Acomodos Razonablesfiles.area-este-matematicas.webnode.es/200000002...evaluar el uso de los acomodos razonables para el estudiante con impedimentos. REFLEXION Cuentan de un maestro

Acomodos Razonables

Acceso equitativo durante la enseñanza y evaluación de los estudiantes con impedimentos

OBJETIVOS

Que el maestro reconozca el derecho del estudiante con impedimentos a tener acceso al currículo regular, ya sea a través del uso del acomodos razonables.

Que el maestro comprenda el derecho del estudiante

con impedimentos a la equidad de oportunidades unísonas con el estudiante sin impedimentos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

OBJETIVOS (Cont.)

Que el maestro conozca y aplique nuevas estrategias para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el estudiante con impedimentos.

Que el maestro conozca cómo seleccionar, administrar y evaluar el uso de los acomodos razonables para el estudiante con impedimentos.

REFLEXION

Cuentan de un maestro de música de escuela que luego de muchos años fue nombrado director del Departamento de Música. Su primer proyecto fue conseguir para la escuela un gran piano de cola para colocarlo en el escenario del

anfiteatro. El maestro insistía que en medio del escenario se vería majestuoso y que en una esquina no lucía. El principal estaba obstinado en que no.

Muy herido en su amor propio, el maestro presentó su carta de renuncia y se fue del pueblo. Sin ningún problema, el director nombró a otro maestro para que le sustituyera. Diez años más tarde, regresó el maestro al pueblo y no pudo evitar el deseo de ir a echarle una mirada al sueño de su vida, el famoso piano. Cuál no sería su sorpresa cuando vio que el piano estaba en medio del escenario, tal y como el lo había deseado.

Devorado por la curiosidad, fue y le preguntó al joven maestro: cómo había logrado convencer al director de la escuela para que el piano fuera colocado allí.

El joven maestro le dijo: “El nunca lo permitió. Yo simplemente iba todos los días a practicar al piano y cada día lo empujaba un centímetro; y al otro día otro centímetro... y otro... y otro... y como era de tan poquito a poquito, nunca se dio cuenta".

El maestro comprendió que grandes

cambios necesitan

paciencia y persistencia

BASE LEGAL

Ley número 51 de 7 de junio de 1996 (Educación Especial)

Ley Pública 105-17 de 4 de junio de 1997(IDEIA)

Ley Pública 107-110 de 2001 (No Child Left Behind)

Ley número 149 de 15 de julio de 1999 ( Ley Orgánica)

Ley Pública 105-332 de 31de octubre de 1998 (Carl D. Perkins)

Ley Pública 101-336 de1990 (ADA)

Ley Pública 93-112 de Rehabilitación Vocacional

Ley Pública 100-407 de 1998 (Asistencia Tecnológica)

Ley número 177 de 1 de agosto de 2003 (Protección niñez)

Ley número 170 de 12 de agosto de 1988 (Procedimiento uniforme).

BASE LEGAL (Cont.)

¿CÓMO DEFINE LA LEGISLACIÓN ACOMODOS RAZONABLES?

Prácticas y procedimientos en las áreas de presentación,

formas de responder, ambiente, lugar y tiempo e itinerario

que proveen acceso equitativo durante la enseñanza y

evaluación para estudiantes con impedimentos

Reducir o eliminar los efectos del impedimento.

No reducen las expectativas para el aprendizaje.

Son los mismos para la enseñanza en el salón de clases y

en los procesos de evaluación de la Agencia (Pruebas de

Medición).

Generalmente los estudiantes necesitan los acomodos en el

hogar, en la comunidad, en la universidad y posteriormente

en el trabajo.

LOS ACOMODOS TIENEN LA INTENCIÓN DE:

ACTIVIDAD 1

GARANTIZANDO LOS ACOMODOS RAZONABLES

Educación Especial Si el niño ha sido determinado elegible en el Programa de Educación

Especial, sus acomodos deben constar en el Programa Educativo

Individualizado (PEI). (Área VI; Secciones F y G)

Es responsabilidad del maestro de la sala regular implementar los

acomodos específicos de acuerdo al PEI del estudiante. (Sección

300.323 (d) Ley IDEA)

Limitaciones Lingüísticas en Español Si el niño está registrado en el Programa de Limitaciones Lingüísticas

en Español, sus acomodos deben constar en el Plan CoRel.

