“ACTITUD HACIA LA LECTURA EN PADRES DE ESTUDIANTES DE CUARTO DE PRIMARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL CALLAO” Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención de Psicopedagogía MARIBEL AGRIPINA LULAICO REYES Lima – Perú 2010
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“ACTITUD HACIA LA LECTURA EN PADRES DE
ESTUDIANTES DE CUARTO DE PRIMARIA DE
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL CALLAO”
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación
en la Mención de Psicopedagogía
MARIBEL AGRIPINA LULAICO REYES
Lima – Perú
2010
i
Dr. Anibal Meza Borja
ii
Indice de contenidos
INTRODUCCION Página
Marco Teórico 2
Definición de la lectura 2
Importancia de la lectura 2
La lectura y la teoría histórica – cultural de Vigotsky 4
Definición de la actitud 5
Componente cognoscitivo de la actitud 6
Componente afectivo de la actitud 6
Componente conductual de la actitud 6
Origen de la actitud 7
Actitud de los padres de familia hacia la lectura 8
Actitud y Psicología Social 9
Mecanismos de la formación de actitudes 9
El aprendizaje vicario o social de Albert Bandura 10
Antecedentes 11
Problema de investigación 14
Hipótesis y objetivos 16
METODO
Tipo y diseño de investigación 18
Variable 19
Participantes 19
Instrumentos 19
Procedimiento 21
iii
RESULTADOS 22
DISCUSION, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 26
Referencias 31
Anexos
iv
Índice de tablas
Tabla N° 1: Medidas de tendencia central y de dispersión (actitudes) 22
Tabla N° 2: Dimensión cognitiva 23
Tabla N° 3: Dimensión afectiva 23
Tabla N° 4: Dimensión conductual 24
Tabla N° 5: Actitudes de padres de familia con todos los puntajes 25
v
Índice de figuras
Figura N° 1: Escala de actitudes de padres hacia la lectura (dimensiones) 24
Figura N° 2: Actitudes de padres hacia la lectura (niveles) 25
vi
Resumen
Esta investigación tiene el propósito de describir las actitudes hacia la lectura por parte
de los padres de familia de los niños de cuarto de primaria. La muestra estuvo
conformada por 64 padres de una institución Educativa Parroquial. Se utilizó la escala
de Actitudes hacia la lectura de Cueto, que fue adaptada para adultos, validada y con
un nivel de confiabilidad de 0.909. Los resultados mostraron a la dimensiones,
cognitiva con un nivel favorable de 42.19%, afectiva con un nivel Medianamente
favorable con un 51.56% y conductual con un 62.50% en el nivel Medianamente
favorable, concluyéndose que las actitudes de los padres estuvieron mayoritariamente
en el nivel Medianamente favorable
Palabras claves: actitud, comprensión lectora.
Abstract
This research has the purpose to determine the relation between the attitudes of parents toward
reading and reading comprehension of children in fourth grade. The sample consisted of 64
parents and 64 children of a paroquial school. We used the scale of attitudes toward reading of
Cueto, which was adapted for adults, validated and a confidence level of 0.909 and the CLP test
4 (form A) of Allende, and adapted by Delgado (2005). The Pearson correlation test was 0.088
and p<0.05 in 0.491, showing that there is no significant correlation between the attitudes of
parents and their children’s reading comprehension.
Keywords: attitude, reading comprehension.
1
INTRODUCCIÓN
La investigación planteada muestra uno de los factores que influyen en la
comprensión lectora de los niños, así como se verá en otras investigaciones realizadas
por diversos estudiosos. Existe una teoría que da mucha fuerza a la relación de la
familia y los hijos, al ejemplo de los adultos que son observados por los niños, este es
el aprendizaje Vicario que se verá más adelante. Por tal motivo esta investigación se
ubicaría en un contexto socioeducativo, porque los alumnos están aprendiendo, tanto
de sus maestros como de sus padres que son un vínculo más significativo en la
educación actual.
Para la educación peruana es muy valioso tratar de resolver los problemas
sobre comprensión lectora en los educandos, lo que coincide con las opiniones de
Camargo de Ambía (1994), que habla sobre cómo la enseñanza tradicional de la
lectura dedica su mayor esfuerzo y estudio a la etapa inicial de la enseñanza
aprendizaje, mientras que en los grados superiores este interés se va reduciendo. Los
profesores no son los únicos responsables sobre la comprensión de textos, porque a
pesar que el alumno tenga sus libros, se observa que no son revisados por ellos, no
tienen interés por leerlos espontáneamente y hasta evitan leer para ampliar más su
conocimiento. Es así que se pone la atención en los padres de familia y se quiere
saber sobre las ideas y realidades que conocen ellos sobre la educación que quieren
para sus hijos, permitiendo así que esta investigación tenga la intención de acercarse
a las expectativas y frustraciones que experimentan estos sujetos y que puede servir
para detectar algunos problemas que afectan a la comprensión lectora.
Se considera de mucho importancia la ejecución de esta investigación porque
identificará las ideas de los padres en relación a la lectura, lo que permitirá a los
docentes tener un aporte teórico y social sobre el factor que representan los padres,
en la comprensión lectora de sus hijos. Así los padres estarían más involucrados en la
tarea formadora de sus hijos, apoyando desde sus hogares con modelos de actitudes
favorables hacia la lectura. Este aporte no sólo beneficiará a los alumnos en un
ambiente escolar, sino que trascenderá en actitudes en la vida futura de los niños,
porque ellos crecerán y tendrán que acceder a información para su formación
profesional, siendo muy valioso que tengan actitudes que favorezcan su comprensión
lectora.
2
Marco teórico
Definición de lectura.
Camargo (1994) indica que la lectura es un tema complejo y difícil, en parte a
su rico y variado simbolismo, capaz de expresar cualquier cosa, además porque juega
un papel en la conducta humana que va desde el proceso del pensamiento y
razonamiento al cultivo de las relaciones interpersonales. Todo docente siempre
estará preocupado porque los alumnos tengan los conocimientos y destrezas que le
permitan desenvolverse independiente e eficientemente.
Hablar sobre la lectura va a ser tema de atención del lingüista, del filósofo, del
psicólogo y del educador, pero todos estarán de acuerdo en que la lectura genera y
florece en un contexto social y es mantenida por un clima de estimulación.
Importancia de la lectura.
Desde que el hombre escribe y transmite ideas con sus documentos nuestra
especie humana ha ido evolucionando y creando una enorme diferencia frente a otro
tipo de ser vivo. También sabemos que se han sumado muchos descubrimientos y
creaciones, como la televisión, la internet, los video juegos, etc. y han hecho del
hombre un ser relajado y necesitado de comodidad, trayendo como consecuencia que
ya no se esfuerce por leer y aprender constantemente. Ahora la sociedad está
tratando de rescatar el valor de la lectura porque juega un papel importante en el
aprendizaje.
Los seres humanos debemos regresar a los inicios de la capacidad de leer como
nuestros antepasados, porque la lectura nos permite disfrutar de la vida, aprender y
visualizar otros mundos, hace posible imaginar y ser creativo. De ahí su potencial
intrínseco: nos permite aprender mejor, ser sensibles a las emociones de los otros y
comprender los valores y las pasiones que orientan la vida humana, según comenta
Cornejo (2009).
Garzón (2001) citado en Cornejo (2009), indica que en estos tiempos estamos
atravesando por un abandono de la lectura, porque el hombre de nuestra sociedad se
complace en cubrir necesidades básicas o superfluas, y hemos olvidado el valor de
leer. Entonces estamos ante la situación de que los niños han dejado la lectura porque
no han tenido ese hábito, no les ha interesado los cuentos, será porque a la sociedad
tampoco le interesa. Es muy serio este problema porque la comunidad donde han
3
nacido los niños, ha dejado de ser visitada por los sueños, y hace tiempo ya no tiene
nada que contar, ni de sí misma ni del mundo que lo rodea.
Es importante mencionar a Morles (1986), quién indica que en el mundo de hoy
el ser humano necesita del lenguaje escrito, por eso menciona al sistema educativo
donde cada día más depende de la cantidad y calidad de los textos. Imaginemos si
sería posible que un simple curso de la escuela sólo se diera hablando, en realidad el
profesor se preocupará para que el alumno despierte el interés por leer y consultar
libros.
