuales se denominaría estilos educativos, desarrollados por Schaefer (1959, citado
por Roa y del Barrio, 2001). En este modelo se tiene en cuenta dos aspectos del
comportamiento parental, el primero referente al control disciplinario y el segundo
relacionado con la calidez afectiva. Dependiendo del grado de control disciplinario y
calidez afectiva encontró cuatro ambientes familiares, el democrático, el sobreprotector,
el autoritario y negligente.
A partir de estos estudios Baumrind (1971), baso su planteamiento de los estilos
parentales.
34
6.7.2 Estilos educativos parentales de Baumrind
Las prácticas parentales que buscar influenciar las acciones y el carácter de sus
hijos han variado a través del tiempo, así en la última parte de la década de los años 40 y
los 50, se optaba por una aceptación ilimitada de las necesidades de gratificación del
niño en lugar de la preparación para la vida adulta, garantizándole la máxima libertad de
elección y libre expresión. (Baumrind y Black, 1967).
Según Baumrind, (1967), los tres prototipos de control adulto que influye
grandemente en las prácticas de crianza de los hijos, ejercida por educadores, padres y
expertos en el desarrollo del niño son los siguientes:
6.7.2.1 Estilo Permisivo
El padre permisivo intenta comportarse de una manera que no impone el castigo
es aceptante y afirma los impulsos, deseos y acciones del niño, le consulta al niño a
cerca de las decisiones referente a las normas y da explicación sobre las reglas
familiares. Demanda poca responsabilidad y comportamiento ordenado, se presenta ante
el niño como un recurso que él puede utilizar como desea, no como un ideal a seguir ni
como un agente activo responsable de moldear o alterar su comportamiento en curso o
futuro.
Permite que el niño se quien regule su propias actividades, tanto como le sea
posible, evita ejercer el control y no lo incita a obedecer los estándares definidos.
Intenta usarla razón como manipulación pero no ejerce poder para alcanzar sus
propósitos.
35
6.7.2.2 Estilo Autoritario
Los padres autoritarios intentan moldear, controlar y evaluar el comportamiento
y las actitudes del niño en concordancia con un estándar de conducta, usualmente uno
absoluto motivado teológicamente y formulado por una autoridad superior. Valoran la
obediencia como una virtud, favoreciendo medidas punitivas fuertes para reprimir la
voluntad propia, hasta el punto de que las acciones o creencias del niño entran en
conflicto con lo que se considera una buena conducta, cree que debe poner a su hijo en
su sitio, restringir su autonomía y asignarle responsabilidades domesticas para inculcar
respeto por el trabajo, considera la preservación del orden y la estructura tradicional,
como un fin altamente valorado no fomenta el dar y el recibir creyendo que los niños
deben cumplir sus ordenes.
6.7.2.3 Estilo Democrático
El padre democrático intenta dirigir las actividades del niño de una manera que
estimula el dar y el recibir verbal, comparte con el niño las razones detrás de la norma y
solicita sus objeciones cuando este rechaza conformarse tanto en la autonomía como en
la voluntad propia y la conformidad disciplinada son valorados por el padre
democrático. Por lo tanto ejerce un control firme en puntos de divergencias entre padres
e hijos mas no doblega al niño con restricciones. Cumple su propia perspectiva como
adulto mas reconoce los intereses y la manera de ser del niño, afirmando las cualidades
presentes en el; pero también fijando normativas para las conductas futuras. Usa la
razón el poder y la organización por medio del refuerzo para alcanzar sus objetivos, no
basa sus decisiones en el consenso grupal o los deseos individuales del niño.
36
6.7.3 Estilos educativos parentales de Maccoby y Martin (1983)
Pese a las limitantes, las tipologías de Baumrind dieron paso a un fructífero
campo de investigación acerca de los estilos parentales. A comienzos de la década de
1980, este modelo era el más adecuado para estudiar la influencia que ejercen los
padres en el desarrollo de sus hijos, aun teniendo en cuenta que Baumrind se limitó en
su estudio, al estudio de variaciones del estilo parental en familias con ajuste
psicológico normal.
No obstante, Macobby y Martin (1983, citados por Raya, 2008) fusionaron el
modelo de Baumrind con otros planteados para definir los estilos parentales a través de
múltiples dimensiones. De esta forma, desarrollaron una medida del estilo parental,
resultante de dos dimensiones, las cuales denominaron afecto/comunicación
(responsiveness) y control/exigencia (demandingness); esta modificación unificó
entonces dos procesos, el número y tipo de demandas de los padres y la contingencia
del refuerzo parental, de tal manera que los padres democráticos cuentan con altos
niveles de afecto y exigencia, los autoritarios por su parte cuentan con un alto nivel de
exigencia, pero bajo afecto. A diferencia de Baumrind, Macobby y Martin (1983,
citados por Raya, 2008) diferenciaron dos subtipos del estilo permisivo, los padres
indulgentes que son altamente afectuosos, pero poco exigentes y los negligentes, que
tienen bajo nivel tanto de afecto como de exigencia.
Posteriormente, Baumrind (1996, citada por Raya, 2008), describió
detalladamente los componentes de las dos dimensiones que desarrollaron Maccoby y
Martin (1983), de esta manera la dimensión de afecto y comunicación (responsiveness)
tiene los siguientes componentes:
37
Afabilidad: expresión de amor de los padres, que motiva a los niños en estrategias de
cooperación, asociadas al desarrollo moral.
Reciprocidad: incluye la adaptación en la interacción entre padres e hijos, sabiendo
estos últimos como responde su cuidador ante su comportamiento, induciéndolo a
justar planes que incluyan sus necesidades.
Comunicación clara y discurso personalizado: La unidireccionalidad por parte del padre
da legitimidad a su autoridad parental, lo cual percibe el niño como coerción, a la vez
que la comunicación parental bidireccional, da legitimidad por medio de la persuasión,
la cual suele ser mejor aceptada por el niño.
Apego: da seguridad a los niños, al tener una relación basada en la reciprocidad con sus
cuidadores. Por otro lado, los niños evasivos se esfuerzan por minimizar la expresión
intrusiva de afecto de sus padres, evitando la proximidad, siendo más efectivo el apego
cuando se realiza con varias personas de su contexto.
Por otra parte la segunda dimensión de control y exigencia (demandingness), se
compone por:
Confrontación: progenitores que se enfrentan a actuaciones indebidas, de sus hijos, se
implican y son firmes, pero no necesariamente usan la coerción, a pesar de poder
hacerlo, se muestran fuertes ante el conflicto, más ceden ante demandas irracionales por
parte de los hijos.
Supervisión: la organización en el hogar, con normas claras, responsabilidades
determinadas, expectativas sólidas y supervisión, fomentan la autorregulación y
plenitud del niño.
Disciplina consistente y contingente: control por parte de los padres, que lleva los hijos
a logros deseados por los padres, modifican conductas inmaduras, dependientes y
hostiles además del control parental pretende orientar al niño hacia las metas
38
seleccionadas por los padres, modificar las expresiones de inmadurez, dependencia y
hostilidad, además de promover la obediencia.
6.8 Estilos educativos parentales, actitud hacia la crianza y bienestar psicológico
del niño
Respecto a la relación existente entre las pautas y estilos de crianza y el
desarrollo socio afectivo en la infancia, Cuervo (2010), resalta que estos cambian según
la multidimensionalidad de las variables evolutivas y contextuales, jugando un papel
preponderante en el desarrollo de las conductas pro-sociales y la autorregulación de las
emociones y se previenen problemas de salud mental en la infancia, como la depresión,
la agresividad, la baja autoestima y la ansiedad, entre otras.
Fite, Stoppelbein & Greening (2009), demostraron la relación existente entre el
estilo parental y el riesgo de re-hospitalización de un niño que ha recibido tratamiento
psiquiátrico, ya que las variables ambientales pueden jugar un rol importante en la
necesidad de tratamiento psiquiátrico. Al examinar el efecto de los estilos de crianza en
el riesgo de reingreso en centros médicos psiquiátricos, se encontró que el estilo de
crianza permisivo es el que se asocia con mayor probabilidad de re-hospitalización,
independientemente del grupo racial.
Por su parte Greening, Stoppelbein y Luebbe (2010), estudiaron la incidencia de
las prácticas de crianza de los hijos con la conducta suicida, con la finalidad de realizar
orientaciones para la prevención del suicidio e intervención posterior en la adolescencia.
Por lo tanto, factores como los estilos de crianza, la depresión y agresividad en el
comportamiento suicida de los niños, incluyendo la ideación y los intentos de suicidio,
al evaluar niños entre 6 y 12 años de edad, de descendencia afroamericana (69%) y
39
caucásicos (31%) que habían sido ingresados por hospitalización psiquiátrica, se
observo un relación significativa entre los síntomas de depresión y el comportamiento
suicida en la niñez, no obstante, las prácticas de crianza autoritaria atenuaron esta
tendencia en los niños afroamericanos y de mayor edad, pero no para los niños
caucásicos y más pequeños. La diferencia étnica / racial observada para el efecto
amortiguador de las prácticas de crianza autoritarias, ofrece implicaciones teóricas y
clínicas acerca de los efectos moderadores de los estilos de crianza de los hijos en el
comportamiento suicida de niños afroamericanos y de raza caucásica.