Sección 504

Si el estudiante tiene impedimentos, pero no es elegible para el

programa de Educación Especial porque el impedimento no le

afecta en su desempeño escolar o académico, el acomodo

razonable que necesite se garantiza por la Sección 504 de la

Ley Federal de Rehabilitación de 1973.

Bajo la Sección 504, se le prepara un Plan de Acomodo al

estudiante por parte del personal escolar, luego de tomar en

consideración toda la información pertinente, incluyendo la

información provista por los padres y el estudiante.

GARANTIZANDO LOS ACOMODOS RAZONABLES (Cont.)

GARANTIZANDO LOS ACOMODOS RAZONABLES (Cont.)

Sección 504

Los maestros del estudiante deben estar presentes en

la reunión donde se redacte el Plan de Acomodo. Este

Plan se revisará anualmente, a menos que haya

alguna evaluación o cambio significativo que amerite

enmendarlo.

PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE AL MOMENTO DE SELECCIONAR EL ACOMODO

Los maestros y otros miembros del COMPU pueden ser ejemplos claves al trabajar con el estudiante en la selección, uso y evaluación de los acomodos.

Mientras más el estudiante participa en el proceso de selección de los acomodos, mayor será la probabilidad de que los utilice.

El estudiante necesita conocer cuándo, dónde y cómo se le proveerán los acomodos.

PREGUNTAS QUE SIRVEN DE GUÍA PARA LA

SELECCIÓN DE ACOMODOS RAZONABLES

¿Cuáles son las fortalezas del aprendizaje del estudiante y

áreas que debe mejorar?

¿Cómo afectan las necesidades de aprendizaje del

estudiante en la ejecución del aprovechamiento académico

(contenido curricular)?

ACTIVIDAD 2

Parte I Identifique 3 elementos generadores para el desarrollo de preguntas sobre Acomodos Razonables.

Parte II Haciendo uso de los elementos generadores construir tres preguntas que ayuden en la identificación de Acomodos Razonables.

Pregunta 1

Pregunta 2

Pregunta 3

INTERACCIÓN CON LOS ACOMODOS RAZONABLES

Estudiante

Estándares académicos

Proceso de enseñanza

Programa de medición

Evaluación en la sala de

clases

CATEGORÍAS DE ACOMODOS RAZONABLES

Acomodos de Presentación- Permite a los

estudiantes acceso a información en maneras que

no requiere la lectura visual de la letra impresa

tradicional. Estos modos alternos de acceso son

auditivos, multi-sensoriales, táctiles y visuales.

Pruebas en Braille Uso de equipo para la amplificación de sonidos Pruebas en letras agrandadas Lector humano Pruebas en audio Uso de equipo para agrandar (CCTV y/o

Proyector Vertical), Lupa, entre otros Lenguaje de señas Gráficas táctiles

Acomodos de Presentación

Puede beneficiarse el estudiantes con impedimentos, que sus

necesidades estén relacionadas con la letra impresa. Ejemplo:

dificultad o inhabilidad para leer visualmente el texto impreso a causa

de un impedimento físico, sensorial o cognoscitivo.

Equipo Magnificador Equipo para agrandar (CCTV

Acomodos de Presentación (Cont.)

Contestar directamente en las

pruebas

Asegurar la hoja de

contestación con cinta

adhesiva

Uso de planillas especiales

Uso del lenguaje de señas

Calculadoras (parlantes)

Acomodos de presentación (Cont.)

Grabadoras

Ábacos

Anotador

Papel cuadriculado

Uso de computadora

Papel de líneas

entrecortadas

Acomodos de Responder

Permite a los estudiantes completar actividades, asignaciones y evaluaciones en diferentes maneras de resolver u organizar problemas utilizando algún tipo de equipo u organizador que lo asista.

