GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE SINALOASECRETARA DE
EDUCACIN PBLICA Y CULTURAESCUELA NORMAL DE SINALOALICENCIATURA EN
EDUCACIN PREESCOLAR
ACTIVIDADES PARA INICIAR BIEN EL DA Y CONSOLIDAR
LALECTO-ESCRITURA EN NIOS DE TERCER GRADO DE PREESCOLAR
TRABAJO ACADMICO EN LAMODALIDAD DE ENSAYO
LNEA TEMTICAEXPERIENCIA DE TRABAJO DOCENTE
DOCUMENTO RECEPCIONAL QUE PARA OBTENER EL TTULODE LICENCIADA EN
EDUCACIN PREESCOLAR
PRESENTA
MONTELONGO MIRANDA CYNTHIA MADELIN
SATD
JORGE LUIS HERNNDEZ CALDERN
Culiacn, Sinaloa, Mxico, 15 de julio de 2015.ESCUELA NORMAL DE
SINALOALICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
ACTIVIDADES PARA INICIAR BIEN EL DA Y CONSOLIDAR
LALECTO-ESCRITURA EN NIOS DE TERCER GRADO DE PREESCOLAR
PRESENTA
MONTELONGO MIRANDA CYNTHIA MADELIN
SATD
JORGE LUIS HERNNDEZ CALDERN
Culiacn, Sinaloa, Mxico, 15 de julio de
2015DictamenAgradecimientos
En este trabajo de tesis realizado en la Escuela Normal de
Sinaloa, es un esfuerzo que directa o indirectamente participaron
diferentes personas, ya sea opinando, criticando, corrigiendo,
tenindome paciencia, dndome consejos o apoyndome en momentos de
crisis y de felicidad. Este trabajo me permiti conocer y aprovechar
los conocimientos y experiencias de muchas personas que quiero
agradecerles en este apartado.
A mi familia, fuente de apoyo incondicional, en cualquier
momento de mi vida y de mi formacin acadmica. Les agradezco su fe
puesta en m, su confianza y el apoyo necesario para concluir esta
etapa de vida. Sus palabras de aliento y no dejarme caer.
A mi madre Roco y Leonardo, por sobre todas las cosas,
tropiezos, regaos, corajes, angustias y momentos de felicidad.
Gracias por los valores inculcados. En especial a ti madre, por
darme una excelente calidad educativa en el transcurso de mi
vida.
Ta Adriana; mi madrina bonita y la ms hermosa de todas las
abuelas mi viejita hermosa; Vicky. Y ni como dejar por un lado a la
ms ocurrente de todas, la que siempre sabe cmo sacarme una sonrisa
la Ta Sarita. Gracias por estar a mi lado en todo momento, las
quiero muchsimo.
A mis amigas. Fuera y dentro de la ENS: Karen, Tania (tasha),
Arely, Amairani, Jessie, Georgina, Nallely, Mnica, por confiar y
creer en m y haber hecho estos cuatro aos de carrera universitaria
ms ligera y divertida. Experiencias que no olvidare, historias para
mi hija Renata y por qu no, para mis nietos tambin jaja. Alejandra,
mi compaera de colectivo, mi amibina y una gran amiga, gracias por
tus consejos.
Mis primas y primos, son cosa sera chiquitos, los adoro a todos.
Siempre juntos familia, desde chiquitos que jugbamos a las
guerritas hasta ahorita que vamos de paseo con nuestros hijos y
todo el camino que nos falta por caminar, siempre contando con
ustedes y ustedes conmigo.
Le agradezco a mi hija, que siempre tiene razones y motivos para
hacerme feliz. Por aguantarme, soportarme y tolerarme en mis
momentos de histeria. Todo esto es por nosotras mi amor Te amo
Renata V. Ahora si tu mam ya es Maestra!Profesores.
En especial a mi maestro SATD Jorge Luis, muchas gracias y a
todos los dems que me acompaaron y brindaron nuevos
aprendizajes.
Gracias infinitamente gracias a todas mis compaeras de la
Escuela Normal de Sinaloa, y a todas las personas que estuvieron
conmigo, de todas aprend algo nuevo. Siempre las recordare. Al
igual que agradezco a la institucin ya que por ella me llevo esta
experiencia educativa que me permiti realizarme como estudiante
para ser una Licencia en educacin preescolar.
Gracias a todas mis compaeras de la Escuela Normal de Sinaloa,
estn donde estn y sin excepcin de ninguna del grupo C, de todas
aprend algo nuevo. Siempre las recordare. Y por ltimo, pero no
menos importante, quiero agradecerle a Dios por a verme guiado y
acompaado durante este camino de universidad, por brindarme salud,
tolerancia y sabidura para sobrellevar las adversidades que se me
presentaron. Y ser mi fortaleza en los momentos de debilidad.
ndicePg.
Presentacin
Introduccin
Captulo IApertura acadmica
1.1.Tema seleccionado
1.2.Descripcin del tema
1.3.Justificacin
1.4.Propsito general
1.4.1.Propsitos particulares
1.5.Supuesto general
1.5.1Supuestos particulares
1.6Preguntas de investigacin
Captulo IIMarco terico
Apartado IViva la activacin!
2.1.1.Qu es la activacin?
2.1.2.Tipos de activacin
2.1.3.El papel de la activacin en preescolar
2.1.4.Actividades para desarrollar la afectividad
2.1.5.Actividades para desarrollar lo cognitivo
2.1.6.Actividades para desarrollar lo social
2.1.7.Actividades para desarrollar lo motriz
Apartado ll.Activemos la lecto-escritura
2.2.1.Qu es la lectura?
2.2.2.La lectura en preescolar
2.2.3.Niveles de lectura en preescolar
2.2.4.De la lectura a la escritura
2.2.5.Qu es la escritura?
2.2.6.La escritura en preescolar
2.2.7.Niveles de escritura en preescolar
2.2.8.De la escritura a la lecto-escritura
2.2.9.Qu es la lecto-escritura?
2.2.10.Estrategias para ensear lecto-escritura
2.2.11.Qu importancia tiene la activacin de las estrategias?
2.2.12.Tcnicas para la consolidacin lingstica
Apartado lll.Implicaciones educativas en educacin preescolar
2.3.1.Qu son las implicaciones educativas?
2.3.2.El PEP 2004 y las actividades para iniciar bien el da
2.3.3.El PEP 2011 y las actividades para iniciar bien el da
2.3.4.El PEP 2004 y el propsito de las actividades para iniciar
bien el da
2.3.5.El PEP 2011 y el propsito de las actividades para iniciar
bien el da
2.3.6.Breve historia de preescolar y las actividades para
iniciar bien el da
2.3.7.Mtodos de enseanza y las actividades para iniciar bien el
da
2.3.8.Caracterizacin del preescolar y las actividades para
iniciar bien el da
2.3.9.Caractersticas lingsticas de nios de 5 y 6 aos en
preescolar
Captulo III.Orientaciones metodolgicas
3.1.Encuadre metodolgico: consideraciones generales.
3.2.Estrategia de indagacin utilizada en este estudio.
3.2.1.El estudio de casos.
3.2.2.Caractersticas de los estudios de caso.
3.3.El diseo metodolgico de la investigacin.
3.3.1.Estrategia de indagacin.
3.3.2.El anlisis del contenido de los documentos.
3.4.Estrategia de recogida de datos.
3.4.1.El cuestionario tipo encuesta.
3.4.2.La entrevista a profundidad.
3.4.3.Los sujetos participantes.
3.4.4.Los alumnos.
3.4.5.Los docentes.
3.4.6.Escenarios de investigacin.
3.5.La fiabilidad de la investigacin.
3.5.1.Criterios de rigor de las metodologas cuantitativa y
cualitativa.
Captulo IV.Anlisis y conclusiones
4.1.Respecto al captulo uno
4.1.1.Recomendaciones respecto al captulo uno
4.2.Respecto al apartado uno
4.2.1.Recomendaciones respecto al apartado uno
4.3.Respecto al apartado dos
4.3.1.Recomendaciones respecto al apartado dos
4.4.Respecto al apartado tres
4.4.1.Recomendaciones respecto al apartado tres
4.5.Anlisis y recomendaciones de la estrategia uno
4.6.Anlisis y recomendaciones de la estrategia dos
4.7.Anlisis y recomendaciones de la estrategia tres
4.8.Anlisis y recomendaciones de la estrategia cuatro
4.9.Anlisis y recomendaciones de la estrategia cinco
4.10.Anlisis y recomendaciones de la estrategia seis
4.11.Anlisis y recomendaciones de la estrategia siete
4.12.Anlisis y recomendaciones de la estrategia ocho
4.13.Anlisis y recomendaciones de la estrategia nueve
4.14.Anlisis y recomendaciones de la estrategia diez
Bibliografa
Anexos
PresentacinIntroduccin
Captulo I. Apertura acadmica
1.1. Tema seleccionado
El punto clave para el xito de un estudiante, es la atencin que
le preste a las actividades a realizar por el docente, al igual que
el empeo e inters que muestre por los trabajos. La motivacin y el
crear gusto en los nios hacia las actividades, es un reto a
desarrollar por el maestro frente a grupo.
Cada educador debe ser capaz de desarrollar actividades
atractivas para los alumnos, incluir estmulos, no solo fsicos, si
no tambin psicolgicos, esto es para que el alumno preste ms atencin
a la clase.
Es por esto que el tema desarrollado habla sobre las actividades
para iniciar bien el da y estas los conllevara a una consolidacin
de la lecto-escritura. El por qu es importante motivar al pequeo
antes de iniciar una clase. Cada actividad es mnima en su tiempo,
(30 minutos aproximadamente) pero no por esto no tienen una
finalidad. Todas tienen su objetivo claro y enriquecido para
brindar una pronta lectura y escritura en nios de 3er grado de
preescolar.
La motivacin es un factor determinante en la educacin, un alumno
sin motivacin no tiene una razn para seguir con sus estudios, ya
sea porque la materia no le agrada, el maestro no es del todo
amigable o simplemente la falta de apoyo o aliento de la familia.
Por esta razn el nio siente que la escuela es una especie de prisin
a la cual sus padres le envan.
Por lo tanto, para lograr un trabajo provechoso en los nios es
muy importante el trabajo en equipo, que son, padres de
familia-escuela maestros-alumnos y los iguales. En conclusin es un
trabajo un tanto difcil, ya que se hablan de 25 a 30 alumnos y no
siempre se podr lograr obtener el inters completo de ellos, pero si
se puede conocer el motivo de su desinters o tener algunas
estrategias como las que son para iniciar el da y as romper el
hielo, crear ambientes agradables y poder evitar que los nios se
aburran.
1.2. Descripcin del tema
Como bien sabemos desde el momento en que el alumno llega al
plantel, empiezan sin cesar las interacciones sociales, tanto con
sus iguales as como con el personal docente que lo rodea. Se suelen
escuchar plticas comenzando por el saludo, muestras de inters por
los dems, intercambio de opiniones, etc., todas ellas piezas
importantes para el desarrollo lingstico, afectivo y social de cada
uno de los nios.