Para Camargo (1994), el rol de la lectura en la educación y la sociedad es
valiosa, porque ayuda a la persona en el proceso de conocer el mundo y madurar en
la vida; porque dota a quienes la practican de imaginación, creatividad y proyección de
su ser hacia la realidad, la cual se asume con mayor entereza y se hace lo posible por
transformarla; porque da expresividad y dominio de la lengua, vehículo importante que
tienen los individuos y grupos humanos para conformar colectividades o solidarizarse
en un destino común. Las personas adultas conocen de este valor porque la
experiencia se los indica, entonces ellos pueden incentivar e inculcar la lectura como
un hábito permanente en los demás, ya que esto les permitirá aprender por sí mismo,
tendrán la herramienta para autoeducarse y valerse de sus propios recursos para
contribuir de forma creativa en la sociedad donde le toque vivir.
La importancia de la lectura para Camargo (1994) se ve en:
a) La lectura posibilita el desarrollo del ser integral del hombre; ello nos
conduce a tener a la lectura como fuente de enriquecimiento interior en el
hombre; porque así como hay una dimensión de la realidad compuesta de
bienes materiales, hay otra constituida por bienes que ennoblecen la
personalidad y la conducta en donde consideramos el don de la expresión, la
comunicación y la belleza.
b) La lectura es fundamental para el proceso científico y tecnológico, logra
romper las cadenas de la ignorancia. Se reconoce que en la civilización
actual, se alfabetiza no sólo para lograr mejores canales de comunicación
sino porque a través de la lectura se abren para las personas los ámbitos de
la información y del conocimiento, de la ciencia y de la técnica, dimensiones
verdaderamente ricas y extraordinarias para el desenvolvimiento histórico.
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c) La lectura es vía para el camino y la transformación social; el libro no es sólo
un buen instrumento para la conservación del conocimiento, y la lectura sólo
un medio para la adquisición de la información, sino que ellos son el aporte
decisivo para abrir al hombre las perspectivas más extraordinarias en cuanto
a su realización en el mundo, sea como individuo o como conjunto social.
Ambos contribuyen a liberar al hombre y a realizarse plenamente en su
sociedad, crean una visión crítica de la situación concreta y real, hecho que
contribuye al cambio de las estructuras mentales, sociales y culturales.
La lectura y la teoría histórica – cultural de Vigotsky.
Se encuentra citado en el trabajo de Garzón, Z., Gutierrez, M. y Rocha, A. (2006)
la teoría de Lev Vigotsky, que plantea la estrecha relación entre el lenguaje, el
pensamiento y la interacción social, porque el niño aprende a hablar y adquiere un
sistema de signos que como cualquier otra institución social se desarrolla de acuerdo
a una praxis socio – cultural. Aquí la lengua se convierte en el instrumento que permite
la mediación entre el medio y la sociedad. Entonces en esta teoría se dice que los
procesos mentales individuales tienen orígenes socio – culturales.
La posición que plantea Vigotsky sobre el lenguaje permite darle mucho énfasis
al campo social, porque en ella se desarrolla el lenguaje del niño, el cual es
considerado como una herramienta mental que facilita la representación del mundo y
la construcción de significados, y en el caso de la comprensión lectora este se
convierte en el elemento principal para la significación del material escrito.
En este sentido es muy valiosa la función social y comunicativa del lenguaje que
permite la construcción de significados culturales y acciones de interacción con el
medio familiar, cultural y escolar, que facilitan la aproximación a la realidad y a la
construcción de sistemas de representación interna del mundo que lo rodea. Por eso
se plantea que el niño necesita de su entorno social y familiar, porque es su primera
socialización, y que favorecerá reforzar su actitud hacia la lectura y mejorar su
comprensión lectora durante su crecimiento.
Definición de la actitud.
En Allport, la actitud se entiende como una disposición de respuesta frente a
todos los objetos o situaciones con los que se relaciona, además está organizada de
manera consistente a través de la experiencia, (Oskamp, Pearlman, y Triandis, citado
5
en Cubas, 2007). A partir de esta definición se entendía a la actitud como una
conducta que nacía a partir de la evaluación que se le hacía a un objeto actitudinal.
Esta evaluación podía ser favorable o desfavorable, y eso determinaría que una
persona se acerque a dicho objeto actitudinal o lo evada.
McDavid (1979) compartía la idea de la relación entre actitud y conducta, dado
que, según afirmaba, las actitudes podían deducirse de las acciones conductuales, por
lo cual no eran directamente observables, pero sus efectos sí y también podían ser
medidos. Para este autor, una actitud incluía emociones, sentimientos y valores,
relacionados a su vez con tendencias conductuales, las cuales se manifestaban como
acciones. Por ello, alegaba que una actitud estaba conformada por tres componentes:
núcleo cognoscitivo (expresado en creencias o ideas), valores afectivos (expresado en
sentimientos) y tendencias en la acción conductual (referido a predisposiciones). A
partir de esta postura nace la teoría tricomponencial, la cual plantea que la actitud es
una entidad conformada por el componente cognitivo, el componente afectivo y el
componente comportamental (Oskamp, Triandis, citado en Cubas 2007).
La actitud se define como “una tendencia a evaluar una entidad con algún grado
de aceptación o rechazo normalmente expresado en respuestas cognitivas, afectivas o
conductuales” (Eagly y Chakine, citado por Aiken en Cueto, Andrade y León 2003).
Entonces todas las personas tenemos actitudes diversas, que pueden expresarse para
ser comprendida por los demás y así tener una adecuada convivencia. Sin embargo
en (Cueto et al., 2003), indica que una actitud puede manifestarse o no en una
conducta, dependiendo de una serie de factores ambientales que favorezcan o inhiban
su expresión.
Componente cognoscitivo de la actitud.
Este componente se refiere a los pensamientos que tiene la persona sobre la
lectura, sobre su utilidad, como medio o fin para la vida diaria, presente y futura. Por
eso es muy importante que las actitudes tiene fundamento cognitivo porque así se
actúa con un motivo sólido y favorece la toma de decisiones serias.
Componente afectivo de la actitud.
Este componente se refiere al gusto o entendido como el placer que siente la
persona por la lectura. Entonces aquí se observará como las personas son capaces de
6
dejar otras actividades para elegir todo lo relacionado con lo que un libro le puede
ofrecer, porque este le generará situaciones realmente divertidas y difíciles de
reemplazar. También se menciona que el gusto es el que más incide en el
componente afectivo.
Componente conductual de la actitud.
Este componente se refiere al grado de confianza que tiene la persona en sus
capacidades para comprender lo que lee o leer en voz alta para que otros lo escuchen.
También se le reconoce como la autoeficacia o autoeficiencia que siente la persona
sobre su seguridad en leer y que podrá transmitirlo a otros con una gran satisfacción.
Fishbein y Ajzen (Pearlman, citado en Cubas, 2007), desarrollaron un modelo
diferente, según el cual las actitudes sólo estaban referidas al campo afectivo. Con su
posición pretendieron explicar las relaciones entre creencias, sentimientos, tendencias
conductuales y conductas. Este modelo fue llamado teoría de la acción razonada, la
cual surge sobre la base de que las personas, antes de decidir sus acciones, emplean
la información que poseen, considerando las opciones de conducta y las
consecuencias de las mismas, para así llegar a la decisión de actuar o no. Pocos años
después, estos autores plantearon una nueva versión de esta teoría, llamada teoría de
la conducta planeada, en la cual hablaban también del control conductual percibido,
relacionado a la valoración que la persona hacía acerca de su capacidad para
desarrollar la conducta.
Fishbein y Ajzen no incluyen a los componentes comportamentales ni a los
cognitivos, ya que, según afirman, éstos no están necesariamente relacionados con
los afectos (Oskamp, MED y GRADE, 2001). Neimeyer (Colell, citado en Cubas,
2007), coincide con esta idea y afirma que el sentir algo como positivo no siempre
llevará a actuar de acuerdo a dicho sentimiento. Estas definiciones dadas hace varios
años no han variado mucho en el tiempo, por el contrario, han sido aceptadas por
otros autores y, en algunos casos, se les ha adscrito otras características. Así por
ejemplo, Eagly y Chaiken (1993), citado en Cubas (2007), definen actitud como una
tendencia psicológica que se expresa al evaluar, como favorable o desfavorable, una
entidad determinada, u objeto actitudinal; y dicha evaluación desencadena una
respuesta evaluativa, que puede ser afectiva, cognitiva o comportamental. Esta
perspectiva de tres componentes era y es aceptada por varios autores. Sin embargo,
otros, como Pearlman (1985), citado en Cubas (2007), señalan que debido a que no
7
siempre una actitud llega a concretarse en una acción, la actitud sólo se trata de
sentimientos de una persona hacia un objeto actitudinal.