Pueden beneficiarse estudiantes con impedimentos físicos,

sensoriales o cognoscitivo (memoria, secuencia, sentido de

dirección, alineación y organización).

Estudiante conteste en

el Folleto de la Prueba Anotador

Acomodos de Responder (Cont.)

Acomodos de ambiente y lugar

Cambia el lugar en el cual la prueba o la tarea se llevará a cabo o las

condiciones del ambiente de evaluación.

Ambiente y lugar que le reduce las distracciones al estudiante

(cubículo, grupos pequeños y asiento preferencial)

En los salones de educación especial

Lugar con buena iluminación y ventilación, temperatura cómoda

Lugar que le permita acceso físico

Lugar que le permita la asistencia de un lector, anotador o asistente

en lenguaje de señas

Pueden beneficiarse estudiantes que se distraen

fácilmente, para los que necesitan lector, anotador,

pausas frecuentes e impedimentos físicos.

Acomodos de ambiente y lugar (Cont.)

Acomodos de tiempo e itinerario

Aumenta la cantidad de tiempo permitido para completar la tarea

o evaluación. Podría cambiar la manera en que se organiza el

tiempo.

Extender el horario (tiempo y medio)

Pausas frecuentes o múltiples

Extender sesiones a más días de duración

Cambio de itinerario (programar la prueba en la mañana o

cuando el estudiante esté más alerta)

Pueden beneficiarse estudiantes con dificultad para el

procesamiento de información, limitación en la agilidad

para escribir, necesidad de concentración y focalización,

los que toman medicamentos y para los que presentan

problemas de salud

Acomodos de tiempo e itinerario (Cont.)

ACOMODOS RAZONABLES

Los acomodos tienen que ser razonables (en otras palabras , los

acomodos serán conforme a la condición que manifieste el niño).

No es un privilegio.

No todos los niños necesitan de los mismos acomodos.

La idea es que el niño aprenda y manifieste lo aprendido.

El estudiante tiene que demostrar que domina las destrezas

académicas.

ACTIVIDAD 3

Casos hipotéticos

Ana Pedro Tomás

Dificultad en codificación - confusión de letras y sonidos - lectura laboriosa y lenta Confusión de letras de simetría opuesta - Ej. b por d, m por w, p por q Dificultad en reconocer errores - Ej. impoltate, letars Pobre tolerancia a la lectura - Aversión a leer

PROBLEMAS DE LECTURA QUE PUDIERAN

REQUERIR DE ACOMODOS RAZONABLES

Inversión en la secuencia de letras y palabras

- Ej. sape por pesa Dificultad en mantener el foco en el material

- Salta palabras y líneas Dificultad de Comprensión

-Identificar idea central, detalles y analizar lo leído

PROBLEMAS DE LECTURA QUE PUDIERAN REQUERIR DE ACOMODOS RAZONABLES

Proveer tiempo adicional en la lectura. Evitar la lectura en voz alta en público. Proveer láminas relacionadas al contenido de la lectura.

-uso de tirillas cómicas

Proveer fotocopias claras, con oraciones o palabras relevantes en realce o letra diferente.

ESTRATEGIAS DE ACOMODOS PARA LA LECTURA

Estimular a pares que sirvan de lectores.

Seleccionar menor cantidad de texto en un tiempo

determinado.

Limitar la cantidad de lectura requerida.

Utilizar audio cinta, video cinta o CD(libros parlantes) Transforman el

texto en voz

ESTRATEGIAS DE ACOMODOS PARA LA LECTURA (Cont.)

Letra ilegible

Palabras/letras incompletas

Letras invertidas

Omisión de palabras

Espacios inadecuados entre palabras y letras

Dificultad en deletreo, puntuación

Agarre fuerte / débil del lápiz

Pobre posicionamiento del papel, mano y muñeca

ESCRITURA: DIFICULTADES TÍPICAS

Trabajos especiales en formatos no escritos Proyectos visuales Libre creación Presentación oral

No asignar cantidades extensas de trabajos escritos Exámenes de selección múltiple/llena blanco/orales o

exámenes grabados Proveer copia del material presentado

ESTRATEGIAS DE ACOMODOS PARA LA ESCRITURA (Cond.)