La construccin de aprendizajes requiere la participacin activa
del sujeto que aprende. La motivacin es el motor de la accin de
aprender al inducir al alumno a realizar determinadas conductas.
Rotger (1984, 125) aclara que adems de ello, la motivacin justifica
la accin. Este autor afirma que est constituida por un conjunto de
variables intermedias que activan la conducta y o la orientan en un
sentido determinado para la consecucin de un objetivo
De acuerdo con el autor Rotger, la motivacin est constituida por
un conjunto de variables, tales, activan la conducta y o la
orientan, es por esto que en los preescolares el llevar a cabo la
motivacin como estrategia, es algo fundamental, ya que despertamos
en el nio el inters por las actividades y por aprender ms, al mismo
tiempo que se rompe esa equivocada idea acerca de una mala maestra.
Se trata de dar seguridad y crear confianza educadora-alumno para
la mejora del trabajo colaborativo favoreciendo al grupo, un clima
de trabajo facilitador y agradable.
Las actividades para empezar bien el da son actividades que
comenzaron aplicarse con este nombre en el ao 2012, estn
encaminadas a promover en el alumno la curiosidad, desarrolla sus
distintas habilidades, son actividades que se realizan al iniciar
el da, por eso el nombre, y suelen ser divertidas y motivadoras
para los alumnos. El tiempo que se lleva aplicndolas es muy corto y
en si depende de la disponibilidad del profesor y alumnos para que
su aplicacin tenga un aprendizaje significativo. Lo que se busca,
es romper el hielo entre los alumnos y de igual forma motivarlos e
interesarlos a las actividades escolares, en el mbito de las
matemticas, lenguaje y comunicacin as como en l de una sana
convivencia.
La eleccin de este tema, surgi por el inters de saber que tan
importante es la realizacin de estas actividades y de qu forma
contribuye a que el pequeo lleve a cabo una consolidacin en la
lecto-escritura en el nivel preescolar. La lecto escritura es
lacapacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente.
Antes, al iniciar el da escolar, como costumbre de muchos
docentes, era iniciar el da con la fecha. Otros simplemente con un
buenos das, o una cancin. Hoy en da, con la normatividad que pide a
los docentes que no exista tiempo muerto y que se debe de
aprovechar el mximo, comienza a implementarse nuevas estrategias.
Por otro lado, se dice que este programa es, porque ahora los
preescolares deben de salir leyendo y escribiendo, donde aun no se
muestra un formato o escrito donde esto sea correcto.
La lecto-escritura; hay autores como Piaget que consideran el
lenguaje como una herramienta, mientras otros es un proceso para la
sociabilizacin. En preescolar se da un acercamiento a la
lecto-escritura, desde el momento en que las educadoras leen
cuentos, piden que los pequeos escriban su nombre. Todo es con
reforzamiento, primero es, conocer los conocimientos previos del
pequeo, para despus organizar un plan de trabajo para el
reforzamiento de este mismo.
Por qu es importante llevar a cabo una consolidacin hacia la
lecto-escritura en preescolar? Como bien se sabe, el preescolar es
el primer acercamiento al mbito escolar. Aqu el nio comienza a
explorar y conocer ms all de lo que es el nmero, una letra, etc. La
enseanza de la escritura y lectura, constituye uno de los objetivos
fundamentales en el primer grado. La escritura es algo esencial
para el ser humano, ya que es algo de la vida cotidiana, por lo que
una de las tareas de la Educacin Preescolar, es dotar al nio de una
preparacin que le facilite el proceso mencionado, para lo cual es
necesario que ste adquiera la comprensin o mecanismo del proceso de
leer.
En conclusin, el tema actividades para iniciar bien el da y
consolidar de la lecto-escritura en nios de tercer grado de
preescolar, se conform y trabajo, por el inters de conocer la
importancia de una llevar a cabo una motivacin educativa en
preescolar y esta como ayuda para un mejor rendimiento escolar.
Como influye en el inters por la lectura a un pequeo un momento de
interaccin, con actividades guiadas especficamente las de
lenguaje.
1.3. Justificacin
Muchas veces los nios presentan falta de atencin a las cosas que
estn realizando, o se les pide realizar. En el nivel preescolar
esta situacin suele ser muy frecuente, ya que los pequeos suelen
distraerse mucho y muy rpidamente con cualquier otra cosa que le
llame ms la atencin, esto es porque se encuentran en una etapa de
desarrollo mental. Eh aqu como muchas veces dicen los nios son como
esponjitas Con esto se dice que los nios van a captar lo que ms sea
de su agrado, ya sea bueno o conductas negativas. Todo tipo de
conocimiento que el nio adquiere puede ayudar al desarrollo de
habilidades y destrezas.
Es por esto que en el jardn de nios, las educadoras tienen un
gran reto, que es el lograr captar la atencin de todos los nios
para una mejora educativa. Muchas veces algunas causas de que los
nios tengan falta de atencin hacia las actividades, es el poco
inters mismo de la educadora al realizar o explicar, ya que se
vuelven actividades rutinarias, que solo las hacen por hacer y esto
es lo que provoca el desinters y falta de atencin de parte de los
nios.
Al ver esta problemtica, en el ao 2012 se comenz a llevar a cabo
una nueva estrategia en preescolar, llamndola Actividades para
empezar bien el da esto se refiere a; Todo maestro debe iniciar el
da con una pequea actividad, esto para favorecer y motivar a los
nios hacindoles una invitacin para integrarlos de manera divertida
a la clase. Con estas actividades se pretende favorecer
principalmente el campo de las matemticas, lenguaje y comunicacin y
el respetar a los dems con una sana convivencia, no siendo menos
importante, tambin motivar al nio y como ya se menciono, lograr que
se interese por la clase.
Para llevar a cabo estas actividades y sean de agrado para los
preescolares, es muy importante reconocer y conocer las necesidades
de los nios, para poder enfrentarlas y ganar la confianza de los
nios. As mismo, el maestro puede ayudar a orientar mejor el
aprendizaje, utilizar mejor las estrategias para lograr un
aprendizaje efectivo, favorecer el rendimiento acadmico y a partir
de esto mejorar la autoestima y contribuye con el positivismo del
alumnado, porque as aprender con menos tensin.
Junto con la memoria, motivacin y la comunicacin es la atencin
una de las bases fundamentales del aprendizaje as como en el propio
rendimiento acadmico de los alumnos. Es por esto que este trabajo
se justific relacionndolo con la participacin de Gins Ciudad-Real y
Maribel Martnez en el trabajo llamado PAUTAS Y ACTIVIDADES PARA
TRABAJAR LA ATENCIN donde menciona algunas actividades para llamar
la atencin y mejorar la lecto-escritura.
Cuando hablamos de actividades para mejorar y entrenar la
atencin existen muchas posibilidades, tantas como seamos capaces de
llegar con nuestra destreza e imaginacin. Las posibilidades para
encontrar ejercicios, actividades y juegos para este fin resultan
de extrema sencillez y facilidad. Por un lado, debemos ser
conscientes de que muchas de estas actividades son de carcter
eminentemente escolares, por ejemplo:
Caligrafa. Copia de un texto. Copia de un dibujo. Correccin de
dictados u otras tareas que deban controlarse mediante la pizarra.
Seguimiento auditivo de un cuento u otra narracin. Seguimiento de
la lectura colectiva. Realizacin de trabajos manuales.
Se trata de realizar actividades que los nios prefieren
favoreciendo as solo un estilo de aprendizaje, los alumnos por lo
regular realizan actividades que implican dibujar.
Tambin se relacion con Meece Judith (2000) Desarrollo del nio y
del adolecente, El nio conoce lectura y escritura en interacciones
sociales lingsticas con otras personas del mundo. El ambiente
letreado: es aquel donde encuentran material impreso destinado
ausosconcretos;losadultosaprecianlalecturayescrituraparticipando
personalmente en estas actividades.
Lafonticaselograenvariasformas: exponiendoalnioaseriesdepalabras
modeladas regulares, leyendo libros con patrones sonoros,
impartiendo directamente la fontica, usando juegos de palabras y
rimas, ensayando la escritura
Como tambin menciona que para que el nio aprenda un lenguaje
correcto es importante cumplir con tres condiciones que son:
Un buen desarrollo cognoscitivo Alguien que ensee lenguaje Donde
desarrollarlo Como todos sabemos, el lenguaje es una herramienta
fundamental que permite integrarse a la sociedad, a las diferentes
culturas y poder interactuar socialmente. En preescolar se ensea el
lenguaje oral y simblico, siendo conocimiento bsico para mantener
relaciones interpersonales, poder expresar sentimientos, de este
mismo modo se le incita para que el nio logre una dependencia y
logre adaptarse a la sociedad.
Con el lenguaje tambin ayuda a la construccin de conocimientos y
que conozca el mundo que lo rodea, ayuda a organizar, desarrollar,
confrontar ideas y de tal forma que proponer ideas.
Al mismo tiempo que se llevo a cabo una justificacin
metodolgica, trabajando un enfoque cualitativo, ya que se pretendi
adquirir informacin en profundidad para poder comprender y conocer
el tema a travs de la experiencia docente obtenida durante el curso
de cuarto ao. La metodologa cualitativa se basa en principios
tericos, la idea es explorar las relaciones sociales y describir la
realidad tal como la experimentan los protagonistas.
Como ya se menciono, el lenguaje es una herramienta
indispensable para la comunicacin del individuo, por ese motivo fue
que se eligi el tema Actividades para iniciar bien el da: Hacia la
consolidacin de la lecto-escritura en nios de tercer grado de
preescolar.
Para conocer como con estas actividades o estrategias se mejora
la lecto-escritura y la importancia que tiene en la sociedad. El
saber leer, escribir, hablar. Las actividades para iniciar bien el
da ms que nada son estrategias de motivacin, que se imparten a
travs del juego, pero estas tienen como finalidad el avance ya sea
de las matemticas o la lecto-escritura. En este trabajo se hace
referencia a la lecto-escritura.
La motivacin tambin es algo esencial que no deben de faltar
poner en prctica en el jardn de nios, ya que con esta ayudamos a
los nios a su desarrollo emocional, al desarrollo cognoscitivo y a
la mejora de la actitud. Con la mejora de actitud me refiero a que
el nio sea solidario, que comparta con los dems y ayude a sus
iguales.
Las actividades para iniciar bien el da consisten en actividades
no ms de 20 minutos, es importante no exceder la carga de trabajo y
la dificultad, tiene que ser algo motivador y la educadora siempre
debe de mantener una actitud positiva y motivadora, esto lograra
desarrollar la autoconfianza en el nio y el autoestima, creando al
mismo tiempo un clima de confianza.
En general esta estrategia implementada, si ha sido de gran
ayuda, ya que se avanza en el desarrollo acadmico del nio, del
mismo modo que aporta motivacin, seguridad y confianza.