Origen de la Actitud.
Según Cueto et al., (2003), indica que las actitudes son adquiridas; nadie nace
con una predisposición positiva o negativa, específica hacia un objeto. La forma en
que se aprenden las actitudes es variada. Provienen de experiencias positivas o
negativas con el objeto de la actitud, de modelos que pueden provenir de compañeros
de clase, docentes, padres de familia, materiales impresos o de otro tipo, o de
estereotipos difundidos por medio de comunicación masiva. Así las actitudes se
vuelven inevitables: todos las tenemos hacia aquellos objetos o situaciones a las que
hemos sido expuestos. Otra característica de los seres humanos que está muy
relacionado con las actitudes, son los valores, las creencias y las opiniones. Además
las actitudes pueden ser consideradas de dos maneras:
Como insumo: porque es muy necesaria y tiene relevancia para el aprendizaje
cognoscitivo y el de otras actitudes.
Como producto: porque de acuerdo al currículo peruano, se espera que, como
parte de su proceso educativo, los estudiantes adquieran una serie de actitudes.
Actitud de los padres de familia hacia la lectura.
Una familia se complementa cuando un niño aparece gracias a la función
reproductora de estos y ellos son los responsables de su educación desde que nace.
Por eso es importante que los padres tengan una actitud positiva y de apertura donde
permitan a los niños desde muy pequeños a tener cercanía con los libros, que los
hojeen, los voltee, los saboree, los mire de uno y otro lado, así los sentirá como un
elemento interesante. Es aquí donde los padres, deben guiarlos sobre el
funcionamiento del objeto-libro, e ir guiándolo en el descubrimiento del contenido y
seleccionar los más apropiados. La intervención del adulto tiene una dimensión
extraordinaria porque abre las puertas a un mundo nuevo, imaginario e interesante, lo
que fue expresado por el escritor y sociólogo argentino Alberto Manguel, siendo citado
por Gasol (2005).
8
Por el contrario, cuando dentro de una familia no se le concede gran valor a la
lectura y muestran una actitud negativa, esto no suele motivar a los hijos para que lean
y se esfuercen en mejorar su desempeño en la comprensión de textos. Entonces se
puede decir que estos padres de familia muchas veces no constituyen un ejemplo para
aprender, lo que evita a los estudiantes contar con un modelo de lectura que les pueda
ayudar a desenvolverse en el ámbito académico. Es así que se entiende que los
padres que no se comprometen con la educación de sus hijos, no suelen preocuparse
por ofrecerles mayores recursos como libros, revistas, diarios, etc., que les permitiría
acceder a distintos tipos de material para practicar la lectura. Finalmente, estos padres
no se involucran tampoco en las tareas de sus hijos y estos, al observarlos sentirán
desmotivación para aprender según comenta Cubas (2007).
Además según Villegas (1999), indica que los padres de familia son un factor de
suma importancia, pues la forma como se relacionan con sus hijos, sus actitudes y
maneras de criar en alguna medida repercuten en la escolaridad y la práctica de
lectura de los mismos. De tal manera que ciertas características y actitudes de los
padres desarrollan determinados rasgos psicológicos en sus hijos.
Así mismo, se ha encontrado que existe una fuerte correlación entre las
actividades realizadas en casa y el nivel de comprensión lectora. El planteamiento
central es que la lectura en los primeros años es fundamental para promover tal
habilidad: Aquel sujeto que durante su infancia lee, escucha que le lean, comenta los
textos, observa o escucha a las personas cercanas leyendo y disfruta esta actividad al
considerarla recreativa y realizarla en los momentos adecuados se forjará como lector
experto en lo sucesivo, impactando así positivamente su desempeño académico: “…la
posibilidad de practicar la lectura en casa ocasiona una transferencia positiva sobre
actividades similares en el aula.”(González, 2004).
La función de los padres de familia es fundamental en la educación integral de
sus hijos, por lo que reitera el interés de esta investigación para buscar información
sobre esta relación y orientar a los padres en su valiosa función, en beneficio de sus
hijos y de la sociedad a la que se integrarán en el futuro.
Actitud y Psicología Social.
El estudio de actitudes es un tema central de la psicología social. Esta se define
como evaluaciones globales doctas de una persona, un objeto, un lugar o un asunto
que influencian el pensamiento y la acción. Es decir, las actitudes son expresiones
básicas de aprobación o desaprobación, favorabilidad o desfavorabilidad.
9
Los psicólogos sociales han estudiado la formación de actitudes, su estructura,
su cambio de actitudes, su función y la relación entre ellas y el comportamiento. La
gente es influenciada por la situación, pero esto no vaticina un comportamiento
específico, por ejemplo, una persona valora el medioambiente pero no recicla una lata
un día específico. También se indica que la actitud no se puede definir como
predisposición estable y rígida, sino se entiende como una opción relativa según el
marco de referencia cultural, según lo encontrado en
http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosario el 29 de agosto de 2010.
Mecanismos de la formación de actitudes.
Primer mecanismo es el aprendizaje social, el que se compone de tres
mecanismos básicos:
El condicionamiento clásico se basa en la asociación repetida de un objeto de
actitud con experiencias agradables. Una persona tenderá a tener una actitud positiva
si lo asocia con experiencias agradables, y una persona tenderá a tener una actitud
negativa si lo asocia con experiencias desagradables. Esta asociación se da por
debajo del nivel de conciencia, con estímulos muy pequeños.
El condicionamiento instrumental sucede cuando ves el objeto que te produce
un estímulo positivo, te generará actitudes y comportamientos positivos, y viceversa.
El aprendizaje por modelos, cuando estos modelos son significativos se
aprenden mucho mejor.
Segundo mecanismo es la comparación social. Se dice que esta comparación y
la imitación hacen que tengamos actitudes sobre grupos con los que no hemos tenido
nunca contacto.
El tercer mecanismo son los factores genéticos, los que fueron analizados en
las actitudes de gemelos idénticos, los que fueron criados en ambientes distintos,
obteniendo que las actitudes de ambos se asemejen. Entonces se concluyó que el
tener genes idénticos influye algo en tener actitudes idénticas. El nivel de introversión-
extroversión sí se hereda, pero no por la actitud en sí, sino por la predisposición en
que se sustenta, aunque algunos autores no creen que se hereden las actitudes.
10
El aprendizaje vicario o social de Albert Bandura.
Como teoría cognitiva nos basamos en el aprendizaje vicario o social fue
desarrollado por el psicólogo Albert Bandura en el siglo pasado, lo que ha sido sujeto
de estudio por otros investigadores que han ido identificando sus características más
saltantes. Estas investigaciones no sólo se ha referido a los seres humanos, por el
contrario también se ha podido aplicar a los animales, tal es el caso de los primates,
que son seres con una inteligencia más elevada en relación a otros.
Este aprendizaje social toma el nombre de modelado en la terapia de la
conducta, además se considera que es un modelo evolucionado del conductismo,
porque destaca la posibilidad de aprender observando modelos en las personas con
las que se identifica, sin llegar a tener la experiencia directa con las situaciones, lo que
lo hace diferente frente al aprendizaje activo, que son los aprendizajes que se obtienen
al hacer las cosas; entonces no sólo se aprende activamente, s ino que el sólo hecho
de ver lo que otros hacen y las consecuencias que tienen sus comportamientos,
permite aprender por repetición o a evitar esa conducta.
En el aprendizaje vicario se encuentra el mimetismo que es la copia de una
respuesta con ausencia de la recompensa, la imitación de una respuesta que si tiene
beneficios inmediatos y el condicionamiento observacional que asocia la relación entre
la visión de un estímulo y la recompensa, pero esta recompensa no se relaciona con la
conducta del modelo, sino con el estímulo que manipula el modelo.
Cuando el aprendizaje vicario se realiza en los humanos se puede reconocer
características como: el carácter afectivo y recompénsate, el control del modelo sobre
el observador, dominancia o status social del modelo, la semejanza del modelo con el
observador y la sinceridad del modelo. Además hay características del individuo que
favorecen la imitación, tales como, la juventud porque es más fuerte en niños de más
corta edad, también la dominancia porque los niños más dominantes son modelos a
copiar, la inseguridad en si mismo lleva a mayor imitación, así como la baja autoestima
y la dependencia. En este aprendizaje también la situación cuenta porque es imitada
aquella tarea con dificultad intermedia, en cambio las muy fáciles o los muy difíciles no
son atrayentes de ser copiados.