Cubiertas a colores Cambiar color del trasfondo

ESTRATEGIAS DE ACOMODOS PARA LA ESCRITURA (Cond.)

Uso de COLORES y Asistivos Visuales

ESTRATEGIAS DE ACOMODOS PARA LA ESCRITURA (Cond.)

Guías de lectura

Uso de COLORES y Asistivos Visuales

Papel y bolígrafos

en colores

MAGNIFICACIÓN DE IMPRESO

Espacios entre palabras y líneas

ESTRATEGIAS DE ACOMODOS PARA LA ESCRITURA (Cont.)

Trabajos especiales en formatos no escritos

Proyectos visuales, libre creación

Presentación oral

No asignar cantidades extensas de trabajos escritos

Exámenes de selección múltiple/llena blanco/orales o

exámenes grabados

Proveer copia del material presentado

ACOMODOS DE ESCRITURA PARA DIFICULTADES GRAFOMOTORAS

Adaptaciones a

instrumentos de escritura

“pencil grips” Superficies

anguladas

Lápices o

bolígrafos

variados

Lápices o

bolígrafos

variados

ESTRATEGIAS DE ACOMODOS PARA DIFICULTADES GRAFOMOTORAS

Guías de escritura

Papel a color

Papel con líneas elevadas(provee clave

táctil y Visual)

Papel Cuadriculado (recomendado para

destrezas de matemáticas)

Papel Carbón

Dictados en Grabadoras

Anilla magnética

MATEMÁTICAS: DIFICULTADES TÍPICAS

Confusión de formas, letras, signos aritméticos

Trasposición de la secuencia de números

(25 por 52)

Inhabilidad de copiar los números correctamente

(129 por 1029)

Ordenar pasos para solucionar problemas

Comprensión conceptos matemáticos

2 3 + 5

---------

7 3

MATEMÁTICAS: ESTRATEGIAS DE ACOMODOS PARA FACILITAR ORDEN Y SECUENCIA

Usar claves de COLOR:

Cambiar trasfondo

Identificar columnas

Diferenciar signos

Papel de líneas

gruesas

Proveer los pasos de

procedimientos

bosquejados

MATEMÁTICAS: ESTRATEGIAS DE ACOMODO PARA FACILITAR LA ATENCIÓN

Un niño de 8 años. Su padre es treinta

años mayor y su madre es diez años más

joven que el padre. ¿Qué edad tiene cada

uno de los padres?

Resaltar palabras claves en COLOR

Adiestrar en uso de Mapas Conceptuales

MATEMÁTICAS

Calculadoras Concepto del

Tiempo

Relojes digitales

o parlantes

MEMORIA - DIFICULTADES TÍPICAS

Memoria a corto/largo plazo

Recordar citas, exámenes, medicamentos

Seguir instrucciones

Recordar secuencia de pasos en las tareas

ORGANIZACIÓN DIFICULTADES TÍPICAS

Establecer prioridades

Completar asignaciones a tiempo

Organizar bulto, pupitre

Secuenciar información

El niño cuenta una historia empezando por el medio, va al

principio y luego al fin

Mantener conciencia del tiempo

Al pedirle que diga qué días sigue al sábado, empieza a

contar desde el miércoles.

ESTRATEGIAS DE ACOMODOS: ORGANIZACIÓN

Identificar las libretas por materias (por colores o con sellos).

Orientar a los padres para que colaboren en la supervisión diaria de la

organización del bulto y de los materiales que debe tener en el mismo.

Establecer metas a corto plazo para completar asignaciones.

Escribir los puntos más importantes en la pizarra (como fechas de

exámenes y de trabajos especiales).

Hacer uso de agendas o calendarios.