La propuesta presentada titulada Actividades para iniciar bien
el da: Hacia la consolidacin de la lecto-escritura en nios de
tercer grado de preescolar se realizo para cumplir con una serie de
requisitos que La Escuela Normal de Sinaloa, en su plan de estudios
de la Licenciatura en Educacin Preescolar del sptimo y octavo
semestre plantea, los cuales son: la elaboracin de dicho documento,
el cumplimiento de observacin, ayudanta y prctica docente. As como
tambin la elaboracin de un plan de trabajo, junto con sus
estrategias didcticas.
1.4. Propsito general
Definir mediante la investigacin documental y de campo si las
actividades para iniciar bien el da coadyuvan a consolidar la
lecto-escritura en nios de tercer grado de educacin preescolar
1.5. Propsitos particulares
Definir mediante la investigacin documental si las actividades
para iniciar bien el da coadyuvan a consolidar la lecto-escritura
en nios de tercer grado de educacin preescolar.
Definir mediante la investigacin de campo si las actividades
para iniciar bien el da coadyuvan a consolidar la lecto-escritura
en nios de tercer grado de educacin preescolar.
Definir mediante la investigacin documental y de campo si la
lecto-escritura debe desarrollarse en los nios de tercer grado de
educacin preescolar. 1.4.1. Supuesto general
La falta de actividades para iniciar bien el da inciden en el
desarrollo de la lecto-escritura en nios de tercer grado de
educacin preescolar.
1.5.1. Supuestos particulares
La falta de actividades para iniciar bien el da inciden en el
proceso de enseanza y aprendizaje La falta de actividades para
iniciar bien el da inciden en el desarrollo de la lectura La falta
de actividades para iniciar bien el da inciden en el desarrollo de
la escritura
1.6. Preguntas de investigacin
De la formulacin central del planteamiento se derivan las
siguientes preguntas:
1. Qu son las actividades para iniciar bien el da?2. En que
favorecen al desarrollo acadmico las actividades para iniciar bien
el da?3. Qu relacin existe entre el preescolar y las actividades
para iniciar bien el da?4. Qu es la lecto-escritura?5. Cmo influyen
las actividades para iniciar bien el da en la adquisicin de la
lecto-escritura?6. Estrategias para lograr la consolidacin de la
lecto-escritura en preescolar?7. Factores influyentes en el
desarrollo social de los preescolares?8. Vinculo existente entre la
lecto-escritura con el desarrollo social?9. Cmo favorece la
adquisicin de la lecto-escritura en la autoestima del nio?10. Cmo
se reflejan los beneficios de adquirir la lecto-escritura mediante
las actividades para iniciar bien el da?
Captulo II. Marco terico
Apartado I. Viva la activacin!
2.1.1. Qu es la activacin?
La activacin fue convertida en teora por Lindsley (1951). La
activacin esta en relacin con el efecto que crea la emocin al ser
activado el centro dienceflico de alerta por los impulsos de la
formacin reticular que van a ser redistribuidos en el crtex,
produciendo una alerta generalizada.
Si la intensidad del estmulo es fuerte, aumenta la actividad
cerebral y la motivacin en el alumno es mayor. Se logra un
atractivo completo para el nio, esto hace que el organismo
reaccione y la toma de posicin emocional producida por el estmulo
original y los estmulos de lo que est ocurriendo en el organismo,
refuerza el desarrollo de la emocin logrando captar la atencin y el
inters por la actividad, cumpliendo con el aprendizaje
propuesto.
Aunque algunas veces es tanta la atraccin por parte del nio que
este, no logra controlar sus emociones, resultando de esto una
conducta inapropiada y no se logra avanzar u obtener el aprendizaje
deseado por la educadora.
En el preescolar la activacin es despertar el inters de los nios
para iniciar una jornada de trabajo enriquecida y exitosa.
La activacin se trata de pequeas actividades que se realizan en
un tiempo estimado de 20 minutos mximo al inicio de la jornada
escolar diaria. Estas predisponen al alumno para que este apto para
aprender, motivarlo a desarrollar su pensamiento matemtico y a
promover la lectura y escritura en las reas de conocimiento, para
elevar la calidad de educacin de los alumnos que asisten a cada
centro educativo.
En las actividades, la accin de la educadora es un factor clave
porque es quien establece el ambiente, plantea las situaciones
didcticas y busca motivos diversos para despertar el inters de los
alumnos e involucrarlos, todo esto con el fin de que puedan avanzar
en el desarrollo de sus competencias.
La finalidad de estas estrategias es que los alumnos adquieran
confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua
materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje
oral al comunicarse en situaciones variadas. Al mismo tiempo que
desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de
texto y sepan para qu sirven; se inicien en la prctica de la
escritura al expresar grficamente las ideas que quieren comunicar y
reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
2.1.2. Tipos de activacinEn preescolar existen diferentes tipos
de activacin, como son la:
Activacin fsica Activacin emocional Activacin acadmica
La activacin fsica consiste en incentivar a los alumnos mediante
la realizacin de acciones ldicas que acerquen a comprender la
importancia de adquirir hbitos saludables para lograr un estilo
activo de vida. Generar entre la poblacin escolar la prctica de las
actividades fsicas que les permitan acrecentar una activacin
corporal de manera recreativa y placentera. Promover el
conocimiento y cuidado del cuerpo y fomentar el conocimiento de la
actividad fsica y su aportacin para la salud personal. Explicar cmo
con el juego fsico, sumado a una disciplina saludable, se obtiene
un hbito sano.
Es un recurso didctico que pretende reforzar la estructura
corporal, al tiempo que se disfruta, de manera gustosa, la
realizacin de acciones motrices. La intencin es intervenir en el
determinante de la salud que se refiere a la actividad fsica. La
idea central es desarrollar competencias hacia una nueva cultura de
la salud, que les permita efectuar con su cuerpo distintas
actividades a desarrollar con sus familiares en el hogar y con sus
compaeros y maestros en la escuela.
Por otro lado, la capacidad de regulacin de emociones, tiene que
ver con el control y la seleccin del contexto. Los nios, en las
relaciones sociales eligen los tipos de juegos y los compaeros
evitan o huyen de situaciones que pueden generar inconformidad o
temor. En preescolar una tarea evolutiva es aprender a expresar la
emocin de manera que tenga consecuencias satisfactorias para s
mismo y para los dems. Los nios llegan ser capaces de regular su
activacin emocional negativa en las interacciones sociales, esto es
por los diferentes cambios y estrategias empleados por la
educadora. Los alumnos que logran esta regularizacin establecen con
ms frecuencia interacciones positivas, muestran bajos niveles de
agresin y envidia.
La activacin acadmica ase referente a que a partir de que el nio
ingresa al plantel, comienza una activacin cognoscitiva, ya que
empieza a interactuar, experimentar y desarrollar ideas. En
preescolar se despierta y comienza el desarrollo intelectual a
travs de sus actividades y juegos. En este punto se hace hincapi en
los campos formativo de lenguaje y comunicacin y pensamiento
matemtico.
Al inicio de cada jornada escolar se comienza la clase con una
pequea activacin, ya sea lectora o de lenguaje escrito, esto para
motivar y despertar al nio y hacerlo interesar por la clase que se
llevara a cabo. Y por ltimo, exige conocimiento sobre el riesgo que
se corre en caso de fracasar en el intento o por el contrario, y ms
importante, la satisfaccin que supone la obtencin del xito.
2.1.3. El papel de la activacin en preescolar
La activacin es el comienzodelfuncionamientodeunaactividad. Esta
brinda a la clase un espacio donde los alumnos disfrutan las
actividades, adquieren buenos hbitos para el estudio, alternan en
armona con sus compaeros y generan ambientes propicios para la
enseanza y el aprendizaje.
La activacin en preescolar es lo que mueve al alumno en una
direccin y con una finalidad determinada; es la disposicin al
esfuerzo mantenido por conseguir una meta. Constituye, por tanto,
un factor que condiciona la capacidad para aprender. Al igual que
los intereses, depende en parte de la historia de xitos y fracasos
anteriores de la persona pero tambin del hecho de que los
contenidos que se ofrezcan para el aprendizaje tengan significado
lgico y sean funcionales.
En la motivacin y activacin que un alumno llegue a tener
desempea un papel fundamental para la atencin y el refuerzo social
que del adulto en este caso la educadora, reciba. Por eso son
importantes las expectativas que los adultos manifiestan hacia el
pequeo y las oportunidades de xito que se le ofrezcan.
Adems hay que considerar la motivacin como una amplia capacidad
que precisa ensear valores superiores como la satisfaccin por el
trabajo bien hecho, la superacin personal, la autonoma y la
libertad que da el conocimiento. Tambin, es una cuestin de
procedimientos que implica un trabajo importante, como el utilizar
auto instrucciones, relacionar contenidos, trabajar en equipo,
entre otras.
2.1.4. Actividades para desarrollar la afectividad
La vida de profesionales docentes ofrece un sinnmero de
experiencias que enriquecen su quehacer y le hacen crecer como
persona al alumnado. Cualquier profesin y en especial la labor
docente, deben estar implementadas con amor, porque para su
desarrollo, el ser humano requiere que todas sus experiencias se
desenvuelvan a travs de relaciones afectivas; solo as se logra
optimizar el desarrollo emocional y social de los nios y las nias
de hoy.
El Diccionario de la Real Academia Espaola (s. f.) describe la
afectividad como el conjunto de sentimientos, emociones y pasiones
de una persona; por tanto, se considera que todo el personal
docente de preescolar debe de implementar estrategias para
armonizar el ambiente dentro y fuera del aula, desarrollar las
emociones en el nio y que este mismo logre manejarlas.
Las actividades para el desarrollo de la afectividad son todas
aquellas donde el nio muestre sus emociones, como se siente, que le
gusta y disgusta, el saber sobrellevar sus reacciones y contralar
todas aquellas malas y buenas conductas.
A continuacin algunos ejemplos de actividades:
Compartir sus pertenencias en distintas situaciones. Colaborar
con pares y adultos en situaciones cotidianas. Imitar roles en sus
juegos. Solicitar ayuda cuando no encuentre soluciones propias.
Aceptar ayuda en distintas situaciones. Ofrecer ayuda a otros
cuando no encuentren soluciones propias. Cumplir sencillos encargos
dados por el maestro. Desempearse solo en el jardn
Entre otras actividades, pero todas estas son con el fin de que
el pequeo comprenda que su entorno es muy valioso, y que le
permitan reflexionar y analizar las cosas que suceden a su
alrededor, tambin adquiriendo competencias afectivas como el amor
propio y el amor por el medio ambiente y quien los rodea.
2.1.5. Actividades para desarrollar lo cognitivo
Cuando se habla de desarrollo cognitivo se hace referencia a los
procesos bsicos mentales, a las habilidades y a los mecanismos que
intervienen en el aprendizaje y en la forma de actuar y de
reaccionar segn las capacidades cognitivas en desarrollo.