Se puede mencionar muchos ejemplos de cómo los niños observan e imitan a
sus padres y aprenden de lo que les sucede a sus hermanos (cuando son regañados o
premiados). Es así como se aprenden los valores, las normas sociales, etc., que son
11
parte de cada cultura. Todos estos procesos de aprendizaje vicario suceden durante
toda la vida, y mientras va sucediendo, el ser humano casi no se da cuenta de las
actitudes que va adoptando, porque las necesita para convivir en su comunidad.
Antecedentes
Se realizó la revisión de investigaciones nacionales e internacionales acerca de
la comprensión lectora y las personas más cercanas que tienen el alumno, como son
sus padres, por lo tanto, mencionaremos algunos trabajos acerca de estos temas.
En nuestro medio, existe una investigación sobre comprensión lectora y
actitudes hacia la lectura, que fue realizada por Cueto et al., (2003), en la que se
evaluó a cuarto y sexto grado de primaria, y a cuarto de secundaria. Este estudio
formó parte de la Evaluación del Ministerio de Educación del Perú. A diferencia de las
evaluaciones nacionales anteriores, en la del 2001 se incluyeron componentes
afectivos. Se hizo estudios y entre ellos un análisis entre el rendimiento ene l curso de
Comunicación Integral (sólo en el área de Comprensión de lectura) y las actitudes
hacia la lectura de los niños y niñas evaluados. Se encontraron asociaciones
estadísticamente significativas tanto en cuarto como en sexto grado de primaria; sin
embargo, estas asociaciones disminuyen en el nivel secundario. En este análisis se
encontró también que el rendimiento en lectura que alcanzaron los alumnos estaba por
debajo de lo esperaba para el grado que cursaba.
Yanac (2000), hizo una investigación sobre la “Participación de los padres en
relación a la comprensión lectora y su efecto en el mejoramiento lector en escolares de
3° grado de primaria de nivel socio-económico medio-bajo”, donde investigó
actividades relacionadas a la educación de sus hijos (control de tereas, control de
lectura y actividades que fomente la lectura), marca una diferencia significativa en la
comprensión lectora de estudiantes deficientes lectores con respecto a otros
estudiantes de las mismas características cuyos padres no participan. Encontrándose
que a mayor participación de los padres en actividades relacionadas en la educación
de sus hijos tienen un efecto positivo en la comprensión lectora.
Cubas (2007), hizo una investigación sobre la relación probable entre las
“Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensión lectora en estudiantes de sexto
grado de primaria”. Primero se conoció el nivel de comprensión lectora de los alumnos,
aplicando para esto la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística
Progresiva para sexto grado (CLP 6-Forma A).y por otro lado, se elaboró un
Cuestionario de Actitudes hacia la Lectura con el fin de medir sus actitudes hacia la
lectura. Este estudio es tipo descriptivo correlacional y fue aplicado a 133 estudiantes
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(74 niños y 59 niñas) de sexto grado de un colegio estatal de Lima Metropolitana,
seleccionado a través de un muestreo intencional. Entre los resultados que obtuvo fue
que el nivel de comprensión lectora no se debe a las actitudes que los participantes
muestran hacia la lectura, además se indica que la actitud favorable hacia la lectura no
guarda relación con la comprensión lectora. Finalmente a un gran porcentaje de
alumnos le aburre leer y cree que no es necesario hacerlo, razón por la cual aún no le
prestan la dedicación que merece y no se comprometen con el desarrollo de la misma.
Gibson y Ríos (2005), realizaron una investigación, que fue publicada en una
revista con el nombre de Avances en Psicología Adultez (2007). Para este estudio
emplearon una muestra de 158 mujeres, con edades de 18 a 45 años. Los
instrumentos utilizados fueron la Escala de Actitudes hacia la violencia familiar de la
Lic. Ofelia Montes y el Inventario de Autoestima de Barksdale. El diseño empleado fue
comparativo y correlacional, lo que brindó conclusiones que muestran que no existen
diferencias significativas entre la relación de la autoestima y actitudes hacia la
violencia familiar, debido a las creencias, usos y costumbres, que han hecho que las
mujeres sean educadas y socializadas desde la infancia para mantener y cuidar
relaciones, ser buenas esposas y madres, para lo que se ha potenciado en ellas
valores y actitudes como la empatía, comprensión, tolerancia y perdón.
Esta investigación fue realizada en Estados Unidos, y lo hizo Lewis (1980),
citado en Cubas (2007), con una muestra de alumnos de tercer, cuarto y quinto grado
en el que se buscaba correlacionar los puntajes de un autorreporte de actitudes hacia
la lectura con los puntajes de una prueba de lectura. Se encontró una correlación
estadísticamente significativa pero baja (r= 17). Estos resultados mostraron que,
efectivamente, existían una relación entre ambas variables estudiadas, sin embargo,
esta no tenía mayores alcances debido a la metodología empleada. Por esta razón,
concluyó que, en la muestra empleada, las actitudes hacia la lectura, medidas a través
de un autorreporte, no guardaban mayor relación con el éxito en la comprensión de
lectura.
En Estados Unidos, también se hizo un estudio longitudinal sobre el desarrollo
de las actitudes hacia la lectura desde la niñez hasta la adultez (Smith, 1990), citado
en Cubas (2007), en sujetos que fueron seguidos durante casi cuarenta años. Se
realizaron mediciones de las actitudes en primer, sexto, noveno y décimo segundo
grado, y también se hizo seguimiento durante los cinco años siguientes a la
graduación de secundaria y durante veintiún o veintiséis años después de la misma.
13
Los resultados mostraron que el mejor predictor de las actitudes hacia la lectura en la
adultez son las actitudes en la adultez temprana (cinco años después de la graduación
de secundaria). El siguiente mejor predictor fueron las actitudes en noveno grado. A la
vez, las actitudes hacia la lectura en la niñez no significaron buenos predictoras de
éstas en la adultez. Los autores trataron de explicar este último resultado, refiriéndose
al cambio que se da de la niñez a la adultez en relación a que en la primera etapa
aprendan a leer, y en la segunda leen para aprender. Además, al comenzar una
carrera profesional o al empezar a trabajar, las tareas de la lectura demandan más
esfuerzos ya que son más complejas. El estudio concluyó que las actitudes hacia la
lectura son un constructo estable a través del tiempo, a pesar de que las actitudes en
la niñez no eran buenas predictoras de las mismas en la adultez.
Alpuche de Dios (2005), elaboró un “Proyecto de revista educativa para
fomentar la lectura infantil en niños de 7 a 12 años de Ciudad del Carmen,
Campeche”, donde publicó lo que de interés tienen los niños por las lecturas, los
cuales en este caso pertenecieron al nivel socio-económico medio y alto. En esta
investigación la autora se basó sobre la preocupación que genera el alto índice de
analfabetismo en México, tomando para esto a un grupo de niños que tienen una
situación con más posibilidades y que cuenta además con el apoyo de sus familias,
porque estas tienen mayor conciencia del valor de la lectura para la educación de sus
hijos.
Problema de investigación
La educación peruana ha empezado el nuevo siglo XXI con noticias muy
preocupantes sobre sus educandos. Esta información proviene de los resultados de
diversas pruebas internacionales de rendimiento escolar (PISA 2001 o LLECE 1997),
que tienen por objetivo evaluar hasta qué punto los alumnos cercanos al final de su
educación obligatoria han adquirido algunos conocimientos y habilidades necesarios
para participar plenamente en la sociedad, y que indican que el sistema educativo
peruano está en un nivel por debajo de otros países latinoamericanos.
En nuestro país ya se han tomado pruebas nacionales (2001-2004), que
evalúan a estudiantes de primaria y secundaria en las áreas de Comunicación y
Matemática y en el eje curricular de Formación Ciudadana (2004), mostrando
resultados de más del 50% en un nivel muy bajo. Estos datos ha causado mucha
preocupación a los profesores, padres de familia y a toda la comunidad educativa.