Por otro lado el estudio de Milevski et. al (2006) examinaron las variaciones en
el ajuste adolescente en función de los estilos de crianza paternos y maternos. Entre los
participantes había 272 estudiantes de los grados 9° y 11° de una escuela secundaria
pública en un área metropolitana del noreste de E.E.U.U. Los participantes completaron
medidas de estilos de crianza paternos y maternos y los índices de ajuste psicológico. Se
encontró que una maternidad autoritativa se relaciona con una mayor autoestima,
satisfacción con la vida y un menor tasa de depresión. Los estilos de crianza paternos
también fueron relacionados con el ajuste psicológico; sin embargo, a pesar de la
ventaja que representa la maternidad autoritativa por encima de la maternidad
permisiva, fue evidente para todos los resultados evaluados, que para los estilos
paternos la ventaja estaba menos definida y sólo es evidente para la depresión.
Russel et. Al, (2003, citado por Raya, 2008) señala que las diferencias en el
estilo de crianza manifestado por padres y madres, específicamente en las variables
compromiso y comunicación, dan rasgos de un estilo democrático, el cual es
preponderante en madres. A su vez, existen diferencias en entre apoyo parental y
distribución de rol, dado que hay un reparto desigual de tareas del hogar, lo cual genera
40
conflicto con ámbitos de la vida como el desarrollo de una carrera profesional, en tanto
que las madres perciben menos apoyo que los padres en sus tareas.
Por su parte Raya (2008) indicó que la hiperactividad y la agresividad se
relacionan directamente con la variable sexo, e incluso los problemas de conducta
tienen una mayor tasa de ocurrencia en niños que el niñas. El número de horas en
compañía de los hijos se relaciona con el estilo de crianza, pues la mayor dedicación de
tiempo al hijo depende del compromiso con las labores de crianza. La mayoría de los
padres participan alguna vez en actividades extraescolares, mientras que la mayoría de
madres participan frecuentemente en estas actividades, lo cual indicaría que la
participación de las tareas es más natural en las madres, mientras que los padres la ven
como un aporte extraordinario a las labores de crianza del hijo.
Raya (2008) afirma que los padres que comparte la crianza de sus hijos con otros
familiares no perciben este hecho como negativo y no opinan que esta circunstancia
pueda disminuir sus actitudes y aptitudes hacia la crianza. Los padres que presentan
mejor estilo de crianza son los que se hallan involucrados con el desempeño escolar de
los hijos, lo cual coincide con los planteamientos de Baumrind (1989) y otros autores
que afirman que una mayor implicación y unos mejores resultados escolares son
obtenidos por familiares con un estilo más democrático.
41
6.8.1 Estilos educativos parentales, actitudes hacia la crianza y rendimiento
académico
Vallejo y Mazadiego (2006), señalan que el estudio de los estilos parentales es
un tema actual que permite analizar las diferentes formas de crianza, caracterizada por
la historia cultural del contexto social y su influencia en el comportamiento tanto de los
padres e hijos, como del rendimiento académico de los últimos.
Por su parte, Dornbusch et. al (1987) encontraron que los estilos parentales tanto
autoritarios y permisivos se asociaron negativamente con las notas obtenidas y el
democrático se asoció positivamente con las calificaciones académicas. Los estilos de
crianza de los hijos en general, mostraron la relación esperada con las calificaciones. En
relación con el género, edad, educación de los padres, y las categorías de estructura
familiar y étnica. El estilo autoritario resultó teniendo una asociación más fuerte con las
notas que otros dos estilos de crianza, excepto entre varones hispanos. La tipología
completa predijo de una mejor manera las notas de los estudiantes blancos. Las familias
puramente autoritativas (con alto índice en el estilo democrático pero, no en los otros
dos índices) tuvieron la media de notas más altas, mientras que los hijos de familias que
combinan el estilo de crianza autoritario con los otros estilos tenían las calificaciones
más bajas.
Glasgow et. al (1997), analizaron las relaciones contemporáneas y predictivas
entre los estilos de crianza de los hijos, las atribuciones de los adolescentes y cuatro
resultados educativos; para este estudio se recogió los datos de los adolescentes que
asistían a seis escuelas secundarias de California y tres escuelas secundarias en
Wisconsin durante los periodos escolares 1987-1988 y 1988-1989. Los análisis
demostraron que los adolescentes que percibían a sus padres como no democráticos eran
más propensos que sus pares a atribuir los resultados de rendimiento a causas externas o
42
de baja capacidad. Por otra parte, cuanto mayor es la proporción de las atribuciones
disfuncionales hechas, debidas a los éxitos y fracasos académicos, es menor el nivel de
compromiso en el salón de clases y los deberes al año siguiente.
Weiss y Schwarz (1996), realizaron un análisis de las tipologías de Baumrind,
empleando un diseño de múltiples informantes y encontrando que muchas de las
relaciones previstas entre el estilo de crianza de los padres y su comportamiento
durante la niñez en los cuatro dominios evaluados: la personalidad, el ajuste, el
rendimiento académico y el uso de sustancias. Las diferencias entre los tipos de crianza
de los hijos y las medidas de criterio no eran tan grandes como se informó en el estudio
de Baumrind, y los efectos significativos eran en su mayoría debido a los resultados
pobres de los niños con padres negligentes y autoritario-directivos.
La investigación de Areepattamannil (2009), fue elaborada por medio de los datos
obtenidos a partir de la Encuesta de los Métodos de Planificación de la Educación
(SAEP), examinando los efectos predictores sobre las prácticas de crianza de los hijos y
el rendimiento escolar y efecto de la predicción de expectativas de los padres, al aplicar
la encuesta a padres de 6626 encuestados, con niños de 5 a 18 años en Canadá. Tras
controlar el nivel socioeconómico de la familia, se realizó un análisis de regresión lineal
jerárquica múltiple, El autor afirma que el estilo educativo democrático que incluye
como indicadores el estimulo, la vigilancia esta asociado con los logros académicos de
los niños de manera que al estimular, elogiar, reconocer e incentivar hacen que los niños
logren con sus expectativas escolares de manera mas satisfactoria cuando los padres
usan un estilo de participación que brinde apoyo y estimulo, proporcionándole a sus
hijos sentido de iniciativa y confianza en relación con el aprendizaje.
43
Para finalizar, los estudios realizados por Henao, Ramírez Palacio y Ramírez Nieto
(2007), señalan la importancia de las prácticas educativas familiares que son pautas
comportamentales de padres o figuras de autoridad entrelazadas con las tácticas
educativas orientadas a sus hijos, en un canal de relación bidireccional, donde los actos
de los padres influyen en sus hijos y viceversa. A través de las prácticas educativas
familiares se logra distinguir la dinámica familiar, en ellas se hace evidente el
pensamiento de los padres con relación a aspectos como la norma, la autoridad, el
afecto, el control, la comunicación entre otros, su incidencia en los hijos y en las
relaciones entre ellos. La forma como los padres se comunican, disciplinan y dan afecto
a sus hijos, marca una serie de tendencias educativas que señalarán el camino del
desarrollo del individuo, siendo las responsables en gran medida de la estructuración de
su personalidad, de las habilidades y competencias que sirvan de base para el adecuado
aprovechamiento escolar.
44
7. MARCO CONTEXTUAL
7.1 Ubicación geográfica
El Instituto Técnico Industrial Antonio José Camacho se encuentra ubicado en la
Carrera 16 #12 – 00, en el centro de la Ciudad de Santiago de Cali, en el barrio
Guayaquil de la Comuna 9.
7.2 Reseña histórica del Instituto Técnico Industrial Antonio José Camacho
La Institución educativa de carácter público ubicada en el barrio Guayaquil,
fundada en 1933. Ofrece los siguientes niveles de educación: Jardín, preescolar, básica
primaria, básica secundaria y media vocacional y técnica. La institución cuenta con
cuatro sedes: Jardín Infantil Divino Salvador, Colegio Marco Fidel Suárez (transición y
primaria), Colegio República del Perú (primaria) y Colegio Olga Lucía Lloreda.
La institución ofrece además las siguientes especialidades:
• Grupo de electricidad industrial, aire acondicionado y electrónica.
• Metal-mecánica automotriz, mecánico industrial, metalistería, soldadura, metalurgia y
fundición.
• Dibujo industrial, ebanistería y modelos, construcciones civiles.
Anteriormente la institución era conocida como Escuela de Arte y se caracteriza
porque la mayoría de sus egresados han conformado microempresas.
45
Además ofrece actividades extracurriculares como clases de danzas, de fútbol, de
voleibol, teatro, pintura y posee una orquesta y una banda de marcha. Adicionalmente la
institución tiene convenios establecidos con las siguientes universidades: USC,
UNILIBRE, UNIVALLE y UCC. Diferentes profesionales de las anteriores
universidades como médicos, psicólogos y fonoaudiólogos; quienes apoyan el trabajo
realizado por los docentes. Dentro de su infraestructura cuenta con un coliseo, canchas
de voleibol, canchas de basquetbol y de fútbol.
Otros servicios que presta la institución son: restaurante escolar y transporte
escolar. La jornada académica en la mañana es de 6:30 am – 1:00 pm. Y la jornada
académica en la tarde es de 1:15 pm – 7:15 pm y el horario de atención al público:
horario de oficina.
Se fundó inicialmente con el nombre de Escuela Municipal de Artes y Oficios,
Iniciando labores el día 13 de noviembre de 1933; en donde su primer rector fue el
señor Tulio Ramírez
En el año de 1945 con motivo de la muerte de su fundador tomo el nombre de
Instituto Industrial Antonio José Camacho y a partir de la Resolución 1115 del 20 de
mayo de 1966 el plantel se denominó Instituto Técnico Industrial Antonio José
Camacho.
46
7.3 MISIÓN
Ofrecer formación integral para niños, niñas y jóvenes, modelos de cultura
ciudadana; con orientación, fundamentación y profundización técnica industrial y
tecnológica para el trabajo y la educación.