En educacin se trata de conocer qu tareas o que ejercicios son
los que pueden realizar los nios de 5 a 6 aos en funcin de las
competencias o capacidades cognitivas que poseen en esas edades,
ejercicios y tareas que estimulen las capacidades en desarrollo y
el pensamiento.
El punto de las actividades para desarrollar lo cognitivo, es
captar en los nios la atencin y percepcin. Brindarles pequeas
actividades ya sean de trabajo en equipo o individual.
Ejemplos de actividades para el desarrollo cognitivo:
Atencin y Percepcin: Realizar actividades atencin y de percepcin
y de categorizacin bsica basadas en semejanzas perceptivas. Juegos
de memoria. Actividades de repeticin: Repetir el material que hay
que aprender. Se pueden repetir los ejercicios, las fichas, o bien
se pueden repetir verbalmente nmeros, canciones, etc. Actividades
de Solucin de Problemas como: Sumas, restas y desplazamientos,
pongo cosas o quito cosas.
Todas aquellas actividades que favorezcan el razonamiento lgico
son para ayudar al desarrollo cognitivo.2.1.6. Actividades para
desarrollar lo social
Los nios en el momento del desarrollo social, sienten la
necesidad de disponer de una red de relaciones sociales: amigos,
conocidos y pertenencia a una comunidad. Necesita de contacto fsico
y el compartir experiencias, tambin quiere establecer vnculos
afectivos percibidos como incondicionales y duraderos.
Estos puntos favorecen la supervivencia del individuo y de la
especie, ya que lo social contribuye a la red de relaciones y le
asegura la pertenencia al grupo y por consiguiente, la defensa y
alimentacin. Si el nio no satisface adecuadamente estas
necesidades, las consecuencias suelen sentirse solo, soledad
emocional y soledad social.Para el desarrollo social del nio es
esencial que forme representaciones de los otros nios y de s mismo,
as como de distintos tipos de relaciones sociales; amistad,
autoridad, dependencia, etc.
Los tiempos de compartir en clase y la lectura de libros son
algunos ejemplos de actividades que ayudan al desarrollo social,
otras actividades son:
Juego abierto Compartir ideas e interactuar entre los iguales y
el contexto. Creaciones cooperativas que consisten en los trabajos
en equipos Juega a seguir al lder.
Formarrelaciones sociales positivases una habilidad que se ha de
aprender, y hay muchas cosas por aprender: compartir, tomar turnos,
ser respetuoso, aceptar las diferencias. Pero el placer de tener
amigos y disfrutar de la compaa de los dems va a llenar a tu nio de
satisfaccin para el resto de su vida.
2.1.7. Actividades para desarrollar lo motriz
Los preescolares usan las habilidades motrices finas y gruesas
para cumplir muchas de sus tareas y actividades diarias, incluyendo
el uso de los utensilios para comer, caminar, colorear, vestirse,
jugar a la pelota y trepar en los juegos del jardn. Los
preescolares ms jvenes estn aprendiendo a usar estas habilidades, y
por eso muchos se ven extraos al desarrollarlas; sin embargo, a
medida que progresan en sus aos preescolares, los nios suelen
aprender a dominar una variedad de actividades motrices.
Habilidades motrices finas
Las habilidades motrices finas incluyen aquellas necesarias para
la coordinacin acertada entre manos y ojos, pies y ojos, la
habilidad de usar los ojos para seguir y concentrarse en objetos,
la precisin en manipular las manos y los dedos para tomar objetos,
la habilidad cerebral para asimilar la informacin sensorial
proveniente del tacto y la habilidad de determinar un objeto
utilizando el tacto y no la vista. Habilidades motrices gruesas
Las habilidades motrices gruesas incluyen aquellas necesarias
para perfeccionar la postura y controlar los movimientos
corporales; balancearse sobre objetos, como un trapecio, o sobre
una pierna; la conciencia de cada lado (derecho e izquierdo) del
cuerpo; la habilidad de controlar los movimientos de los grupos
musculares mayores y la conciencia de dnde est el cuerpo en relacin
con otros objetos y personas.
Algunas actividades para ayudar a los preescolares a desarrollar
sus habilidades motrices finas incluyen modelar plastilina, cortar
con tijeras, pintar, dibujar formas, enhebrar cuentas o macarrones,
hacer proyectos de manualidades, atarse los cordones, ajustar
alfileres de gancho y botones, amasar plastilina, construir con
bloques y usar tteres de dedos.
Por otro lado algunas actividades para el desarrollo de las
habilidades motrices gruesas de los preescolares incluyen patear y
lanzar pelotas, andar en triciclo o en una bicicleta pequea con
ruedas de entrenamiento, jugar al "Simn dice", imitar los
movimientos de varios animales, usar trapecios, hacer movimientos
de tipo gimnstico y jugar a la mancha.
Apartado ll.Activemos la lecto-escritura
2.2.1. Qu es la lectura?
La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn
tipo de informacin y/o ideas almacenadas en un soporte y
transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje,
que puede ser visual o tctil. Otros tipos de lectura pueden no
estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los
pictogramas.
La lectura estimula la actividad cerebral, fortalece las
conexiones neuronales y aumenta la reserva cognitiva del cerebro,
un factor que protege de enfermedades neurodegenerativas. El
cerebro as realiza mejor sus funciones, incrementa la rapidez de
respuesta, estimula el proceso de pensamiento, la ordenacin e
interrelacin de ideas y conceptos, la memoria y la imaginacin.
Tambin facilita la interaccin y las relaciones sociales ya que
facilita el desarrollo de temas de conversacin.
2.2.2. La lectura en preescolar.
La interaccin de los nios con los textos los lleva a conocer
cosas del pasado y del presente, a desarrollar su imaginacin y a
familiarizarse con la lectura y la escritura. Es de gran
importancia poner al alcance de los alumnos los libros de la
biblioteca de aula y la biblioteca escolar, propiciar momentos para
la lectura y hacer prstamos a domicilio.
Dar libertad para explorar y compartir la lectura ayuda a los
nios a intercambiar ideas, enriquecer su vocabulario, describir lo
que observan, permitiendo a su vez a la educadora conocer sus
saberes previos y experiencias. Los padres de familia y los
miembros de la comunidad tambin deben estar involucrados en las
actividades de lectura de la escuela, lo que va a permitir que se
integren y ayuden a reforzar los conocimientos y hbitos que se estn
formando en los alumnos.
Cuando los padres leen a sus hijos estn fomentando el hbito y el
gusto por la lectura adems de poder compartir un momento agradable
en familia.
El inventar y elaborar cuentos, poesas y adivinanzas con los
nios para anexarlos a la biblioteca de aula es una actividad que le
agrada a los alumnos porque les permite copiar textos, elaborar
dibujos y desarrollar su creatividad; adems de conocer como est
conformado un libro.
La lectura de cuentos y los audicuentos llaman mucho la atencin
de los nios y se debe crear un espacio cmodo en el que se de
libertad para disfrutarlos ya sea dentro o fuera del aula. La
lectura realizada por un nio a sus compaeros desarrolla su
capacidad de expresarse, la concentracin, la memoria y le ayuda a
relacionar las imgenes, identificar que se lee, la direccionalidad
del texto, y les brinda confianza y seguridad.
Es por ello que la educadora debe planear actividades de lectura
para desarrollar las competencias comunicativas en los nios y
llevarlos de la mano de una manera divertida y creativa para formar
las bases para aprender a leer y escribir.
En preescolar se exige desarrollar en los nios un lenguaje oral
que permita expresar los propios pensamientos, adquiriendo la
capacidad de escuchar, narrar, reflexionar y expresar diferentes
puntos de vista. Conseguir un vocabulario amplio, desarrollar la
habilidad de jugar con las palabras, un inters real por el lenguaje
oral, as como la comprensin de los smbolos y de las funciones
comunicativas.
En educacin preescolar y en las clases se realizan actividades
de introduccin a la lectura. Se pretende fomentar un ambiente d
aprendizaje enriquecedor y atractivo, y desarrollar actividades
ldicas y originales que promuevan el inters de los alumnos.
2.2.3. Niveles de lectura en preescolar
Conceptualizacin de la escritura queun nio puede manifestar ante
el dictado de palabras y enunciados puede ser pre silbico, silbico,
silbico-alfabtico y alfabtico, que son los cuatro niveles bsicos de
la escritura, cada uno de los cuales presenta otros subniveles
clasificados encategoras y sub categoras.
NIVEL PRESILBICOEsta hiptesis se presenta cuando el nio no
relaciona los textos con los aspectos sonoros del habla. Comnmente,
al escribir, los nios mezclan en la misma palabra diferentes grafas
como las propias letras, nmeros y pseudo-grafas, es decir, grafas
derivadas de las grafas convencionales de las letras y los nmeros o
smbolos inventados por ellos mismos. Este nivel se divide en cuatro
categoras.
1. GRAFISMOS PRIMITIVOS:
Grafismos primitivos.1. Escritura unigrfica.
Escritura sin control de cantidad.
2. ESCRITURAS FIJAS:
Escrituras fijas.
3. ESCRITURAS DIFERENCIADAS:
Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable.Cantidad
constante con repertorio fijo parcial.Cantidad variable con
repertorio fijo parcial.Cantidad constante con repertorio
variable.Cantidad y repertorio variables.
4. ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VALOR SONORO INICIAL:
Cantidad y repertorio variable y presencia de valor
sonoroinicial.
NIVEL SILBICO
Este nivel inicia cuando el nio establece las primeras
relaciones sonoro-grficas, en general, cada grafa representa una
slaba, por ello es el nombre de esta hiptesis, es decir, ha logrado
una conceptualizacin silbica. Generalmente, en este nivel el nio ya
no mezcla diferentes tipos de grafa, sino que aparecen, o en su
defecto predominan muy claramente, slo las letras. Este nivel se
divide en 3 categoras diferenciadas
1. ESCRITURA SILBICA INICIAL:
Escritura silbica inicial sin valor sonoro
convencional.Escritura silbica inicial con valor sonoro
convencional.Escritura silbica inicial con valor sonoro
convencional en las escrituras con correspondencia sonora.
2. ESCRITURAS CON MARCADA EXIGENCIA DE CANTIDAD:
Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad sin
predominio de valorsonoro convencional.
Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad con
predominio de valorsonoro convencional.
3. ESCRITURAS ESTRICTAS:
Escritura silbica estricta sin predominio de valorsonoro
convencional. Escritura silbica estricta con predominio de valor
sonoro convencional.
4. NIVELSILBICO-ALFABTICO
Es una transicin o espacio intermedio entre el nivel anterior y
el alfabtico, el nio empieza a asignar una letra por cada sonido,
pero todava conserva algunos conceptos del nivel silbico, por lo
que an sigue agregando una letra para algunas slabas. Entonces, el
nio tiene una conceptualizacin silbico-alfabtica.
De esta slo existe una categora:
1. ESCRITURAS SILBICO-ALFABTICAS:
Escritura silbico-alfabtica sin predominio devalor sonoro
convencional.Escritura silbico-alfabtica con predominio devalor
sonoro convencional.