Hoy se conoce que el Ministerio de Educación peruano ya estuvo haciendo
cambios para mejorar la educación, con acciones como, la entrega de trece millones
14
de textos, 200 mil guías metodológicas para escolares y docentes de primaria y casi
tres mil módulos de biblioteca para colegios públicos de secundaria. Sin embargo, a
pesar de contar con nuevos y mejores insumos desde fines de los años 90, más del
90% de los estudiantes de segundo y sexto grado de primaria no exhibe capacidades
matemáticas elementales, y el 85% y 88% de los estudiantes de segundo y sexto
grado de primaria, respectivamente, muestran evidencias de no comprender lo que
leen. Del mismo modo, se encontró que sólo el 1,0% de alumnos de sexto de primaria
tiene un nivel esperable en cuanto al manejo de información sobre ciudadanía y
democracia (PEN 2021). Entonces esto demuestra que el esfuerzo del gobierno no ha
dado resultados satisfactorios en la educación de los educandos.
En el marco del Proyecto Educativo Nacional (PEN), aparece un lema que dice
“La educación que queremos para el Perú” y que nos expresa que debemos
transformar nuestra educación, siendo tal vez este el motor para la elaborar el
Proyecto Educativo Regional del Callao (PER), como consecuencia de una
descentralización educativa, el cual nos presenta una información censal (2004) con el
indicador de, acceso a la educación de 6 a 11 años con un 99,3%; el de conclusión de
primaria con un 95,9%; el de rendimiento de Comunicación de 2° grado de primaria
con un objetivo logrado de 26,9% y el de rendimiento de Comunicación de 6° grado de
primaria con un objetivo logrado de 20,9%. También están los datos de Diciembre
(2006) que indican que los estudiantes apenas llegan a un nivel suficiente de
comprensión lectora con un 30,4% y en los niveles básico y previo con porcentajes
bajos. En consecuencia todos estos datos nos presentan un desbalance, entre la
enorme mayoría de estudiantes que asisten a la escuela a recibir su educación básica,
en la Región del Callao y el escaso porcentaje que estos obtienen en el rendimiento
del área de comunicación, lo que nos hace detectar la ineficiencia de la educación
primaria y preocuparnos por identificar los problemas que afectan en la mejora de la
comprensión lectora. En la experiencia como docente del nivel de primaria de la
Región Callao he ido observando dificultades que tienen los alumnos para comprender
sus textos. Muchos de ellos no los leen con interés, apenas los revisan y luego se
distraen en otras actividades. En otras situaciones se ha observado que los alumnos a
veces carecen de sus propios textos, porque sus padres no los adquieren limitando la
actividad de la lectura. Es más preocupante detectar que así como los niños intentan
leer sus textos, son sus padres los que desconocen que están leyendo sus hijos en
15
esta etapa escolar, porque sólo se limitan, muchos de los padres, a comprar los libros,
estos no se interesan a leerlos previa o simultáneamente con sus hijos.
Habiéndose mencionado que, en el Proyecto Educativo Nacional, se sugiere
hacer cambios en la educación actual y que debe ser asumido por todo aquel que está
cerca de un niño, para que adopte hábitos correctos de lectura, y que en un futuro le
sirva como herramienta para forjar su destino, se propone buscar información
pertinente sobre las personas que se vinculan con los niños, como sus padres, siendo
ellos los responsables del vinculo del niño con la lectura. Siendo todo lo expuesto
anteriormente un motivo para realizar una investigación, esta queda expresada de la
siguiente manera: ¿Cuál es la actitud de los padres de estudiantes de cuarto de
primaria, de una Institución Educativa del Callao, hacia la lectura?
Hipótesis y objetivos
Se propone como tentativa de respuestas las siguientes propuestas:
Hipótesis general.
Existen actitudes favorables de los padres de familia frente a la lectura.
Hipótesis específicas.
1. Existen resultados favorables del componente cognitivo de las actitudes hacia la
lectura por parte de los padres de familia de los niños de 4° de primaria en una
Institución Educativa del Callao.
2. Existen resultados favorables del componente afectivo de las actitudes hacia la
lectura por parte de los padres de familia de los niños de 4° de primaria en una
Institución Educativa del Callao.
3. Existen resultados favorables del componente conductual de las actitudes hacia la
lectura por parte de los padres de familia de los niños de 4° de primaria en una
Institución Educativa del Callao.
Objetivo general.
Determinar las actitudes de los padres de estudiantes de cuarto de primaria hacia la
lectura.
16
Objetivos específicos.
1. Identificar las características del componente cognitivo de los padres de
estudiantes de 4° de primaria de una Institución Educativa del Callao.
2. Identificar las características del componente afectivo de los padres de estudiantes
de 4° de primaria de una Institución Educativa del Callao.
3. Identificar las características del componente conductual de los padres de
estudiantes de 4° de primaria de una Institución Educativa del Callao.
17
MÉTODO
Tipo y diseño de investigación
Este trabajo es una investigación descriptiva simple.
Según Sánchez (2002), esta investigación proporciona al investigador guías y
orientaciones para la realización de un determinado estudio.
La investigación descriptiva simple es la forma más elemental de investigación
a la que puede recurrir un investigador. Algunos estudiosos no lo consideran
propiamente como un tipo de investigación científica. En este diseño el investigador
busca y recoge información contemporánea con respecto a una situación previamente
determinada (objeto de estudio), no presentándose la administración o control de un
tratamiento. Por ejemplo, el Director de un Centro de Formación Magisterial desea
saber cuántos alumnos egresarán; él recoge esta información con la finalidad de poder
gestionar el número suficiente de plazas para el cumplimiento regular de sus prácticas
profesionales. Como se puede apreciar, en este caso no se busca relacionar o
controlar variables, sino simplemente obtener información para poder tomar una
decisión.
El diseño de la investigación descriptiva simple puede ser diagramado o
esquematizado de la siguiente forma:
M O
Donde:
M = Es la muestra con quien o en quienes vamos a realizar el estudio.
O = Representa la información relevante o de interés que recogemos de la
mencionada muestra.
En este tipo de diseño no podemos suponer la influencia de variables extrañas,
nos limitamos a recoger la información que nos proporciona la situación.
Variable
La definición conceptual de la variable actitud hacia la lectura expresa que son
las disposiciones positivas o negativas de los padres hacia la lectura. Nacen de una
18
evaluación a ésta o de experiencias previas con la misma. Se puede manifestar a
través de componentes: cognitiva, afectiva y conductual (Eagly y Chakine, citado por
Aiken, y citado por Cueto et al., 2003).
La definición operacional de la variable actitud hacia la lectura consistió en el
análisis de sus tres dimensiones. Cognitivo, afectivo y conductual. Cada dimensión
tuvo ítems en positivo y negativo, los que fueron medidos con el instrumento de la
escala de actitudes tipo Likert. Para realizar esta toma de opiniones se entrevistó a
cada padre de familia.
Participantes.
Los participantes para esta investigación, fueron un grupo de padres de
familia, de los alumnos de 4° de primaria de la Institución Educativa Parroquial Junior
César de los Ríos de la Región Callao, siendo considerados en un inicio 83
participantes. A medida que se iba recogiendo la información a través del instrumento
se encontró que algunos padres de familia no se acercaron al colegio por diversos
motivos, lo que determinó que los participantes disminuyeran en 19 casos, quedando
un total de 64.
La muestra de los padres estuvieron compuestos por aquellos que siempre se
acercaban al colegio a recoger a sus hijos, los cuales fueron padres o madres
indistintamente. Ellos recibieron indicaciones sobre la ficha de la escala de actitudes
que resolverían y lo hacían en ese mismo momento, esto llevaba un tiempo
aproximado de 10 minutos.
Instrumentos.
Se utilizó la escala de actitudes de Santiago Cueto, Fernando Andrade y Juan
León, que fue aplicada a estudiantes de sexto de primaria y cuarto de secundaria,
debido a que lo necesitaba la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC) del
Ministerio de Educación y el Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE) 2003. Esta
escala fue adaptada en sus ítems para esta investigación, lo que permitió que sea
resuelta por adultos. Primero la escala de actitudes hacia la lectura estuvo conformada
por 42 ítems en un inicio, luego se buscó la validez psicométrica del contenido del
instrumento a través del juicio de expertos. Sobre las respuestas de los expertos se
aplicó el coeficiente “V” de Aiken. Se contó con el criterio de 5 jueces y se promedio
las “V” específicas obtenidas para los ítems, finalmente se obtuvo la “V” total. En la
pregunta a los jueces sobre cada uno de los ítems, se consultó (“¿el ítem sirve para
medir la actitud hacia la lectura?”). Asimismo se incorporaron las sugerencias de los
jueces acerca del modo de redacción de los ítems para el grupo de adultos.