ASISTIVOS PARA LA PROGRAMACIÓN CALENDARIOS

Clave de color: División por meses, días y horas

ORGANIZACIÓN/MEMORIA ASISTIVOS PARA LA EJECUCIÓN DE TAREAS

Itinerario de actividades

diarias

Objetos, retratos,

láminas o texto

ORGANIZADORES DE TAREAS

ORGANIZADORES DE TAREAS

ORGANIZADORES DE TAREAS

ORGANIZADORES DE TAREAS

ORGANIZADORES DE TAREAS

EJEMPLOS DE ACOMODOS POR CONDICIÓN

Déficit de Atención

Hiperactividad

Estudiantes Sordos

Problemas Específicos del Aprendizaje

Estudiantes con problemas de Movilidad

Estudiantes con Impedimentos Visuales

Déficit de Atención: Dificultades Típicas

Se distraen con facilidad

Son olvidadizos y desorganizados

Pierden cosas con facilidad

Presta mayor atención a trivialidades

Aparenta no escuchar cuando se le habla

No completa los trabajos

Evita tareas que requieran esfuerzo mental

Hambre

Sueño

Problema familiar

Sexo

Presión Celular

Amistades

Enfermedad

Duda

Pobreza/riqueza

Padres

Carro Vestimenta

Responsabilidades

Empleo

Alcohol

Medicación

Solución de problemas

Teorema de

Pitágoras

ESTRATEGIAS DE ACOMODO: DÉFICIT DE ATENCIÓN

Proveer áreas de trabajo de poca distracción.

Ubicación en sillas preferencial ( al frente de salón o área que

el maestro identifique más apropiada).

Minimizar distractores (como exceso de adornos o carteles en

las paredes y sentarlo lejos de puertas o ventanas).

Sentarlo al lado de un estudiante modelo.

Parear estudiantes para cotejar trabajo.

ESTRATEGIAS DE ACOMODO: DÉFICIT DE ATENCIÓN

Parear estudiantes para cotejar trabajo.

Llame al estudiante con frecuencia.

Aumentar la distancia entre las sillas y/o mesas.

Permitir tiempo adicional para completar asignaciones y/o exámenes.

Practique en el salón algunas de las preguntas que saldrán en el

examen.

ESTRATEGIAS DE ACOMODO: DÉFICIT DE ATENCIÓN

Romper las tareas en pasos cortos.

Parear las instrucciones habladas con las escritas.

Proveer claves para mantenerse en la tarea (estas claves pueden estar

acordadas entre el maestro y el estudiante para evitar que todo el grupo

se de por enterado cuando se le solicita al estudiante que se enfoque en

su tarea).

Proveer bosquejo escrito.

De recordatorios frecuentes según pasa el semestre sobre las fechas

importantes.

CARACTERÍSTICAS DE HIPERACTIVIDAD

Inquietos o agitados (movimientos constante de manos y pies)

Abandona con frecuencia el asiento

Corre, sube y baja a lugares inapropiados

Habla demasiado, interrumpen o se entrometen en lo de otros

Actúa como si fuera guiado por un motor

Pierde los instrumentos de trabajo con mucha facilidad

CARACTERÍSTICAS DE HIPERACTIVIDAD

Presenta dificultad para esperar su turno

Dificultad en jugar tranquilo ( cambian de actividad con mucha

facilidad)

Dificultad para seguir más de una instrucción a la vez

Puede olvidar sus actividades cotidianas

Actúa sin pensar (realizar actividades peligrosas)

ESTRATEGIAS DE ACOMODO: HIPERACTIVIDAD

Proveer tiempo para movimiento y actividades físicas.

Asignar encargos dentro del salón.

Limpiar la pizarra.

Permitirle ir al baño.

Recesos cortos entre tareas.

No comprometer hora de receso para reponer tareas

(castigo).

Silla de movimiento.

ESTRATEGIAS DE ACOMODO: HIPERACTIVIDAD

Permitir el jugar con objetos pequeños en su mesa que se

puedan manipular de forma callada.

Bolita en goma, si no es demasiado distractor.