NIVELALFABTICO
El nio logra establecer una clara relacin sonoro-grfica, an con
la presencia de errores grafofonticos; es decir, es consciente de
que a cada sonido le corresponde una letra. Solamente existe una
categora:1. ESCRITURAS ALFABTICAS:
Escrituras alfabticas sin dominio devalor sonoro convencional.
Escrituras alfabticas algunas fallas envalor sonoro convencional.
Escrituras alfabticas con valor sonoroconvencional.
2.2.4. De la lectura a la escritura
En la educacin preescolar, adems de los usos del lenguaje oral,
se requiere favorecer la familiarizacin con el lenguaje escrito a
partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresin e
interpretacin de diversos textos. Una de las funciones principales
de la escuela es alfabetizar a sus alumnos y este proceso comienza
con la enseanza de la lectura y la escritura desde edades
tempranas. Es indispensable que el educador conozca cuales son
estas estrategias y metodologas y las aplique segn las
caractersticas del grupo que posea.
No se debe olvidar que la meta de la enseanza del lenguaje es
desarrollar en los alumnos habilidades bsicas de comunicacin, es
decir, ayudarlos a dominar las cuatro artes del lenguaje: hablar,
escuchar, leer y escribir; recordando la interdependencia que cada
una de estas posee y la necesidad de ensearlas al mismo tiempo.
Al momento de practicar la lectura, se va vinculando con el
lenguaje escrito, ya que se hacen actividades de desarrollo de
escritura. La lectura y la escritura son dos habilidades que toda
persona debe desarrollar para integrarse a la sociedad.
2.2.5. Qu es la escritura?
Del latnscriptra, el concepto deescrituraest vinculado a la
accin y las consecuencias del verboescribir, que consiste en
plasmar pensamientos en un papel u otro soporte material a travs de
la utilizacin designos. Estos signos, por lo general, sonletrasque
forman palabras. Puede entenderse a la escritura como un sistema
que, mediante ciertos signos grficos, permite la materializacin de
una lengua.
La escritura es un sistema de representacin grfica de un idioma,
por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal
sentido, la escritura es un modo grfico tpicamente humano de
transmitir informacin y comunicarse.
Como medio de representacin, la escritura es una codificacin
sistemtica mediante signos grficos que permite registrar con gran
precisin el lenguaje hablado por medio de signos visuales
regularmente dispuestos; obvia excepcin a esta regla es la bastante
moderna escritura Braille cuyos signos son tctiles.
2.2.6. La escritura en preescolar
La pregunta se debe o no se debe ensear a leer y escribir en el
jardn de nios? est mal planteada, porque tanto la respuesta
negativa como la positiva se apoyan en una presuposicin que nadie
discute: se supone que el acceso a la lengua escrita comienza el da
y hora que los adultos deciden. Esta ilusin pedaggica puede
mantenerse porque los nios aprenden tanto a hacer como si nada
supiera (aunque sepan), como a mostrar diligentemente que aprenden
a travs del mtodo elegido.
Pero, adems, hay otra suposicin detrs de esa pregunta: los nios
slo aprenden cuando se les ensea (segn la manera ms escolar de
ensear). Ambas presuposiciones son falsas. Los nios inician su
aprendizaje del sistema de escritura en los ms variados contextos,
porque la escritura forma parte del paisaje urbano, y la vida
urbana solicita continuamente el uso de la lectura. Los nios
urbanos de 5 aos generalmente ya saben distinguir entre escribir y
dibujar; dentro del complejo conjunto de representaciones grficas
presentes en su medio, son capaces de diferenciar entre lo que es
dibujo y lo que es otra cosa. Que a ese conjunto de formas que
tienen en comn el no ser dibujo, lo llamen letras o nmeros no es lo
crucial a esa edad. Ms importante es saber que esas marcas son para
una actividad especfica que es leer, y que resultan de otra
actividad tambin especfica que es el escribir.
Escribir es una manera excelente para que los nios expresen sus
pensamientos, creatividad y singularidad. Tambin es una manera
esencial en que los nios aprenden a organizar sus ideas. Y aprender
a escribir bien ayuda a los nios a convertirse en mejores
lectores.
Cuando se ponen a escribir, los nios pequeos a menudo reflejan
lo que ven a su alrededor: adultos y nios ms grandes que escriben
listas, notas y mensajes de texto. Observan cmo se usa la escritura
en nuestra vida cotidiana.
La escritura es una habilidad motora que responde a un proceso
de maduracin que necesita de la estimulacin para desarrollarse
adecuadamente, es importante que se prepare al nio desde temprana
edad a travs de ejercicios que tengan como objetivo lograr una
adecuada prensin, presin y coordinacin.
En preescolar la escritura es bsica, se inician los primeros
ejercicios, estos deben tener como objetivo lograr la correcta
posicin de la mano y los dedos para la escritura, es decir, lograr
la prensin pinza (pulgar e ndice) una adecuada posicin de las
herramientas de escritura y el uso adecuado de materiales a travs
del juego. Antes de empezar a hacer trazos y lneas, antes de
escribir, el nio debe interiorizar los movimientos finos.
Punzar con lpiz o punzn en un espacio libre, sin lmites. Punzar
dentro de un contorno. Pintar libremente haciendo uso de un pincel.
Pintar dentro de un espacio limitado con pincel. Delinear con
plumones gruesos diferentes tipos de lneas. Delinear figuras cada
vez ms complejas con plumones gruesas. Delinear con plumones
delgados diferentes tipos de lneas. Delinear figuras cada vez ms
complejas con plumones delgados. Colorear con crayolas gruesas.
Colorear con lpices de color gruesos.
Una vez realizado estos ejercicios el pequeo tiene ms control
sobre los trazos y le ayudara en la escritura.
2.2.7. Niveles de escritura en preescolar
Los niveles de escritura en preescolar se muestran a
continuacin
NIVEL 1. Reproduccin de rasgos que constituyen una forma bsica
de escritura, ya sea esta cursiva o de imprenta. Si es cursiva se
pueden encontrar grafismos ligados entre s. Si en cambio trata de
imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran
separados, y se combinan lneas rectas y curvas.
NIVEL 2. La hiptesis de este nivel es la diferencia entre las
escrituras. El nio, valindose de escaso nmero de grafismos, realiza
diferentes combinaciones para lograr tambin significaciones
diferentes.
NIVEL 3. Hiptesis silbica: aqu el nio trata de dar un valor
sonoro a cada una de las letras que componen una escritura, pero en
ese intento divide a la palabra en slabas y cada letra vale por una
slaba.
En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco aos se
produce un conflicto cognitivo entre la cantidad mnima de
caracteres y la hiptesis silbica en aquellas palabras bislabas.
NIVEL 4. Es el pasaje de la hiptesis silbica a la alfabtica. Es
un perodo de investigacin entre el nombre de la slaba y la
representacin fontica de las letras.
NIVEL 5. Constituye la escritura alfabtica. El nio otorga un
fonema para cada grafismo y a partir de ese momento afrontar
solamente problemas de ortografa.
2.2.8. De la escritura a la lecto-escritura
Los pequeos en edad preescolar viven rodeados de letras, tanto
del contexto donde se desenvuelven como en la misma escuela, no se
les puede negarla experiencia de interactuar con ellas, ya que
tarde o temprano, con o sin nuestra ayuda se vern involucrados en
el proceso de la adquisicin de estas habilidades. Por lo tanto,
acercar a los nios a los procesos de la lecto-escritura, supone
acercarlos a algo que ellos ya conocen, que les proporciona en
general experiencias divertidas y gratificantes, y que forma parte
de su vida.
2.2.9. Qu es la lecto-escritura?
Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y
escribir adecuadamente, pero tambin, la lectoescritura constituye
un proceso de aprendizaje.
Como de su denominacin se desprende, la unin de dos procesos
ntimamente vinculados, tal es el caso de la escritura y de la
lectura; leer y escribir son actividades complejas pero
fundamentales de las cuales depender el hecho que el individuo siga
aprendiendo por el resto de su vida. Tambin son determinantes para
poder ingresar en el saber organizado, que es sin dudas el elemento
ms importante de una cultura.
El dominio satisfactorio, tanto de la lectura como de la
escritura, no solamente nos permite construir significados para
ampliar nuestros conocimientos sino que tambin facilita la apertura
de nuevas vas de comunicacin entre los alumnos y el entorno social
en el que se desenvuelven.
Cabe destacar que ambas herramientas, leer y escribir, deben ser
introducidas al nio de modo en que se motive por el inters de estos
conceptos, conectndolo con algn objeto de su agrado.
2.2.10. Estrategias para ensear lecto-escritura
La interaccin de los nios con los textos los lleva a conocer
cosas del pasado y del presente, a desarrollar su imaginacin y a
familiarizarse con la lectura y la escritura. Cuando se le lee a un
nio estn fomentando el hbito y el gusto por la lectura adems de
poder compartir un momento agradable. El nio se crece en su
desarrollo cognitivo y puede entablar mejor conversacin y
coherencia al hablar. Las actividades de lectura y escritura
permiten al nio darse cuenta de la funcin del lenguaje como un
medio para expresarse, comunicarse y dar a conocer informacin.
Al seleccionar libros para los nios preescolares, busque los que
contengan: Imgenes y fotos que muestran con claridad objetos
llamativos que tengan muchos colores. Tramas simples y divertidas.
La accin debe desarrollarse rpidamente para que cada libro se pueda
leer en una sesin. Rimas animadas y repeticin de frases o palabras
que los nios puedan decir o aprender de memoria. Cuentos de la vida
cotidiana, los temores, retos o acontecimientos. Por ejemplo como
cuando hay un nuevo beb en la familia. Cuentos que repasan
conceptos bsicos cmo las letras, los nmeros, las formas y los
colores. Protagonistas de la edad o un poco mayor que el nio.
Animales graciosos tambin les cautivarn su atencin.
Aprender los principios alfabticos es una estrategia clave de
lectura para nios a nivel preescolar. Los nios deben entender la
relacin entre sonidos y smbolos, aprenderlos hasta que letras y
sonidos coincidan. De esta manera, ellos se darn cuenta de que las
letras corresponden a las palabras. Los nios aprenden los nombres
de las letras y combinan los sonidos con las letras. Adems, los
nios deben conocer los conceptos bsicos de impresin. Ellos deben
entender que el material escrito se representa de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo. El ojo del estudiante debe seguir
esta orientacin, incluso con imgenes.
2.2.11. Qu importancia tiene la activacin de las
estrategias?
En el nivel preescolar se dice que se preparan a los nios para
el siguiente nivel educativo, que es la primaria, es por este
motivo que en el jardn de nios es de suma importancia brindarles
una experiencia lingstica enriquecida y correcta. Se trata de
acercarlos e introducirlos a la lectura y escritura, crear en ellos
un gusto por este campo, para as facilitar un poco el seguimiento
acadmico en los alumnos.