19
Para la prueba piloto se tuvo la participación de un grupo de 20 padres de
familia, que no serían parte de la investigación, los que contestaron 42 ítems con la
finalidad de determinar como ellos se sentían ante la lectura, que posición asumen
como padres y como modelo ante sus hijos. A cada respuesta se la asignó una
puntuación favorable o desfavorable, obteniéndose una puntuación total de la suma de
las puntuaciones de las respuestas del individuo a todos los ítems, entendiéndose esto
como representativo de su posición favorable o desfavorable con respecto a su actitud
hacia la lectura.
Esta escala emplea ítems construidos en sentido positivo pero también ítems
en sentido negativo. Los ítems con sentido positivo, tienen la máxima valoración en la
escala “Total acuerdo” siendo su valor numérico asignado a la respuesta de 3 puntos.
Por el contrario, en los ítems con sentido negativo la mayor escala “Total acuerdo” se
asocia con el menor valor que es 0 punto. Finalmente para determinar la confiabilidad
de la escala se recurrió a la correlación ítem-total y el alfa de Cronbach, observándose
que los ítems disminuyeron a 30 y así se encontró una confiabilidad de .909 para los
reactivos elegidos. Los ítems con sentido positivo (1, 4, 8, 15, 21, 2, 12, 16,
22,25,27,28, 29, 3, 10, 19, 26) y los ítems con sentido negativo (5. 7, 13, 17, 30, 6, 9,
14, 18, 23, 24, 20, 11) tuvieron con cuatro alternativas y valores de hasta tres puntos
en la escala de actitudes tipo Likert (véase el apéndice):
1. Total desacuerdo = 0
2. Desacuerdo = 1
3. Acuerdo = 2
4. Total acuerdo = 3
Las dimensiones de la escala de actitudes hacia la lectura fueron tres: cognitivo
porque se refiere a los pensamientos que de forma sólido dirige la toma de decisiones
en la vida; afectivo porque se refiere al gusto y placer que produce actividades
divertidas que son difíciles de reemplazar; por último lo conductual que se expresa en
la autoeficacia que se siente al transmitir una conducta hacia los demás.
Procedimiento.
En la aplicación del instrumento de la escala de actitudes hacia la lectura, se
presentó a cada padre familia la ficha, dándoles indicaciones precisas para que las
resuelvan en ese mismo momento. Debido a que todos los padres no asistían al
colegio en una misma fecha, se tuvo que recurrir a diversas oportunidades (momento
de salida de alumnos, entrevistas individuales con la profesora para tratar sobre los
estudios de sus hijos y reunión de entrega de libretas) para que los resuelvan, como
20
consecuencia de esta situación, hubo casos de padres de familia que no llenaron la
ficha porque tenían otras ocupaciones que les impedía venir. En cuanto a los padres
que participaron se observó que algunos demoraban en entender los ítems, porque
leían y releían, miraban al entrevistador y hasta borraban sus respuestas en más de
una ocasión. Entonces este proceso fue más largo porque se empleó
aproximadamente unas tres semanas para recoger la información, debido a que en
este centro educativo ya no se hacían muchas reuniones por estar finalizando el año
escolar.
La variable actitud hacia la lectura fue analizada por la prueba de Kolmogorov-
Smirnov (ver anexo); mostrando que su distribución de puntajes provienen de una
distribución normal. Posteriormente estos puntajes fueron procesados con el programa
estadístico SPSS versión 15.0 en español.
21
RESULTADOS
Los datos obtenidos para la variable: actitudes hacia la lectura, fueron
analizados y mostraron las siguientes características que corresponden a las medidas
de tendencia central y de dispersión, observemos la tabla 1:
Tabla 1 Medidas M DE
Escala de actitudes 67.19
9.38
Dimensión cognitiva 24.14
3.72
Dimensión afectiva 30.9
4.68
Dimensión conductual 12.11 2.34
En la tabla 1 La variable actitudes de los padres hacia la lectura presenta una
media de 67.19 que representa al promedio de los puntajes obtenidos por los padres,
además esta escala obtuvo una desviación estándar de 9.38. Los puntajes que han
estado por debajo de la 68 hasta los 47 puntos son los puntajes más bajos, mientras
que los datos que están entre 68 y 86 son los puntajes más altos obtenidos.
Esta misma tabla presenta las 3 dimensiones de la variable actitudes hacia la
lectura, es así que hay una media de 24.14 en lo cognitivo, que es lo obtenido por los
64 padres y se desviación estándar es de 3.72. La dimensión afectiva tiene una media
de 30.9 y una desviación estándar de 4.68, esto se debe a que hubieron más ítems en
esta dimensión pero además hubo también más dispersión de datos. Se encontró una
media de 12.11 en la dimensión conductual, y por tener menos ítems se observa una
desviación de 2.34.
Observemos las siguientes tablas sobre las dimensiones de la variable
actitudes hacia la lectura.
Tabla 2 Dimensión cognitiva N=64
22
Niveles N %
Desfavorable 13 20.31
Medianamente favorable 24 37.5
Favorable 27 42.19
En la tabla 2 se observa los puntajes que obtuvieron los padres en esta
dimensión. Se encontró a 27 padres de familia, los que corresponden a 42.19%, que
están en un nivel Favorable, mientras que un 20.31% se encuentran en el nivel
Desfavorable, esto corresponde a 13 padres. El nivel Medianamente favorable obtuvo
un 37.5%.
Tabla 3 Dimensión afectiva N=64
Niveles N %
Desfavoble 9 14.06
Medianamente favorable 33 51.56
Favorable 22 34.38
En la tabla 3 encontramos a 33 padres de familia, los que corresponden a
51.56%, que están en el nivel Medianamente favorable, este nivel sobresale en
relación al nivel Desfavorable, que tiene sólo a 9 padres con un 14.06%. El nivel
favorable sólo alcanzó 34.38% para un grupo de 22 padres.
Tabla 4 Dimensión conductual N=64
Niveles N %
Desfavorable 15 23.44
Medianamente favorable 40 62.5
Favorable 9 14.06
En la tabla 4 observamos la mayor cantidad de padres en el nivel
Medianamente favorable, ahí hay 40 participantes que corresponde a 62.5%, el nivel
Desfavorable con 15 padres y un 23.44%, mientras que un grupo pequeño de padres
esta en el nivel Favorable, con 9 padres que corresponde a 14.06%.
23
Figura 1. Escala de actitudes de padres hacia la lectura
En la figura 1 están las tres dimensiones de la escala y nos muestra a los
padres de familia con actitudes en el nivel Favorable sólo en la dimensión cognitiva,
por el contrario, la dimensión afectiva y conductual indican que los padres están en un
nivel Medianamente favorable.
Tabla 5 Actitudes de padres de familia hacia la
la lectura con todos los puntajes N=64
Niveles N %
Desfavorable 18 28.13
Medianamente favorable 29 45.31
Favorable 17 26.56
La tabla 5 muestra todos los puntajes obtenidos en la escala de actitudes por
parte de los padres de familia, donde se confirma lo observado en las dimensiones.
Estos niveles se construyeron con el mínimo de 47 puntos y el máximo de 86 puntos.
Se creó tres niveles donde el nivel Desfavorable abarco de 47 a 60 puntos, allí hubo
18 participantes que corresponden a 28.13%. El nivel Medianamente favorable va de
61 a 73 puntos, allí hubo 29 padres que conformó el 45.31%. El nivel Favorable
obtuvo un 26.56% con 17 participantes.
24
En esta tabla 5 sobresalió el nivel Medianamente favorable lo que se relaciona
con los niveles Medios de las dimensiones: afectiva y conductual.
Figura 2. Actitudes de padres de familia hacia la lectura.
En la figura 2 se observa claramente a los padres en el nivel Medianamente
favorable con 45.31%, seguido del nivel Desfavorable con 28.13% y luego el nivel
Favorable con 26.56%. Esto corresponde a los puntajes generales de esta escala.
25
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Discusión
En esta investigación se buscó información sobre lo que piensan, sienten y
demuestran los padres en sus actitudes hacia la lectura, siendo estas personas las
que están más cerca de sus hijos y que tienen más influencia en ellos. Los adultos
tienen mayor conciencia del valor de la lectura, debido a que ellos deben usarlo para
aprender conocimientos que le exige el trabajo y la profesión elegida, así se muestra
esta información en Smith que está citado en Cubas (2007). Asimismo se menciona
también que en la niñez no es muy segura la inclinación hacia la lectura y que sólo con
el paso de los años esto se consolida.