7.4 VISIÓN
En el año 2012 nuestra institución educativa Técnico Industrial será competitiva en
formación de líderes idóneos en desarrollo empresarial con sentido ciudadano en
ejercicio de sus valores para su realización personal y transformación para bien de su
entorno
47
8. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
La Institución Educativa Técnico Industrial Antonio José Camacho, es una
institución de carácter público donde asisten estudiantes de diversos estratos y que
busca brindar una formación de tipo integral para los niños, siendo modelos de cultura
ciudadana. Al interior de la institución se presentan una serie de problemáticas que
incluyen, consumo de sustancias psicoactivas, la formación de pandillas, la violencia
escolar e intrafamiliar, embarazo en adolescentes, trabajo infantil, deserción escolar,
entre otros factores, que afectan la calidad de vida e interfieren con el logro de un buen
rendimiento académico. Durante la práctica clínica educativa se observó que el bajo
rendimiento académico es una de las problemáticas que genera mayor demanda de
consulta psicológica en la Institución, generando preocupación, pues esta situación
influye en la calidad académica y el posicionamiento de la institución, además de
afectar seriamente los logros y el proyecto de vida del estudiantado. Igualmente, el
bajo rendimiento académico genera sentimiento de frustración a la familia y a los
docentes, ya que ven defraudadas sus expectativas, generando que en ocasiones se
menosprecie o señale al niño como “incapaz”, “torpe”, “desjuiciado”, entre otros,
afectado su autoestima y desmotivándolo frente al estudio, conllevándolo a una posible
deserción escolar.
El concepto de rendimiento académico, de acuerdo con Jiménez (2000, citado
por Edel, 2003), es un nivel de conocimiento demostrado en una área o materia
comparado con la norma de edad y nivel académico, se encuentra que el entendimiento
del estudiante debería ser comprendido a partir del proceso de la evaluación.
De esta forma, un estudiante competente no solo posee el conocimiento, sino
que sabe utilizarlo, por lo tanto contar con una competencia le permite usar el
48
conocimiento, aplicándolo a la resolución de situaciones nuevas e imprevistas, no solo
dentro del contexto del aula, sino en su vida personal, intelectual, social, ciudadana y
laboral. Por el contrario un estudiante con bajo rendimiento académico, se ve afectado
en diversas esferas de la vida, generando en el alumno sentimientos de frustración,
tristeza, desmotivación, baja autoestima, depresión, bajos niveles autoeficacia, pocas
creencias de control aislamiento, llevándolo a la deserción escolar.
El bajo rendimiento académico puede originarse por diversas variables tales como:
falta de hábitos y técnicas de estudio, problemas de adaptación, en relación
con los docentes y pares, bajo sentido de pertenencia e inclusión dentro del grupo en un
contexto educativo, problemas familiares, ya que si los padres no establecen límites y
normas en su estilo de crianza, el niño podría crecer presentando diversas dificultades,
entre las que se encuentran los problemas atencionales y de memoria, dificultades en la
motivación, problemas de autocontrol y autorregulación, ya que la familia es el primer
espacio de acercamiento del niño con la educación, a partir de las actitudes hacia la
crianza, las cuales, Roa y del Barrio (2001), definen como una postura, tendencia y
percepción que tiene los padres respecto a la manera en que crían a sus hijos.
Cuando la actitud hacia la crianza es negativa o disfuncional se pueden
desencadenar problemas vinculares, que afectan el establecimiento de relaciones sanas,
baja autoestima, problemas de tipo externalizante (problemas de autocontrol,
autorregulación, agresividad e incluso conllevar a desajustes psicológicos como la
hiperactividad y el trastorno disocial) (Raya, 2008).
De la unión de las prácticas de crianza y las actitudes hacia la crianza, surgen los
estilos educativos parentales, los cuales definió Baumrind (1967), como la construcción
global que influye en diferentes aspectos como: la ideología, las demandas de madurez
o el uso de técnicas de disciplina.
49
Por su parte, Raya (2008), resalta el importante papel que cumplen los estilos
educativos parentales manejados de forma inadecuada en el desencadenamiento
trastornos como: la hiperactividad, la agresividad, el trastorno disocial y el trastorno
negativista desafiante, ya que estos surgen debido a factores genéticos o biológicos,
sumados a factores de tipo ambiental como son los círculos de socialización en la
escuela, los grupos de pares y el contexto familiar.
Así mismo, Estévez, Jiménez y Musitu (2007), afirman que por medio de los
estudios desarrollados por Baumrind durante la década de los 70, se determinó que
ciertos características de los hijos se relacionan con los estilos de socialización parental,
por ejemplo, el estilo autoritario favorece la aparición de rasgos conflictivos,
irritabilidad, descontento y desconfianza en los hijos, el estilo permisivo, fomenta la
impulsividad y la agresividad, mientras que el estilo democrático resulta en hijos
amistosos, enérgicos, que confían en sí mismos, con elevada autoestima y capacidad de
autocontrol. Por lo tanto la permisividad como el autoritarismo totales, causan efectos
no deseados en la conducta y el ajuste psicológico de los hijos, además, estas
consecuencias negativas se agudizan cuando las relaciones que establecen los padres y
sus hijos se caracterizan por el distanciamiento y la frialdad.
Respecto al estilo educativo parental permisivo, Estévez, et. al (2003) resaltan que
los hijos que provienen de un entorno familiar indulgente parecen no comprender
adecuadamente las normas y reglas sociales, presentando problemas en el control de sus
impulsos, no afrontan de manera adecuada las situaciones estresantes, presentan
dificultades académicas y son susceptibles al consumo de drogas en la adolescencia.
Por su parte, Baumrind (1967), señala que los niños que crecen con padres que
ejercen el estilo parental permisivo, tienen falta de control de su impulsividad, lo que
los hace ser inmaduros para su edad, contar con pocas habilidades sociales y cognitivas.
50
Por su parte Roa y Del Barrio (2001), se sustenta en los postulados de Baumrind
(1967), los cuales proponen que ciertos estilos educativos dependen de la actitud que
tiene el padre hacia la crianza de sus hijos, esto puede verse de diversas dimensiones
tales como: cuando la actitud hacia la crianza es negativa o disfuncional se puede
presentar problemas afectivo, problemas en habilidades sociales, dificultades en
autorregulación y autocontrol, agresividad, consumo de sustancias psicoactivas, baja
autoestima desmotivación, dichos problemas pueden afectar el rendimiento académico e
incluso a la deserción escolar.
A su vez, si se ejerce el estilo educativo parental permisivo, el niño trasgrede la
norma, ya que no se establecen límites, generando problemas adaptativos en el ámbito
académico, que pueden conllevar a la deserción o bajo rendimiento académico.
Retomando la relación entre los estilos educativos parentales y el bajo
rendimiento académico, Jiménez y Hernández (2011) realizaron un estudio orientado a
la intervención clínica con cuatro madres y sus respectivos hijos, con la finalidad de
mejorar la conducta social y lo que denomina aprovechamiento escolar. La edad de los
hijos oscilaba entre los 6 y 7 años, estos niños presentaban conductas inadecuadas en el
salón de clases y un aprovechamiento escolar situado debajo de 6.0 (bajas
calificaciones). Las madres contaban con una edad promedio de 35 años y pertenecían a
familias de estrato bajo. Tres de las cuatro madres reportaron corregir las conductas
inadecuadas de sus hijos aplicando la violencia física y verbal, por su parte la otra
madre indicó que empleaba recurrentemente la indiferencia e ignorar las necesidades
primarias de sus hijos. Se emplearon tres instrumentos diseñados por el mismo autor: el
cuestionario sobre datos demográficos, la escala sobre el estilo materno de crianza
dirigido a las madres y la escala de reporte del niño acerca del estilo de crianza materno.
Posteriormente se realizaron intervenciones con la madre y el hijo orientados a:
51
1. Establecer reglas
2. Establecer rutinas fuera del hogar
3. Establecer acuerdos de convivencia y las consecuencias de romper las reglas
previamente establecidas.
4. Negociar las actividades en que participan como diada y como familia.
5. Generar alternativas que les permita hablar con sus hijos sobre algún
comportamiento inadecuado sin utilizar golpes o insultos.
6. Ser capaces de dirigirse a otros de manera afectiva.
7. Ser capaza de dirigirse al otro de manera comprensiva y asertiva.
8. Apoyar las actividades escolares y reconocer los logros escolares de los
niños.
Los resultados de la investigación de Jiménez y Hernández (2011) indicaron que
los hijos tenían una percepción autoritaria de las madres, seguido en menor proporción
por el estilo permisivo y negligente. Asimismo las madres identificaron que
frecuentemente aplicaban el estilo autoritario, a excepción de una madre que aplicaba el
estilo negligente. Tras realizar las intervenciones tanto madres como hijos reconocieron
que hubo un cambio significativo referente al estilo parental que aplicaban, encontrando
en su mayoría el estilo democrático.
De esta manera los estilos educativos parentales surgen de la combinación de las
prácticas y actitudes hacia la crianza, definiéndose como las evaluaciones y creencias
que establecen los padres en relación con la crianza, es decir un sistema de
comportamientos asociados a la crianza que se transmiten de una generación a otra
(Keller et al, 2005).
Las actitudes hacia la crianza tales como: apoyo, autonomía, disciplina,
comunicación que los padres transmiten a sus hijos, se relaciona con el adecuado
52
desempeño académico de los niños, ya que si un padre no le brinda independencia a su
hijo, el niño podría llegar a tener problemas de autocontrol y regulación, que no les
permite tener adecuados hábitos de estudio; además si un padre en casa percibe poco
nivel de autoridad y normatividad, esto se vería reflejado en el cumplimiento de
horarios escolares, los cuales interferirían en la disciplina y rendimiento del niño.