Proveer tiempo adicional para completar tareas.

ESTRATEGIAS DE ACOMODO: HIPERACTIVIDAD

Tener siempre contacto visual.

Instrucciones cortas y precisas (repetir más

de una ocasión).

Refuerce la conducta apropiada e ignore las

no deseadas.

Asignaciones con sentido (no las utilice

como castigo).

Proveer plan de modificación de conducta.

ESTRATEGIAS DE ACOMODO: HIPERACTIVIDAD

Preparar un área en el salón para la ejecución de la tarea.

Enfatizar y estimular sus logros.

Utilizar diferentes métodos de evaluación (prueba escrita,

orales, grabaciones, fotocopias, entre otras).

Realice ejercicios de concentración y relajación.

ESTRATEGIAS DE ACOMODO: HIPERACTIVIDAD

Mantenga el arreglo del salón en forma constante.

Preparar al niño para cambios a desarrollarse en el salón y

escuela.

Jugar con el tono de voz.

Utilizar sistema de marca (seleccionado por el niño) u otros

visuales donde pueda medir sus logros y progresos.

ESTRATEGIAS DE ACOMODO: SORDOS

Siempre hable de frente a ellos.

Háblele al estudiante, no al intérprete.

Asegúrese que no más de un estudiante habla a la vez en

las discusiones.

Cuando otro estudiante hace una pregunta, repítala antes de

contestarla.

Cuando lea un texto, provéale copia al estudiante sordo o

con problemas de audición.

ESTRATEGIAS DE ACOMODO: SORDOS

Haga pausas cuando comente sobre la lectura.

Busque sentarse frente a los niños. Al usar videos trate de que tengan ¨Close

Caption¨. De no tenerlos, provea un resumen del texto.

Uso de sistema FM. Provea el material y las instrucciones por

escrito.

ESTRATEGIAS DE ACOMODO: SORDOS

Se han preparado videos con las premisas

a ser evaluadas en las pruebas (3ro. – 8vo.

y 11mo)

Los maestros y Asistentes de Servicio II

darán los acomodos a esta población

excepcional.

Solicitarlo de inmediato.

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE (PEA)

Disgrafía - problemas con la escritura Dislexia – problemas con la lectura Discalculia – problemas con los cómputos

matemáticos Mixtos

ESTRATEGIAS DE ACOMODOS: PEA

De ser posible, evalúelos de forma oral.

Si en exámenes escritos fracasa, pero el estudiante conoce el

material por su participación en clase, repáselo de forma oral con

el/ella.

Prepare los exámenes de forma tal que sean accesibles a estos

a estudiantes.

ESTRATEGIAS DE ACOMODOS: PEA

Exámenes escritos a máquina, con letras

grandes o en negrillas, con bastante espacio

entre líneas.

Provea para evaluaciones cortas frecuentes.

Asegúrese que entendió las instrucciones.

ESTUDIANTES CON PROBLEMAS DE MOVILIDAD

Perlesía cerebral

Esclerosis múltiple

Distrofia muscular

Lesiones del cordón espinal

Accidentes

Cada estudiante puede usar diferentes equipos para su

movimiento: muletas, andadores, sillas de ruedas y

abrazaderas

ESTRATEGIAS DE ACOMODOS: ESTUDIANTES CON PROBLEMAS DE MOVILIDAD

Aquellos con limitación en la parte superior del cuerpo que

se les dificulte o no puedan escribir necesitan un T1,

tiempo adicional y grabar sus contestaciones en los

exámenes.

Necesitarán un salón donde puedan contestar su examen

sin interrumpir a los demás.

ESTRATEGIAS DE ACOMODOS: ESTUDIANTES CON PROBLEMAS DE MOVILIDAD

Proveer espacio para sus sillas de ruedas en los

salones y laboratorios.

Establezca contacto visual con ellos y llámelos cuando

quieran participar de la discusión, ya que no pueden

levantar las manos.

ESTUDIANTES CON IMPEDIMENTOS VISUALES

Estos estudiantes necesitan de la tecnología para

aprovechar al máximo la experiencia de aprendizaje.