Es muy interesante cómo los padres que son personas adultas pueden
colaborar con las actividades de sus hijos en relación a la lectura, esto se observa en
Yanac (2000) donde ellos muestran una actitud de colaboración que beneficia a sus
hijos. También en la investigación de Alpuche de Dios (2005) se observó a padres muy
interesados en conocer los temas de interés en lectura de los niños, debido a que los
adultos conocen de la importancia de la lectura en la formación integral de los niños,
por eso colaboraron en la elaboración de una Revista sobre lectura infantil, porque
ellos saben que el futuro de sus hijos debe estar muy relacionado con las lecturas y
además porque en esa zona de México hay un alto índice de analfabetismo.
Como base teórica cognitiva nos basamos en el aprendizaje vicario o social
desarrollada por el psicólogo Albert Bandura, porque los niños siempre van imitar las
actitudes observadas en otras personas, por tal motivo, esta imitación puede hacerse
también de sus padres y como se está investigando sobre la lectura estos niños
pueden imitar cómo sus padres actúan sobre este tema. Es así que en el hogar se
pueden propiciar los momentos de lectura ideales para que el niño aprenda y disfrute,
entonces la lectura no sólo es actividad del colegio sino también del hogar.
El tema de actitudes ha sido investigada en varias oportunidades y con
diversas muestras, cómo es el caso de Cubas (2007) donde las actitudes de los
estudiantes de primaria hacia la lectura no son tan definidas, tal vez porque estos
estudiantes son muy jóvenes aún, también en Cueto (2003) se investigó sobre este
mismo tema, pero en este caso las actitudes de los niños de sexto grado tuvieron
mejores resultados
26
La variable actitud se define como una tendencia a evaluar algo para aceptarlo
o rechazarlo, y que además esta condición no es innata sino que es aprendida, esto
nos hace comprender el por qué de los resultados en las dos investigaciones
anteriores, donde las actitudes pueden ser claramente observadas y ser favorables a
la lectura y por otro lado puede mostrarse indecisa. Tenemos el caso de Gibson y Ríos
(2005), que en su trabajo investigó sobre las actitudes hacia la violencia familiar y la
autoestima en mujeres de entre 18 y 45 años, aquí se vuelve a encontrar que estas
actitudes se muestran de forma distinta de lo que se pensaría, ya que las mujeres
están educadas para comportarse de una manera aunque tengan otras ideas en su
autoestima. Todo esto nos lleva a entender que el tema de actitudes no se expresa tan
claramente, lo que dependerá de los factores que lo favorezcan o lo inhiban.
Entonces esta variable sobre actitudes hacia la lectura también nos muestra
información importante, donde los puntajes ubicaron a los padres de familia
mayoritariamente en el nivel medianamente favorable (tabla 7), debido a que las
dimensiones que estuvieron en este nivel fueron dos: afectiva y conductual (tabla 5 y
6), dejando a la dimensión cognitiva con sus puntajes en el nivel favorable (tabla 4),
pero que por ser sólo una de las tres dimensiones no es mayoría, entonces la escala
mostró que las actitudes de los padres hacia la lectura no eran tan altos.
Como se podrá observar esta investigación sólo indaga sobre los padres
porque ellos son el modelo a seguir por los hijos, lo que hace notar que pudo haber
una información más completa en relación a sus propios hijos sobre sus actitudes,
entonces sólo tenemos una parte de la información, pero que a su vez tiene valor
porque nos muestra cómo los padres se muestran en sus actitudes ante el tema de la
lectura, además se puede interpretar el porqué del desinterés que muestran algunos
alumnos ante la posibilidad de leer un texto.
También se puede observar cómo quedaron las hipótesis ante los resultados
encontrados:
Entonces la primera hipótesis específica:
1 Existen resultados favorables del componente cognitivo de las actitudes hacia
la lectura por parte de los padres de familia de los niños de 4° de primaria en
una Institución Educativa del Callao.
Esta hipótesis es aceptada porque las actitudes estuvieron con puntajes altos,
entonces esta dimensión cognitiva si tiene resultados favorables hacia la lectura (tabla
7). Esta hipótesis permitió lograr el primer objetivo que era identificar las
27
características de la dimensión cognitiva de las actitudes de los padres hacia la
lectura.
En relación a la segunda hipótesis específica:
2 Existen resultados favorables del componente afectivo de las actitudes hacia la
lectura por parte de los padres de familia de los niños de 4° de primaria en una
Institución Educativa del Callao.
Esta segunda hipótesis queda definida como medianamente favorable, debido
a que los puntajes fueron intermedios, por consiguiente el segundo objetivo se logró al
reconocer las características de la dimensión afectiva de las actitudes que tienen los
padres hacia la lectura.
En relación a la tercera hipótesis:
3 Existen resultados favorables del componente conductual de las actitudes
hacia la lectura por parte de los padres de familia de los niños de 4° de primaria
en una Institución Educativa del Callao.
Los resultados obtenidos muestran que el componente conductual se ubica en
el nivel medianamente favorable y esto ha sido muy parecido a los resultados de la
dimensión afectiva. También con estos resultados hemos logrado el tercer objetivo
que se refería a identificar las características de la dimensión conductual de las
actitudes de los padres hacia la lectura.
Finalmente la hipótesis general planteó:
Existen actitudes favorables de los padres de familia frente a la lectura.
Después de observar los resultados de las dimensiones de la actitud de los
padres hacia la lectura se observa que en su mayoría los puntajes ubican a las
actitudes en un nivel medianamente favorable, es decir que estos resultados no
fueron tan favorables como se esperaba.
Conclusiones
En la primera hipótesis específica se concluye que la dimensión cognitiva de
las actitudes de los padres hacia la lectura si fueron favorables, lo que permite
concluir que ellos si tienen ideas muy seguras sobre la importancia de la lectura,
debido a que sus años de experiencia les ha permitido reconocerlo, además los
padres podrán transmitir estas ideas a sus hijos para orientarlos en el aprendizaje y la
mejora de su futuro.
En la segunda hipótesis específica se observó que la dimensión afectiva se
ubicó en el nivel medianamente favorable debido a que los puntajes no fueron tan
28
altos. Estos resultados muestran que los padres no tiene un gusto muy definido por
tener momentos de agrado con la lectura, lo que hace entender que ellos sólo ven a
los textos más en el sentido del aprendizaje cognitivo, y es probable que ellos aún no
hayan descubierto que la lectura ofrece otras posibilidades, como es la distracción, la
imaginación, etc. Entonces estos padres de alumnos de 4° de primaria transmitirán
estas sensaciones limitadas sobre la lectura, donde los alumnos no tendrán mayor
interés en gustar plenamente de una historia escrita porque sus padres no están muy
seguros de la parte afectiva que componen a las lecturas.
En la tercera hipótesis específica sobre la dimensión conductual de las
actitudes de los padres hacia la lectura, se obtuvo resultados que los ubicó en el nivel
medianamente favorable, esto permite concluir que los padres no tiene la suficiente
confianza para mostrar su interés por la lectura, esto hace reflexionar en la posibilidad
de que no se sientan seguros de que ellos también pueden dar ejemplo a sus hijos
para que lean. Por este motivo se reflexiona sobre un ítem de esta dimensión que
indica “siempre que salgo a pasear llevo un libro conmigo”, el que obtuvo el menor
puntaje de la escala, lo que permite determinar que el padre de familia no acostumbra
realizar estas conductas en relación a la lectura, y que cuando lee lo hará en lugar no
tan visible.
En la hipótesis general se concluye cómo los padres de familia de los alumnos
de 4° grado tienen más elevado su conocimiento cognitivo sobre la lectura, lo que le
permitirá guiar a sus hijos, por el contrario esta dimensión no es mayoritaria, entonces
la dimensión afectiva y conductual hacen que las actitudes hacia la lectura queden
ubicadas en un nivel medianamente favorable. Esta información muestra cómo los
adultos están en sus actitudes en nuestra sociedad y ellos también colaboran en la
educación de los niños.
Sugerencias
En esta investigación se trabajó con padres de familia que son personas
adultas, pero se reconoce que se debe tener datos como sus edades, género y su
nivel de instrucción.