Por lo anterior, surge la siguiente pregunta de investigación:
¿Cuáles son las actitudes hacia la crianza de un grupo de madres de niños con bajo
rendimiento académico, de cuatro instituciones educativas de la ciudad de Cali?
53
9. OBJETIVOS
9.1 GENERAL
• Establecer las actitudes hacia la crianza de un grupo de madres de niños con
bajo rendimiento académico, de cuatro instituciones educativas de la ciudad de
Cali.
9.2 ESPECIFICOS
• Clasificar los diferentes tipos de actitudes hacia la crianza que presentan un
grupo de madres con niños con problemas de rendimiento académico.
• Determinar la frecuencia en que se presentan las diferentes actitudes hacia la
crianza de madres con niños con problemas de rendimiento académico.
10. HIPOTESIS
• Hi: En niños con bajo rendimiento académico se pueden presentar por parte de
sus padres dificultades en las actitudes hacia la crianza en dimensiones tales
como: la autonomía, el apoyo social, la comunicación y la disciplina.
• H0: En niños con bajo rendimiento académico no se presenta por parte de sus
padres dificultades en las actitudes hacia la crianza en dimensiones tales como:
la autonomía, el apoyo social, la comunicación y la disciplina.
• Ha: En niños con bajo rendimiento académico se presentan dificultades tales
como: concentración y atención.
54
11. METODOLOGÍA
11.1 Tipo de investigación
De acuerdo Hernández, Fernández-Collado y Baptista (1998), el enfoque de la
investigación fue cuantitativo, puesto se fundamenta en un esquema deductivo y lógico,
que busca formular preguntas de investigación e hipótesis para posteriormente
probarlas, confía en la medición estandarizada y numérica, utiliza el análisis estadístico,
y pretende generalizar los resultados de sus estudios mediante muestras representativas.
Teniendo en cuenta lo propuesto por Hernández, et. al (1998) el alcance de esta
investigación fue exploratorio, ya que sirven para familiarizar los fenómenos
relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo
una investigación mas completa sobre un contexto particular de la vida real, es decir que
cuando las revisiones de las literaturas reveló que únicamente hay guías no investigadas
e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio.
El diseño empleado fue no experimental en la que se realiza sin manipular
deliberadamente variables, es decir se trata de una investigación donde se hace variar
intencionalmente las variables independientes. Por lo tanto se pretende observar al
fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos.
(Hernández et. al, 1998).
55
11.2 Participantes
La población estudiada son 60 madres entre los 25 y 57 años de edad, un 85%
son amas de casa, el 14% restante son vendedores independientes y el 1% higienista
oral, de estrato 1 y 2 de la ciudad de Cali
Los hijos de dichas madres, son niños que presentan bajo rendimiento
académico, están entre los grados 3°, 4° y 5° de la Educación Básica Primaria de la
Institución Educativa Técnico Industrial Antonio José Camacho y el colegio La Divina
Enseñanza cuyas edades oscilan entre los 8 y 10 años, el 45% corresponde a niñas 55%
a niños.
La muestra es no probabilística intencional, ya que su selección depende de los
criterios del investigador y permite seleccionar casos característicos de la población ya
que la muestra es pequeña y muy variable (Hernández, et. al, 1998).
11.3 Criterios de inclusión
• Estudiantes de los grados 3°, 4° y 5° de Educación Básica Primaria del IETI
Antonio José Camacho y el colegio la Divina Enseñanza, con un rango de edad
de 6 a 9 años, que se encuentren en situación de bajo rendimiento académico
reportada por sus respectivos docentes.
• Estudiante que hayan perdido más de dos materias con problemas en la escritura
y lectura
• Madres de familia de niños con bajo rendimiento académico.
56
11.4 Criterios de exclusión
• Estudiantes de los grados 3°, 4° y 5° de Educación Básica Primaria del IETI
Antonio José Camacho y el colegio la Divina Enseñanza, que no se encuentren en
situación de bajo rendimiento académico o que sean mayores de 13 años.
11.5 Instrumento
En esta investigación se emplea el Inventario de Relaciones de Padre e Hijo
(Parent Child Relationship Inventory ó PCRI-M) desarrollado por Anthony Gerard en el
año 1994, que fue adaptado a la lengua española por Roa y Del Barrio (2001) en cinco
instituciones educativas de Madrid.
Este cuestionario fue estandarizado con más de 1.100 padres de familia de los
Estado Unidos, presenta una buena validez y consistencia interna calculada por medio
del coeficiente α de Cronbach, que varia en un rango de 0.48 en la escala de autonomía
y 0.68 en la escala de compromiso. Permite valorar las actitudes de los padres hacia la
crianza y hacia sus hijos, midiendo dimensiones de control y apoyo en 78 ítems que se
distribuyen en ocho escalas:
• Apoyo (9 elementos): el nivel de apoyo social y emocional que una madre o un
padre estan recibiendo.
• Satisfacción con la crianza (10 elementos): la satisfaccion que tiene una madre o
un padres por el hecho de serlo.
• Compromiso (14 elementos): grado de interacción y conocimiento que las
madres tienen de su hijo.
• Comunicación (9 elementos): la percepción que tiene las madres de la
efectividad de la comunicación con su hijo.
57
• Disciplina (12 elementos): nivel de exigencia de cumplimiento a la norma
impuesto por los padres o las madres.
• Autonomía (12 elementos): habilidad de los padres para proporcionar
independencia a su hijo.
• Distribución de rol (9 elementos): actitudes de las madres acerca del papel que
desempeña el género en la crianza.
• Deseabilidad social (5 elementos): hacer lo que se supone que se espera que
haga.
25 de los elementos están enunciados de manera positiva y los 47 restantes de
manera negativa, empleando una escala de tipo Likert de cuatro puntos para cada
ítem, que van desde muy de acuerdo hasta total desacuerdo.
Estas escalas fueron desarrolladas empleando un enfoque empírico y racional; el
cuestionario logra identificar aspectos particulares en la relación de padres e hijos,
de los cuales se pueden originar los problemas dando una idea de la calidad de la
relación. Además este cuestionario ofrece la ventaja de ser resuelto en un tiempo
aproximado de 15 minutos, solo requiere que el encuestado cuente con cuarto grado
de primaria y es válida para los niños que se encuentren en un rango de edad de 3 a
13 años de edad (Roa y Del Barrio, 2001).
58
11.6 Procedimiento
En primera instancia, se realizó la solicitud formal de autorización para la
investigación, dirigida al coordinador técnico de la IETI Antonio José Camacho y al
Colegio Divina Enseñanza.
Posteriormente, se llevó a cabo una reunión con los docentes de lo grados 3°, 4° y
5°, para determinar el número de estudiantes con bajo rendimiento académico, por
medio de los reportes de calificaciones de los docentes. Posteriormente, se citaron a las
madres para hacer la aplicación del cuestionario PCRI-M (Gerard, 1994) donde se les
explicó los fines de la investigación y la forma como debían contestar la prueba.
La participación de las madres fue voluntaria y se adjuntó un formato de
consentimiento informado que debe firmar la madre de familia para autorizar el uso de
la información obtenida por medio del PCRI-M, la cual fue empleada únicamente con
fines académicos e investigativos y protegiendo la identidad y privacidad de los
participantes.
A partir de los resultados del cuestionario PCRI-M se determinó las actitudes de
las madres hacia la crianza cuyos hijos están en condición de bajo rendimiento
académico; los datos obtenidos fueron tabulados en el Statistical Package for the Social
Sciences, SPSS (Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales) en Excel y para dar una
confiabilidad a dicha prueba se recurrió al método Alfa de Cronbach. De esta manera
se depuró la información obtenida, seleccionando las madres que obtuvieron puntajes
correspondientes a los estilos educativos parentales.
59
11.7 Análisis de Datos
El análisis de los datos se realizó a partir de una distribución de frecuencias,
entendida como un conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categorías,
(Hernández et.al, 1998).
Para calificar el cuestionario PCRI-M se utilizó el programa SPSS v 15.0, y para
dar una confiabilidad a la prueba se recurrió al método Alfa de Cronbach, pues en cada
uno de los ítems el coeficiente de fiabilidad fue superior a 0.929, dando así validez al
instrumento de acuerdo a la comprensión de los sujetos en cada uno de las preguntas, es
decir que la formulación de los ítems del cuestionario PCRI-M, son claros para la
población a la cual fue aplicado.
12. CONSIDERACIONES ÉTICAS
Los padres de familia que participaron voluntariamente en este estudio firmaron
previamente el consentimiento informado, el cual se encuentra en el apartado de los
anexos. Por otro lado, para el desarrollo de la investigación se tuvo en cuenta los
lineamientos que reglamentan el ejercicio profesional del psicólogo mediante la Ley
1090 de 2006 del Código Deontológico y Bioético de esta profesión. Específicamente
basándose en el Título II de las Disposiciones Generales expuestas en el Artículo 2º, el
cual expone la responsabilidad, confidencialidad, relaciones profesionales, estándares
morales y legales, investigación con participantes humanos y bienestar del usuario
como principios universales que rigen al psicólogo (Colegio Colombiano de Psicólogos,
2009).
60
13. DEFINICION DE VARIABLE
• 13.1 Bajo Rendimiento Académico.