El problema de la lectoescritura radica principalmente en el
preescolar y es all donde comienza, por el deterioro por falta de
hbitos de estudio, estrategias adecuadas y motivacin por parte del
docente.
Es por esto que es de mucha importancia que los docentes
fomenten la lectura y escritura en los nios para que sean capaces
de desenvolverse con xito en el mbito escolar. Valorar la
importancia de la lectoescritura como formas de aprendizaje y como
medio de comunicacin.
Para lograr el objetivo debe apuntar a un proceso permanente de
innovacin, metodologa y actitud, integrar a los padres de familia
en el desarrollo intelectual de los nios e innovar en organizacin y
presentando un trabajo pedaggico desarrollado con un enfoque
didctico dentro de una metodologa de aprendizaje significativo.
La mejor manera de definir la activacin es que es un proceso por
el cual el comportamiento y la actividad de un individuo se inician
y continan. Todos los nios nacen con una necesidad innata de
aprender a travs de interacciones con el medio ambiente. Esta
necesidad motiva el comportamiento del nio o nia. Cuando el nio
interacta exitosamente con el medio ambiente, el placer que resulta
de esa interaccin anima al nio a continuar esa actividad. La
habilidad de obtener placer al influenciar el medio ambiente es la
base de la motivacin.
Todos los tipos de motivacin giran alrededor de algn tipo de
refuerzo. Ese refuerzo puede venir de los individuos mismos o de
alguna fuente externa. El refuerzo positivo anima la repeticin de
un comportamiento. El refuerzo negativo, o el castigo, desanima la
repeticin de un comportamiento. Generalmente pensamos en el
refuerzo positivo como consecuencias que motivan el comportamiento.
Sin embargo, el castigo tambin puede motivar comportamientos que
permitan al individuo evitar la consecuencia del castigo. El que el
nio llegue a interesarse y motivarse al realizar las actividades
aplicadas, es un logro para el pequeo, ya que con esto se le est
ayudando en su auto concepto, llega a obtener la confianza en s
mismo para saber que pueden resolver sus problemas, tambin acepta
otras situaciones nuevas y problemticas, lo que a su vez conduce a
un mayor aprendizaje.
El mundo percibido a travs de los ojos de un nio o nia, es un
lugar asombroso. Alrededor de cada esquina hay una experiencia
esperando sorprender y emocionar a las mentes jvenes en
crecimiento; todo lo que su nio o nia necesita es una pequea
cantidad de instrucciones y una gran cantidad de libertad.
No es necesario alabar y recompensar a los nios por sus acciones
mientras tratan de controlar el medio ambiente. Las sensaciones de
logro que los nios adquieren de los resultados de sus acciones sern
recompensa suficiente. Es innecesario proporcionar alabanzas
excesivas y recompensas ya que pueden, en realidad, ser dainas a la
motivacin y deseo de aprender de los nios.
2.2.12. Tcnicas para la consolidacin lingstica
La Educacin Infantil posee unas caractersticas propias que son
el juego, la comunicacin oral y corporal, la relacin afectiva, los
hbitos de cuidado personal, etc. El juego y la lectura, son las vas
principales para brindar aprendizajes significativos de escritura y
escritura en el preescolar.
Leerles a los nios en clase es el componente ms importante de
cualquier programa de alfabetizacin. De igual forma, otra
estrategia, es la representacin de lecturas, obras, etc. Ya que a
travs de esta actividad el nio desarrolla lenguaje y comienzan a
seguir lgica de los dilogos.
La conciencia fontica es el conocimiento de que las palabras
estn hechas de letras, las que a su vez estn hechas de sonidos.
Para conocer el sonido de las letras, puede ser a travs de las
canciones. Canciones con letras o fonemas alargadas, donde se
distinga el sonido de la letra.
Otras tcnicas para la consolidacin lingstica pueden ser el
realizar actividades donde se muestre el alfabeto tal cual. Pero en
general, todo se resume en juegos con aprendizajes bsicos acerca de
la escritura y lectura, la lectura de cuentos, la representacin u
obras, dictados, lecturas propias por los nios y la elaboracin
literaria propia hecha por los nios o de cartas, anuncios, etc.
Apartado lll.Implicaciones educativas en educacin preescolar
2.3.1. Qu son las implicaciones educativas?
Hablar de implicaciones educativas se refiere a los elementos
que integran el currculum de los diferentes niveles, etapas,
ciclos, grados y modalidades del sistema educativo del que formarn
parte las enseanzas mnimas que aquellos aspectos bsicos
constituyen.
2.3.2. El PEP 2004 y las actividades para iniciar bien el da
En el PEP 2004 se dan unos planteamientos que se vinculan con
las actividades para iniciar bien el da, pero no son descritas
directamente, aun as se resalta la importancia de desarrollar las
matemticas y el lenguaje para contribuir a la educacin bsica
siguiente.
PEP 2004:
Este programa parte de reconocer los rasgos positivos de este
nivel educativo y asume como desafo la superacin de aquellos que
contribuyen escasamente al desarrollo de las potencialidades de los
nios, propsito esencial de la educacin preescolar. La renovacin
curricular tiene las siguientes finalidades principales: a) En
primer lugar, contribuir a mejorar la calidad de la experiencia
formativa de los nios durante la educacin preescolar; para ello el
programa parte del reconocimiento de sus capacidades y
potencialidades, establece de manera precisa los propsitos
fundamentales del nivel educativo en trminos de competencias que el
alumnado debe desarrollar a partir de lo que ya saben o son capaces
de hacer, lo cual contribuye adems a una mejor atencin de la
diversidad en el aula. b) En segundo lugar, busca contribuir a la
articulacin de la educacin preescolar con la educacin primaria y
secundaria. En este sentido, los propsitos fundamentales que se
establecen en este programa corresponden a la orientacin general de
la educacin bsica.
La accin de la educadora es un factor clave para que los nios
alcancen los propsitos fundamentales; es ella quien establece el
ambiente, plantea las situaciones didcticas y busca motivos
diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en
actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus
competencias; ello no significa dejar de atender sus intereses,
sino superar el supuesto de que stos se atienden cuando se pide a
los nios expresar el tema sobre el que desean trabajar.
Con la renovacin curricular se busca tambin fortalecer el papel
de las maestras en el proceso educativo; ello implica establecer
una apertura metodolgica, de tal modo que, teniendo como base y
orientacin los propsitos fundamentales y las competencias que seala
el programa, la educadora seleccione o disee las formas de trabajo
ms apropiadas segn las circunstancias particulares del grupo y el
contexto donde labore.
Las condiciones y la riqueza de las experiencias sociales en las
que se involucra cada nio dependen de factores culturales y
sociales. Las pautas culturales de crianza, entre las que se
incluye la atencin que los adultos cercanos prestan a las
necesidades y deseos de cada nio, la interaccin verbal que
sostienen con l, la importancia que conceden a sus expresiones,
preguntas o ideas, en suma, el lugar que cada quien ocupa en la
vida familiar, influyen en el establecimiento de ciertas formas de
comportamiento y expresin manifestadas desde muy temprana edad,
pero tambin en el desarrollo ms general del lenguaje y de las
capacidades de pensamiento; al respecto es necesario subrayar la
compleja relacin, de intensa influencia mutua, entre ambos
elementos. El contacto con el mundo natural.
2.3.3. El PEP 2011 y las actividades para iniciar bien el da
En base al Programa de Educacin Preescolar (2011), en cada
grado, la educadora disear actividades con niveles distintos de
complejidad, en las que habr de considerar los logros que cada nio
y nia han conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para
garantizar su consecucin al final de la educacin preescolar. En la
aplicacin de lasactividades para iniciar bien el da, se sugiereno
excederlos 20 minutos, exhortndonos a los y las docentes que la
implementacin de estas, sea de manera seriada con variaciones
diarias o la seleccin de unapara ser aplicada de manera segmentada
durante un perodo de tiempo.
En las nias y los nios pequeos el inters es situacional, ya que
emerge frente a lo novedoso, lo que sorprende, lo complejo, lo que
le plantea cierto grado de incertidumbre y le genera motivacin; en
ello se sustenta el aprendizaje.
Incorporar los intereses de los nios al proceso educativo
implica desafos que deben ser resueltos durante la intervencin de
la educadora, teniendo presente que:
No siempre logran identificar y expresar lo que les interesa
saber entre las opciones posibles o acerca de algo que no conocen.
Las cosas o problemas que les preocupan a veces responden a
intereses pasajeros, otras se trata de preguntas profundas y
genuinas, pero que rebasan su capacidad de comprensin y las
posibilidades de respuesta en el grupo. En el grupo hay intereses
distintos y con frecuencia incompatibles.
Para atender estos desafos, la educadora debe orientar,
precisar, canalizar y negociar esos intereses hacia lo que
formativamente es importante, as como procurar que al introducir
una actividad, sta sea relevante y despierte el inters, encauce su
curiosidad y propicie su disposicin por aprender. Para lograrlo, es
necesario que reflexione sobre los intereses y la motivacin de sus
alumnos, como base para planificar la intervencin educativa.
2.3.4. El PEP 2004 y el propsito de las actividades para iniciar
bien el da
2.3.5. El PEP 2011 y el propsito de las actividades para iniciar
bien el da
2.3.6. Breve historia de preescolar y las actividades para
iniciar bien el da
Laeducacin infantil tempranaes el nombre que recibe el ciclo
formativo previo a laeducacin primaria obligatoriaestablecida en
muchas partes del mundo hispanoamericano. En algunos lugares, es
parte del sistema formal de educacin y en otros es un centro de
cuidado o jardn de infancia y cubre la edad de 0 a 6
aos.Estainstitucintiene diversas formas de ser denominada, depende
en gran medida si forma parte del sistema educativo o no, se la
denomina escuela infantil, guardera, jardn de infancia, jardn
infantil, parvulario, knder, kindergarten, jardn de infantes, jardn
maternal, etc.
El pensamiento de Froebel estuvo fuertemente influenciado por
sus orgenes religiosos, y la armona de la naturaleza que ms tarde
permeara su filosofa educativa.Fue a Yverdun a estudiar durante dos
semanas el modelo escolar de Pestalozzi. Froebel llev a cabo un
experimento educativo rousseauniano, viviendo aislado en un
ambiente natural con tres alumnos. Regres a Yverdun a estudiar por
dos aos ms, en 1816, Froebel estableci su escuela modelo en la
aldea de Keilhau, donde elnmero de alumnos se involucraron en una
forma de educacin naturalista, que consista bsicamente en labores
fsicas y largas caminatas por los bosques, los nios carecan de una
preparacin adecuada para la escuela y por la falta de conocimiento
de las madres sobre cmo cuidar y educar a sus hijos.