Necesitan descripciones y varios acomodos especiales

para poder procesar adecuadamente la información.

ESTUDIANTES CON IMPEDIMENTOS VISUALES

Equipos

Computadores parlantes

Convierten a braille lo impreso

Graban

¨Escanean¨ para leer de la pantalla de la computadora

Usan asistentes de servicios (T1)

Calculadoras parlantes

Para este estudiante se debe considerar que van a requerir mas

tiempo para completar sus tareas, ante el manejo de los equipos

asistivos.

ESTUDIANTES CON IMPEDIMENTOS VISUALES

Acomodos sugeridos:

Deben sentarse al frente del salón para que puedan

escuchar y comprender mejor la clase y/o ver mejor.

La lista de materiales debe estar disponible en formatos

alternos.

Permítale grabar o que su asistente de servicio o un

compañero de clases tome notas.

ESTUDIANTES CON IMPEDIMENTOS VISUALES (Cont.)

Acomodos (cont.):

Tomar en consideración su impedimento a la hora de explicar

material visual.

Acomodos es igual a justicia.

Ser justo no significa dar lo mismo a todos los estudiantes;

significa dar a cada estudiante lo que él o ella necesitan para

lograr el ÉXITO.

EVALUAR Y MEJORAR EL USO DE LOS ACOMODOS RAZONABLES

¿PORQUÉ EVALUAR EL USO DE LOS ACOMODOS?

Para garantizar la participación de todos los estudiantes en el programa de medición.

Para conocer las practicas efectivas en el uso de los acomodos.

Para identificar patrones de uso cuestionables.

Para identificar las necesidades de adiestramiento y apoyo adicional que puedan requerir los miembros del COMPU, del Comité del Plan 504 y los administradores de las pruebas.

REVISAR LOS ACOMODOS QUE SE ESTÁN UTILIZANDO

¿Qué acomodos son utilizados por el estudiante regularmente durante la enseñanza y la evaluación?

¿Cuáles son los resultados de las asignaciones y evaluaciones cuando los acomodos fueron usados y cuando no fueron usados?

¿Cuál es la percepción del estudiante sobre cuán bien “funciono” un acomodo?

REVISAR LOS ACOMODOS QUE SE ESTÁN UTILIZANDO

¿Hay combinaciones efectivas de acomodos?

¿Qué experiencias difíciles tuvo el estudiante al usar el acomodo?

¿Cuáles son las percepciones de los padres, maestros y especialistas de como funciono el acomodo?

LUEGO DE LA REVISIÓN DE LOS ACOMODOS

Se debe determinar si el estudiante:

Seguirá utilizando el acomodo como hasta el momento lo ha utilizado.

Requiere cambios en la utilización del mismo.

Debe descontinuar el uso del mismo.

DE LOS ACOMODOS QUE SATISFACEN LAS NECESIDADES DEL ESTUDIANTE, CONSIDERE:

El deseo del estudiante para aprender sobre el uso y la efectividad del acomodo.

Las oportunidades para aprender como usar el acomodo en el ambiente del salón de clases.

Las condiciones para su uso en evaluaciones de la Agencia.

PREGUNTAS

“ Un maestro nos afecta eternamente. El

nunca podrá saber cuándo termina su

influencia.’’

Adams Brooks

DONDE CONSEGUIR MÁS INFORMACIÓN

Manual de Acomodos de la Secretaría Asociada de Educación Especial

Sugerimos además que visite los siguientes sitios:

http://www.osepideasthatwork.org

http://www.acomodorazonable.blogspot.com

http://www.usdoj.gov

http://www.nichcy.org

http://www.napcse.org/specialeducationlaw

http://www.wrightslaw.com

http://www.aim.cast.org

PARA INFORMACIÓN ADICIONAL O

CONSULTA

Secretaría Asociada

de

Educación Especial

Unidad de Asistencia Técnica

Teléfonos: (787)773-2283/2284/3480

Fax: (787) 764-0080