El bajo rendimiento académico desde la perspectiva docente es considerado como
una limitación para asimilar y comprender los conocimientos adquiridos en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo a un perfil deseado por una institución
educativa. Se manifiesta como una dificultad para alcanzar los logros propuestos por el
docente para la clase o su consecución. Este concepto se relaciona con el de
reprobación, siendo esta la que determina que un alumno no logra obtener una
calificación o puntaje mínimo para la aprobación, estipulada por la institución, la cual
da una idea acerca del conocimiento académico adquirido (MEN, 1998).
• 13.2 Actitud hacia la crianza
Actitud hacia la crianza se definen como como las evaluaciones y creencias que
establecen los padres en relación con la crianza, es decir un sistema de
comportamientos asociados a la crianza que se transmiten de una generación a otra
(Keller et al, 2005).
61
14. RESULTADOS
A continuación se presentaran los resultados de la investigación en bruto, que se
obtuvieron de la aplicación del “cuestionario PCRI-M”, donde el autor establece una
serie de medias, que correspondería a los puntos en los cuales se basa para determinar
cuando una categoría esta por encima o por debajo de la media; por tanto las categorías
que se encuentren por encima de la media son madres que proporcionan un marco de
calidad en la relaciones madre e hijo; por el contrario aquellas categorías que puntúan
por debajo de la media, son madres que tienen dificultades en la relación madre e hijo
de dichas categorías, esto se ve reflejado en la actitud que tienen la madre hacia la
crianza de sus hijos.
Tabla 1: Media de las escalas según resultados obtenidos.
La media de las ocho escalas es de 20,6 por lo tanto tres de las escalas están por
encima de la media (satisfacción con la crianza, compromiso y disciplina), y cinco de
ESCALAS MEDIA
APOYO 18,72
SATISFACION DE LA CRIANZA 24,95
COMPROMISO 28,25
COMUNICACIÓN 18,38
DISCIPLINA 23,65
AUTONOMIA 18,08
DISTRIBUCION DEL ROL 19,65
DESEABILIDAD SOCIAL 13,25
MEDIA 20,6
62
las escalas (apoyo, comunicación, autonomía, distribución del rol y deseabilidad social)
por debajo, siendo el nivel de compromiso el mayor con una puntuación de 28,25 y el
mas bajo deseabilidad social con una puntuación de 13,25.
Es decir que aquellas escalas que se encuentren por encima de la media (20,6),
determinará a las madres que posiblemente dentro de sus actitudes y creencias hacia la
crianza, se sienten satisfechas de asumir el rol de madres, presentan compromiso y
disciplina en su crianza. Por el contrario aquellas escalas que se encuentren por debajo
de la media determinaran aquellas madres a las cuales tienden a tener poca habilidad en
sus actitudes dentro de la crianza con sus hijos, según Roa y Del Barrio (2001), son
sensibles para predecir cuales son los hábitos de crianza que podrían producir desajustes
emocionales y conductuales en los niños, que podrían relacionarse con un bajo
rendimiento académico.
63
PUNTUACIONES Y PORCENTAJES POR ESCALAS
Gráfica 1. Puntuaciones totales de los items correspondientes a la escala de apoyo, en
cada sujeto.
La escala de apoyo es definida por Roa y Del Barrio como el nivel de apoyo
social y emocional que una madre o un padre estan recibiendo.
La figura muestra las puntuaciones de cada sujeto, siendo la puntuacion más
alta 25, es decir que aquellos sujetos que puntuen por encima de la media (18,72) son
madres que perciben apoyo social y emocional, y por ende le proporcionan a sus hijos
dicho apoyo; por el contrario aquellas madres que puntuan por debajo de la media son
madres que reciben y posiblemente proporcionan a sus hijos poco apoyo, en este caso la
puntuacion mas baja fue 13; esto se puede relacionar con los procesos académicos en la
medida que la mayoria de los padres trabajan y tienen que delegar el cidado de sus hijos
64
en otros (abuela, tio, etc,) e incluso, sin una guia u orientacion no solo para su proceso
académico si sino a nivel personal del niño.
Gráfica 2. Porcentajes por encima y por debajo de la media en la escala de apoyo de la
muestra.
La media de la escala es 18,72, de esta manera se puede decir que ventisiete de los
sesenta sujetos están por encima de la media, equivalente al 45% con puntuaciones entre
19 y 25, es decir que son madres que reciben apoyo social y emocional, y por ende le
proporcionan a sus hijos dicho apoyo, los treita y tres restantes están por debajo de la
media, equivalentes al 55% con puntuaciones entre 13 y 18. Los 33 sujetos que
encuentran por debajo de la media, son madres que reciben y posiblemente
proporcionan a sus hijos poco apoyo. Roa y Del Barrio, (2001).
65
Gráfica 3: Puntuaciones totales de los items correspondientes a la escala de satisfacción
con la crianza, en cada sujeto de la muestra.
La escala de satisfacción con la crianza según Roa y Del Barrio (2001), es
definida como la satisfacción que tiene una madre o un padres por el hecho de serlo. Un
puntaje alto en la satisfacción con la crianza, podría repercutir de manera positiva en la
relación de la madre con su hijo y así, podría representar un factor de protección contra
el bajo rendimiento.
La figura muestra las puntuaciones de cada sujeto en la escala de satisfacción
con la crianza. Siendo la puntuacion mas alta 31, es decir que aquellos sujetos que
puntuen por encima de la media, son madre que se sienten satisfechos con su crianza
hacia sus hijos; por el contrario aquellas madres que puntuen por debajo de la media son
aquellas madres que no se sienten satisfechos con su crianza, quizas por que tengan
66
dificultades con sus hijos (satisfaccion con la crianza), en este caso la puntuación más
baja fue 15. Para esto se realizo un promedio con el fin de obtener un porcentaje por
encima y por debajo de la media.
Gráfica 4. Porcentajes por encima y por debajo de la media de la muestra.
La media de la escala satisfacción con la crianza es 24,95 de esta manera se
puede decir que treinta y nueve de los sesenta sujetos están por encima de la media,
equivalente al 65% de la población, con puntuaciones entre 25 y 31, son madres que se
sienten satisfechos con la crianza, por el contrario los veintiuno restantes están por
debajo de la media, equivalentes al 35% con puntuaciones entre 15-23 son madres que
no se sientes satisfechos con la crianza.
67
Gráfica 5. Puntuaciones totales de los items correspondientes a la escala de
compromiso, en cada sujeto de la muestra.
La escala de compromiso es definida por Roa y Del Barrio (2001), como el
grado de interacción y conocimiento que las madres tienen de su hijo.
Las puntuaciones bajas, podrían indicar que si una madre no se involucra o
interactúa con su hijo, no esta al tanto de su desempeño académico o sus necesidades, lo
cual podría relacionarse con el desempeño académico.
La figura muestra las puntuaciones de cada sujeto en la escala de compromiso,
siendo la puntuacion mas alta 35, es decir que aquellas madres que puntuen por encima
de la madia, son madres que interactuan y conocen a sus hijos; por el contrario aquellas
madres que puntuen por debajo de la media son madres que se involucran poco con su
hijo y desconocen sus acciones, en este caso la puntuacion mas baja fue 21.
68
Para ello se realizo un promedio (28,25) con el fin de obtener un porcentaje por
encima y por debajo de la media.
Por lo anterior se puede decir que aquellos sujetos que puntuen por encima de la
media (28,25), son madres que interactuan y conocen a sus hijos; por el contrario
aquellos que se encuentren por debajo de la media son madres que se involucran poco
con su hijo y desconocen sus acciones.
Gráfica 6. Porcentajes por encima y por debajo de la media de la muestra.
La media de la escala de compromiso es 28,25, de esta manera se puede decir
que veintiuno de los sesenta sujetos están por encima de la media, equivalente al 35%
con puntuaciones entre 29 y 35, es decir que son madres que están comprometidos con
la crianza de sus hijos; por el contrario los treinta y nueve restantes están por debajo de
la media, equivalentes al 65% con puntuaciones entre 21 y 28, son madres que tienen
poco compromiso en la crianza de sus hijo
69
Gráfica 7. Puntuaciones totales de los items correspondientes a la escala de comunicación, en
cada sujeto de la muestra.
La escala de comunicación es definida por Roa y Del Barrio (2001), como la
percepcion que tiene las madres de la efectividad de la comunicación con su hijo.
La figura muestra las puntuaciones de cada sujeto en la escala de comunicacion,
siendo la puntuacion mas alta 24, es decir que aquellos sujetos que puntuen por encima
de la media, son madres que tienen buena efectividad en la comunicación con sus hijos;
por el contrario aquellas madres que puntuen por debajo de la media son madres que
tienen dificultad en comunicarse efectivamente con su hijo, en este caso la puntuacion
mas baja es 12. Esto puede convertise en una factor de riesgo para el ajuste psicológico
y el ajuste escolar en la salud mental (Estévez, Musitu y Herrero, 2005).
70
Gráfica 8. Porcentajes por encima y por debajo de la media de la muestra.
La media de la escala es 18,38, de esta manera se puede decir que veintisiete de
los sesenta sujetos están por encima de la media, equivalente al 45% con puntuaciones
entre 19 y 24, es decir que son padres que en su relación con sus hijos perciben buena
comunicación con sus hijos; por el contrario los treinta y tres restantes están por debajo
de la media, equivalentes al 55% con puntuaciones entre 12 y 17, son padres que se
comunican poco con sus hijos.
71
Gráfica 9. Puntuaciones totales de los items correspondientes a la escala de automia, en cada
sujeto de la muestra.
La escala de autonomía es definida por Roa y Del Barrio (2001), como la
habilidad de los padres para proporcionar independencia a su hijo.