En 1837 abri su primerjardn de niossi tan slo pudiera encontrar
un buen nombre para mi nueva criatura! yel eco de su voz se escuch
a los cuatro vientos, Eureka! Lo tengo! KINDER-GARTEN ser el nombre
dela nueva institucin!. Kindergarten -jardn de nios- era la
perfecta metfora romntica para describir "Como en un jardn, con el
favor de Dios y bajo los cuidados de un hbil e inteligente
jardinero -escribi Froebel dirigindose a las mujeres en 1840-, las
plantas en crecimiento se cultivan conforme a las leyes de la
Naturaleza, de la misma manera en nuestro jardn de nios, nuestro
kindergarten, lo har la ms noble de todas las criaturas en
crecimiento: los hombres (es decir los nios, grmenes y retoos de la
humanidad) sern cultivados de acuerdo a las leyes de su propio ser,
de Dios y dela Naturaleza"
Es as como comenz el preescolar, a partir de un paseo de Froebel
pensando en cmo podra ayudar a la crianza de los pequeos y como
mejorar la infancia, tras ya tener intentos fallidos no se dio por
vencido y decidi esforzarse ms hasta lograrlo. Cuando al fin
convenci, comenzaron a seguirlo por ver los buenos resultados
obtenidos. Eh aqu el xito de la educacin preescolar.
2.3.7. Mtodos de enseanza y las actividades para iniciar bien el
da
2.3.8. Caracterizacin del preescolar y las actividades para
iniciar bien el da
El nio en edad preescolar aprende las habilidades sociales
necesarias para jugar y trabajar con otros nios y, a medida que
crece, su capacidad de cooperar con muchos ms compaeros se
incrementa. Aunque los nios de 5 a 6 aos pueden ser capaces de
participar en juegos que tienen reglas, stas probablemente cambien
con frecuencia a voluntad del nio dominante.
Es comn en un pequeo grupo de nios preescolares ver surgir a un
nio dominante que tiende a "mandar" a los dems sin mucha
resistencia por parte de los otros nios.Es normal que los nios en
edad preescolar pongan a prueba sus lmites fsicos, comporta
mentales y emocionales. Es importante tener un ambiente seguro y
estructurado dentro del cual explorar y enfrentar nuevos retos. Sin
embargo, los nios en edad preescolar necesitan lmites bien
definidos.
El nio debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar
y gozo sin sentirse culpable ni inhibido. Las primeras
manifestaciones de moralidad se desarrollan a medida que los nios
quieren complacer a sus padres y a otras personas de importancia.
Esto se conoce comnmente como la etapa del ''nio bueno'' o la ''nia
buena.
La elaboracin de narraciones puede conducir a la mentira, un
comportamiento que si no se aborda durante los aos de edad
preescolar puede continuar probablemente hasta la edad adulta. El
hecho de vociferar o dar respuestas insolentes generalmente es una
forma de llamar la atencin y provocar una reaccin de un adulto. Los
nios en edad preescolar son altamente inquietos y caen en
situaciones peligrosas con rapidez.
La disciplina debe darle al nio en edad preescolar la
oportunidad para hacer elecciones y enfrentar nuevos retos,
manteniendo lmites claros. La estructura es importante para un nio
de esta edad. Tener una rutina diaria, que incluya deberes o tareas
acordes con su edad, puede ayudar a que el nio se sienta como una
parte importante de la familia y mejora la autoestima. El nio puede
necesitar recordatorios y supervisin para el cumplimiento de sus
tareas. Reconozca y agradezca cuando el nio se comporte bien o
realice una tarea correctamente o sin recordatorios adicionales.
Tmese el tiempo para resaltar y recompensar los buenos
comportamientos.
2.3.9. Caractersticas lingsticas de nios de 5 y 6 aos en
preescolar
Los nios en esta etapa de 5 y 6 aos se encuentran en el momento
de mximo desarrollo del lenguaje, y el vocabulario que utilizan
tiende a multiplicarse a una velocidad asombrosa. Es un gran
charlatn, tiene un vocabulario extenso y forma oraciones completas.
Se expresa en pasado y en futuro.
Cuenta historias e inventa situaciones. Presta atencin a los
cuentos y sabe contarle lo que sucedi en ellos. Entiende la mayor
parte de lo que la gente le dice y sabe hilvanar ideas para relatar
un hecho que sucedi o para contar una historia. Dice alrededor de
200 a 300 palabras diferentes, y sus oraciones pueden consistir en
8 palabras o ms. Nombra los elementos de una categora tal como los
animales, los vehculos. 3. El nio de 5 aosResponde a las preguntas
simples que comienzan con Por qu? Habla con suficiente claridad
para que la mayora de los adultos entiendan.
Muchos nios crecen aprendiendo ms de una lengua. Los padres a
veces se preocupan por que el aprendizaje de dos lenguas pueda
causar retrasos en el desarrollo lingstico del nio o causar
confusin. Sin embargo, ya se sabe que los nios pueden aprender dos
lenguas al mismo tiempo, normalmente sin mayores dificultades. De
hecho, muchos nios que saben ms de una lengua se desempean tan bien
o mejor que sus compaeros monolinges.
Captulo III. Orientaciones metodolgicas
En el marco de las Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin
del Documento Recepcional, 7 y 8 Semestres (2003:51), el presente
documento se elabor en la modalidad de ensayo acadmico. El ensayo
se caracteriza por ser un escrito analtico, ya que ste, procede de
un anlisis de Actividades para iniciar bien el da y consolidar la
lecto-escritura en nios de tercer grado de preescolar en Educacin
Preescolar, lo cual implic hacer una descomposicin de la realidad
para llegar a las causas de ste y comprender los efectos que se
presentan.
Este documento tambin es explicativo porque aqu detallo las
caractersticas de la forma de trabajo de la educadora, lo que hice
paso a paso para llegar a identificar el problema y poder
atenderlo, es decir; primeramente se realizaron observaciones, de
stas surgieron los registros, los mismos que a travs de una
jerarquizacin y categorizacin de las variantes nos permitieron
detectar el problema, el cual se tuvo que sustentar en
investigaciones tericas y de campo.
Continuando con las orientaciones, la estructuracin del trabajo
docente y la estructuracin del ensayo nos permitieron entrar al
terreno de la planeacin, que como lo menciona Mirtha Aquino
(2001:63), la planificacin sirve como instrumento o recurso que da
seguridad y confianza al docente, seguridad en el sentido que
permite seguir una lnea coherente o continua en su enseanza,
enlazando contenidos y actividades. Seguridad en el sentido que
constituye de algo de donde agarrarse, una especie de fuente de
ideas, un abanico de posibilidades que los profesores tienen a la
mano. Por ello, en las prcticas durante el presente ciclo escolar
2014-2015, hicimos una planeacin bien pensada la cual nos permiti
incluir las estrategias didcticas correctas para atender la
problemtica detectada.
Constituida y definida la modalidad, la lnea temtica que se
perfilo en este ensayo fue el de experiencias de trabajo docente,
el cual se cita textualmente (2003:18), es necesario elaborar
estrategias y actividades didcticas que atiendan a actividades para
iniciar bien el da y consolidar la lecto-escritura en nios de
tercer grado de preescolar, mismas que apliqu en el grupo en el que
realic mi prctica docente, igualmente hice una evaluacin de dichas
estrategias para comprender cules de stas en realidad contribuyeron
en la atencin del problema atendido y permitieron el desarrollo de
las competencias bsicas de los nios conforme a los propsitos y
objetivos del plan de estudios de educacin preescolar.
Finalmente considerando el ensayo y la lnea temtica, las
competencias que ms desarroll de acuerdo al perfil de egreso en la
elaboracin de este trabajo fue la de (chequen que rasgos deseables
sugiere el plan de estudios de su licenciatura y pnganlas aqu), ya
que puse en juego mis habilidades y competencias cognitivas al
investigar teora y ejecutar acciones en el aula. No est por dems
hacer de su conocimiento que parte del xito acadmico de este
trabajo, se debi a los saberes que me permitieron las asignaturas
de lenguaje y comunicacin, desarrollo infantil.
3.1. Encuadre metodolgico: Consideraciones generales
La vertiente metodolgica que se ha seguido en este estudio ha
sido la vertiente cualitativa por su enfoque
comprensivo-explicativo, nos permiti priorizar a los nios de tercer
grado de educacin preescolar como los sujetos reales de
investigacin, puesto que se reconoce la interaccin sujeto-objeto
dentro del proceso enseanza aprendizaje. As mismo nos permiti
desarrollarnos dentro de una perspectiva social-psicolgica al
considerar el estudio desde una postura analtica bibliogrfica
enlazando la investigacin con una mirada
psicogentica-constructivista. Al hacer este enroque investigativo,
el mtodo queda enmarcado dentro de una tradicin hipottica, dejando
al mtodo cientfico como eje articulador de investigacin.
Por lo anterior, al hablar de investigacin cualitativa,
pretendimos comprender la experiencia, los factores que inciden en
el fenmeno educativo, considerando que la realidad se construye por
los individuos en interaccin con su mundo social. En la
investigacin cualitativa el inters est puesto en comprender los
significados que los individuos construyen, es decir, cmo toman
sentido de su mundo y de las experiencias que tienen en l. Se
asume, adems, que el significado est inmerso en las experiencias de
los individuos y que este significado media a travs de las
percepciones propias del investigador. Por otra parte, este trabajo
sigue una estrategia de investigacin principalmente inductiva, por
lo que el producto de estudio es ricamente descriptivo. En la
investigacin cualitativa el investigador es el principal
instrumento en la obtencin y anlisis de datos (Merrian, 1998).
En los estudios bsicos o genricos el investigador trata
simplemente de descubrir y comprender un fenmeno, un proceso, o las
perspectivas y visiones de los individuos involucrados en la
investigacin. El estudio no se enfoca en la cultura ni construye
una teora fundamentada, no son estudios intensivos de casos,
unidades o sistemas delimitados. Los datos se recogen a travs de
entrevistas, observaciones, o anlisis de documentos y los
resultados son una mezcla de descripcin y anlisis.
Los estudios educativos normalmente se ocupan de la cultura de
una comunidad escolar. En este tipo de estudios suele existir una
confusin entre los mtodos de recogida de datos (entrevistas,
anlisis de documentos, historias de vida, diarios de notas,
observacin de participantes) y los que se toma como interpretacin
sociocultural de estos datos. Una interpretacin cultural de los
datos; es una descripcin interpretativa o son reconstrucciones de
los significados simblicos de los participantes y de los patrones
de la interaccin social.
El estudio de casos se utiliza para obtener una comprensin en
profundidad de una situacin y de su significado para los
implicados. El inters se pone en el proceso ms que en el producto,
en el contexto ms que en una variable especfica, en el
descubrimiento ms que en la confirmacin. Los estudios de casos son
descripciones y anlisis intensivos de unidades simples o de
sistemas delimitados (Smith, 1978) tales como un individuo, un
programa, un acontecimiento, un grupo, una intervencin, o una
comunidad.