La escala de actitudes puede ser mejorada al intentar saber que tipos de
lectura serían las que realmente interesan a los padres, porque ellos han evidenc iado
que si conocen el valor de la lectura y seguramente si leen, además en la dimensión
conductual de la escala se debería incluir algún ítem referido a la estimulación literaria
(aquí se indagaría sobre la compra de libros, visitar bibliotecas, etc.) que los padres
29
realicen. También se sugiere que se complemente con una entrevista que logre captar
más características (ver anexo).
Sería interesante seguir investigando sobre el interés lector de los adultos que
tienen hijos en etapa escolar, porque según la realidad peruana se tiene la creencia
de que los peruanos no leen como en otros países.
Se considera oportuno que en una futura investigación se conozca las
actitudes de los padres de familia y de sus hijos, porque esos datos podrían tener
información más completa y se formularían conclusiones más sólidas. Además sería
interesante que se conociera cómo serán las actitudes según el género de los padres
de familia (mamá o papá).
30
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31
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socio-económico medio-bajo. Maestría UNMSM.
32
Anexo
Escala de actitudes
FICHA TECNICA Nombre del instrumento : Escala de actitudes. Autores : Cueto, Santiago. Andrade, Fernando. León, Juan. Adaptación : Cubas, Ana utilizó esta escala de actitudes para su tesis, donde adaptó los Ítems para los alumnos de sexto grado de primaria. Aplicación : Esta escala de actitudes fue aplicada a estudiantes de sexto de primaria y cuarto de secundaria, debido a que lo necesitaba la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC) del Ministerio de Educación y el Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE) 2003. Características : Esta escala es de tipo Likert y usa cuatro alternativas y puntajes. Total desacuerdo = 0 Desacuerdo = 1 Acuerdo = 2 Total acuerdo = 3 Administración : Colectiva Edad de aplicación : De 11 años en adelante.
1. Escala frente a la lectura Definición conceptual Definición
operacional Dimension
es Indicadores Items
Son las disposiciones positivas o negativas de los padres hacia la lectura. Nacen de una evaluación a ésta o de experiencias previas con la misma. Se puede manifestar a través de componentes cognitiva, afectiva y conductual.
Este variable se medirá con el instrumento de la escala de Likert con alternativas que van desde un total desacuerdo hasta un total acuerdo. Para realizar esta toma de opiniones se entrevistará a cada padre da familia en lo posible.
C
og
nitiv
o
o Creen que los libros son útiles.
o Piensan que leer le permitirá aprender.
o Cree que leer le permite resolver problemas de la vida diaria, presente y futura.
o Piensa que leer le
permite entender a
los demás.
1, 4, 8, 15, 21
o Piensa que la lectura
no es necesaria para
triunfar.
5. 7, 13, 17, 30
A
fectiva
o Cree que la lectura es divertida.
o Se siente motivado al tener libros.
o Disfruta de leer más que otras actividades.
2, 12, 16, 22,25,27,28, 29
33
o Cree que la lectura
no es agradable.
6, 9, 14, 18, 23, 24
C
on
du
ctu
al
o Utiliza las lecturas porque confía en la capacidad de comprender lo que lee.
o Va en busca de los libros.
o Lee en voz alta para los demás.
3, 10, 19, 26
o Evita leer porque no
confía en su
capacidad.
20, 11
Cuestionario de Actitudes hacia la Lectura
Sr (a): A continuación se le presentan una serie de enunciados. Trate de responder a todos ellos con aquello que siente, piensa o hace. No existen respuestas malas o buenas, sólo es importante que responda con la mayor sinceridad. No hay un límite de tiempo, pero trate de responder sin detenerse mucho. No deje de responder ningún enunciado. Las opciones de respuesta son las siguientes: Total desacuerdo
Desacuerdo
Acuerdo
Total acuerdo Coloque una aspa (X) en el recuadro de la opción elegida. Si tiene alguna duda puede consultar a la persona que está a cargo. ¡Muchas gracias por su colaboración!
1. La lectura es importante para la vida.
2. Cuando estoy en casa me gusta leer.
3. Leer es fácil.
4. Leer sirve para aprender muchas
Cosas.
5. No es necesario leer para aprender.
6. Leer es aburrido.
Acuerdo Desacuerdo Total acuerdo
Total desacuerdo
Acuerdo Desacuerdo Total
acuerdo
Total desacuerdo
Acuerdo Desacuerdo Total
acuerdo
Total
desacuerdo
Acuerdo Desacuerdo Total
acuerdo
Total desacuerdo
Acuerdo Desacuerdo Total
acuerdo
Total
desacuerdo
Acuerdo Desacuerdo Total
acuerdo
Total desacuerdo
34
7. Creo que los adultos no necesitan leer.
8. Me gusta recibir libros de regalo.
9. Leer me provoca sueño. 10. Soy bueno en la lectura. 11. Me da flojera leer. 12. En mis tiempos libres, me gusta leer. 13. Pienso que leer es perder el tiempo. 14. Creo que la gente que lee es rara. 15. Leer sirve para comprender las ideas
de otras personas.
16. Me siento feliz cuando leo.
17. Leer sólo sirve en el colegio.
18.No escogería un trabajo donde tenga que leer. 19. Siempre que salgo a pasear llevo un libro conmigo. 20. Creo que no soy bueno para leer. 21. Todas las personas necesitamos leer frecuentemente.
Acuerdo Desacuerdo Total acuerdo
Total desacuerdo
Acuerdo Desacuerdo Total
acuerdo
Total
desacuerdo
Acuerdo Desacuerdo Total
acuerdo
Total desacuerdo
Acuerdo Desacuerdo Total
acuerdo
Total desacuerdo
Acuerdo Desacuerdo Total
acuerdo
Total
desacuerdo
Acuerdo Desacuerdo Total acuerdo
Total desacuerdo
Acuerdo Desacuerdo Total
acuerdo
Total
desacuerdo
Acuerdo Desacuerdo Total
acuerdo
Total desacuerdo
Acuerdo Desacuerdo Total
acuerdo
Total
desacuerdo
Acuerdo Desacuerdo Total
acuerdo
Total desacuerdo
Acuerdo Desacuerdo Total
acuerdo
Total desacuerdo
Acuerdo Desacuerdo Total
acuerdo
Total
desacuerdo
Acuerdo Desacuerdo Total acuerdo
Total desacuerdo
Acuerdo Desacuerdo Total acuerdo
Total desacuerdo
Acuerdo Desacuerdo Total acuerdo
Total desacuerdo
35
22. Me gusta leer poemas. 23. Yo sólo leo por obligación. 24. Prefiero que otro lea por mí y me de La información lista. 25. Me gusta leer cuentos. 26. Leo cuando estoy en casa. 27. Leer es entretenido. 28. Cuando leo un libro nunca me siento Solo. 29. Me gusta leer historias de misterio. 30. Es difícil que entienda lo que leo. Noviembre 2009
Acuerdo Desacuerdo Total
acuerdo
Total
desacuerdo
Acuerdo Desacuerdo Total acuerdo
Total desacuerdo
Acuerdo Desacuerdo Total acuerdo
Total desacuerdo
Acuerdo Desacuerdo Total acuerdo
Total desacuerdo
Acuerdo Desacuerdo Total acuerdo
Total desacuerdo
Acuerdo Desacuerdo Total
acuerdo
Total desacuerdo
Acuerdo Desacuerdo Total acuerdo
Total desacuerdo
Acuerdo Desacuerdo Total acuerdo
Total desacuerdo
Acuerdo Desacuerdo Total acuerdo
Total desacuerdo
36
Análisis de normalidad de los puntajes de actitudes de los padres hacia la
lectura, veamos:
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para los puntajes de actitudes
de los padres hacia la lectura
Puntajes de la escala de actitudes hacia la lectura
N 64
Parámetros normales(a,b) Media 67.19
Desviación típica 9.379
Diferencias más extremas Absoluta .060
Positiva .060
Negativa -.050
Z de Kolmogorov-Smirnov
.476
Sig. asintót. (bilateral) .977
1) Hipótesis:
H0: La distribución de los puntajes de la escala de actitudes proviene de una
distribución normal.
H1: La distribución de los puntajes de la escala de actitudes no proviene de una
distribución normal.
2) Estadística de prueba: Z ks = 0.476
3) Regla de decisión: α=0.05
p – valor = 0.977 > 0.05 entonces No se rechaza H0
Concluimos que la distribución de los puntajes de la escala de actitudes proviene de
una distribución normal.
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