La figura muestra las puntuaciones de cada sujeto en la escala de autonomia,
siendo la puntuacion mas alta 29 y la mas baja 12, para ello se realizó un promedio
(18,08) con el fin de obtener un porcentaje por encima y por debajo de la media.
Por lo anterior se puede decir que aquellos sujetos que puntuen por encima de la
media (18,08), son madres que en sus actitud le brindan autonomia e independencia a
sus hijos; por el contrario aquellos que se encuentren por debajo de la media son
aquellas madres que brindan poca autonomia a sus hijos. De esta forma, las
puntuaciones bajas se pueden relacionar con un bajo rendimiento académico, ya que los
72
niños pueden tener problemas de autocontrol y regulación que no les permite cumplir
con los hábitos de estudio de manera satisfactoria (Bandura, 1986).
Grafico 10: Porcentajes de la escala de autonomía según la media.
Gráfica 10. Porcentajes por encima y por debajo de la media de la muestra.
La media de la escala es 18,08 de esta manera se puede decir que veintitrés de
los sesenta sujetos están por encima de la media, equivalente al 38,33% con
puntuaciones entre 19 y 29, es decir que son madres que en su relación con sus hijos le
brindan autonomía e independencia; por el contrario los treinta y siete restantes están
por debajo de la media, equivalentes al 61,67% con puntuaciones entre 12 y 17, son
madres que le brindan a sus hijos poca independencia a sus hijos.
73
Gráfica 11. Puntuaciones totales de los items correspondientes a la escala de distribución del
rol, en cada sujeto de la muestra.
La escala de distribucion rol es definida por Roa y Del Barrio (2001), como las
actitudes de las madres acerca del papel que desempeña el género en la crianza.
La figura muestra las puntuaciones de cada sujeto en la escala de distribucion del
rol, siendo la puntuacion mas alta 24 y la mas baja 12, para ello se realizo un promedio
con el fin de obtener un porcentaje por encima y por debajo de la media.
Por lo anterior se puede decir que aquellos sujetos que puntuen por encima de la
media (18,65), son madres que perciben un adecuado rol acerca de la crianza; por el
contrario aquellos que se encuentren por debajo de la media son aquellas madres que
tienen poco habilidad en la dristribuccion de rol.
74
Gráfica 12. Porcentajes por encima y por debajo de la media de la muestra.
La media de la escala es 18,65, de esta manera se puede decir que diesiseis de
los sesenta casos están por encima de la media, equivalente al 26,67% con puntuaciones
entre 19 y 24, es decir que manifiesta la actitud de la madre acerca del papel de la
crianza; por el contrario los cuarenta y cuatro restantes están por debajo de la media,
equivalentes al 73,33% con puntuaciones entre 12 y 17 media son aquellas madres que
tienen poco habilidad en la dristribuccion de rol.
75
Gráfica 13. Puntuaciones totales de los items correspondientes a la escala disciplina, en cada
sujeto de la muestra.
La escala de disciplina es defina por Roa y Del Barrio (2001), como el nivel de
exigencia de cumplimiento a la norma impuesto por los padres o las madres.
La figura muestra las puntuaciones de cada sujeto en la escala de disciplina,
siendo la puntuacion mas alta 40 y la mas baja 16, para ello se realizo un promedio con
el fin de obtener un porcentaje por encima y por debajo de la media.
Por lo anterior se puede decir que aquellos sujetos que puntuen por encima de la
media (23,65), son madres que instauran normas de comportamiento y disciplina con su
hijo; por el contrario aquellos que se encuentren por debajo de la media son aquellas
madres le brindan poca disciplina a sus hijos. Las bajas puntuaciones podrían
76
relacionarse con el bajo rendimiento académico, ya que la disciplina se ve reflejada en
el cumplimiento de horarios, la secuencia de tareas que exigen una alta concentración y
autocontrol que ha aprendido a través de sus padres.
Gráfica 14. Puntuaciones totales de los items correspondientes a la escala de deseabildad social,
en cada sujeto de la muestra.
La media de la escala es 23,65, de esta manera se puede decir que veinticuatro
de los sesenta casos están por encima de la media, equivalente al 40% con puntuaciones
entre 24 y 40, es decir que refleja normas de comportamiento y disciplina con su hijo;
por el contrario los treinta y seis restantes están por debajo perciben poca disciplina a
sus hijos.
77
Gráfica 15. Puntuaciones totales de los items correspondientes a la escala de deseabildad
social, en cada sujeto de la muestra.
La escala de deseabilidad social se define como hacer lo que se supone que se
espera que haga.
La figura muestra las puntuaciones de cada sujeto en la escala de deseabilidad
social, siendo la puntuacion mas alta 24 y la mas baja 12, para ello se realizo un
promedio con el fin de obtener un porcentaje por encima y por debajo de la media.
Por lo anterior se puede decir que aquellos sujetos que puntuen por encima de la
media (13,25), refleja buena deseabilidad social en la relacion madre e hijo; por el
contrario aquellos que se encuentren por debajo de la media sugiere que la madre esta
78
dando respuestas distorsionadas, es decir, describe las relaciones madre-hijo en una
línea positiva-irreal
Gráfica 16. Porcentajes por encima y por debajo de la media de la muestra.
La media de la escala es 13,25 de esta manera se puede decir que treinta y dos de
los sesenta casos están por encima de la media, equivalente al 53,33% con puntuaciones
entre 14 y 24, es decir que refleja buena deseabilidad social en la relacion madre e hijo;
por el contrario los veintiocho restantes están por debajo de la media, equivalentes al
46,6% con puntuación en 12 sugiere que la madre esta dando respuestas distorsionadas,
es decir, describe las relaciones madre-hijo en una línea positiva-irreal.
79
CARACTERISTICAS RELEVANTES DE LOS ESTILOS EDUCATIVOS
PARENTALES DE LA MUESTRA
Gráfica 17. Puntuaciones de sujetos que se ajustan al estilo educativo parental democrático.
Según los resultados totales de las puntuaciones en cada una de las escalas, tres
de los sesenta sujetos (6-13-30), puntúan por encima de la media en todas las escalas
(ver tabla 1) cumpliendo con los criterios de puntuación propuestos por Del Barrio y
Capilla (2001), citando Baumrind (1991) que propone que “Puntuaciones elevadas en
cada una de las escalas, indican una buena crianza y estaría en la línea del modelo
democrático” (Pág. 338).
80
Gráfica 18. Puntuaciones de sujetos que se ajustan al estilo educativo parental
Autoritario.
Según los resultados se observa que dos de los sesenta sujetos (11-56), puntúan
por debajo de la media en todas las escalas (ver tabla 1) y con base en los resultados
encontrados, según los criterios de puntuación propuestos por Del Barrio y Capilla
(2001), citando Baumrind (1991), se puede decir que dichos sujetos “tienen problemas
para llevar a cabo la crianza en forma adecuada y se identificaría con el modelo
autoritario” (Pág. 338).
81
Gráfica 19. Puntuaciones de sujetos que se ajustan al Estilo Educativo Parental
Permisivo.
Según resultados obtenidos se observa que ocho de los sesenta sujetos de la
muestra (1-3-29-42-52-53-55-57), puntúan en la escala de apoyo por encima de la
media y en las escalas de autonomía y disciplina por debajo dela media (ver tabla 1)
y con base en los resultados encontrados de la adaptación a lengua española del PCRI-
M realizada por Del barrio y Capilla (2001), citando a Baumrind (1991) se puede decir
que dichos sujetos indican “tolerancia para algunas conductas de sus hijos; este tipo de
crianza estaría dentro del modelo permisivo” (Pág. 338).
82
Con base en los resultados la mayoría de los sujetos de la muestra que se
encuentran por encima de la media (20,6), son madres que dan cuenta que posiblemente
dentro de sus actitudes y creencias hacia la crianza, se sienten satisfechos con su rol, son
comprometidos y brindan disciplina a sus hijos. Por el contrario aquellos padres que
puntuaron por debajo de la media en las escalas de apoyo, comunicación, autonomía,
distribución del rol y deseabilidad social, son aquellos sujetos q tienen poca habilidad
en su actitud con la crianza y por ende en su relación padre e hijo. Posiblemente las
dificultades en dichas actitudes poden verse influenciadas en el desempeño académico
de sus hijos.
83
15. DISCUSIÓN
A través del presente estudio se logró determinar cuales eran las actitudes hacia
la crianza de un grupo de madres cuyos hijos presentan bajo rendimiento académico, al
mismo tiempo se logro identificar el estilo parental predominante de la población.
A partir de los resultados se puede observar que las actitudes de las madres
hacia la crianza, puntuaron por debajo de la media en la categoría de apoyo social y
emocional. El apoyo social resulta fundamental en la actualidad debido a que los padres
por sus múltiples ocupaciones necesitan de apoyo de otras personas sobre todo con lo
relacionado con el cuidado y manejo de los hijos, seria necesario en próximas
investigaciones establecer si la baja percepción de apoyo puede estar ligada al bajo
desempeño escolar debido a que las actividades académicas de los niños requieren de la
vigilancia y acompañamiento de los cuidadores.
Es por esto la actitud que los padres transmiten a sus hijos hacia la educación, la
cultura, los profesores y la escuela ejercen gran influencia en el proceso de aprendizaje
(Olivo y Palacios, 2003). Diversas investigaciones han establecido como diversos
procesos al interior de la familia como: la importancia que le dan sus padres al estudio
en casa, tareas en equipo, el tiempo que pasan en la escuela, apoyo familiar, la
percepción a cerca de sus capacidades y habilidades de los hijos, se relaciona con el
adecuado desempeño académico de los niños.