3.2. Estrategia de indagacin utilizada en este estudio
La estrategia de indagacin (Denzin y Lincoln, 1994) seguida en
este estudio fue, por un lado, la de estudio bsico o genrico para
el anlisis de documentos curriculares, y la de estudio de casos
para describir y analizar el proceso de construccin de la
lecto-escritura en nios de primer grado de educacin primaria. El
estudio bsico o genrico se seleccion, puesto que nos permite
describir y analizar las fundamentaciones tericas que subyacen en
documentos escritos e indagar acerca de un proceso. Por su parte,
el estudio de casos se ha seleccionado debido al inters de
comprender en profundidad el proceso de construccin de conocimiento
cientfico. Esta estrategia de indagacin se ha seleccionado por el
inters en observar, descubrir e interpretar ms que en probar una
hiptesis. Por otra parte, se ha considerado que el conocimiento
generado a partir de estudio de casos es ms concreto y contextual y
puede dar lugar a generalizaciones cuando se aaden nuevos datos a
los anteriores (Stake, 1994).
3.2.1. El estudio de casos.
Debido a que existe poco consenso acerca de lo que es un estudio
de casos o acerca de cmo se lleva a cabo este tipo de investigacin
(Merrian, 1998), consideramos importante caracterizar el tipo de
estudio de casos que se ha llevado a cabo en la presente
investigacin. Con frecuencia el estudio de casos se equipara con el
trabajo de campo, la etnografa, la observacin participante, la
indagacin naturalista, la teora fundamentada o la investigacin
exploratoria. Parte de la confusin que rodea al estudio de casos es
que su proceso de conduccin (Yin, 1994) se equipara tanto con la
unidad de estudio (el caso) (Stake, 1994), como con el producto de
este tipo de investigacin (Merrian, 1998). Al parecer, la
caracterstica definitoria ms simple del estudio de casos es el
objeto de estudio, es decir, el caso (Merrian, 1998). Smith (1978)
define el caso como un sistema delimitado y Stake (1994) aade que
el caso es un sistema integrado, por tanto, el caso es una entidad
simple, una unidad alrededor de la cual existen fronteras (Merrian,
1998).
Miles y Huberman (1994) consideran el caso como un tipo de
fenmeno que ocurre en un contexto delimitado. La estrategia de
indagacin de estudio de casos se caracteriza por tratar de
interpretar el fenmeno en el contexto en el que tiene lugar
(Cronbach, 1975), enfocndose en descripciones y explicaciones
holsticas. Es un proceso en el que se trata de describir, analizar
e interpretar una entidad en trminos cualitativos, complejos y
completos (Wilson, 1979). Ms an, las caractersticas especiales del
estudio de casos es que es particularista, descriptivo y heurstico.
El estudio de casos es particularista porque se enfoca en una
situacin, acontecimiento o fenmeno particular. El caso en s mismo
es importante por lo que revela acerca del fenmeno y por lo que
representa. Es descriptivo, ya que el producto final es una
descripcin rica y densa del fenmeno bajo estudio. Incluye tantas
variables como sea posible y retrata sus interacciones, por lo
general, en un perodo de tiempo. Es heurstico, porque ilumina al
investigador en la comprensin del fenmeno bajo estudio. Puede dar
lugar al descubrimiento de nuevos significados, ampliar la
experiencia del investigador o confirmar lo que ya se sabe.
3.2.2. Caracterizacin de los estudios de caso.
Dependiendo de la orientacin disciplinar o de la intencin
general del estudio, el estudio de casos puede ser de diversos
tipos (Merrian, 1998). Considerando la orientacin disciplinar, los
estudios de caso pueden ser etnogrficos, histricos, psicolgicos y
sociolgicos. Los estudios de caso etnogrficos se enfocan, por
ejemplo, en la cultura de una escuela, un grupo de estudiantes o el
contexto de una clase. En los estudios de caso histricos se hacen
descripciones de la evolucin de instituciones, programas y prcticas
a travs del tiempo. Los estudios de caso psicolgicos se centran en
el individuo y los estudios de caso sociolgicos estudian los
constructos de la sociedad y la socializacin en los fenmenos
educativos.
Tomando en cuenta la intencin general del estudio, los estudios
de caso pueden ser descriptivos, interpretativos y evaluativos. En
el estudio de casos descriptivo se explica detalladamente del
fenmeno bajo estudio. Con frecuencia en este tipo de estudios se
forma una base de datos para futuras comparaciones y la construccin
de teoras. En el estudio de caso interpretativo se lleva a cabo una
descripcin rica y densa, y estos datos descriptivos se utilizan
para desarrollar categoras conceptuales o para ilustrar, apoyar, o
desafiar supuestos tericos sostenidos con anterioridad a la
recopilacin de datos. Ms que describir lo que se ha observado, en
el estudio de casos interpretativo se consideran todos los datos
para desarrollar una tipologa, un continuo, o categoras que
conceptualicen diferentes enfoques de la tarea.
Con base a estas consideraciones, los estudios de caso llevados
a cabo en la presente investigacin han sido principalmente de tipo
explicativos, descriptivos e interpretativos, ya que se enfocan en
el contexto de una clase, se explican detalladamente los fenmenos
bajo estudio, y los datos se utilizan para ilustrar y apoyar
supuestos tericos.
3.3. El diseo metodolgico de la investigacin.
Despus de describir brevemente algunas consideraciones respecto
a la metodologa cualitativa, a continuacin se describe y fundamenta
el diseo metodolgico de la investigacin.
De acuerdo a las preguntas de investigacin y a los propsitos
planteados en el estudio, la investigacin se estructur en cuatro
captulos. De manera general, en la recogida de datos se utiliz el
anlisis de documentos, entrevistas y observacin participante. El
anlisis e interpretacin de los datos obtenidos y en particular,
incidiendo en la esencia de las experiencias, explorando
sistemticamente el sentido de lo que aconteci y la forma en la que
aconteci. El diseo metodolgico general de la investigacin se
muestra a continuacin y se describe el proceso de indagacin
general.
3.3.1. Estrategia de indagacin.
En esta fase se estudi la contextualizacin Actividades para
iniciar bien el da y consolidar la lecto-escritura en nios de
tercer grado de preescolar. Se identificaron, caracterizaron y
compararon las fuentes y enfoques tericos que los sustentan, y se
caracterizaron y compararon los contenidos y objetivos de
aprendizaje del rea de educacin preescolar y tocando la reforma
actual de educacin. Para este efecto se llev a cabo un anlisis
descriptivo comparativo de los documentos curriculares enmarcado en
un estudio genrico (Merrian, 1998).
3.3.2. El anlisis del contenido de los documentos
Los pasos a seguir para llevar a cabo el anlisis del contenido
de los documentos curriculares (Ruiz, 1996) se muestran a
continuacin:
Eleccin de la estrategia de anlisis que se define en funcin de
las relaciones que se establecen entre el contenido del texto
(manifiesto o latente), el tipo de comunicacin que da el autor
(consciente o inconsciente) y el tipo de planteamiento con que el
autor redacta su texto (enfoque expresivo o enfoque
instrumental).
Construccin del texto de campo. El texto de campo es lo que se
analiza y puede ser un libro entero, un prrafo, una frase.
Identificacin de las unidades de registro o anlisis (palabras,
conjunto de palabras, frases o temas).
Categorizacin o construccin del texto de investigacin.
En las siguientes secciones se describe cmo se llev a cabo el
proceso.
Estrategia de anlisis del contenido: Se seleccion una estrategia
de lectura interpretativa, ya que, por una parte, se busc captar el
contenido manifiesto de los textos, pero, por otra, tambin se busc
intentar captar contenidos ocultos (que no son ocultados por el
autor o autores), deducindolos del contenido manifiesto de los
textos.
Construccin del texto de campo Unidades de anlisis: Una vez
seleccionados los documentos, se establecieron las unidades de
anlisis, las cuales correspondieron a los prrafos en los que se
identificaron las diferentes
Secuencia en el anlisis del contenido de los documentos
curriculares segn Ruiz (1996). Orientaciones tericas y las
secciones en las que aparecen los contenidos y objetivos del objeto
de estudio.
Categoras de anlisis: El proceso de categorizacin se llev a cabo
siguiendo un proceso predeterminado considerando los criterios de
Panza (1993) y los criterios de Posner (1998) para el anlisis del
currculo.
El anlisis de la informacin proporcionada por los datos sigui la
siguiente estrategia para identificar todas las declaraciones y
afirmaciones contenidas en los documentos y agruparlas en torno a
cada unidad de anlisis, Criterios segn Panza:
a) Distribuir todas las frases, consideraciones e ideas del
documento en cada tpico general.b) Identificar y agrupar las
afirmaciones que correspondan a cada unidad de anlisis (hay algunas
que pueden pertenecer a varias unidades).c) Identificar las
distintas temticas de cada unidad de anlisis, agrupando sus
afirmaciones en tablas.d) Representar las ms relevantes y
reiterativas mediante mapas conceptuales (Novak y Gowin, 1988;
Novak, 2002), tablas y cuadros comparativos.
3.4. Estrategias de recogida de datos
La estrategia de recogida de datos fue la de observacin
participante, ya que esta estrategia permite al investigador tomar
parte activa del proceso y de esta forma profundizar en su
comprensin. Para lograr los objetivos propuestos en esta parte del
estudio se llevaron a cabo varias fases en la recogida de datos.
Los principales instrumentos de recogida fueron entrevistas,
encuestas y diario de notas.
3.4.1. El cuestionario tipo encuesta.
En esta investigacin el cuestionario se utiliz de dos formas,
con carcter exploratorio en primer trmino y en segundo trmino con
carcter interpretativo. El cuestionario, es una tcnica o
instrumento para la obtencin de informacin dentro de una metodologa
cualitativa o cuantitativa, siguiendo el mtodo de la encuesta.
Consiste en una lista de preguntas que se aplican a una muestra
representativa de la poblacin que se quiere estudiar, teniendo en
cuenta que la calidad de estas preguntas estar directamente
relacionada con el alcance del anlisis de los resultados.
Para Rodrguez Gmez y otros, el cuestionario es una tcnica de
recogida de informacin que supone un interrogatorio en el que las
preguntas establecidas de antemano se plantean siempre en el mismo
orden y se formulan con los mismos trminos. Esta modalidad de
procedimiento de encuesta permite abordar los problemas desde una
ptica exploratoria, no en profundidad. En este caso decidimos
utilizar el cuestionario tipo encuesta de preguntas abiertas, que
de acuerdo a lo que propone Peter Woods, como medio de recogida de
datos a partir de muestras ms amplias que las que pueden obtenerse
por entrevistas personales; como punto de partida para la
entrevista y para realizar una contrastacin entre las diferentes
opiniones vertidas en este instrumento y para determinar la opinin
de alumnos y docentes de primer grado de educacin primaria.
3.4.2. La entrevista a profundidad.
La entrevista, como instrumento metodolgico desde una concepcin
cualitativa, pasa a primer trmino, convirtindose en una metodologa
interpretativa.
La entrevista es a menudo el nico modo de descubrir lo que son
las visiones de las distintas personas y de recoger informacin
sobre