Por otro lado en la categoría de autonomía también puntuó por debajo de la
media, es decir que las madres perciben que le brindan poca autonomía e
independencia a sus hijos, por lo cual el niño puede llegar a tener problemas de
autocontrol y regulación que no les permite cumplir con los hábitos de estudio, respecto
Bandura (1986), plantea como las creencias de eficacia de los niños se desarrolla a
84
partir de experimentar niveles de significancia en las labores, estos niveles de
autoeficacia están íntimamente ligado al desarrollo de la autonomía y la
responsabilidad, de no darse esta, los niños tienden a experimentar altos grados de
dependencia lo que les implica en ocasiones no afrontar situaciones de forma directa
afectando esto su desempeño cotidiano.
La categoría de disciplina puntuó por encima de la media, es decir que las
madres perciben un nivel de exigencia de cumplimiento de las normas impuesto por
ella; con relación al rendimiento académico la disciplina se ve reflejada en el
cumplimiento de horarios, la secuencia de actividades que exigen alta concentración y
autocontrol que el niño ha aprendido a través de sus padres, no obstante este dato parece
contradictorio, si se tiene en cuenta que las madres en la escala de distribución de rol
puntuó por debajo de la media, es decir que dichas madres posiblemente tienen poca
habilidad para distribuir funciones o tareas en el hogar, esta divergencia puede deberse a
que muchos padres tienen temor a ser juzgados por la forma como crían o educan a sus
hijos.
Por su parte en la categoría de comunicación puntuó por debajo de la media, es
decir que las madres que tienen dificultad en comunicarse efectivamente con su hijo,
esto puede verse reflejado el desarrollo social y escolar del niño.
Por consiguiente Estévez, Musitu & Herrero (2005) plantean en sus
investigaciones las relaciones entre el contexto familiar y los problemas de
comunicación como uno de los factores de riesgo para el ajuste psicológico de los
adolescentes; además, analizaron la influencia de los problemas de comunicación (padre
y madre por separado) y el ajuste escolar en la salud mental de los adolescentes,
(malestar psicológico, sintomatología depresiva y estrés percibido). También plantean la
85
posibilidad de la bidireccionalidad, es decir, que el ajuste emocional de los adolescentes
afecta la comunicación y la dinámica familiar.
Por otro lado el estilo parental que mas predomina es el permisivo, ya que ocho
sujetos en la escala de apoyo puntuaron por encima de la media y en las escalas de
autonomía y disciplina puntuaron por debajo, con base a estos resultados, encontramos
que según Roa y Del Barrio (2001), citando a Baumrind (1967), dichos sujetos indican
tolerancia para algunas conductas de sus hijos, este tipo de crianza estaría dentro de un
modelo permisivo; este tipo de estilo puede relacionarse con el bajo rendimiento
académico.
Según Dornbusch et. al (1987), en una investigación encontraron que los estilos
parentales tanto autoritarios y permisivos se asociaron negativamente con las notas
obtenidas y el democrático se asoció positivamente con las calificaciones. Los estilos de
crianza de los hijos en general, mostraron la relación esperada con las calificaciones. En
relación con el género, edad, educación de los padres, y las categorías de estructura
familiar y étnica. El estilo autoritario resultó teniendo una asociación más fuerte con las
notas que otros dos estilos de crianza, excepto entre varones hispanos. Las familias
puramente democráticas (con alto índice en el estilo democrático pero bajo en el estilo
permisivo y negligente) tuvieron la media de notas más altas, mientras que los hijos de
familias que combinan el estilo de crianza autoritario con los otros estilos tenían las
calificaciones más bajas.
Por su parte Glasgow et. al (1997) examinaron las relaciones contemporáneas y
predictivas entre los estilos de crianza de los hijos, las atribuciones de los adolescentes y
cuatro resultados educativos, recogiendo datos de los adolescentes que asistían a seis
escuelas secundarias de California y tres escuelas secundarias en Wisconsin durante los
86
periodos escolares1987-1988 y 1988-1989. Los análisis demostraron que los
adolescentes que percibían a sus padres como no democráticos eran más propensos que
sus pares a atribuir los resultados de rendimiento a causas externas o de baja capacidad.
Por otra parte, cuanto mayor es la proporción de las atribuciones disfuncionales hechas,
debidas a los éxitos y fracasos académicos, es menor el nivel de compromiso en el
salón de clases y los deberes al año siguiente.
Sumado a lo anterior mencionado, con relación a las puntuaciones de las medias
encontradas por Roa y Del Barrio (2001), en la validación del “Cuestionario PCRI-M,
observo que existe gran semejanza entre las respuestas de las madres Estadounidenses
(24,02) y las Españolas (23, 75), sin embargo se percibe algunas diferencias en la escala
de autonomía, que sugiere que las madres Españolas tienden a considerar poco negativo
que sus hijos crezcan y se hagan independientes, en la presente coinciden en dicha
escala (autonomía), ya que las madres le brindan poca percepción de independencia a
sus hijos.
En la escala de distribución del rol, las madres Españolas (26,73) tienen una
orientación menos tradicional que las mujeres Estadunidenses (24,51), esto quizás se
deba a los cambios brusco relacionados con la tecnología y las exigencias del medio, en
la presente investigación hay cierta semejanza con la población Española ya que las
madres tienen poca habilidad para distribuir su rol.
En la presente investigación y los estudios mencionados, hay cierta relación en
la escala de deseabilidad social (13,25), las madres perciben que sus hijos hacen lo que
ellos hacen, quizás estas madres siente temor a ser juzgadas y revelar la verdadera
crianza que se maneja en el núcleo familiar.
87
16. CONCLUSIONES
Los datos obtenidos a través del estudio, a través del Cuestionario PCRI-M,
aplicado a madres cuyos hijos presentan bajo rendimiento académico, se logró
determinar que dichas madres puntuaron bajo en las categorías de apoyo, comunicación,
autonomía, distribución del rol y deseabilidad social, es decir que el 55% de las madres
perciben poco nivel de apoyo emocional, otro 55% de las madres les falta
comunicación, el 61,67% de las madres brindan poca habilidad para proporcionar o
promover independencia al hijo; el 73,33% delas madres perciben poca habilidad en la
actitud acerca del papel que desempeña el género en la crianza y por ultimo un 46,67%
la madre esta dando respuestas distorsionadas, es decir, describe las relaciones madre-
hijo en una línea positiva-irreal. Este tipo de actitudes de las madres hacia la crianza,
según Roa y Del Barrio (2001), son sensibles para predecir cuales son los hábitos de
crianza que podrían producir desajustes emocionales y conductuales en los niños.
Sumado a esto, este tipo de actitudes hacia la crianza podrían verse relacionadas
con un bajo rendimiento académico, ya que si un padre no esta pendiente, interesado, en
las actividades académicas de sus hijos, por cuestiones laborales o de otra índole,
además si no le brinda autonomía e independencia a su hijo, este podría tener
dificultades con el autocontrol, que no les permite desarrollar hábitos de estudio.
Así mismo, Salazar, López y Romero (2010), realizaron una investigación
basada en la influencia familiar sobre rendimiento académico de los hijos durante el
transcurso de la educación primaria. Los autores tuvieron en cuenta los estilos de
crianza o paternidad (clasificados como democráticos, autoritarios, permisivos y
negligentes), planteados por Baumrind.
88
Para medir el compromiso y apoyo de los padres con respecto al desempeño
escolar de sus hijos, se realizaron dos tipos de cuestionarios, uno dirigido a padres y el
otro a los niños. Estos instrumentos arrojaron resultados que en la mayor parte de los
casos corresponden a estilos de crianza permisivos y negligentes, pues los padres se
involucran muy poco en el desarrollo de las tareas de sus hijos, no establecen canales de
comunicación constante con los docentes, asisten a la escuela a recoger notas y firmar
boletines y en ocasiones no se informan sobre el desempeño escolar de sus hijos. En
cuanto a las actividades adicionales en la educación, los padres no suelen proponer
ejercicios o tareas sino que esporádicamente realizar repasos de lo que sus hijos vieron
en el colegio.
Por ultimo según las puntuaciones obtenidas por el PCRI-M, tres sujetos
se ubican en el estilo educativo parental democrático, ya que según Roa y Del Barrio
aquellos sujetos que puntúen por encima de la media en todas las escalas estarían en la
línea del modelo democrático, indicando una buena crianza, Baumrind (1967). Dos de
los sujetos se ubican en el estilo educativo parental autoritario, ya que puntuaron por
debajo de la media, según Baumrind (2001) “los padres tienen problemas para llevar a
cabo la crianza en forma adecuada” y por ultimo ocho de los sujetos se sitúan en el
estilo educativo parental permisivo, ya que puntuaron por encima en la escala de apoyo
y por debajo en la escala de autonomía y disciplina. En cuanto a la población que no
cumple con las puntuaciones propuestas por Baumrind (2001), por diferencias
culturales, políticas, religiosas, ente otras, además hay que tener en cuenta que las
tradiciones, actitudes y creencias hacia la crianza de las madres o padres han cambiado,
quizás la teoría de Baumrind no explica la diversidad de características que pueden
presentar los cuidadores de la población con la cual se realizo esta investigación.
89
17. RECOMENDACIONES
Se recomienda para próximas investigaciones establecer si la baja percepción de
apoyo las madres puede estar ligada al bajo rendimiento académico, debido a que las
actividades académicas de los niños requieren de la vigilancia y acompañamiento de
los cuidadores, ya que el apoyo social resulta fundamental en la actualidad puesto que
los padres por sus múltiples ocupaciones necesitan de apoyo de otras personas sobre
todo con lo relacionado al cuidado y manejo de los hijos; así mismo se puede hacer una
correlación con las actitudes tales como: disciplina, autonomía, comunicación,
compromiso, satisfacción con la crianza y distribución de rol; además ya que el estilo
educativo parental permisivo fue el mas predominante, se podría investigar la relación
que existe entre el bajo rendimiento académico y este estilo parental.
Con respecto a los estilos educativos parentales, cuando se realicen
investigaciones a cerca de este tema, se debe tener en cuenta los cambios culturales y
por ende la interiorización de nuevas culturas, el nivel socioeconómico de la familia,
que tipo de familia es (monoparental, nuclear, etc.), que permitan ampliar la descripción
de nuevos estilos educativos parentales, ya que las formas de educar varían de acuerdo
al contexto social, y por ende no son las mismas.
90
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95
ANEXOS
96
Anexo N° 1
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo, ___________________________________, identificada con cédula de ciudadanía número
______________________ de ________________, manifiesto mi aceptación para contestar
voluntariamente el cuestionario PCRI-M formato para las madres sobre el niño, el cual forma
parte de la investigación “Relación entre el bajo rendimiento académico de un grupo de
estudiantes con la aplicación de un estilo educativo parental permisivo ejercido por parte de
sus padres”, que realizan las Estudiantes de Psicología Derly Luna y Anyi Tatiana Cardona, para
lograr el Titulo de Psicólogo.
También doy autorización para suministrar mis datos socio-demográficos. Entiendo que toda
esta información será utilizada únicamente con fines investigativos y académicos; es
confidencial, por lo tanto jamás seré identificado en ningún tipo de publicación o evento
donde se socialicen los resultados de este estudio.
En forma expresa manifiesto a Ustedes que he leído y comprendido íntegramente este
documento y en consecuencia acepto su contenido.
Nombres y Apellidos: ______________________________________________
__________________________________ ________________________
Firma Fecha
97
Anexo N° 2
“CUESTIONARIO PCRI-M”- FORMATO PARA LAS MADRES SOBRE EL NIÑO
Apellidos:___________________________ Nombres: ____________________
Edad:________________Sexo:___________Fecha:_______________________
INTRUCCIONES: las frases que te presentamos aquí describen lo que piensan
algunos padres sobre sus relaciones con los hijos. Lee cada frase con atención y
decide cuál es la qué define mejor lo que tú sientes. Si estás muy de acuerdo rodea
con un círculo el número 1 de la pregunta que corresponda, si estás de acuerdo el
número 2, el número tres si estás en desacuerdo, y el número cuatro si estas en total
desacuerdo.
N° ITEMS Muy de
acuerdo
De
acuerdo
En
desacuerdo
En total
desacuerdo
1 Cuando mi hijo está molesto
por algo generalmente me lo
dice
1 2 3 4
2 Tengo problemas para aplicar
disciplina a mi hijo
1 2 3 4
3 Estoy tan satisfecha de mis
hijos como otros padres lo
están de los suyos
1 2 3 4
4 Me resulta difícil conseguir
algo de mi hijo.
1 2 3 4
5 Me cuesta ponerme de
acuerdo con mi hijo.
1 2 3 4
6 Cuando toca criar al hijo me
siento sola.
1 2 3 4
7 Mis sentimientos acerca de la
paternidad cambian todos los
días
1 2 3 4
8 Los padres deben proteger a
sus hijos de aquellas cosas
que pueden hacerlos infelices.
1 2 3 4
9 Si tengo que decir “no” a mi 1 2 3 4
98
hijo le explico por qué.
10 Mi hijo es más difícil de educar
que la mayoría de los niños.
1 2 3 4
11 Por la expresión del rostro de
mi hijo puedo decir cómo se
siente.
1 2 3 4
12 Me preocupa mucho el dinero
1 2 3 4
13 Algunas veces me pregunto si
tomo las decisiones correctas
para sacar adelante a mi hijo.
1 2 3 4
14 La paternidad es una cosa
natural en mí.
1 2 3 4
15 Cedo en algunas cosas con mi
hijo para evitar una rabieta.
1 2 3 4
16 Quiero a mi hijo tal como es. 1 2 3 4
17 Disfruto mucho de todos los
aspectos de mi vida.
1 2 3 4
18 Mi hijo nunca tiene celos. 1 2 3 4
19 A menudo me pregunto qué
ventaja tiene criar hijos.
1 2 3 4
20 Mi hijo me cuenta cosas de él
y de los amigos.
1 2 3 4
21 Desearía poder poner límites
a mi hijo.
1 2 3 4
22 Mis hijos me brindan grandes
satisfacciones.
1 2 3 4
23 Algunas veces siento que si
no puedo tener tiempo para
mí, sin niños, me voy a volver
loca.
1 2 3 4
24 Me arrepiento de haber tenido
hijos.
1 2 3 4
25 A los niños se les debería dar
la mayoría de las cosas que
quieren.
1 2 3 4
26 Mi hijo pierde el control 1 2 3 4
99
muchas veces.
27 El ser padre no me satisface
tanto como pensaba.
1 2 3 4
28 Creo que puedo hablar con mi
hijo a su mismo nivel.
1 2 3 4
29 Ahora tengo una vida muy
estresada.
1 2 3 4
30 Nunca me preocupo por mi
hijo.
1 2 3 4
31 Me gustaría que mi hijo no me
interrumpiera cuando hablo
con otros.
1 2 3 4
32 Los padres deberían dar a sus
hijos todo lo que ellos no
tuvieron.
1 2 3 4
33 Normalmente como padre me
siento bien.
1 2 3 4
34 Algunas veces me siento
agobiado por mis
responsabilidades de padre.
1 2 3 4
35 Me siento muy cerca de mi
hijo.
1 2 3 4
36 Me siento satisfecho con la
vida que llevo actualmente.
1 2 3 4
37 Nunca he tenido problemas
con mi hijo.
1 2 3 4
38 No puedo aguantar la idea de
que mi hijo crezca.
1 2 3 4
39 Mi hijo puede estar seguro de
que yo lo escucho.,
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40
A menudo pierdo la paciencia
con mi hijo
1 2 3 4
41 Me preocupo por los deportes
y otras actividades de mi hijo
1 2 3 4
42 Mi marido y yo compartimos 1 2 3 4
100
las tareas domesticas
43 Nunca me he sentido enojada
por lo que mi hijo dice y hace
1 2 3 4
44 Mi hijo sabe qué cosas
pueden enojarme
1 2 3 4
45 Los padres deberían estar
atentos a qué clase de amigos
tienen sus hijos
1 2 3 4
46 Cuando mi hijo tiene un
problema, casi siempre me lo
cuenta
1 2 3 4
47 Mi hijo nunca se demora en lo
que tiene que hacer
1 2 3 4
48 Ser padre es una de las cosas
más importantes de mi vida
1 2 3 4
49 Las mujeres deberían estar en
casa cuidando de los niños
1 2 3 4
50 Los adolescentes no tienen la
suficiente edad para decidir
por sí mismos
1 2 3 4
51 Mi hijo me oculta sus secretos
1 2 3 4
52 Las madres que trabajan fuera
de casa, hacen mal a sus hijos
1 2 3 4
53 Creo que conozco bien a mi 1 2 3 4
101
hijo
54 Algunas veces me cuesta
decir “no” a mi hijo
1 2 3 4
55 Me pregunto si hice bien en
tener hijos
1 2 3 4
56 Debería hacer muchas otras
cosas en vez de perder tiempo
con mi hijo
1 2 3 4
57 Es responsabilidad de los
padres proteger a sus hijos del
peligro
1 2 3 4
58 Algunas veces pienso cómo
podría sobrevivir si le pasa
algo a mi hijo
1 2 3 4
59 Ya no tengo la buena relación
que tenía que tenía con mi hijo
cuando era pequeño
1 2 3 4
60 Mis hijos solo hablan conmigo
cuando quieren algo
1 2 3 4
61 La mayor responsabilidad de
un padre es dar seguridad
económica a sus hijos
1 2 3 4
62 Es mejor razonar con los
niños que decirles lo que
deben hacer.
1 2 3 4
63 Uso muy poco tiempo en
hablar con mi hijo.
1 2 3 4
64 Creo que hay un gran
distanciamiento entre mi hijo y
yo
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102
65 Para una mujer tener una
carrera exitosa, es tan
importante como el ser una
buena madre
1 2 3 4
66 A menudo amenazo a mi hijo
con castigarle pero nunca lo
hago
1 2 3 4
67 Si volviese a empezar
probablemente no tendría
hijos
1 2 3 4
68 Los maridos deben ayudar a
cuidar los niños
1 2 3 4
69 Las madres deben trabajar
sólo en caso de necesidad
1 2 3 4
70 Algunas personas dicen que
mi hijo está muy mimado
1 2 3 4
71 Me preocupa mucho que mi
hijo se haga daño
1 2 3 4
72 Rara vez tengo tiempo de
estar con mi hijo
1 2 3 4
73 Los niños menores de 4 años
son muy pequeños para estar
en la guardería
1 2 3 4
74 Una mujer puede tener una
carrera satisfactoria y ser
buena madre
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103
75 Cargo una fotografía de mi
hijo en la cartera o en el bolso
1 2 3 4
76 Me cuesta mucho dar
independencia a mi hijo
1 2 3 4
77 No sé cómo hablar con mi hijo
para que me comprenda
1 2 3 4
78 Para el niño es mejor una
madre que este todo el tiempo
con él
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